案例教學(xué)理論精選(九篇)
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第1篇：案例教學(xué)理論范文
論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究
案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。
當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個省市的150多名專家學(xué)者重點就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進行了深入研討?？梢?，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教
案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。英國伯明翰大學(xué)的拉埃丁（Richerd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。
我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之?！笨鬃诱J識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同認知類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計因材施教的方法。
三、音樂院校學(xué)生特點與需求研究
目前針對思想政治理論課案例教學(xué)所進行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專學(xué)生的差異性是比較大的，個性特點和知識結(jié)構(gòu)都比較獨立，因此，面向音樂院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學(xué)生，其教育背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對于把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學(xué)的實施過程中，利用學(xué)生的特長，把握學(xué)生的認知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。
音樂院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時間都用于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂院校學(xué)生是未來社會音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經(jīng)濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創(chuàng)造出符合時代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。
四、音樂院校案例教學(xué)的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學(xué)的手段，可以增強政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。
第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂院校的實際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學(xué)生的實際。音樂院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個方面：一是社會文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實環(huán)境。這兩個環(huán)境與音樂院校學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對社會生活的反映。大學(xué)生對社會的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實際決定了學(xué)生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學(xué)生了解社會生活，并聯(lián)系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對學(xué)生進行正確社會觀念的引導(dǎo)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會的能力。
第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會主義和諧社會的建設(shè)過程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會關(guān)注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學(xué)生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對今后中國音樂藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學(xué)生相互爭論。老師在組織案例教學(xué)的時候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中受到啟發(fā)，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學(xué)的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻：
[1]劉斌.淺談案例教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育家，2008，（6）.
第2篇：案例教學(xué)理論范文
一、理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)的優(yōu)勢
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣作為學(xué)生最好的教師，只有學(xué)生針對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能更好的投入到教學(xué)活動中，理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)也是如此[1]。在教學(xué)中不只是要求學(xué)生能充分掌握和了解基礎(chǔ)理論知識，而是需要幫助學(xué)生樹立正確的政治信念，不僅需要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論，還要確保學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活當(dāng)中有效運用自己所學(xué)理論知識進行解決問題。那么要想有效實現(xiàn)這一目標，首先則是需要教師能夠正確指導(dǎo)，其次則是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過帶入案例教學(xué)的方式，讓學(xué)生能在課堂中進行相互討論和分析，促使學(xué)生充分感受理論經(jīng)濟學(xué)知識點的魅力所在，從而養(yǎng)成良好的自覺運用理論習(xí)慣，最終樹立正確的政治信念。
(二)提升學(xué)生綜合素質(zhì)
在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，在案例教學(xué)法中可以給教師提供多樣化的案例，然后通過案例教學(xué)的方式，促使學(xué)生能通過所學(xué)理論針對資料及信息實現(xiàn)判斷和分析，運用這種方式不僅能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力，同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識的自覺性；其次，在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，還可以讓學(xué)生通過相互探討案例的方式，進而提升學(xué)生的思辨能力和口頭表達能力；最后，由于案例教學(xué)主要是以尊重學(xué)生個體和創(chuàng)造性為前提的教學(xué)方法，所以運用在教學(xué)中可以給學(xué)生提供自學(xué)、思考及創(chuàng)新等時間與空間。與此同時，還能積極鼓勵學(xué)生從多個角度和多個層次有效分析案例。
(三)培養(yǎng)學(xué)生合作精神
在現(xiàn)代社會中，若只是憑借一個人的力量進行完成某件事情的話，其實很難做到，但是若通過大家一同完成的話，會把事情簡單化進行完成[2]。所以，這就需要在讓學(xué)生充分意識到溝通與合作的重要性，當(dāng)學(xué)生針對案例進行闡述自己觀點的時候，這就是在和其他學(xué)生之間實現(xiàn)了有效溝通，在溝通中合作解決了問題，從而促進學(xué)生和學(xué)生之間的情感。同時，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的合作精神，還能讓學(xué)生懂得尊重他人。由此可看出，在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能有效提升理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
二、理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)存在的問題
根據(jù)理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在實際教學(xué)中存有不具備完善的案例庫、教學(xué)方式過于落后、缺乏完善的師資力量等問題，以下內(nèi)容就是針對理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)存在的問題，展開的深入分析：
(一)遭受傳統(tǒng)觀念影響
在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中沒能有效運用案例教學(xué)的主要原因，是因為教育人員長時間遭受傳統(tǒng)教育體系和觀念的影響。雖然在“應(yīng)試”教育背景下，可以通過考試分數(shù)的高低針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行檢驗和了解，但是考試分數(shù)的高低并沒有確保學(xué)生針對該科目感興趣，而且也無法保證學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識，能夠在實際生活中得以應(yīng)用。加上應(yīng)試教育的影響，促使理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系缺乏嚴謹性和完整性[3]。
(二)缺乏完善的案例庫
理論經(jīng)濟學(xué)教育工作者要想在教學(xué)中有效運用案例教學(xué)法，就需要在教學(xué)中具備科學(xué)、合理的教學(xué)案例，具備完善的案例庫。但是由于構(gòu)建理論經(jīng)濟學(xué)的案例庫需要耗費大量時間且難度系數(shù)較大，所以，導(dǎo)致很多學(xué)校針對案例的收集和分析等多個方面都存有落后現(xiàn)象。甚至還有很多案例都是從文學(xué)作品、期刊等多個方面實現(xiàn)收集，雖然所收集到的案例能夠在教學(xué)中進行使用，但是由于很多案例教材和內(nèi)容都沒有出現(xiàn)較大改變，所以在實際教學(xué)中針對學(xué)生的啟發(fā)性并不是很高，并且還在一定層次上降低了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
(三)教學(xué)方式過于落后
由于案例教學(xué)涉及到多種知識點內(nèi)容，所以，在教學(xué)中需要運用多媒體或者是科學(xué)技術(shù)等方式進行實施開展教學(xué)，但是根據(jù)當(dāng)前我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，多媒體教學(xué)、案例案件等教學(xué)方法并沒有得到廣泛應(yīng)用，從而致使在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中沒能充分發(fā)揮案例教學(xué)的主要作用，沒有辦法達到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。與此同時，再加上教學(xué)設(shè)備的落后，也在一定層次上阻礙了案例教學(xué)水平的有效提升。
(四)缺乏完善的師資力量
案例教學(xué)的開展雖然是以學(xué)生作為主體，但是教師在教學(xué)中也有著重要作用，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，從而在教學(xué)中逐漸帶領(lǐng)學(xué)生進行分析問題、思考問題和解決問題[4]。但是依照現(xiàn)有的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，有很多在職教師都是在畢業(yè)之后就直接步入到校園中進行工作，雖然自身具備較強的理論知識，但由于自身缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而致使很多教師沒能在教學(xué)中合理運用案例教學(xué)法開展教學(xué)。因為師資力量的欠缺，阻礙了案例教學(xué)法的有效應(yīng)用。
三、理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)存在問題的解決對策
將從創(chuàng)新教學(xué)觀念和模式、完善案例庫和加大師資力量培訓(xùn)等多個方面，針對理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法存在問題的解決對策，展開較為深入分析：
(一)創(chuàng)新教學(xué)觀念和模式
隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，在當(dāng)前新課程教學(xué)整改背景下，要想有效提升理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就需要教育人員能夠在教學(xué)中合理運用案例教學(xué)法開展教學(xué)。同時，教育工作者還需要針對現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且還將設(shè)計多種案例教學(xué)課程，從而確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，發(fā)揮自身主觀能動。比如：在理論經(jīng)濟教學(xué)中，教師可以合理運用“經(jīng)濟思想史上代表不同結(jié)局利益的整治經(jīng)濟學(xué)”為例，通過有效結(jié)合案例的方式，給學(xué)生設(shè)計問題，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中根據(jù)問題進行學(xué)習(xí)和探究，進而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，以此來有效提升案例教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
(二)構(gòu)建完善的案例庫
在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)給學(xué)生提供豐富的經(jīng)濟學(xué)案例資源，從而實現(xiàn)完善案例庫的主要目的。而且要想有效提升教學(xué)質(zhì)量，還需要針對案例庫當(dāng)中的案例質(zhì)量加大重視[5]。首先，在教學(xué)中選擇案例需要符合當(dāng)前我國實際發(fā)展現(xiàn)狀，并且能在實踐中形成的案例，只有在教學(xué)中運用這種類型案例，才能幫助學(xué)生更好解決日常生活中存在的問題；其次，案例的選擇還需要給學(xué)習(xí)者充足的思考和解答時間，不能以標準化答案進行束縛學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的發(fā)展；最后，案例選擇需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標相符合，從而確保培養(yǎng)目標和課程目標能夠一同開展。
(三)科學(xué)合理選擇案例
案例教學(xué)的關(guān)鍵因素就是在“案例”。相比較傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)中使用的都是一貫制標準教科書，案例教學(xué)則是需要使用能夠充分反映實際經(jīng)濟事務(wù)的案例，包含學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。所以，在理論經(jīng)濟教學(xué)中使用案例教學(xué)并不是一成不變的，而是需要教育工作者能夠針對已有案例實現(xiàn)篩選和提煉，在眾多案例中挑選出能現(xiàn)實的經(jīng)濟世界，從而在教學(xué)中和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。
(四)加大師資力量培訓(xùn)
根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)針對教師提出了較高要求，所以這就需要針對理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的師資加大培訓(xùn)力度，促使教師能夠在案例教學(xué)中掌握一項專門技能[6]。一名優(yōu)秀的教育人員需要具備以下幾點條件：首先，針對經(jīng)濟學(xué)的所有知識點內(nèi)容都能全方面掌握，只有充分了解國內(nèi)外理論經(jīng)濟學(xué)，才能更好的在教學(xué)中運用案例教學(xué)法；其次，需要做好充足的課前準備，由于案例教學(xué)主要是對思維過程的研究和能力培養(yǎng)，只有教師做好充足的課前準備工作，才能保證教學(xué)效果得到充分發(fā)揮；最后，教師要在教學(xué)中具有平等觀念，不能因為自己是學(xué)生的教師就自居，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何靈活轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會傾聽學(xué)生存有的不同意見，從而在探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題。
四、理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題
在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法時，需要高度重視案例教學(xué)的配合度和案例分析報告的撰寫與評價問題。
(一)保證案例教學(xué)的配合度
在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，雖然能取得良好的教學(xué)效果，但是案例教學(xué)法決不能替代任何教學(xué)方式，因為教學(xué)本身就是屬于復(fù)雜的活動，且教學(xué)對象也具有復(fù)雜性和差異性。所以，在實際教學(xué)中需要教師能根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容等多個方面因素，進行選擇使用多樣化的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)優(yōu)化組合。在使用案例教學(xué)法開展教學(xué)時，還可以在使用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上增添講授法，或者是模擬教育、現(xiàn)場觀摩等多種教學(xué)方式，從而獲取最佳的教學(xué)效果。
(二)注重案例分析報告的撰寫和評價
在整個案例教學(xué)的過程當(dāng)中，組織課后案例分析報告的撰寫是主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅能有效檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，同時還能有效提升學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生針對自己存在的不足之處加大彌補[7]。在案例分析報告當(dāng)中，不僅需要讓每名學(xué)生都把自己的分析情況表達出來，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)他人探討成果，進行講述問題，以此來提升案例報告的質(zhì)量。對于報告當(dāng)中所提及到的普遍性問題，將在課堂教學(xué)中進行解答。
第3篇：案例教學(xué)理論范文
所謂“案例教學(xué)法”，就是通過對客觀的感性材料理解和分析、整理和歸納出抽象的理性認識，從而運用理性認識指導(dǎo)客觀實踐的教學(xué)方法。從哲學(xué)基礎(chǔ)上看，案例教學(xué)法派生于歐洲大陸的理性哲學(xué)。根據(jù)理性哲學(xué)的觀點，上帝并不能告訴人類一切，上帝將一般知識“隱藏”在他所創(chuàng)造的萬物“背后”，人類只有通過社會實踐活動，建立與世界萬物的聯(lián)系，從而認識隱藏其后的一般知識。從某種意義上說，案例教學(xué)法就是賦予理性以實踐意義，將學(xué)科的理性基礎(chǔ)建立在“真實”之上。正是由于案例教學(xué)法具有理性哲學(xué)的思維邏輯，許多學(xué)者認為，案例教學(xué)法最早起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的糾問式討論。當(dāng)然，我們所主張的“案例教學(xué)法”并不等同于“案例講授法”，案例教學(xué)法必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的獨立認知能力，否則就淪落為案例講授法。在案例講授法的實施過程中，學(xué)生仍然是被動接受，教師仍然是“言傳”的主體，這種所謂的案例教學(xué)最多只能培養(yǎng)學(xué)生的案例欣賞能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有三個主要特征。
首先，案例教學(xué)的主體由老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生?？疾煳覈慕虒W(xué)模式歷史，不難發(fā)現(xiàn)，教師中心主義一直處于主導(dǎo)地位。教師一直充當(dāng)著“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)角色。學(xué)生一直處于被動接受的從屬地位，如果學(xué)生對老師所傳授的知識提出質(zhì)疑，則被認為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學(xué)方法一直流傳至今，只是教學(xué)規(guī)模由古代的幾個學(xué)生演變?yōu)楝F(xiàn)代的幾十個學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有“知識鎖定”功能，忽視或壓抑學(xué)生的獨立思維能力的發(fā)揮，很難培養(yǎng)出“青出藍而勝于藍”的學(xué)生，從而使作為理性認知結(jié)果的知識范圍很難拓展。同時，傳統(tǒng)教學(xué)法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識淵博的“權(quán)威”，而學(xué)生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學(xué)生之間的關(guān)系主要依靠傳統(tǒng)社會所倡導(dǎo)的“禮”來維系，而案例教學(xué)法重視學(xué)生的主體價值，通過老師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間糾問式的互動，老師和學(xué)生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學(xué)生對案例背后的理性知識理解得更深刻。這種新鮮的教學(xué)方法，從微觀上講，拓展了學(xué)生和老師的知識視野；從宏觀上講，推動人類知識的更新和傳播。同時，在案例教學(xué)中，老師和學(xué)生具有平等的地位，雙方關(guān)系的維系通過知識辯駁與思想交流進行，從而構(gòu)筑了主動信任的心理基礎(chǔ)。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容由抽象理性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實踐材料。傳統(tǒng)教學(xué)以傳播抽象知識為主導(dǎo)，雖然在講解抽象知識的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識的完全正確性。傳統(tǒng)教學(xué)方法以知識假定正確為前提，只是要求學(xué)生被動記憶或理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散思維，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，在某種意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)方法不具有知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)功能。而案例教學(xué)法以具體實踐材料為主導(dǎo)內(nèi)容，不受假定正確的理性認知所束縛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從多維度對現(xiàn)實材料進行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學(xué)生創(chuàng)造了充足的獨立思維空間，能夠有效地塑造學(xué)生的創(chuàng)造力。這種重過程輕結(jié)果的“大道無形”式的教學(xué)方法，不僅對已有理性認知進行辯駁，而且注重把握現(xiàn)實世界的不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)由傳播知識向創(chuàng)造知識升華。
再次，案例教學(xué)的方式由被動講授轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鳌，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為，以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標，具體包括認知情感目標和心因動作目標。只有鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜測的價值和改進的可能性，增強學(xué)生運用“思想”解答問題的信心，才能培養(yǎng)學(xué)生對既有理性知識的認知情感，提高學(xué)生的自我推進水平，從而實現(xiàn)認知價值的性格化，最終使理性認知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的心因動作。按照柯拉斯沃的教學(xué)目標分類法，情感教學(xué)目標分為接受、反應(yīng)、評價、組織和價值的性格化五個程序。從柯拉斯沃的教學(xué)理論來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法以被動講授為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主動接受，因而難以實現(xiàn)教學(xué)目標。而案例教學(xué)法以學(xué)生平等交流為主導(dǎo)，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會的既有認知成果，又在適應(yīng)客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)展了既有認知成果，通過自我調(diào)節(jié)機制，使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的認知，從而實現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化，即實現(xiàn)教育心理學(xué)上的圖式一體化。從行為與心理的關(guān)系角度來看，案例教學(xué)法將柯拉斯沃所主張的實現(xiàn)教學(xué)目標的五個程序統(tǒng)一于教學(xué)過程，既實現(xiàn)了情感認知目標，又實現(xiàn)了心因動作目標。
二、案例教學(xué)法的適用性分析
案例教學(xué)法以案例為引導(dǎo)，以學(xué)生的交流辯駁為形式，以期達到提高學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，思維是從具體的經(jīng)驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學(xué)法應(yīng)圍繞教學(xué)對象和教學(xué)目標選擇和設(shè)計案例，通過案例分析，引導(dǎo)教學(xué)對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎(chǔ)，對假設(shè)命題進行組合性分析。因此，案例教學(xué)法的適用應(yīng)以教學(xué)對象、教學(xué)目標和教學(xué)案例為分析基點。從教學(xué)對象來看，案例教學(xué)法并不適用所有層次的教學(xué)，只適用大學(xué)及其以后的學(xué)生群體。在講授抽象理性知識的基礎(chǔ)上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學(xué)方法仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不是我們所主張的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)以具體實例為思維起點，并在思維的基礎(chǔ)上，對所涉及的命題進行抽象思維。
概言之，案例教學(xué)法的實現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學(xué)所分析的心理發(fā)展的年齡特征，7～12歲為學(xué)齡初期，12～15歲為學(xué)齡中期，15～18歲為學(xué)齡晚期。上述三個年齡段分別對應(yīng)著小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)階段。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學(xué)生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學(xué)方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學(xué)法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現(xiàn)心因動作目標的前提條件，學(xué)生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會同一性理論，經(jīng)歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學(xué)生具備了實行案例教學(xué)法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現(xiàn)社會自我認同的緊迫感。然而，從學(xué)校教育的社會分工來看，中學(xué)教育主要是知識教育，在大學(xué)以上的教育才面臨著改造社會、維護現(xiàn)代社會同質(zhì)性的使命。因而，在中學(xué)階段雖然具備了實行案例教學(xué)法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學(xué)及以上的學(xué)習(xí)階段，才同時具備了實行案例教學(xué)法的前提條件和社會需求。從教學(xué)目標來看，案例教學(xué)法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養(yǎng)目標的課程。毫無疑問，案例教學(xué)法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務(wù)的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學(xué)法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學(xué)法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災(zāi)，甚至小學(xué)課程都采用案例教學(xué)法。經(jīng)過文獻考察，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是“偽案例教學(xué)法”，仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)法的范疇。太多以訛傳訛的學(xué)術(shù)探討只能混淆視聽，使案例教學(xué)法誤入歧途。不管是從案例教學(xué)法的哲學(xué)本源還是從案例教學(xué)法的實踐發(fā)展來看，案例教學(xué)法都旨在提高學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯(lián)系的教學(xué)方法。哪些課程能夠使用案例教學(xué)法，既不是由教學(xué)主體決定，也不是由教學(xué)對象決定，而是由教學(xué)培養(yǎng)目標決定。學(xué)校按照教學(xué)培養(yǎng)目標設(shè)計課程體系，不同的課程所承載的培養(yǎng)目標不同。只有需要學(xué)生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學(xué)法，否則就是對案例教學(xué)法的背離。從教學(xué)案例來看，并不是所有案例都適用案例教學(xué)法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學(xué)法培養(yǎng)目標的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有研究命題的多種假設(shè)及組合性爭議。通過對具體案例相關(guān)理性認知爭議的思辯，學(xué)生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)心因動作的教學(xué)目標。恰當(dāng)?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素。
首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向?qū)W生展示間接經(jīng)驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學(xué)淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學(xué)法的本源。其次，所選案例應(yīng)具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發(fā)學(xué)生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導(dǎo)自己的行為。再次，所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的社會生活。德國著名教育心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，學(xué)習(xí)無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學(xué)習(xí)1小時后，僅保持40%左右，學(xué)習(xí)一天后，僅保持1/3，學(xué)習(xí)6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并且容易記住相關(guān)信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學(xué)生的社會生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。
三、案例教學(xué)法的實施
現(xiàn)代教育的教育目標包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現(xiàn)上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養(yǎng)又通過教育活動當(dāng)事人的行為實現(xiàn)。因而，案例教學(xué)法的實施過程應(yīng)圍繞教育活動當(dāng)事人的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動展開。首先，在課前準備階段，教師應(yīng)編選并下發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，科學(xué)構(gòu)建案例展示載體。學(xué)校教育過程的實質(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗組織或認知結(jié)構(gòu)。在案例教學(xué)過程中，塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗組織或認知結(jié)構(gòu)主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學(xué)生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關(guān)爭議焦點，并將相關(guān)教學(xué)材料提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考時間，避免學(xué)生上課時被動聽案例，激發(fā)學(xué)生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向?qū)W生傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，這種期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，教育心理學(xué)理論稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。選取案例材料以后，要按照教育心理學(xué)的相關(guān)理論，科學(xué)構(gòu)建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但并不表示案例教學(xué)法對活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生的注意力毫無作為。案例展示形式是學(xué)生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學(xué)手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學(xué)生的直觀感知水平，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解。其次，在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)主持人和平等學(xué)習(xí)者的角色，激勵學(xué)生積極思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發(fā)起來的，而是需要教師調(diào)動。在展示教學(xué)案例以后，教師的任務(wù)是提示爭議命題，激發(fā)學(xué)生圍繞爭議命題展開討論。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。
第4篇：案例教學(xué)理論范文
案例教學(xué)法以案例為引導(dǎo)，以學(xué)生的交流辯駁為形式，以期達到提高學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，思維是從具體的經(jīng)驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學(xué)法應(yīng)圍繞教學(xué)對象和教學(xué)目標選擇和設(shè)計案例，通過案例分析，引導(dǎo)教學(xué)對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎(chǔ)，對假設(shè)命題進行組合性分析。因此，案例教學(xué)法的適用應(yīng)以教學(xué)對象、教學(xué)目標和教學(xué)案例為分析基點。從教學(xué)對象來看，案例教學(xué)法并不適用所有層次的教學(xué)，只適用大學(xué)及其以后的學(xué)生群體。在講授抽象理性知識的基礎(chǔ)上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學(xué)方法仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不是我們所主張的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)以具體實例為思維起點，并在思維的基礎(chǔ)上，對所涉及的命題進行抽象思維。概言之，案例教學(xué)法的實現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學(xué)所分析的心理發(fā)展的年齡特征，7～12歲為學(xué)齡初期，12～15歲為學(xué)齡中期，15～18歲為學(xué)齡晚期。上述三個年齡段分別對應(yīng)著小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)階段。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學(xué)生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學(xué)方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學(xué)法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現(xiàn)心因動作目標的前提條件，學(xué)生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會同一性理論，經(jīng)歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學(xué)生具備了實行案例教學(xué)法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現(xiàn)社會自我認同的緊迫感。然而，從學(xué)校教育的社會分工來看，中學(xué)教育主要是知識教育，在大學(xué)以上的教育才面臨著改造社會、維護現(xiàn)代社會同質(zhì)性的使命。因而，在中學(xué)階段雖然具備了實行案例教學(xué)法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學(xué)及以上的學(xué)習(xí)階段，才同時具備了實行案例教學(xué)法的前提條件和社會需求。從教學(xué)目標來看，案例教學(xué)法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養(yǎng)目標的課程。毫無疑問，案例教學(xué)法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務(wù)的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學(xué)法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學(xué)法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災(zāi)，甚至小學(xué)課程都采用案例教學(xué)法。經(jīng)過文獻考察，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是“偽案例教學(xué)法”，仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)法的范疇。太多以訛傳訛的學(xué)術(shù)探討只能混淆視聽，使案例教學(xué)法誤入歧途。不管是從案例教學(xué)法的哲學(xué)本源還是從案例教學(xué)法的實踐發(fā)展來看，案例教學(xué)法都旨在提高學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯(lián)系的教學(xué)方法。哪些課程能夠使用案例教學(xué)法，既不是由教學(xué)主體決定，也不是由教學(xué)對象決定，而是由教學(xué)培養(yǎng)目標決定。學(xué)校按照教學(xué)培養(yǎng)目標設(shè)計課程體系，不同的課程所承載的培養(yǎng)目標不同。只有需要學(xué)生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學(xué)法，否則就是對案例教學(xué)法的背離。從教學(xué)案例來看，并不是所有案例都適用案例教學(xué)法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學(xué)法培養(yǎng)目標的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有研究命題的多種假設(shè)及組合性爭議。通過對具體案例相關(guān)理性認知爭議的思辯，學(xué)生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)心因動作的教學(xué)目標。恰當(dāng)?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素。首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向?qū)W生展示間接經(jīng)驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學(xué)淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學(xué)法的本源。其次，所選案例應(yīng)具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發(fā)學(xué)生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導(dǎo)自己的行為。再次，所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的社會生活。德國著名教育心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，學(xué)習(xí)無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學(xué)習(xí)1小時后，僅保持40%左右，學(xué)習(xí)一天后，僅保持1/3，學(xué)習(xí)6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并且容易記住相關(guān)信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學(xué)生的社會生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。
二、案例教學(xué)法的實施現(xiàn)代教育的教育目標
包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現(xiàn)上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養(yǎng)又通過教育活動當(dāng)事人的行為實現(xiàn)。因而，案例教學(xué)法的實施過程應(yīng)圍繞教育活動當(dāng)事人的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動展開。首先，在課前準備階段，教師應(yīng)編選并下發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，科學(xué)構(gòu)建案例展示載體。學(xué)校教育過程的實質(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗組織或認知結(jié)構(gòu)。在案例教學(xué)過程中，塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗組織或認知結(jié)構(gòu)主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學(xué)生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關(guān)爭議焦點，并將相關(guān)教學(xué)材料提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考時間，避免學(xué)生上課時被動聽案例，激發(fā)學(xué)生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向?qū)W生傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，這種期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，教育心理學(xué)理論稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。選取案例材料以后，要按照教育心理學(xué)的相關(guān)理論，科學(xué)構(gòu)建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但并不表示案例教學(xué)法對活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生的注意力毫無作為。案例展示形式是學(xué)生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學(xué)手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學(xué)生的直觀感知水平，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解。其次，在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)主持人和平等學(xué)習(xí)者的角色，激勵學(xué)生積極思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發(fā)起來的，而是需要教師調(diào)動。在展示教學(xué)案例以后，教師的任務(wù)是提示爭議命題，激發(fā)學(xué)生圍繞爭議命題展開討論。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。同時，在學(xué)生討論過程中，教師要敏銳觀察，善于了解學(xué)生的差異化，以便采取差異化激勵方式。現(xiàn)代大學(xué)生的自尊意識和民主意識都很強，教師作為主持人，對課堂討論要采取民主化管理方式，不當(dāng)裁判員，對學(xué)生提出的各種觀點，教師認為需要深入討論的，可適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次分析，而不進行簡單的肯定或否定的做法，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的討論熱情和競爭學(xué)習(xí)精神，從而實現(xiàn)案例教學(xué)的目標。在討論結(jié)束后，教師要對討論的觀點進行總結(jié)和回顧，從理論和實踐角度評析每一種觀點，指出存在的問題，使學(xué)生意識到存在的不足，從而幫助學(xué)生恢復(fù)記憶，使學(xué)生更深入、全面地分析討論命題。
第5篇：案例教學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 理論講授 案例分析 多媒體課件 思想政治理論課
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與原則
案例教學(xué)法，又稱情景教學(xué)法，情景仿真法，是為了達到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論，進而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)原理的認知和對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。［1］案例教學(xué)法的真諦與核心，在于讓學(xué)生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，把理論運用于實際，深化理論學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。為發(fā)揮案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的作用，運用案例教學(xué)法時，需堅持以下原則。
1.導(dǎo)向性原則。
一是案例分析必須堅持的立場、觀點和方法。案例是用于思想政治教育、道德教育和科學(xué)研究的素材，必須運用的觀點進行理性分析，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用的立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題。二是思想政治與道德教育案例的選擇與分析必須堅持以成功案例為主、正面引導(dǎo)為主的原則。
2.針對性原則。
案例教學(xué)既要因循教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)線索，又必須緊密圍繞大學(xué)生關(guān)心的熱點難點問題。案例的選擇與分析要貼近大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想實際和心理需求，應(yīng)具有明確的目的性和針對性。從案例選擇的事件來看，要選擇那些比較符合大學(xué)生接受視域范圍的典型案例，如知識階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對大學(xué)生的示范效應(yīng)明顯；從案例選擇的典型人物來看，要選擇與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、閱歷有某些共同之處，能引起大學(xué)生思想、情感共鳴的人物，例如：有作為的知識分子，大學(xué)生身邊的典型，等等。
3.實效性原則。
案例教學(xué)要通過“理論講授”、“案例分析”、“多媒體課件設(shè)計”等教學(xué)方法手段，著眼于幫助大學(xué)生全面提高思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)，增強社會主義法制觀念，融會貫通地解決成長成才過程中遇到的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現(xiàn)實問題，并突出學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值體系的教學(xué)主旨。
4.實踐性原則。
案例教學(xué)要通過“案例呈現(xiàn)”、“思考討論”、“案例點評”等模塊設(shè)計來實現(xiàn)“以案論理”這一理念，注重教師講授與學(xué)生參與雙向互動的問題域的拓寬、發(fā)散思維的誘導(dǎo)、問題情境的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計。案例教學(xué)必須摒棄“一言堂”的教法，而要綜合運用案例、多媒體課件、理論講授、思考討論等教學(xué)方法和手段，形成立體的、全方位的思想政治理論課教學(xué)動態(tài)體系和整體化的解決方案，尤其突出所學(xué)原理的方法論意義，在理論聯(lián)系實際中，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一。
二、案例教學(xué)模式探析
筆者認為，高校思想政治理論課教師在教學(xué)中可以積極探索并努力構(gòu)建理論講授、案例分析、多媒體課件“三位一體”的教學(xué)模式。理論講授有助于學(xué)生明確概念含義、理解知識體系，案例分析則有助于啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力。多媒體課件則是理論講授與案例分析的生動形象的平臺。
1.以理論講授為主線。
理論講授是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運用幾乎都需要與講授法結(jié)合進行。講授法有多種具體方式。在案例教學(xué)中，理論講授主要是通過講解，對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。
在案例教學(xué)中，堅持以理論講授為主線，必須注意以下幾個方面：一、認真?zhèn)湔n熟練掌握教材內(nèi)容，對講授的知識要點、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。二、語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，符合學(xué)生的理解能力與接受水平。三、充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，講授的內(nèi)容須是教材中的基本知識、基本概念及重點、難點，使學(xué)生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導(dǎo)，講中有啟，師生互動。四、講授過程中要結(jié)合板書、直觀教具及多媒體課件。板書可提示教學(xué)要點，顯示教學(xué)進程。直觀教具如圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解。多媒體課件既可以直觀、形象地展示所講的一些內(nèi)容，又可以提供大量的輔助信息。
2.以案例分析為主導(dǎo)。
案例分析實際上是一種“做中學(xué)”的形式，它讓學(xué)生在活動中獲取知識、提高能力。案例有兩種類型：一是主題式案例。這是圍繞一定教學(xué)主題（如教學(xué)的重點、難點或某一具體的知識點）而展開教學(xué)活動的典型案例。二是綜合式案例。這是圍繞教材中的某一課或某一章某一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)的典型案例，一般多用在一課、一章、一節(jié)內(nèi)容的歸納、總結(jié)部分。
案例分析在實施過程中，一般須經(jīng)歷三個階段。第一個階段是案例策劃。主要任務(wù)是教師運用新的教學(xué)理念，科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，精當(dāng)?shù)剡x擇案例。教學(xué)設(shè)計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況，提出教學(xué)目標，確定教學(xué)思路，選擇典型案例。第二個階段是案例展開。這一階段大致可分成案例引入、思考討論、案例點評三個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：案例引入。教師用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言向?qū)W生介紹案例，并提出學(xué)生要思考分析的問題。第二環(huán)節(jié)：思考討論。主要采用小組討論法。先是各小組討論，然后由全班同學(xué)共同分析案例。第三環(huán)節(jié)：案例點評。可以讓學(xué)生點評，也可以教師自己點評，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的長處與不足。在點評中，要揭示出案例中所包含的理論，提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力。第三個階段是案例總結(jié)。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。
3.以多媒體教學(xué)課件為平臺。
多媒體是集圖形、圖像、動畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術(shù)，它以其豐富的教學(xué)資源、形象生動的情景和鮮明的教學(xué)特點，備受教師和學(xué)生的青睞。［2］筆者認為，思想政治理論課教師在分析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標的前提下，應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點、難點，以知識構(gòu)建、教學(xué)互動、學(xué)生為主體為基本要素，實施多媒體教學(xué)課件的設(shè)計。
（1）多媒體教學(xué)課件是知識構(gòu)建過程的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認為，知識的結(jié)構(gòu)在人腦中不是直線的層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞著一些關(guān)鍵概念所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標要求，認真分析大綱中要求學(xué)生掌握的各知識點的屬性，即是屬于概念、原理性，還是技能、應(yīng)用性；是屬于識記、理解性，還是分析、綜合性；是屬于事實、情景性，還是示范、探究性，等等。在此基礎(chǔ)上認真思考教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的運用，精心設(shè)計多媒體教學(xué)課件，形成既有清晰知識點又完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系，同時也方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）多媒體教學(xué)課件是教學(xué)互動的課堂設(shè)計。理論講授重在教師的教，案例分析則重在學(xué)生的學(xué)。多媒體教學(xué)課件為教師的教和學(xué)生的學(xué)進行良性互動搭建了平臺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效地運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體所具有的表現(xiàn)性、受控性、參與性等技術(shù)，一方面把教學(xué)信息以各種形式傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，另一方面留給學(xué)生足夠的思考與展示的空間，并及時對學(xué)生的反應(yīng)做出積極的引導(dǎo)、評價，反饋給學(xué)生，以便學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動。
（3）多媒體教學(xué)課件是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的情景設(shè)計。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又重視教師的主導(dǎo)作用。因此，在多媒體教學(xué)設(shè)計中，既要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、理解能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，又要把握知識的重點與難點，善于啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生非常自然地進入到相關(guān)知識學(xué)習(xí)的情景中。
三、案例教學(xué)法的價值與意義
1.案例教學(xué)法深化了思想政治理論課教學(xué)方法的改革。
案例教學(xué)是一種比較理想的符合大學(xué)生認知規(guī)律和心理需求的新的教學(xué)模式。它在思想政治理論課教學(xué)實踐過程中的運用，必將不斷深化思想政治理論課教學(xué)方法的改革。案例分析是一種啟發(fā)式、體驗式的學(xué)習(xí)，它有利于促進教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際原則的貫徹落實，有助于推動教學(xué)過程中師生“雙主體”的雙向互動，有助于提高大學(xué)生運用的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，從灌輸教育向自我教育的轉(zhuǎn)化。
2.案例教學(xué)法拓寬了思想政治理論課教學(xué)的研究領(lǐng)域。
案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心及科研創(chuàng)新能力等提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，它不僅要求教師具有淵博的理論知識，還要求教師更加重視社會實踐，不斷地從社會實踐中尋找適合教學(xué)的案例，并以之不斷地豐富更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案。這些都需要教師不斷地對思想政治理論課的教學(xué)進行反思、探索和研究。可見，案例教學(xué)法為思想政治理論課教學(xué)的研究開辟了一個新的領(lǐng)域。隨著廣大思想政治理論課教師在這一領(lǐng)域研究的不斷深入及將研究成果在教學(xué)實踐中的運用，思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量必將得到進一步的提高。
參考文獻：
第6篇：案例教學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計；案例選擇
作者簡介：李春麗（1979-），女，湖北荊門人，武漢科技大學(xué)理學(xué)院，講師。（湖北武漢430065）
基金項目：本文系科技部項目（項目編號：2009IM010400-1-25）、武漢科技大學(xué)教研項目（項目編號：2011x056）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0083-02
案例教學(xué)（Case-teaching 或Case Method）是指通過提供一個真實的或模擬的具體情景，有選擇地把問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身于該情景之中，在教師的組織下，通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。它強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的。[1]簡單點說“案例教學(xué)”就是指在教學(xué)時要從問題到理論，再從理論到應(yīng)用，而不是從概念到概念、從理論到理論。早在古希臘和古羅馬時代，案例教學(xué)法就有了最早的雛形，其中最著名的莫過于哲學(xué)家蘇格拉底所采用的“問答式”教學(xué)法。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有悠久的歷史，尤其在法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中效果出色且明顯，我國也在逐步嘗試這種教學(xué)方法。下面將對案例教學(xué)法在“概率統(tǒng)計”課程中的運用做一些探討。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷
“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一個數(shù)學(xué)分支，它來源于實際生活，廣泛運用于實際生活，而且也是很多大學(xué)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，該課程一直是大專院校開設(shè)的一門主要基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，也是理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考課。這門課程的重要性無需贅述，但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況卻不容樂觀，究其原因，很多同學(xué)覺得該課程太枯燥了，理論性太強，因此沒有興趣。當(dāng)然，作為一門數(shù)學(xué)課程，它有數(shù)學(xué)理論課程的共性：理論深奧，難懂；試題復(fù)雜多變；應(yīng)用不能立竿見影。目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應(yīng)用的特點，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學(xué)者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎于統(tǒng)教學(xué)模式的機械化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學(xué)生被動接受。這種“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，同樣也沒有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門學(xué)科的特點。
二、案例教學(xué)法在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程教學(xué)中的適應(yīng)性
“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”雖然是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個分支，但它又有別于其他數(shù)學(xué)學(xué)科，就是它非常直觀，這門學(xué)科里面絕大多數(shù)概念都直接來自于實踐。概率統(tǒng)計中的思想方法、原理、公式等理論的引入，最能激發(fā)學(xué)生興趣并使其印象深刻的做法就是從貼近生活現(xiàn)實的問題即案例引入，如果遇上的問題不能用已有的理論解決，則意味著人們必須創(chuàng)設(shè)新的理論。這些新問題怎樣解決？于是，新的概率統(tǒng)計的思想方法、原理、公式等理論便產(chǎn)生了。創(chuàng)設(shè)的新的概率統(tǒng)計理論可以解決哪些問題？典型案例即實踐中的問題又出來了。正如張家軍所說“突出的實踐性在案例教學(xué)中，它沒有直接簡單地告訴學(xué)生一個真實的社會組織在干什么，而是讓學(xué)生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當(dāng)角色，學(xué)生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化”。[2]
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別是學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，彌補實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。所以在概論與統(tǒng)計的教學(xué)中應(yīng)處處有案例，隨時能點亮學(xué)生智慧的火花。案例教學(xué)法是針對這門學(xué)科的一個非常好的教學(xué)方法。
三、案例的選擇
案例教學(xué)的目的實際上是希望學(xué)生從實際問題出發(fā)，掌握理論知識，進一步運用到實踐。為了達到這個目的，首要問題就是選擇案例。這實際上是案例教學(xué)中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇。為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該慎重選擇案例。比如說，處在概念的引入階段時，案例發(fā)揮的作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時間。此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學(xué)生直觀上就能明白下面的概念要表達的含義，也許學(xué)生提煉的語言和思想并不那么精練、準確，但通過與下面精確概念的比較，就能達到由現(xiàn)象進入本質(zhì)的效果。
可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例：有一個學(xué)生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應(yīng)聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個人放的。這是一個非常直觀的問題，設(shè)置在課堂上既簡單又能夠說明事情。通過這個問題，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，絕大多數(shù)同學(xué)都會回答這一槍一定是獵人放的。進一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的原因，同學(xué)們會有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說明問題，最后老師可以根據(jù)學(xué)生的答案做總結(jié)：這一槍最可能是獵人放的。這里面有一個“小概率原理”：就是一個小概率事件在一次試驗中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學(xué)生放的，說明學(xué)生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的。進一步老師可以根據(jù)這個例子，引入最大似然估計的思想：在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個樣本出現(xiàn)的可能性達到最大的參數(shù)值就是最大似然估。通過案例這種直觀工具，加入學(xué)生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來。
當(dāng)然，在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)置一些案例，讓學(xué)生利用所學(xué)的概念和定理來解決實際問題。這樣的案例也要分成幾種，一種就是課堂上就能解決的，相對要簡單一些，可能處理的是某個單一的問題；另外一種就是課后處理的案例，這種案例相對復(fù)雜，綜合性更強一些，因為學(xué)生課后有足夠的時間，有時甚至需要查閱一些文獻，建立一些數(shù)學(xué)模型。
四、案例的應(yīng)用
對于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”這門課程來說，一個非常重要的教學(xué)目的就是挖掘出概率原理的原始思想。傳統(tǒng)教學(xué)的講授方式往往直白地將定義、定理等的精確表達方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而這些經(jīng)過加工的精練語言往往抹殺了最初的思想。案例教學(xué)試圖彌補這種缺點，再現(xiàn)原始思想。
這就要解決一個關(guān)鍵問題，如何運用案例。原始思想一般都來自于某些靈感的火花，或者說某種頓悟。案例實際上起到了這種效果，讓學(xué)生參與到案例的分析上來，仁者見仁，智者見智，提出自己的思想，在老師和其他學(xué)生的誘導(dǎo)和啟發(fā)下，往往使得問題的本質(zhì)浮出水面，老師需要做的就是總結(jié)和提煉這些閃光的思想。
下面看一個案例應(yīng)用的例子：區(qū)間估計從理論上直接闡述是比較抽象的，但其在實際生活中處處可見，為了引入這個概念，老師可以先引入一個醫(yī)學(xué)上的案例：血常規(guī)報告單上會有很多項目，看看其中一項白細胞指標，見表1。
在上面的單位下，正常人的白細胞指標參考值為：4.0～10.0，即當(dāng)你的化驗結(jié)果上白細胞數(shù)量結(jié)果顯示是在4.0～10.0之間時，證明你的這項指標是正常的，那么這個參考值是如何得到的呢？如何理解參考值4.0～10.0的含義？
這是一個非常常見的案例，學(xué)生也容易理解。若干學(xué)生首先會想到，這個參考值是根據(jù)若干的正常人白細胞的數(shù)量推斷出來的，老師可以適當(dāng)啟發(fā)，為什么推斷的值不用一個點（即點估計），而用一個區(qū)間。學(xué)生可能回答，即使正常人，白細胞數(shù)量也不一樣，取一個區(qū)間更合理一些。進一步，老師可以發(fā)問，為什么是參考值，所謂“參考”應(yīng)該如何理解，學(xué)生可能會回答，即使有些人指標不落在4.0～10.0之間，他的白細胞數(shù)量也可能是正常的，4.0～10.0只是一個參考，并非絕對的。
實際上，通過這些提問，區(qū)間估計的直觀概念已經(jīng)出來了，老師的工作就是將學(xué)生的回答總結(jié)起來：所謂參考值其實就是正常人的白細胞落在4.0～10.0的可能性，不妨認為這個可能性取值至少為95%（根據(jù)需要取值）。那么上述參考值4.0～10.0可以理解為：設(shè)白細胞數(shù)量為參數(shù)θ，那么。區(qū)間下限4.0和上限10.0是根據(jù)抽取的樣本確定的，95%可以理解為正常人的白細胞落在這個區(qū)間的可信程度，這就是所謂的“置信度”。
有了這個案例，后面區(qū)間估計的概念就是把這個案例里面的具體數(shù)值抽象化，學(xué)生對照著理解，就會非常容易。案例分析使學(xué)生掌握了從具體到抽象的認識方法，揭示了隱含在案例中的概率統(tǒng)計思想，尋求帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。
案例教學(xué)中教師的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，一定要讓學(xué)生自己提出見解，并去分析、解決問題，當(dāng)學(xué)生見解不統(tǒng)一時，再由教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
五、案例教學(xué)法的應(yīng)用效果
案例教學(xué)法改革了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)互動的優(yōu)點，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體，使原本枯燥刻板的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變得直觀易懂。案例教學(xué)法的討論模式既豐富了教學(xué)形式，又要求學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識，模擬解決實際問題，促使學(xué)生主動思考、分析、解決問題。同時，學(xué)生間、師生間的合作分析與研討，還鍛煉和提高了學(xué)生合作共事與交流協(xié)作的能力。就如張寶臣所闡述：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進行學(xué)術(shù)探討的支撐點；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！盵3]
案例教學(xué)使學(xué)生在對案例的探究過程中和現(xiàn)有理論及實踐基礎(chǔ)上，將典型案例所涉及的理論逐個分解、逐步細化；同時，教師結(jié)合案例的應(yīng)用，用通俗易懂的教學(xué)方式將這些理論講細、講透，讓學(xué)生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識，從而降低專業(yè)課的理論難度。
在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生普遍加深了對概念的理解，對理論的掌握，并且比其他教學(xué)法更易接受。學(xué)生的實踐意識、學(xué)以致用的信心和決心更多更強，并且在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的過程中，提高了學(xué)生的語言表達能力和合作協(xié)調(diào)能力，具有很好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[2]張家軍,靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點[J].中國教育學(xué)刊,2004,
第7篇：案例教學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：成本管理 案例 專業(yè) 教學(xué)
一、成本管理教學(xué)案例的概念及意義
（一）案例教學(xué)概念
案例教學(xué)通常是經(jīng)過教師引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，從模擬現(xiàn)場實際出發(fā)，將企業(yè)實務(wù)模擬成課堂實景，生成教學(xué)案例，組織學(xué)生對案例分析討論，并提出問題、分析問題、解決問題，運用教學(xué)案例的實踐替代性來反映實際的一般情況，并試圖歸納總結(jié)提升到理論層面，再用理論指導(dǎo)具有同類問題的實踐的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種基于討論式的教學(xué)方式，強調(diào)在教師啟發(fā)下學(xué)生的參與和互動，學(xué)生獲得經(jīng)過自己思考、分析、討論后的認識。
目前的成本管理案例來自國外成熟的教學(xué)案例比較多，但是如果是通識的教學(xué)內(nèi)容，采用案例庫的提取方式，則更簡單、方便。但成本管理的實踐可謂千差萬別，找到共性比較難，尤其是在不同的企業(yè)會計準則及不同的成本管理模式的要求下，差異更加顯著。由于目前《成本管理理論與方法》是一門針對研究生開設(shè)的課程，受眾群體主要還是學(xué)歷型研究生，根據(jù)目前的學(xué)生來源分析，多數(shù)還是由本科學(xué)習(xí)后進入研究生階段，因此工作經(jīng)歷幾乎還是空白，對于實際操作過程中成本的流轉(zhuǎn)及概念的擴大并無實務(wù)上的感性的認識。
（二）成本管理案例教學(xué)的意義
成本管理的案例教學(xué)其實就是圍繞管理會計的中心內(nèi)容展開的，在我國企業(yè)中挖掘成本管理的新方法、新經(jīng)驗并引導(dǎo)提升到理論層面，通過案例的形式傳授給學(xué)生，是普及管理會計知識并強化成本管理作用的非常好的途徑。
1.提升實踐水平。案例教學(xué)的最大特點就是模擬實踐，一個好的案例可以使學(xué)生感受到企業(yè)實務(wù)的真實性。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對案例內(nèi)容的分析，學(xué)會提出問題、解決問題的方法，從而增強自身的實踐技能。
2.強化師生的互動性。案例可以避免課堂教學(xué)中教師的一言堂、滿堂灌等備受詬病的教學(xué)方法。學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的互動，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率大大提高。
3.提升教師的實踐技能。由于教師負有引導(dǎo)義務(wù)，自身的功底必須過硬，這對教師提出了更高的要求。如何將理論與實踐很好的結(jié)合，是案例教學(xué)過程中必須考慮、提前準備及全方位掌控的內(nèi)容，也促使教師的專業(yè)技能進一步深化。
二、成本管理案例教學(xué)內(nèi)容選取要求
（一）專業(yè)化要求
近年來，成本管理的體系化逐漸清晰，其基本思路是：成本核算、成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本管控的績效評估，除此之外，還包含許多新型的所謂特殊成本的分析。2014年財政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》，是關(guān)于成本會計最新的要求，所有案例中涉及到成本核算方法的都需要重新梳理。同時，財政部了《全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），可見，從今年開始，關(guān)于成本管理會計方面的制度性建設(shè)逐漸啟動，因此成本管理的專業(yè)化要求明顯強化。
（二）時效性要求
成本管理理論與方法屬管理大類，眾所周知，隨著行為科學(xué)、數(shù)學(xué)理論等科學(xué)的大量應(yīng)用與管理實踐，新的方法層出不窮并不斷替代舊有的方法，更主要的是成本管理理論與方法兼具會計學(xué)中成本會計和管理會計的主要內(nèi)容，會計學(xué)中的適用準則、原則、定義不斷獲得新的解釋和補充，這樣相關(guān)的計算方法和案例就要求更新，并不斷引入學(xué)科的前沿動態(tài)和最新成果。
（三）成本范疇要求
通常在成本會計中所研究的都是泛指產(chǎn)品成本，而在管理會計中成本的概念范圍更大，比如用于決策的成本、機會成本、邊際成本等，用于新的成本核算的作業(yè)成本法，成本應(yīng)用方面的物流成本、資本成本、項目成本、質(zhì)量成本等，因此成本分析所涉及的面會擴大許多，教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要。
三、案例教學(xué)中的困擾
《成本管理理論與方法》課程在實施過程中存在一些問題，如內(nèi)容的豐富程度、教師的實踐經(jīng)驗、學(xué)生的實務(wù)理解程度、教學(xué)課時的充分與否等都在一定程度上影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。
（一）原版成本管理案例教學(xué)內(nèi)容與我國實際脫節(jié)
目前引進的部分原版教材中不乏有鮮明特色的案例供參考，原版翻譯教材普遍希望企業(yè)的成本核算與成本管理使用作業(yè)成本的概念，并使用作業(yè)成本管理的思想進行決策。但是我國多數(shù)企業(yè)并未使用或仍然無法使用作業(yè)成本法，使得理論上非常先進的核算與管理思想無法實施。實際上，我國上市公司中存在著大量的實務(wù)案例，卻沒能充分組織與利用，很少有鮮明特色的案例被教材引用。
（二）學(xué)生層次的不匹配
這主要體現(xiàn)在學(xué)生的跨專業(yè)、無實際經(jīng)驗及缺少實踐環(huán)節(jié)等幾個方面。目前會計專業(yè)的研究生中，跨專業(yè)學(xué)習(xí)的占有三分之一強，有實際工作經(jīng)驗的學(xué)生鳳毛麟角。由于應(yīng)付巨大的考研壓力，多數(shù)學(xué)生僅了解應(yīng)試的幾門課程，對于本專業(yè)的基礎(chǔ)理論不得不在讀研期間進行強化。對于研究生而言，通常學(xué)校都有實踐環(huán)節(jié)的要求，但當(dāng)無法或未能深入企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營活動時，想了解成本的形成、內(nèi)涵及其對定價、盈利的影響，則是一件非常困難的事情。
（三）教師的實踐經(jīng)驗與課時分配
目前，教師中有工作經(jīng)驗的不多，在一定程度上造成了案例引導(dǎo)上的自信不足，難免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，并期盼案例有唯一的標準答案，對案例的多角度、多立場、多樣化的分析不足。同時在學(xué)校的考核中對于相應(yīng)的案例分析往往又希望有一個比較明確的標準以指導(dǎo)學(xué)生，這也會在一定程度上束縛學(xué)生的思維。
四、專業(yè)課程的案例教學(xué)建議及思考
（一）案例內(nèi)容的覆蓋面
《成本管理理論與方法》課程中涉及的基本概念要有所覆蓋，要有針對性，即制定目標。成本核算、成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本評價等章節(jié)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標，所選擇的案例首先要體現(xiàn)這個中心目標，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，提高教學(xué)效率。專題性案例和綜合型案例應(yīng)該反映和詮釋不同角度、不同范疇的成本理論，以各章節(jié)的知識點為主線設(shè)計相應(yīng)的問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，深化理論教學(xué)。如，遇到成本企劃這個內(nèi)容時就必須要對企業(yè)成本的構(gòu)成、產(chǎn)品的成本內(nèi)含及產(chǎn)品生產(chǎn)及銷售流轉(zhuǎn)過程中的成本消耗等進行細分，這時就會出現(xiàn)不同的成本稱謂，在定義上就要求明確把握。
（二）案例設(shè)計要有時效性
目前，寫入成本管理教材并在課堂上討論較多的絕大多數(shù)屬于早期的經(jīng)典案例，某些案例不僅對當(dāng)初的成本管理理論的發(fā)展有著深遠的影響，對推動社會經(jīng)濟的發(fā)展也有著重要意義。但在案例設(shè)計時，要注意案例的時效性，實時跟蹤把握政策、制度方面的變化。比如，新準則取消了后進先出法，對于存貨成本的確定要求我們了解準則修訂后的處理方法，否則存貨成本的定價就會出現(xiàn)錯誤。再比如國外經(jīng)典教材中多數(shù)會有關(guān)于作業(yè)成本法的案例分析，但是當(dāng)所選用分配方法、分配基準需要確認是否符合對外報表披露的要求時，純計算的內(nèi)容可以解釋并接受，但只能用于企業(yè)內(nèi)部的決策之用，而無法列舉在對外報表分析之中，這是成本核算與管理中必須要注意的。
（三）案例設(shè)計要有教師參與
教師要關(guān)注社會經(jīng)濟環(huán)境和國家政策法規(guī)的變化，密切關(guān)注近年來國內(nèi)外發(fā)生的有重大社會影響的案例素材。通常不會有現(xiàn)成的案例資料，需要教師從相關(guān)的新聞媒體中廣泛尋找，精心整理，編制成適合教學(xué)的案例，有時還可動員學(xué)生參與編制案例內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、敏銳的洞察力、文字分析能力及提出問題的能力。教師還可以利用產(chǎn)學(xué)研的機會，發(fā)現(xiàn)和醞釀案例內(nèi)容，這樣案例的新鮮感時時存在，同時教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的過程中也會更加流暢。
（四）現(xiàn)場的模擬化要求
案例教學(xué)本身就是一種模仿，模仿實務(wù)中可能出現(xiàn)的狀況，供學(xué)生們討論和分析，由于學(xué)生缺乏實踐過程，這樣的模仿就會顯得比較幼稚或不真實，這就需要有實際工作經(jīng)驗的教師的引導(dǎo)，告知實務(wù)中的狀況與實際環(huán)境。
現(xiàn)場化模擬的方式有多種，如果教師對案例的場景非常熟悉，可采用PBL模式。PBL模式是指在教學(xué)過程中，教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為中心，在強烈問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，協(xié)作且能夠主動地解決真實性問題。其重點在于培養(yǎng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、分析和解決問題的能力。其教學(xué)思路強調(diào)“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，不同學(xué)生通過提出各自不同的問題，展示出不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可以比較好地將現(xiàn)場不熟悉、不懂的情景作為問題設(shè)計提出。因此教學(xué)程序可從問題開始，學(xué)生根據(jù)各自提出的問題進行思考和學(xué)習(xí)，使得案例學(xué)習(xí)小組成員不但可以根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備解決問題，還可以從其他學(xué)生提出的問題中獲取知識信息。這個過程強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。根據(jù)PBL的思想，可采用的模式是通過“問題激勵―知識構(gòu)建―綜合運用―總結(jié)反思”四步進行展開的。
在案例的編制、形成和案例教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生作為案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對案例教學(xué)的投入程度直接影響案例教學(xué)的成敗以及整個課程教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)積極主動地幫助學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的模式，使學(xué)生自始至終參與案例學(xué)習(xí)的整個流程，并積極準備案例分析所需的知識儲備，做好參與案例分析、討論必要的前期工作。X
參考文獻：
第8篇：案例教學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；案例教學(xué)；審視
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0171—02
作為一種有效的教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理，活化教學(xué)內(nèi)容；討論為主，調(diào)動學(xué)生的主體性；問題分析，提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力”的特點和優(yōu)勢[1]。近年來，高校思想政治理論課在開展案例教學(xué)中取得了顯著成績，但也還存在著一些理論和實踐中的問題，因而仍有必要結(jié)合案例教學(xué)模式的形成，進一步把握思想政治理論課案例教學(xué)的本質(zhì)與要求。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特征
1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授創(chuàng)立了案例教學(xué)法。蘭德爾認為，法學(xué)教學(xué)應(yīng)擺脫從案件到案件的經(jīng)驗式思維，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進一步把握美國法律的精神實質(zhì)。1910年，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例教學(xué)方法授課，工商管理行業(yè)人員走進課堂展示管理中的問題并提供案例分析和解決問題的方法。案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用起初較為緩慢，隨后在哈佛大學(xué)商學(xué)院院長德漢姆的推動下形成了具有一定規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀30年代，案例教學(xué)逐步擴展到管理學(xué)、教育學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀80年代，案例教學(xué)傳入我國，成為一種重要的課程教學(xué)模式。
現(xiàn)代教育學(xué)認為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)手段。通過案例資源的開發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場景，引導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中接受教育并實現(xiàn)教學(xué)目標，構(gòu)成了開展案例教學(xué)的根本要求。
（一）案例組織的情境性
所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為依據(jù)而加工整理的教學(xué)資料。案例是對某一實際情境的客觀描述，通?；谡鎸嵉纳钋榫郴蚴录?，以敘事的形式呈現(xiàn)。人們編制案例的目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般不會加入編寫者的意見和觀點，編寫者僅僅客觀地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。案例教學(xué)的實際效果取決于教育對象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例研討，依托案例探究建構(gòu)教學(xué)共同體，并達成獲得新知、自覺學(xué)習(xí)的美好愿景。
（二）教學(xué)目標的內(nèi)隱性
案例教學(xué)過程中，教育者應(yīng)在營造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者和受教育者互動為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的潛移默化接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。案例教學(xué)過程中，案例充當(dāng)了教育主客體雙方理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，教育者主導(dǎo)受教育者參與案例分析，通過案例研討豐富對知識與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的根本指向。
（三）教學(xué)效果的生成性
與傳統(tǒng)的單向講授不同，案例教學(xué)通過“注入式”教學(xué)向“參與式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，尊重和反映了人們認識事物的規(guī)律。實施案例教學(xué)的關(guān)鍵在于通過啟發(fā)式、親驗式學(xué)習(xí)引導(dǎo)受教育者分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)認識的深化發(fā)展。因而，案例教學(xué)既是具體的教學(xué)方法，更是一種動態(tài)生成的教學(xué)模式。案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的，案例教學(xué)的價值在于通過案例創(chuàng)造受教育者學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，促進教育和學(xué)習(xí)過程的持續(xù)發(fā)展。
二、思想政治理論課案例教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
思想政治理論課案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學(xué)生認識和理解某一基本原理或思想觀點。自實施“05方案”以來，高校思想政治理論課在編寫教學(xué)案例、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺以及開發(fā)多媒體教學(xué)案例中積累了豐碩成果，深化了關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評價的基本認識，形成了思想政治理論課中案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗，案例教學(xué)已成為被大學(xué)生普遍接受和喜歡的課堂有效教學(xué)模式。
然而，綜觀思想政治理論課案例教學(xué)，客觀上存在著被“簡化為事例論證，泛化為生活事件，固化為教育程式”的突出問題。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，在案例教學(xué)中缺乏教學(xué)設(shè)計和方法論意識，不能充分考慮思想理論與案例之間的合宜性與復(fù)雜性，將案例教學(xué)簡單地理解為舉例說明，簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例，案例教學(xué)變身故事沙龍、小品欣賞，案例教學(xué)蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。在長期的簡化和泛化中，思想政治理論課案例教學(xué)固化為原理加事例的教育程式。更為突出的是，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識接受的“容器”，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，忽視案例與思想理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高和夸大案例的教育功能，將牽強附會當(dāng)作理論注釋。程式化的案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，忽視了深度訪談和有效溝通而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。由于案例教學(xué)的情境性、內(nèi)隱性、生成性受損，案例教學(xué)變成了形式主義的工具，游離了服務(wù)主流意識形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的宏闊價值視閾。
第9篇：案例教學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：政治學(xué)概論；全程案例教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0066-02
一、全程案例教學(xué)概述
全程案例教學(xué)針對的是相對抽象枯燥的概念理論學(xué)習(xí)課程，通過每個章節(jié)的案例設(shè)計教學(xué)將內(nèi)容晦澀的理論轉(zhuǎn)化為較為生動感性的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使得教學(xué)環(huán)境從被動消極接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞣e極探索的多元氛圍。在案例討論分析過程里教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例材料，組織關(guān)于案例本身的討論。在這樣的過程中，每個學(xué)生依據(jù)案例材料信息對該案例進行分析，并通過團隊的合作表達自己的觀點，并經(jīng)由討論過程實現(xiàn)不同觀點的交流碰撞，深化對相關(guān)理論的認識。
二、政治學(xué)全程案例教學(xué)探討
政治學(xué)概論是政治學(xué)、行政管理及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程?，F(xiàn)教材中出現(xiàn)大量現(xiàn)代西方政治學(xué)理論和概念，使教學(xué)內(nèi)容龐雜，概念繁多，學(xué)生理解起來較為困難。政治學(xué)概論課程中應(yīng)用案例教學(xué)，基本構(gòu)思就是通過全面建設(shè)多層次的政治學(xué)案例庫，適合“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，從而提升專業(yè)學(xué)生對政治學(xué)理論概念的興趣，幫助學(xué)生加強對相關(guān)政治學(xué)重要概念和理論的認識和把握。通過一個個有趣生動的結(jié)合社會現(xiàn)實的中外案例的介紹與討論，增強政治學(xué)概論學(xué)習(xí)的趣味性和知識性。精心設(shè)計組織的案例激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生掌握用理論去探究政治現(xiàn)象與政治問題的素質(zhì)與能力。
三、全程案例教學(xué)庫的建設(shè)
實施政治學(xué)概論的全程案例教學(xué)已證實有較好的教學(xué)效果，但是如何選擇恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)教學(xué)案例并建立一個系統(tǒng)豐富的案例庫卻需要一個長期的積累過程。政治世界多姿多彩，政治現(xiàn)象光怪陸離，政治學(xué)相關(guān)的案例材料也汗牛充棟。但是如何合理組織材料和編寫案例，如何對相關(guān)各種材料進行適當(dāng)?shù)娜∩?，如何能夠緊密結(jié)合課程相關(guān)重要的理論和概念，圍繞課程教學(xué)的宗旨、各部分章節(jié)知識點的要求，建立層次多元內(nèi)容豐富有社會意義和政治價值的教學(xué)案例庫，需要有深入的思考和清晰的思路。當(dāng)今世界尤其是現(xiàn)實政治經(jīng)濟社會生活提供了大量真實豐富生動深刻的政治學(xué)案例素材，這些材料和我們大學(xué)生的生活現(xiàn)實有各種各樣的關(guān)聯(lián)，能夠引起共鳴和感想。通過客觀材料的積累與沉淀，去粗取精，去偽存真，認真編排和組織相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，盡量使之生動和豐富，從而能夠引起學(xué)生討論與思考的興趣和熱情。用于課堂的教學(xué)與討論，提高學(xué)生理論結(jié)合實踐來獨立分析問題和解決問題的能力。在案例教學(xué)實踐的過程中，平時敏銳的關(guān)注政治生活中一些熱點事件，并注意收集相關(guān)各類評論及影像資料，注重典型味性和開放性，從而在課程的教學(xué)過程中可以精心編排和組織各種典型事件案例材料，如小月月事件、愛心媽媽事件、大月份強制引產(chǎn)事件、“80后”官員“火箭”提升事件、昆明“躲貓貓”案等，這些與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切的事件，能很好地引起學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)大家的積極思考，對學(xué)生課堂討論與發(fā)言有很好的促進作用。
四、政治學(xué)全程案例教學(xué)的設(shè)計安排
全程案例教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和總是主要是針對政治學(xué)概論的理論眾多、概念抽象、體系龐雜多元的特點，在授課全程選取和各個章節(jié)知識點聯(lián)系較為密切的相關(guān)主題案例，任課教師事先充分準備，認真計劃案例教學(xué)教案，組織好相關(guān)材料，每次課要提前發(fā)放相關(guān)材料，并將學(xué)生事先分好小組，各個小組做好分工，通過討論形成觀點，課堂教學(xué)過程中由分好的各小組選出案例分析主講人來發(fā)言，發(fā)言過程中其他同學(xué)可以對小組的觀點加以評判，適當(dāng)開展討論，老師控制好時間，把握好節(jié)奏，然后老師進行總結(jié)性評述，結(jié)合知識點和同學(xué)的發(fā)言討論情況進行主題歸納概括。另外也可根據(jù)課程時間進度情況適當(dāng)鼓勵一些思維活躍動手能力強同學(xué)自主結(jié)合，根據(jù)課程章節(jié)安排利用課余時間自己收集歸納案例，結(jié)合自己領(lǐng)悟和感受做成相關(guān)課件，上課集中時間由同學(xué)進行講解，之后其他同學(xué)和老師都可以發(fā)表自己的觀點和看法，進行適當(dāng)?shù)幕优c討論，從平時成績等方面適當(dāng)對這樣的同學(xué)給予激勵，進而充分調(diào)動不同學(xué)習(xí)習(xí)慣愛好的同學(xué)的積極性和主動性。
五、政治學(xué)全程案例教學(xué)過程關(guān)注重心
1.案例材料選擇應(yīng)有時代感，社會性，應(yīng)該選擇具有生動時代特點、內(nèi)涵深刻、材料豐富的經(jīng)典案例。只有吸引同學(xué)關(guān)注的案例才能起到很好的效果，所以要精心挑選相關(guān)主題案例。要分層次選擇設(shè)計相關(guān)案例，既有理論性，又有很強的社會現(xiàn)實性。
2.案例教學(xué)過程對學(xué)生也有相應(yīng)要求，比如學(xué)生事先要對相關(guān)資料有充分了解，對相關(guān)主題相關(guān)理論概念要有一定預(yù)習(xí)。這樣在案例討論或者發(fā)言過程中才能有理有據(jù)，言之成理，討論中也才能形成思辨的過程，所以需要任課老師指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)投入時間與精力認真去準備。
3.認真設(shè)計案例分析問題。案例材料豐富的同時，相關(guān)授課教師應(yīng)該設(shè)計一些開放性問題，能很好地激勵引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思考，問題的設(shè)計不宜過于宏觀也不宜過于具體。案例問題應(yīng)該能充分反映章節(jié)基本知識點的內(nèi)容，深入淺出幫助同學(xué)們掌握相關(guān)重點難點，提升各方面能力。
4.通過網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站建設(shè)提供交流互動平臺。通過學(xué)校的一些網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，為學(xué)習(xí)課程的學(xué)生提供交流互動平臺。如設(shè)置論壇中心、在線辯論、等板塊幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程。激勵引導(dǎo)學(xué)生在討論版塊對一些熱點問題思考，課下豐富的交流過程也可以使得大家在課堂上可以有更多的收獲。
5.教師注重程序過程的把握。教師要對討論的主題、小組發(fā)言的順序、時間的控制等做好事先的計劃，要充分考慮好同學(xué)會提出的問題，能夠給予同學(xué)簡要精練的概括和總結(jié)，使得案例教學(xué)過程達到預(yù)期的滿意效果。
政治學(xué)概論課程教學(xué)引入全程案例教學(xué)手段，可以較好的體現(xiàn)政治學(xué)課程的性質(zhì)和特點，可以較好地促進大學(xué)生理論聯(lián)系實踐分析社會各種問題的能力和水平，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的政治敏銳性和社會責(zé)任感。老師也需要做更多的準備工作，引導(dǎo)激勵，發(fā)揮案例教學(xué)的積極功能，使得政治學(xué)概論課程變得有趣生動，不再晦澀抽象。
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