微生物學(xué)問題精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)問題范文

讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問題情境，有計(jì)劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。

如何才能科學(xué)地設(shè)置問題情境，正確地運(yùn)用問題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問題的“四性”和“四度”。

設(shè)置問題的“四性”

下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談?wù)勗O(shè)置問題的“四性”。

1．準(zhǔn)確性

教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的七門動(dòng)物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這七門動(dòng)物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。魚類是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物，于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。

2．具體性

教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

3．啟發(fā)性

教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對(duì)鯽魚的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4．趣味性

教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照課文中〔小實(shí)驗(yàn)〕的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展。

設(shè)置問題的“四度”

1．難度

教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。

2．跨度

教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

3．梯度

教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問的方法，讓學(xué)生對(duì)種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對(duì)這些知識(shí)的重新綜合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4．密度

第2篇：微生物學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：學(xué)生為主：誤區(qū)：解決策略

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，也是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主潮流。但是，目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，仍存在著一些誤區(qū)需要尋找走出的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)

（1）過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。在學(xué)校生活中課堂紀(jì)律是重要的。但是，對(duì)什么是好的課堂紀(jì)律在一些教師中仍存在著這樣的誤解：一是認(rèn)為課堂越安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。因此，要求學(xué)生上課時(shí)端坐不動(dòng)，不準(zhǔn)開口或有任何動(dòng)作。而事實(shí)上有效的學(xué)習(xí)需要整體的配合。二是認(rèn)為守紀(jì)律就是絕對(duì)服從教師的權(quán)威。凡服從教師命令的就是守紀(jì)律，凡是不服從教師的行為，不管出于什么原因，一律被說(shuō)成是不守紀(jì)律。這樣的紀(jì)律要求不但不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（2）教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明。也有這樣的課堂，氣氛倒是異常熱烈，大家都搶著發(fā)言，教師幾乎忙不過來(lái)。但是學(xué)生所討論的問題，大多與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問題。這樣往往導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成，教師只好草草收?qǐng)?。這樣的課堂教學(xué)，熱鬧非凡但漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效，其原因是教師的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明，忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“主體作用”，認(rèn)為只要學(xué)生積極發(fā)言就是主體作用得到了發(fā)揮。

（3）違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。還有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的情況，教師重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮的好的往往是那些接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就順著這些主體作用發(fā)揮的好的學(xué)生走，其結(jié)果是中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生失去了發(fā)揮的機(jī)會(huì)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師沒有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，從而限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（4）忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、自主學(xué)習(xí)的能力。但是有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，離開了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這在某種程度上同樣也制約了學(xué)生主體作用的正常發(fā)揮。

二、解決問題的策略

（1）樹立正確的學(xué)生主體觀念。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和自主意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位，是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。教只有通過學(xué)才能起作用，沒有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師的一切活動(dòng)都是多余的。

（2）營(yíng)造和諧的課堂氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探索的前提。因此教師首先要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。其次教師要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；能使枯燥、沉悶的課堂氣氛變得生動(dòng)活潑、趣味盎然。惟有這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有創(chuàng)造。

（3）合理發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。一是“導(dǎo)”有目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，避免課堂中學(xué)生胡亂發(fā)問。如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就沒有了方向，成了無(wú)水之源無(wú)本之木。雖然看上去學(xué)生個(gè)個(gè)都主動(dòng)，但這種主動(dòng)也只是一句空話。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成了什么目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到了什么，恐怕無(wú)從知曉。二是“導(dǎo)”有層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在引

第3篇：微生物學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：高等教育；微生物學(xué)；教學(xué)改革

微生物學(xué)是理、工、農(nóng)、林、醫(yī)等生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是一門理論和實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科。面對(duì)微生物學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)以及生命科學(xué)的迅猛發(fā)展勢(shì)頭，如何使學(xué)生在了解微生物的基本生命活動(dòng)規(guī)律后，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而獲得較為完整的微生物學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)踐能力，是微生物教學(xué)中的突出問題。筆者以所教授的微生物W課程為例，結(jié)合自身教學(xué)中遇到的問題，針對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取了一系列的措施，進(jìn)行了一系列的探索和改革，取得了較好的效果。

一、微生物理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大

微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我校的生物技術(shù)和藥學(xué)兩個(gè)專業(yè)均有開設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不同專業(yè)的選用教材、理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、授課大綱及考試內(nèi)容相似度太高，達(dá)不到因材施教的預(yù)期教學(xué)效果。

2.課堂互動(dòng)效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

以往的微生物學(xué)理論教學(xué)主要采取多媒體教學(xué)方式以及教師講、學(xué)生聽的“一言堂”教學(xué)模式，即使結(jié)合大量的微生物圖片和動(dòng)畫，也存在教學(xué)模式單一的問題，不利于學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，更不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為單一，學(xué)生自由發(fā)揮少

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很大程度上強(qiáng)調(diào)的是驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)生按照教師講的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出與理論相符的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)往往較為獨(dú)立和分散，學(xué)生自己發(fā)揮的空間較少。學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候往往抄寫實(shí)驗(yàn)步驟，并未加入對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考和理解，沒有系統(tǒng)、正確地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意識(shí)。

4.考核方式單一

以往學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，實(shí)驗(yàn)課的考核也采取考試的方式進(jìn)行。但總體看來(lái)，考核方式機(jī)械、單一，很多學(xué)生死記硬背也可以拿到高分，這種考核方式難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合、有效、相對(duì)公平的評(píng)定。

二、微生物學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1.不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

不同專業(yè)選取不同的教材進(jìn)行授課（見表1），其中藥學(xué)專業(yè)采用人民衛(wèi)生出版社的《微生物與免疫學(xué)》，專門針對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)使用；生物技術(shù)專業(yè)采用高等教育出版社的《微生物學(xué)》。在保證學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，兩個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重進(jìn)行授課，并在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解得更加透徹。

2.理論教學(xué)授課方法改革

（1）學(xué)生制作PPT

教師應(yīng)改變“一言堂”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。在課堂教學(xué)中要讓每一個(gè)學(xué)生制作PPT，內(nèi)容與微生物學(xué)教材相關(guān)即可，學(xué)生可以自行選取感興趣的話題制作完整的PPT。PPT的內(nèi)容包括：提出一個(gè)科學(xué)問題、問題的意義所在、該問題如何解決、該問題的進(jìn)一步討論和思考等。PPT的制作，首先鍛煉了學(xué)生制作PPT的能力；其次，也是最重要的一點(diǎn)，能提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。問題因人而異，學(xué)生可以各自尋找自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和課上所學(xué)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論。這種方式鍛煉了學(xué)生查閱書本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的能力，提高了學(xué)生綜合分析解決問題的能力，也使學(xué)生初步具備了理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維意識(shí)。PPT的制作將計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這是學(xué)生微生物學(xué)總成績(jī)的一部分。而且與教學(xué)大綱相關(guān)的優(yōu)秀PPT在征得學(xué)生同意的前提下會(huì)直接納入下一學(xué)年的多媒體教學(xué)內(nèi)容中，這也可以起到學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的作用。

（2）學(xué)生課堂總結(jié)和講解

理論課每堂課開始的時(shí)候往往會(huì)回顧上堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往這項(xiàng)內(nèi)容都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行。今后應(yīng)本著讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)的宗旨，讓學(xué)生自愿報(bào)名，由學(xué)生進(jìn)行課下總結(jié)、課上回顧，讓大家在授課過程中更集中注意力，更精確地掌握每堂課的主要內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生也悄悄地展開了“較量”，大家爭(zhēng)先恐后報(bào)名，并且在PPT的內(nèi)容總結(jié)、格式上花了很多心思，出現(xiàn)很多讓人眼前一亮的地方。有的學(xué)生添加了自己制作的Flash，有的學(xué)生用湯姆貓模擬上課場(chǎng)景，還有的學(xué)生從科研的角度思考。在這種方式下，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)內(nèi)容，還鍛煉了自己在公眾場(chǎng)合演講的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課方法改革

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)合并調(diào)整

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩部分?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，應(yīng)將原來(lái)孤立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并調(diào)整，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作過程的整體性。比如，將培養(yǎng)基的配制、消毒滅菌和無(wú)菌檢測(cè)合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，普通光學(xué)顯微鏡的使用、細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色和細(xì)菌的大小形態(tài)觀察合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)的順序也可進(jìn)行合理的調(diào)整，使學(xué)生對(duì)從培養(yǎng)基的配制、滅菌到接種、染色觀察等一系列操作進(jìn)行系統(tǒng)、完整的掌握。這樣可使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本思路和操作方法，并在此基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技巧，理解完整的微生物實(shí)驗(yàn)的操作流程。

（2）綜合性實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性

在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或者教師給出幾個(gè)選題，在可操作性、綜合應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，教師選擇幾組學(xué)生，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的各個(gè)方面，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、PPT制作、實(shí)驗(yàn)講解、結(jié)果分析到完整報(bào)告的給出。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選題有市售酸奶中乳酸菌的提取鑒定、牛奶發(fā)酵口感比較、幾種酵母菌功能性實(shí)驗(yàn)、發(fā)酵葡萄酒等。學(xué)生自行組成興趣小組，每組4～6人，實(shí)驗(yàn)前分工合作，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)講解及實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生參照畢業(yè)論文的格式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革重在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)需要哪些試劑和材料，每一種試劑的作用和配制方法；其次，學(xué)生以興趣小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，通過查閱資料、小組討論，拿出可行性實(shí)驗(yàn)方案，教師審核之后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這在鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力之余，可以對(duì)其實(shí)踐操作起到指導(dǎo)作用，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；第三，實(shí)驗(yàn)技能的掌握是一個(gè)方面，對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論是一項(xiàng)更重要的科研能力，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的異常現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從理論上和實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)其根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回到書本尋找答案，完成“從書本到實(shí)踐，再回到書本”的鞏固知識(shí)內(nèi)容的過程；最后，在實(shí)驗(yàn)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多實(shí)踐，自己動(dòng)手解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生將有意義的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，撰寫文章，進(jìn)行投稿，這樣不僅從實(shí)驗(yàn)中可以收獲樂趣，還可以獲得巨大的成就感。

4.考核方式多樣化

由于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多種教學(xué)方法并用的形式，所以考核方式也應(yīng)適當(dāng)多樣化（見表2）。微生物學(xué)教學(xué)通過幾年的改革和探索，取得了較好的效果。學(xué)生通過多種多樣的方式加深了對(duì)微生物學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維，對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情高漲，并且提高了自身的綜合素質(zhì)。多屆學(xué)生通過乳酸菌發(fā)酵嘗到了自己制作的酸奶，還有多組學(xué)生系統(tǒng)地整理了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难诱购蜕钊?，在?guó)內(nèi)期刊上發(fā)表了自己的實(shí)驗(yàn)成果。在教師的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生完成了“從理論到實(shí)踐、再回歸到理論”的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)了自己分析、解決問題的能力，鍛煉了理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高了自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：微生物學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】：生物教學(xué) 問題設(shè)置 思維引導(dǎo)

教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善 于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問題情境，有計(jì)劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。如何才能科學(xué)地設(shè)置問題情境，正確地運(yùn)用問題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展呢?

一、問題設(shè)置的類型

1 ． 設(shè)問教師提出問題， 暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進(jìn)行探索。設(shè)問一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，如在講“性別決定和伴性遺傳”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“(1)動(dòng)物為什么有雌雄，人類為什么有男女?(2)為什么十只黃貓九只雄，人類的禿頂性狀多在男性表現(xiàn)?”這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。

2 ． 提問教師提出問題， 讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起看極為重要的作用。

3．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

4 ． 書面式發(fā)問是指有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

二、設(shè)置問題的“四性”

1．提出的問題要具有科學(xué)性。教師提出的問題要立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，富有邏輯性，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在學(xué)習(xí)“鳥類的生殖與發(fā)育”一節(jié)時(shí)，有的教師這樣提問：“鳥類是怎樣生殖的?”結(jié)果學(xué)生給出的答案各種各樣，若是從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問具有一定的作用。但是教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握鳥類的生殖方式，由于問題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以，教師提出問題的語(yǔ)言要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題才能達(dá)到。

2．注意設(shè)置的問題要具有針對(duì)性。問題不能漫無(wú)邊際，模棱兩可，容納的概念太多。 經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用問題無(wú)計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問題。教師所設(shè)置的問題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問題的用語(yǔ)巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。例如，“鯽魚的身體怎樣?”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色?分為幾部分?體表有什么覆蓋著?”等。

3．教師提出的問題要具有趣味性。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照課文中(小實(shí)驗(yàn))的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化?”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展。

三、設(shè)置問題的“四度”

1．教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度。即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。因此，教師提出的問題不能太容易，學(xué)生不加思考便能回答出來(lái)，這樣學(xué)生的思維就得不到發(fā)展。

2 ． 教師設(shè)置的問題要有一定的跨度。教師提出的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化 ．為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢?于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

3 ． 教師設(shè)置的問題要有一定的梯度。教師提出的問題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。因?yàn)?，階梯式問題主要有兩種類型：①學(xué)生層次的階梯性。一個(gè)班級(jí)學(xué)生原有的認(rèn)知水平、思維水平和接受能力都有或多或少的差異。根據(jù)學(xué)生的不同差異 性，問題設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)有所差異，真正做到分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅。②問題本身的階梯性。即在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，從某一基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，逐步提問，拾級(jí)而上，最終順藤摸瓜，使學(xué)生的思維能力向縱深方向發(fā)展；反之，教師提出某一思考力度較大的問題，學(xué)生可能一時(shí)難以回答，這時(shí)根據(jù)條件，反向推理要得到某種結(jié)果所必須的幾個(gè)條件，最終回到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)，使學(xué)生恍然大悟。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問的方 法，讓學(xué)生對(duì)種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對(duì)這些知識(shí)的重新綜合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

第5篇：微生物學(xué)問題范文

[關(guān)鍵詞]新課改；問題；課堂教學(xué)

新一輪的高中課程改革，主張高中教育應(yīng)為高中生個(gè)性發(fā)展服務(wù)，使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功。這是本次課程改革的基本理念，意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神，表明我國(guó)普通高中的教育價(jià)值觀將面臨轉(zhuǎn)型。以問題為中心的高中生物課堂教學(xué)正是順應(yīng)新課改的一種行之有效的舉措，符合時(shí)代的要求。

1.如何創(chuàng)設(shè)問題在問題情境下的學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在好的問題情境下主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，積極參與交流和討論，不斷提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。在高中生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題的方法是多種多樣的，主要形式有以下幾種：

1.1 階梯式。 創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯并與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)相適應(yīng)的“階梯式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、自現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入的思考和探究，做出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)特性。

如在復(fù)習(xí)滲透吸水原理時(shí)，設(shè)計(jì)一組問題：

問題1：現(xiàn)實(shí)生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件?成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點(diǎn)?

問題2：在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象?

問題3：在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時(shí)，能觀察到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但過一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么?

問題4：具有大液泡的植物細(xì)胞，置于與細(xì)胞質(zhì)不同濃度的外界溶液中，能發(fā)生滲透現(xiàn)象。人體細(xì)胞沒有液泡，所以人體細(xì)胞不會(huì)發(fā)生滲透作用，這句話對(duì)不對(duì)?

由于這組問題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展，實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”問題情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

1.2 引發(fā)式。 就是把一個(gè)大問題分解成若干個(gè)小問題，這些問題本身互相不直接牽連，而分別與大問題相扣合。

如在學(xué)習(xí)高等動(dòng)物和人體糖類代謝過程的知識(shí)時(shí)，先設(shè)計(jì)以下一系列問題：

問題l：動(dòng)物體細(xì)胞內(nèi)糖類有幾方面來(lái)源?

問題2：糖類在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?

問題3：多余的糖類通過什么作用合成糖元?在什么地方合成?

問題4：動(dòng)物體細(xì)胞內(nèi)的糖類有幾方面去路?

從以上4個(gè)問題的解答，可讓學(xué)生深刻理解糖類代謝過程。

1.3 連環(huán)式。 根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題。通過解答這些問題，由此及彼，由表及里，拓寬思路，對(duì)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)問題起到促進(jìn)作用。

如在復(fù)習(xí)第二章“細(xì)胞”中涉及到的“主動(dòng)運(yùn)輸過程需要消耗能量”，設(shè)計(jì)下列問題：

問題1：這些“能量”主要是由細(xì)胞中什么細(xì)胞器供給的?

問題2：這些“能量”是由生物個(gè)體的什么生理作用提供的?

問題3：這個(gè)生理作用對(duì)整個(gè)生物體有哪些作用?

問題4：在新陳代謝過程中這個(gè)生理作用具有怎樣的地位?

通過以上問題的解答，就可以使學(xué)生把細(xì)胞及生物體各項(xiàng)有關(guān)的生理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，既可以使學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)溝通，形成聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又幫助學(xué)生從不同角度，不同方向，全方位思考問題，不斷拓寬思維的空間。

1.4輻射式。 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輻射式問題情境，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑和角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的化學(xué)成分”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：組成生物的化學(xué)元素在非生物界均能找到，這說(shuō)明了生物界與非生物界具有統(tǒng)一性的一面，那么，統(tǒng)一性的另一些方面是什么呢?問題提出后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從以前學(xué)過的知識(shí)中尋找與此問題有聯(lián)系的內(nèi)容。學(xué)生通過思考，找到了以下幾方面的聯(lián)系：①構(gòu)成生物的化學(xué)元素在非生物界均可找到；②生物界和非生物界都遵循能量守恒和轉(zhuǎn)換定律；③生物界起源于非生物界；④生物的生存和發(fā)展離不開非生物的環(huán)境條件。

實(shí)踐證明，這些“輻射式”問題創(chuàng)設(shè)的形式比較適合于復(fù)習(xí)課使用，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，也有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地理解教材的內(nèi)容。

1.5 對(duì)比式。 對(duì)于一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，教師可適當(dāng)加以聯(lián)系或通過對(duì)比而提出疑問，這不但可使學(xué)生加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且能對(duì)前面的知識(shí)加以復(fù)習(xí)，溫故知新。

如在講“核酸的種類”時(shí)，可從中文名稱、組成成分、基本組成單位、空間結(jié)構(gòu)、分布和功能等方面加以比較，找出它們的區(qū)別。

1.6 要點(diǎn)式。 對(duì)有些基本概念、原理和生物體的結(jié)構(gòu)等知識(shí)，教師通過歸納，以要點(diǎn)的形式提出問題。

如呼吸作用這個(gè)概念，教師若直接提出“什么是呼吸作用?”。學(xué)生就會(huì)死記硬背，出現(xiàn)丟三拉四的現(xiàn)象。若提出這個(gè)概念有場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面，學(xué)生看書時(shí)必然深刻挖掘這個(gè)概念的內(nèi)涵，經(jīng)過分析綜合才能回答出問題，顯然學(xué)生這樣掌握這個(gè)概念要牢固得多。

問題創(chuàng)設(shè)的方法還很多，絕不僅局限于以上所談的方法。例如可以通過觀察、舉例、詩(shī)歌、故事等內(nèi)容創(chuàng)造出新情境，從而提出問題。有時(shí)同一知識(shí)點(diǎn)也可以用不同的方法來(lái)設(shè)疑，但同樣一個(gè)知識(shí)，如何設(shè)疑，教學(xué)效果卻大不一樣，這就要求教師首先要透徹地了解教學(xué)大綱和教材，明確目的要求，針對(duì)不同的知識(shí)層次，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，找出它們內(nèi)部的因果關(guān)系；其次要了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)面和對(duì)前面已學(xué)知識(shí)的掌握程度，注意因材施教；再者教師必須不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，了解生物學(xué)以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前景，不斷提高教師本身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，豐富教學(xué)的內(nèi)容。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題 創(chuàng)設(shè)問題只是學(xué)習(xí)的過程，解決問題才是學(xué)習(xí)的目的，所以如何培養(yǎng)解決問題的能力是課堂教學(xué)中又一重要的內(nèi)容。圍繞創(chuàng)設(shè)的問題，在教學(xué)中解決問題時(shí)我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

2.1 以學(xué)生為解決問題的主體。 學(xué)生是我們?cè)趯?shí)施教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)個(gè)體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主力軍。問題探究活動(dòng)要因材施教，即對(duì)于普通高中的學(xué)生，我認(rèn)為起點(diǎn)要低一點(diǎn)，問題的跨度要小一點(diǎn)，而對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高難度，這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，才會(huì)顯得得心應(yīng)手，研究學(xué)生的需求因而顯得十分重要。

研究學(xué)生就是要從學(xué)生的知識(shí)、能力的需要，探究的毅力及過程體驗(yàn)的需要，學(xué)習(xí)方法及改進(jìn)的需要，群體合作意識(shí)培養(yǎng)的需要，獲得評(píng)價(jià)的需要等方面人手，分析他們探究問題的思維能力。在深人研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取多種措施提高課堂教學(xué)過程中學(xué)生解決問題的能力。

如在講述“細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以通過多媒體課件的展示來(lái)分步觀察細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)象，讓學(xué)生從具體的現(xiàn)象中歸納出細(xì)胞分裂的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，通過這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既能夠讓學(xué)生深刻地區(qū)分細(xì)胞分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，又能很好的體現(xiàn)細(xì)胞分裂是一個(gè)整體的過程。

2.2 讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合。 學(xué)生解決問題能力的提高，歸根到底取決于自身素質(zhì)的提高，其素質(zhì)狀況應(yīng)從基本知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)衡量。學(xué)生的素質(zhì)如何得到提高?這就要教師通過多方面、多渠道、多手段把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、思維品質(zhì)、思維特征，從而提高學(xué)生知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的素質(zhì)。

關(guān)于知識(shí)積累，我們不能看作是對(duì)書本知識(shí)的死記硬背，而應(yīng)是在積極理解和再現(xiàn)過程中逐漸完成。其中，理解是關(guān)鍵因素，理解既是對(duì)知識(shí)的深層分析，也是對(duì)知識(shí)的宏觀概括，只有理解才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。但知識(shí)的積累并不代表問題探究能力的提高，現(xiàn)實(shí)中有些同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)倒背如流，而每次測(cè)試成績(jī)卻不很理想，原因在于學(xué)生沒有把基礎(chǔ)知識(shí)和具體情境聯(lián)系起來(lái)，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知觀念。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)與具體問題相結(jié)合的能力，讓學(xué)生有的放矢。

例如在習(xí)題課上，有這么一題：“用黃豆生豆芽，1 kg黃豆可以生5 kg豆芽，在這一過程中，有機(jī)物的含量將如何變化?”，這題考查的主要知識(shí)點(diǎn)是植物光合作用和呼吸作用的條件及其過程中有機(jī)物含量變化情況，具體情境是黃豆的萌發(fā)過程。我們可以這樣聯(lián)系：黃豆在萌發(fā)過程中呼吸作用十分強(qiáng)烈，光合作用幾乎沒有，有機(jī)物消耗明顯，因而有機(jī)物會(huì)變少。在教學(xué)過程中不少學(xué)生由于認(rèn)為植物子葉的光合作用會(huì)隨之而來(lái)，有機(jī)物的含量會(huì)隨之升高，實(shí)際上這是學(xué)生缺乏細(xì)致的觀察和理性分析導(dǎo)致的錯(cuò)誤判斷，就人們食用的黃豆芽來(lái)看，其子葉并未變綠，原因是葉綠素尚未明顯生成，故幾乎不能進(jìn)行光合作用。在這種情況下，黃豆芽?jī)?nèi)的有機(jī)物含量不可能增加，在這里重量增加的主要原因是大量吸水的緣故。通過老師對(duì)該題的分析，可使學(xué)生深刻地掌握光合作用和呼吸作用進(jìn)行的條件及有機(jī)物的含量變化實(shí)際中的應(yīng)用。

新課改確實(shí)是一次良機(jī)，為我們的改革提供了舞臺(tái)。以問題為中心的高中生物課堂教學(xué)，既能活躍課堂，又能激活學(xué)生，教學(xué)效果非常好。 “創(chuàng)新才有生命力”，生物課如此，學(xué)生成長(zhǎng)亦如此，我想，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，不斷求索必能達(dá)到勝利的彼岸。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鄭金洲 《問題教學(xué)》 福建教育出版社

［2］ 余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí).教育研究,2004(11):27-30.

第6篇：微生物學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)務(wù)社工；崗位實(shí)習(xí)；社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)

一、 理論基礎(chǔ)

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論作為社會(huì)工作的指導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)主要是“單位個(gè)體”與其所處的生態(tài)環(huán)境（諸如學(xué)校、家庭、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)等）之間的互動(dòng)情況，在實(shí)務(wù)社會(huì)工作中尤其關(guān)注各方是否有效互動(dòng)，進(jìn)而從此視角出發(fā)，關(guān)注與其有關(guān)的各層次的系統(tǒng)，包括系統(tǒng)內(nèi)及系統(tǒng)之間的壓力與平衡，通過該分析方式找到利于系統(tǒng)內(nèi)各因子有效互動(dòng)的方法途徑，達(dá)到為服務(wù)對(duì)象服務(wù)的目標(biāo)。

查爾斯?扎斯特羅（Charles H .Zastrow）將生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀、中觀、微觀系統(tǒng)三種類型，其中“宏觀”是指群體規(guī)模較大的社會(huì)系統(tǒng)，如文化、社區(qū)、機(jī)構(gòu)和組織?！爸杏^”是指小規(guī)模的群體，如家庭、職業(yè)群體或其他社會(huì)群體?！拔⒂^”是指生態(tài)環(huán)境中的個(gè)人，該類既是一種生物的社會(huì)系統(tǒng)類型，更是一種社會(huì)的、心理的社會(huì)系統(tǒng)類型。系統(tǒng)間及系統(tǒng)中的互動(dòng)交流影響著人們的行為，醫(yī)務(wù)社工學(xué)生崗位實(shí)習(xí)既涉及系統(tǒng)間的互動(dòng)又涉及系統(tǒng)中的互動(dòng)，將此置于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中探究其存在的問題并尋找有建設(shè)性意義的對(duì)策。

二、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者的角色需要

自社會(huì)工作引進(jìn)中國(guó)社會(huì)治理的大系統(tǒng)中來(lái)，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作作為一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的分支，日益受到專業(yè)學(xué)者以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的重視。醫(yī)療活動(dòng)能否順利開展一定程度上取決于醫(yī)患關(guān)系的和諧程度，亦可以說(shuō)和諧醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療活動(dòng)的基礎(chǔ)（張斌，2011）。醫(yī)務(wù)社工出現(xiàn)后打破了醫(yī)療活動(dòng)主體主要為醫(yī)療機(jī)構(gòu)方面及患者方面的格局，醫(yī)務(wù)社工的設(shè)定既是為了就醫(yī)群眾的切身利益，也是為了有效提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平，在此意義上，醫(yī)務(wù)社工的存在并不是完全獨(dú)立的第三方，它在整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)系統(tǒng)中占據(jù)了“樞紐”位置。

筆者以下圖（圖1）來(lái)展示整個(gè)醫(yī)療互動(dòng)系統(tǒng)里的各方聯(lián)系。

由上圖可以看出醫(yī)務(wù)社工服務(wù)需求的程度是較高的，因此為專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的崗位實(shí)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)潛在的醫(yī)務(wù)社工必須要做的。

社會(huì)工作專業(yè)的超強(qiáng)實(shí)踐性決定了該專業(yè)學(xué)生必須有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。崗位實(shí)習(xí)作為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，能夠促使實(shí)習(xí)生從其所在的整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中汲取“專業(yè)領(lǐng)域精華”，以促成專業(yè)倫理及專業(yè)技術(shù)的完善提升。

三、 生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的問題分析及建議

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角即要將實(shí)習(xí)生放到整個(gè)大的社會(huì)環(huán)境中來(lái)關(guān)注其微觀、中觀、宏觀三種類型系統(tǒng)間的情況，以下根據(jù)查爾斯的分類來(lái)進(jìn)行分析。如圖2可以比較具體地看到醫(yī)務(wù)社工專業(yè)實(shí)習(xí)生所處的系統(tǒng)環(huán)境分類情況，其中三類系統(tǒng)共涉及了9個(gè)因子，筆者從這三大類9個(gè)因子方面進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議以供參考。

（一） 微觀系統(tǒng)

醫(yī)務(wù)社工實(shí)習(xí)生自身所具備的條件及素質(zhì)影響著他們的實(shí)踐行為，主要包括對(duì)醫(yī)務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)的態(tài)度、專業(yè)知識(shí)技巧的掌握程度等。

1、對(duì)醫(yī)務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)

醫(yī)務(wù)社工圍繞醫(yī)療過程開展工作.協(xié)助病人及家屬解決與疾病有關(guān)的心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、家庭問題，對(duì)于協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系、加強(qiáng)醫(yī)患溝通、開展人文關(guān)懷、落實(shí)福利政策起到了積極作用。從醫(yī)務(wù)社工的工作職責(zé)可以看出醫(yī)務(wù)社工實(shí)習(xí)生需要全面認(rèn)識(shí)該領(lǐng)域的工作內(nèi)容，初來(lái)乍到的實(shí)習(xí)生對(duì)這一特殊群體抱有別樣心態(tài)，實(shí)踐經(jīng)歷不足導(dǎo)致處理醫(yī)患關(guān)系時(shí)出現(xiàn)不知所措的情況，因此在實(shí)習(xí)期間要盡可能多的接觸病患群體，了解工作環(huán)境。

2、對(duì)職業(yè)的態(tài)度

醫(yī)務(wù)社會(huì)工作并不是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，它屬于社會(huì)工作范疇的一個(gè)分支，大部分開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高校并未根據(jù)崗位需要特意培養(yǎng)醫(yī)務(wù)社工學(xué)生，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員對(duì)社工實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)持懷疑態(tài)度，加之患者方對(duì)于醫(yī)務(wù)社工的認(rèn)可度低，這些都導(dǎo)致到醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)職業(yè)信心不足。對(duì)此，實(shí)習(xí)期間醫(yī)務(wù)社工學(xué)生要明確自己的角色，對(duì)職業(yè)有一個(gè)積極正確的認(rèn)識(shí)，努力得到認(rèn)可。

3、專業(yè)知識(shí)技巧的掌握程度

隨著“生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式的發(fā)展，健康不再僅被視為身體無(wú)病，而是一種完整的生理、心理和社會(huì)的良好狀態(tài)，疾病則是人與環(huán)境互動(dòng)的不平衡。由此可以看出，醫(yī)務(wù)社工對(duì)專業(yè)知識(shí)技巧（如：社會(huì)心理學(xué)、病理學(xué)、生物學(xué)、家庭或醫(yī)患關(guān)系處理技巧、社工服務(wù)技巧等）的要求是非常高的。部分對(duì)醫(yī)務(wù)社工感興趣的學(xué)生對(duì)此職業(yè)望而生畏，知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏影響了實(shí)習(xí)生與病患方面及機(jī)構(gòu)方面的交流互動(dòng)，因此作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)的社工學(xué)生，勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）中觀系統(tǒng)

與醫(yī)務(wù)社工實(shí)習(xí)生息息相關(guān)的主要為學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、以及同輩群體，這些比個(gè)體規(guī)模大的群體直接影響著醫(yī)務(wù)社工學(xué)生的行為。

1、 學(xué)校

第7篇：微生物學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：課程改革；微生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)；前沿

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0043-02

21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是當(dāng)今高等院校面臨的問題。中山大學(xué)堅(jiān)持貫徹以“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、滿足國(guó)家與社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，提倡“人心向?qū)W”，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的思路。從2012年開始，學(xué)校開始執(zhí)行大類招生政策，堅(jiān)持以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則，這是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高等教育的弊端實(shí)行的深層次的教學(xué)改革。大類招生勢(shì)必涉及到各個(gè)學(xué)院專業(yè)的課程體系設(shè)置、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式的改革。其實(shí)早在1998年教育部就頒布了新修訂的專業(yè)目錄和《關(guān)于普通高等院校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，指出：“教學(xué)計(jì)劃修訂的核心是調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，淡化專業(yè)意識(shí)，拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)素質(zhì)和能力培養(yǎng)?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要組成部分，在學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。這就需要我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。微生物學(xué)是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速、影響最廣泛的學(xué)科之一。近年來(lái)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使微生物研究者得以在分子水平上深入探索微生物的生命活動(dòng)規(guī)律?！段⑸锛夹g(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》是生命科學(xué)學(xué)院為生物技術(shù)、生物技術(shù)與應(yīng)用、逸仙班開設(shè)的專業(yè)選修課，是繼《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》后的一門對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起著至關(guān)重要的作用的課程。

本課程改革的目的是讓學(xué)生真正感受到微生物學(xué)工作者從事微生物學(xué)工作的氛圍，同時(shí)與一些微生物學(xué)熱點(diǎn)研究或?qū)嶋H應(yīng)用相結(jié)合，開展創(chuàng)新性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，能規(guī)范地掌握現(xiàn)代微生物技術(shù)，熟悉現(xiàn)代儀器的基本使用；在培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能和基本知識(shí)的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課程內(nèi)容安排上采用保留少量經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，主要將基本操作融入綜合實(shí)驗(yàn)中，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面更注重微生物技術(shù)在科研、生產(chǎn)中的應(yīng)用。課程內(nèi)容方面分為三個(gè)層次：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、探索性、研究性和連貫性。在綜合性實(shí)驗(yàn)中，引入本系教師的科研成果，目的在于通過實(shí)驗(yàn)，增加培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)提出具體的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)解決方案。將整個(gè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程按幾個(gè)主題分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊由若干次實(shí)驗(yàn)課組成，相互關(guān)聯(lián)，前后銜接，共同組成一個(gè)研究性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排體現(xiàn)了橫向縱向四結(jié)合：①使傳統(tǒng)和前沿有機(jī)結(jié)合。②依賴培養(yǎng)技術(shù)和不依賴培養(yǎng)技術(shù)相結(jié)合。③形態(tài)鑒定和分子鑒定相結(jié)合。④單個(gè)菌落和微生物群落研究相結(jié)合。傳統(tǒng)和前沿有機(jī)結(jié)合：在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上貫穿兩條主線，即有傳統(tǒng)的微生物發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)，發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)由一個(gè)小個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，包括菌種的選擇、發(fā)酵條件的優(yōu)化，而不依賴于培養(yǎng)技術(shù)的分子研究，如變性梯度凝膠電泳DGGE（denaturing gradient gel electrophoresis）、16srDNA分子鑒定等代表前沿生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。生物技術(shù)研究手段層出不窮，各種技術(shù)手段各有其利弊，對(duì)同一個(gè)對(duì)象，用不同手段來(lái)研究，讓同學(xué)們開闊了研究思路。例如，依賴培養(yǎng)技術(shù)和不依賴培養(yǎng)技術(shù)相結(jié)合：傳統(tǒng)的微生物需要在培養(yǎng)基上培養(yǎng)，進(jìn)行形態(tài)觀察或分子鑒定，而DGGE技術(shù)則是不依賴于培養(yǎng)的技術(shù)，學(xué)生直接從土壤中提取樣品DNA，進(jìn)行DGGE電泳，用SYBR染料染色檢測(cè)。形態(tài)鑒定和分子鑒定相結(jié)合：對(duì)稀有放線菌進(jìn)行傳統(tǒng)培養(yǎng)，用埋片法進(jìn)行形態(tài)觀察，同時(shí)對(duì)鑒定的放線菌提取DNA，進(jìn)行16srDNA分子鑒定，使學(xué)生了解兩種手段的差別和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)觀摩DNA測(cè)序過程，對(duì)測(cè)序結(jié)果進(jìn)行BLast，并用mega軟件學(xué)習(xí)構(gòu)建進(jìn)化樹。單個(gè)菌落的16srDNA分子鑒定和微生物群落研究相結(jié)合：對(duì)放線菌的形態(tài)和分子鑒定只是對(duì)單個(gè)菌的研究。而DGGE研究則是對(duì)整個(gè)微生物群落的研究，可以讓學(xué)生建立微生物個(gè)體與群體差異的概念，加深對(duì)微生物群落概念的理解，通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立縱向和橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)中微生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)也是重要的部分，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為菌株產(chǎn)蛋白酶發(fā)酵條件優(yōu)化。由學(xué)生自己進(jìn)行菌種的選擇，發(fā)酵條件的優(yōu)化采用單因子實(shí)驗(yàn)法和正交實(shí)驗(yàn)法，發(fā)酵產(chǎn)物進(jìn)行蛋白酶活性測(cè)定?！肮び破涫?，必先利其器?！睂W(xué)院配置的多媒體數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用，為本課程觀察放線菌和真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)提供設(shè)備保障。先進(jìn)的交互手段，使得教師通過講臺(tái)上的計(jì)算機(jī)，就可以看到每個(gè)學(xué)生所觀察到的顯微鏡畫面，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生還可應(yīng)用數(shù)碼顯微鏡將觀察結(jié)果直觀呈現(xiàn)在電腦屏幕上，并且可以在自己的計(jì)算機(jī)上清晰地看到講課的PPT和示范，可用顯微鏡的示教指針與教師交流討論。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和課堂效率都顯著提高。由于變性梯度凝膠電泳DGGE實(shí)驗(yàn)以及微生物發(fā)酵的特殊性，不可能人手一套實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)視頻和模擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用尤為重要。在變性梯度凝膠電泳DGGE實(shí)驗(yàn)課堂上，應(yīng)用http：//learn.genetics.utah.edu/美國(guó)猶他大學(xué)的虛擬PCR virtual lab技術(shù)和虛擬電泳技術(shù)，該制作圖像精美、直觀，實(shí)驗(yàn)步驟清晰，使枯燥的實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加有利于學(xué)生理解、記憶。加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解并提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。微生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟煩瑣，牢記每個(gè)步驟尤為重要，而教師的講課未必能使每個(gè)同學(xué)掌握，所以我們自己錄制相關(guān)的教學(xué)視頻和多媒體課件，可隨時(shí)再現(xiàn)操作過程。將教學(xué)中的抽象內(nèi)容具體化、形象化，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，使其實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性都能得到提高。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子通訊技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化的信息社會(huì)，因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)與資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息社會(huì)需要有高度的創(chuàng)造性，并且有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取及處理能力的創(chuàng)新型人才。為培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理微生物基因組信息的能力，教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢基因組信息的方法，對(duì)16s核糖體RNA測(cè)序結(jié)果在物學(xué)國(guó)際綜合網(wǎng)站NCBI上blast程序與公開數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相似性序列比較，找出最相似序列。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生物軟件。學(xué)會(huì)用mega軟件構(gòu)建進(jìn)化樹。近幾年來(lái)，由于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的高度重視和大力支持，學(xué)院中心實(shí)驗(yàn)室添置了凝膠成像系統(tǒng)多媒體數(shù)碼顯微鏡、全自動(dòng)自控發(fā)酵罐、液相色譜分析儀、變性梯度凝膠電泳儀器，為微生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了硬件條件，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：微生物學(xué)問題范文

一、令人堪憂的現(xiàn)狀

近些年我國(guó)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境破壞和資源急速匱乏現(xiàn)象。這些危機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重威脅到了人類的生存和發(fā)展，成為我們所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。人們?yōu)橹\求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而嚴(yán)重破壞生態(tài)環(huán)境的事例屢見不鮮，人類過度發(fā)揮著自身的“主觀能動(dòng)性”忽視了生態(tài)平衡的重要性，做出了諸多殺雞取卵、竭澤而漁的行為，此種舉動(dòng)使得很多生物瀕臨滅絕或已然消失。

二、生態(tài)污染問題原因分析

（一）認(rèn)識(shí)方面的原因。（1）人類沒有認(rèn)識(shí)到人與自然和諧關(guān)系的重要性。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》這一著作中，就曾經(jīng)指出人類是自然界的產(chǎn)物，和自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，人類是依靠自然界生存的，因此更加應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一味追求GDP的高增長(zhǎng)和農(nóng)作物的高產(chǎn)量，對(duì)土壤任意排污、濫加施肥，殊不知在污染土壤的同時(shí)，也送入了自己的身體，這正是人類認(rèn)識(shí)上的淺薄。（2）人類沒有認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展思想對(duì)生產(chǎn)生活的重要性。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中曾經(jīng)提出“再生產(chǎn)整個(gè)自然界”這個(gè)說(shuō)法，并提出“保持或發(fā)展”這樣的構(gòu)架，也就是說(shuō)在生產(chǎn)過程中，人類必須遵循兩個(gè)重要的準(zhǔn)則：一是人類本身的要求，二是自然規(guī)律，這就是要求人類在改造自然界，進(jìn)行生產(chǎn)的活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中，在關(guān)注人類本身所能獲得的利益之外，還要關(guān)注到這些行為是否符合自然規(guī)律，是否會(huì)給自然界造成各種傷害，在享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)豐碩成果的同時(shí)不忘考慮后代人的利益。

（二）體制機(jī)制原因。生態(tài)污染問題在許多國(guó)家和地區(qū)都不同程度存在，一個(gè)重要原因是體制機(jī)制的不合理。不少國(guó)家一味醉心于追求GDP的飛漲，忽視了生態(tài)保護(hù)。比如剛提到的“鎘大米”事件就是個(gè)別地方政府片面追求經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，為加快地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而大量引進(jìn)重污染企業(yè)，給予政策扶持和保護(hù)，在這樣的體制機(jī)制下，不科學(xué)的決策和做法造成了目前嚴(yán)重的污染現(xiàn)象。

（三）技術(shù)方面原因。造成嚴(yán)重污染現(xiàn)狀的一個(gè)不可忽略的因素就是科學(xué)技術(shù)的欠發(fā)達(dá)。首先，由于技術(shù)欠發(fā)達(dá)，致使人類在生產(chǎn)、生活的過程中對(duì)生態(tài)污染的程度加重。例如，汽車油料燃燒不充分造成大量一氧化碳排出污染空氣。其次，由于技術(shù)欠發(fā)達(dá)，在治理污染的過程中未能發(fā)揮出最大能效遏制污染加重。

三、唯物史觀中蘊(yùn)含的改善現(xiàn)狀的方法

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，遵循自然規(guī)律。恩格斯也曾指出：“不要過分陶醉于我們對(duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們。”目前，我國(guó)國(guó)民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)還不強(qiáng)，沒有意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，因此，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染愈演愈烈人類難辭其咎，環(huán)境的惡化又會(huì)反過來(lái)危害人類身心健康，必須引起全社會(huì)的關(guān)注，保護(hù)環(huán)境我們責(zé)無(wú)旁貸，鼓勵(lì)大家積極參與到環(huán)保行動(dòng)中來(lái)，真正在思想認(rèn)識(shí)上將環(huán)境保護(hù)擺在重要位置。

（二）健全制度措施，改變生產(chǎn)方式。在生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)方式與相關(guān)制度措施的變革和健全于生態(tài)污染的改善有著舉足輕重的作用。其具體路徑是依靠技術(shù)進(jìn)步不斷變革現(xiàn)有生產(chǎn)方式，摒棄污染嚴(yán)重、效能低下的作業(yè)方式，盡最大限度減少污染物的排放，減輕自身活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。在具體操作上，可以加大對(duì)工業(yè)布局、土地使用、能源開采、退耕還林還草、沙漠治理、江河污染治理等的指導(dǎo)和控制力度等等，通過不斷健全制度措施最大限度的減少對(duì)自然環(huán)境的破壞。

（三）依靠科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮能動(dòng)作用。在馬克思恩格斯看來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了整個(gè)自然界，人們已經(jīng)逐步由過去對(duì)自然界那種“幼稚”的改變逐步走上了依靠先進(jìn)科技水平估計(jì)、控制自身行為對(duì)環(huán)境影響，  使人與自然關(guān)系逐漸趨于協(xié)調(diào)的道路，只有不斷提升科技水平，依靠科學(xué)技術(shù)，開發(fā)出清潔能源、降低工業(yè)能耗、減少污染物排放，充分有效的利用各種自然資源，才能從技術(shù)層面最大限度減少污染。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，生態(tài)污染問題也日益顯露并影響著我們的生活，也制約著人的發(fā)展。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過程中，我們要特別注重在唯物史觀的宏觀指引下，在生態(tài)觀的具體指導(dǎo)下，將促進(jìn)人與白然的和諧作為實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)和諧的必要前提和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賈高建.唯物史觀告訴了我們什么[N].人民日?qǐng)?bào)， 2013-05-30（7）.

第9篇：微生物學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；微生物學(xué)；研究型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0178-02

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出，高校要積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。隨后幾年，全國(guó)各高校展開了形式多樣的研究型教學(xué)，對(duì)于研究型教學(xué)法的含義更是有了多種多樣的詮釋，但是就如何實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)法的有效實(shí)施目前尚無(wú)定論。我們?cè)噲D通過對(duì)研究型教學(xué)理念的理解去探索與實(shí)踐。研究型教學(xué)理念屬于教育思想范疇，要求教師具有現(xiàn)代新型教學(xué)意識(shí)，主要是指教師應(yīng)具有問題、雙主體、開放、探究、能力培養(yǎng)等五種教學(xué)意識(shí)[2]。顯然問題意識(shí)是最基本的也是核心的要素。有了問題意識(shí)才能使得師生真正地、較深入地雙向交流與互動(dòng)，雙主體意識(shí)成為可能；有了互動(dòng)才能稱之為真正的開放；而在一個(gè)充滿問題的開放平臺(tái)上進(jìn)行深入探究與能力的培養(yǎng)將不再是空中樓閣。創(chuàng)新的核心是思維，而問題是思維的核心。魯賓斯坦認(rèn)為，思維是一種能動(dòng)性過程，產(chǎn)生這一能動(dòng)過程的最典型的情境是問題情境。為此，我們?cè)谄胀ㄎ⑸飳W(xué)的教學(xué)實(shí)踐中通過有效創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)施研究型教學(xué)，不但取得了較好的直接教學(xué)效果，還促使學(xué)生通過自身的思考來(lái)獲取知識(shí)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

一、問題情境與研究型教學(xué)的關(guān)系

毋庸置疑，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境下進(jìn)行的，問題的刺激強(qiáng)度直接影響思維的積極程度。所謂問題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境[3]。具體到課堂教學(xué)中，就是教師通過設(shè)置一些學(xué)生似懂非懂、需要付出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。這種困境將引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)也刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，主動(dòng)參與研究型教學(xué)。而研究型教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)大學(xué)生而言，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能獨(dú)立思考、靈活應(yīng)用知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等。所以說(shuō)，研究型教學(xué)始于問題的產(chǎn)生，終于問題的解決或是另一個(gè)問題的產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

（1）利用學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些了解而又沒有完全理解的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，最能有效地驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行有目的的探究。比如對(duì)于微生物的抗藥性，學(xué)生們有一種普遍認(rèn)識(shí)，那就是長(zhǎng)期服用某種藥，體內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)抗該種藥物的菌株。那么我們是不是可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：微生物某種抗藥性的產(chǎn)生是由于該藥物的長(zhǎng)期刺激形成的？答案似乎是肯定的，但其實(shí)是否定的，在一步步地揭開這個(gè)似是而非的因果關(guān)系中學(xué)生懂得了微生物基因突變非對(duì)應(yīng)性特征，同時(shí)也能從科學(xué)層面上理解藥物在微生物抗藥性中的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還展開了我們?cè)撊绾握_使用抗生素等問題的研討。（2）利用網(wǎng)絡(luò)等媒體熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問題情境。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)等媒體的熱衷參與者，同時(shí)大學(xué)生也是對(duì)熱點(diǎn)新聞最敏感的群體之一。應(yīng)用熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)的問題情境，能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，對(duì)于發(fā)光細(xì)菌的發(fā)光原理，教師若只是非常詳細(xì)而準(zhǔn)確地闡述其原理，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，課堂效果可想而知。起先我利用教材上提到的發(fā)光細(xì)菌在檢測(cè)環(huán)境上的功能導(dǎo)入對(duì)其原理進(jìn)行講解，課堂效果雖有所加強(qiáng)，但還不是非常理想。2011年科技時(shí)報(bào)上發(fā)表了《發(fā)光細(xì)菌助間諜一臂之力》一文，而影視更是“諜海洶涌”。借此我在課堂上首先利用多媒體簡(jiǎn)單播放幾張影視海報(bào)，然后提出問題：“發(fā)光細(xì)菌能否在未來(lái)的諜戰(zhàn)中嶄露頭角？它將發(fā)揮怎樣的作用？如何發(fā)揮？”我沒有馬上進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生就問題進(jìn)行思考和提問。發(fā)光細(xì)菌的特殊之處就在于能發(fā)光呀，如何發(fā)光呢？發(fā)光細(xì)菌在發(fā)光培養(yǎng)上有什么特殊要求？發(fā)光細(xì)菌做為諜報(bào)代碼的話那是不是通過發(fā)不同的光來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何做到……學(xué)生的議題之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，其結(jié)果是一位學(xué)生后來(lái)向?qū)W校申請(qǐng)了一項(xiàng)與發(fā)光細(xì)菌相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目，多名學(xué)生在微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中留下了對(duì)發(fā)光細(xì)菌的思考與更深層次的疑問。（3）基于反思創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題情境。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題情境是指教師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些使學(xué)生似懂非懂，但又能通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的結(jié)論的問題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，從而在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展[4]。多年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生和老師形成“接受、識(shí)記、理解”這樣一種定型、機(jī)械的認(rèn)知模式，“為什么是這樣的？”這對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)了不起了；而“為什么不是那樣的？”這樣的問題就不但需要智慧，更需要勇氣了。人體感染的細(xì)菌可能導(dǎo)致特定基因變異而引起疾病發(fā)生，這是科學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的。但當(dāng)我講到條件致病菌的時(shí)候不禁有點(diǎn)疑問，條件致病菌在引起疾病發(fā)生的時(shí)候常常會(huì)數(shù)量增加，這個(gè)數(shù)量的增加是致病的原因還是生病的結(jié)果呢？我把這個(gè)問題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考“細(xì)菌—基因突變—細(xì)菌數(shù)量增加—疾病發(fā)生”是不是一定是按次序發(fā)生的因果關(guān)系?！皶?huì)不會(huì)是人體內(nèi)由于特定基因變異引發(fā)的疾病導(dǎo)致某些種類的細(xì)菌增多？也可能兩者互相影響？”雖然我無(wú)法去驗(yàn)證，但由此產(chǎn)生的對(duì)科學(xué)定論的質(zhì)疑真的是彌足珍貴的。

三、建立問題庫(kù)，延展和提升教學(xué)效果

愛因期坦曾言“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。很多時(shí)候提出問題比解決問題不但更重要而且更難。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不但需要老師搜索各方面的資料，需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用資料結(jié)合課堂知識(shí)，更需要老師和學(xué)生共同參與思考問題中的問題，同時(shí)通過多種平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)的教與學(xué)才能收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣把對(duì)學(xué)生解決問題的能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)考核內(nèi)容，長(zhǎng)久地疲于解決問題使學(xué)生慢慢喪失提出有效問題的能力，沒有了源于自身發(fā)現(xiàn)的問題的不斷刺激，問題的解決往往會(huì)流于表面，教學(xué)效果往往也止于教學(xué)成績(jī)。筆者把要求學(xué)生提出問題作為學(xué)生微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)考核的一項(xiàng)指標(biāo)，逐步建立了“微生物學(xué)課程學(xué)生問題庫(kù)”。學(xué)生的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)面向全班與任課老師，不但增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間學(xué)識(shí)上的交流，有時(shí)更有思想上的碰撞。

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