小學語文學科專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：小學語文學科專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：小學語文教師；知識結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；

作者：林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)?！蔽覈酝难芯看蠖季窒抻诎呀處熥鳛槌橄笕后w來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結(jié)構(gòu)進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結(jié)構(gòu)的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。

一、小學語文教師知識及其結(jié)構(gòu)

我國目前大部分地區(qū)小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎(chǔ)知識、語文學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學經(jīng)驗等。根據(jù)不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構(gòu)成小學語文教師知識結(jié)構(gòu)。

1.本體性知識

小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質(zhì)疑，小學語文教師到底應(yīng)具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學語文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領(lǐng)域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關(guān)的學科知識處在突出位置。

2.條件性知識

小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術(shù)學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應(yīng)該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術(shù)學知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構(gòu)具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結(jié)構(gòu)重要組成部分。

3.背景性知識

小學語文教師背景性知識是指科學與技術(shù)、人文與社會、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學科文化基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務(wù)，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯(lián)系的各學科基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識，各學科高深的專業(yè)知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。

4.實踐性知識

小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學科內(nèi)容的特定理解與高度個人化的語文教學經(jīng)驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經(jīng)驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調(diào)。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。

二、小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特征

小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些

小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

2.小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高

教師專業(yè)性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學技能性和藝術(shù)性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應(yīng)的條件性知識要求也相應(yīng)提高。大學漢語言文學專業(yè)教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。

3.小學語文教師知識結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性

小學語文教師知識結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學科基礎(chǔ)知識、動態(tài)知識構(gòu)成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)小學課程綜合化，小學語文教育改革強調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。

三、小學語文教師知識結(jié)構(gòu)的啟示

小學語文教師知識結(jié)構(gòu)研究為我們重新認識小學語文教師職業(yè)，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設(shè)置小學語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術(shù)學院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應(yīng)的漢語言文學專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達不到相應(yīng)層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。

依據(jù)小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學語文教師知識結(jié)構(gòu)不同層面相對應(yīng)的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學者指出，本專科小學教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認為，要密切聯(lián)系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業(yè)開設(shè)“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關(guān)的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強小學語文教師教育學科建設(shè)

目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學語文教師知識結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學專業(yè)不同，是一個需要多學科支撐的專業(yè)，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術(shù)學、音樂學等。學科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關(guān)學科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養(yǎng)、提升，促進他們專業(yè)成長，并有針對性地加強學科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學科建設(shè)應(yīng)圍繞“語文教育”關(guān)鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應(yīng)作為重點建設(shè)學科，依托高校一級學科優(yōu)勢做強做大。如果學科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學語文教師教育教學改革

小學語文教師教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特征強調(diào)兩點：

(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構(gòu)者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

(2)綜合學習。小學語文教師知識結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學科知識整合，同時要求教師引導學生樹立綜合學習的理念，學會綜合學習的方法，找出關(guān)鍵知識點，打通不同學科知識聯(lián)系以及教育理論與小學語文教學實際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學語文教學案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導學生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。

第2篇：小學語文學科專業(yè)知識范文

1提高教師的專業(yè)素養(yǎng)可以通過三條途徑來實現(xiàn)

1．1苦練基本功，熟練掌握語文基本知識和基本技能。俗話說：名師出高徒。連基本功都過不了關(guān)的教師，談何贏得學生的信賴和佩服，又談何培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生來。因而作為農(nóng)村小學語文教師尤其要加強學習，不斷豐富自己的專業(yè)知識，才能提高自身素養(yǎng)，才能深入淺出的傳授知識，學生才能學有所成。1．2廣泛涉獵，掌握多門學科的專門知識與技能。未來的小學語文教師的知識結(jié)構(gòu)不會局限于〝語文學科知識＋教育學知識〞的模式，它要求小學語文教師既要有精深的語文學科專業(yè)知識、教育教學專業(yè)知識，又要打破學科壁壘，吸收各學科精華，形成以專業(yè)學科知識為核心，與其他學科知識關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。農(nóng)村小學語文教師至少要對一門以上其他學科的知識技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。這樣既可以使語文教師自身的知識結(jié)構(gòu)變得豐滿，同時也是語文教師自身全面發(fā)展和個性塑造的必要條件。只有全面發(fā)展的教師，才有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。1．3不斷積累教學經(jīng)驗，提高自己的教學技能。教師技能的提高也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。實踐是提高技能的必由之路。在實踐中不斷充電，不斷提高。教師不僅是教材的實施者，還是一個開發(fā)者，不能只滿足于教好教材和當好教書匠，更要力爭成為一個具有廣愽學識和開闊眼界的學者。

2改進教學方法，提高課堂效率要想提高語文教學質(zhì)量

2．1教師必須改進教學理念。不能再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法了，如教教寫字，背背課文，講講語句，天天如此，這樣很難激發(fā)學生學習語文的興趣，更談不上學好語文。我們應(yīng)該應(yīng)用新的教學理念讓學生對課文進行朗讀，并談?wù)勛约旱睦斫夂退伎迹處煆呐灾笇?，能夠有效調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習效果。2．2要吃透課本備好課。教師應(yīng)該鉆研教學大綱，認真吃透課本，不惜花時間精心設(shè)計授課計劃、方法和步驟。吃不透教材，則有可能造成對教材的誤解、誤讀，甚至是曲解，直接造成課堂教學的低效、無效，甚至是失效，當然也無從談起教學方法。2．3要了解學生。教師對教學內(nèi)容要備好課，還要了解學生。不了解學生，教學便無的放矢，效益也只能空口說白話。要著眼于學生實際，著眼于學生的學習行為和學習狀態(tài)。一堂好課要看學生在課堂上收獲了什么，研究學生，了解學生才是根本。2．4運用靈活的教學方法，提高教學的有效性。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。以一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，給學生創(chuàng)造各種語文意境和各種運用語文的機會，使學生始終保持學習語文過程中的興趣，主動參與課堂，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程。

3加大投入，妀善辦學條件

為確保農(nóng)村小學語文教學的正常運行和健康發(fā)展，切實提高教學質(zhì)量，應(yīng)在以下幾方面加大投入、進行重點傾斜：3．1大力發(fā)展農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)代遠程教育。要徹底解決農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，政府就要加大在教育信息技術(shù)設(shè)備方面的投入力度，按照敎育部頒布的中小學教育信息技術(shù)設(shè)備配置標準裝備農(nóng)村小學特別是偏遠山區(qū)農(nóng)村小學，使山區(qū)農(nóng)村小學不輸在“硬件”上。3．2以教師培訓機構(gòu)、師范院校、教研室、電教館、互聯(lián)網(wǎng)等為依托，加大對農(nóng)村小學語文教師現(xiàn)代信息技術(shù)知識技能的培訓。開展信息技術(shù)條件下以新課程、新方法為重點的農(nóng)村小學語文教師全員培訓和教育活動，提高農(nóng)村小學語文教師水平。3．3制定啟動農(nóng)村小學教師津補貼政策。提高農(nóng)村小學教師經(jīng)濟待遇，幫助扎根農(nóng)村的教師解除生活中的后顧之憂，讓他們感到在鄉(xiāng)下從教不吃虧，有奔頭。以此增強農(nóng)村小學語文教育的吸引力和親和力，做到“待遇留人”，體現(xiàn)各級黨委政府的人文關(guān)懷。3．4在職稱評定、晉級和評先評優(yōu)方面應(yīng)當向農(nóng)村小學教師傾斜，并建立健全人才流動機制。加強城鄉(xiāng)校際間縱橫雙向交流，促進農(nóng)村小學語文教育師資均衡配置。

第3篇：小學語文學科專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：小學 語文 作業(yè)設(shè)計

一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學生多種感官得到體驗

將過去單一的重復性作業(yè)嘗試改進為包括選擇性作業(yè)、層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、表演、唱歌，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、說、讀、寫、演、唱、畫、觸摸和想象等多種感官感受知識的存在，完成生動活潑的作業(yè)。因為作業(yè)是激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。例如，教學《畫風》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的風，并在旁邊寫上句子，學生畫得具有個性化。再如教學《葡萄溝》這篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關(guān)葡萄溝的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了葡萄溝葡萄的剪紙 做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀，效果真好，家長對這種作業(yè)很贊同。

二、結(jié)合年齡特點

新的課程理念告訴我們，小學語文必須貼近學生生活，回歸兒童生活，要讓學生真正體驗到語文是其生活中不可缺少的一個組成部分。必須尊重小學生學習特點與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進行有效作業(yè)布置。低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性。在作業(yè)設(shè)計中可以多采用直觀形象的作業(yè)形式讓學生完成。如讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業(yè)，組織和吸引低年級兒童積極、主動地完成作業(yè)。

隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識一記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類比和對比推理的思維方法。因此，我認為老師在布置作業(yè)時，除了寫一些必要的詞語，背一些該背的課文外，不妨騰出一點空間，設(shè)計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。

三、把握學科教學本質(zhì)，明確教學目的

正確把握語文學科的教學本質(zhì)，明確教學目的是語文教學改革成功的關(guān)鍵。語文教學改革必須以提高學生素質(zhì)，加強能力培養(yǎng)為重點。小學語文教學改革，要求學生在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。所以，小學語文教學改革與創(chuàng)新必須建立在掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓上，建立在掌握基本思維方法的基礎(chǔ)上，并把這一思想貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)中，并且更好地培養(yǎng)學生對語文學習的創(chuàng)新思維能力。具體到教學內(nèi)容上，必須注重聽、說、讀、寫四個方面的訓練。葉圣陶先生曾說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”傳統(tǒng)的教學過程中，教師過于注重讀寫、不重聽說的方式是較為片面的。學生要通過聽和讀來輸入信息，也要通過說和寫來輸出信息，表達自己，因此四方面應(yīng)齊頭并進，缺一不可。在傳輸語文知識的同時，教師還應(yīng)該強調(diào)語文學科的特點，把語文知識的學習和相關(guān)學科及社會、生活知識聯(lián)系起來，擴大學生的視野，增強學生的學習興趣和主動性。

四、加強教師業(yè)務(wù)培訓，提高教師自身素質(zhì)

教學改革是否成功的關(guān)鍵在于教師。適應(yīng)新時期教學改革的需要，必須從提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)入手，通過進修、自學等方式，使教師樹立終身學習的觀點，跟上時代的步伐，形成科學的教學理念，掌握先進的教學手段和方法，具有強烈的創(chuàng)新意識，保持對事物的好奇心，對信息獲取的愿望和需求，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，解放自己的創(chuàng)造力。只有這樣，教師才能站在時展的前沿，洞悉教育教學發(fā)展的規(guī)律，才能在教育教學活動中有意識地關(guān)注學生的創(chuàng)新精神，引導并啟迪學生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并教給學生創(chuàng)新的方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，作為一名合格的語文教師，除具備學科專業(yè)知識外，還必須具備豐富的科學、人文知識、教育科學知識和現(xiàn)代教育技術(shù)知識。例如，以計算機、多媒體為代表的先進教學手段的運用，改變了傳統(tǒng)的教育模式和教學方法，極大地提高了教學效率，不懂計算機和多媒體技術(shù)的教師就會落伍。這就要求教師不但要掌握相關(guān)設(shè)備的使用方法，最好還能夠結(jié)合教學實踐開發(fā)適用的教學課件。因此，教師必須求知好學，通過各種途徑和方式不斷更新知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)教學創(chuàng)新的需要。

“教者有心，學者得益”，作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性……作業(yè)的布置與設(shè)計的改革能大大地減輕學生課業(yè)負擔，成為激勵學生學習的重要手段，成為學生發(fā)現(xiàn)、解決問題和體驗成功樂趣的活動。

參考文獻:

［1］商繼宗主編.教學方法現(xiàn)代化的研究［M］.上海:華東師范大學出版社,2001.

［2］史根東,傅道春.教師創(chuàng)新行為案例與評議［M］.北京:中國科學技術(shù)出版社,2000.

第4篇：小學語文學科專業(yè)知識范文

通過跟崗學習，使自己不斷地更新教育教學觀念，更新和拓展了學科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術(shù)融入自身的教學實踐之中，提高自己教學的實效性，促使自己積極進行教學改革。尤其是聽湛江師范學院實習教師上研究課之后能促使我積極思考：（1）游戲進入學習語文課堂，在激發(fā)學生學習興趣的同時，會不會出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢？（2）在以后的教學實踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學生學習的興趣，使學生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學的實效性？

聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進行課題研究，必須大量閱讀教育教學專著，增強自己的教育教學研究的意識，使自己自覺地開展學科教育科研工作，進行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學院教育科學院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關(guān)鍵是：1、要有自己的教育思想；2、要有自己的教育改革行為研究；3、要。聽特級教師、名師譚永煥校長《用思想領(lǐng)導，以情感動——在現(xiàn)實與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點、動情點、訓練點是上好語文課的關(guān)鍵。傾聽了主持人王磊校長的示范課以后，讓我領(lǐng)略到名師的風采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細節(jié)做起。

在同課異構(gòu)、匯報課及學員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學過程？如何使我們的課大受學生的歡迎？如何提高教學的實效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學，互相學習，揚長避短。更讓我進一步懂得了：語文教學應(yīng)當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。要提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設(shè)計，三是靈活機動地實施教學。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現(xiàn)課程標準倡導的基本理念，體現(xiàn)語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2．教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3．語文訓練要扎實。恰當處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，精心預設(shè)，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

第5篇：小學語文學科專業(yè)知識范文

論文摘要：高等師范院校中文專業(yè)培養(yǎng)的師資，必須適應(yīng)中學語文課程改革的要求。而目前高等師范院校中文專業(yè)在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方面與培養(yǎng)適應(yīng)中學語文課程改革要求的師資上有很大的不適應(yīng)之處。因此，必須對高等師范院校中文專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)進行改革調(diào)整。

一、本文產(chǎn)生的背景

面對當前如火如茶的基礎(chǔ)教育課程改革，高等師范院校(以下簡稱“高師”)中文專業(yè)將如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，培養(yǎng)出合格的具備相應(yīng)素質(zhì)的語文教師，這一重大問題已經(jīng)十分尖銳地突顯在人們的面前?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓的高等院校和培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。”本文正是從探究中學語文課程改革需要什么樣的師資出發(fā)，從而探索高師中文專業(yè)課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革。

二、中學語文課程改革對高師中文專業(yè)培養(yǎng)的教師提出了什么樣的要求

要回答這個問題，我們必須首先對新一輪中學語文課程改革的重點是什么作一個了解。

在《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“語文新課標”)的前言中對語文課程改革的重點作了明確的說明:即“語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方法、評價目標和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！睔w納起來，主要體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程改革的三大主題:教育觀念的更新、學習方式的轉(zhuǎn)變、教學制度的重建。這正說明兩點:一是這一輪的中學語文課程改革是一個整體性的、具有質(zhì)的飛躍的變革。這對于我們高師中文專業(yè)培養(yǎng)中學語文教師的具體目標及其相關(guān)方面，提出了重新審視的必要。二是通過對語文課程重點改革的這些方面，特別是體現(xiàn)并指導這一系統(tǒng)改革的語文新課程標準及與之配套的語文新教材的認識概括中，可以捕捉到中學語文課程改革對中學語文教師素質(zhì)、能力要求的信息。

具體來說，都有哪些信息呢?

1、在“語文新課標”中，明確了語文課程的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@一性質(zhì)至少說明了兩點:

(1)“語文是最重要的交際工具”的性質(zhì)決定了培養(yǎng)思維能力(語言和思維互為表里)與語文運用及言語交際能力，必然是語文課程的核心目標任務(wù)。

(2)語文“是人類文化的重要組成部分”，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。這揭示了語文的文化屬性，它本身就是文化，同時它負載著文化、傳承著文化，文化是語文的根基。作為語文教育憑借的教材來說，所選的文章和文學作品大多文質(zhì)兼美，在語言文字方面既是典范，同時又匯集了古今中外的思想及文化精華。所以文化內(nèi)涵是與語文工具性不可分離的特性。正因為如此，“語文新課標”里課程總目標的第1條中，提出了提高文化品位和審美情趣的要求。第2條提出了要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！笨梢姸喾N文化的積淀與人文素養(yǎng)對語文的學習與運用是十分重要的，工具性與人文性是兩位一體的。

2、語文新課標還提出了“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。在語文新課標中，基本的語文素養(yǎng)被解釋為:“應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”

3、重視對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，注重學生語文學習的過程與方法，珍視學生學習過程中的獨特感受、體驗、理解與創(chuàng)新精神，注重語文規(guī)律在實踐中的把握與運用。

4、新課標中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

5、努力建設(shè)開放性的、有彈性、有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。注重語文課程資源的開發(fā)和利用，建構(gòu)國家、地方和校本課程。

6、教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握并恰當運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集、運用好信息，能設(shè)計、制作并使用語文課件，同時能指導學生正確使用這些新技術(shù)及信息處理。

7、語文新教材的編寫不但體現(xiàn)了上述思想，而且選文更新力度極大，五分之四的選文是新的，不僅強調(diào)文質(zhì)兼美，強調(diào)名家名篇，而且進一步加大了時文比例。從新教材注明的選文出處，不少選自1999年和2000年新近出版的書籍，選文內(nèi)容和主題富有時代氣息。

以上信息給予我們深刻的啟迪，那就是中學語文課程改革對語文學習觀、語文教育觀、語文教師觀、學生觀，對語文素養(yǎng)、對語文教學策略和方式、對語文教材觀等等已提出了不同于以往的新的理念，特別對語文教師提高到專業(yè)化程度上來要求，對語文教師綜合素養(yǎng)要求是更專業(yè)化更高更全面了。

從上不難分析出中學語文課程改革要求中學語文教師必須具備如下的思想理論知識素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育語文教師專業(yè)化的要求。

(1)思想理論知識素養(yǎng)

能適應(yīng)中學語文課程改革的語文教師必須有良好語文教師思想品格情操素養(yǎng)，職業(yè)道德素養(yǎng)，語文學科基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，語文教育基礎(chǔ)理論素質(zhì)修養(yǎng)，廣博的人文素養(yǎng)，及現(xiàn)代教育技術(shù)知識素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)信息知識素養(yǎng)及其它自然科普知識素養(yǎng)。

(2)能力結(jié)構(gòu)

能力結(jié)構(gòu)可大致分為兩大塊，一塊是知識能力結(jié)構(gòu)，一塊是語文教學能力結(jié)構(gòu)。

知識能力結(jié)構(gòu)包括靈活地創(chuàng)造性地綜合運用語文學科知識的能力，特別是較強的閱讀能力、寫作能力、普通話口語交際能力;廣博的文化科學知識儲備能力;較強的邏輯思維能力和豐富的形象思維能力，特別是聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性的思維能力;較強的審美能力;較強的自主、合作、探究的學習能力和實踐能力;敏銳地感知并吸取新的知識理念的能力。

語文教學能力結(jié)構(gòu)，包括“三字一話”的基本教育技能，師范性教學語言的能力，創(chuàng)造性理解和處理使用教材的能力，建構(gòu)校本教材的能力，具有策劃并實施語文教育教學策略的能力，具有組織與引導語文學習活動的能力，具有設(shè)計教案與學案、組織教學、測試反饋、教學評價的能力，具有駕駛課堂教學的應(yīng)變能力，具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，具有語文教學研究的能力。

三、目前高師中文專業(yè)在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上與培養(yǎng)達到中學語文課程改革要求的師資尚有不適應(yīng)之處。

以貴州省師專中文專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)為例來看，與培養(yǎng)適應(yīng)中學語文課程改革需求的師資有極大的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、對高師中文專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的總體培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求缺乏明晰的理念，或其理念已與中學語文課程改革不相適應(yīng)。

就畢節(jié)師專中文專業(yè)而言，其課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，也跟省內(nèi)其他師專一樣，是根據(jù)貴州省高等師范?？茖W校漢語言文學教育專業(yè)教學時間計劃表制定的“畢節(jié)師專漢語言文學教育專業(yè)的教學時間計劃表”。其課程為何這樣設(shè)置，為什么這樣結(jié)構(gòu)，不見任何說明。我們除了知道師專中文專業(yè)就是培養(yǎng)合格初中語文教師外，至于什么樣才算合格的語文師資，認識就十分模糊了。當然，這樣設(shè)置什么課程，不設(shè)置什么課程也就有了許多隨意性、盲目性。其課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)與師范性要求的不適應(yīng)性更是顯而易見的。

2、語文教育類課程設(shè)置極為薄弱

從畢節(jié)師專中文專業(yè)的教學時間計劃表看，語文教育類課程的設(shè)置，僅在第五學期開設(shè)一門“初中語文教材教法”，課時為72學時。語文教育類課程在高師中文專業(yè)應(yīng)該是一個重要的板塊，是一個課程系統(tǒng)，它可以包含語文學、語文課程論、語文學科教育學、語文學習心理學、語文教育史、語文教學法、語文教材研究、語文微格教學、語文名課點評、語文教育研究等等系列課程。其中既有基礎(chǔ)理論類課程，亦有語文技能及教育實踐類課程。這一系統(tǒng)中的課程都是相輔相成的。僅僅一門72學時的初中語文教材教法，無論如何也包容不了以上各門語文教育類課程，實際它也不可能負載得了語文教育類課程的全部內(nèi)容。所以僅設(shè)初中語文教材教法這一門課程，涉及內(nèi)容多，教師取舍左右為難，教學上顯得倉促;學生則大多惜惜懂懂，既不能更深更廣地去把握中學語文教學的理念與規(guī)律，試教時間也極為不足，實習時難以勝任語文教學。現(xiàn)在中學語文課程改革的三大主題，即語文教育觀念更新，教學方式、學習方法的變革，語文教育制度的重建，要求對高師中文專業(yè)語文教育類課程系統(tǒng)的構(gòu)建、設(shè)置與加強，已是勢在必行的了。否則，學生的語文教育基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和語文教學能力也不可能建構(gòu)起來。

3、口語交際課程被忽視

從畢節(jié)師專中文專業(yè)的教學時間計劃表上可以看到，該專業(yè)沒有口語交際(或口才學)類課程，只能看到在教師職業(yè)技能訓練課中，有36學時的普通話課。而普通話課作為全校都開的公共教育類課程，旨在進行普通話的培養(yǎng)，重在語音形式的訓練，算不得嚴格意義的口語交際課程。語文教師的口語交際能力是十分重要的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)在語文新課標中，無論哪一個學段，都是重要的能力目標之一。語文教師的交際口語，不僅僅如其它學科教師那樣是教育、教學、生活、工作的手段與工具，更是中學語文口語交際教學的示范，是學生獲取交際口語語感的重要途徑。因此，口語交際課的開設(shè)，對中文專業(yè)加強學生口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的，也是極為重要的。

4、缺失廣義的文化類課程

從畢節(jié)師專中文專業(yè)的教學時間討一劃表上我們看不到廣義的文化類課程。本文前述表明，高師文化類課程的缺失是不能適應(yīng)中學語文課程需要的，是不利于中文專業(yè)學生的文化品位的提高、文化素養(yǎng)的拓展與培養(yǎng)的。文化類課程的缺失，直接影響了學生文化素養(yǎng)。九年義務(wù)教育語文課程的總目標中，對基礎(chǔ)教育階段的學生尚且有文化滲透教育的要求，而高師中文專業(yè)就更沒有理由在課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)中，將文化類課程抹去了。

5、有的課程學時設(shè)置和結(jié)構(gòu)需要調(diào)整

普通話對高師中文專業(yè)的學生而言，不僅是他們將來從事語文教師工作的工具，是他們的教學語言，更是他們將來做語文教師時學生學習普通話和交際口語的活生生的楷模和示范，同時普通話亦是口語交際能力培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。畢節(jié)師專的學生，大多來自偏僻農(nóng)村，方言影響根深蒂固。大多數(shù)學生漢語拼音基本沒有掌握，發(fā)音頑固地格守方言影響。掌握普通話雖說更多地體現(xiàn)為技能的問題，要靠習得，但也十分需要個別的點撥指導。現(xiàn)時班級大，人數(shù)多，僅36學時要切實走完教學進度，亦是困難的，要讓學生通得過畢業(yè)要求的等級測試，更是困難，而要過得了對語文教師要求的等級就更是難上加難了，所以在教學實際中早已不得不再加一個學期(36學時)的普通話課，才能完成教學進度。

中國現(xiàn)當代文學課程，安排在第一至第三學期，每個學期學時分別為每周3節(jié)、2節(jié)、2節(jié)?，F(xiàn)代文學部分往往將第一、二學期的學時占完，而余下第三學期的周2學時給當代文學，教師學生皆反映學時顯得極為緊張。而現(xiàn)行中學語文新課改教材，選文進一步加強時文比例。要與之相適應(yīng)，中國現(xiàn)當代文學的課時比例應(yīng)該調(diào)整，以加強當代文學課程，增強學生中國當代文學素養(yǎng)。

以上雖只舉普通話和中國現(xiàn)當代文學兩課程為例，但亦說明了高師中文專業(yè)在課程學時設(shè)置與結(jié)構(gòu)上有待調(diào)整之處。

6、缺乏語文現(xiàn)代教育技術(shù)課程

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時代，現(xiàn)代教育技術(shù)作為重要的教學輔助手段，早已進人到基礎(chǔ)教育的課堂，成為大加推廣，經(jīng)常使用的教學手段了。聲像影視、多媒體課件使中學語文課堂生動活潑，魅力無窮。高師中文專業(yè)雖然開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，但并未同專業(yè)教學的應(yīng)用結(jié)合起來。不開設(shè)語文現(xiàn)代教育技術(shù)課程，學生無法適應(yīng)將來現(xiàn)代教育技術(shù)在中學語文課程教學中應(yīng)用的需要。

7、學科本體性課程拓展不開，適應(yīng)不了語文新課改新教材的需要

中學語文新課改教材內(nèi)容已顯示，作為一位中學語文教師，其知識結(jié)構(gòu)從某種意義上來說還不在于一個深，而更多的是體現(xiàn)為一個“雜”與“博”，當然“雜”非雜亂無章之意，“雜”與“博”指的是教師的知識門類及各門類知識面的廣博，這就要求高師中文專業(yè)在課程設(shè)置上，不僅要對學科本體性課程加以拓展，而且要拓展文化類課程，方能適應(yīng)這一需要。而從中文專業(yè)的教學時間計劃表上已明顯地看到，別說專業(yè)外的文化類學科，就是學科本體性課程門類數(shù)量也有限，面也較窄，拓展不開，適應(yīng)不了中學語文課程改革的需要。再加未開設(shè)選修課，不能給課程設(shè)置以更大的空間，無法使本體性課程得以拓展，自然也不能適應(yīng)每位學生對學科本體性課程的選修需求-

8、忽略了邊緣性課程的設(shè)置

人類許多專門的科學與知識，往往要轉(zhuǎn)化為邊緣科學與知識才能直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。如在高師中文系，為什么開設(shè)普通教育學與普通心理學之后，學生卻不能或者是不會在語文教學實踐中運用呢?其中重要的原因之一就在于沒有將普通教育學和普通心理學與語文教學的有關(guān)方面聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為語文學科教育學、語文學習心理學。如果我們能將一些邊緣性的學科開設(shè)起來，不僅有利于學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，加強對學生語文教學及其科研實踐的指導，還有利于培養(yǎng)學生綜合性學習與運用的能力，有助于學生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而更有利于其將來從事語文教學能力的培養(yǎng)。

四、高師中文專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的改革調(diào)整設(shè)想

為適應(yīng)中學語文課程改革，培養(yǎng)出能勝任語文課程改革的師資，針對高師中文專業(yè)在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上與中學語文課程改革不適應(yīng)之處，結(jié)合畢節(jié)師專中文系的實際，我們對高師中文專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的改革與調(diào)整作如下設(shè)想。

1、確立高師中文專業(yè)適應(yīng)時代需要的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，使課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)有明確的指導思想，使各學科課程有一個凝聚的核心，使專業(yè)內(nèi)的課程既有獨立性又有聯(lián)系，既有區(qū)分又有整合，建構(gòu)開放式的課程體系，共同打造適應(yīng)時代需要的基礎(chǔ)教育語文師資。

2、加強語文教育類課程，明確專業(yè)主干課，使課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)既能拓展，又突出漢語言教育專業(yè)特點。

3、為擴大課程設(shè)置空間，拓展課程門類，充分挖掘并利用教師教育資源，擴展學生的智能，發(fā)展學生的個性與特長，課程設(shè)置可分為必修課、選修課、實踐課、活動課。

必修課分為公共必修課與專業(yè)必修課，專業(yè)主干課列人專業(yè)必修課范疇。

選修課分為限選課與任選課，給學生的發(fā)展既給以導向又給予充分的自由度。

實踐課包含軍訓、勞動、教育實踐(見習、實習)，社會調(diào)查，畢業(yè)論文及其答辯。

活動課，由系根據(jù)校、系、班及學生具體情況，根據(jù)培養(yǎng)現(xiàn)代語文師資的需要，與時俱進，每學期制訂活動課內(nèi)容及計劃予以公布實施。

4、在選修課中增設(shè)文化類課程、語文現(xiàn)代教育技術(shù)課程、口語交際課程、語文教育類課程、邊緣性課程

5、對相應(yīng)的一些課程設(shè)置及學時作調(diào)整。

6、現(xiàn)以高師中文專業(yè)?？茷槔贫ń虒W計劃。

漢語言文學教育專業(yè)?？?三年制)教學計劃

一、培養(yǎng)目的

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的，具有良好思想道德情操，熱愛語文教育、具有較高的人文科學素養(yǎng)和較深較廣的文化知識修養(yǎng)的，具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，能從事現(xiàn)代九年義務(wù)教育語文教學、教研的教師和教研人員。

二、培養(yǎng)要求

本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)獲得以下方面的知識與能力:

1、具有較好的人文素養(yǎng)，較為寬廣扎實的文化科學知識。

2、掌握古今漢語的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，具有正確理解和處理古今漢語文字材料的能力。

3、有比較廣泛的古今中外文學基礎(chǔ)知識，具有文學分析批判評價能力。具有較好的審美修養(yǎng)。

4、能綜合運用漢語言文學知識和廣博的文化知識，具有較強的閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。

5、掌握比較系統(tǒng)的語文教育理論、語文學科教育學、語文學科心理學，具有語文教育的新理念，初步具有運用這些理論、理念設(shè)計語文教學的策略并實施于九年義務(wù)教育語文教學實踐的能力，有進行語文教學科研的能力。

6、具有良好的語文教師職業(yè)技能，具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)從事九年義務(wù)教育語文教學的基本能力。

7、具有健康的體魄，良好的個性和健全的人格，有良好的行為習慣。

三、主干課程(11門)

第6篇：小學語文學科專業(yè)知識范文

一、現(xiàn)代語文素質(zhì)的內(nèi)涵與外延

近十多年，人們站在哲學的高度，運用系統(tǒng)論理論，從多種角度審視語文的內(nèi)涵。人們不僅采用實驗技術(shù)和歸納方法，而且采用建立數(shù)學符號模型和形式演繹的方法，經(jīng)過理性思維的升華，認識到“語文”概念屬于單一形態(tài)的范疇，它是多種內(nèi)容的統(tǒng)一體，是一個復雜的信息系統(tǒng)?，F(xiàn)代語文的內(nèi)涵就指這一內(nèi)涵。它要全面包含語文的研究對象和各個要素、有關(guān)方面和相互關(guān)系，并能由此而闡明它的系統(tǒng)特征?，F(xiàn)代教師注重語文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要掌握語文內(nèi)涵的這種系統(tǒng)特征，而且要在這種系統(tǒng)特征的基礎(chǔ)上掌握語文研究對象的幾個具體方面的內(nèi)容:

(一)要掌握語文的四種表現(xiàn)形態(tài):口頭語言、書面語言、體態(tài)語言、計算機語言?？陬^語言，尤其是書面語言研究歷史悠久。體態(tài)語言是20世紀的事，它是用態(tài)勢動作來交流思想的語言，是內(nèi)部言語在體態(tài)上的表現(xiàn)，在塑造視覺形象中尤為活躍。它有含蓄、朦朧美與幽默感等特點。計算機語言，是先進的信息處理工具—計算機，跟最古老的信息處理工具—語言的緊密結(jié)合。這種結(jié)合使語言學進到現(xiàn)代層次，不僅是基礎(chǔ)學科，而且成了人文科學的帶頭學科。這四種語言中，口頭語言和書面語言仍是應(yīng)用最廣泛、最靈便、最基本的生活、學習和工作的工具。

(二)要認識到語文是表現(xiàn)多種文化存在形態(tài)的工具。人們創(chuàng)造語言，賦予語言以內(nèi)涵，又借助它進行會話、表達、傳遞、交流，同時它又借助各種媒介，如書刊、影視、廣播、唱片等成為文化傳遞的工具?；A(chǔ)教育中各個科目實際上都是文化的存在物，是文化結(jié)構(gòu)上的不同層次和要素，其社會的知識、自然的知識、文學藝術(shù)的知識等等都內(nèi)涵于語言文學符號系統(tǒng)之中。因此，學習各學科的知識也是學習語文，學習文化。語文在此，不僅僅是重要的學習工具和手段，而且也是塑造人的媒介和憑借物。

(三)要加強語文內(nèi)涵中聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)?？陬^語言是人類所具有的最廣泛的、適應(yīng)性最強的符號媒介，它的外顯形態(tài)為自己說和聽別人說;書面語廠言也依然是人類使用最廣泛、最基本的信息載體，它的顯現(xiàn)形態(tài)為，閱讀書面文字和寫書面文字。因此，口頭語言和書面語言具體為聽、說、讀、寫四種能力。這四種能力合稱為語文能力。語文能力是語文學習內(nèi)涵的核心部分。四大能力關(guān)系密切，聽讀側(cè)重于理解，說寫側(cè)重于表達;聽說又是讀寫的基礎(chǔ)，讀寫是聽說的加工形式。

(四)還要掌握形成口頭語言和書面語言的語言理論、文學理論、相關(guān)學科理論。語言理論，如語音學、文字學、詞匯學、語法學.文學理論，如文藝學概論、美學、寫作學、文章學。相關(guān)學科，如思維科學、心理學、社會學等等。細分，語言理論中還有口頭語言的理論，如交際學、演講學、教師語言修養(yǎng)等。口頭語言和書面語言的理解和表達，除了需要運用上述知識外，還需要運用自然的、社會的等許許多多語言以外的知識，此外個人生活經(jīng)驗的參與也是個重要因素.從認知科學的角度看，語文能力所需要的知識泛指貯存于人腦中的一切認知信息。由此看到語文的內(nèi)容理蓋面之寬。由上看到，現(xiàn)代語文內(nèi)涵的揭示，注重形成口頭語言和書面語言的種種條件、因素及其聯(lián)系，注重知識和能力的相互制約、相互促進的關(guān)系，不是偏重子一方揭示其內(nèi)涵。現(xiàn)代語文素質(zhì)、就是上述內(nèi)涵融合而成的高水平的語言能力、語言文化素養(yǎng)。現(xiàn)代教師正是在教師主導地位和滬學生主體地位確立、素質(zhì)教育目標確立的基礎(chǔ)上掌握這種高水平語言能力的典范，實踐這種語言能力，用以指導學生學習和造成跨世紀人才的典范。.上述現(xiàn)代教師語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)說明:1.知識是能力的基礎(chǔ)，能力就是使用知識、駕馭知識，它籽互為前提、互為條件、互相依存.2.現(xiàn)代教師的語文素質(zhì)具有多重性，教師要有深厚的文化素養(yǎng)，其聽、說、讀、寫能力強于學生，能指導學生，并能訓練學生相應(yīng)的學科能力。

二、學科教育價值的要求

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育以素質(zhì)教育為目標，教育的價值以滿足兩個“需要”為尺度，即學科教育既要體現(xiàn)社會需要未力求符合現(xiàn)代社會各種規(guī)范和要求，又要充分滿足青少年自身的需要，使個體的人格價值、審美價值和創(chuàng)造力價值獲得健康的發(fā)展和充分的展示。這種價值追求，其落腳點就在于以高水平的師資去培養(yǎng)學生的學科專業(yè)能力.其間，教師高水平的語文素質(zhì)在培養(yǎng)和形成學生的學科專業(yè)能力上將發(fā)揮合成知識的作用，活化教學過程的作用。這里僅以學生的主體性間題和教學關(guān)系的處理來說明教師加強語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性‘

(一)教師高水平的語文素質(zhì)有利于學生主體性的生成。學科教育價值論認為，教師對學生在教學活動中主體地位的確立及其主體性的發(fā)揮，是形成學科素質(zhì)能力的關(guān)鍵，因此，教師發(fā)揮學生主體的能力，指導學生學習的能力至關(guān)重要。學習主體指在對象性的學科學習活動中，學科學習的行為的主動發(fā)出者，它始終是學習對象性活動中的主體，是學習活動相互作用過程中的學習實踐者、學習調(diào)控者和學習創(chuàng)造者。主體性則是進行主體活動的主體特征，指在對象性的學科學習活動中，學科學習行為的主動發(fā)出者所具有的本質(zhì)特征，主要包括:積極性、主動性、創(chuàng)造性。它們是學習關(guān)系中的一種存在。在學校，學生主體性生成的原生點在于教師要能促使學生在學習活動中與學習內(nèi)容形成一種認識關(guān)系、價值評價關(guān)系和轉(zhuǎn)換關(guān)系。如在認識關(guān)系中，如果教師能使學生經(jīng)過思維，使學習內(nèi)容主觀化，加以吸納，內(nèi)化為新的知識結(jié)構(gòu)的一部分，則認識關(guān)系就成了轉(zhuǎn)換關(guān)系。這種轉(zhuǎn)換過程就是主體性展開和生成的動態(tài)過程，其間學生的學習目的、學習方法、學習手段、學習情感、學習意志，以及學習反饋均呈綜合運動狀態(tài)。上述教學過程顯示說明:1.只有以教師為主導‘進行以學生為主體的各種學習實踐活動，并使之拓展深化時，學生的主體性才得以生成，體現(xiàn)出學生自身的學「習積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其成為學習能力的一種品格。2.教師的語文素質(zhì)，在很大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。上述教學活動中最直接、最現(xiàn)實的價值關(guān)系是教師作為主導、學生作為主體與教育情境、教育媒體之間的價值關(guān)系。在這種價值關(guān)系中主要的傳通形式是具有口頭形式和筆頭形式的言語語言，也有運用體態(tài)語言和計算機語言的.從教師看，其言語活動表現(xiàn)為不斷發(fā)出信息又不斷接受信息，以學科知識為基本內(nèi)容，創(chuàng)造合適的教育情境，借助各種有效的傳播工具，使用切合實際的教學方法，使教師、學生、教材進行多向轉(zhuǎn)換活動，使教育活動趨向于既定的價值目標，形成正確的價值評價關(guān)系。這個教學活動中所顯示的教師語言是為著實現(xiàn)既定的價值所進行的促使價值關(guān)系相互作用、相互轉(zhuǎn)換的語言活動。因此，教師的語文修養(yǎng)之重要自不待說了。事實也是如此。例一，教差生學習語文知識和寫作。一位教師在講授倒敘手法時，板書如下公式:10:123456789。出作文題《喜事》，作審題引導，這位教師又說:“寫這個題目，要以‘事’為圓心，以“喜”為半徑，來進行選材、剪裁和組材?！崩?，教物理原理。一位物理老師講平面鏡成像原理，卻把《紅樓夢》中劉姥姥進怡紅院照鏡子的片斷念了一遮，接著把描寫劉姥姥鏡內(nèi)外動作的詞抄在黑板上，對照分析，由此總結(jié)出平面鏡成像的原理.另一位，講作用力與反作用力，在導入時講了一個氣功師與鳥的故事。說吳式太極拳門中一位大師有一絕招，不管什么樣的鳥，只要放在他的手掌中，怎么也不能飛出他的手心。間為什么。學生爭先恐后回答，一致認為，氣功師把鳥“吸”住了。老師說，不對。因為，鳥往上起飛時，首先要用爪子向下蹬，借蹬力騰飛。氣功師的觸覺相當敏感，當覺察出鳥要準備起飛時，他以迅雷不及掩耳之勢把手往下略微一沉，使鳥的爪子蹬空，沒有向下的蹬力，鳥也就飛不起來。這是力的作用。那么作用力與反作用力到底是怎么回事，我們就拿這個例子來分析一下。上面教例說明，語文存在于人們的語言實踐活動之中。教語文的用數(shù)學的語言來開啟，教物理的則用文學的故事來引發(fā)，都成功地調(diào)動了主體學習的積極性。這里，教師的語言素養(yǎng)在多學科的交叉協(xié)作和多層次的知識合成上都發(fā)揮了作用。

(二)教師高水平的語文素質(zhì)有利于建立和諧的教學關(guān)系。教師工作范圍廣泛，內(nèi)容豐富，層次多。從不同角度看，大致可分為全過程工作、全層次工作、全關(guān)系工作三個方面。這里的“全”，意在要求形成有機整體。全過程工作屬于工作程序，指教學的六大環(huán)節(jié)(備課、教課、批改作業(yè)、輔導、考試、教學質(zhì)量分析總結(jié))。全層次工作屬于系列教學內(nèi)容，涉及知識、能力、智力、育人等方面。不同的學科其質(zhì)、其量、層次均不同。如語文，就其中心教學內(nèi)容看，縱向涉及中小學語文的銜接，橫向包括語文學科的五大要素(語文雙基、讀、寫、聽、說)，三大領(lǐng)域(知識、能力、智力)，二大課堂(課內(nèi)外語文學習)，五育(德、智、體、美、勞)。全關(guān)系工作屬于工作的教學規(guī)律，它是存在于學科教育系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間的關(guān)系、聯(lián)系、作用。其關(guān)系可分為共性關(guān)系和個性關(guān)系，共性關(guān)系指反映各學科普遍性規(guī)律的關(guān)系，個性關(guān)系指各學科特有的、不同于其它學科的關(guān)系。個性關(guān)系，如語文就是指文道關(guān)系、聽說讀寫關(guān)系、思維訓練與語文能力關(guān)系、課內(nèi)外語文學習關(guān)系.共性關(guān)系，指教師和學生的關(guān)系，知識、能力、智力的關(guān)系，智力因素和非智力因素的關(guān)系，面向全體學生與因材施教的關(guān)系，傳統(tǒng)教學方法與敢于改革和創(chuàng)新的關(guān)系等等。以上工作要具有有機的整體性就要建立起合諧的教學關(guān)系，而要建立起和諧的教學關(guān)系，關(guān)鍵是形成教學言語的規(guī)范和具有高度的語言文化素養(yǎng)。所謂教學能力是特指教師主體在教學活動中除必須具備的心理素質(zhì)外，其主要表現(xiàn)亦是從教師主體辨認、理解和使用語言符號的能力方面看的。因此，語文素養(yǎng)是教師手里最重要的工具?，F(xiàn)代教師要有效地利用這個工具，必須面對世紀之交的被教育者，完成自身的心理、思想、態(tài)度和行為方式上的向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。個人的效率和效能感是現(xiàn)代教師心理的主導面。如在教師和學生關(guān)系的處理上，從關(guān)心和愛護學生的身心健康而言，就要準確地把握學生先前形成的心理，并善于從學生現(xiàn)有的心理水平出發(fā)，因勢利導。如果屬于認知意義上的障礙就要幫助他們提高認識，分清是非，使他們的認識與教育的價值要求一致起來;如果屬于情緒干猶障礙就要善于兼顧學生的合理要求，運用自己的教育機智和耐心，消除學生的對立情緒，如果屬于習慣隋性的障礙，則應(yīng)幫助學生解脫不良習慣的束縛，采取喻之以理，導之以方，繩之以紀，持之以恒，耐心地幫助他們，引導他們養(yǎng)成一種良好習慣。這里，教師不僅是“愛者”，也是“智者”。如，有一位教師剛接一個新班，班上有幾名聰明且?guī)в泄尚⌒“翚獾暮⒆涌偸遣淮舐牴芙?。這.位老師是“先用才，再用情，讓他們先服我，再愛我.”這位教師總是利用中午課余時間下到教室，跟他們談KENT系列產(chǎn)品、IBM中國計算機軟件硬件水平、“密集陣”系統(tǒng)、21世紀的“空，中精王”，談《紅樓夢》、《紅與黑》、流行歌曲……大凡學生感興趣的話題，這位教師都能佩侃而談.由上看到，和諧關(guān)系的出現(xiàn)與教師深厚的語文功底和精細入微、點化入心的語言能力相關(guān)。

三、教學效果離層次的要求