科學(xué)知識探究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)知識探究范文

圖書館作為一個社會公益性文化機構(gòu)，不僅體現(xiàn)著國家科學(xué)文化發(fā)展水平和社會文明程度，而且其所容納的大量的知識和信息對促進當(dāng)前經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展還起著至關(guān)重要的作用。進入21世紀(jì)以后，日新月異的知識和科技在帶給圖書館新的發(fā)展機遇的同時也帶來了許多前所未有的挑戰(zhàn)，原有的管理制度和方法已經(jīng)不能夠滿足新型圖書館發(fā)展的需要，只有從實施知識管理，構(gòu)建學(xué)習(xí)型圖書館；改革用人制度，合理開發(fā)人力資源；綜合管理，構(gòu)建科學(xué)管理體系三個方面入手，才能將圖書館帶入新的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：

圖書館管理；知識管理；管理創(chuàng)新

進入21世紀(jì)以來，隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)模式下的圖書館管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前日益巨變的緊張環(huán)境。而圖書館作為公眾學(xué)習(xí)知識以及獲取寶貴信息的理想場所，如何才能夠迎頭趕上當(dāng)前飛速更新的管理模式，如何能夠行之有效地將圖書館內(nèi)龐大的數(shù)據(jù)資源和理論知識轉(zhuǎn)化為切實可行的生產(chǎn)力，如何能夠徹底轉(zhuǎn)化原有低效、古板的的管理模式，使圖書系統(tǒng)能夠?qū)D書館內(nèi)的人力、物力、財力資源發(fā)揮最大的效益，成為當(dāng)前圖書館所面臨的重大問題。筆者認為，若想促使圖書館適合當(dāng)前社會的飛速發(fā)展，必須從以下幾點入手：

1運用知識管理模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型圖書館

1．1圖書館知識管理的內(nèi)涵與特點

知識管理的概念從被提出至今已經(jīng)有30多年，知識管理理論最初應(yīng)用于企業(yè)的日常管理運作當(dāng)中。近年來，隨著知識管理理論逐步發(fā)展成熟，圖書館界正逐漸地將知識管理這一理念引入并運用于日常管理工作當(dāng)中。廣義的圖書館知識管理是指既包括對圖書館館藏知識資源的組織與管理，又包括運用圖書館的集體智慧開展業(yè)務(wù)活動，提高圖書館創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的圖書館管理。圖書館知識管理的應(yīng)用與實施必須滿足以下幾點特征：①相互信任。圖書館的構(gòu)成人員一般是由圖書館領(lǐng)導(dǎo)、館員以及圖書館用戶三者構(gòu)成，這三者之間必須以相互信任、互惠互利為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進行平等的知識、資源共享。②開放式交流。開放式交流是相對于原有交流模式而言的。在計劃經(jīng)濟時代，圖使館的職能就是提供給讀者想要的書籍而已。而如今的開放式交流是指利用當(dāng)今各種可行的先進工具，使讀者與館員之間能夠建立平等互利的交流平臺。③互動式學(xué)習(xí)?；邮綄W(xué)習(xí)是建立在開放式交流基礎(chǔ)上的，是指構(gòu)建一種平等的科研平臺，以供館員與用戶相互交流學(xué)習(xí)。④共享知識。共享知識是指人人都有權(quán)利享受圖書館里的數(shù)據(jù)資源與文化盛宴，并且人人都有義務(wù)推進圖書館知識庫與數(shù)據(jù)信息的更新。

1．2構(gòu)建圖書館知識管理的必要性與原則

自20世紀(jì)90年代以來，隨著知識經(jīng)濟、信息科技以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們逐漸意識到傳統(tǒng)圖書館的一系列管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會的飛速發(fā)展，在這種情況下，如何能夠運用圖書館知識管理方法提高信息資源的存取性，提高圖書館知識增值，提高圖書館個性化服務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)前圖書館所面臨的首要挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，人們逐漸發(fā)現(xiàn)圖書館知識管理的應(yīng)用更加適合圖書館管理創(chuàng)新的需要。隨著近年來知識管理技術(shù)在圖書館領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，其使用原則也逐漸形成，大致可以分為：科學(xué)性原則、開放性原則、共享性原則、協(xié)作性原則、互動性原則、個性化原則、多樣性原則、增值性原則、創(chuàng)新性原則以及激勵性原則。

1．3構(gòu)建圖書館知識管理的措施與方法

（1）實現(xiàn)人本管理。人本管理即以人為本，就是要加強對人的引導(dǎo)和激勵，使人們能夠充分地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。在圖書館管理中，“以人為本”主要包括讀者和館員兩個方面。以讀者為本是指：要注重和滿足讀者的需求。以館員為本是指：要以圖書館館員為基礎(chǔ)，充分調(diào)動和發(fā)揮圖書館館員的積極性和創(chuàng)造性，進而促進圖書館管理水平的和諧發(fā)展。

（2）建立知識管理的組織模式。管理職能的發(fā)揮必須通過組織機構(gòu)進行實施。應(yīng)用知識管理模式就是將原有垂直型等級管理改變?yōu)楸馄叫偷燃壒芾?。即以圖書館館藏的大量知識儲備為基礎(chǔ)，利用知識管理模式最大限度地運用知識共享平臺，最終建立一套靈活、動態(tài)的圖書館運行機制。

（3）建立知識共享機制。知識管理的核心就是“知識＋創(chuàng)新”，建立知識共享機制就是讓每一個圖書館成員變成圖書館知識庫的提供者與應(yīng)用者，從而使圖書館成員可以不斷地學(xué)習(xí)、進步，最終通過圖書館員工對圖書館的創(chuàng)新來提高圖書館的社會適應(yīng)能力。

（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)型圖書館。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型圖書館就整個組織而言，就是培養(yǎng)整個組織的學(xué)習(xí)氛圍，建立有機的、高彈性的、人性化的、可持續(xù)發(fā)展的圖書館。就個人而言，就是通過不斷地學(xué)習(xí)和工作，充分發(fā)揮每個館員的創(chuàng)造思維能力，不斷地重新認識自我、突破自我，從而提高圖書館的社會適應(yīng)能力。

2改革用人制度，合理開發(fā)人力資源

2．1人事管理向人力資源管理轉(zhuǎn)變

我國圖書館受體制影響一直存在人員結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、服務(wù)和管理水平低下等一系列問題。若要將原有的人事管理轉(zhuǎn)變成人力資源管理，不僅要改變原有用人制度，而且還要根據(jù)圖書館當(dāng)前和未來需求，引進各個層次的專業(yè)管理團隊。在此基礎(chǔ)上，還要對原有的圖書館內(nèi)部人力資源進行科學(xué)合理的重組和開發(fā)。圖書館的人力資源管理注重人的心理與行為特征，將人作為最重要的資源，強調(diào)對人的開發(fā)利用，最終形成人力資源的增值效應(yīng)。

2．2建立全方位的人才培養(yǎng)體系

在人力資源管理中，引進人才、使用人才、培養(yǎng)人才三者是相互聯(lián)系的。只有引進不同層次、不同類型而又符合現(xiàn)實需要的專業(yè)人才，建立切實、可行、又符合個人發(fā)展方向的的培養(yǎng)體系，深度挖掘和勇敢提拔高素質(zhì)人才，才能從根本上改變我國圖書館現(xiàn)存的一系列人事制度問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）建立科學(xué)培養(yǎng)體系。建立科學(xué)培養(yǎng)體系不僅可以大大提高圖書館工作效率，而且會促使員工知識結(jié)構(gòu)的增加，還會不斷地為圖書館提供所需人才。其主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)與需求相統(tǒng)一；培養(yǎng)個體與整體相統(tǒng)一；培養(yǎng)的時效性與連續(xù)性相統(tǒng)一；建立合理的培養(yǎng)、激勵機制和評估體系。

（2）設(shè)計多樣化的培養(yǎng)形式。設(shè)計人才培養(yǎng)形式主要受到培養(yǎng)時間、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)形式以及培養(yǎng)方法四方面因素的影響。所以圖書館應(yīng)該根據(jù)自己的不同特點，根據(jù)不同的培養(yǎng)對象設(shè)計出多樣化的培養(yǎng)方式。

（3）建立跟蹤式培養(yǎng)效果評估。人才培養(yǎng)評估是指被培訓(xùn)的人員在受到培訓(xùn)之后，對受訓(xùn)人員所培訓(xùn)的效果進行的評定。其好處是既可以看出受訓(xùn)人員的培養(yǎng)結(jié)果是否達到要求，還可以為未來的培訓(xùn)規(guī)劃以及未來培訓(xùn)的人員配置提供可靠的數(shù)據(jù)。人才培養(yǎng)評估應(yīng)遵循客觀、實用、可持續(xù)的原則進行。一般評估的類型有：全員評估、部門評估、自我評估和專家評估。圖書館是知識密集型機構(gòu)，建立一支高層次、多學(xué)科、全方位的運營團隊和培養(yǎng)體系對圖書館行業(yè)的發(fā)展會起到不可替代的促進作用。

3綜合管理，構(gòu)建科學(xué)管理體系

3．1管理方法評述

圖書館管理的應(yīng)用方法自從應(yīng)用開始就在不斷地吸取各行各業(yè)優(yōu)秀管理方法，并且隨著當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟以及圖書館內(nèi)部環(huán)境的變化而變化。雖然如今圖書館界尚未形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的圖書館管理模式。但圖書館體系還是會將某些管理方法應(yīng)用到日常管理行為當(dāng)中，主要有：目標(biāo)管理法、全面質(zhì)量管理法、戰(zhàn)略管理法、人本管理法、知識管理法、激勵管理法、生涯管理法、績效評估管理法、崗位管理法和帕累托管理法。

3．2整合管理方法，構(gòu)建現(xiàn)代高效的圖書管理模式

構(gòu)建切實、可行的圖書管理模式，不僅可以將人、財、物三個方面的資源進行有效整合并發(fā)揮其最大功效，而且可以創(chuàng)造出最佳的社會效益和經(jīng)濟效益。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正在逐漸向綜合化、一體化發(fā)展，如果運用單一的圖書管理模式勢必不能解決當(dāng)前圖書館所面臨的綜合問題。因此只有將多種管理模式進行綜合管理，才有可能達到理想效果。

綜上所述，若要構(gòu)建現(xiàn)代高效的圖書館管理模式。首先應(yīng)不斷地吸收新知識、新理念，并運用知識管理模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型圖書館。其次，將落后的人事管理向人力資源管理轉(zhuǎn)變，在招聘不同等級優(yōu)秀館員同時，還要注重對圖書館員的個性化培訓(xùn)。最后，整合科學(xué)管理方法，構(gòu)建現(xiàn)代高效的圖書管理模式。

作者：朱麗 單位：周口師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

參考文獻

第2篇：科學(xué)知識探究范文

1、什么是科學(xué)？

通?？茖W(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對實證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志?？茖W(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過程的特點？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過程要求保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目簡介

xx年，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會共同倡導(dǎo)和推動在中國開展科學(xué)教育改革項目，。取名“做中學(xué)”。即在幼兒園和小學(xué)中進行基于動手做的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育。讓兒童親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實驗，接觸實際，達到以下目的——保護孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性；激發(fā)想象力，擴展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國國家研究理事會在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進行交流；提出新的問題……在有些探究課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。

在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)?！纯茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉認為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對年幼的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)探究的過程比掌握具體的知識更應(yīng)引起我們的重視。

我們認為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會是效率很低的教育，也不可能達到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。

在探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不同層次的探究活動可以有不同的側(cè)重，但是，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)來說，探究過程的各個環(huán)節(jié)是不能分割的，不能說用這個科學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生提出問題，用另一個活動來教學(xué)生如何設(shè)計實驗，在通過一個活動來教學(xué)生總結(jié)，這樣做不是完整的探究過程，也達不到探究式教育的目的。

6、為什么要以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)？

在知識社會里信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要。因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們解決問題的能力，不僅要培養(yǎng)他們分析和推理的能力，還需要培養(yǎng)他們解決問題的能力；不僅要培養(yǎng)他們分析和推理能力，還需要培養(yǎng)他們綜合運用信息的能力。實施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?？茖W(xué)家的意見、教育理論的支持和學(xué)習(xí)科學(xué)（神經(jīng)教育學(xué)）的啟示這三個方面都認為如此。

7、教師在探究式科學(xué)教育中的作用？

教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進程中掌握主動權(quán)的人。教師可以因勢利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境，單進行探究活動的主體是學(xué)生，能不能達到預(yù)定的目標(biāo)，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律。

在探究式科學(xué)教育中，需要幫助兒童在他們原由想法的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個簡單的過程，常常不能靠一節(jié)課來完成，而是需要設(shè)置一系列的課來實現(xiàn)。設(shè)計系列的課，有助于了解概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生制定一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。我們經(jīng)常稱這樣的系列課為一個模塊。

8、學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者

學(xué)生是探究式科學(xué)教育過程中主動的學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)者分享了最初對特定時間或現(xiàn)象的看法和解釋；

學(xué)習(xí)者收集到其他人對特定事件或現(xiàn)象的看法；

學(xué)習(xí)者檢查支持他們自己的觀點和其他人的看法的證據(jù)；

學(xué)習(xí)者提出問題；

學(xué)習(xí)者提出探明事件或現(xiàn)象的探究計劃；

學(xué)習(xí)者進行數(shù)據(jù)收集、解釋

學(xué)習(xí)者根據(jù)實證來確定或修正原由的意見或解釋；

學(xué)習(xí)者想其他人表達自己的觀點和解釋；

學(xué)習(xí)者提出進一步探究的問題。

9、提出合適問題的注意點

（1）探究的內(nèi)容與方式符合兒童實際的認知水平

完并不等于探究。那種把探究式學(xué)習(xí)簡單解釋成為“玩中學(xué)”的提法是不全面的。

（2）問題應(yīng)該和一個通過這次探究可以正式的自然科學(xué)的概念有關(guān)。最好一次探究活動集中探討一個問題，而不是想學(xué)生提出一大堆問題，或是不明確的科學(xué)問題。

（3）不宜向兒童涉及復(fù)雜系統(tǒng)的探究題目

（4）在提出的題目所包含的探究過程中，盡可能包括定量的測量和定量的描述。

（5）我們不主張在小學(xué)階段對社會科學(xué)問題進行探究。

10、如何組織討論

討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動過程，是探究式科學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)境。教師將學(xué)生引入探究的環(huán)境，了解學(xué)生的想法，指導(dǎo)教學(xué)過程，進行教學(xué)評估，學(xué)生之間需要相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，都主要靠討論。

討論是發(fā)展兒童思維的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、對比不同意見，學(xué)會尊重事實、尊重別人、尊重不同意見的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生語言和表達能力的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭辯和進取的過程。

11、關(guān)于觀察的策略

（1）教會學(xué)生圍繞一個概念有目的的進行觀察，學(xué)生會學(xué)得更有效；

（2）設(shè)法改變某些事物，并觀察發(fā)生了什么，盡可能用多種感官來進行觀察，學(xué)生會觀察得更深入；

（3）觀察是探究的一個環(huán)節(jié)，要和學(xué)生的語言發(fā)展以及其他能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

第3篇：科學(xué)知識探究范文

要想從根本上改變這種現(xiàn)象，切實提高室內(nèi)探究活動的效益、實現(xiàn)真正意義上的科學(xué)探究，教師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要。那么，如何做到有效指導(dǎo)呢？這就需要我們從以下幾方面做起：

一、方案設(shè)計要凸顯“三性”

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在探究過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，導(dǎo)致實驗過程不暢，實驗結(jié)果不理想。究其原因，與探究活動方案的設(shè)計是否合理、充分有著密切關(guān)系。一份合格的方案至少要體現(xiàn)“三性”：1、基本要素的明確性。這里說的基本要素主要是指探究目的、探究方法、實驗操作過程、觀察任務(wù)和實驗結(jié)果等。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者和實施者，只有做到要素明確，才能胸有成竹、綱舉目張、有的放矢。2、探究環(huán)節(jié)的層遞性。探究活動不同于一般的講授課，學(xué)生需要親自動手操作，需要觀察、思考、分析、討論等，課堂秩序難免出現(xiàn)忙、亂、吵的現(xiàn)象。教師在設(shè)計方案時既要把握全局，又要考慮每一個環(huán)節(jié)；既要對實驗過程的連續(xù)性及材料呈現(xiàn)的層次性進行合理安排，又要對實驗方式及分工分組進行優(yōu)化組合。因此，探究環(huán)節(jié)設(shè)計要做到，環(huán)環(huán)相扣，層遞推進。3、活動內(nèi)容的探究性。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。新的教學(xué)理念要求我們把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒膭顚W(xué)生大膽構(gòu)思、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“水有浮力”一課時，啟發(fā)學(xué)生自己用橡皮筋提起不同的物體（在水中能下沉的）來進行驗證，觀察沉入水中前、后橡皮筋長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學(xué)會用比較的方法驗證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。

二、材料準(zhǔn)備要體現(xiàn)“四化”

實驗材料是學(xué)生進行實驗活動的必要條件，是學(xué)生獲取科學(xué)知識、解決科學(xué)問題、提高探究能力的基本載體和重要資源。材料準(zhǔn)備是否科學(xué)得當(dāng)，將直接影響實驗效果。因此材料準(zhǔn)備要遵循“四化”：1.材料選取要生活化。小學(xué)生年齡小，對事物的認知、觀察、分析、判斷能力差，我們在準(zhǔn)備材料時要考慮學(xué)生的實際情況，盡量選擇學(xué)生身邊熟悉的材料。材料熟悉，學(xué)生不僅容易上手操作，更能激發(fā)探究興趣，還能讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。2.材料呈現(xiàn)要有層次化。我們鼓勵學(xué)生自己動手，通過操作、擺弄、觀察、思考，形成對事物、現(xiàn)象的認識，感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程。因此，在實驗材料的數(shù)量與種類準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，還要特別重視材料呈現(xiàn)的層次性和發(fā)放的后續(xù)性，以起到激發(fā)興趣、發(fā)散思維和啟發(fā)、暗示的作用。3.材料展示要直觀化。用直觀的材料揭示事物的現(xiàn)象，最容易被學(xué)生理解和接受。如《莖的作用》實驗，在水中加入顏色，讓莖管的輸水作用形象直觀。4.材料使用要簡約化。自然界和生中并不是所有材料都能直接拿來用于實驗的。教師要根據(jù)需要，選取那些能凸顯事物（或現(xiàn)象）特質(zhì)、有利于探究的典型材料，并盡量做到簡約化。

三、過程指導(dǎo)要輔以“雙基”

這里所說的“雙基”并非是指通常意義的基本知識和基本技能，而是指常規(guī)器材的基本使用方法和探究活動的基本做法。新的教學(xué)理念提倡學(xué)生自主實驗、獨立探索，并非讓教師放任自流。實驗過程中要做到扶放結(jié)合，要著重為學(xué)生搭好實驗活動的“腳手架”，這就要求我們在以下兩方面做到有效指導(dǎo)：1.常規(guī)器材的基本使用方法指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和掌握常用器材的使用方法，如：放大鏡、溫度計、彈簧秤、酒精燈、鐵架臺、夾子、試管等器具應(yīng)教會學(xué)生正確的使用方法，這是最基礎(chǔ)的，但也是最關(guān)鍵的，使用方法是否正確也會直接影響實驗過程的順利進行和實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性。2.探究活動的基本做法。這主要包括兩個方面，一是鼓勵自主探索，為每位學(xué)生創(chuàng)造“動手做”的機會，做到“能學(xué)不教，以學(xué)促教”、“適時點撥”，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。二是“授之以漁”。在科學(xué)探究活動中，方法的指導(dǎo)和方向性的引領(lǐng)是不可或缺的。

四、探究結(jié)果要做到“三會”

第4篇：科學(xué)知識探究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)?？茖W(xué)；職前教學(xué)；培養(yǎng)模式；過程評價

1.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開發(fā)的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負擔(dān)，制約了經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)文化的進步，與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別組織對民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)［1］。由于我國的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學(xué)生對于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長期處于相對落后的狀態(tài)。

小學(xué)科學(xué)課程起源于上個世紀(jì)80年代，最初的學(xué)科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標(biāo)和理念，都發(fā)生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識體系，而且應(yīng)掌握先進的教學(xué)理念和方法?？茖W(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動。借助于自身的感官和認知，探索周圍的物質(zhì)世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實習(xí)實踐的機會。鼓勵學(xué)生進行思考和體驗，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進行有效的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。嚴(yán)格意義上的中國小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標(biāo)志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長足發(fā)展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實際情況對課程設(shè)置進行過數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，自上個世紀(jì)90年代以來，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)。

2.2存在的問題和不足。盡管近年來我國的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、專科為主的師范類院校遍地開花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的?？祁悗煼对盒?，其前身都是原來的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質(zhì)的提升［2］。整體而言，當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學(xué)科知識的學(xué)術(shù)性不強，培養(yǎng)方案的目標(biāo)性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過分強調(diào)了中文類和數(shù)學(xué)類課程的比重，科學(xué)類課程反而受到忽視。同時，專業(yè)類課程與科學(xué)類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評價方式過于單一，僅以實習(xí)和考試成績作為考核指標(biāo)，對于教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)督評價體系。教育實習(xí)安排的時間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實習(xí)實踐基地條件有待完善，情境實習(xí)場所相對缺乏。

3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施

3.1樹立正確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。小學(xué)科學(xué)教師是一種專業(yè)性的人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學(xué)潛力。通過系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專門的科學(xué)實驗室，提供更多實踐活動平臺。結(jié)合專業(yè)的具體特點，積極探索輔修專業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問題［3］。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實習(xí)實踐。從課程結(jié)構(gòu)說，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級階段，學(xué)習(xí)重點是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習(xí)與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。

3.3注重實施過程，完善評價體系。探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。避免滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強對教學(xué)實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準(zhǔn)確把握，從細節(jié)上予以細化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。評價體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，考試成績占據(jù)了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評價的充分結(jié)合，有益于對探究教學(xué)能力的整體把握?？己嗽u價的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋整個學(xué)習(xí)過程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養(yǎng)的同時，注重探究意識和能力的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟和科學(xué)文化發(fā)展水平相對滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔(dān)兩門以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度［4］。

4.結(jié)語

科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國戰(zhàn)略的持續(xù)實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠。師范類院校應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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［2］戴麗敏.小學(xué)科學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與改進策略［J］.教育理論與實踐，2012（26）.

［3］秦麗瀅，龔大潔.職前探究教學(xué)能力培養(yǎng)的思考與建議———以小學(xué)科學(xué)教師為例［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（01）.

第5篇：科學(xué)知識探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性教學(xué)；實驗研究；策略

“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！笨梢?，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，因此，在授課的時候，教師要培養(yǎng)學(xué)生制定實驗研究的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定研究計劃和設(shè)計實驗研究的能力，以促使學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?/p>

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，將會大大提高實驗效果。而且明確實驗?zāi)康模酪墒裁?，才能確定實驗的方案、步驟、方法，才能得出正確的結(jié)論。然而，在以往的教學(xué)過程中，我們也不難看出學(xué)生喜歡動手實驗，但是實驗過后，學(xué)生卻不知道通過該實驗?zāi)軌虻贸龅绞裁礃拥慕Y(jié)論，神奇的實驗現(xiàn)象只是簡單地讓學(xué)生樂了一下，沒有太大的實效性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是因為學(xué)生不清楚此次實驗的目的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生制定實驗研究計劃的時候，首先要讓學(xué)生明確本次實驗的目的，我們要通過實驗觀察到什么現(xiàn)象，得出什么樣的結(jié)論等。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，以保證實驗價值的真正體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出實驗方案

1.以問題為導(dǎo)向設(shè)計實驗方案

以問題為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)就是以科學(xué)問題為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生獨立思考和交流討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、應(yīng)用新知的能力、積極探索的科學(xué)精神，團結(jié)協(xié)作的能力。也就是說，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，我們可以以問題為導(dǎo)向設(shè)計實驗方案，這樣既可以提高學(xué)生的探究能力，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生以飽滿的熱情進入實驗學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。

案例：加熱和冷卻

師：（多媒體展示一個被壓癟的乒乓球）有辦法可以讓乒乓球恢復(fù)原來的樣子嗎？

生：（思考）

師：借助多媒體展示一個被壓癟的乒乓球被熱水浸泡后鼓起來的乒乓球。提問：（1）為什么熱水能讓癟了的乒乓球鼓起來呢？（2）用熱水能不能讓癟了的破乒乓球鼓起來？為什么？

師：演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考原理。并讓學(xué)生設(shè)計一個實驗，證明不管裝在哪里的空氣，它是否都有受熱體積會膨脹的現(xiàn)象？

（以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在獨立思考，解決問題的過程中設(shè)計實驗方案，一方面可以鍛煉學(xué)生的解題能力，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生真正成為課堂的主人）

實驗方案如下。

實驗?zāi)康模鹤C明不管空氣放在哪里都會出現(xiàn)受熱體積膨脹的現(xiàn)象。

實驗工具：氣球、瓶子、塑料袋

一名學(xué)生這樣設(shè)計：準(zhǔn)備用氣球裝空氣比較容易觀察到現(xiàn)象。最方便安全的加熱方法是用熱水，實驗觀察到的現(xiàn)象是氣球明顯變大。還有學(xué)生用瓶子，實驗現(xiàn)象是瓶子的蓋子擰不開了。

……

之后，借助PPT出示實驗過程中的注意事項，并引導(dǎo)學(xué)生進行自己設(shè)計的實驗。

這樣以問題思考為導(dǎo)向，不僅可以提高學(xué)生的探究能力，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，在教學(xué)中用問題來激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，用問題來深化學(xué)生對知識的理解，用問題來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。

2.以猜想為導(dǎo)向設(shè)計實驗方案

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究活動中思維最活躍、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要一環(huán)。由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗、能力不同，對問題的認識也就不同，再加上現(xiàn)階段的學(xué)生想象力豐富，思維活躍，針對某個問題，他們就會提出各自不同的看法和假設(shè)。所以，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗進行驗證，以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，進而為高效實驗課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《小車的運動》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道小車的運動快慢與哪些因素有關(guān)；認識到控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。所以，在授課的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了載重汽車的速度和哪些因素有關(guān)系。之后，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：（1）改變小車的拉力會影響小車的速度。（2）小車的載重量也是影響速度的因素之一。接著，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法證明小車的拉力與載重量與小車速度之間的關(guān)系。并讓學(xué)生完成實驗記錄課。得出實驗最后的結(jié)論。在其他條件不變的情況下，載重量越大，小車運動的速度越慢，拉力越大，小車速度越快。

猜想和假設(shè)是學(xué)生進行自主實驗的開始，它有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且在以猜想為導(dǎo)向的實驗設(shè)計中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，從而使學(xué)生從“我學(xué)會”變成“我會學(xué)”。進而促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

三、完善實驗記錄表并進行分析

實驗記錄單是制定實驗設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，我校實驗記錄表的設(shè)計主要有三種形式：（1）課后活動記錄；（2）自己設(shè)計實驗記錄單；（3）學(xué)生準(zhǔn)備一本空白記錄本。三者之間各有優(yōu)缺點，其中自己設(shè)計實驗記錄單，能夠結(jié)合實際教學(xué)進行設(shè)計、記錄內(nèi)容較有針對性，能夠提高實驗的效率。而自備空白記錄本，可以提高學(xué)生的記錄能力、發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和各種表達能力。但是，缺點便是記錄費時，教師工作量增加。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗記錄表時，要根據(jù)實驗的內(nèi)容設(shè)計不同的實驗記錄表，正確做到既方便自己記錄，又可以提高實驗效率。

還以《小車的運動》為例進行簡單介紹。針對四年級的學(xué)生，教師還是要“扶”。如果在教師指導(dǎo)完如何設(shè)計實驗后只發(fā)給學(xué)生一張空空的白紙，我相信很多學(xué)生還是設(shè)計不出一個比較完整的可實施的方案出來。教師在實驗設(shè)計單上留幾個空位讓學(xué)生補充，主要讓學(xué)生對“對比實驗”中保持不變的因素和需要改變的因素加深理解，還有如何對改變的因素進行設(shè)計，完善學(xué)生的思維。具體的實驗記錄表如下：

這樣的記錄單設(shè)計既簡單又清楚明了，學(xué)生通過數(shù)據(jù)之間的對比就可以得出載重量是否與小車運動的快慢有關(guān)，最后得出結(jié)論，在其他條件不變的情況下，載重量越大，小車運動的速度越慢。

簡單的設(shè)計，只是為了讓學(xué)生能夠清楚明了地得出結(jié)論，這樣既可以加深學(xué)生的印象，又可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，從而為學(xué)生制定有效的實驗方案打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。所以，在新課程理念的不斷深入下，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主制定實驗計劃的能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的動手實驗的習(xí)慣，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱銀山.淺談小學(xué)生在科學(xué)探究中的“制訂計劃”[J].科學(xué)課，2005（05）.

第6篇：科學(xué)知識探究范文

一、探究性實驗前的準(zhǔn)備

要使探究性實驗?zāi)軌蝽樌瓿?，實驗前的?zhǔn)備必不可少。

1. 明確實驗?zāi)康?/p>

老師必需明確在課堂上準(zhǔn)備讓學(xué)生做什么實驗，實驗的目的是什么。每一次的實驗，都應(yīng)該向?qū)W生明確這一次進行什么實驗。

2. 精心準(zhǔn)備實驗器材

作為科學(xué)老師，都知道不同的實驗材料對實驗?zāi)芊耥樌M行影響極大，因此科學(xué)教師應(yīng)該對選用的實驗器材有所了解，最好都能夠親自試一試，才不會在實驗當(dāng)中出現(xiàn)意料之外的結(jié)果。

3. 合理組合實驗小組

在課前組建適當(dāng)?shù)膶嶒炐〗M是順利完成探究任務(wù)的基礎(chǔ)。一般說來，適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)不宜過多，一般4到6人為宜。有了合適的小組成員，還得給小組的每位成員安排合適的任務(wù)。筆者給每個小組設(shè)置了材料員（負責(zé)實驗材料的交收和保管）、實驗協(xié)調(diào)員（負責(zé)監(jiān)管整個實驗的過程，安排各位成員的分工）、實驗記錄員（負責(zé)填寫活動記錄表）及匯報員（負責(zé)組織實驗后的匯報）。每個小組成員都有具體的任務(wù)，并且每節(jié)課都會適當(dāng)?shù)恼{(diào)整他們的任務(wù)，讓學(xué)生輪流擔(dān)任各個任務(wù)。這樣不但可以讓學(xué)生有明確的分工，不再糾纏于誰該做什么，而且能讓學(xué)生在不同的方面得到鍛煉與提高。

4. 科學(xué)設(shè)計實驗記錄表

在探究性實驗過程中，學(xué)生應(yīng)該及時進行觀察并把結(jié)果記錄下來，但小學(xué)生年紀(jì)小，書寫能力有限，這就要求我們在設(shè)計實驗記錄表的時候要注意降低難度，減少文字性的表達內(nèi)容。實驗記錄表可以采用多種方式設(shè)計，可以是表格式的，把一些選項都列舉出來，讓學(xué)生以選擇或打勾的方式完成，也可以讓學(xué)生用圖式的方式代替文字的表達。

二、探究性實驗過程的指導(dǎo)

在實驗過程中的指導(dǎo)是實驗?zāi)軌蛲瓿傻年P(guān)鍵因素，探究性實驗的指導(dǎo)包括整體性的指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。

1. 整體性指導(dǎo)

整體性的指導(dǎo)是指面向全體學(xué)生進行了對實驗?zāi)康摹⒁?、操作過程的指導(dǎo)。在這個過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生明確本次實驗活動的任務(wù)是什么，有什么要求，以及實驗的流程是怎么樣的。這些內(nèi)容較多，建議用PPT的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。實驗的步驟如何較多或較復(fù)雜，最好能夠把流程在學(xué)生的記錄表上有所呈現(xiàn)。

除此之外，教師要教會學(xué)生操作實驗儀器，讓學(xué)生認識一些儀器的名稱，能夠使用正確的名稱。

每次實驗活動前，對于一些容易出現(xiàn)問題的地方教師可以特別進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在進行操作時重點注意。對于一些涉及安全的操作更加要在整體指導(dǎo)時講清楚，避免實驗當(dāng)中出現(xiàn)意外事故。

2. 個別指導(dǎo)

實驗過程中的個別指導(dǎo)，實際上是指對整個實驗小組的個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)一般是在學(xué)生開始實驗探究的開始后，老師巡視活動過程中進行。當(dāng)學(xué)生的活動開始后，老師不能自顧做自己的事，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動情況。在活動開始之后，往往會有一些小組還沒有弄清實驗該如何做，或者在做實驗的過程中遇到各種各樣的問題，這時候就十分需要教師的指導(dǎo)了。老師在巡視的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，并對具體的問題作出指引。

三、探究性實驗后的匯報交流

所謂匯報，就是以小組為單位把自己的設(shè)計思路、實驗過程，實驗結(jié)果等的內(nèi)容進行一定整合，用文字、圖畫或其他方法呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并在這個過程中和其他小組同學(xué)進行交流。匯報往往是科學(xué)探究的核心部分，匯報交流做好了，學(xué)生的收獲會更大。

1. 組內(nèi)交流篩選好匯報人選

在實驗結(jié)束之后，讓各小組有一定的時間在組內(nèi)先進行交流，選出合適的人選進行匯報，就能夠有效地節(jié)省時間，避免因為表達不清而導(dǎo)致的拖延。

2. 強調(diào)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生認真聽的習(xí)慣

而在實驗結(jié)束時，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的傾聽環(huán)境，如及時把實驗的儀器收上來，并讓匯報者面對傾聽者，集中學(xué)生的注意力，在匯報過程中，要注意對匯報者給予肯定及鼓勵。

第7篇：科學(xué)知識探究范文

1.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)提升的迫切性

新世紀(jì)我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，不僅意味著經(jīng)濟規(guī)模的擴大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質(zhì)量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發(fā)型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發(fā)劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發(fā)疾病？他們將手機掛在胸前或長時間使用手機上網(wǎng)、聊天時，是否知道長時間使用手機會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學(xué)素質(zhì)與發(fā)達國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示：全國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等世界主要發(fā)達國家20年前的水平。對職業(yè)聲望的調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)技術(shù)職業(yè)的聲望較高，教師、科學(xué)家、醫(yī)生排在前三位?？梢姡谌藗冃哪恐?，對教師的期望很高。

教師的科學(xué)素質(zhì)對公民的整體科學(xué)素質(zhì)水平有著重要影響，小學(xué)的各個學(xué)科都蘊含著豐富科學(xué)知識和科學(xué)方法。語文課形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，約占課文總數(shù)的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學(xué)說明文，《我愛綠葉》運用具體數(shù)字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關(guān)知識，以及人類與太陽的密切關(guān)系；《航天飛機》描述了航天飛機的外形特點和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點和生活習(xí)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)更是聯(lián)系緊密，一方面學(xué)生運用數(shù)學(xué)等手段解決科學(xué)問題，另一方面，學(xué)生又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類，并逐步運用這一思維方法解決實際問題；《立置》的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成方向意識，發(fā)展空間觀念；《觀察物體》幫助學(xué)生體會從不同角度觀察物體，學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學(xué)習(xí)《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實際問題。

小學(xué)美術(shù)、音樂等與科學(xué)以各自的學(xué)科的特點相互融合，呈現(xiàn)多元化信息，達到異曲同工的效果，畫是學(xué)生表達意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學(xué)生體驗、感受，學(xué)生喜歡，不受年齡限制。這些學(xué)科滲透科學(xué)意識、科學(xué)思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創(chuàng)新思維和動手實踐能力等方面的發(fā)展。

從我國科學(xué)技術(shù)學(xué)會2007年對小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)狀況做的調(diào)查研究可以看出，目前小學(xué)教師存在著對科學(xué)的基本認識水平有待提高、對科學(xué)的作用認識模糊不清等問題。高師初等教育專業(yè)是為小學(xué)輸送師資的主要途徑，對學(xué)生進行全面的科學(xué)知識和科學(xué)技能教育，尤為迫切。學(xué)校應(yīng)調(diào)動一切積極因素使在校學(xué)生樂于接受科學(xué)素質(zhì)教育，使他們能以多種渠道獲取科學(xué)知識，自主構(gòu)建科學(xué)知識體系，關(guān)心社會重要事件和典型的社會現(xiàn)象，注重科學(xué)研究方法與過程，提升運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。高科學(xué)素質(zhì)的小學(xué)教師的輸入，可以有效地改善小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)不均衡的狀況，并起到以點帶面的作用，全面提高小學(xué)教師隊伍的整體科學(xué)素質(zhì)，切實保證科學(xué)啟蒙教育工作的開展，為社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力，維護社會的穩(wěn)定，建設(shè)科技高度發(fā)展的創(chuàng)新型國家。

2.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性

目前，我國學(xué)生在高級中學(xué)階段就分科學(xué)習(xí)了，在高考的指揮棒驅(qū)使下，文科和理科學(xué)生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現(xiàn)交叉。文科學(xué)生即使與自然科學(xué)學(xué)科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態(tài)會一直持續(xù)，在初等教育專業(yè)中文方向的學(xué)生選擇選修課的時候明顯體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生選擇社會方面的學(xué)科，而懼怕自然科學(xué)方面的學(xué)科。理科學(xué)生雖然選擇了理科，但為了應(yīng)付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學(xué)知識以外的東西，距離高科學(xué)素質(zhì)水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)普遍、全面地開展。

2.1 在課程結(jié)構(gòu)上提供保證

初等教育專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方向，如中文方向、英語方向、數(shù)學(xué)方向、計算機方向等，課程設(shè)置大致分為專業(yè)課程和共同課程，共同課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，我院為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，增設(shè)了科學(xué)實用教學(xué)法校本選修課程，為部分學(xué)生了解科學(xué)教育、掌握科學(xué)教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學(xué)則無法享受到這一教育資源，因此，應(yīng)開設(shè)相關(guān)的必修課，在課程設(shè)置上為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的進一步形成提供保證。學(xué)校還可以通過科學(xué)學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)等活動形式加以有益的補充。

在學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學(xué)模式，比如，可對“小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識”與“科學(xué)教師必備的實驗技能”進行整合，學(xué)習(xí)綠色開花植物的營養(yǎng)器官時，組織學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；學(xué)習(xí)昆蟲的時候，組織學(xué)生觀察昆蟲的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，制作昆蟲標(biāo)本；學(xué)習(xí)微小植物和動物時，讓學(xué)生使用顯微鏡進行觀察；學(xué)習(xí)混合物和溶液等有關(guān)概念時，組織學(xué)生進行溶解和過濾等實驗操作；學(xué)習(xí)杠桿、滑輪等理論時，讓學(xué)生觀察自行車等實物，體會、分析其應(yīng)用的原理。“自制教具學(xué)具能力”和“科技創(chuàng)新制作”教學(xué)時，可以設(shè)計成活動課，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學(xué)具的特征和意義，總結(jié)自制教具和科技創(chuàng)作的方法，探討指導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具和科技小制作的方法?！敖虒W(xué)設(shè)計”和“教學(xué)方法”的教學(xué)，可以采用案例教學(xué)法，一方面布置學(xué)生收集科學(xué)案例，一方面由教師準(zhǔn)備比較典型的科學(xué)案例，然后組織同學(xué)討論，以例說理，以例歸類，總結(jié)出方法和程序?！皩W(xué)習(xí)方式”和“課程的評價”既是教學(xué)內(nèi)容，又可作為上課的形式，學(xué)生在真實的情境中體會與感知，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與評價方式相對比，利弊自現(xiàn)，可以幫助他們建立教學(xué)實務(wù)知識，具有實用價值。

課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的調(diào)整，可以在很大程度上促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生不僅構(gòu)建科學(xué)知識，同時又可形成科學(xué)技能，掌握科學(xué)方法，還可進行情感體驗，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標(biāo)，落實到教學(xué)中即三維教學(xué)目標(biāo)。目前，許多大學(xué)教師因?qū)W生要掌握過多的學(xué)科專業(yè)知識而忽略了學(xué)生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務(wù)而忽略了教學(xué)方法的更新，在三維目標(biāo)的實現(xiàn)與思考方面遠遠不如基礎(chǔ)教育的教師做得到位。實際上，三維目標(biāo)并非三種類型的目標(biāo)，而是總目標(biāo)的三個維度，是總目標(biāo)的細化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學(xué)過程中各分目標(biāo)不能單獨進行，片面地追求傳授知識的教學(xué)是與新課程的要求相背離的。一個綜合內(nèi)容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態(tài)度三個方面的目標(biāo)相聯(lián)系，然而，對于一個具體概念目標(biāo)的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯(lián)系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標(biāo)與概念性目標(biāo)一樣要劃分不同的層次。如關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的形成這一教學(xué)目標(biāo)，就不是一個教學(xué)過程所能達成的，要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂評價等幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能初步形成。而每個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，往往要同時兼顧多項目標(biāo)，即達成過程性目標(biāo)的某一水平和概念性目標(biāo)的某些內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，既不能象過程性目標(biāo)那樣訓(xùn)練，又不能象概念性目標(biāo)那樣講解，是個體在實踐過程中的真實體驗和主觀選擇，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，有意引導(dǎo)，使學(xué)生通過模仿、嘗試、實踐等去感受、體驗，必要時還可以用健康的情感、人生態(tài)度與價值取向去影響學(xué)生，促進其認同和內(nèi)化，逐漸形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。比如師范生熱愛小學(xué)教學(xué)工作、熱愛小學(xué)生的情感，在學(xué)校學(xué)習(xí)及試講的過程中難以建立，但去小學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，很快地就與小學(xué)生形成親密的師生關(guān)系，開始喜歡教師職業(yè)。

可見，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力和科學(xué)教育的發(fā)展形勢改善教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生和社會的共同需求，同時，課程結(jié)構(gòu)改革的優(yōu)勢也依托新課程教學(xué)方式體現(xiàn)出來。

2.2 在資源配置上提供條件

學(xué)校教育中，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是其科學(xué)素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學(xué)習(xí)方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。

第一，實驗資源。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要高效地利用實驗室現(xiàn)有的儀器和設(shè)備，高師初等教育專業(yè)的師范生，將來還有可能從事小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學(xué)科學(xué)教具和指導(dǎo)小學(xué)生自制科學(xué)課學(xué)具的能力。

第二，學(xué)校資源。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可充分利用學(xué)校的自然資源，在校園內(nèi)開辟植物種植和動物飼養(yǎng)區(qū)，了解植物的特點和動物的習(xí)性，探究植物養(yǎng)殖和動物飼養(yǎng)的方法，為將來從事小學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)。

第三，社會資源。社會資源是指學(xué)校周邊的科研機構(gòu)、工礦企業(yè)和農(nóng)場等單位，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學(xué)教育基地，使科學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際。如科技館展示的是人類智慧的結(jié)晶，可充分利用這一資源，彌補科技教育的不足，以適應(yīng)科學(xué)素質(zhì)教育的新要求。組織學(xué)生定期參與其技術(shù)專題講座，聆聽工業(yè)界有實際經(jīng)驗的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。

3.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)教育能力的優(yōu)越性

我國的科學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的萌芽狀態(tài)，正逐步與國際接軌。新世紀(jì)，小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)給高師初等教育專業(yè)的學(xué)生帶來了機遇，也使他們面臨著挑戰(zhàn)。一方面，小學(xué)各學(xué)科教材的出新，要求教師具備更高的科學(xué)素質(zhì)，另一方面，小學(xué)科學(xué)的專業(yè)與專職教師的缺失，給師范生的就業(yè)提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機，合理開設(shè)相關(guān)課程，力爭培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素質(zhì)的、一專多能的、達到零磨合期的“復(fù)合型”小學(xué)教師，可以在某種程度上彌補小學(xué)科學(xué)教師的不足。

另外，大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的加強也是21世紀(jì)中國社會的整體發(fā)展的需要。當(dāng)今社會，發(fā)展靠科學(xué)，公民的科學(xué)素質(zhì)是推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)生即將走上工作崗位，他們的科學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系我們國家的綜合國力與全民的素質(zhì)，只有提高全民的科學(xué)素質(zhì)，我們才能全面實現(xiàn)小康社會，才能建立和諧社會。

第8篇：科學(xué)知識探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性教學(xué)；體會

小學(xué)科學(xué)課程是以探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)的核心是探究，科學(xué)探究不僅是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。其實在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究的重要性已得到廣泛的認識和重視，科學(xué)地使用探究式教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進知識的增長。但是如果探究教學(xué)策略不恰當(dāng)，不僅不能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會浪費時間。這就要求我們的教學(xué)必須有效，堅決不實施負效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。那么，怎樣的教學(xué)才是有效的呢？我認為，所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。簡單地說：讓學(xué)生有所得的教學(xué)就是有效的。因此，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)技能的有效的探究式教學(xué)是我們的責(zé)任和義務(wù)。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中實施有效教學(xué)的一點體會。

一、趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理、科學(xué)的探究內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。我在講《點亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實驗，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實驗的興趣我就給學(xué)生出一個謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，話音剛落，同學(xué)們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學(xué)生自由探究的空間。我從學(xué)生生活實際中思維的碰撞處入手，創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為中心的情境，使探究內(nèi)容更富吸引力；學(xué)生連接電路時，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出探究性學(xué)習(xí)課題，課題源于學(xué)生，源于課本，就更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導(dǎo)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，還要設(shè)計出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使探究教學(xué)更有效。

二、指導(dǎo)探究，預(yù)設(shè)方案

教師做好指導(dǎo)學(xué)生探究的計劃，學(xué)生制定好探究的方案，這是使探究教學(xué)成功的決定因素。在今天這節(jié)課中，我組織好了探究活動的研究計劃，制定了研究方法、形式，提供了交流及評價方法；學(xué)生預(yù)設(shè)好了方案，明確了探究的目標(biāo)、探究的活動程序，這樣的探究教學(xué)才能走向成功。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，形式是可以預(yù)設(shè)的，否則，教學(xué)的效率反而會下降。

三、探究釋疑，得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)探究方案由淺入深，最終解決問題，得出結(jié)論。在今天這節(jié)課中，學(xué)生通過分組討論、交流、猜想等形式，手、口、腦并用，最終得出結(jié)論。這樣的答案和結(jié)論是深刻的，教學(xué)效率也隨之是高效的。值得注意的是，在探究教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會使用“跳板”的技巧。這種技巧其實也就是為了便于討論、研究項目或探究活動而用作“起跳點”的任何一種呈現(xiàn)。圖畫、角色扮演、都可以用作“跳板”。另外，能導(dǎo)致這樣一些問題產(chǎn)生的任何事情都可以用作“跳板”，諸如“為什么？”“這可能會是真的嗎？”或者“如果是這樣，然后又會怎樣呢？通常，在這些“跳板”之后，教師還會繼續(xù)一些問題，這些問題會讓學(xué)生產(chǎn)生新思想、知識之間的新聯(lián)系或超越基本已知事實信息做出的新結(jié)論。一個真正有效的“跳板”會極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，往往不需要進一步的激勵就會促使學(xué)生興致勃勃地探究與發(fā)現(xiàn)事情的原委。

四、遷移探究，應(yīng)用新境

第9篇：科學(xué)知識探究范文

關(guān)鍵詞：探究式課堂教學(xué)；誤區(qū)；實踐

新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中如何更好地實施這些探究活動，需要我們從更深層面去理解。下面結(jié)合高一《經(jīng)濟生活》第五課第二框《新時代的勞動者》談一談如何進一步優(yōu)化思想政治課探究式課堂教學(xué)。

一、探究式課堂教學(xué)誤區(qū)

1.探究主題盲目化膚淺化，重教師自身需要，輕學(xué)生教材是否需要

例如，《新時代的勞動者》這一框中，教師提出“什么是勞動者”這個問題讓學(xué)生組織討論進行自主探究活動，這樣的問題就顯得很膚淺，無需探究。

2.探究過程表面化虛無化，重教師原先預(yù)設(shè)，輕課堂即時生成資源

例如，第一個探究活動“我國憲法為什么規(guī)定公民有勞動的權(quán)利和義務(wù)？”這個問題并不是為了追求一個標(biāo)準(zhǔn)答案，是激發(fā)學(xué)生樹立勞動光榮的情感。而有的教師在組織探究活動時嚴(yán)格控制探究活動的進程和結(jié)果，預(yù)設(shè)學(xué)生的行動及發(fā)言的內(nèi)容，忽視學(xué)生在討論中、探究中即時生成的課堂資源。

二、優(yōu)化探究式課堂教學(xué)實踐

在課改的過程中，困難和問題在高中思想政治課堂里不斷地出現(xiàn)。這正說明探究式課堂教學(xué)需要不斷優(yōu)化和完善。下面結(jié)合自己的一些具體做法，針對上述探究活動中的誤區(qū)提出對策與思考。

1.選好探究活動主題，重視獲得知識過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗

如，在講授《新時代的勞動者》時，提前提出一些主導(dǎo)性的問題，然后按小組分頭查閱相關(guān)資料，提出問題，最后到課堂上集中討論、總結(jié)。這些問題包括“本市就業(yè)形勢”“某企業(yè)勞動者權(quán)益保護現(xiàn)狀”等。通過這些活動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣提高了，在合作探究學(xué)習(xí)中豐富了生活體驗。

2.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化教師點撥學(xué)法，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

在講授時，圍繞樹立正確的就業(yè)觀，采用角色扮演法，在關(guān)鍵時刻，教師對各個角色加以引導(dǎo)、點撥，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。在師生共同參與的過程中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到關(guān)注，也體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程改革正在如火如荼地進行中，探究式學(xué)習(xí)還處于摸索試驗階段，通過不斷反思和總結(jié)，使探究式課堂教學(xué)早日走出誤區(qū)，從而使這一嶄新的教學(xué)方式更臻成熟，切實提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：