小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教師高素質(zhì)要求

小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到高素質(zhì)要求，首先在學(xué)歷層次上需升格到本科，其次小學(xué)教育師范院校必須按小學(xué)課程門類的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科教育專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)術(shù)性和師范性并重，所以一位能勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的教師需從以下幾方面來(lái)定位。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)，教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其它職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的課程體系中應(yīng)該包括教育的基本理論、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育行政與管理、教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等，使小學(xué)語(yǔ)文教師懂得教育的科學(xué)與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師教育還應(yīng)定位于“語(yǔ)文”學(xué)科。

小學(xué)語(yǔ)文教師教育雖還沒(méi)有專門設(shè)科，僅納入整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)之中，但采用綜合培養(yǎng)，分科（向） 發(fā)展的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語(yǔ)文學(xué)科，是一門基礎(chǔ)課，語(yǔ)文能力的大小直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及以后的工作、生活。這就對(duì)師范生語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)提出了一定的要求，要求師范生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特征，掌握語(yǔ)文教育的方式方法，具備厚重的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師教育的培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。

也就是說(shuō)師范生要懂得將教育理論，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于具體教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一股無(wú)形力量。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師掌握課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用課堂管理知識(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，具備處理應(yīng)急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，成為善于解決實(shí)際問(wèn)題和具有實(shí)踐智慧的問(wèn)題解決者。這些可通過(guò)設(shè)置教育見(jiàn)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等課程來(lái)培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教育應(yīng)突出“雙專業(yè)”的特點(diǎn)

現(xiàn)在正在倡導(dǎo)教師教育專業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強(qiáng)調(diào)教師教育“雙專業(yè)”的特點(diǎn)。所謂“雙專業(yè)”，一是學(xué)科專業(yè)水平的專業(yè)化問(wèn)題，是“教什么”的問(wèn)題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備高等院校學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。二是教育專業(yè)化問(wèn)題，就是“怎么教育，怎么教”問(wèn)題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質(zhì)等”，對(duì)教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多學(xué)科的綜合，將自然、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)科專業(yè)的專業(yè)化，要求教師具備所教課程的學(xué)科知識(shí)。教“語(yǔ)文”這門課程，就要具備專業(yè)的“語(yǔ)文”學(xué)科知識(shí)，即語(yǔ)言、文字、文學(xué)等知識(shí)。但是小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文在學(xué)科知識(shí)專業(yè)化方面的要求不同，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語(yǔ)拼音知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書寫正確。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的這些知識(shí)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以其學(xué)科專業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的考核。對(duì)于教育專業(yè)化問(wèn)題，這是小學(xué)教育專業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無(wú)法勝任小學(xué)教師的培養(yǎng)，也便是在教育專業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師，除具備相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)外，還必須對(duì)教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多學(xué)科的綜合，將自然、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)更重“教育專業(yè)”課程設(shè)置

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于啟蒙教育范疇。近年來(lái)，新課程改革不斷深入，對(duì)語(yǔ)文教師及學(xué)生提出了很高的要求。但是，受以往教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，綜合素質(zhì)難以提升，對(duì)該學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響，應(yīng)使學(xué)科內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

（一）豐富小學(xué)生文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文學(xué)科博大精深，是中國(guó)文化精髓所在。小學(xué)生處于人生的初級(jí)階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其能夠體味古詩(shī)詞的魅力，了解現(xiàn)代文學(xué)，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對(duì)中國(guó)文化具備全面的認(rèn)識(shí)和了解，經(jīng)日積月累，具備良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)也更加豐富。

（二）提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)

語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了其能夠提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語(yǔ)言組織能力等。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅服務(wù)于語(yǔ)文成績(jī)，還有助于政治、歷史、地理、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為各學(xué)科順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，便于小學(xué)生快速掌握其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)其未來(lái)發(fā)展極為有利[1]。

（三）提升寫作水平及語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)科不僅是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文中，包含很多名家散文、古詩(shī)詞等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必定會(huì)受其影響，不斷積累優(yōu)美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時(shí)，語(yǔ)文屬于標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代漢語(yǔ)范疇，是素質(zhì)教育的主要形式。小學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)之后，能夠不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）未突顯小學(xué)生主體地位

新課程改革很注重學(xué)生的主體性。但是當(dāng)前仍有部分語(yǔ)文教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并未凸顯學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒(méi)有給予學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)，不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考察。而教師也未根據(jù)W生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方式及策略，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)方法適用性不強(qiáng)，很容易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)反感情緒，難以激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二） 教師備課目的性和針對(duì)性不強(qiáng)

部分語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到備課的重要性，具體教學(xué)中，僅依照參考資料來(lái)開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，不注重對(duì)教材進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率普遍偏低。教師也沒(méi)有依據(jù)小學(xué)生的個(gè)體特征，制定針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，使日常備課缺乏針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的全面提升。

（三）教學(xué)手段單一枯燥

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于單一和枯燥，語(yǔ)文教師僅僅借助書本和粉筆來(lái)開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也多以課文和漢字教學(xué)為主，很容易使學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，無(wú)法使小學(xué)生充分參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。加之部分語(yǔ)文教師授課能力不足，日常課堂教學(xué)中普遍缺乏創(chuàng)新和思考，教學(xué)內(nèi)容及形式過(guò)于固化，難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果[3]。

（四）語(yǔ)文教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)生活化

小學(xué)生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學(xué)方式。但當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)生活化這一概念缺乏認(rèn)知，在日常課堂教學(xué)中，并未對(duì)其進(jìn)行充分應(yīng)用，不注重將語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，難以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)可度普遍偏低。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

（一） 加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的書寫技巧

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“識(shí)字教學(xué)既要使小學(xué)生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對(duì)小學(xué)生的寫字姿勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，教給小學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睗h字的練習(xí)和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師提高對(duì)小學(xué)生寫作姿勢(shì)及書寫習(xí)慣的關(guān)注度，使小學(xué)生在書寫過(guò)程中更加正確、端正、整潔[4]。

（二）明確小學(xué)生主體地位

語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)新課程及小學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求，將其作為課堂教學(xué)中的主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。首先，教師要改變以往的教學(xué)思維及理念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體性，為小學(xué)生提供充足的思考及發(fā)言空間，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使其主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。其次，課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)給予小學(xué)生充分的尊重，平等對(duì)待每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)及生活中，給予其幫助和鼓勵(lì)，加強(qiáng)與學(xué)生交流及溝通，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三） 教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不能過(guò)度依賴參考資料，要依據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求，深入分析教材知識(shí)，使課堂教學(xué)更加有效。語(yǔ)文備課過(guò)程中，教師需要考察的內(nèi)容比較多，既要對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，也要增加課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，提升課堂吸引力，帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。備課時(shí)，既要研究教材，又要兼顧小學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，以此為基礎(chǔ)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)針對(duì)個(gè)體學(xué)生喜好及要求，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使每位學(xué)生的知識(shí)水平都有所提高。

（四） 實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣化與該課程教學(xué)效果具備直接相關(guān)性。語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，對(duì)以往教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。以《亡羊補(bǔ)牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動(dòng)畫片，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強(qiáng)的助教游戲應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，降低小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)生字詞，了解文本內(nèi)涵，為其后期語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法極為多樣，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及需求，實(shí)施優(yōu)選，降低語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)難度，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣[5]。

（五）教學(xué)貼近生活實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講求生活化，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)科理解難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂、生活化的語(yǔ)言，能夠使小學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教材講解過(guò)程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實(shí)際，更容易被學(xué)生所理解，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂有效性，使小學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂效率提升。

（六）堅(jiān)持人本教育理念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，平等對(duì)待每一位學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的健康、積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展。小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要。語(yǔ)文教學(xué)中，除了常規(guī)知識(shí)教育之外，還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持練字，使其漢字書寫更加工整、規(guī)范；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成良好的詞句積累和摘抄習(xí)慣，使其終身受益。

（七）注重體驗(yàn)式教學(xué)

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識(shí)，使孩子主動(dòng)成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)少年兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，學(xué)校和教師還可定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展示、書法評(píng)比、作文比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并在該過(guò)程中收獲快樂(lè)，提升小學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及形式更加豐富，在當(dāng)前教育環(huán)境下極具適用性[6]。

（八）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、公平的評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分。小學(xué)生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關(guān)注和表?yè)P(yáng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生成績(jī)不好，便忽視對(duì)其評(píng)價(jià)，不給其應(yīng)有的關(guān)懷。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也要公平、合理、公正、實(shí)事求是，肯定學(xué)生的能力和優(yōu)點(diǎn)，但也不能一味地對(duì)其進(jìn)行夸大或貶低，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生的母語(yǔ)啟蒙階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要，為小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及觀念，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性及具體實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，使小學(xué)生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近實(shí)際，堅(jiān)持人本教學(xué)理念，注重體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳愛(ài)萍.探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（11）：58-59.

[2]李曉平.淺析小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（13）：113.

[3]陳尚.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（22）：74-75.

[4]張秀巧.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2013（23）：164-165.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，采用更加具有趣味性的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改善。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；存在問(wèn)題；教學(xué)方法

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革逐漸推進(jìn)和深入發(fā)展，中小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)方式方法方面，越來(lái)越多樣化和富有創(chuàng)造性，通過(guò)更加豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，采用更加具有趣味性的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中趣味性教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文中采用趣味教學(xué)法，也就是改變傳統(tǒng)的、比較單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于更好地掌握新知識(shí)。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文中采用趣味教學(xué)法，能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成充分享受的過(guò)程，幫助他們發(fā)掘興趣，c學(xué)科學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行融合。

三、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)各學(xué)科中，語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，本身具有豐富的情感表達(dá)和人文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感的表達(dá)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。然而，由于以往應(yīng)試教育的觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承受了過(guò)重的升學(xué)考試壓力。這種應(yīng)試教育下的教與學(xué)，導(dǎo)致了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題：

（一）忽視趣味教學(xué)的重要性

由于受到應(yīng)試教育的影響。學(xué)校把學(xué)生的成績(jī)與教師的考核掛鉤，小學(xué)語(yǔ)文教師更加關(guān)注的是學(xué)生成績(jī)的高低，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文教育，忽視了趣味教學(xué)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。在教育改革過(guò)程中，素質(zhì)教育要求：教師在教授語(yǔ)文書本知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注孩子的身心健康成長(zhǎng)以及學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。較多研究表明，在教師考核等方面壓力過(guò)大之下，忽視趣味性教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生和教師都會(huì)受到很大的影響。

（二）教學(xué)方法形式單一和內(nèi)容枯燥

目前，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式和方法比較單一，課程形式比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥。小學(xué)語(yǔ)文教師的工作量和工作壓力較大，因此，一部分教師在授課過(guò)程中，只是單純按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)講授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)，以及引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)并不重視。

（三）學(xué)生壓力過(guò)大影響童年成長(zhǎng)

童年應(yīng)當(dāng)是充滿快樂(lè)的美好記憶，然而，目前小學(xué)生面對(duì)的是繁重的作業(yè)以及各種課外輔導(dǎo)，完全沒(méi)有時(shí)間和精力享受童年的美好?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感和熱愛(ài)生活，然而，孩子們正常的休息時(shí)間都被課業(yè)占據(jù)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成了很大的影響。

四、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用分析

在基礎(chǔ)義務(wù)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文的作用十分重要。作為一門人文類基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，討論趣味教學(xué)方法在課程中的應(yīng)用是十分必要的?？蓮囊韵聨追矫鎳L試趣味教學(xué)法的應(yīng)用：

（一）了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生興趣點(diǎn)

為了在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)法的應(yīng)用，首先需要了解學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，找到學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將趣味性教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮其積極作用，同時(shí)也滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣等于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，采用豐富多元的趣味教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于教師課堂上，同樣在課外活動(dòng)中或者生活中，時(shí)時(shí)處處都會(huì)有需要學(xué)習(xí)之處。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)該對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)更加重視起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系。教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，在日常生活中學(xué)會(huì)觀察生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造更加良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮趣味教學(xué)法的積極作用。

（三）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味性教學(xué)方法指導(dǎo)教師更加注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的豐富和多樣性，能夠幫助教師拓寬教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生將自己的情感表達(dá)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，構(gòu)建出趣味性教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠體會(huì)到教育的真正意義，才能夠讓教師實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大鈞，郭成.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2010.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

以學(xué)科課程為基本格局的現(xiàn)代學(xué)校，學(xué)科教學(xué)是最基本的教育教學(xué)活動(dòng)。教師重要的任務(wù)是學(xué)科教學(xué)，其教育職能也是在具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科教學(xué)勝任力應(yīng)該是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志之一，培養(yǎng)或評(píng)價(jià)、選拔教師時(shí)，學(xué)科教學(xué)勝任力理應(yīng)成為重要的衡量指標(biāo)。之所以有人認(rèn)為“我國(guó)教師職業(yè)屬于專業(yè)化發(fā)展的起步階段，尚且無(wú)法把整個(gè)教師職業(yè)稱之為專業(yè)特征明確、專業(yè)要求鮮明的行業(yè)。”[8]一個(gè)很重要的原因就在于諸多的培養(yǎng)課程或評(píng)價(jià)指標(biāo)均缺乏學(xué)科的具體要求，在對(duì)教師培養(yǎng)和選拔時(shí)，學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和能力被忽略。如不立足學(xué)科，以學(xué)科教學(xué)為基本立場(chǎng)，教師的專業(yè)化永遠(yuǎn)無(wú)從談起。

比照MeClelland和Spencer的勝任力研究[9]，我國(guó)研究者做了這樣的界定，教師勝任力是指在教育教學(xué)工作中，能將工作績(jī)效高的優(yōu)秀教師與績(jī)效一般的普通教師區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)體特有的和內(nèi)在的特征，是教師個(gè)體的動(dòng)機(jī)、自我概念、知識(shí)、能力、行為、情感及其人格特質(zhì)等在特定情境中的綜合表現(xiàn)。教師勝任力模型是指教師這一特定角色需要具備的勝任力特征的總和，它是針對(duì)教師職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求形成的一組特征。[10]盡管我國(guó)的相關(guān)研究才剛剛起步，很多問(wèn)題尚有爭(zhēng)議，這樣的界定已基本達(dá)成共識(shí)。這些研究在對(duì)教師勝任力的構(gòu)成因子進(jìn)行具體表征時(shí)各有不同，但均注意到了教師教學(xué)的知識(shí)與技能。除了前面提及的李英武明確提出的“教學(xué)勝任力”外，徐建平教師勝任力模型的“優(yōu)秀教師勝任特征”中有“專業(yè)知識(shí)與技能”，羅小蘭教師勝任力模型的“教學(xué)智能”中有“教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)”。這里的“專業(yè)”除教育教學(xué)的專業(yè)外，還應(yīng)包含一個(gè)重要的方面，即學(xué)科的專業(yè)。在現(xiàn)行學(xué)校課程體系中，沒(méi)有空洞的教育教學(xué)，只有通過(guò)具體學(xué)科完成的教育教學(xué)，因而，教育教學(xué)的“專業(yè)”最終也是通過(guò)學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)”體現(xiàn)出來(lái)的。

這種涵蓋了教育教學(xué)和具體學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的，關(guān)于學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)知識(shí)和技能”，其實(shí)有一個(gè)更為準(zhǔn)確的說(shuō)法，即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“學(xué)科教學(xué)能力”?！皩W(xué)科教學(xué)知識(shí)”即PCK，是美國(guó)教育研究會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼在上世紀(jì)80年代提出的一個(gè)概念，概念提出后即引起學(xué)界的關(guān)注。這一概念撥開(kāi)迷霧，把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一個(gè)一直沒(méi)有明朗化，但又的確存在的那個(gè)地域清晰地勾勒出來(lái)，樓臺(tái)盡顯。盡管舒爾曼在研究中不斷豐富和修正自己對(duì)PCK的理解，一些學(xué)者也賦予了PCK新的意義，但有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)是一致的，即PCK是學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)融合后形成的一種新的知識(shí)。PCK概念提出后即得到認(rèn)可的原因，就在于它精準(zhǔn)地看到了教學(xué)活動(dòng)中不同的學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)作用，以及建構(gòu)完成后形成的一種新的知識(shí)，正是這種新的知識(shí)直接左右著教師的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。如果說(shuō)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的存在已得到證明，那么，“我們也可以進(jìn)一步假設(shè)，在教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上形成的學(xué)科教學(xué)能力是存在的。事實(shí)上，教師的教學(xué)過(guò)程中除了一般的教學(xué)技能外，不同的學(xué)科更需要不同的教學(xué)能力，這就是學(xué)科教學(xué)能力?！眀[11]它是指以學(xué)科知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，融合學(xué)科教學(xué)知識(shí)和一般教學(xué)技能在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中形成的特定學(xué)科的教學(xué)能力。學(xué)科教學(xué)能力的存在實(shí)際上是不難證明的，例如語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的文學(xué)審美教育能力就是一種典型的學(xué)科教學(xué)能力。這種能力是以教師自身的文學(xué)審美知識(shí)和文學(xué)審美能力為基礎(chǔ)，在運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一般知識(shí)和技能進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)的過(guò)程中形成的。具備這種能力的教師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，往往能更好地將自己鑒賞作品的方法和感受轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，能更恰當(dāng)?shù)亟M織和選擇符合作品特點(diǎn)的教學(xué)流程和教學(xué)方法，從而更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。學(xué)科教學(xué)能力體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)，是學(xué)科教師勝任力的核心，正是這種能力使得不同學(xué)科教師的教學(xué)有了區(qū)別，是教師順利完成學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的根本保障。因而，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力為核心進(jìn)行學(xué)科教學(xué)勝任模型構(gòu)建是十分必要的。

我國(guó)師范教育中的“學(xué)科教學(xué)論”課程建設(shè)實(shí)際上也是做的這種努力。這門課程從最早的“××學(xué)科教授法”、到“××學(xué)科教學(xué)法”、“××學(xué)科教材教法”、再到“××學(xué)科課程教材教法”、“××學(xué)科教學(xué)論”，名稱的變化直接體現(xiàn)了這門課程研究?jī)?nèi)容的變化，由最早的研究教，到研究教和學(xué)，再到研究教、學(xué)、教材、課程，視野不斷開(kāi)闊，內(nèi)容不斷豐富，學(xué)科理論體系的逐步建構(gòu)，探討的核心內(nèi)容其實(shí)就是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“學(xué)科教學(xué)能力”的問(wèn)題。我國(guó)今年初頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“專業(yè)知識(shí)”板塊已明確使用了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一概念，并對(duì)其內(nèi)容做了羅列。2011年頒布的《中小學(xué)教師及幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中初中教師和高中教師部分，雖然沒(méi)有明確使用“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“學(xué)科教學(xué)能力”的概念，但在 “教學(xué)知識(shí)和能力”這一一級(jí)指標(biāo)下，設(shè)有“學(xué)科知識(shí)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，而這四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)下的多項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)均屬于學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力范疇，僅以高中教師考試標(biāo)準(zhǔn)為例：

不難看出，其中“學(xué)科知識(shí)”下的三級(jí)指標(biāo)主要是學(xué)科教學(xué)知識(shí)；“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)實(shí)施”的三級(jí)指標(biāo)也均立足學(xué)科立場(chǎng)，教學(xué)實(shí)施中的多項(xiàng)指標(biāo)離開(kāi)學(xué)科也無(wú)法衡量。“掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與分析學(xué)生的基本方法，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！薄傲私夥治鰧W(xué)生學(xué)習(xí)需求的基本方法，能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確說(shuō)明所選內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。”等等，標(biāo)準(zhǔn)要求考核這些教學(xué)能力實(shí)際上就是學(xué)科教學(xué)能力。由于這些標(biāo)準(zhǔn)不涉及具體學(xué)科，因而很難對(duì)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和能力做準(zhǔn)確的描述。而在教師資格考試中卻是以學(xué)科為單位進(jìn)行的“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試，這種考試的核心除了學(xué)科知識(shí)外，教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力的考察也應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科特點(diǎn)，才能真正考察出學(xué)科教師應(yīng)有的素質(zhì)。通過(guò)學(xué)科教學(xué)勝任力獨(dú)立建模的方式，對(duì)各學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)行具體的表征，能更有針對(duì)性地為教師培養(yǎng)和教師資格認(rèn)證提供參考，為建立一支真正專業(yè)化的教師隊(duì)伍提供參考。

三、學(xué)科教學(xué)勝任模型的理論建構(gòu)――以新入職語(yǔ)文教師為例

國(guó)內(nèi)明確以“語(yǔ)文教學(xué)勝任力”概念進(jìn)行研究的成果不多，其中有以小學(xué)語(yǔ)文教師為研究對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)勝任力建模的成果。這里暫且撇開(kāi)“小學(xué)”二字，因?yàn)橥粚W(xué)科內(nèi)部，大致的勝任特征類別是可以相互參照的。該研究同樣是運(yùn)用行為事件訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教師勝任力模型。研究表征了小學(xué)語(yǔ)文教師的21項(xiàng)勝任特征，并將這21項(xiàng)勝任特征劃分為六個(gè)維度，依次為服務(wù)意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、關(guān)系技巧和個(gè)人特質(zhì)。該研究立足語(yǔ)文學(xué)科，力求凸顯學(xué)科教學(xué)勝任特征的語(yǔ)文性別。在進(jìn)行勝任特征分類時(shí)，設(shè)有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科性別極為明顯的勝任特征類別。其中專業(yè)知識(shí)指小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)，是語(yǔ)文教師基于語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的需要，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、修正與內(nèi)化等復(fù)雜的過(guò)程所建構(gòu)的知識(shí)，或者說(shuō)是教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的、為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的一系列知識(shí)與特點(diǎn)；專業(yè)技能表征為聆聽(tīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、語(yǔ)文教學(xué)能力。[12]顯然研究者力圖思考和探索語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)融合之后形成的那種新的知識(shí)和能力。但與我們所理解的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力仍有差距，一些表征也還值得商榷，比如將專業(yè)技能表征為教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力和籠統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)能力，顯然還沒(méi)有真正挖掘到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力的核心要素。

本研究所稱“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)勝任力”是指，從事語(yǔ)文教學(xué)工作的語(yǔ)文教師在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的潛在特征，它能將合格的與不合格的語(yǔ)文教師區(qū)分開(kāi)來(lái)?！皠偃翁卣鳌笔瞧渲械哪骋豁?xiàng)勝任力；“勝任模型”是這些勝任特征依據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行的聚類總和。

國(guó)外有學(xué)者將教師勝任力分為基礎(chǔ)勝任力和鑒別勝任力，我國(guó)也有研究者將教師勝任力分“基本”、“嫻熟”、“優(yōu)良”、“卓越”等四個(gè)層次進(jìn)行表征[13]。這種不同層次的劃分，更符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際，可以更為客觀地評(píng)價(jià)教師的職業(yè)生涯不同階段的表現(xiàn)，更便于不同階段的教師有針對(duì)性的提高專業(yè)水平。本研究旨在觀察合格的新入職語(yǔ)文教師的職業(yè)表現(xiàn)，從學(xué)科教學(xué)的角度尋找使之在入職之初便成為一名有一定績(jī)效的語(yǔ)文教師的關(guān)鍵因素，以便為師范院校培養(yǎng)合格的語(yǔ)文學(xué)科教師提供課程改革和培養(yǎng)模式改革的依據(jù)，也為語(yǔ)文教師準(zhǔn)入的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力資格考試提供參考。本研究的觀察點(diǎn)是新入職教師，只針對(duì)這一階段的中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)勝任力進(jìn)行建模，并且這里所指的不是教學(xué)績(jī)優(yōu)者的勝任力，而是合格者的勝任力，因而本研究中的學(xué)科教學(xué)勝任特征特指“合格勝任特征”。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)勝任力的核心是學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力，同時(shí)也包含教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的勝任力。對(duì)于新入職教師而言，還有一個(gè)重要的方面就是直接影響其教學(xué)效果甚至決定其合格不合格的勝任力――一般教學(xué)技能。按照Spencer的勝任力“冰山模型”理論，學(xué)科教學(xué)知識(shí)和一般教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)屬于水面之上的顯性勝任力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的勝任力則屬于水面之下的隱性勝任力，它們?cè)趯W(xué)科教學(xué)勝任力中主要體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)專業(yè)性向和學(xué)科教學(xué)效能感。學(xué)科教學(xué)能力是在具體的教學(xué)情境中運(yùn)用一般教學(xué)技能和學(xué)科教學(xué)知識(shí)而形成的，是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)的核心；學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性向和效能感則是保證學(xué)科教學(xué)能力有效發(fā)揮的基礎(chǔ)。

據(jù)此理解，我們以有效的語(yǔ)文教學(xué)為目標(biāo)，從理論上初步構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)勝任模型的勝任特征群，即：一般教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)性向、學(xué)科專業(yè)效能感。這些特征群大體呈現(xiàn)這樣的關(guān)系：

構(gòu)建起語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)勝任模型的理論模型，下一步研究中編寫的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)勝任力詞典才會(huì)更具針對(duì)性，最后篩選出的新入職語(yǔ)文教師勝任力特征才能真正具有學(xué)科特點(diǎn)，才能真正具有鑒別力。這是本研究下一步努力的方向，該理論模型也有待在下一步的實(shí)證研究中加以證明和修正、完善。

參考文獻(xiàn)

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[9]馬欣川等.人才測(cè)評(píng)――基于勝任力的探索.北京郵電大學(xué)出版社，2008：83.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

在新課改的引導(dǎo)下，中小學(xué)語(yǔ)文也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂流程，逐步重視了對(duì)于新教育理念的吸收和引進(jìn)。針對(duì)小學(xué)和中學(xué)階段的語(yǔ)文教師而言，新教育理念已經(jīng)逐步滲入了語(yǔ)文課堂，同時(shí)也提出了更高層次的教師素質(zhì)要求。作為中學(xué)和小學(xué)的語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)當(dāng)掌握最根本的語(yǔ)文大綱知識(shí)，同時(shí)還需要提升全方位的教學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師，探析了新教育理念引導(dǎo)下的語(yǔ)文教師必備素質(zhì)；結(jié)合新教育理念的落實(shí)情況，探求了提升語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的可行途徑。

關(guān)鍵詞：

新教育理念；中小學(xué)語(yǔ)文教師；素質(zhì)要求

相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與平日生活具備更緊密的聯(lián)系。作為語(yǔ)文教師，需要緊密結(jié)合現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)形勢(shì)，在此基礎(chǔ)上把語(yǔ)文學(xué)科的日常教學(xué)融入實(shí)踐中。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也需要擁有更高的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)確保小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文課實(shí)效的提高。在新課改的整體形勢(shì)下，推進(jìn)語(yǔ)文課的整體實(shí)效提高，關(guān)鍵點(diǎn)就是要培育高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師［1］。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情和探究的興趣，從而改進(jìn)語(yǔ)文課堂的各環(huán)節(jié)教學(xué)。

1語(yǔ)文教師需具備的基本素養(yǎng)

面對(duì)新課改的形勢(shì)，中學(xué)和小學(xué)的更多師生也逐步重視了語(yǔ)文課的日常教學(xué)。在語(yǔ)文課堂中，教師不僅需要講授語(yǔ)文知識(shí)，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們明確語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的人文思維以及審美意境，在此基礎(chǔ)上塑造優(yōu)良的高尚品質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，本身就要擁有高層次的素養(yǎng)和水準(zhǔn)，同時(shí)能夠把自身具備的素養(yǎng)融入日常的語(yǔ)文課堂中。中小學(xué)生處在特殊的成長(zhǎng)階段，身心還沒(méi)能完全達(dá)到成熟。這種狀態(tài)下，教師在語(yǔ)文課上表現(xiàn)出來(lái)的各類行為以及語(yǔ)言都會(huì)作用于中小學(xué)生，進(jìn)而影響到未來(lái)同學(xué)們的人格塑造［2］。由此可見(jiàn)，新課改在根本上要求中學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師具備全方位的素質(zhì)，以此來(lái)感染學(xué)生。具體而言，中小學(xué)階段的語(yǔ)文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優(yōu)良的人品。在授課過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)們產(chǎn)生直接性的人格影響，這是因?yàn)橹行W(xué)生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還需要擁有全方位的語(yǔ)文知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)牢固且扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)文課涉及到的知識(shí)面。除了人品和知識(shí)層面的素養(yǎng)之外，語(yǔ)文教師必需的素質(zhì)還包含了關(guān)鍵性的能力，最重要的應(yīng)當(dāng)是有序組織課堂并且傳授語(yǔ)文知識(shí)的能力。在確保課堂秩序的基礎(chǔ)上，師生共同分享語(yǔ)文課的各項(xiàng)基本知識(shí)。

2新教育理念下提升語(yǔ)文教師素質(zhì)的具體途徑

與語(yǔ)文課的傳統(tǒng)授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內(nèi)涵。面對(duì)新的時(shí)期，語(yǔ)文教師如果單純具備基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了適應(yīng)現(xiàn)今時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)科課改，中小學(xué)階段的語(yǔ)文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養(yǎng)的可行措施和思路。具體而言，中小學(xué)教師在提升素質(zhì)的過(guò)程中，需要遵循如下的措施：

2．1靈活展開(kāi)語(yǔ)文課堂：

語(yǔ)文課堂本身包含了多環(huán)節(jié)和多步驟，與之相關(guān)的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過(guò)程中，教師還需要緊密結(jié)合同學(xué)們真實(shí)的課堂表現(xiàn)，展開(kāi)靈活的語(yǔ)文授課［3］。在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學(xué)們播放與課文有關(guān)的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語(yǔ)文課的整體氛圍。

2．2接受必備的培訓(xùn)：

從目前來(lái)看，中小學(xué)的很多語(yǔ)文教師并沒(méi)能重視接受培訓(xùn)，教師通常覺(jué)得培訓(xùn)是沒(méi)有必要的。然而，新課改提高了針對(duì)教師素養(yǎng)的整體要求。面對(duì)新的教育理念，教師唯有認(rèn)真接受培訓(xùn)才可以提升現(xiàn)有的語(yǔ)文素質(zhì)。作為中小學(xué)校，也需要給予語(yǔ)文教師必要的定期培訓(xùn)，通過(guò)這種途徑來(lái)提升綜合素養(yǎng)，更好地服務(wù)于中小學(xué)生。

2．3創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍：

針對(duì)中小學(xué)而言，語(yǔ)文課所需的基本素養(yǎng)不僅包含了組織課堂、講授語(yǔ)文知識(shí)、幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)語(yǔ)文測(cè)試的能力，同時(shí)還包含更高層次的素養(yǎng)要求。語(yǔ)文教師需要與中小學(xué)生密切合作，師生共同創(chuàng)造愉悅的語(yǔ)文課堂氣氛。在語(yǔ)文課堂的展開(kāi)過(guò)程中，師生需要更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，通過(guò)小組協(xié)作探究的方式來(lái)活躍語(yǔ)文課的氛圍。這樣做，語(yǔ)文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發(fā)同學(xué)們針對(duì)語(yǔ)文的探索熱情。

結(jié)論：

從目前來(lái)看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應(yīng)，中小學(xué)階段的語(yǔ)文教師也需要擁有優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)。高素質(zhì)的語(yǔ)文教師不僅能為同學(xué)們講授最基本的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)熏陶和感染的方式來(lái)感化學(xué)生心靈，塑造中小學(xué)生高尚的品格。然而截至目前，中學(xué)以及小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)仍沒(méi)能達(dá)到完善，有待長(zhǎng)期的提高和改進(jìn)。未來(lái)的實(shí)踐中，教師還需要不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合素質(zhì)，從而服務(wù)于語(yǔ)文課堂整體質(zhì)量的提高。

作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］戴紅穩(wěn)．開(kāi)放的課程理念對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師的要求［J］．瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01）：87－89．

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；條件；方法

中圖分類號(hào)：G424；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0081-01

教學(xué)改革的快速實(shí)施，讓語(yǔ)文教學(xué)的功能性逐漸突出。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是漢語(yǔ)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。但當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)存在著課多效低的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到激發(fā)，語(yǔ)文能力提高也十分有限。推出內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的自然性，能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握漢語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和漢語(yǔ)言水平。

一、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施內(nèi)隱教學(xué)的條件

（1）母語(yǔ)環(huán)境條件。語(yǔ)文教學(xué)的手段就是母語(yǔ)教育，教學(xué)內(nèi)容是母語(yǔ)，教學(xué)語(yǔ)言是母語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提高就是一個(gè)隱形的有利條件。漢語(yǔ)，是表義性文字，其象形表達(dá)功能十分明顯。與其他語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)的語(yǔ)法較為靈活，應(yīng)用方式多樣，思維特點(diǎn)清晰。漢語(yǔ)的意義大多隱藏在表達(dá)所用詞語(yǔ)上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是無(wú)形性、無(wú)意識(shí)性。在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在無(wú)意識(shí)情況下積累更多語(yǔ)言。

（2）生活實(shí)踐條件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活實(shí)踐，學(xué)生需要在語(yǔ)文課堂上掌握課本中的陳述性知識(shí)及緘默性知識(shí)。語(yǔ)文內(nèi)隱活動(dòng)的落實(shí)，主要是針對(duì)緘默知識(shí)，這些知識(shí)廣泛存在于學(xué)生的實(shí)際生活中。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用性強(qiáng)大，一句廣告詞，一份學(xué)校通知，都是語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)例。這些來(lái)自生活中的教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生在無(wú)形中積累語(yǔ)文知識(shí)。

（3）學(xué)科特點(diǎn)條件。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性特點(diǎn)，是諸多學(xué)科中綜合性最強(qiáng)的一個(gè)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所涉及的方面眾多，跨學(xué)科性質(zhì)強(qiáng)，更能將多學(xué)科知識(shí)與各類社會(huì)知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。另外，每一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)理解內(nèi)化成為自己的能力，具有深度。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高。語(yǔ)文學(xué)科所具有的綜合性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與認(rèn)知社會(huì)結(jié)合起來(lái)，能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施內(nèi)隱教學(xué)的方法

（1）加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。心理研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)就是內(nèi)隱表現(xiàn)。在內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論中，內(nèi)隱行為就是人們的無(wú)意識(shí)成分與其有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合在一起的行為。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們無(wú)意識(shí)的行為往往會(huì)作用于其最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的多個(gè)感官，并快速閱讀、提取與記憶知識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在學(xué)校、家庭中，通過(guò)多方面環(huán)境的優(yōu)化，給學(xué)生創(chuàng)造良好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于其內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)化。在家庭中，家長(zhǎng)可以通過(guò)自己多看書的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上看書，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。教師則要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其吸收跨學(xué)科知識(shí)。

（2）開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)情感。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用，才會(huì)積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的母語(yǔ)，通過(guò)漢語(yǔ)去了解中華民族的傳統(tǒng)文化，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為傳承民族文化的重要途徑。學(xué)生因此具有使命感，就會(huì)有意識(shí)地積極學(xué)習(xí)，成為語(yǔ)文課堂中的主體，在情感上認(rèn)同語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的審美性。學(xué)生欣賞到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的美，才能積極地參與到課堂中，調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想能力，將個(gè)人情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)，需要得到學(xué)生情感的支持。學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為個(gè)人審美的過(guò)程，才能自主去接觸語(yǔ)文知識(shí)。比如，在講解《美麗的小路》時(shí)，教師可以從“他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”這句話入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到疊詞的美感，并體會(huì)人性的美感，促進(jìn)學(xué)生愿意付出更多時(shí)間落實(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，自主接觸更多的語(yǔ)文知識(shí)。

（3）重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。將內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，需要教師重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的閱讀中積累自己的語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的拆分課文、講解重點(diǎn)的教學(xué)模式。將課堂閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中去感悟文字的魅力與其中蘊(yùn)含的情感。比如在講解《小白兔與小灰兔》時(shí)，教師要給學(xué)生時(shí)間去閱讀，從整體上感受文章的風(fēng)格，體會(huì)文本深意，讀出深度。教師的一點(diǎn)點(diǎn)改變，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中與文本進(jìn)行充分互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)改革讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位逐漸突出。給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在不經(jīng)意中積累語(yǔ)文知識(shí)，厚積而薄發(fā)，會(huì)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)學(xué)生思維活躍的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 關(guān)系處理

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出：“語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！薄熬拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的成敗得失，借鑒各國(guó)母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。”這說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)改革是全面的、系統(tǒng)的，語(yǔ)文教學(xué)改革的目的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。面對(duì)這種要求，處在教學(xué)一線的廣大教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革做了積極探索，取得了一定的成果，但在實(shí)際中也存在一些問(wèn)題。筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中工具性與人文性、學(xué)科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系做了研究。對(duì)于這三個(gè)關(guān)系的處理關(guān)系到教學(xué)改革的成功與否，意義重大。

一、工具性與人文性的關(guān)系

《新課標(biāo)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中如何處理好工具性與人文性的關(guān)系至關(guān)重要。我們不能借口教學(xué)改革，只注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不能借口加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧人文素養(yǎng)的教育。

中國(guó)語(yǔ)文教育的工具性特點(diǎn)主要受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論的影響。他認(rèn)為“學(xué)校的首要任務(wù)，就是授予學(xué)生以自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的深刻而確實(shí)的普通知識(shí)”，形成技能、技巧，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。受此影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)限定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的框架之內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)集中在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的訓(xùn)練上，形成了語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個(gè)中心”。這種教育觀念忽視了語(yǔ)文教育的人文性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，在實(shí)踐中具有局限性。以人為本、以人的發(fā)展為中心的教育基本理念要求語(yǔ)文教學(xué)必須改變只見(jiàn)文不見(jiàn)人、技術(shù)化的傾向。這容易使人們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只重視人文性，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，人為地將工具性與人文性對(duì)立。

實(shí)際上，二者是相互聯(lián)系、缺一不可的兩個(gè)方面，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，工具性是人文性的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必須掌握最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力?！罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。如果學(xué)生沒(méi)有基本的語(yǔ)文知識(shí)就無(wú)法理解和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)材料中的豐富內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)的人文性就無(wú)法發(fā)揮。

其次，人文性是工具性的提升和豐富?！罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。這充分說(shuō)明語(yǔ)文所包含的豐富人文內(nèi)涵。這種人文內(nèi)涵是在具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后才能獲得的，并且是基礎(chǔ)知識(shí)的深化和提升。

最后，工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，二者統(tǒng)一的基礎(chǔ)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得并鞏固的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統(tǒng)一的。教師必須正確處理好二者的關(guān)系，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

二、學(xué)科性與綜合性的關(guān)系

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！薄缎抡n標(biāo)》正式把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，意義深遠(yuǎn)?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是植根于語(yǔ)文學(xué)科的、與其他學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重學(xué)科性，而且要注重綜合性，注重與其他學(xué)科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學(xué)科性，又不能借口學(xué)科性忽視綜合性，人為地制造學(xué)科性與綜合性的對(duì)立?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：實(shí)行課程改革要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語(yǔ)文課程要增強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地。

首先，“學(xué)科性”是綜合性的基礎(chǔ)?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)科滲透在生活的方方面面，體現(xiàn)在社會(huì)的方方面面。可以毫不夸張地說(shuō)，只要有人的地方就有語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)。但是，只有具有一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)才能夠發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的語(yǔ)文學(xué)科之美，達(dá)到有效綜合。沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科做基礎(chǔ)，綜合就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

其次，語(yǔ)文“綜合性”是服務(wù)于語(yǔ)文“學(xué)科性”的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，是通過(guò)綜合學(xué)習(xí)更好地把握語(yǔ)文學(xué)科，豐富語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是掌握其他學(xué)科知識(shí)。正如《新課標(biāo)》所指出的那樣：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！庇纱丝梢?jiàn)，“綜合性”只是培養(yǎng)語(yǔ)文探究實(shí)踐能力的外在手段，它可以根據(jù)不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結(jié)底要體現(xiàn)內(nèi)在的“學(xué)科性”。

最后，綜合性和學(xué)科性是統(tǒng)一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，是離不開(kāi)“學(xué)科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學(xué)科性”的。語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)不要忘了這是語(yǔ)文課，一切都應(yīng)該建立在“語(yǔ)文學(xué)科性”的基礎(chǔ)上，避免把語(yǔ)文課上成只有“綜合”而沒(méi)有的“語(yǔ)文”的“雜課”。最近，北京多所小學(xué)在實(shí)施彈性課時(shí)中“開(kāi)展主題課程，上課時(shí)間靈活化之后，教師們會(huì)有一個(gè)比較大的課程觀，進(jìn)行跨學(xué)科教研，不拘泥于自己?jiǎn)伍T課的知識(shí)了” [1]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科性與綜合性的統(tǒng)一。

三、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系

《新課標(biāo)》的實(shí)施鼓勵(lì)廣大語(yǔ)文教師根據(jù)實(shí)際情況積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有根本區(qū)別。這種認(rèn)識(shí)是非常片面的?！缎抡n標(biāo)》不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。教學(xué)改革要對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。繼承性與創(chuàng)新性并不矛盾，是統(tǒng)一整體的兩個(gè)方面。

首先，繼承性是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)和前提。再好的教學(xué)改革也要有適合其存在和成長(zhǎng)的土壤。我們要在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的同時(shí)，繼承好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。比如，熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經(jīng)證明為行之有效的教學(xué)方法或訓(xùn)練方法，都要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒(méi)有繼承就談不上發(fā)展，更不會(huì)有創(chuàng)新。

其次，創(chuàng)新是繼承發(fā)展的必然。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師對(duì)擅長(zhǎng)的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學(xué)方法情有獨(dú)鐘?！缎抡n標(biāo)》并沒(méi)有提到相應(yīng)內(nèi)容。因此，一些教師對(duì)此感到困惑，不知道語(yǔ)文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，把握文章要義，應(yīng)該說(shuō)是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問(wèn)題是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中把它作為唯一的方法教學(xué)，加上對(duì)這種方法的機(jī)械套用和不適宜的強(qiáng)化，使閱讀教學(xué)成為一種僵化的教學(xué)模式。在繼承的基礎(chǔ)上必須有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。發(fā)展和創(chuàng)新都是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的批判繼承的基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們要多一些辯證思考，準(zhǔn)確地理解和詮釋現(xiàn)代課程理念，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)新的境界。

最后，繼承性與創(chuàng)新性是統(tǒng)一的。任何改革都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，教學(xué)改革更是如此，這是由教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)決定的。比如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，每一次修訂都是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)的修改基礎(chǔ)上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現(xiàn)了繼承性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

總之，在新形勢(shì)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革必須處理好工具性與人文性、學(xué)科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)教學(xué)改革，才能真正開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新境界。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、在識(shí)字教學(xué)中有意識(shí)地滲透德育

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重頭戲之一。鑒于此，我就有意識(shí)地借助識(shí)字教學(xué)這一平臺(tái)向?qū)W生灌輸特定的思想品德教育。

此舉收獲了非常不錯(cuò)的效果。例如，“贏”字由眾多部首組成，學(xué)生在初接觸時(shí)很難完全將其書寫正確。對(duì)此，我采取了如下的教學(xué)策略：“贏”字可拆分為：“亡”“口”“月”“貝”“凡”五部分。“亡”代表著要不畏困難與失敗，要懷抱一種“置之死地而后生”的英雄氣概；“口”代表著具備高超的口頭表達(dá)能力；“月”代表著時(shí)間，意味著要學(xué)會(huì)合理安排、規(guī)劃時(shí)間；“貝”象征著錢財(cái)，表示要形成創(chuàng)造財(cái)富的意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)支撐自身的這個(gè)奮斗過(guò)程；“凡”則是指在逆境中要持有一顆甘于平凡、甘于普通的淡定心理。一個(gè)人只有同時(shí)具備了“亡”“口”“月”“貝”“凡”背后蘊(yùn)含的素質(zhì)，才能達(dá)到真正意義上的成功，也就是“贏”。

如此，既生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了“贏”字的組成結(jié)構(gòu)，同時(shí)，又幫助學(xué)生形成了一種觀念：一個(gè)人要想贏，首先應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，具備良好的口頭表達(dá)能力、溝通能力以及積極創(chuàng)造財(cái)富的意識(shí)，同時(shí)，更要不畏困難與失敗，秉持逆境中也要持有一顆平常心的端正心態(tài)，如此才能在合理規(guī)范時(shí)間的輔助下真正實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

二、在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透德育

作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中嘗試引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話中具體蘊(yùn)含的真實(shí)情感。相信，這對(duì)于幫助學(xué)生更好、更完整地掌握具體閱讀篇章的主旨以及充分體會(huì)其中包含的情感教育內(nèi)容有著非常積極的作用。

如，在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這一課文時(shí)，我就特意為學(xué)生截取了如下一句話：李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：我們都知道，對(duì)于不熟悉的藥草不能輕易品嘗，因?yàn)楹苡锌赡軙?huì)發(fā)生中毒，甚至死亡的嚴(yán)重后果。可是，為什么文章中卻提到李時(shí)珍“各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼”，難道李時(shí)珍不害怕有危險(xiǎn)嗎？隨后，便引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。很快，學(xué)生們就發(fā)揮各自的聰明才智，明白了作者之所以特意強(qiáng)調(diào)李時(shí)珍“嘗藥”這個(gè)動(dòng)作的根本目的：李時(shí)珍為了造福大眾，甘于吃苦、不怕冒險(xiǎn)，具備無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，因此他才會(huì)以身試藥。

如此，幫助學(xué)生形成如下的正確人生價(jià)值觀：為人處世應(yīng)當(dāng)具備大公無(wú)私的高尚情操，要樂(lè)于奉獻(xiàn)，更要養(yǎng)成不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，只有這樣才能成為一個(gè)對(duì)他人有幫助的人，也才能成為一個(gè)受他人尊敬與愛(ài)戴的人。

三、在寫作教學(xué)中有意識(shí)地滲透德育

教師可以利用閱讀學(xué)生習(xí)作的這一便利條件有意識(shí)地滲透德育，將發(fā)展學(xué)生的寫作能力與提高其思想道德認(rèn)識(shí)水平緊密結(jié)合起來(lái)。這也不失為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)同德育滲透兩者緊密聯(lián)系的重要措施。

同樣以我自身的教學(xué)實(shí)踐為例。我曾經(jīng)教過(guò)一名女學(xué)生，她雖然成績(jī)較好，但是很難與其他學(xué)生進(jìn)行融洽的相處，其他學(xué)生也不愿意同她一起玩耍、學(xué)習(xí)。很快我就發(fā)現(xiàn)了這名女學(xué)生“難相處”背后隱藏的秘密：她在一次作文寫作中寫出了她的矛盾與痛苦。原來(lái)她父母離異了，她害怕班上的學(xué)生會(huì)因此嘲笑她，所以不敢輕易接觸他人。為此，我為她寫下了如下的作文評(píng)語(yǔ)：雖然你的爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，但是，你還是擁有他們對(duì)你深厚的愛(ài)。請(qǐng)?jiān)囍ㄩ_(kāi)心胸，學(xué)著看開(kāi)這件事，正常地同其他同學(xué)進(jìn)行交往。老師相信，咱們班上的學(xué)生并不會(huì)因此就對(duì)你產(chǎn)生所謂的偏見(jiàn)。你是一個(gè)聰明的學(xué)生，只要你愿意、樂(lè)意同其他同學(xué)交流，你會(huì)收獲非常多的好朋友的。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;綜合性;教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0051-02

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”被列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程之間的生活關(guān)系，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合提高。

一、綜合性學(xué)習(xí)概述

綜合性學(xué)習(xí)是為了改變教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)而提出的，是一種改變將課本作為唯一課程資源、克服偏重性學(xué)習(xí)弊端的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)，顧名思義，是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，采用語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的整體聯(lián)系為主線，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組織方式。這一教學(xué)方式重視與學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，重視本學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科之間的關(guān)系，重視學(xué)科內(nèi)部及素養(yǎng)的整合。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，還可以體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的應(yīng)用，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的原則

1. 綜合性原則

綜合性小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需遵循綜合性原則。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)讀、寫、看，還需要調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的全方位開(kāi)發(fā)，它融觀察、實(shí)踐、思考、討論等各項(xiàng)聯(lián)系內(nèi)容于一體，不僅在一定程度上體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的整合，還體現(xiàn)了生活實(shí)踐和知識(shí)學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2. 趣味性原則

教師應(yīng)當(dāng)抓住語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中豐富、生動(dòng)及趣味性的內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，使得學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的、有趣的，與其他學(xué)科相比具有得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文課本史料豐富，有各具特色的文化領(lǐng)域，異彩紛呈的民俗風(fēng)情，等等。因涉及內(nèi)容與實(shí)踐跨度長(zhǎng)、空間大，能夠兼顧到眾多知識(shí)?？梢哉f(shuō)多種知識(shí)的融入，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求助欲望，最終使得學(xué)生積極投入到綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

3. 實(shí)踐性原則

理論最終服務(wù)于實(shí)踐，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)活動(dòng)中，體悟人生、觀察人生。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 認(rèn)識(shí)不足

教師因受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文僅僅是識(shí)字、讀字、閱讀，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)而言，還不太適合年紀(jì)較小的小學(xué)生。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)僅是作為補(bǔ)充，這就削弱了綜合性學(xué)習(xí)的必修地位。不少學(xué)校受功利思想的影響，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)不重要，在思想上沒(méi)有給予足夠重視。

2. 資源不豐富

小學(xué)教學(xué)受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等條件的限制，學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)搜集材料難度大，會(huì)因此產(chǎn)生畏難情緒，久而久之造成學(xué)生反感，學(xué)習(xí)興趣降低，不利于綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施。

3. 忽視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)多以試卷評(píng)價(jià)為主，而綜合性學(xué)習(xí)則由于涉及到實(shí)踐的內(nèi)容，通過(guò)普通試卷很難評(píng)價(jià)，如果通過(guò)平時(shí)的活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)，又很難確定其真實(shí)性?？梢哉f(shuō)，因忽視對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

四、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)策分析

1. 創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，不僅學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，教師也覺(jué)得乏味，造成教學(xué)效率低下。因綜合性學(xué)習(xí)是一種特殊性、趣味性的教學(xué)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式對(duì)綜合性的教學(xué)進(jìn)行探究。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法包括合作教學(xué)、探究教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)及多媒體教學(xué)。因此，綜合性教學(xué)應(yīng)該取眾多教學(xué)手法之所長(zhǎng)，將這些教學(xué)方法融會(huì)貫通在具體的教學(xué)中，但是選擇的教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有這樣，才能夠體現(xiàn)教學(xué)真正的意義和價(jià)值。例如，在《兩小兒辯日》這一古文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由結(jié)合，分角色進(jìn)行表演，將古文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)表演欲較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠完成翻譯工作，在一定程度上提高了學(xué)生的思維能力。

2. 積極開(kāi)展綜合性的教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文課堂實(shí)踐性較強(qiáng)，并且小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)、生活息息相關(guān)?！敖逃词巧??！币虼?，語(yǔ)文活動(dòng)中，需要借助豐富多彩的實(shí)踐方式，積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較為開(kāi)放的生活空間中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高實(shí)踐能力。綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)中努力提高綜合實(shí)踐能力，并且在溝通的過(guò)程中，利用眾多教育資源，開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極拓展學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生參加演講、辯論賽等活動(dòng)。教師可利用課余時(shí)間組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社區(qū)、家庭做調(diào)查，通過(guò)讓學(xué)生與社會(huì)的接觸，提高學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感，積極開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程。對(duì)于語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)而言，生活空間越大，學(xué)習(xí)綜合性的空間就越大。

3. 依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生和課堂生活。鑒于此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極拓展學(xué)習(xí)空間。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的機(jī)遇，而教師則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，不要讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。例如，講解“我家跨上了‘信息高速路’”這節(jié)課時(shí)，筆者利用多媒體從信件到電話、QQ、微信等向?qū)W生逐一分析，并告訴學(xué)生現(xiàn)在的教學(xué)手段也是跨上了“信息高速路”。這課堂為學(xué)生開(kāi)辟了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正體會(huì)到“信息高速公路”給社會(huì)帶來(lái)的便捷。

新課改背景下，綜合性學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，在教育領(lǐng)域內(nèi)頗受青睞。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)能力，還可促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，提高知識(shí)的收集和整合能力。鑒于此，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活的教育資源，對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，積極開(kāi)展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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