小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

困惑之一：雙語(yǔ)類學(xué)校大多地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)牧地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、科技、信息和教育不發(fā)達(dá)，教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品緊缺，根本滿足不了教學(xué)所需。而新課程所體現(xiàn)的最大的特點(diǎn)之一就是：實(shí)驗(yàn)探究，即把探究性實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，不僅要求把它作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，而且要把它作為一種學(xué)習(xí)方式去掌握?？墒菍W(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件不僅連最常見(jiàn)、最基本的演示實(shí)驗(yàn)也做不了，更談不上讓學(xué)生親手去實(shí)驗(yàn)、去探究。多數(shù)情況下，教師只能按老一套的教學(xué)方法去講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)由于平時(shí)學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致部分學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)，不敢實(shí)驗(yàn)，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)藥品有毒，會(huì)爆炸。部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，在實(shí)驗(yàn)課上積極主動(dòng)，躍躍欲試，但由于沒(méi)有掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)操作技能不夠熟練，不夠規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或結(jié)果出現(xiàn)誤差，挫傷了學(xué)生的積極性和求知欲。這種傳統(tǒng)、陳舊、僵化而死板的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛著學(xué)生動(dòng)手能力與思維能力的提高，與新課程的要求是背道而馳的。

困惑之二：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，知識(shí)面不夠廣泛、學(xué)習(xí)資料匱乏、信息閉塞，加上長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想熏陶，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較傳統(tǒng)，思維方式比較單一；部分學(xué)生對(duì)化學(xué)世界里抽象的邏輯性強(qiáng)的知識(shí)望而生畏，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)千頭萬(wàn)緒、紛繁復(fù)雜，難學(xué)、學(xué)不進(jìn)去。由于這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，不重視知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)只做表面的簡(jiǎn)單的了解，淺嘗輒止，不去深入鉆研和理解，甚至放棄學(xué)習(xí)。比如在高中階段，有50%甚至更多的學(xué)生嚴(yán)重偏科，只學(xué)文不學(xué)理。而新課程所體現(xiàn)的理念之一就是：學(xué)生是教學(xué)的主體，這就要求教師要將更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去搜集材料，歸納知識(shí)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，嚴(yán)重制約著學(xué)生動(dòng)手能力、搜集整理材料的能力，制約著學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的提高。

困惑之三：新課程體現(xiàn)的另一大特點(diǎn)就是將知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合，也就是理論與實(shí)際相結(jié)合。邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的生活環(huán)境，學(xué)生最常見(jiàn)到的就是藍(lán)天白云、青山綠水和成群的牛羊，而鱗次櫛比的高樓大廈和機(jī)器轟鳴的工廠，學(xué)生只有在電視里才能看到。一個(gè)簡(jiǎn)單的自來(lái)水凈化原理與裝置，學(xué)生只能通過(guò)教學(xué)光碟才能看到，這使得學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)少，體驗(yàn)感受化學(xué)就在身邊、就在生活中的機(jī)會(huì)少，從而使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)世界距離現(xiàn)實(shí)那么遙遠(yuǎn)，只與城市里的人有關(guān)系。因?yàn)槔Щ?，我們就要探索，而不?yīng)該徘徊不前。我們必須在借鑒、學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索、總結(jié)、歸納出切合實(shí)際，適合本地區(qū)特點(diǎn)的教學(xué)改革思路和教學(xué)方法。筆者通過(guò)總結(jié)長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在新課程教學(xué)過(guò)程中，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行大膽嘗試：

一、要確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂。教育教學(xué)觀念是教師實(shí)施教育教學(xué)的基本依據(jù)和內(nèi)在基礎(chǔ)。正確的觀念指引正確的行動(dòng)，正確的教書(shū)育人觀念將引導(dǎo)教師不斷地以正確的教育行動(dòng)朝著課改方向發(fā)展。要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，就要做到：

1.轉(zhuǎn)變教師的“教師觀”

教師觀指教師對(duì)自己作為一名教師的看法，即對(duì)教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師觀把教師角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，認(rèn)定了教師是授業(yè)者，是人類文明的傳播者的同時(shí)，也確立了教師的師道尊嚴(yán)地位。在這種觀念的指導(dǎo)下，容易產(chǎn)生一種現(xiàn)象：學(xué)生求學(xué)，教師施教，求學(xué)者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師是“權(quán)威”“先知”，是知識(shí)的化身，更有著至高的尊嚴(yán)和對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制權(quán)。教師總是板著一副冰冷的面孔，以高高凌駕于學(xué)生之上的姿態(tài)指揮著學(xué)生的言行。這種做法，嚴(yán)重制約著學(xué)生的個(gè)性、思想和智力的發(fā)展。因此，教師要首先從轉(zhuǎn)變對(duì)自身的地位、角色的認(rèn)識(shí)出發(fā)，樹(shù)立正確的“教師觀”，放下師道尊嚴(yán)的架子，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。平時(shí)要與學(xué)生多溝通、多交流，做學(xué)生的朋友和伙伴。教育學(xué)生和顏悅色、循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長(zhǎng)作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志。同時(shí)，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，努力更新和提高自身文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，否則就會(huì)因知識(shí)的貧乏、觀念的陳舊而落伍。

2.轉(zhuǎn)變教師的“教學(xué)觀”

傳統(tǒng)的教學(xué)觀主要以四個(gè)中心為出發(fā)點(diǎn)：即課堂為中心、教師為中心、教材為中心、考試為中心。新課程的改革給教師帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，把三個(gè)中心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”這一個(gè)中心上來(lái)。在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、求助者，教師不再單純是傳授知識(shí)的人，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。教師要努力使自己成為教練，培訓(xùn)出比自己更出色的運(yùn)動(dòng)員；要成為導(dǎo)游，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的演講技能和表演技能，用抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的語(yǔ)言，用引人入勝的描繪，將學(xué)生一步步引向知識(shí)的殿堂。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它不僅把學(xué)生所學(xué)的空洞、抽象的化學(xué)理論運(yùn)用到具體、神奇的科學(xué)實(shí)踐中，而且在這些妙趣橫生的實(shí)踐中有效地鞏固了所學(xué)的化學(xué)理論。因化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的可操作性、趣味性，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^鮮明地讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的神奇與玄妙，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，樹(shù)立科學(xué)探索精神有著不可替代的作用。因此，雙語(yǔ)類學(xué)校的化學(xué)教師，要在條件允許的情況下，克服懶惰思想，盡可能地利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也可就地取材，自己動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范操作；在探究性實(shí)驗(yàn)中要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，消除其畏懼心理。要相信學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生放心、大膽去動(dòng)手，切不可包做、代做實(shí)驗(yàn)。要給每個(gè)學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使人人都體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)化學(xué)，在情趣中學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、在改進(jìn)教學(xué)方法上下工夫

第2篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了影響物質(zhì)溶解性的因素，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“溶質(zhì)的性質(zhì)”“溶劑的性質(zhì)”“溫度”三個(gè)因素有了初步的了解，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)已無(wú)需贅述。為了達(dá)到引入新課兼顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，采用了問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，把生活中的相關(guān)情景串聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)和日常生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以讓小班中各個(gè)層次的學(xué)生都能接受和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。李嵐清同志在第三次全教會(huì)上所說(shuō)：“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，使他們的基本素質(zhì)都得到普遍提高，使他們的特長(zhǎng)和潛能都得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，才是符合21世紀(jì)要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達(dá)到提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的目的。”用生活中富有科學(xué)含義的情景來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)講解復(fù)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極性和激發(fā)創(chuàng)造性，適合小班化教育以人為本的理念。

師：同學(xué)們，如果老師到你們家做客，你們歡迎嗎？老師小的時(shí)候到外婆家做客，總要泡一杯糖水。你能用分子運(yùn)動(dòng)理論來(lái)解釋糖溶解到水中這一現(xiàn)象嗎？

生：糖分子運(yùn)動(dòng)到水分子的空隙中去了。

師：很好。那么，我們就來(lái)泡一杯糖水。老師發(fā)現(xiàn)向一杯水中連續(xù)加入三勺蔗糖，結(jié)果是全部溶解了，這能說(shuō)明蔗糖在水中的溶解能力是無(wú)限的嗎？

生：不能，因?yàn)槿魏挝镔|(zhì)在水中的溶解能力是有限的。

師：好，那我就繼續(xù)加蔗糖。當(dāng)加到一定量時(shí)，蔗糖就會(huì)多出來(lái)了，那么我們就可以得出蔗糖在水中溶解能力是有限的結(jié)論。如何讓剛才不能再溶解的蔗糖溶解到水中呢？

生：加熱。因?yàn)檎崽堑娜芙饽芰﹄S著溫度的升高而增強(qiáng)。

師：可以，加熱以后糖水更甜就可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

師：老師渴了，非常想喝一杯甜水，怎樣能盡快讓老師喝到一杯“甜水”？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題：蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。（板書(shū)課題）

師：?jiǎn)栴}出來(lái)以后，我們就要根據(jù)已有的知識(shí)和生活積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)。

教師板書(shū)：攪拌、加熱水、把糖敲碎……可能和攪拌有關(guān)；可能和水溫的高低有關(guān)；還可能和蔗糖的顆粒大小有關(guān)。同學(xué)們想出了這么多辦法，真是令老師佩服，是不是你們的這些辦法真的有效呢？要知道這些猜想是否與事實(shí)相符，我們需要親自驗(yàn)證一下。

二、分組實(shí)驗(yàn)，合作探究

小班化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是采取“分層分工，互動(dòng)合作”的組織方式，把學(xué)生分成三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)刈儞Q層次。一層學(xué)生以提高創(chuàng)造性思維能力為主，并能做好二、三層學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師；二層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識(shí)適當(dāng)遷移，并能幫助三層學(xué)生學(xué)習(xí)；三層學(xué)生只要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。在小班化教育實(shí)踐中，我把學(xué)生按4人一組分成了6個(gè)探究小組，每個(gè)組成員分工合作，有小組長(zhǎng)、材料員、實(shí)驗(yàn)員和記錄員。每個(gè)組員各司其職，共同完成實(shí)驗(yàn)：小組長(zhǎng)當(dāng)然是4人中相對(duì)最好的，起到統(tǒng)領(lǐng)全組并聯(lián)系其他組的作用；材料員屬于三層學(xué)生，但必須通過(guò)管理實(shí)驗(yàn)器材對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有全面的了解；讓二層學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)員和記錄員，是為了讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心。通過(guò)學(xué)生之間、小組之間的互動(dòng)，要讓不同層次的學(xué)生互幫互助，充分自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。約翰遜兄弟的群體動(dòng)力理論認(rèn)為，當(dāng)人聚集在一起完成共同目標(biāo)時(shí)，相互團(tuán)結(jié)，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制，這種“利益共同體”可以通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。小班化教學(xué)讓這種先進(jìn)的教育理論成為可能。

師：我們?cè)谘芯恳粋€(gè)因素時(shí)，必須保證其他幾個(gè)因素控制在相同條件下，這是一種經(jīng)常用到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。這樣我們研究問(wèn)題的時(shí)候，目標(biāo)明確、方向正確，才能得出正確的結(jié)論。根據(jù)這種方法，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下檢驗(yàn)水的溫度可能會(huì)影響食鹽溶解快慢這一猜測(cè)的設(shè)計(jì)方案。

生：相同質(zhì)量的食鹽在相同體積的冷水中溶解需要的時(shí)間長(zhǎng)，還是在熱水中溶解的時(shí)間長(zhǎng)，同樣在不攪拌的情況下。

師：為了使標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，我們?cè)诳刂扑捏w積的時(shí)候，都取20毫升，控制食鹽質(zhì)量時(shí)都取5克。現(xiàn)在，大家可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材親自來(lái)驗(yàn)證一下自己的假設(shè)了。大家動(dòng)手的時(shí)候要注意各種操作規(guī)范。

以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師細(xì)心關(guān)注每一個(gè)小組，選擇一個(gè)設(shè)計(jì)方案相對(duì)比較完整的小組作為榜樣，鼓勵(lì)全體同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，給學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)、思考和實(shí)踐的時(shí)間，增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識(shí)。皮亞杰的“建構(gòu)論”認(rèn)為：主體的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上是主體利用其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界客體進(jìn)行加工、改造、整合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到不斷建構(gòu)和發(fā)展。美國(guó)某大學(xué)也有一句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！笨梢?jiàn)，提高課堂效率有效性的重要手段就是指導(dǎo)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動(dòng)實(shí)踐，使新的知識(shí)和能力目標(biāo)同步充分到位，從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而小班化的教學(xué)必定會(huì)使這種充分的主動(dòng)實(shí)踐得到保證。在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，如有的學(xué)生認(rèn)為“溶解快慢可能還與水的多少有關(guān)”，不能否定其個(gè)性化的觀點(diǎn)，如果引導(dǎo)他往如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方向思考，讓學(xué)生自主探究，把學(xué)生從猜想引入到科學(xué)探究上來(lái)。

三、鞏固拓展，發(fā)散提高

師：今天同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，老師有獎(jiǎng)品要給同學(xué)們，在自己課桌里拿出來(lái)。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)是糖，都很興奮），老師要讓同學(xué)們做一個(gè)吃糖的游戲，比一比誰(shuí)先把糖溶解在自己的嘴里。不過(guò)，在比之前，先請(qǐng)同學(xué)們想一想，要取勝的話，有什么好辦法。

（同學(xué)們想）

教師統(tǒng)一口令，同學(xué)們一起開(kāi)始吃糖。

師：同學(xué)們，你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

誰(shuí)來(lái)交流一下取勝的秘密。下表中所用到的知識(shí)解決了這個(gè)問(wèn)題。

（課件出示）：研究計(jì)劃（方案）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在日常生活中哪些地方運(yùn)用到了今天所學(xué)的知識(shí)？

錄像：欣賞加快肥皂溶解的實(shí)驗(yàn)。

總結(jié)評(píng)價(jià)，開(kāi)展小組評(píng)比活動(dòng)，給小組打分，小組內(nèi)部開(kāi)展組員互評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在小班化的教學(xué)環(huán)境下，科學(xué)教學(xué)更多的是關(guān)注孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決的問(wèn)題的能力，更多是的關(guān)注孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小班化的環(huán)境下，更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生充分、主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，從而生成出有效的科學(xué)課堂教學(xué)。正是因?yàn)樾“嗷?，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多了很多方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了更多自主，可以說(shuō)小班化教學(xué)是未來(lái)的趨勢(shì)。小班化教學(xué)中教師的種種教學(xué)行為，更應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺(jué)悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]吳向麗.新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書(shū)：合作學(xué)習(xí)）[M].青島出版社.

第3篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 一體化教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：TQ426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）05-0232-01

引言

在技校教育過(guò)程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此在教育過(guò)程中也應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本情況的掌握，有針對(duì)性地對(duì)教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行解決，可以有效提高學(xué)生的綜合能力水平。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在技校教育過(guò)程中可以發(fā)揮十分重要的意義，將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行理解。數(shù)學(xué)可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，通過(guò)技工學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算水平、思維能力、分析問(wèn)題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，必須要通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前教育過(guò)程中，教師的定位出現(xiàn)偏差，很多教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)教育理解的偏差，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的對(duì)話是單向的，而不是雙向互動(dòng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出缺乏存在感的現(xiàn)象，參與度不高。

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)知。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷改革，但依舊還是存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性產(chǎn)生影響。

（一）學(xué)生的積極性不高

教學(xué)做一體化教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵角色就是學(xué)生，學(xué)生必須要保持積極學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度，才能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行有效解決，在技校數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)很多知識(shí)的理解和掌握能力不夠，比如一些公式原理、數(shù)學(xué)規(guī)則等，有的學(xué)生理解能力相對(duì)較差，因此可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到挫折，嚴(yán)重時(shí)還可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)模式比較單一

教師是技工學(xué)校教育過(guò)程中的主要引導(dǎo)者，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，必須要依靠教師的引導(dǎo)教育，才能加深對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前很多技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依舊表現(xiàn)出教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊等方式，在教學(xué)過(guò)程中也依舊按照傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教育，對(duì)大綱教材進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的接受能力，在課堂上沒(méi)有積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)課程的枯燥乏味。

（三）實(shí)踐教育不足

技工學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)注重實(shí)踐教育，在一體化教學(xué)模式中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教育，要將理論知識(shí)與生活、實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解能力。多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備可以為實(shí)踐教育提供重要的支持，當(dāng)前教育過(guò)程中教師對(duì)這些新媒體的應(yīng)用較少，因此導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

二、技校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)策略探討

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性、自信心對(duì)學(xué)習(xí)效率有很大的影響，有充足的自信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考，積極解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主獨(dú)立地思考，從而在思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要合理制定教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，從而為該課程教育提供清晰的教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容，比如各種數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解能力直接影響了其解題能力，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，則可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，對(duì)各種數(shù)學(xué)公式和原理進(jìn)行剖析，設(shè)計(jì)多媒體課件，對(duì)各種幾何變化問(wèn)題進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解能力。多媒體教學(xué)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新指的是利用現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行替代。比如小組合作教學(xué)、參與式教學(xué)等，都是一體化教學(xué)理念下常用的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。以小組教學(xué)法為例，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)可以對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。比如在進(jìn)行等比以及集合、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方面知識(shí)的講解時(shí)，教師就可以采用小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升每一個(gè)學(xué)生的參與感，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生們以小組為單位，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中還可以發(fā)散思維，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次研究。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教育

在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)該要注重實(shí)踐教育，要將實(shí)踐教育和理論教育結(jié)合起來(lái)，從而使得笛Ы逃效率更高。實(shí)踐教育也是一體化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，教師可以首先給學(xué)生舉一些生活中與幾何有關(guān)的例子，如兩面并排的鏡子面前，一個(gè)人站在中間可以從兩面鏡子中看到一個(gè)一樣的自己，這就是幾何對(duì)稱問(wèn)題的生活體現(xiàn)，通過(guò)生活現(xiàn)象的引入，可以加深學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。另外，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，比如先在課堂結(jié)束之后布置作業(yè)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生按照自己的思路去分析和理解，然后在下節(jié)數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，這種實(shí)踐方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行思考，從而不斷提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是技工學(xué)校教育中的重要課程，在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要注重實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的應(yīng)用，并且要加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)、新媒體平臺(tái)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多豐富有趣的素材，給予學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王琪麗.淺談技工院校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）.

第4篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

（一）校本課程

校本課程是20世紀(jì)70年代在發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開(kāi)發(fā)的課程，它與國(guó)家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

（二）學(xué)生個(gè)性

“學(xué)生個(gè)性”是指學(xué)生身心、意志、品質(zhì)、特長(zhǎng)等方面的狀況。學(xué)生的個(gè)性，不僅包含學(xué)生個(gè)人個(gè)性，它還包括家庭、學(xué)校，社會(huì)、時(shí)代的特征。這里強(qiáng)調(diào)的個(gè)性，并不是自由放縱，而是學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新精神，自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取，展示自己鮮明的個(gè)性。

（三）校本課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性的理論基礎(chǔ)

1.美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認(rèn)為人至少同時(shí)具有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過(guò)程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理政策目的之一就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（四）實(shí)施校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以由學(xué)生從自身的興趣和愛(ài)好出發(fā)，自主選擇校本課程的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)難問(wèn)疑；激活學(xué)生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的校本課程教學(xué)實(shí)踐

（一）重視學(xué)生個(gè)性，開(kāi)設(shè)學(xué)生需要的校本課程

了解學(xué)生的需要是開(kāi)發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。鑒于此，為了保證校本課程開(kāi)發(fā)切合實(shí)際，更能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，我們實(shí)施了《高中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)卷調(diào)查》，其中對(duì)學(xué)生需要的化學(xué)校本課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生期望在校本課程的實(shí)驗(yàn)中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)成功的成就感，并且能就實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，產(chǎn)生假設(shè)，不斷探究研究，最終解決問(wèn)題。

2.化學(xué)知識(shí)廣泛、深刻地滲透進(jìn)學(xué)生生活的各個(gè)方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心。

3.校本課程應(yīng)該為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而存在。學(xué)生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇課程資源，開(kāi)發(fā)以學(xué)生為本的課程。校本課程要以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)給學(xué)生提供了展示個(gè)性的環(huán)境。每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己想學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導(dǎo)者。教師必須了解和研究學(xué)生的需要及個(gè)性特征，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，提供有差異性和針對(duì)性的教育。而所有措施的共同目標(biāo)是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生展示個(gè)性。

2.充分實(shí)踐因材施教。學(xué)生的個(gè)體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個(gè)性，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，給予他們不同的指導(dǎo)與分析，有針對(duì)性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、善于質(zhì)疑和思考、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，我們開(kāi)設(shè)了校本課程《生活中的化學(xué)》，課程設(shè)置了資料查找與整理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，關(guān)注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)交流合作，注重團(tuán)隊(duì)化的校本課程

在校本課程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關(guān)研究表明，如果學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛，自由而沒(méi)有壓抑感，學(xué)生可以就相關(guān)問(wèn)題與同伴自由地討論，充分表達(dá)自己的想法。例如，在研究學(xué)校垃圾資源回收調(diào)查時(shí)，我們讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生調(diào)查小組中有的專門(mén)負(fù)責(zé)記錄學(xué)校一天垃圾產(chǎn)生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹(shù)葉等分類統(tǒng)計(jì)；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學(xué)校垃圾產(chǎn)生的數(shù)量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，同時(shí)也關(guān)注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

三、幾點(diǎn)啟示

（一）學(xué)生需求是校本課程的出發(fā)點(diǎn)

知其所想，才能給其所需。由于學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的閱歷、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等方面存在著差異。正是這些不同的個(gè)性組成了完整的學(xué)生個(gè)體。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這個(gè)差異，所以在校本課程實(shí)施中，我們要注意研究學(xué)生的愛(ài)好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個(gè)性是校本課程的制高點(diǎn)

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！睂W(xué)生個(gè)性發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的終極追求。就校本課程開(kāi)發(fā)而言，開(kāi)始就要考慮不同學(xué)生的不同需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的制高點(diǎn)應(yīng)該是：學(xué)生的個(gè)性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，以學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)為根本，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國(guó)家課程相輔相成是校本課程的落腳點(diǎn)

第5篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

中小學(xué)教師；信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式；設(shè)計(jì)

在深入開(kāi)展中小學(xué)新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的新背景下，教師的信息化教學(xué)技能已成為當(dāng)今教師的核心能力。教師的信息化教學(xué)技能主要包括教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的能力等。中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.CAI技術(shù)與建構(gòu)主義認(rèn)知理論

網(wǎng)絡(luò)多媒體CAI（ComputerAssisted Instruction）的顯著特點(diǎn)是圖文聲像并茂、智能化，學(xué)習(xí)者可借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛獲取相關(guān)知識(shí)。隨著CAI技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)派生出許多分支，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)上教學(xué)試驗(yàn)課程、精品課程等。

建構(gòu)主義的認(rèn)知理論認(rèn)為：個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景下，社會(huì)為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。所以學(xué)生是認(rèn)知的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、合作者和指導(dǎo)者。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，我們既要考慮到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的情境，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供所需的信息資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中始終處于認(rèn)知主體地位，從而順利達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

2.現(xiàn)代信息加工理論

現(xiàn)代信息加工理論表明，多種感官的協(xié)調(diào)參與，會(huì)增加接受信息的容量，有利于獲取和保持知識(shí)信息。教學(xué)過(guò)程就是一種信息的交流與傳遞的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體等構(gòu)成。而學(xué)生獲得知識(shí)信息只有通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的協(xié)調(diào)參與，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)以及開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，需要根據(jù)信息加工的理論及其規(guī)律，將信息的傳遞和展現(xiàn)方式進(jìn)行不斷地調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的容量大，圖、文、聲、像并茂等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)情境和選擇多種形式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和豐富的想像力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.教育過(guò)程最優(yōu)化理論

教育家巴班斯基提出的教育過(guò)程最優(yōu)化理論就是將教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，通過(guò)有效地組織教學(xué)活動(dòng)，選擇最優(yōu)教學(xué)方案，使用最少的時(shí)間和精力去獲得最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了優(yōu)越的條件，通過(guò)對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用等手段展現(xiàn)知識(shí)，拓寬了教與學(xué)的思路，激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是信息化教學(xué)技能培養(yǎng)模式的核心要素，也是評(píng)價(jià)教學(xué)技能訓(xùn)練的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)除了要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況、教師及教學(xué)設(shè)備等各種條件情況，設(shè)計(jì)具體可行的訓(xùn)練目標(biāo)和具體可操作的實(shí)施方案，還要通過(guò)在現(xiàn)代信息技術(shù)訓(xùn)練模式中，使學(xué)習(xí)者理解在信息時(shí)代環(huán)境下訓(xùn)練模式的內(nèi)容發(fā)生了的許多新變化，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與在探索、交流中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，從而使中小學(xué)教師的信息化教學(xué)技能得到較大提高，技能訓(xùn)練目標(biāo)能有效地達(dá)成。

2.教學(xué)內(nèi)容

一是信息技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革；二是中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)課程的設(shè)置，課程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。

3.教學(xué)環(huán)境

要使培訓(xùn)模式發(fā)揮效力、完成技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)很重要。如：創(chuàng)設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，用電子資源庫(kù)（包括圖書(shū)、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)資源等）代替普通的教學(xué)材料（包括教材、教學(xué)參考書(shū)、技能訓(xùn)練指導(dǎo)用書(shū)等。

4.教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)方法、手段要靈活多樣化，改變傳統(tǒng)的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)的多種形式訓(xùn)練學(xué)員的信息化教學(xué)能力。通過(guò)提供一些信息技術(shù)課題，讓學(xué)員在教與學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行探究，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)去收集、處理信息的過(guò)程中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、模式的設(shè)計(jì)方案

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究相結(jié)合設(shè)計(jì)可行的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究的教與學(xué)方案是在信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的過(guò)程中，教師布置一系列技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)員通過(guò)任務(wù)中問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極主動(dòng)應(yīng)用，自主探究和相互協(xié)作參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的探究式學(xué)習(xí)，使所有學(xué)員始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，選擇與技能培訓(xùn)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)員面臨的情境可能是擺在他們面前的相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)，也可能是教學(xué)系統(tǒng)操作、課件制作中需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)員的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況比較類似的情境中發(fā)生。學(xué)員通過(guò)完成任務(wù)來(lái)理解、分析并解決面臨的問(wèn)題。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，將學(xué)員分成若干個(gè)小組，各小組可以一起參加學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論和探究，小組之間相互交流，以解決有關(guān)問(wèn)題，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不是直接提出問(wèn)題或布置任務(wù)，而是提供解決問(wèn)題或完成任務(wù)的有關(guān)線索，學(xué)員通過(guò)搜集相關(guān)資料、獲取相關(guān)的信息，進(jìn)行自主探究、討論和交流，提出問(wèn)題的解決方案，達(dá)到解決問(wèn)題或完成任務(wù)的目的。

3.網(wǎng)上交流，技能展示

學(xué)員進(jìn)行交流的形式多種多樣，但在網(wǎng)上進(jìn)行交流如在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上或電子信箱中進(jìn)行交流，更能體現(xiàn)信息化教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)演練情況，是技能展示的最直接平臺(tái)。

4.嚴(yán)格考核，效果評(píng)價(jià)

學(xué)員完成每門(mén)技能培訓(xùn)課程以后，以小組為單位，進(jìn)行嚴(yán)格考核，人人過(guò)關(guān)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)員是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而另一方面就是對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)探究及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、模式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

該培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)不僅具有傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式的特點(diǎn)——既注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，又注重實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練；既注重了訓(xùn)練方案和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又考慮到教學(xué)過(guò)程的錄像、信息反饋、評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)等方面的設(shè)計(jì)——而且具有如下的創(chuàng)新點(diǎn)。

1.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是支撐教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。我們要樹(shù)立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，對(duì)信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式進(jìn)行科學(xué)而有效的設(shè)計(jì)和提煉。以建構(gòu)主義認(rèn)知理論、現(xiàn)代信息加工理論和教育過(guò)程最優(yōu)化理論為信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式建立的理論依據(jù)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而是注重發(fā)揮教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的理念。這是一種主動(dòng)、積極、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)理念，學(xué)員在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)各種便利條件。學(xué)員的自主學(xué)習(xí)也離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，可以利用任何能利用的網(wǎng)絡(luò)、電子信息等手段，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，提高信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)效。

2.凸顯與信息技術(shù)的整合

信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練在訓(xùn)練的時(shí)間、場(chǎng)所、設(shè)備等方面的局限性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)員的教學(xué)技能培訓(xùn)資料和信息庫(kù)，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)均可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩，而且還能隨時(shí)觀看技能訓(xùn)練音像資料，下載一些有特色的技能訓(xùn)練教學(xué)錄像和相關(guān)的訓(xùn)練資料，不受訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的限制，教師也不用每次都到培訓(xùn)場(chǎng)所，可以通過(guò)網(wǎng)上觀看學(xué)員的訓(xùn)練情況，給出評(píng)議結(jié)論，從而使訓(xùn)練的效率大大提高。在教學(xué)技能培訓(xùn)過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用，更要突出在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下各種信息技術(shù)教學(xué)技能的訓(xùn)練和掌握。從而培養(yǎng)了中小學(xué)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)能力。

五、模式的教學(xué)實(shí)踐

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，中小學(xué)教師需要提高認(rèn)識(shí)，更新現(xiàn)代教育觀念。在新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革中，現(xiàn)代的教育理念得到了充分體現(xiàn)。其一就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其二就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；其三是推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與新課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)工具。中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐為主，精講多練

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程的安排上，主要以上機(jī)實(shí)踐操作為主。在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排上，采用先進(jìn)行實(shí)踐技能操作，后進(jìn)行理論教學(xué)，即先做后講，有時(shí)根據(jù)具體教學(xué)情況，將部分教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐技能操作同時(shí)進(jìn)行。通常在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)員可以通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、面向應(yīng)用，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有較多的上機(jī)操作時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)效的操作。

3.技能交流、展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)技能訓(xùn)練情況及時(shí)在網(wǎng)站或電子信箱上進(jìn)行交流，交流形式多種多樣，包括學(xué)員之間的交流，小組之間的交流，師生之間的交流等。

技能展示分為隨機(jī)展示和期末展示。隨機(jī)展示是指全體學(xué)員在多媒體多功能教室進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，在學(xué)員的教學(xué)和研討過(guò)程中，每次隨機(jī)抽出部分學(xué)員走上講臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作多媒體教學(xué)課件，親自應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動(dòng)，進(jìn)行技能展示，整個(gè)學(xué)期內(nèi)讓每個(gè)學(xué)員都至少有一次隨機(jī)技能展示的機(jī)會(huì)。期末展示就是對(duì)每個(gè)學(xué)員在一個(gè)學(xué)期中的信息化教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行一次教學(xué)全過(guò)程的展示，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件的制作設(shè)計(jì)等，最后應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動(dòng)的全過(guò)程技能展示。教師針對(duì)學(xué)員在技能展示中出現(xiàn)的個(gè)性和共性問(wèn)題，集中進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)，并逐步引導(dǎo)學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論、交流、反思，最后歸類總結(jié)。

在國(guó)際教育評(píng)價(jià)中提出的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，使我們得到很多的啟示，我們借鑒“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，將每個(gè)學(xué)員在技能訓(xùn)練中的小結(jié)、教學(xué)課件及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料整理成個(gè)人的“文件夾”放在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上，并對(duì)學(xué)員的技能訓(xùn)練情況采用三結(jié)合的考評(píng)方式，即自我評(píng)價(jià)——小組評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)員的信息化教學(xué)技能水平。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 王黎輝.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建研究性教學(xué)模式的教學(xué)方案.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

第6篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：跨文化外語(yǔ)教學(xué)；文化自覺(jué)；文化身份認(rèn)同；中華民族文化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，教育國(guó)際化隨之進(jìn)入快速發(fā)展階段?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)在這樣一種大的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展。與僅注重句法規(guī)則與語(yǔ)言交際的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)不同，這種以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力與跨文化能力為目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)模式，以內(nèi)容主題教學(xué)為依托，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)并重，它符合國(guó)家進(jìn)行高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，符合國(guó)際社會(huì)展開(kāi)良流與合作的趨勢(shì)，是我國(guó)提高國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的有效手段。因此，如何構(gòu)建并實(shí)施符合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育現(xiàn)狀與文化環(huán)境的跨文化外語(yǔ)教學(xué)是如今值得深入思考與研究的一項(xiàng)課題。筆者在本文中將就我國(guó)高?？缥幕虒W(xué)的意涵、目的及實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、高?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)的意涵及目的

跨文化外語(yǔ)教學(xué)的理念原始于美歐等國(guó)，以跨文化交際學(xué)界與外語(yǔ)教學(xué)界學(xué)者的研究與傳播為主。如Byram等人提出的語(yǔ)言－文化教學(xué)［1］、Fantini提出的以培養(yǎng)文化間交際能力為目的的語(yǔ)言教育，他們從跨文化交際學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法等多學(xué)科視角出發(fā)，將文化視為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)、情感與交際技能在外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)生文化認(rèn)同與跨文化身份的重構(gòu)，通過(guò)有機(jī)結(jié)合文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)跨文化人與世界公民的目的。近幾十年來(lái)，跨文化外語(yǔ)教學(xué)也受到了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注與研究。張紅玲教授在其著作中從知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)層面對(duì)跨文化外語(yǔ)教學(xué)的目的進(jìn)行了系統(tǒng)性的劃分，將目的語(yǔ)語(yǔ)言、多文化教學(xué)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)并列為教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠通過(guò)目的語(yǔ)語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)，對(duì)自身民族文化進(jìn)行反思與自覺(jué)。［2］高校跨文化外語(yǔ)教學(xué)，從教學(xué)深度和廣度上來(lái)講，可以說(shuō)是跨文化外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段。它所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是年滿十八歲的高校學(xué)生，該學(xué)生群體具有自身的特點(diǎn)，一方面，從其社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)上看，由于成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)中，長(zhǎng)期接受中華民族文化的熏陶，他們?cè)诙嗄甑纳鐣?huì)化進(jìn)程中已逐漸形成了一套帶有明顯母文化印記的符號(hào)系統(tǒng)、基本行為規(guī)范和語(yǔ)言邏輯思維。這一過(guò)程在很大程度上是以潛移默化的方式進(jìn)行的，個(gè)體對(duì)自身養(yǎng)成的文化習(xí)慣與行為特點(diǎn)可能“習(xí)而不察”，但不可否認(rèn)的，到達(dá)大學(xué)階段的學(xué)生已在此過(guò)程中確立了自身的文化根基與群體歸屬，且處在自身世界觀、文化價(jià)值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段；另一方面，從其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)上看，基于維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，認(rèn)知水平與思維能力的提高，高校學(xué)生處在記憶和創(chuàng)造性思維發(fā)展的極佳時(shí)期。同時(shí)，大學(xué)時(shí)期也是大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并走向穩(wěn)定成熟的時(shí)期，“我是誰(shuí)”“我屬于哪個(gè)圈子”等自我身份與文化身份認(rèn)同的問(wèn)題是他們關(guān)注的焦點(diǎn)所在。［3］由此可見(jiàn)，對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展跨文化外語(yǔ)教學(xué)，是可行且必要的。以跨文化能力與外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)，以開(kāi)放性、互動(dòng)性與創(chuàng)新性為特點(diǎn)，既符合大學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也符合其個(gè)人社會(huì)性發(fā)展與身份構(gòu)建的需要。具體講，該教學(xué)模式注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)文化及本族文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬或真實(shí)跨文化情境下的交際活動(dòng)訓(xùn)練，在處理各種跨文化沖突的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中對(duì)自身所屬文化，尤其是深層文化因素進(jìn)行反思，提高文化自覺(jué)意識(shí)和跨文化敏感性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族文化的創(chuàng)新性繼承與自身跨文化身份的建構(gòu)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，我國(guó)高校跨文化外語(yǔ)教學(xué)的意涵及目的可以表述為：通過(guò)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言及文化知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)和本族文化的理解、反思以及對(duì)外傳播的能力，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)真正的文化自覺(jué)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和專業(yè)知識(shí)能力的，且愿意為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的跨文化復(fù)合型人才。

二、我國(guó)高?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)高?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)的理論研究及實(shí)踐探索雖在近數(shù)年來(lái)發(fā)展迅速，但目前仍處在探索階段，整體上看尚不成熟，存在較大的發(fā)展空間。相關(guān)研究成果主要集中在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)途徑及策略建議等方面。張紅玲教授著書(shū)對(duì)跨文化外語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)、原則和方法以及教材的編寫(xiě)進(jìn)行的系統(tǒng)性論述［4］，以及葉洪教授所論述的后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語(yǔ)教學(xué)的新理路及對(duì)跨文化“第三空間”的探索［5］等核心文獻(xiàn)是該領(lǐng)域的代表性成果，對(duì)構(gòu)建和完善我國(guó)跨文化外語(yǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論參考。在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于師資水平、課程設(shè)置以及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中跨文化因素的認(rèn)識(shí)與重視程度等因素的影響，我國(guó)高校目前在實(shí)施以培養(yǎng)跨文化能力為目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)上的效果還不盡人意，從教學(xué)理念、教材到教法都存在一定的缺失。具體講，跨文化因素在高校外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)主要集中在對(duì)課文內(nèi)容所涉及的歷史文化背景知識(shí)的講授與討論，以多元文化為相關(guān)主題的演講與討論，以及設(shè)立如西方文化概論、跨文化交際等專業(yè)或選修課程等方面。這些文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合方式能夠幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的文化背景知識(shí)及基礎(chǔ)理論，對(duì)于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。但就目前實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果來(lái)看，這些方式傾向于各為一體，相互之間沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，教法上多偏重于對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)、歷史文化知識(shí)的介紹及跨文化相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，而在對(duì)學(xué)生跨文化敏感性、跨文化意識(shí)以及跨文化技能培養(yǎng)上的重視程度不夠，教學(xué)互動(dòng)及跨文化交際體驗(yàn)或模擬訓(xùn)練的開(kāi)展所占比重較小。學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，往往限于在老師的硬性要求下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有形成主動(dòng)探索多元文化知識(shí)與積極反思本族文化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，目前高?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)中有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其是深層文化因素的相關(guān)內(nèi)容所占比重較少，且多側(cè)重對(duì)客觀文化或淺層文化的介紹。很多高校學(xué)生對(duì)中華民族文化中“和而不同”“中和位育”“天人合一”等優(yōu)秀思想和經(jīng)典國(guó)學(xué)典籍及主要學(xué)說(shuō)的認(rèn)識(shí)和理解可以說(shuō)是僅限皮毛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用外語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行闡釋和討論的水平。這種對(duì)自身母文化了解程度與分析能力的欠缺，易導(dǎo)致學(xué)生在跨文化溝通情境下缺乏文化自信，即使其已具備足夠的外語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也難以就相關(guān)文化內(nèi)容與對(duì)方展開(kāi)話題，更無(wú)法運(yùn)用本土跨文化相關(guān)思想對(duì)跨文化沖突進(jìn)行有效的分析，從而達(dá)不成跨文化外語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、高?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策建議

基于上文對(duì)跨文化外語(yǔ)教學(xué)目的、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為我國(guó)高?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該遵循開(kāi)放性、持續(xù)性、階段性和多樣性的基本原則，以文化主題內(nèi)容為依托，結(jié)合外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，由淺入深分階段對(duì)學(xué)生的跨文化知識(shí)、情感及技能進(jìn)行全面培養(yǎng)。開(kāi)放性是指在教學(xué)中堅(jiān)持開(kāi)放、靈活、客觀的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)文化討論與分享的方式培養(yǎng)學(xué)生自我探索新知和批判性思維的能力；持續(xù)性是指跨文化外語(yǔ)教學(xué)不能僅通過(guò)一兩門(mén)或是一二個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程來(lái)完成并達(dá)到既定目標(biāo)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)性的文化與語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)完成相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；階段性是指跨文化外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容宜根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)與跨文化訓(xùn)練的難易程度進(jìn)行細(xì)分，并在適宜的學(xué)期時(shí)段對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；多樣性是指高?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)方式不應(yīng)單一化，應(yīng)探索并采用多種實(shí)踐途徑，并將各類有效資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)整體效果最大化。

（一）強(qiáng)調(diào)跨文化能力培養(yǎng)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生參與跨文化外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

幫助學(xué)生切實(shí)了解語(yǔ)言與文化之間的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到跨文化能力培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，讓其不僅知道“做什么”“怎么做”，還知道“為什么要做”“做了可能有什么樣的收獲或成效”，由此增強(qiáng)學(xué)生參與跨文化外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的積極性。高校學(xué)生，尤其是剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生各方面的可塑性都比較強(qiáng)，比如學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知思維習(xí)慣的形成，他們往往對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)充滿期待。因此，在開(kāi)課之初，適當(dāng)?shù)囊胛幕瘜W(xué)習(xí)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及跨文化能力培養(yǎng)的概念，并通過(guò)對(duì)某具體文化現(xiàn)象或事件的分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化外語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性，讓他們對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系，跨文化因素對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的影響產(chǎn)生深刻印象，加強(qiáng)其在后續(xù)學(xué)習(xí)中有意識(shí)進(jìn)行跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)及跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，教師可以在課堂上就中國(guó)學(xué)生上課參與互動(dòng)少或者不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣為主題組織學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們從文化層面及個(gè)人性格層面進(jìn)行分析，同時(shí)將西方學(xué)生與之截然不同的上課狀態(tài)、思想觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，在此過(guò)程中完成討論、反思與后期學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)生熟知且有切身體驗(yàn)的事例或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合更易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，取得事半功倍的效果。

（二）加大中華民族文化在跨文化外語(yǔ)教學(xué)中的比重，提高學(xué)生用外語(yǔ)表述及分析相關(guān)文化內(nèi)容的能力

進(jìn)行跨文化外語(yǔ)教學(xué)的目的在于為國(guó)家培養(yǎng)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這些人才應(yīng)具備足夠的語(yǔ)言知識(shí)技能和專業(yè)能力，具備一定的民族文化底蘊(yùn)和人文積淀，愿意為祖國(guó)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并以中華民族文化的對(duì)外傳播為己任。加大中華民族文化在教學(xué)中的比重，在內(nèi)容上從如建筑、書(shū)法、太極等淺層文化因素，深入到影響國(guó)人價(jià)值觀、行為規(guī)范與思想觀念的深層文化結(jié)構(gòu)因素，以優(yōu)秀文化典籍為內(nèi)容依托，運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言，以對(duì)本族文化的討論與反思為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)散性思維，提高文化自信和文化自覺(jué)意識(shí)，讓他們?cè)诳缥幕浑H情境下能夠“有話題”“有觀點(diǎn)”，能夠用外語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化溝通、分享與傳播。

（三）探索并采用多種跨文化外語(yǔ)教學(xué)途徑，靈活運(yùn)用已有教學(xué)資源，并將其有機(jī)整合，達(dá)成教學(xué)效果最大化

跨文化能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其實(shí)現(xiàn)途徑也多種多樣。首先應(yīng)保證在基礎(chǔ)語(yǔ)言課程中融入跨文化因素的教學(xué)。跨文化能力的培養(yǎng)，尤其是其中的跨文化態(tài)度、跨文化意識(shí)及跨文化技能的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，基礎(chǔ)語(yǔ)言課程相對(duì)學(xué)時(shí)較多，將相關(guān)文化內(nèi)容納入課程中學(xué)習(xí)，能夠保證跨文化教學(xué)的持續(xù)性。當(dāng)然，光靠講授與文化內(nèi)容相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，批判性文化意識(shí)及敏感性的培養(yǎng)更為重要，這也對(duì)教師本身的跨文化教學(xué)水平提出了更高的要求。在學(xué)生們已經(jīng)具備一定跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，再開(kāi)設(shè)選修性的跨文化交際專業(yè)課程（最好為雙語(yǔ)教學(xué)），進(jìn)一步加大對(duì)該領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐體驗(yàn)，并配合輔模擬訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，可以起到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)跨文化外語(yǔ)教學(xué)效果的最大化，需充分利用校內(nèi)已有資源，例如在讀留學(xué)生資源，在線交流平臺(tái)，合作項(xiàng)目學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流、師資互助等，將其有機(jī)整合，為學(xué)生提供更多的跨文化交流機(jī)會(huì)。綜上所述，要進(jìn)一步發(fā)展和完善以跨文化能力培養(yǎng)為目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)高校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，以西方及本土相關(guān)跨文化理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以中華民族文化的討論與反思為基本出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用開(kāi)放式、主題式對(duì)比教學(xué)方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)我國(guó)高?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)的既定目標(biāo)，培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)精神和貢獻(xiàn)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［4］　張紅玲．跨文化外語(yǔ)教學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007．

第7篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

摘要：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高?；瘜W(xué)、化工、制藥等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，近年來(lái)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入雙語(yǔ)教學(xué)在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，很大程度上會(huì)影響正常的教學(xué)效果與質(zhì)量，盲目開(kāi)展、推廣雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)起到適得其反的效果。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0224-02

一、引言

自2001年教育部明文提出在高校中積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，英語(yǔ)、漢語(yǔ)混合教學(xué)逐漸成為新世紀(jì)以來(lái)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域。作為高校化學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，許多高校即陸續(xù)開(kāi)始嘗試在低年級(jí)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學(xué)生較早接觸并熟悉專業(yè)英語(yǔ)，便于其高年級(jí)階段的文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)室科研等任務(wù)。我校也較早地進(jìn)行了這方面的嘗試，至今已有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫(xiě)雙語(yǔ)教材、強(qiáng)調(diào)化學(xué)化工專業(yè)詞匯、實(shí)驗(yàn)講解時(shí)采用較淺顯的英文口語(yǔ)、繁難處采用漢語(yǔ)復(fù)述、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)并使用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在多年的教學(xué)工作中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，值得改進(jìn)與反思。

二、反思

1.英文講授。作為基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在高校中通常安排在低年級(jí)完成。剛開(kāi)始接觸該課程的同學(xué)，之前只經(jīng)過(guò)了短期的大學(xué)生活，僅有少量的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。猛然間接觸更為復(fù)雜的，同時(shí)又以英文講授的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課，遭遇大量的新的專業(yè)詞匯，對(duì)學(xué)生而言明顯學(xué)習(xí)曲線顯得陡峭了些。許多低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)力基礎(chǔ)也較為薄弱，更是難以適應(yīng)英文講解的環(huán)境。針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)多處報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試過(guò)使用由淺入深的授課方法，起初的幾次實(shí)驗(yàn)大量使用漢語(yǔ)，而后逐漸提高英語(yǔ)比例，而較復(fù)雜的操作、步驟先使用英語(yǔ)而后再使用漢語(yǔ)對(duì)照講解。這種英漢對(duì)照方式有一定的效果，但依然無(wú)法從根本上解決學(xué)習(xí)曲線的問(wèn)題。此外，由于在教學(xué)過(guò)程中不斷地切換中英文講述，不可避免地引起了語(yǔ)言環(huán)境的割裂。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表述邏輯上本身也存在很大的差別，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)需要頻繁地切換接受模式，往往會(huì)導(dǎo)致不必要的思維混亂，引起知識(shí)掌握的碎片化。更有部分同學(xué)在英漢對(duì)照講解過(guò)程中養(yǎng)成了不良的習(xí)慣：對(duì)英語(yǔ)不去深究，專等漢語(yǔ)的復(fù)述部分。這顯然并非雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，反而是事倍功半的浪費(fèi)。針對(duì)這一問(wèn)題，有人建議以較大尺度（章節(jié)、課時(shí)）為單位而非以小尺度（句、段落）為單位進(jìn)行英漢對(duì)照：先完全以英文講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便為學(xué)生提供完整的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)其用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，進(jìn)而理解相關(guān)知識(shí)；待英文講解結(jié)束后，再使用漢語(yǔ)復(fù)述主要內(nèi)容，糾正之前學(xué)生可能的理解偏差。我們的初步實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，這種方式確實(shí)在一定程度上可以克服頻繁語(yǔ)言環(huán)境切換的弱點(diǎn)，然而兩次整體性的講解會(huì)使得授課時(shí)間幾乎成倍延長(zhǎng)。在理工科高校中，基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)原本就異常緊張，這種做法偶爾使用尚有可能，但大規(guī)模、持續(xù)性貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)幾乎沒(méi)有可行性。

2.雙語(yǔ)教材。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一本合適的英文教材必不可少。不少學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)，特別是理論課，往往直接使用外原版教材。然而實(shí)驗(yàn)課程存在其特殊性，各高校由于專業(yè)重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室條件等諸多方面的原因，開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容上往往存在很大區(qū)別，國(guó)外的原版實(shí)驗(yàn)教材在這里更是“水土不服”。為此，我們特意編寫(xiě)了與本校情況契合的英漢雙語(yǔ)對(duì)照實(shí)驗(yàn)教材。為保證教材英文的質(zhì)量，還特地由有機(jī)化學(xué)與外語(yǔ)兩個(gè)教研室合作完成英文部分的編寫(xiě)。但畢竟英語(yǔ)教研室編者對(duì)化學(xué)操作不甚熟悉，教材的英文部分依然很難稱得上地道，也不可避免地存在一些錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，由于教材中英漢內(nèi)容基本完全對(duì)應(yīng)，很多學(xué)生往往不甚注意英文部分，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通常只閱讀漢語(yǔ)段落，英文部分遂成為擺設(shè)。我們?cè)紤]過(guò)撤除教材中的漢語(yǔ)部分，改為全英文教材，或可一定程度上解決這一問(wèn)題。但該做法必然會(huì)使得斜率本已頗高的學(xué)習(xí)曲線愈發(fā)陡峭，因此也缺乏可操作性。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提煉，對(duì)教學(xué)成果的檢測(cè)與反饋。與諸多其他院校相同，我們也要求學(xué)生使用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種做法理論上在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的原本功用之外，還可加深學(xué)習(xí)者對(duì)英文專業(yè)詞匯的印象，檢驗(yàn)其雙語(yǔ)內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)其英文寫(xiě)作能力。然而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)受限于自身的語(yǔ)言水平，很難組織好合理、流暢的英文，撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)不得不將大量時(shí)間花費(fèi)在英文寫(xiě)作上，反而忽視了實(shí)驗(yàn)報(bào)告原本的用意。更有甚者，部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并非自主撰寫(xiě)，而是幾乎全盤(pán)照抄雙語(yǔ)教材中的英文部分，抄寫(xiě)時(shí)亦不求甚解，乃至教材中的印刷錯(cuò)誤也原封不動(dòng)出現(xiàn)在報(bào)告當(dāng)中。這種“英文”報(bào)告流于表面，毫無(wú)意義，完全喪失了實(shí)驗(yàn)報(bào)告原本的功用，嚴(yán)重不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，更遑論科學(xué)精神的培養(yǎng)了。根據(jù)我們自身的實(shí)踐，盲目對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，不但完全達(dá)不到預(yù)想的效果，反而會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大下降。

4.專業(yè)詞匯。多處的實(shí)踐都證明，在雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)專業(yè)詞匯是特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要熟記的也是諸如化合物命名、儀器名稱、實(shí)驗(yàn)操作等專業(yè)單詞。然而受低年級(jí)英語(yǔ)水平及閱讀量的限制，學(xué)生通常依然無(wú)法達(dá)到更高的要求：勝任專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、寫(xiě)作任務(wù)。而這些英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，基本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際英文水準(zhǔn)幫助并不大。更何況，這些詞匯日后在《化學(xué)英語(yǔ)》課程中，在日后科研實(shí)驗(yàn)室工作閱讀文獻(xiàn)時(shí)又將重復(fù)涉及。我們?cè)鴮?duì)比過(guò)開(kāi)展與未進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在高年級(jí)閱讀科技文獻(xiàn)的情況，并未發(fā)現(xiàn)有顯著區(qū)別。低年級(jí)時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)似乎很大程度上做了無(wú)用功。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，經(jīng)過(guò)多年的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，在教師與學(xué)生兩方面都耗費(fèi)更多的資源與時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)表面光鮮的雙語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的成果，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)英文水平提高并不顯著。甚至因?yàn)閷W(xué)生不得不將更多精力投入在陌生的專業(yè)英語(yǔ)上，反而會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握造成不良影響。英語(yǔ)并非有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的核心內(nèi)容，因?yàn)殡p語(yǔ)這個(gè)芝麻而丟棄了西瓜，實(shí)有買(mǎi)櫝還珠、舍本逐末之感。因此，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)――至少在普通高校的低年級(jí)階段――不應(yīng)為追求新潮而強(qiáng)行大面積推廣。對(duì)于絕大部分同學(xué)，應(yīng)按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而部分英語(yǔ)水平較好的同學(xué)或可設(shè)立單獨(dú)的雙語(yǔ)教學(xué)班。此外，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)即便展開(kāi)，也應(yīng)與之后的專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)查閱等課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免出現(xiàn)過(guò)多的重復(fù)、冗余內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：績(jī)效管理

讓學(xué)生在在老師的講授時(shí)，帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，在協(xié)作和配合的氛圍中來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。具體過(guò)程如下：

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)生“做”的項(xiàng)目

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生是以“做”為導(dǎo)向來(lái)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的，因此教師精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目是關(guān)鍵一步。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，注意到以下幾點(diǎn)：

①項(xiàng)目情形的具體性。沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難發(fā)揮想象構(gòu)建工作情形，從而完成項(xiàng)目，因此每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)配備完整的資料補(bǔ)充來(lái)介紹任務(wù)情形。教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目中涉及的企業(yè)進(jìn)行分析和研究，查閱大量的資料，做好充足的信息儲(chǔ)備，力求把完整的企業(yè)信息和工作崗位信息傳遞給學(xué)生。

②項(xiàng)目的真實(shí)性與可操作性。在設(shè)定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)結(jié)合崗位工作的實(shí)際情況，安排具有實(shí)際意義的、真實(shí)的、可操作的任務(wù)。只有真實(shí)性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望；只有可操作性，才能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，得到肯定與鼓勵(lì)。《績(jī)效管理》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下所示。

知識(shí)模塊一：績(jī)效管理概述

學(xué)生完成項(xiàng)目：為綠的花卉公司編制一份績(jī)效管理計(jì)劃書(shū)

內(nèi)容：1.綠的花卉公司的現(xiàn)狀和問(wèn)題；2.綠的花卉公司實(shí)行績(jī)效管理的可行性分析3.綠的花卉公司實(shí)行績(jī)效管理的步驟安排。

知識(shí)模塊二：工作分析

學(xué)生完成項(xiàng)目：完成一份對(duì)綠的花卉公司某崗位的工作分析

內(nèi)容：1.綠的花卉公司的組織結(jié)構(gòu)圖；2.綠的花卉公司某職位的職位說(shuō)明；3.綠的花卉公司某職位的職位規(guī)范。

知識(shí)模塊三：績(jī)效指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生完成項(xiàng)目：為綠的花卉公司編制績(jī)效管理指標(biāo)體系

內(nèi)容：1.綠的花卉公司的戰(zhàn)略目標(biāo)； 2.綠的花卉公司指標(biāo)體系； 3.指標(biāo)權(quán)重； 4.績(jī)效指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

知識(shí)模塊四：常用的績(jī)效評(píng)價(jià)技術(shù)

學(xué)生完成項(xiàng)目：學(xué)生小組做模擬績(jī)效評(píng)價(jià)

內(nèi)容：1.分級(jí)法； 2.考核清單法； 3.量表考核法； 4.關(guān)鍵事件法和評(píng)語(yǔ)法； 5.行為錨定法。

知識(shí)模塊五：常用的績(jī)效管理工具

學(xué)生完成項(xiàng)目： 編制績(jī)效表格

內(nèi)容：1.應(yīng)用KPI編制績(jī)效表格； 2.應(yīng)用BSC編制績(jī)效表格。

知識(shí)模塊六：持續(xù)的績(jī)效溝通

學(xué)生完成項(xiàng)目： 學(xué)生小組模擬績(jī)效溝通面談內(nèi)容：1. 確立溝通面談的中心； 2. 編制溝通面談?dòng)?jì)劃；.運(yùn)用溝通技巧實(shí)施績(jī)效溝通面談。

知識(shí)模塊七：基于績(jī)效的薪酬制度設(shè)計(jì)

學(xué)生完成項(xiàng)目： 為綠的花卉公司編制基于績(jī)效管理的薪酬模式內(nèi)容：1.績(jī)效結(jié)果分析； 2.薪酬模式選擇； 3.將績(jī)效結(jié)果運(yùn)用于薪酬表格。

2.教師講授，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，“教、學(xué)、做”同時(shí)進(jìn)行

教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前就提出學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)。可以先讓學(xué)生分析項(xiàng)目，提出完成項(xiàng)目要解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，然后由教師講解知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成項(xiàng)目。與此同時(shí)采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)的方法。學(xué)生完成項(xiàng)目的途徑主要有以下三種。

①“照葫蘆畫(huà)瓢”

運(yùn)用這種任務(wù)，一般都是在這節(jié)課中出現(xiàn)的比較難的問(wèn)題又是下一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握的知識(shí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，又在教師展示任務(wù)的基礎(chǔ)上做一些變換。在演示的過(guò)程中，教師要注意給學(xué)生思考的方向。

②“舉一反三”

對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。

③“提高創(chuàng)新”

部分項(xiàng)目有新意，也有一定難度。要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并嘗試用不同的解決問(wèn)題的方法。學(xué)生要形成一定的項(xiàng)目成果。這個(gè)項(xiàng)目成果以有形的實(shí)物為主，如一份績(jī)效表格，也可以是組織一次績(jī)效溝通。

3.項(xiàng)目效果評(píng)估和小結(jié)

第9篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文

一、學(xué)校積極指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)

在校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)校出于提升老師質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面的考慮，對(duì)出于一個(gè)學(xué)校的某一專業(yè)老師或者全校所有老師進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的指導(dǎo)和維持?！皩W(xué)習(xí)共同體”的老師不僅是一個(gè)資源的獲得者而且還是資源的貢獻(xiàn)者。在團(tuán)體內(nèi)的老師互相學(xué)習(xí)的作用下整個(gè)團(tuán)體可以有很大的質(zhì)的提升甚至量的飛躍。當(dāng)教師資源得到大的提升后，教學(xué)水平和人才培養(yǎng)率也會(huì)相應(yīng)得到很大的改善和提升。

比如，甲老師在平時(shí)的課堂上和學(xué)生積極主動(dòng)地溝通，但其也有相對(duì)薄弱的方面，那就是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力上有所欠缺。與甲老師不同，乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力方面做得足夠出色但其卻忽視了和學(xué)生之間的溝通。由此我們可以看出，甲老師和乙老師都沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)校的安排下，通過(guò)校本化“小事學(xué)習(xí)共同體”，甲老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力方面的優(yōu)點(diǎn)從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。乙老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)甲老師在和學(xué)生積極主動(dòng)溝通這一方面的優(yōu)點(diǎn)從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的短處后改變自己的短處，甲老師和乙老師的教學(xué)水平都得將到較大的提升，其學(xué)生優(yōu)秀率自然也會(huì)相應(yīng)的增加。此例可以看出“教師學(xué)習(xí)共同體”有著與傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。如何充分利用這一優(yōu)點(diǎn)？如何打造“教師共同體”？學(xué)校無(wú)疑需要承擔(dān)打造和維持“教師共同體”這一職責(zé)，而這一點(diǎn)，恰恰也是校本化“教師共同體”的關(guān)鍵所在。

整體不等于部分之和，校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”就說(shuō)明了整體大于部分之和這樣一個(gè)問(wèn)題?；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相改變的教師團(tuán)體無(wú)疑極大地提升了學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)。校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”無(wú)疑是要給老師間提供這樣一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、教師在“教師學(xué)習(xí)共同體”中所承擔(dān)的職責(zé)

在學(xué)校的大力扶持下，教師也要積極加入到“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，這樣才能夠使整個(gè)團(tuán)隊(duì)緊緊地結(jié)合到一起，才能重乎發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步這一個(gè)功能。

某英語(yǔ)老師在學(xué)校的安排下是校本化“教師學(xué)習(xí)共同”中的一員。因?yàn)槠鋵?duì)“教師共同體”的優(yōu)良性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)或自己本身對(duì)學(xué)校指導(dǎo)安排下的“教師共同體”存在著某種偏見(jiàn)，這就導(dǎo)致了其對(duì)“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的抵觸作用。因?yàn)檫@樣的抵觸作用，導(dǎo)致了該作為資源分享者的他對(duì)資源分享具有消極作用。在“教師學(xué)習(xí)共同體”中，該英語(yǔ)老師從來(lái)不主動(dòng)給其他老師分享自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種消極作用導(dǎo)致其他教師不能很好地利用他這塊資源而得到自身的教學(xué)水平的提升。與此同時(shí)，作為資源接收者的他，在面對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)持消極作用。在面對(duì)交流時(shí)的封閉性導(dǎo)致了他對(duì)別人好的做法不能及時(shí)地吸收，也不能及時(shí)指正別人教學(xué)做法中的不妥之處。究其原因，可能是該英語(yǔ)老師自身不能和別人良好溝通，又或者是該英語(yǔ)老師秉承著自己封守自我的教學(xué)方式，又或者??????此時(shí)，學(xué)校就要發(fā)揮其作用――與老師們進(jìn)行良好的溝通。不僅如此，一個(gè)有著校本化“教師W習(xí)共同體”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，甚至?xí)l(fā)揮“教師學(xué)習(xí)共同體”中的大部分成員進(jìn)行這種帶動(dòng)工作。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)中像該英語(yǔ)老師一樣態(tài)度的學(xué)習(xí)者多了起來(lái)，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)也就形同虛設(shè)了。在學(xué)校的積極作用下，該英語(yǔ)老師認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該封閉自我而不去接收新的事物，因?yàn)椤伴]關(guān)鎖國(guó)”在清政府那兒已經(jīng)失敗一次了。在意識(shí)到自己的錯(cuò)誤態(tài)度后，該英語(yǔ)老師不僅積極地融入這個(gè)“教師共同體”的團(tuán)隊(duì)中去、分享自己優(yōu)秀的教學(xué)方法，而且該英語(yǔ)老師在面對(duì)和自己意見(jiàn)不一樣的老師時(shí)也能做到仔細(xì)聆聽(tīng)和發(fā)表意見(jiàn)，在覺(jué)得別的老師做得好的情況下，該英語(yǔ)老師會(huì)積極改變自己的教學(xué)方法。此時(shí)校本化“教師共同體”才得以真正落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)落實(shí)“教師共同體”具有非比尋常的作用，所以學(xué)校不僅要積極指導(dǎo)扶持“教師學(xué)習(xí)共同體”，而且要積極地對(duì)本活動(dòng)的消極態(tài)度者做好思想工作。

學(xué)校的扶持只是起到了一個(gè)外部的作用，處于學(xué)習(xí)團(tuán)體的老師們才是學(xué)習(xí)團(tuán)體能取得很好效果的直接原因。對(duì)于校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”，教師們不該持有抵觸的情緒，不然不僅達(dá)不到最初的設(shè)想效果，反而可能因此會(huì)具有副作用。

三、定期的心得分享會(huì)對(duì)校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有積極作用

盡管校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有上面種種優(yōu)點(diǎn)，但其還是具有一定的缺點(diǎn)――交流范圍小。針對(duì)這個(gè)缺點(diǎn)，定期的心得分享會(huì)可以充分?jǐn)U大交流的人群從而能夠很好地解決這個(gè)棘手的問(wèn)題。

在人際交往中，人們往往習(xí)慣和自己熟近的人進(jìn)行交流而忽略那些關(guān)系疏遠(yuǎn)的人。這是一種很自然的現(xiàn)象，并沒(méi)有什么不妥之處?？墒窃凇敖處煂W(xué)習(xí)共同體”中，如果教師間沒(méi)有得到充分的交流，其教學(xué)提升也會(huì)大打則扣。如丙老師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做得相當(dāng)出色。而這個(gè)長(zhǎng)處恰好是甲乙老師所欠缺的。但是甲老師和乙老師的關(guān)系密切一點(diǎn)而和丙老師的關(guān)系疏遠(yuǎn)一點(diǎn)。乙老師也和丙老師的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師進(jìn)行了過(guò)于充分的交流而忽略了和丙老師的交流，這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師都同時(shí)沒(méi)有學(xué)到丙老師在教育人方面的過(guò)人之處。這個(gè)時(shí)候，定期的心得交流會(huì)不僅可以使丙老師對(duì)這個(gè)團(tuán)體里的所有老師分享自己教育方面的過(guò)人之處而且可能會(huì)在一定的程度上拉近丙老師和甲老師、丙老師和乙老師的關(guān)系。通過(guò)拉近老師間的關(guān)系，校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”才會(huì)有更好地成長(zhǎng)。