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課外科學(xué)小知識(shí)精選(九篇)

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課外科學(xué)小知識(shí)

第1篇:課外科學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀誤區(qū);科學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期,學(xué)生的思維和理解能力尚且不夠成熟,其在不斷接觸事物的過程中逐漸形成價(jià)值觀、世界觀和人生觀,進(jìn)而會(huì)影響其后期的發(fā)展。因此,如何對(duì)該時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)是非常重要的。在實(shí)際教育過程中,我們發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問題,這就需要相關(guān)的教育研究人員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并且有效解決問題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

一、小學(xué)語文課外閱讀的誤區(qū)分析

1.將語文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書

在實(shí)際教學(xué)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生看課外書,但是卻不對(duì)書籍的種類進(jìn)行有效的引導(dǎo),常常將看課外閱讀書理解成看“閑”書,他們認(rèn)為這種看“閑”書會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。相比較看“閑”書,他們更希望學(xué)生能夠在每時(shí)每刻背誦和聽寫的過程中對(duì)書本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固,這才是一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法。這樣的誤區(qū)主要是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,得不到家長和教師的支持,嚴(yán)重限制了學(xué)生的課外閱讀量。

2.限制課外閱讀,認(rèn)為其應(yīng)該輔助考試

很多教師和家長雖然能夠認(rèn)識(shí)到語文課外閱讀的重要性,也在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生課外閱讀的能力,但是他們卻將課外閱讀錯(cuò)誤地理解成是一種輔助教學(xué)、輔助考試的途徑,其將語文課外閱讀神圣化、功利化,通過這樣的方式來提高學(xué)生的成績(jī),使學(xué)生帶著一種功利的目的去讀書,阻礙了學(xué)生正確思想意識(shí)的有效培養(yǎng),有損學(xué)生思想價(jià)值觀的形成。

3.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)存在約束、不夠人性化的問題

很多教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,就會(huì)在學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀量方面布置作業(yè),并且還要求學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語進(jìn)行摘抄和背誦,還要對(duì)其作業(yè)成果給予批閱和檢查,逐漸增強(qiáng)了語文課外閱讀的任務(wù)功能,但卻不能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣,時(shí)間一長,學(xué)生會(huì)逐漸將這種課外閱讀理解成作業(yè),閱讀的積極性大大降低,不閱讀的動(dòng)力也逐漸消磨殆盡。

4.將作文書作為最優(yōu)的閱讀材料

由于小學(xué)生正處在寫作的初級(jí)階段,其在言語表達(dá)能力和邏輯架構(gòu)能力方面不夠成熟,因此,很多家長和教師認(rèn)為在這個(gè)時(shí)期,課外閱讀的材料應(yīng)該以作文書為主,并且要求學(xué)生在看書的過程中背誦相應(yīng)的段落,摘抄其中較好的詩詞語句,不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,這樣非常容易引起學(xué)生的逆反心理,在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)生在看書時(shí)反而更為敷衍了事,這無疑又成為閱讀的一大誤區(qū)。

二、小學(xué)語文課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)

1.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀引導(dǎo)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力存在著較大的差距,因此,教師要想對(duì)其進(jìn)行有效和正確的指導(dǎo),就要尊重個(gè)體差異,能夠劃分好層次、目標(biāo)和要求。例如,教師可以將閱讀目標(biāo)分為三種等級(jí),第一級(jí)就是要在識(shí)字量上達(dá)到相應(yīng)的要求,能夠具備初步的閱讀能力,明確其中的道理;第二級(jí)就是有相對(duì)豐富的語言積累,養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣;第三級(jí)就是針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行合理的幫助,這樣才能使短文閱讀有效進(jìn)行。

2.要在引導(dǎo)的過程中將“以人為本”的理念灌入其中

在對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的過程中,首先,教師應(yīng)該不斷地挖掘?qū)W生課外閱讀的興趣,采取多種方式培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣,進(jìn)而具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。在推薦書籍時(shí),種類和形式不要單一,要讓學(xué)生在閱讀中找到適合自己的書籍進(jìn)行高效高質(zhì)量的課外閱讀。例如,教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關(guān)深受學(xué)生喜歡的資源吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻內(nèi)容的觀看,然后當(dāng)學(xué)生了解了故事的梗概后,帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x文本,這樣能夠有效減少閱讀的阻力,并且能夠保持學(xué)生閱讀的濃厚興趣。

3.家長要在無形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

第2篇:課外科學(xué)小知識(shí)范文

一、培養(yǎng)閱讀興趣

孔子說過:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。初年級(jí)的學(xué)生大多喜歡有趣的童話故事,為此,我每周一下午特意安排一節(jié)閱讀課。在課上,我給學(xué)生們講述《白雪公主》《小紅帽》《皇帝的新裝》等喜聞樂見的童話故事。當(dāng)講到《皇帝的新裝》時(shí),我讓小朋友扮演那位愚蠢的皇帝,他穿著子虛烏有的紗衣在熱鬧的大街上神氣活現(xiàn)地游行,笑得學(xué)生們前俯后仰。孩子們身臨其境地參與到故事中來,感受到了故事的有趣。接下來,我便拋磚引玉,要求學(xué)生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等有趣的書籍。第二天課前,我用十分鐘讓學(xué)生口述故事情節(jié)來回憶故事內(nèi)容。通過這樣的互動(dòng),學(xué)生特別喜歡上閱讀課,也會(huì)主動(dòng)從家里帶一些故事書來閱讀,這就為課外閱讀開了個(gè)好頭。

二、推薦適合的讀物

高爾基說過:“讀一本好書就像同一位心靈高尚的人對(duì)話?!钡湍昙?jí)的學(xué)生注意力不夠持久、識(shí)字量有限,可以向?qū)W生推薦篇幅短小、內(nèi)容淺顯的神話故事、童話故事、寓言故事等書籍。因此,我在教學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí),課前或課后向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書籍或資料。如上二年級(jí)的《我們成功了》這篇課文之前,我要求學(xué)生在家長的幫助下查看并閱讀2001年申辦北京奧運(yùn)會(huì)的資料;上完《靜夜思》,要求學(xué)生背誦李白的其他詩歌;上完《卡羅納》一文時(shí),我布置學(xué)生利用小長假閱讀《愛的教育》……在課前或課后,讓學(xué)生擴(kuò)充一些閱讀資料或書籍,這樣會(huì)對(duì)課文內(nèi)容更容易理解,既開闊了視野,也提高了學(xué)生的閱讀量。比如:三月份要開展“學(xué)雷鋒”活動(dòng),我讓學(xué)生閱讀雷鋒的故事,再查找當(dāng)代的雷鋒的事跡來補(bǔ)充學(xué)習(xí);遇上國慶節(jié),學(xué)校開展“迎國慶”活動(dòng),我布置學(xué)生誦讀愛國的詩歌,閱讀反映祖國面貌的資料;每逢中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)到來之時(shí),我會(huì)要求學(xué)生查找這些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和與其相關(guān)的故事。通過課外閱讀,不僅學(xué)校的德育工作扎實(shí)有效,也豐富了他們的課外知識(shí)。

三、指導(dǎo)讀書方法

態(tài)度決定高度,方法決定效果。好的閱讀方法能大大提高閱讀的質(zhì)量。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量小、理解能力欠缺,課外書則需要家長陪同閱讀。有時(shí)候父母是孩子的“老師”,幫助孩子答疑解惑;有時(shí)父母是孩子的忠實(shí)“聽眾”,耐心地聽孩子復(fù)述故事內(nèi)容。到了中高年級(jí),隨著學(xué)生知識(shí)的積累,思想漸漸成熟,有了獨(dú)立閱讀的能力。這時(shí),教師則需依據(jù)文章的長短或體裁的不同教給學(xué)生不同的閱讀方法。我認(rèn)為篇幅短小的寫景或者是詩歌等文章,可以采取熟讀成誦的方法。篇幅較長的小說則應(yīng)選擇不同的閱讀方法區(qū)別對(duì)待。(1)掌握讀書程序。一本書先看標(biāo)題、內(nèi)容和序言,尤其是作者的特別觀點(diǎn)。再查看目錄,弄清書的大致情節(jié)。然后注意書后的索引及引證相關(guān)的書籍,以便解讀需要理解的詞匯。(2)了解讀書方法。培根說過:“淺嘗輒止,有些書不妨囫圇吞棗?!庇羞x擇的閱讀是為了把力氣花在刀刃上,針對(duì)不同類別的書籍可以選用不同的讀書方法。一是瀏覽性閱讀。對(duì)于那些淺顯易懂、閱讀價(jià)值不高的書籍、報(bào)刊,或是長篇小說中那些穿插故事情節(jié)的一些過渡性語言,可以隨便瀏覽一下,這樣可以在有限的時(shí)間里獲取更多有價(jià)值的內(nèi)容。二是選擇性閱讀。對(duì)于書中有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選,以便理解記憶。如讀《百科全書》《昆蟲記》,書中有許多科學(xué)知識(shí)需要學(xué)生理解,對(duì)待這類讀物不可隨意瀏覽,而是要學(xué)生重點(diǎn)閱讀書中的科學(xué)知識(shí),在理解的基礎(chǔ)上記憶下來。三是品味性閱讀。對(duì)于名家名篇或文筆優(yōu)美的優(yōu)秀作品則采取精讀的方法。在讀中細(xì)細(xì)地品味字詞的運(yùn)用、文本的意境等。讀此類的文章時(shí),需要學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫;針對(duì)文中精彩的場(chǎng)景、生動(dòng)的對(duì)話、細(xì)膩的景物和人物的描寫,可以建議學(xué)生用筆在書上畫起來,熟讀背誦;文中出現(xiàn)了發(fā)人深省,耐人尋味的議論等可以建議學(xué)生用特別符號(hào)做好記號(hào),寫出自己真實(shí)的感受。

四、展示成果來激勵(lì)

第3篇:課外科學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課外閱讀;策略

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?!泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字?!胺e極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo),還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室,開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯?!?、“讀書破萬卷,下筆如有神?!薄ⅰ皶接新非跒閺?,學(xué)海無涯苦作舟?!泵恳幻鎵Ρ冢冀欀幕瘹庀?,飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng),產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,才能開發(fā)心智,主動(dòng)去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高讀書能力,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛課外書,從根本上說是對(duì)課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī),用自身的語言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)安排一定的時(shí)間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書時(shí)間,老師也和學(xué)生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動(dòng)孩子,讓孩子們?cè)诓恢X中愛上課外閱讀。

3、“賞識(shí)激趣法”

“水不激不躍,人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度,在閱讀教學(xué)的開展中,老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法,讓學(xué)生會(huì)閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法,對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào),不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào),作注釋,寫評(píng)語,做到讀與思共,思與讀隨。

2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的,如果不及時(shí)檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比,展開各類讀書活動(dòng),可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),與作家面對(duì)面等,這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣,在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度,學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句,教師在修改文章時(shí),用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語言。在辯論會(huì)上,在小記者會(huì)上,在演講會(huì)上,對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言,積極進(jìn)行展評(píng),從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí),培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來,指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì),進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點(diǎn)號(hào),也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書,及時(shí)寫自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力。

第4篇:課外科學(xué)小知識(shí)范文

高等學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課肩負(fù)著大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,培養(yǎng)其思想政治素質(zhì)和綜合能力的重要任務(wù),目前高校在加強(qiáng)課堂理論教學(xué)的同時(shí)越來越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。但是一直以來,高校普遍開展的思政課實(shí)踐教學(xué)主要是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。然而,采取何種形式開展實(shí)踐教學(xué)更具有合理性和實(shí)效性,成為近年來思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。

一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐,即第二課堂實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式,是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的原則,根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃,運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”(案例、影像等),和生動(dòng)的教學(xué)手段(演講、情景模擬等),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,參與教學(xué),感知理論、體驗(yàn)“社會(huì)”,實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一,提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式,它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。

2.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

(1)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)費(fèi)需求少,對(duì)其他條件要求也不多,高校現(xiàn)有條件基本能夠滿足教學(xué)需要,而不需要興師動(dòng)眾以及防范安全事故發(fā)生。

(2)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)??梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié),避免活動(dòng)形式單一化和活動(dòng)組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

(3)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑,教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué),既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù),又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開展的必要性

1.開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征,思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部相關(guān)文件中指出:“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力?!?/p>

2.開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中,有效踐行思政課貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則,激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛自身成長的使命感和責(zé)任感;可以通過課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個(gè)性,鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問題的能力;課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程,由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化,及早適應(yīng)社會(huì)??梢姡颊n課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識(shí),又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué),教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大,教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。通過這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué),改變學(xué)生對(duì)思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見,激發(fā)大學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性,提高思政課“到課率”和“抬頭率”,提升思政課的教學(xué)魅力,解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題,真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的,也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo),又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。

1.明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo),制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、分配課時(shí)數(shù)(分鐘),實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整,并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí),實(shí)時(shí)更新。

2.探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式。靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式有時(shí)事評(píng)議,.案例評(píng)析,專題研討,情景模擬,主題演講。.影視觀摩,此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

3.建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié),整理與課程相關(guān)的案例、工具書、參考書、影像資料、教學(xué)軟件、光盤、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

4.完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系??茖W(xué)、多元而又充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)考核體系是檢驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)、督促過程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評(píng)鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評(píng)定的具體要求是:重在學(xué)生的態(tài)度、過程的考核;根據(jù)效果區(qū)分等級(jí)。并與理論教學(xué)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。

5.構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容,構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性,針對(duì)性、科學(xué)性。

四、思想政治理論課課外教育教學(xué)的重要性

1.落實(shí)思想政治理論課課外學(xué)時(shí)的有效途徑。有效利用課外學(xué)時(shí)并將其落到實(shí)處,保證課外學(xué)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量,是進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的有效途徑。為此,必須對(duì)課外學(xué)時(shí)制定詳實(shí)可行的實(shí)施方案,特別是要在教師指導(dǎo)和幫助下形成一整套課外教育教學(xué)基本方法,引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)過程的重要保障。近年來,由于高校持續(xù)保持?jǐn)U招規(guī)模,思想政治理論課大班教學(xué)幾乎成為普遍現(xiàn)象,師生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)越來越少;而且有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)與龐大課程體系和博大精深內(nèi)容矛盾并未徹底解決。在這種情況下,僅靠傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué),是難以完成教學(xué)任務(wù)的,也是不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。更何況,以教師為中心的課堂教學(xué)模式,往往變成“滿堂灌”:教師總是從自己的立場(chǎng)出發(fā),總是力求把知識(shí)點(diǎn)講全講透,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,師生之間、學(xué)生之間缺乏真正的互動(dòng),也沒有理解和對(duì)話,學(xué)生主體意識(shí)和功能被限制。

3.是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內(nèi)容要靠課堂系統(tǒng)講授,才能為學(xué)生理解和掌握。但是,在思想政治理論課教育教學(xué)過程中,課堂教學(xué)方法無論如何創(chuàng)新,在理論聯(lián)系實(shí)際方面總是有局限的。特別是對(duì)于不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐來說,理論往往是蒼白的。在回答實(shí)踐問題中產(chǎn)生、又在指導(dǎo)實(shí)踐中得到證明并與時(shí)俱進(jìn),是科學(xué)性、時(shí)代性和生命力的生動(dòng)體現(xiàn)。因此,在理論聯(lián)系實(shí)際和“三貼近”(貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生)原則指導(dǎo)下,通過大學(xué)生全員社會(huì)調(diào)查、參觀考察和“三下鄉(xiāng)”等一系列課外教育教學(xué)方法來引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不僅是思想政治理論課課堂教學(xué)方法的重要補(bǔ)充和延伸,而且是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。

五、思想政治理論課課外教育教學(xué)的基本方法

1.師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑,教師還廣泛通過設(shè)置課程公共郵箱、個(gè)人E-mail、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式,就課程教育教學(xué)相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行超越時(shí)空的交流和溝通,實(shí)現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的良性互動(dòng)。

2.暑期全員實(shí)踐法。思想政治理論課暑期社會(huì)實(shí)踐的目的,是使學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查和其他實(shí)踐活動(dòng),了解社會(huì),了解時(shí)代,認(rèn)識(shí)中國化理論產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化和歷史條件,了解中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)實(shí)踐中的新問題、新思想、新實(shí)踐、新成就,調(diào)查、收集改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中發(fā)生的典型案例,增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的信心和力量。

3.實(shí)踐資源整合法。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),取得了不少成績(jī)。但實(shí)踐教學(xué)并沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,它仍然是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和困擾高校的一大難題。究其原因,固然與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要求高、操作難度大有關(guān),但更多的是與實(shí)踐教學(xué)資源分散使用和低效利用有關(guān)。

4.專家學(xué)者報(bào)告法。一是聘請(qǐng)校外專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告。二是舉辦教授(博士)論壇。三是創(chuàng)業(yè)就業(yè)報(bào)告會(huì)。

第5篇:課外科學(xué)小知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高血壓性腦出血;外科治療方式;臨床療效

【中圖分類號(hào)】R651.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851(2017)06--02

高血壓腦出血患者的致死率和致殘率較高,另外,患者的預(yù)后較差等,對(duì)中老年人的日常生活會(huì)造成嚴(yán)重的威脅,一般情況下,該病均是在情緒激動(dòng)、興奮過度,精神緊張的狀態(tài)下發(fā)生的,因此,臨床上研究該病患者預(yù)后的影響因素可對(duì)降低患者的病死率,提高患者的生活質(zhì)量具有十分重要的意義[1]。本次研究就高血壓性腦出血外科治療方式和影響療效因素進(jìn)行分析,總結(jié)如下:

1.資料與方法

1.1 基線資料 在2015年6月至2017年4月選取所在科室46例高血壓性腦出血患者進(jìn)行分析,采用隨機(jī)抽簽分類法將所有患者分為參照組和研究組,每組實(shí)驗(yàn)樣本為23例。

參照組,男13例,女10例,患者的最大年齡是88歲,最小年齡是56歲,平均年齡(69.3±8.6)歲。研究組,男12例,女11例,最大年齡是90歲,最小年齡是58歲,平均年齡為(70.6±8.9)歲。

本組研究中兩組患者的基線資料可比,差異不顯著,P>0.05。

1.2 研究方法

參照組采用常規(guī)開顱手術(shù)治療,行氣管插管全身麻醉,在患者的顳上做一弧形切口,切開患者的頭皮,分離肌肉鉆孔,將銑刀銑骨瓣剪開硬膜,切開患者的皮質(zhì),進(jìn)血腫腔,徹底的清除血腫,然后再進(jìn)行止血、引流以及縫合等。

研究組采用腦室鏡輔助手術(shù)治療,在三維CT技術(shù)的定位下確定患者的血腫最厚層,進(jìn)行切口,切開患者的頭皮、剝開肌肉以及骨膜,鉆孔,采用銑刀銑骨瓣,隨后展開電凝硬膜,沿著患者的腦溝方向切開皮層,然后將1.5cm的塑料管道固定,緩慢置入患者的腦室鏡,徹底的清除血腫,然后進(jìn)行止血、引流以及縫合等[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

治療效果:患者的治療效果顯效,患者的記憶力和自理能力恢復(fù)正常。有效:患者的記憶力和自理能力逐漸恢復(fù);無效:患者的記憶力和自理能力未見恢復(fù),病情無明顯的好轉(zhuǎn),且加重。

腦血腫量、手術(shù)時(shí)間以及再出血量

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次研究的觀察指標(biāo)開展統(tǒng)計(jì),腦血腫量、手術(shù)時(shí)間以及再出血量為計(jì)量資料,治療效果為計(jì)數(shù)資料,分別采用(±s)標(biāo)準(zhǔn)差、(n,%)平均數(shù)表示,用t檢驗(yàn)。兩組數(shù)據(jù)差異明顯,即P

2.結(jié)果

2.1 治療效果 研究組患者的治療總有效率(91.3%)明顯高于參照組患者的治療總有效率(65.21%),P

2.2 腦血腫量、手術(shù)時(shí)間以及再出血量 研究組患者的腦血腫量和再出血量明顯少于參照組,手術(shù)時(shí)間明顯短于參照組,P

3.討論

目前,在臨床上的高血壓腦出血患者越來越多,使得該病的病殘率及死亡率一直處于居高不下的狀態(tài)。臨床上積極查找出影響高血壓腦出血外科手術(shù)治療的預(yù)后因素可使得臨床全面評(píng)估患者的病情,進(jìn)一步的決定患者的手術(shù)方式及手術(shù)時(shí)機(jī),對(duì)患者的預(yù)后具有十分重要的意義。臨床上指出影響高血壓性腦出血外科治療方式療效的因素主要有,患者的年齡,術(shù)中的出血量,出血的部位,出血是否出現(xiàn)破入腦室以及手術(shù)時(shí)機(jī)等,可較大的影響患者的預(yù)后,因此,臨床上在開展外科手術(shù)的同時(shí)需要對(duì)影響患者手術(shù)效果的因素進(jìn)行詳細(xì)的分析,最大程度上提高患者的治療效果[3]。

本次研究中,采用腦室鏡輔助手術(shù)治療治療高血壓性腦出血患者,研究組患者的治療總有效率(91.3%)明顯高于參照組患者的治療總有效率(65.21%);腦血腫量和再出血量明顯少于參照組,手術(shù)時(shí)間明顯短于⒄兆椋P

結(jié)合上述研究,采用腦室鏡輔助手術(shù)治療治療高血壓性腦出血患者,患者的治療效果顯著,腦血腫量和再出血量較少,手術(shù)時(shí)間較短,值得臨床進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深究。

參考文獻(xiàn)

[1]朱立倉,趙冬,徐上知等.新疆地區(qū)三個(gè)民族3550例高血壓性腦出血患者的臨床調(diào)查[J].中華神經(jīng)外科雜志,2015,31(9):912-917.

[2]郭興濤,李萍.高血壓性腦出血現(xiàn)代外科手術(shù)治療的認(rèn)識(shí)與體會(huì)(附116例臨床報(bào)告)[J].中國保健營養(yǎng)(上旬刊),2014,24(7):3782-3783.

第6篇:課外科學(xué)小知識(shí)范文

一、小學(xué)生課外閱讀的主要問題及解決問題的理論依據(jù)

1. 小學(xué)生課文閱讀的主要問題。

前文分析了課外閱讀的基本特征,主要表現(xiàn)在:一是隨心,課外閱讀看什么是自由的;二是隨時(shí),課外閱讀要在什么時(shí)候看也是自由的;三是隨性,課外閱讀想看多久多長篇幅更是自由的。但是,小學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)卻是無知、無序。這無疑是擺在課外閱讀實(shí)踐面前的一組矛盾,而矛盾的焦點(diǎn)是“無序”。

“無序”引發(fā)凌亂。小學(xué)生課外閱讀行為處于混亂無序的狀態(tài),就會(huì)出現(xiàn)盲目地挑選讀物,不清楚自己的閱讀興趣,使閱讀行為不能持久,這說明組成學(xué)生課外閱讀能力結(jié)構(gòu)的要素組成比較混亂,沒有達(dá)成可體現(xiàn)能力的有序排列。所以說,“無序”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣減退,最終因沒有獲得閱讀愉悅的體驗(yàn)而抗拒課外閱讀。

2. 解決問題的理論依據(jù)。

如何解釋和解決這個(gè)矛盾呢?協(xié)同學(xué)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為:事物的演化受到序參量的控制,演化的最終結(jié)構(gòu)和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來標(biāo)志有序的程度,當(dāng)系統(tǒng)是無序時(shí),序參量為零。當(dāng)外界條件變化時(shí),序參量也變化,當(dāng)?shù)竭_(dá)臨界點(diǎn)時(shí),序參量增長到最大,此時(shí)出現(xiàn)了一種有序的有組織的結(jié)構(gòu)。協(xié)同論揭示了物態(tài)變化的普遍程式:“舊結(jié)構(gòu)——不穩(wěn)定性——新結(jié)構(gòu)”, 即“隨機(jī)力”和“決定性力”之間的相互作用把系統(tǒng)從舊的狀態(tài)驅(qū)動(dòng)到新的狀態(tài),并且實(shí)現(xiàn)成為那個(gè)新的狀態(tài)。

用協(xié)同論解釋學(xué)生課外閱讀行為,可以理解為:課外閱讀就是外界的“隨機(jī)力”,學(xué)生內(nèi)在閱讀能力即是“決定性力”,兩股“力”在課外閱讀實(shí)踐中相互作用,將學(xué)生舊有的閱讀能力無序結(jié)構(gòu)引向有序,促成新結(jié)構(gòu)的形成。

由此我們可以推斷,“隨機(jī)力”的構(gòu)成對(duì)學(xué)生“決定性力”的影響至關(guān)重要。我們把課外閱讀指導(dǎo)以及課外閱讀內(nèi)容組成外界“隨機(jī)力”,影響學(xué)生內(nèi)在序參量的“決定性力”,會(huì)更有效地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3. 分級(jí)閱讀理念的運(yùn)用。

如何有效地利用課外閱讀指導(dǎo)和課外閱讀內(nèi)容的影響呢?分級(jí)閱讀的理念可以進(jìn)一步幫助我們撥開云霧。

分級(jí)閱讀是近代在西方發(fā)展起來的閱讀模式,國內(nèi)有學(xué)者將其理論進(jìn)一步發(fā)展,提出人一生的閱讀從來就是分級(jí)的,分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)就是為了兒童的發(fā)展,讓所有兒童都獲得閱讀,讓閱讀成為兒童生活的一部分,讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。分級(jí)閱讀提出“什么年級(jí)的孩子讀什么書”,具體說就是從兒童的年齡(身心)特征,思維特征,社會(huì)化特征出發(fā),根據(jù)其心智發(fā)展程度,選擇不同的讀物,什么年級(jí)讀什么書。

我們可以這樣認(rèn)為,分級(jí)閱讀體現(xiàn)著人性的關(guān)懷,它是兒童本位論的踐行者。

二、課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索

協(xié)同論的觀點(diǎn)為我們進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了理論依據(jù),分級(jí)閱讀是在閱讀內(nèi)容上給學(xué)生進(jìn)行分級(jí),在閱讀內(nèi)容上幫助學(xué)生解決讀什么的問題,但在閱讀行為上,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)或分層的指導(dǎo)。我們?cè)诖死砟畹幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)的實(shí)踐探索,具體的指導(dǎo)策略為以下幾個(gè)方面:

1. 從無知走向自知。

孩子的觀察和認(rèn)識(shí)能力是與生俱來的,在認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下會(huì)自覺地尋找感興趣的事物進(jìn)行觀看和閱讀,但行為多為無目的的,大多數(shù)學(xué)生仍不很清楚自己需要進(jìn)行哪些方面的閱讀,表現(xiàn)出對(duì)課外閱讀的閱讀內(nèi)容和閱讀方法的無知。教師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),運(yùn)用協(xié)同論的原理,通過外在的閱讀行為的指導(dǎo)影響學(xué)生內(nèi)在的閱讀認(rèn)識(shí)的發(fā)展,把學(xué)生的課外閱讀認(rèn)知從無知走向自知。

閱讀行為指導(dǎo)需經(jīng)歷閱讀實(shí)踐過程,在實(shí)踐過程中促進(jìn)閱讀心理變化,使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過程如下:

第一階段:學(xué)讀。這是讓學(xué)生從隨意翻開書看兩三頁,到靜下心進(jìn)行閱讀的過程。無論哪個(gè)年齡層次的孩子,只要進(jìn)行課外閱讀,都要經(jīng)歷靜心讀的階段,不沉下心進(jìn)行讀,很難讀出什么內(nèi)容。這是一種閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二階段:學(xué)思。這是讓學(xué)生從追求情節(jié)或滿足認(rèn)知的閱讀,向邊閱讀邊思考轉(zhuǎn)變的閱讀過程。在閱讀中融入思維活動(dòng),進(jìn)一步理解閱讀文本的意思,體會(huì)作品的內(nèi)涵,是提升閱讀質(zhì)量的重要步驟。這對(duì)已具有一定課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵一步。

第三階段:學(xué)聯(lián)。這是讓學(xué)生從文本內(nèi)容的閱讀,聯(lián)結(jié)到文本內(nèi)容以外的事物,積極尋找對(duì)照點(diǎn)或理解點(diǎn)閱讀的過程。如果說上一階段的課外閱讀,較多指向文本內(nèi)容本身,那么這一階段的課外閱讀則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聯(lián)結(jié)文本以外的要素,如作者經(jīng)歷、時(shí)代背景等,同時(shí)也可聯(lián)結(jié)自己,對(duì)照自己或所處的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀的過程。

第四階段:學(xué)辨。這是讓學(xué)生從接受閱讀到批判閱讀的轉(zhuǎn)變過程。這是一種較為成熟的閱讀活動(dòng),學(xué)生能用鑒賞的眼光、一定的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)所讀作品的價(jià)值。這往往是學(xué)生閱讀品質(zhì)中比較欠缺的一點(diǎn),這是課外閱讀比較高級(jí)的階段。

這四個(gè)階段的閱讀行為指導(dǎo),使小學(xué)生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過程,從無知走向自知,甚至形成一種自覺的閱讀能力表達(dá)。這種分級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展和成熟度相一致,使學(xué)生更快更容易促進(jìn)內(nèi)在閱讀認(rèn)識(shí)的形成。

2. 從無序走向有序。

第7篇:課外科學(xué)小知識(shí)范文

2001年中國加入世界貿(mào)易組織以來,進(jìn)出口業(yè)務(wù)規(guī)模不斷擴(kuò)大,總額連年上升。在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中,從發(fā)貨到結(jié)匯離不開各種單證,它的正確與否直接影響了合同的履行,因而單證工作是對(duì)外貿(mào)易的重要組成部分,單證的流轉(zhuǎn)構(gòu)成了對(duì)外貿(mào)易的基本程序。但外貿(mào)單證引起的貿(mào)易糾紛在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中時(shí)有發(fā)生,給企業(yè)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。

外貿(mào)單證課程著重講述單證在進(jìn)出口貿(mào)易中的應(yīng)用,使學(xué)生掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的信用證審核、單據(jù)的繕制及審單技巧。作為一名國際貿(mào)易專業(yè)的年輕教師,我深深意識(shí)到一定要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn),盡自己最大努力培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)的國際意識(shí),熟悉國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易運(yùn)行規(guī)則、掌握如何繕制單證的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。而高職院校培養(yǎng)外貿(mào)單證操作人才時(shí),應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)方法及教學(xué)手段改革等方面加強(qiáng)研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要求掌握進(jìn)出口貿(mào)易知識(shí),更要掌握相應(yīng)的制單技能,成為一畢業(yè)即能上崗的專門人才。

二、當(dāng)前外貿(mào)單證實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

由于外貿(mào)單證課程的重要性,注重培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)工作所要求的制單能力,國內(nèi)各類院校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)都開設(shè)了外貿(mào)單證課程,然而目前的教材和教學(xué)都無法適應(yīng)外貿(mào)工作對(duì)學(xué)生從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的要求,造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié),存在的主要問題有:

1.重理論,輕實(shí)踐。

表現(xiàn)為在教學(xué)中,教師講授概念、讓學(xué)生瀏覽教材中的單證樣本,然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的分

析,這種教學(xué)模式比較符合教學(xué)規(guī)律和師生習(xí)慣,可以讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí),但忽視了對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng),這樣的結(jié)果是學(xué)生走上了工作崗位,不知如何下手。

2.重功利, 輕素質(zhì)。

這是一種浮躁作風(fēng),只求“立竿見影”,缺乏長遠(yuǎn)打算,表現(xiàn)出來的是重視能立竿見影

的單證填制知識(shí),重視能立即帶來成績(jī)的教學(xué)方法(如片面追求單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員資格考試的高通過率),而輕視學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

3.重典型,輕變化。

外貿(mào)單證種類很多,用途各異,不同貿(mào)易條件下涉及的單證種類不同,繕制格式上也有

差異,即使是同一種單證,由于貿(mào)易條件不同甚至是外貿(mào)公司不同,它的填制格式也有一定的差異。目前部分學(xué)校只讓學(xué)生接觸典型的單證樣本,忽視多樣化和差異化的要求。

三、對(duì)外貿(mào)單證課程教學(xué)改革的解決方案

1.外貿(mào)單證課程實(shí)踐教學(xué)框架的構(gòu)建

在整個(gè)外貿(mào)單證實(shí)踐教學(xué)體系中構(gòu)建三大模塊: 即基礎(chǔ)模塊、綜合模塊、實(shí)習(xí)與職業(yè)技能鑒定模塊。

(1)基礎(chǔ)模塊。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力, 其中包括制單材料和單證填制兩個(gè)子模塊, 其中制單材料是單證填制的依據(jù), 包括進(jìn)出口合同和信用證兩個(gè)二級(jí)模塊。單證填制模塊根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)中單證的特點(diǎn),按合同的履行程序分成運(yùn)輸單證、檢驗(yàn)單證、報(bào)關(guān)單證、投保單證、結(jié)匯單證等五個(gè)二級(jí)模塊。

(2)綜合模塊。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力,對(duì)基礎(chǔ)模塊中的二級(jí)模塊進(jìn)行整合,讓學(xué)生分別扮演出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行。學(xué)生作為獨(dú)立的經(jīng)營單位在模擬環(huán)境中為了各自的經(jīng)營目標(biāo)主動(dòng)完成工作。各角色可以在既定的規(guī)則下自由地進(jìn)行尋找業(yè)務(wù)伙伴、交易準(zhǔn)備、交易磋商、簽訂合同、履行合同等商務(wù)活動(dòng),最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

(3)實(shí)習(xí)與職業(yè)技能鑒定模塊。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工作能力,組織學(xué)生參加單證員資格考試、報(bào)關(guān)員資格考試和報(bào)檢員資格考試,安排學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行單證操作短期實(shí)習(xí),積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),激發(fā)起學(xué)生的實(shí)踐興趣。

2.外貿(mào)單證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案

(1)根據(jù)進(jìn)出口貿(mào)易的制單過程制定實(shí)踐教學(xué)大綱,深入進(jìn)出口企業(yè)調(diào)查行業(yè)對(duì)單證操作的要求,以此設(shè)定實(shí)踐教學(xué)大綱,列入教學(xué)計(jì)劃,確定單證人才的培養(yǎng)模式。

(2)根據(jù)模塊設(shè)置進(jìn)行階段性教學(xué)。

①第一階段,基礎(chǔ)模塊教學(xué)。對(duì)制單材料這一子模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),要求學(xué)生能閱讀英文合同和信用證等制單材料,并能對(duì)不同類型的合同和信用證有所了解,為單證繕制打下基礎(chǔ)。

②第二階段,綜合模塊實(shí)踐教學(xué)。在第一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,對(duì)二級(jí)模塊進(jìn)行整合,讓學(xué)生分角色操作一個(gè)完整的案例。

③第三階段,組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定及參加校外實(shí)習(xí),一可以檢驗(yàn)出前幾個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)的效果,是否符合單證崗位從業(yè)資格的需求,二可以為學(xué)生走入工作崗位做準(zhǔn)備。

(3)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),進(jìn)行開放式的課外教學(xué),建立一個(gè)外貿(mào)單證課程主頁,為單證樣本提供展示平臺(tái),將進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的單證樣本經(jīng)過處理后掃描成圖像后掛至主頁中,讓學(xué)生在課外上網(wǎng)瀏覽企業(yè)的業(yè)務(wù)單證,利用這些資料來進(jìn)行實(shí)際操作,加深對(duì)單證實(shí)務(wù)的感知。

3.外貿(mào)單證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保障

(1)進(jìn)行教學(xué)方法的改革。由于外貿(mào)單證課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,在教學(xué)方法上不能拘泥于傳統(tǒng)模式,應(yīng)大膽改革。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐,本課程宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方法,課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化 。具體如下:

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。進(jìn)出口業(yè)務(wù)單證的制作與使用在真實(shí)背景的貿(mào)易項(xiàng)目中進(jìn)行,將一個(gè)大項(xiàng)目拆分為若干個(gè)任務(wù),要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成各項(xiàng)任務(wù),這種教學(xué)方式重視學(xué)生間的溝通和團(tuán)隊(duì)合作精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和完成任務(wù)的能力。

②課證融合法。本課程的教學(xué)與全國國際商務(wù)單證員、報(bào)關(guān)員職業(yè)考證相融合,上課內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合。我們采取“以考促改”、“以獎(jiǎng)促考”、“以考促練”的方法,以成功實(shí)施“課證融合”改革,使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”,順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

③案例教學(xué)法。抓住大學(xué)生偏形象思維,喜歡活動(dòng)的特點(diǎn),在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí),穿插一些具體的單據(jù)案例給學(xué)生練習(xí)及講解,加強(qiáng)學(xué)生的技能掌握。通過案例分析,能夠加深學(xué)生對(duì)理論的理解。案例的采集最好是既有教材里的,又有教師在其它參考資料上或現(xiàn)實(shí)生活中找出來的。

④雙語教學(xué)法。由于在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)踐中,相關(guān)文件絕大多數(shù)都以英文擬訂和處理,這就要求主講教師在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用大量專業(yè)英語進(jìn)行講解和講授,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)也須全部以英語來完成。雙語教學(xué)使學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)操作實(shí)際環(huán)境,真正掌握職業(yè)崗位需要的操作技能。

(2)進(jìn)行教學(xué)手段改革。積極推廣多媒體教學(xué),大膽嘗試模擬軟件教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)等。本課程可開設(shè)手工制單實(shí)訓(xùn)室、電腦制單實(shí)訓(xùn)室、國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)室,把手工制單與電腦制單以及單證流程結(jié)合起來,使用EDI教學(xué)系統(tǒng)軟件、國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)軟件,并使用光盤、圖片、表格和幻燈片等多種手段配合教學(xué)。

在多媒體教學(xué)中,每一章節(jié)先介紹學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生明明白白學(xué)習(xí),做到事半功倍的效果。教師在講授的時(shí)候要再強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn),并且通過多媒體教學(xué),能夠充分利用一些單證來進(jìn)行生動(dòng)講解,從而更能吸引學(xué)生的注意力。

(3)進(jìn)行考試內(nèi)容與方式的改革。對(duì)于外貿(mào)單證課程來說,應(yīng)采取利用實(shí)際操作來考核,要求學(xué)生在具體的案例環(huán)境下,根據(jù)所制單證的正確率進(jìn)行評(píng)分。

(4)建立模擬實(shí)驗(yàn)室。在學(xué)校資源利用允許的情況下,加大力度建立模擬實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生可以熟悉、體驗(yàn)國際貿(mào)易、物流和報(bào)關(guān)等業(yè)務(wù)流程。該實(shí)驗(yàn)室主要是根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié),把學(xué)生進(jìn)行分組輪流練習(xí),每組為二到四名學(xué)生,通過處理相應(yīng)的單證,讓每個(gè)學(xué)生都能熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的交易磋商、合同簽訂、合同履行(包括催證、審證、改證、備貨;出口托運(yùn)訂艙;出口貨物保險(xiǎn);出口貨物報(bào)驗(yàn);出口貨物報(bào)關(guān);出口制單結(jié)匯等)、銀行、保險(xiǎn)、船務(wù)運(yùn)輸、海關(guān)(報(bào)關(guān))等流程,并讓每個(gè)學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目中輪換角色,培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手能力和獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作精神,盡快地適應(yīng)國際貿(mào)易、物流、報(bào)關(guān)報(bào)驗(yàn)等崗位的工作要求。

教師通過演示國際貿(mào)易業(yè)務(wù)、報(bào)關(guān)等的各個(gè)環(huán)節(jié),包括議價(jià)、談判、付款、裝運(yùn)、通關(guān)、保險(xiǎn)、索賠等操作,讓學(xué)生親身體驗(yàn)到商品進(jìn)出口無紙化交易的全過程,感受現(xiàn)代國際電子商務(wù)的魅力。

(5)教師要注重知識(shí)的更新,增強(qiáng)實(shí)際操作技能。外貿(mào)單證課程知識(shí)面廣、更新快,因而教師要具備較強(qiáng)的知識(shí)更新能力,同時(shí)教師要利用假期下企業(yè)實(shí)地鍛煉,積累相關(guān)的外貿(mào)單證操作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)雙師型素質(zhì)。

(6)發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)。我院自建校以來就開展并堅(jiān)持著校企合作。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》的教學(xué)改革中,我們可以繼續(xù)發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì),積極聯(lián)系外貿(mào)企業(yè),與他們建立校外實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生提供了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)出色的學(xué)生更可成為外貿(mào)企業(yè)將來招聘的重點(diǎn)對(duì)象。這樣有利于激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí),不斷地提高自身的實(shí)操能力。

總之,隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和形勢(shì)的變化,社會(huì)對(duì)知識(shí)型、實(shí)用型和技能型級(jí)人才的需求日益增多,外貿(mào)中的很多做法也會(huì)發(fā)生變化,這就要求教師基于工作過程開展教學(xué),做到理論聯(lián)系實(shí)際,書面和實(shí)踐不脫節(jié),同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,使學(xué)生成為真正意義上課堂的主人,實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳貞芳:創(chuàng)新教學(xué)模式 提高學(xué)生掌握外貿(mào)單證技能 職業(yè)[J].2009年第6期,16-18

第8篇:課外科學(xué)小知識(shí)范文

1.從問卷調(diào)查中引發(fā)的思考

信息技術(shù)的課外延伸是課程教學(xué)的重要組成部分,教學(xué)應(yīng)該以課堂探究為前奏,以課外探究為后續(xù),開展跨時(shí)空、全方位、多角度的延伸活動(dòng),但現(xiàn)實(shí)的課外延伸學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀。

為更好地了解小學(xué)信息技術(shù)課外延伸活動(dòng)的現(xiàn)狀,2012年6月隨機(jī)對(duì)我片區(qū)三至五年級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查,結(jié)果如下(序號(hào)為調(diào)查選項(xiàng),括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)為調(diào)查結(jié)果):

問題一:老師會(huì)布置信息技術(shù)課外延伸作業(yè)嗎?

1.經(jīng)常(6%);2.有時(shí)(15%);3.偶爾(31%);4.不會(huì)(48%)。

問題二:對(duì)課外延伸的作業(yè),你怎樣對(duì)待?

1.很認(rèn)真(19%);2.比較認(rèn)真(30%);3.不認(rèn)真(25%);4.不清楚(26%)。

問題三:課外任務(wù)完成的情況老師會(huì)檢查嗎?

1.經(jīng)常會(huì)(10%);2.有時(shí)候會(huì)(17%);3.很少(43%);4.沒有(30%)。

問題四:信息技術(shù)課外活動(dòng)老師會(huì)一起參加嗎?1.很多(9%);2.一般(16%);3.很少(58%);4.沒有(17%)。

問題五:在信息技術(shù)課外延伸作業(yè)中,你遇到的主要困難是什么?

1.其他作業(yè)多,沒時(shí)間(7%);2.缺乏老師指導(dǎo)(23%);3.家長不支持(62%);4.其他(8%)。

2.成因分析

從以上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出,不管是教師還是學(xué)生,課外延伸的參與率和有效率都很低。那么,造成這些現(xiàn)象的原因何在?我們不妨從以下角度去分析:

1)教師對(duì)信息技術(shù)課外延伸活動(dòng)的誤解

教師常把小學(xué)信息技術(shù)看成是一門“副科”,課堂上都是馬虎應(yīng)付,就更談不上重視學(xué)生的課外探究實(shí)踐活動(dòng)了。如果教師對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)不重視,不予以指導(dǎo),不予以鼓勵(lì),學(xué)生很容易對(duì)延伸活動(dòng)半途而廢,或者就是不加理睬。

2)教師“走過場(chǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課外延伸的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)用結(jié)合、深入探究的重要途徑,但目前并未引起信息技術(shù)教師的高度重視,顯得非常隨意,讓人感覺可有可無,只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應(yīng)該有助于孩子的成長,但在教師的隨意對(duì)待下,變成不斷麻痹孩子積極性的無效延伸活動(dòng)。

3)小學(xué)生課外自行探究能力弱

小學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累少,思維還不夠完善,在解決實(shí)際問題的過程中,往往會(huì)碰到各種困難。小學(xué)生的興趣激發(fā)快,變化也快,注意力不能持久,在遇到困難時(shí),如果教師不適時(shí)推助一把,那么就會(huì)阻止學(xué)生課外探究與實(shí)踐的步伐。

3.我的觀點(diǎn)

后置性作業(yè),又稱為后置性學(xué)習(xí),是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求,在上課之外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),注重課內(nèi)外相結(jié)合,是信息技術(shù)教學(xué)從課堂向課外的有效延伸,使學(xué)生帶著課堂中所學(xué)到的信息技術(shù)走向社會(huì)生活,積累與豐富學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提升信息素養(yǎng)。

既然現(xiàn)實(shí)的小學(xué)信息技術(shù)課外延伸學(xué)習(xí)狀況不容樂觀,那么我們必然要尋求一種提升其實(shí)效的有效載體。我們認(rèn)為精心設(shè)計(jì)后置性作業(yè),保證作業(yè)的有效實(shí)施,是提升小學(xué)信息技術(shù)課堂延伸實(shí)效的重要策略。

二、實(shí)踐探索

作為信息技術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分,后置性作業(yè)是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程,是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過程,其作業(yè)內(nèi)容應(yīng)適度開放,向課外延伸,與生活接軌;作業(yè)形式應(yīng)貼近學(xué)生的心理特點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得新知;作業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)有效、到位。

1.后置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)中,后置性作業(yè)的內(nèi)容大致有兩個(gè)方面:課堂的重難點(diǎn)和課堂上遺留的內(nèi)容;校本活動(dòng)的內(nèi)容。

1)抓住教學(xué)重難點(diǎn),合理延伸

技能的形成需要不斷的訓(xùn)練與提升,然而信息技術(shù)課一個(gè)星期只有一節(jié)課,這樣圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)后置性作業(yè)進(jìn)行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級(jí)上冊(cè)的畫圖中,課堂上學(xué)生通過橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習(xí),在設(shè)計(jì)后置性作業(yè)時(shí),圍繞橢圓和曲線這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),要求學(xué)生利用這兩項(xiàng)本領(lǐng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖案,將課內(nèi)知識(shí)適時(shí)延伸并到課外深化拓展。

2)捕捉遺留問題,適時(shí)延伸

一節(jié)信息技術(shù)課只有短短的40分鐘,經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象:學(xué)生還在繼續(xù)探究、交流某些問題,下課鈴聲響了,在學(xué)生的嘆息聲中,往往課堂就這樣草草收?qǐng)?。因此,教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點(diǎn),設(shè)計(jì)后置性作業(yè),將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外去。例如,三年級(jí)上冊(cè)的畫圖中,顏料盒是學(xué)生極感興趣的內(nèi)容,以往常有學(xué)生因?yàn)榫恼{(diào)色而無法完成課內(nèi)練習(xí)。此時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)“‘五顏六色’靚衣裳”的延伸作業(yè),將課堂上費(fèi)時(shí)的調(diào)色問題延伸到課外的活動(dòng)中。

3)打破學(xué)科邊界,融合延伸

模糊學(xué)科邊界是以打破現(xiàn)有學(xué)科之間的界限,揭示并強(qiáng)化各學(xué)科知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ),逐步完善成形,向?qū)n}形式發(fā)展。例如,四年級(jí)下冊(cè)“小小編輯”一單元內(nèi)容,主要是掌握Word類軟件處理圖文的技能。此時(shí),和語文學(xué)科教師商議共同設(shè)計(jì)一份板報(bào)的課后延伸作業(yè),內(nèi)容由語文組商定,設(shè)計(jì)與實(shí)施方案由信息技術(shù)組商定,最后在各個(gè)班級(jí)的展覽墻上展示。

4)立足生活實(shí)際,應(yīng)用延伸

后置性作業(yè)可以立足學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行靈活拓展,開發(fā)新的作業(yè)資源,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)習(xí)資料,拓寬發(fā)展空間,從而營造多元健康的學(xué)習(xí)文化生活。

(1)基于校園生活,滿足個(gè)性需求

校園生活系列開發(fā)的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的輕松、和諧的氛圍,以期滿足學(xué)生的選擇需求,陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)組的傳統(tǒng)小型競(jìng)賽項(xiàng)目“筆畫新年”,課程形式豐富多樣,學(xué)生喜歡,樂于參與,始終是在愉悅中享受教育。

由于信息技術(shù)課每周的課時(shí)數(shù)少,所以很多時(shí)候是在課外開展。結(jié)合校園文化開展豐富多彩的校本化活動(dòng),使孩子在緊張的學(xué)習(xí)之余,能夠有機(jī)會(huì)選擇一些自己喜歡的信息技術(shù)“作業(yè)”,而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動(dòng)。

(2)傳承本土文化,突出自主協(xié)作

本土文化是指在一定地域范圍內(nèi)長期形成的人、自然、社會(huì)的關(guān)系,是在生活、自然、生態(tài)、習(xí)俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如,五年級(jí)下冊(cè)第二單元“我的數(shù)字名片”(如表2)的后置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)“我的數(shù)字名片”所提供的內(nèi)容重組、活化后的內(nèi)容,基于本地文化的作業(yè),極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

(3)走進(jìn)生活畫卷,豐富個(gè)性體驗(yàn)

后置性作業(yè)將教育與生活融為一體,讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn),以發(fā)展他們的社會(huì)活動(dòng)能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如,“互聯(lián)網(wǎng)有約”(如表3)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在上網(wǎng)對(duì)孩子來說已經(jīng)是生活的一部分了,讓孩子們通過與此相關(guān)的作業(yè)任務(wù)能真切感受到網(wǎng)絡(luò)帶來的益處,同時(shí)深刻體會(huì)到它對(duì)心理健康成長的負(fù)面影響以及對(duì)傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊[1]。

2.后置性作業(yè)的類型創(chuàng)新

1)游戲型作業(yè):主動(dòng)練習(xí)技能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲型作業(yè)將知識(shí)蘊(yùn)含于游戲中,是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),感覺到信息技術(shù)作業(yè)是一個(gè)游戲的天地、學(xué)習(xí)的樂園[2]?!罢J(rèn)識(shí)鍵盤、指法練習(xí)”(如表4)的作業(yè)設(shè)計(jì),有效地抑制學(xué)生對(duì)打字感到厭倦、乏味的心理。

學(xué)生回家玩兒打字游戲,經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后,再玩兒這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣既保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情,又可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2)實(shí)踐型作業(yè):靈活運(yùn)用知識(shí),提升操作能力

教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng),通過運(yùn)用信息技術(shù)、收集信息等途徑來增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)的能力。教師在施教第六冊(cè)“讓照片別具一格”(如表5)這個(gè)內(nèi)容后,布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)。

這樣的作業(yè)可以充分發(fā)展學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力,促進(jìn)這些能力之間的平衡,促使學(xué)生全面和諧發(fā)展[3]。

3)創(chuàng)作型作業(yè):激活個(gè)性與潛能,重在個(gè)性展現(xiàn)

作業(yè)必須適應(yīng)孩子的需要,而不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生會(huì)更樂于自由想象、自由創(chuàng)作。教師在施教六年級(jí)下冊(cè)“房間的布置”(如表6)后,布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè):

學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答,變“要我做”為“我要做”。創(chuàng)作型作業(yè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和成功者。

4)整合型作業(yè):豐富作業(yè)外延,重在綜合應(yīng)用

整合性作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性,不是單純學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和延伸,而是需要綜合運(yùn)用知識(shí)來認(rèn)識(shí)、處理、解決問題。根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)第15課“設(shè)計(jì)標(biāo)志”(如表7)和PowerPoint中的“自選圖形”設(shè)計(jì)“交通標(biāo)志我知道”的后置性作業(yè)。

類似這樣的作業(yè)不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛,這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平,此外還需要整合其他學(xué)科,對(duì)知識(shí)加以綜合運(yùn)用,從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業(yè)的激勵(lì)評(píng)價(jià)

加強(qiáng)后置性作業(yè)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系建設(shè),多形式展示學(xué)生課外探究成果,努力爭(zhēng)取家長對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課外延伸探究活動(dòng)的支持。

1)突出指導(dǎo):注重后置性作業(yè)過程的交流

后置性作業(yè)不是布置下去就完成了,必須還要回歸到課堂中來,這樣信息技術(shù)教學(xué)的“效”才能體現(xiàn)出來。

注重課外延伸探究過程的交流。學(xué)生課外的延伸活動(dòng),需要課堂上的適時(shí)調(diào)控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動(dòng)后,學(xué)生著手開展活動(dòng)的過程中,我們需要安排課堂上的某些時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。

注重課外延伸探究結(jié)果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動(dòng):一是過程流,二是學(xué)生探究結(jié)果的匯報(bào)交流??偨Y(jié)性的交流對(duì)后置性課外延伸活動(dòng)反饋信息的掌握更加重要。

2)凸顯激勵(lì):注重后置性作業(yè)成果的交流

開匯報(bào)會(huì):引導(dǎo)學(xué)生自己組織、自己實(shí)踐、自己探索、自主合作,就課外了解、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作中的情況在同學(xué)間交流、討論、然后在班上向大家作匯報(bào),看哪些同學(xué)知道得最多,哪些同學(xué)講得最具體。

成長電子檔案展示:成長電子檔案評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過程評(píng)價(jià),同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià),并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。通過校園網(wǎng)絡(luò)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一只“成長電子檔案袋”。學(xué)生每次必須以真實(shí)姓名登錄網(wǎng)站,對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià),并進(jìn)行學(xué)期測(cè)試、階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。檔案袋包含學(xué)生認(rèn)為最能展示他成就的有效作業(yè)。例如,學(xué)生自選優(yōu)秀作品(包括課外創(chuàng)作的作品),自己收集的有關(guān)信息技術(shù)的圖片、文字,以及自己寫的信息技術(shù)小評(píng)論等,由學(xué)生挑選自己認(rèn)為最好的保存到電子檔案袋中,存放時(shí)可與過去的作品比較,不滿意的作品可以取出,定期展示給家長觀賞、評(píng)價(jià)。成長檔案中的作品,可在期中和期末進(jìn)行展覽[5]。

網(wǎng)站作業(yè)展示區(qū):每位學(xué)生都可以將自己的有效作業(yè)上傳到網(wǎng)站并附上自己的簡(jiǎn)短評(píng)語,其他同學(xué)也可以對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),并為作品評(píng)級(jí):優(yōu)秀、良好、合格。學(xué)生可以通過作品展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。

3)關(guān)注生成:注重后置性作業(yè)生成問題的交流

注重后置性作業(yè)的生成問題的交流,研究每一個(gè)學(xué)生的興趣、力量、可能性和能力,找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn),因人而異,以學(xué)定教[6]。通過對(duì)后置性作業(yè)的交流和關(guān)注,學(xué)生不但掌握、了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)、技能、方法與習(xí)慣,而且會(huì)更多地融入自己的思維,感受到課外延伸作業(yè)的快樂和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進(jìn)行處理。

抓“近相關(guān)”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展,這就要求我們抓住這一良好的契機(jī)。當(dāng)然,有些問題需要花較多的課外時(shí)間,可以有效地將課外研究和課內(nèi)討論結(jié)合起來。

取“遠(yuǎn)相關(guān)”生成問題?!斑h(yuǎn)相關(guān)”不是“不相關(guān)”,這類課外延伸問題往往可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),最終起到提升整個(gè)后置性作業(yè)有效性的作用。對(duì)于這類生成問題,我們要懂得取舍,取其中有價(jià)值的問題,其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)

設(shè)計(jì)與實(shí)施后置性作業(yè),增加了教師上課的跨度、深度和靈活度,使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多,這對(duì)教師提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)值得我們進(jìn)一步思考。

2.爭(zhēng)取家長更多支持,提高后置性作業(yè)的實(shí)效性

有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科,從而導(dǎo)致對(duì)后置性作業(yè),尤其是一些探究活動(dòng)的反對(duì)。因此,我們還需要逐步引導(dǎo)家長走進(jìn)孩子所探究的信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域,消除對(duì)“玩電腦”的成見,了解學(xué)科價(jià)值,在家庭、社會(huì)中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻(xiàn):

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[3]王敏軍.對(duì)“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學(xué)的反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(1):22.

[4]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐性課外作業(yè)例談[J].信息教研周刊,2010(17):19.

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第9篇:課外科學(xué)小知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞:中職院校;課外體育活動(dòng);傷害事故

課外體育活動(dòng)作為中職院校學(xué)生的一種自覺、自愿、自發(fā)的行為,對(duì)于豐富學(xué)生的課余文化生活、娛樂身心具有不可或缺的作用。而課外體育活動(dòng)的對(duì)抗性、開放性和自發(fā)性,容易導(dǎo)致學(xué)生受到不同程度的人身傷害。雖然傷害事故的概率較小,但一旦在課外體育活動(dòng)中受到人身傷害事故,不但對(duì)處在發(fā)育期的學(xué)生身體產(chǎn)生不良影響,也給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來不便,嚴(yán)重的傷害事故還可能給學(xué)生的成長和家長的生活蒙上一層陰影。因此,通過對(duì)惠州市部分中職院校課外體育活動(dòng)傷害事故的抽樣調(diào)查,試圖找出中職院校學(xué)生課外體育活動(dòng)傷害事故的類型和原因,期望對(duì)中職院校學(xué)生課外體育活動(dòng)的良性發(fā)展提出合理化的建議

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以惠州市中職院校課外體育活動(dòng)傷害事故為研究對(duì)象。采取隨機(jī)抽樣的方法,抽取了惠州衛(wèi)校、惠州旅游學(xué)校、惠州商業(yè)學(xué)校、惠州建筑學(xué)校作為樣本,并隨機(jī)對(duì)4所學(xué)校參加課外體育活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法 通過對(duì)專業(yè)書籍的閱讀以及對(duì)中國知網(wǎng)、維普資訊網(wǎng)的檢索,基本了解課外體育活動(dòng)傷害事故的研究動(dòng)態(tài),為本研究提供新的視角和參照。

1.2.2問卷調(diào)查法 發(fā)放調(diào)查問卷200份,回收186份,回收率為93%,有效問卷177份,問卷有效率為88.5%。

2結(jié)果與分析

2.1中職院校課外體育活動(dòng)傷害的現(xiàn)狀

2.1.1課外體育活動(dòng)任害的類型與特點(diǎn) 調(diào)查結(jié)果表明,課外體育活動(dòng)傷害的發(fā)生有一定的規(guī)律性,最常見的傷害是表皮挫傷、韌帶損傷和肌肉拉傷。其中表皮挫傷有16例,占調(diào)查人數(shù)的9.03%;韌帶損傷有7例,占調(diào)查人數(shù)的3,95%;肌肉拉傷有5例,占調(diào)查人數(shù)的2.82%。

2.1.2課外體育活動(dòng)協(xié)罟項(xiàng)目的分布 中職院校課外體育活動(dòng)傷害事故與學(xué)生所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有直接關(guān)系。根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的普及程度,傷害事故也成不同的分布。比較流行的項(xiàng)目,傷害事故概率就高,反之則低?;@球和足球在中職院校較其他項(xiàng)目更為流行,所以受到傷害的人數(shù)也最多,共計(jì)23例,占調(diào)查人數(shù)的82.1%;其次為羽毛球13,占調(diào)查人數(shù)的10.7%;其他項(xiàng)目為2例,占7.2‰

2.1.3課外體育活動(dòng)化害部位的分布 調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職院校課外體育活動(dòng)傷害經(jīng)常發(fā)生在面部表皮、上下肢關(guān)節(jié)部位和肌肉拉傷,尤其是皮膚表皮、上下肢關(guān)節(jié)損傷較多。面部表皮損傷15例,占調(diào)查人數(shù)的53.6%;上下肢關(guān)節(jié)損傷9例,占調(diào)查人數(shù)的32.1%;肌肉拉傷占4例,占調(diào)查人數(shù)的14.3%。

2.2中職院校課外體育活動(dòng)傷害原因的分析

課外體育活動(dòng)具有明顯的開放性、對(duì)抗性和風(fēng)險(xiǎn)性。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中受到傷害事故的原因具有動(dòng)態(tài)性、突發(fā)性和復(fù)雜性?;顒?dòng)傷害的原因主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

2.2.1課外體育活動(dòng)缺乏有序的組織 中職院校的課外體育活動(dòng)多數(shù)是學(xué)生自發(fā)、自覺的行為,缺乏有效的組織和正確的指導(dǎo)是學(xué)生在參與課外體育活動(dòng)時(shí)受傷害的主要原因。中職院校對(duì)于學(xué)生課外體育活動(dòng)的形式、內(nèi)容都沒有專人指導(dǎo)、組織,比較流行的項(xiàng)目場(chǎng)地較為擁擠,參與人數(shù)較多,經(jīng)常發(fā)生身體碰撞和擦傷,比較容易受到傷害。

2.2.2課外體育活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分 調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生參加課外體育活動(dòng)前熱身運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備不足、認(rèn)識(shí)不夠,不做準(zhǔn)備活動(dòng)就進(jìn)行體育活動(dòng)的為數(shù)不少。尤其他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期參加體育活動(dòng)較少,在自發(fā)參加的體育活動(dòng)中,對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足,而且這種現(xiàn)象在大學(xué)生中也普遍出現(xiàn)。有為數(shù)不少的人認(rèn)為做準(zhǔn)備活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間,消耗體力,往往不做準(zhǔn)備活動(dòng)就參加劇烈運(yùn)動(dòng),這樣神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)臟等器官機(jī)能沒有充分動(dòng)員起來,致使肌肉拉傷、韌帶拉傷或挫傷等傷害現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.2.3課外體育活動(dòng)動(dòng)作技術(shù)不規(guī)范 中職院校課外體育活動(dòng)欠缺體育教師的指導(dǎo)和組織,學(xué)生參與課外體育活動(dòng)時(shí),始終在無序和自發(fā)的狀態(tài)下進(jìn)行。學(xué)生在參加課外體育活動(dòng)時(shí),完全根據(jù)自己的喜好選擇不同的體育項(xiàng)目,不少學(xué)生對(duì)參與體育項(xiàng)目的動(dòng)作要求和技術(shù)規(guī)范掌握的不夠,甚至基本上不會(huì)。因此,在不會(huì)和錯(cuò)誤的動(dòng)作下,學(xué)生參與課外體育活動(dòng)受到傷害也在所難免。另外,有一些學(xué)生在大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后,繼續(xù)在饑餓和疲勞的情況下進(jìn)行體育練習(xí),忽視了身體機(jī)能狀態(tài)。在此情況下,學(xué)生的機(jī)能下降,興奮性低,稍有疏忽,就容易發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害?!凹夹g(shù)動(dòng)作不熟練、不規(guī)范,甚至技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤或者違反運(yùn)動(dòng)規(guī)律,都會(huì)違背身體的生理解剖特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)時(shí)的力學(xué)原理,不僅易造成自我傷害,而且易造成其他學(xué)生的傷害。

2.2.4自我保護(hù)能力差 在課外體育活動(dòng)中,自我保護(hù)能力非常關(guān)鍵。有些學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)淡薄,自我保護(hù)能力較差。在籃球、足球等體育活動(dòng)項(xiàng)目中,動(dòng)作復(fù)雜多變,對(duì)抗性強(qiáng),要求身體具有很高的靈活性、協(xié)調(diào)性與柔韌性。而在這些體育運(yùn)動(dòng)中,有些學(xué)生預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害的意識(shí)和自我保護(hù)的意識(shí)不強(qiáng),自我保護(hù)的方法不當(dāng),即使意識(shí)到也容易受傷害,也因自我保護(hù)能力不重視,不會(huì)采取有效的自我保護(hù)措施,而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)中傷害。

2.3中職院校課外體育活動(dòng)傷害的預(yù)防措施

在課外體育活動(dòng)中,如何防止和減少傷害是中職院校教師和管理者必須重視的一個(gè)問題。課外體育活動(dòng)本身具有豐富課余文化生活、娛樂學(xué)生身心的功能,而這一功能的發(fā)揮有賴于減少對(duì)學(xué)生的人身傷害。為了減少中職院校課外體育活動(dòng)的傷害事故,需要從以下幾個(gè)方面著手。

2.3.1加強(qiáng)安全教育,重在預(yù)防 在課外體育活動(dòng)中,不少學(xué)生由于缺少運(yùn)動(dòng)的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)或不遵守循序漸進(jìn)的鍛煉原則,忽視安全而發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害的學(xué)生較多。所以,中職院校的體育老師在上課的過程中,一定要針對(duì)課外體育活動(dòng)容易受傷的項(xiàng)目的要點(diǎn),分析可能導(dǎo)致課外體育受傷的部位,教育學(xué)生自覺遵守課外體育鍛煉的原則,循序漸進(jìn),避免因體力透支造成不必要的課外體育傷害事故。同時(shí),學(xué)校應(yīng)舉該辦一些運(yùn)動(dòng)損傷應(yīng)急處理講座,讓每個(gè)學(xué)生掌握幾種常見的課外體育活動(dòng)傷害事故的預(yù)防技巧和應(yīng)急處理辦法,這樣可以減少課外體育活動(dòng)傷害的發(fā)生。

2.3.2課內(nèi)外體育一體化 課外體育活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù),是對(duì)課堂傳授的知識(shí)、技能和技巧的實(shí)踐應(yīng)用。課內(nèi)體育教師傳授豐富的課外體育活動(dòng)的內(nèi)容,而課外體育活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用,兩者有機(jī)結(jié)合才能有效地增進(jìn)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣,使學(xué)生在課堂上所學(xué)的技術(shù)和技能得到鍛煉、掌握、鞏固和提高。因此,中職體育院校的教師不僅要做好課內(nèi)體育教學(xué),也要做好課外體育活動(dòng)的引導(dǎo)和指導(dǎo),只有體育教師正確的引導(dǎo)、組織和關(guān)注課外體育活動(dòng),課外體育活動(dòng)才能發(fā)揮其最大功能。

2.3.3重視熱身,加強(qiáng)自我保護(hù) 在體育教學(xué)中,中職院校的體育教師要讓學(xué)生清楚做準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性和必要性,提高學(xué)生對(duì)做準(zhǔn)備活動(dòng)重要意義的認(rèn)識(shí)。認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)的目的就是使身體進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以前在生理上和心理上做好準(zhǔn)備,在提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的前提下,動(dòng)員機(jī)體各系統(tǒng)器官的機(jī)能,克服惰性,提高全身的物質(zhì)代謝水平,加強(qiáng)肌肉韌帶的柔韌性和彈性,降低肌肉的粘滯性,以適應(yīng)機(jī)體運(yùn)動(dòng)的需要,并對(duì)預(yù)防肌肉拉傷、關(guān)節(jié)扭傷,以及因心跳過快而引起的心慌、惡心、嘔吐、頭昏等有重要作用。

加強(qiáng)學(xué)生課外體育鍛煉的自我保護(hù)的意識(shí)與能力是預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害的主要手段。在體育課教學(xué)中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)的意識(shí),并把自我保護(hù)的正確方法教給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生相互保護(hù)和自我保護(hù)的能力。

2.3.4購買保險(xiǎn)、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn) 學(xué)生入校時(shí),學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)了解他們的家庭是否為其購買了傷殘保險(xiǎn)。對(duì)于沒有購買的家庭應(yīng)盡量引導(dǎo)購買。對(duì)于少數(shù)困難的家庭,學(xué)校可以通過各種其他途徑(如困難補(bǔ)助金、助學(xué)金、捐款等)籌措資金為他們購買保險(xiǎn)。學(xué)生參加保險(xiǎn),在傷害事故尤其是重大人身傷害事故發(fā)生時(shí),能夠降低和轉(zhuǎn)移學(xué)生自身承受的風(fēng)險(xiǎn),增加抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。

3結(jié)論

3,1中職院校課外體育活動(dòng)傷害事故的發(fā)生與學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的喜好程度成正相關(guān)。在中職院校比較普及和流行的足球、籃球、羽毛球發(fā)生傷害事故的比例最大。