傳統(tǒng)教育的例子精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育的例子范文

一、傳統(tǒng)人事管理與現(xiàn)代人力資源管理的基本涵義

第一，人事管理。

在“人”與“組織”科學化管理觀念的歷史演進時間不超過百年，過去總以“人事管理”（Personnel Management）視之，著重于行政事務(wù)層面的管理。1940年代的“勞工關(guān)系”，50年代的“訓練議題”，60年代的“法規(guī)、薪酬與考核”，是人事管理的“主軸”。

英國人事管理協(xié)會（Institute of Personnel Management）在1963年的金禧紀念刊物上，為人事管理做出如下的闡釋：”人事管理包括所有管理人的責任，亦是指那些受聘專門擔任這類工作的人。人事管理是管理范疇中主要處理工作中人的問題，以及人與企業(yè)的關(guān)系?！笨掀占{（Thomas Kempner）編撰的《管理手冊》辭典，則將人事管理解釋為：”管理過程中關(guān)于政策、程序及實務(wù)的工作，以控制組織中員工的招募、遴選、培訓、晉升、報酬及工作環(huán)境等?！?/p>

第二，人力資源管理。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，信息科技的進步，社會環(huán)境的變遷，企業(yè)景氣的循環(huán)，勞動市場人力供需的變化，勞工立法趨于嚴謹，以及全球化的競爭趨勢，個人自由意識的高漲、個人價值觀不同于往昔?，F(xiàn)在企業(yè)面臨更為復(fù)雜的、自由化的經(jīng)營環(huán)境，特別是人力資源的全球化配置，使得傳統(tǒng)式的人事部門由“組織”面的切入，即人員招聘、績效考核、技能培訓、薪資福利、員工溝通等經(jīng)常性的人事行政工作，還需要人力資源管理部門能夠迅速轉(zhuǎn)型到以“員工”面為切入點，將個人與組織的目標結(jié)合為一，使人力資源管理工作逐漸提升為更具層次感和人性化的角色，也使得傳統(tǒng)人事的功能，從次要的、非重點的角色，提升到主要的、核心的角色。傳統(tǒng)的人事工作除上述的一般性行政工作外，現(xiàn)代人力資源管理將人事工作的內(nèi)涵擴大到人力資源的規(guī)劃、組織發(fā)展、人員培養(yǎng)、績效考核、目標制定、薪資管理與彈利制度、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、勞資關(guān)系等各項重要課題。

二、傳統(tǒng)人事管理與現(xiàn)代人力資源管理的比較

第一，管理觀念的區(qū)別。

傳統(tǒng)的人事管理視人力為成本，往往以事為中心，注重人員的管理；而人力資源開發(fā)則把人視為一種資源，以人為中心，強調(diào)人和事的統(tǒng)一發(fā)展，特別注重開發(fā)人的潛在才能。因此，樹立人力資本的觀念，重視智力的投資，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展需要。企業(yè)人力資源管理的發(fā)展歷程是從人事管理人力資源管理，再到戰(zhàn)略性人力資源管理，這是人力資源管理的最高境界，以確保企業(yè)在競爭的過程中能更成功。協(xié)助高階主管在訂定公司的策略與計劃時，能納入有關(guān)人力資源管理問題。為配合企業(yè)使命、發(fā)展意圖、實現(xiàn)目標等的達成，現(xiàn)代人力資源工作也需要參與制定和規(guī)劃公司的成長計劃，并協(xié)助將事業(yè)計劃轉(zhuǎn)為人力資源計劃，明確地訂定培養(yǎng)和招聘人才的質(zhì)量目標、時間規(guī)劃等，即人力資源部門需要具備能夠協(xié)助公司成功執(zhí)行規(guī)劃目標的責任。

第二，管理重心的轉(zhuǎn)移。

傳統(tǒng)的人事管理強調(diào)以“事”和“物”為核心，人只是工作的一部分，而現(xiàn)代人力資源管理則更加強調(diào)以“人”為中心開展相關(guān)工作，各項工作均圍繞人的能力展開。傳統(tǒng)人事管理偏重于行政管理方面的工作，而現(xiàn)代人力資源管理則更加注重從企業(yè)長期發(fā)展策略規(guī)劃的角度出發(fā)，以人文關(guān)懷，人性化管理和更前瞻的眼光與作法，找出企業(yè)組織內(nèi)部人力資源的短板，加以優(yōu)化，以迎接企業(yè)所面臨的內(nèi)外在經(jīng)營環(huán)境的挑戰(zhàn)。

第三，管理視野和內(nèi)容上的區(qū)別。

傳統(tǒng)的人事管理工作主要表現(xiàn)在招募新人，填補空缺以及核發(fā)各種福利待遇。而現(xiàn)代人力資源管理在工作內(nèi)容上大大擴充，還要擔負工作設(shè)計、規(guī)范工作流程、協(xié)調(diào)各層級員工的工作關(guān)系。 根據(jù)Milkovich等人的定義，訓練（training）系“基于使員工更符合工作要求而進行一連串培養(yǎng)技能、規(guī)則、概念之系統(tǒng)歷程”，而發(fā)展（development）則為“提升員工競能與動機，使能為公司未來帶來價值的長期歷程。”基于上述愿景，如果詢問企業(yè)“訓練發(fā)展”的重要性，答案幾乎都是有定的。但是當進入實務(wù)運作時，這個重要性可能會落在一連串具有實時效益的活動之后。事實上，學習可能是一種長期、內(nèi)化的歷程，其不必然立即外顯，也不應(yīng)訴諸于實體交換，而是知識活動價值的開端。隨著多次累積與反芻，漸次深化，在一定的階段，自然浮現(xiàn)相對的表現(xiàn)；如果只是著眼于交換觀點，則反而不能順遂。

第四，管理原則和方法上的區(qū)別。

在日常管理中，傳統(tǒng)的人是管理大多制訂有許多管人、管事、管物等多方面的規(guī)章制度，通過這些規(guī)章制度的運行，保障了組織結(jié)構(gòu)日常的整體工作能正常、有效地開展。這種傳統(tǒng)的人是管理雖然能夠統(tǒng)一本機構(gòu)員工的工作節(jié)奏、工作步驟，發(fā)揮他們的協(xié)同作戰(zhàn)能力，但由于過于強調(diào)統(tǒng)管性，往往不利于員工創(chuàng)新思維的發(fā)展。在現(xiàn)代人力資源管理中，完善常規(guī)管理所需的規(guī)章制度往往是其工作內(nèi)容的先決條件，在建立一套以職工為本的獨立全面的工作管理辦法后，更重要的是通過“能位匹配、互補優(yōu)化、激勵強化、公平競爭”等原則來調(diào)動員工的工作積極性，使公司取得巨大的人力資本收益。因此，在傳統(tǒng)的人事管理與現(xiàn)代人力資源管理的差異是：現(xiàn)代人力資源管理將人的能力、特長、興趣、心理狀況等進行最優(yōu)化，根據(jù)其特點安排最合適的工作，注重強調(diào)員工的成長和價值，突出人性化與個性化。

三、現(xiàn)代人力資源管理在企業(yè)中的應(yīng)用

第一，為員工開展咨詢服務(wù)。

舉凡與工作無關(guān)的私人問題或疑問，皆可透過員工咨詢服務(wù)得到詢問，并得到人員的協(xié)助處理生活鎖碎大小雜事。例如，法律稅務(wù)、投資理財、進修課程、醫(yī)療問題、房屋維修……等各種對生活大小事的疑難雜癥。

員工咨詢服務(wù)的首要工作，是要讓全體員工知道”窗口”在哪里，咨詢方式可安排直接面對面的咨詢，或設(shè)立電話專線咨詢。員工咨詢服務(wù)可做到的要及時答復(fù)，馬上解決，暫時無法答應(yīng)的問題，應(yīng)隨即交給有關(guān)負責單位處理或改善，并做追蹤的工作，不可不了了之。

第二，舉辦各類活動及社團營造和諧氛圍。

第2篇：傳統(tǒng)教育的例子范文

[關(guān)鍵詞]人力資源管理；順從心理定式；勝任力；績效卓越者；辯證的卓越者

[中圖分類號] F272.93［文獻標識碼］ A

[文章編號] 1673－0461（2008）04－0063－04

本文為教育部哲學社會科學重大攻關(guān)項目（06JZD0021）的階段性成果。

人力資源管理的發(fā)展邏輯是追尋辯證的卓越者。

從前，在勞資對抗的嚴峻形勢下，產(chǎn)業(yè)關(guān)系（IR）得到極大關(guān)注，產(chǎn)業(yè)中的勞資人事成為該學科主要的研究對象，并有了上世紀50～60年代的學科“黃金時代”（王一江，孔繁敏，1998）[1]；然而1970年代起,隨著經(jīng)濟潮流的轉(zhuǎn)向?qū)^于狹隘的人事管理研究已無法滿足現(xiàn)實的需要，企業(yè)需要從更開闊的視角去考慮如何協(xié)調(diào)組織內(nèi)的資源，時代呼喚人力資源管理（HRM）的到來，它要求這種管理具有戰(zhàn)略性和主動性，更適應(yīng)當今組織的管理模式和發(fā)展趨勢,人力資源不應(yīng)該只看作成本，更應(yīng)看作資產(chǎn)（Asset）。就這個意義說，從人事管理到人力資源管理，實現(xiàn)了管理的一次飛躍。

然而，事實上管理的變革并不是一蹴而就的，它不僅僅是從產(chǎn)業(yè)關(guān)系到人力資源管理這樣一個術(shù)語的更替，如何在其內(nèi)涵中獲得可操作性指導才是實現(xiàn)人力資源管理變革的真實含義。從這個角度來說，人力資源管理發(fā)展還需要進一步的提升，事實是，在當今的組織里，人力資源管理正經(jīng)歷著一場重要的變革（杜波依斯，羅思韋爾，2006）。基于勝任力的人力資源也許符合了這種潮流，逐漸在實際經(jīng)濟管理中得到運用。

像以往的情形一樣，這種新的人力資源管理理念既具有克服以往不足的優(yōu)勢，同時也面臨著考驗。如何更為準確的把握其整體內(nèi)涵，直接關(guān)系到理論的實施和有效性。此外，跟隨經(jīng)濟的發(fā)展，基于勝任力的人力資源管理最終也面臨歷史的再次選擇。

本文基于以上研究思路，首先從順從心理定式的角度闡述現(xiàn)有人力資源所面對的困境，然后討論從解決問題的角度發(fā)展而來的基于勝任力的人力資源管理，并提出追尋績效卓越的勝任力是這種管理理論的核心，在第三部分討論基于勝任力的人力資源管理所面臨的挑戰(zhàn)。最后，從辨證的角度看待人力資源管理的發(fā)展趨勢。

一、順從心理定式：現(xiàn)有的人力資源管理及問題

不同于從前的產(chǎn)業(yè)關(guān)系的人事管理，發(fā)展后的人力資源管理增加了更多的內(nèi)容，它不是被看作僅僅是特定職能部門的責任，相反，人力資源管理表述了某個組織環(huán)境各方面的發(fā)展變化，用以鼓勵甚至指導管理行為面向人來展開（比爾等，1998）[2]。然而這種管理理念如何作用于實際管理仍只具有意向性，以往人事管理的方式因其實施的便利性，更多地主導著現(xiàn)實中人力資源管理，形成一種剛性效應(yīng)。

對于上述情況，杜波依斯和羅思韋爾等人（2006）[3]認為，“曾經(jīng)一段時間――并非很久以前――人力資源管理專業(yè)人員（HR Management practitioners）被期望成為像組織里面的交通警察?！鄳?yīng)地，人力資源管理人員的職責就是記錄那些法律不容或者是與組織政策相悖的行為，然后懲罰違規(guī)者?！币蚨?，歸結(jié)起來這種管理可以稱為是一種順從導向的管理，順從心理定式（Mental set）①在其中起決定作用，這是人事管理剛性在現(xiàn)有人力資源管理中的必然反映。

由人事管理剛性導致的人力資源管理心理定式是管理者追求規(guī)避風險，希圖通過規(guī)范的形式化過程來完成人力資源的管理職能，因此，以工作分析（Job analysis）作為人力資源各種活動的基礎(chǔ)的管理必然成為當前的實踐和理論主流。這種按圖索驥的管理模式并非一無是處，它的確在具體實踐過程和理論說明中起到了積極作用。Walker（1980）從四個維度詳細的考察了職務(wù)分析的目的，并且說明其對人力資源計劃的重要性。此外在人力資源管理實踐中的工作描述書（Job description）說明了任職者從事的任務(wù)、職責以及責任等職位情況，而工作規(guī)范書（Job specification）則反映了職位對任職者必需的最低工作要求，包括知識、技能等其它特征?；谶@種工作分析，形成了現(xiàn)有人力資源管理的有機運行系統(tǒng)，如圖1所示：

不容否認的事實是，傳統(tǒng)的人力資源管理的優(yōu)點在于能夠形式化說明任職者需要完成的活動，并且在一段時期十分有效，而缺點是在工作日益知識化的時代，它無法明確描述符合組織要求的可以量化的產(chǎn)出或者結(jié)果，是一種過程導向的管理模式。從理論上來說過程導向與結(jié)果導向的管理在效果上具有同一性，并沒有優(yōu)劣之分。但這通常需要與具體的工作環(huán)境――方法的約束條件――相適應(yīng)，在沒有充分的相應(yīng)條件下實施既定的管理模式很難獲得期望績效。因此，這讓形式上完整的傳統(tǒng)人力資源管理在實質(zhì)上僅僅是一個急待完善的半成品。隨著經(jīng)濟競爭的加劇，剛性執(zhí)行這種基于工作分析的人力資源管理必然無法讓企業(yè)跟上變革節(jié)奏，在競爭中處于劣勢，表現(xiàn)為企業(yè)不斷的忙于尋找求職者，同時不斷發(fā)生員工流失，在組織中員工和管理者都對面臨的問題不知所措，人們意識到了問題的存在，卻不知問題出在何處。

基于這種問題意識，無論是管理實踐者還是理論研究者已經(jīng)開始尋找問題的本質(zhì)原因，與此同時，相應(yīng)的操作實踐也從“選、育、用、留”四個方面展開了嘗試性的革新。值得關(guān)注的是，通過引入互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺，實現(xiàn)電子化人力資源管理成為革新人力資源管理的關(guān)鍵性手段。借助于這種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，它實際上是基于先進的軟件和高速、大容量的硬件基礎(chǔ)上的人力資源管理模式,通過集中式的信息庫、自動處理信息、員工自助服務(wù)、外協(xié)以及服務(wù)共享,達到降低成本、提高效率、改進員工服務(wù)模式的目的。但是在順從性思維模式的主導下，這種所謂的新模式無非是一種“新瓶裝舊酒”的權(quán)宜之舉，并不能解決人力資源管理中的根本問題，在知識經(jīng)濟日益重要的社會環(huán)境中，能夠充分釋放生產(chǎn)力的決不是技術(shù)本身，而是生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)造性，即生產(chǎn)者的才能。

實踐表明，現(xiàn)有的人力資源管理過于強調(diào)形式而忽略了其管理的本質(zhì)內(nèi)容，過多地強調(diào)了操作的規(guī)范性，這造成管理者不愿意采取積極的行動去釋放組織成員的才能，因為這要求采用更靈活多變的探索新方法，不可避免地會導致過高風險，從而產(chǎn)生大量的組織成本。這種固守形式的行為無疑阻礙了人力資源管理的更大發(fā)展，無法跟上變化的節(jié)奏，變革的形勢卻要求打破原有的順從心理定勢，形成迥異于以往角色的人力資源管理新理念，從而讓人力資源發(fā)揮更大的潛力，是實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標。

二、基于勝任力的卓越者：新人力資源管理的核心

從以上論述中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的人力資源理論的確給予人力資源管理更多的內(nèi)容，并且提供了一個分析問題的框架。正是這種框架的要求，現(xiàn)有的人力資源管理不會僅僅停留在這種狀態(tài)，如何充實其內(nèi)涵，使其更為符合組織形式的發(fā)展與工作性質(zhì)變化的需要，成為目前的急需的任務(wù)。

20世紀70年代初，美國著名心理學家McClelland（1973）在《測量勝任力而非智力》提出的勝任力理論，為新時代的人力資源管理研究與實踐提供了一個全新的視角，對克服當前人力資源管理領(lǐng)域的局限具有重要意義。[5]他認為組織實現(xiàn)目標的關(guān)鍵是能過識別組織中的勝任力，即在工作和有關(guān)情境中, 幫助個體取得成功的決定性的、基本的個體特征。自麥克利蘭首次提出“勝任力”的概念后 ,學術(shù)界對勝任力的研究便逐漸增多。Klemp（1978）、Boyatizis（1982）、斯班舍Spencer等（1993，1994）[6][7][8][9]對勝任力理論進行了更為全面的闡述，他們的研究內(nèi)容主要集中在三個方面:勝任力的界定、勝任力的分類和勝任力模型（張?zhí)m霞，閔琳琳和方永瑞，2006）[10]。綜合各種論述，所謂勝任力通常是指在一個組織中績效優(yōu)異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質(zhì)。

從“勝任力”內(nèi)涵的定義中可以發(fā)現(xiàn)，勝任力的理論的關(guān)鍵在于尋找組織中的績效卓越者。通常來說，在組織中一個績效卓越者具有的明顯優(yōu)勢是能夠主動完成組織的目標，而不是以順從心理定勢來消極地履行職務(wù)說明書，他通常具備靈活處理工作任務(wù)的快速變動，他具有持久的競爭力，可以滿足組織的多種經(jīng)營需求。因此，基于勝任力的人力資源管理需要從直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征來尋找卓越者，具體則需要從知識、技能、個性、動機、價值觀、態(tài)度、自我形象或社會角色等角度將企業(yè)中的績效卓越者和績效達標者進行對比，從中挑選出績效卓越者的特征和達標者的特征，最終將組織中的績效卓越者和績效達標者區(qū)分開來（杜波依斯，羅思韋爾等，2006）。一旦企業(yè)獲得績效卓越者，一個組織將具備剩余優(yōu)勢，為組織適應(yīng)變革贏得更多時間和競爭力。

由以上論述可以肯定，不同于傳統(tǒng)的人力資源管理，基于勝任力的人力資源管理首先關(guān)注于人，即尋找出卓越者，然后才關(guān)注他或她的產(chǎn)出和結(jié)果，用勝任力特征改造以往的人力資源管理模型；而基于這種理念，勝任力將貫穿于人力資源管理的各項職能，至此，組織將形成一個擁有基于勝任力的人力資源管理系統(tǒng)。如圖 2所示：

在這個系統(tǒng)中，勝任力模型成為人力資源管理各個職能模塊相互聯(lián)系的紐帶，通過勝任力模型的不斷完善推動人力資源管理實踐的發(fā)展。在基于勝任力的人力資源管理模式中，勝任力成為人力資源管理的起點和核心，整個人力資源管理的目標是通過勝任力的開發(fā)和管理來實現(xiàn)的?；趧偃瘟Φ娜肆Y源管理模式主要由三大部分組成，即基于勝任力的人力資源管理實踐、勝任力管理和勝任力整合。整個管理模式在動態(tài)中相互協(xié)調(diào)，形成一種柔性的組織形式，不斷的識別出組織內(nèi)的勝任力特征，保持組織總是置于卓越者工作之中。這種人力資源管理模式使組織處于不斷創(chuàng)新的過程中，從而有可能打破傳統(tǒng)人力資源管理的僵化程序。

從基于勝任力的視角，釋放員工的生產(chǎn)力，從而讓人力資源管理真正有效，這無疑是一種理念的革新，它不在是在形式上強調(diào)生產(chǎn)者需要完成多少過程，而是從目的上告訴工作者最終他需要實現(xiàn)的結(jié)果是什么，至于具體的工作形式，以及其需要具備何種技能，工作者最具有權(quán)威，他熟悉他的工作環(huán)境和工作流程，他可以選擇他認為適當?shù)淖龇ǎ粌H僅拘泥于老觀念和老傳統(tǒng)。正是沒有傳統(tǒng)框架的束縛，工作者將會主動地去完善自己從而讓自己不僅僅適合當前的工作，而且具備勝任發(fā)展中的工作。讓員工變得更為卓越，在發(fā)展中不斷跟上變化的步伐是基于勝任力的人力資源管理的根本目的。

三、對新的人力資源管理模式的挑戰(zhàn)

盡管勝任力的理念拓展了人力資源管理的視野，基于勝任力的人力資源管理也獲得了普遍關(guān)注，并且在某一些管理實踐中展開了應(yīng)用，但遠沒有實現(xiàn)變革的預(yù)期目標，人們對勝任力本身還持有很大疑問。在沒有滿意回答對勝任力的詰問之前，基于勝任力的人力資源管理注定只能在討論中進行。

針對勝任力的第一個挑戰(zhàn)就是，勝任力的精確屬性是什么。的確，在目前諸多勝任力的定義出現(xiàn)了許多不同含義的解釋，這導致勝任力這一術(shù)語無法清晰、一貫的加以理解。以至于Zemke（1982）不得不承認關(guān)于什么是勝任力，什么不是勝任力，并沒有一個普遍接受的完全一致的意見，“勝任力、勝任力特征、勝任力模型、基于勝任力的培訓都是一些噱頭，單詞本身并無意義，定義它們的人想要它們是什么意思就可以是什么意思?！盵11]盡管在此之后，大量理論工作者為此付出巨大的努力，狀況依然沒有有效改觀。目前在中國，基于勝任力的模型也在一定的程度上運用，例如在企業(yè)、學校、政府以及金融機構(gòu)等部門都展開了勝任力模型的建立，給出了所謂的勝任力清單，但是這些都徒具形式，所謂的勝任力不過是將以往的工作說明書寫的更為冗長。

針對勝任力的第二個挑戰(zhàn)是，如何度量勝任力，以及其所帶來的收益值得建立基于勝任力的人力資源管理模型。

首先識別勝任力將是一件非常艱難、細致和長期的工程，它的識別并非像它所給出的直觀意義那樣簡單，人們無法在短期內(nèi)肯定某種個人特征就是勝任力。它要求非常耐心而又富有經(jīng)驗者通過不斷地分析績效卓越者的行為。此外如何克服因為識別勝任力所導致的費用也是一件不能忽略的事情。很多的勝任力模型之所以無法實施很大原因在于過于簡單地尋找卓越者的行為特征、動機和態(tài)度，因為過少的經(jīng)費無力支持仔細而詳盡的分析。

其次，如何檢驗勝任力所帶來的收益。盡管從理論上講，可以假定檢驗環(huán)境的確定性來分析具體的勝任力的效度，但是在實際觀察中，不可能存在這種類似真空的環(huán)境；此外，勝任力所帶來的收益并非在短期內(nèi)可以實現(xiàn)。因此，如何獲得具體的驗證方法測定勝任力的效度，從而獲得勝任力的收益在目前仍沒有進展。正是這種不可驗證性導致現(xiàn)在的勝任力清單往往比較求全，面面俱到，將某些非勝任力要素列入其內(nèi)，而這可能影響勝任力模型的解釋力。一旦一個組織發(fā)現(xiàn)其所花費的成本只可能獲得一個套套邏輯，必然影響到組織對勝任力模型的采用。

針對勝任力的第三個挑戰(zhàn)是，如何改造目前的人力資源管理環(huán)境?；趧偃瘟Φ娜肆Y源管理并非是在從前的管理模式上機械照搬，它需要相應(yīng)的實施環(huán)境，例如，追求變革的動機，良好的組織文化等等。而在目前，順從心理定勢仍主導著管理方式，成為運用新管理的阻力。一個企業(yè)或組織是否能夠下決心改變現(xiàn)有狀態(tài)，將會是一件極具挑戰(zhàn)的工作。

綜上所述，基于勝任力的人力資源管理的現(xiàn)實意義在于提出了問題，并且給出了改進的途徑，但在實踐方法中仍乏善可陳。因此，基于勝任力的人力資源管理是否會成為新世紀的潮流，將待時間來檢驗。

四、永遠的卓越者――辯證的卓越者

考察人力資源管理的目標可以發(fā)現(xiàn)，其實質(zhì)在于最優(yōu)化使用組織的人力資源，不斷實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標。因此，為了滿足這種本質(zhì)要求，管理者不僅僅需要尋找足夠數(shù)量的勞動者，而且需要發(fā)掘符合組織目標的卓越者，這是從近半個多世紀人力資源管理實踐中總結(jié)獲知的。然而這不是歷史的惟一啟示，更重要的是歷史提供了人力資源管理的辯證發(fā)展邏輯，卓越者是一個發(fā)展的概念，在從前它適合于科學管理，具備的素質(zhì)是滿足一定規(guī)范的工作技能，操作性素質(zhì)是關(guān)鍵?；谶@種要求，注重形式的人力資源管理模式在管理中流行開來。而發(fā)展了的卓越者在適應(yīng)新的工作環(huán)境中具有更多的素質(zhì)，它需要在工作中獲得績效卓越，而不僅是滿足工作要求，追求剩余優(yōu)勢是競爭的關(guān)鍵，它為組織的轉(zhuǎn)型贏得緩沖的時間。

正是在上述意義來看，基于勝任力的人力資源管理符合這種工作環(huán)境的要求。然而，也正是這個原因，基于勝任力的績效卓越者將在未來被替代，勝任力不會是人力資源管理的終極發(fā)展目標?？梢灶A(yù)料到的是，由于過于注重勝任力的獲得，不可避免地導致工作中的不和諧，這種不和諧不是來自于工作本身，而是來自于工作中人與人之間的關(guān)系緊張，這成為組織實現(xiàn)戰(zhàn)略目標的又一個障礙，也成為人力資源管理需要解決的下一個問題。

歷史不斷地賦予卓越者具體的內(nèi)涵，因此永遠的卓越者將是辯證的卓越者。

[注 釋]

①所謂心理定式就是用處理從前問題的方式處理新問題的傾向。參見格里格和津巴多《心理學與生活》，人民郵電出版社，2004年版。

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A Comparative Study on Human Resources Management

Duan Junfang，Gao Changchun

(Donghua University,Shanghai 200051,China)

第3篇：傳統(tǒng)教育的例子范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；字理；小學語文；教學

漢字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，漢字的獨特之處在于漢字具有表意功能，漢字中的會意字和象形字形象生動地把漢字要表達的意思通過文字符號表現(xiàn)出來。從漢字中我們可以看到上千年前祖先生活的情景，了解他們的生活觀念和思想，祖國的傳統(tǒng)文化在漢字的世代相傳中得到傳承與發(fā)展。在小學語文教學中，教師要注重把字理與小學語文教學相結(jié)合，讓小學生在字理認知的過程感受祖國語言文字的魅力，進而培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、字理與小學語文教學相融合的意義

字理與小學語文教學的融合有重要意義，字理與小學語文教學的融合有利于語文教學質(zhì)量的提高，還有利于學生的全面發(fā)展。

（一）字理與小學語文教學的結(jié)合有利于小學語文教學的高效化

識字是小學語文教學的重點和難點，生字學習是小學語文學習的主要內(nèi)容之一。小學生只有具備一定的生字量，才能實現(xiàn)小學語文工具性的學科性質(zhì)，學生具備大量的生字詞之后，才能依靠文字獲取更多的知識，把文字當作一種學習的工具。小學生要掌握的生字量很大。每課的課后都有一定的生字要學習，加上識字的學習內(nèi)容，小學生每個學期的學了期末前的一小段時間外都在識字中度過。假如教師不注重識字的趣味性，采用單一化的教學方法教學生字，學生會覺得識字教學枯燥乏味，進而對識字教學產(chǎn)生厭煩情緒。字理識字讓學生走進漢字，了解漢字根源，感受漢字中傳遞的濃厚的傳統(tǒng)文化，有利于小學語文教學的高效進行。

（二）字理與小學語文教學的結(jié)合有利于學生的全面發(fā)展

字理在小學語文教學中的應(yīng)用避免了學生生字詞的死記硬背，通過追根溯源性的學習過程讓學生了解漢字的造字原理。字理在小學語文教學中的應(yīng)用能夠讓學生對生字詞進行理解性記憶。生字的學習充滿趣味性，學生的思維在生字詞的學習過程中得到鍛煉和發(fā)展，有利于學生智力的提高。字理識字避免學生對知識進行死記硬背，學生的各種能力均得到鍛煉發(fā)展，最終促進學生綜合能力的提高。

二、字理與小學語文教學的結(jié)合的教學策略

（一）象形字字理教學

象形字在漢字中占有很大比例，在象形字的教學中，教師不應(yīng)該只是教會學生借助漢語拼音會讀生字、會寫生字，而是應(yīng)該把象形字的教學和象形字的“形”結(jié)合起來。小學低年級的學生以形象思維為主，象形字一般較為簡單，往往被安排在小學低年級中，教師結(jié)合低年級學生的思維特點對小學生進行生字教學。在教學過程中要把生字所代表的事物結(jié)合起來。小學低年級是識字的初始階段，注重象形字的字理教學能培養(yǎng)學生的識字興趣，有利于學生語文興趣學習的培養(yǎng)。如：“火”“山”“水”“日”“月”等象形字，在教學中，教師要注重把字形和這些字代表的事物聯(lián)系起來，把生字想象成該事物，把每個漢字都想象成一幅生動的畫面。這不僅能鍛煉學生的想象能力，還能培養(yǎng)學生學習生字的興趣。總之，象形字理教學是一種能調(diào)動起小學的形象思維和學生的心理特點有效結(jié)合的教學手段。

（二）會意字字理教學

假如說象形字把事物的形象通過文字符號展示給學生，那么會意字則把生字描繪的場面展示給學生。在教學中，教師要注重結(jié)合會意字的字理進行教學。如：“上”“下”這兩個字對于初學漢字的低年級小學生來說區(qū)別起來顯得較為困難，在教學中，教師可以結(jié)合這兩個字的字理進行教學，學生才能有效理解。針對小學生總是對上和下這兩個形近字難以區(qū)分的狀況，假如把這兩個會意字的甲骨文字進行教學，學生就能很好地理解。上是月牙上有一小橫，下是月牙朝下，下面有一小橫；再聯(lián)系具體的上字和下字，上的一小橫在上，下的一小橫在下。這樣和會意字的古文字結(jié)合起來教學學生就能夠有效地掌握相關(guān)的漢字。像休息的“休”字，就是一個人靠著大樹。一個字就是一個場面，把生字和它表示的場面結(jié)合起來教學，學生更能理解和掌握。

（三）偏旁的表意功能

漢字中的一部分字是由一定的聲旁和形旁組成，聲旁表聲，形旁表形。漢字的偏旁往往有固定的意思。生字要表示的意思往往和生字的偏旁有關(guān)系。在教學生字的過程中教師要注重把生字的偏旁作為分類教給學生，當學生遇到相關(guān)的生字時，能夠觸類旁通，達到有效掌握生字的目的。如和火有關(guān)的偏旁有“火”、

“”，當明白這些偏旁的意思，學生就能夠理解帶有這些偏旁的字，像“炮”“煮”等，當學生掌握了著兩個偏旁和火字有關(guān)，就能理解帶著這兩個偏旁的生字的意思。像這樣的偏旁還很多，教師在教學中要注重把生字偏旁的表意功能進行歸類教給學生，有利于學生對生字有效掌握。

漢字根據(jù)不同的造字原理分成不同的類別，在教學中，教師要注重聯(lián)系漢字的造字原理進行教學，把漢字想象成一幅幅圖畫進行教學，讓學生在自理教學中對漢字有深入的認識和理解。在漢字的學習中不僅學會漢字，更是親身感受到祖國語言文字的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。

參考文獻：

第4篇：傳統(tǒng)教育的例子范文

[關(guān)鍵詞] 微創(chuàng)動力髖螺釘；傳統(tǒng)動力髖螺釘；股骨轉(zhuǎn)子間骨折

[中圖分類號] R683.42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）01（c）-0094-04

Application comparison of minimally invasive and conventional dynamic hip screw in patient with femoral intertrochanteric fracture

JIANG Tao GUAN Zhiyu FENG Dianpeng

Department of Orthopaedics， the Second People′s Hospital in Dalian City， Liaoning Province， Dalian 116000， China

[Abstract] Objective To compare application effect of minimally invasive and conventional dynamic hip screw in patient with femoral intertrochanteric fracture. Methods 140 patients with femoral intertrochanteric fracture from January 2013 to June 2014 in the Second People′s Hospital of Dalian City in Liaoning Province were selected and divided into two groups according to random number table method， each group had 70 cases. Minimally invasive technology of dynamic hip screw was used in study group， traditional technology of dynamic hip screw was used in control group. 12 months followed-up of patients， wound length， operation time， blood loss， hospitalization time， fracture healing time， healing rate， fracture reset satisfaction rate of two groups were counted， while X-ray radiography was given， functional recovery score was used to evaluate therapeutic effect of two groups. Results The wound length， operation time， hospitalization time， fracture healing time in study group were shorter than those in control group， blood loss in study group was less than that in control group， healing rate in study group was higher than that in control group， with statistical differences （P < 0.05 or P < 0.01）. Therapeutic effect before and after treatment between two groups was compared， with statistical difference （P < 0.05）. Therapeutic effect after treatment in study group was better than that in control group， with statistical difference （P < 0.05）. The fracture reset satisfaction rate in study group was 100.0% （70/70）， fracture reset satisfaction rate in control group was 88.6% （62/70）， the difference was statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Minimally invasive dynamic hip screw in the treatment of femoral intertrochanteric fracture has the advantages of small incision， less bleeding， fast recovery of patients with less adverse reaction， the effect is obvious， which is worthy of clinical promotion.

[Key words] Minimally invasive dynamic hip screw； Traditional dynamic hip screw； Femoral intertrochanteric fracture

股骨轉(zhuǎn)子間骨折主要是指股骨頸基底至小轉(zhuǎn)子水平以上部位出現(xiàn)的骨折，在老年人中較為多發(fā)。以往的治療大多以牽引復(fù)位為主，患者的骨折雖可以愈合，但其恢復(fù)期往往比較長，長期臥床往往會導致原有內(nèi)臟疾病病情加重，出現(xiàn)壓瘡、泌尿系統(tǒng)感染、下肢深靜脈血栓等多種并發(fā)癥，病死率居高不下[1-3]，因此探索更為可靠地治療股骨轉(zhuǎn)子間骨折的方法較為重要。隨著當今手術(shù)技術(shù)及科學水平的不斷提升，內(nèi)固定材料也得到較高發(fā)展，手術(shù)治療股骨轉(zhuǎn)子間骨折已成為較為有效且安全的方法。為進一步探討股骨轉(zhuǎn)子間骨折的治療方法，本研究采用微創(chuàng)動力髖螺釘方式治療，并與傳統(tǒng)動力髖螺釘進行比較，希望能更好地提高患者的治療有效性及安全性，改善患者的生存質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2013年1月～2014年6月遼寧省大連市第二人民醫(yī)院收治的股骨轉(zhuǎn)子間骨折患者140例，按照隨機數(shù)字表法分為兩組，每組各70例。研究組：男35例，女35例；年齡61～87歲，平均（70.2±10.5）歲；致傷原因：跌倒摔傷42例，交通傷18例，墜落傷10例；Evan分型：Ⅰ型28例，Ⅱ型27例，Ⅲ型11例，Ⅳ型4例；并發(fā)癥：冠心病22例，高血壓19例，糖尿病14例，慢性阻塞性肺疾病10例，肺部感染7例，合并骨質(zhì)疏松7例，有≥2種并發(fā)癥者5例；受傷至手術(shù)時間0.5～7.0 d，平均（2.8±0.9）d。對照組：男37例，女33例；年齡64～90歲，平均（70.9±12.1）歲；致傷原因：跌倒摔傷32例，交通傷24例，墜落傷14例；Evan分型：Ⅰ型27例，Ⅱ型20例，Ⅲ型14例，Ⅳ型9例；并發(fā)癥：冠心病15例，高血壓14例，糖尿病9例，肺心病7例，肺部感染5例，合并骨質(zhì)疏松3例，無2種及以上并發(fā)癥患者；受傷至手術(shù)時間1.0～6.5 d，平均（2.8±1.0）d。兩組患者性別、年齡、致傷原因等比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

入院后患者行肝腎功能、心電圖等常規(guī)檢查，了解患者主要臟器的功能情況，同時給予其各種并發(fā)癥的積極治療。術(shù)前充分準備，并于傷后1周內(nèi)行脛骨結(jié)節(jié)骨牽引，并給予手術(shù)治療。

研究組：采用微創(chuàng)動力髖螺釘技術(shù)，患者仰臥位，常規(guī)消毒，并進行連續(xù)硬膜外麻醉，在C型臂X線機的引導下進行閉合復(fù)位。外展患肢至15°，屈髖10°～15°，在X線透視下將其在牽引支具上固定，復(fù)位骨折，避免手術(shù)過程中骨折部位移動。在股骨頸中軸線偏下部位及靠近股骨外側(cè)縱軸中后1/3處的交點部位做記號，將距其0.5 cm左右處記為手術(shù)切口的起點[4-6]，正位X線透視下暴露術(shù)野，導針以股骨頸中軸線稍偏后為最佳進入點，導針尖達股骨頭軟骨面下約1.0 cm平行鉆入1～2枚克氏針（直徑2 mm左右）。常規(guī)流程將螺釘旋入。沿自身長軸翻轉(zhuǎn)接骨板（4～5孔）180°，后尾端緩慢向遠側(cè)進行一定的滑移，適時進行切口插入，但接骨板完全進入創(chuàng)口并穩(wěn)定后，復(fù)位接骨板，螺釘固定，止血，小切口逐層縫合，沖洗消毒，術(shù)畢，抗炎處理。

對照組：采用傳統(tǒng)動力髖螺釘技術(shù)，手術(shù)按標準技術(shù)進行常規(guī)切開復(fù)位、動力髖螺釘固定術(shù)，手術(shù)過程中，顯露骨折端后，給予復(fù)位器械進行復(fù)位至骨折滿意。其余同研究組。

所有患者X線片示骨痂形成者可逐步去拐負重活動。

1.3 療效判定標準

隨訪患者12個月，統(tǒng)計其術(shù)中、術(shù)后等相關(guān)指標，同時給予其X線攝片，髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)程度參照Zuckerman等[7]提出的髖部骨折專用評分標準――功能恢復(fù)評分（FRS）來評價微創(chuàng)動力髖螺釘和傳統(tǒng)動力髖螺釘固定的治療效果。其中FRS總分為30分，病情程度分級中輕度20分。骨折愈合統(tǒng)一標準：踝關(guān)節(jié)無痛，步態(tài)正常，無腫脹，踝關(guān)節(jié)活動范圍正常[8]。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，等級資料采用Willcoxon秩和檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者相關(guān)指標比較

研究組傷口長度、手術(shù)時間、住院時間、愈合時間均短于對照組，失血量少于對照組，愈合率高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05或P < 0.01）。見表1。

2.2 兩組患者治療效果比較

兩組治療前后效果比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；研究組治療后效果好于對照組（P < 0.05）。見表2。

2.3 兩組并發(fā)癥及骨折復(fù)位情況比較

兩組X線片結(jié)果見圖1，研究組的螺釘固定較為緊密，復(fù)位效果明顯。骨折隨訪過程中研究組未發(fā)現(xiàn)嚴重不良反應(yīng)或并發(fā)癥，術(shù)前并發(fā)癥得到了較好控制，骨折復(fù)位滿意率為100.0%（70/70）；對照組中1例糖尿病患者發(fā)生壓瘡，經(jīng)對癥治療后恢復(fù)，骨折復(fù)位滿意率為88.6%（62/70）；兩組骨折復(fù)位滿意率比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

A B

A：對照組；B：研究組

圖1 兩組治療后X線片

3 討論

股骨轉(zhuǎn)子間骨折多發(fā)于老年人群，由于老年患者機體自身的原因，常合并多種且程度不同的并發(fā)癥，給臨床治療帶來了較大的不便，這在一定程度上加大了繼發(fā)性骨折的危險系數(shù)。動力髖螺釘是近年來新研發(fā)并用于骨科的內(nèi)固定材料，當骨折復(fù)位穩(wěn)定后，動力髖螺釘以其獨特類似張力帶的作用，在股骨頸內(nèi)通過加壓來提高固定的穩(wěn)定性，改善骨結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，加速骨折早期的愈合效果[9-11]，及早恢復(fù)患者的行走功能。以往多采用傳統(tǒng)動力髖螺釘對該類患者進行治療，但已有文獻顯示其缺點較多[12-13]。隨著微創(chuàng)技術(shù)不斷改進，本研究采用新型微創(chuàng)動力髖螺釘技術(shù)對股骨轉(zhuǎn)子間骨折患者進行治療，該術(shù)式操作簡便、創(chuàng)傷小，與傳統(tǒng)髖螺釘技術(shù)比較，微創(chuàng)髖螺釘技術(shù)還具有以下優(yōu)勢[14-18]：①手術(shù)操作簡便，可廣泛推廣；②手術(shù)切口小，失血少，對骨折端軟組織的醫(yī)源性損傷降低；③屬于微創(chuàng)手術(shù)，患者創(chuàng)傷小，機體功能能夠及時得到恢復(fù)。

本文結(jié)果顯示，研究組愈合率、骨折復(fù)位滿意率明顯高于對照組（P < 0.05）；研究組傷口長度、手術(shù)時間、住院時間、愈合時間均短于對照組，失血量少于對照組（P < 0.05或P < 0.01）；研究組治療后效果明顯好于對照組（P < 0.05）?？梢姡?chuàng)動力髖螺釘技術(shù)治療股骨轉(zhuǎn)子間骨折的治療周期短，微創(chuàng)，出血量少。但該類骨折的治療應(yīng)注意：①由于老年人群常合并較多并發(fā)癥，因此術(shù)前及術(shù)后均要考慮預(yù)防和治療相關(guān)的機體并發(fā)癥如骨質(zhì)疏松等，降低手術(shù)風險[9，19-20]，對于嚴重的骨質(zhì)疏松患者，螺釘擰入前盡量避免攻絲以降低螺釘松動的可能。②在并發(fā)癥得到較好處理的前提下，給予患者盡可能早的骨折復(fù)位，最大程度地提高患者的生活質(zhì)量，一般在傷后72 h手術(shù)較為安全[21-22]，再加之其機體不能耐受較長時間的手術(shù)，所以術(shù)前準備要充分，操作要盡量一次完成，以免反復(fù)操作對患者造成更大損傷。③由于手術(shù)操作在小切口下進行，所以要盡量保護軟組織，減少骨膜剝離，降低醫(yī)源性損傷[23]。

綜上所述，微創(chuàng)動力髖螺釘固定術(shù)具有切口小，出血少，患者恢復(fù)快等優(yōu)勢，不良反應(yīng)少，效果明顯，是目前治療股骨轉(zhuǎn)子間骨折較好的方式。

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第5篇：傳統(tǒng)教育的例子范文

“活教育”是我國著名的教育家陳鶴琴先生針對過去傳統(tǒng)教育提出的，傳統(tǒng)教育具有盲目性和呆板性，過分迷信書本，相比之下，活教育具有超前的科學性，它注重目標性、生活性、自然性、社會性、環(huán)境性、綜合性和靈活性。“活教育”理論對今天學前教育的發(fā)展有著重要的影響，將會推動學前教育更好地發(fā)展。

在“活教育”的課程論里，大自然、大社會都是活教材，作為學前教育工作者，我深有體會。過去的傳統(tǒng)教育都是讓孩子坐在教室里進行學習，以教師講，幼兒聽為主，但是這樣的上課方式總是效果不佳，孩子的興趣不大，注意力也不能維持很久，大部分孩子過了十幾分鐘就不能安分地坐著，有的屁股動來動去，有的把頭搖來搖去，有的干脆就跑來跑去的，這樣的課堂很難維持下去，講課的意義也就不大了。陳鶴琴的“活教育”強調(diào)一個活字，靈活運用“活教育”思想的精髓，利用好大自然和大社會的資源，會有一種截然不同的結(jié)果，抓住了孩子的興趣，就能夠引起孩子的注意力，孩子也就自然而然地認真上課了。在這里，我想用一個例子進行說明。美術(shù)課大家都喜歡由教師示范畫出一幅畫，然后孩子自己在自己的畫紙上畫，這樣的結(jié)果是，孩子們畫的都是一個樣，教師畫的是圓形，孩子也跟著畫圓形，教師畫的是方形，孩子也跟著畫方形，試問這樣的效果好不好呢？接觸了陳鶴琴的“活教育”思想后，我一改過去的上課方式，利用好大自然、大社會的資源。一天的美術(shù)課是“我的菜地”，我沒讓孩子跟著我畫，而是帶著孩子走到菜地上觀察菜地。這下孩子可開心了，一路上有很多的發(fā)現(xiàn)，有的孩子發(fā)現(xiàn)了太陽公公，有的孩子發(fā)現(xiàn)了從菜地飛過的蝴蝶，有的孩子發(fā)現(xiàn)了菜地里的蟲子，由此展開了很多的話題。我趁機抓住孩子的興趣，拋給了孩子問題：“寶貝，我們的菜為什么會長蟲子??？怎樣才能不長蟲子呢？”孩子們有很多很多的答案，由此展開“菜地為什么長蟲子”的討論，回到課室后，孩子的興趣依然很濃，大家都在畫紙上畫出自己所看到的菜地，這一次，孩子們的畫都是不一樣的，這是因為每一個孩子都有自己的特點，觀察事物的時候也有自己的想法，看的視角不一樣，畫出來的東西也就有所區(qū)別了。孩子們的菜地上有畫蝴蝶的，有畫花的，還有畫蟲子爬在菜葉上的。如果這一節(jié)美術(shù)課像往常一樣，教師進行示范，然后孩子自己畫，就沒有這樣的效果了，孩子的思維會嚴重地受到限制，這樣不利于孩子的發(fā)展。

陳鶴琴先生“活教育”思想是科學的、合理的、系統(tǒng)的，具有現(xiàn)實意義，值得每一位教育工作者學習。

（作者單位 廣東省清遠市佛岡縣機關(guān)幼兒園）

第6篇：傳統(tǒng)教育的例子范文

對于這位語文老師觀念的是非對錯，一線工作的語文老師會有自己的判斷。筆者想說的是，這位老師的觀點至少帶有兩個明顯的特性：一是有新意，二是很大膽。這讓筆者不禁想到，在新課改理念的引領(lǐng)下，也許確有一部分語文老師真的認為只要具備以上兩個特性，語文教學就算是在“改”了。

所以，我們看到，在課改理念下，一方面，在傳統(tǒng)厚實的土地里冷靜地生長出來的新觀念正在生根、發(fā)芽并且正朝著有亮的方向開出燦爛的花朵；而另一方面，因膚淺地理解課改精神，甚至錯誤地摒棄傳統(tǒng)，認為越是背離傳統(tǒng)就越對的靠課改空氣滋養(yǎng)的溫室花朵和雜草也競放爭艷。因此，越新越對，越冷越對，越怪越對，越僻越有探索必要的想法，似乎成為部分渴望分到新課改蛋糕的語文教育者行動中固執(zhí)的座右銘。

因此，當經(jīng)歷一段時間的課改思考與實踐后，有必要在喧嘩之后靜下心來，再冷靜面對曾經(jīng)引領(lǐng)過也讓我們困惑過的傳統(tǒng)。葉圣陶先生對今天的語文教育影響頗為深遠的，是他關(guān)于語文閱讀教學中的“讀”的觀念。他曾說“聽、說、讀、寫四個字中間不偏廢任何一個字”，強調(diào)“讀”作為四種基本能力之一的重要性，后來他提出“聽說讀寫并重”的閱讀教學原則，將閱讀與寫作結(jié)合起來，提出“讀寫結(jié)合”的教學原則。在此，重溫葉老的教育思想，意在思考如何對課改定位，更有利于今后的語文教育實踐活動。

重溫一：習慣本旨論――語文教育中最切合實際的“素質(zhì)教育”觀念

17世紀英國著名教育家洛克認為“一切教育都歸結(jié)為培養(yǎng)兒童的良好習慣”，其后俄國的烏申斯基、美國的杜威以及前蘇聯(lián)的馬卡連科等都對此有過異曲同工的論述。結(jié)合中國的語文教育現(xiàn)狀，葉老早就提出重視習慣培養(yǎng)的觀念，并最終形成“習慣本旨論”的語文教育哲學思想。

現(xiàn)在想來，葉老提出的習慣本旨論其實算得上是最切合實際的語文素質(zhì)教育思想之一。作為一名中小學語文教師，在實踐中筆者深深體會到，相對于其他學科，語文學習的方式更為復(fù)雜，更需要一點一滴地引領(lǐng)。而在“態(tài)度”“習慣”和“方法”三個要素中，習慣最難做到，而習慣對于一個人的語文學習甚至終身學習最為重要。把習慣作為本旨來提倡，正說明我們的傳統(tǒng)教育深刻地認識到習慣的重要性，這一點，對于今天的語文教育與語文學習來說，仍然是完全正確的。

重溫二：學生本位論――語文教育中最體現(xiàn)先進性的“生本教育”觀念

在課改的這幾年中，我們一方面看到了許多新東西的產(chǎn)生，同時也看到，許多只是單純地玩弄概念的所謂課改也在不斷出現(xiàn)。但事實上，我們只要回頭看一看，就會臉紅，因為我們今天在課改中大力提倡的許多新東西、新概念，其實早就是傳統(tǒng)教育的精華。

拿現(xiàn)在許多人還在爭論不休的“主體性教育”、“雙主教育模式”以及“生本教育”等等諸如此類的提法，其實從20世紀初，我們的傳統(tǒng)教育就已經(jīng)注意到了，并且有不少語文教育的先行者早就在進行思考、倡導并實踐了。而葉老的“學生本位論”教育思想，早在1919年就已經(jīng)提出，而且二十幾年來，葉老以及中國語文教育屆的無數(shù)同仁們都在為此身體力行。而80多年后的今天，當有人還在為自己提出了所謂的“學生為主”的觀念而沾沾自喜時，殊不知，這早已是中國傳統(tǒng)語文教育中教育者們踐行最多的行動指南之一。

重溫三：教材例子論――語文教育中最體現(xiàn)哲學性的“終身教育”觀念

作為一名語文教師，對于教材的理解與把握，往往直接涉及這個人對教育觀念的理解與踐行，這一點，無論時間怎樣變遷，恐怕也不會有多大改變。而在葉老的教育觀念中，最受廣泛爭議的，恐怕就是他早在20世紀40年代就提出的語文教師要學會“把語文教材當做例子與出發(fā)點來開展語文教學”。它是葉老關(guān)于語文教材觀的核心。

幾十年來，正是在對葉老的這一例子說的爭論不休中，廣大語文教師學會了重視手中的教材，學會了引領(lǐng)學生借助教材來成長，越來越深入地運用與理解后，筆者感到，葉老的教材無非是例子的教育思想，不光是語文教材觀的核心，也是語文教育方法觀的重要內(nèi)容。它同閱讀教學的目的、內(nèi)容以及閱讀教學的操作是完全聯(lián)系在一起的。從現(xiàn)在的課堂教學看，對教材的處理與把握，往往就是課堂處理與把握的根本所在。更為難得的是，這一觀念中也體現(xiàn)了教育多樣性原則，這同葉老后來提出課內(nèi)課外一起抓的教育觀念也是完全一致的。

由教材例子觀，筆者想到了葉老比這一觀念更早提出的“教期于無教論”，這兩者是相輔相承，出發(fā)點與根本是一樣的，那就是它們對于語文教育甚至教育規(guī)律的本質(zhì)認識：教育即發(fā)展。而這一點，其實不正是我們現(xiàn)在大談特談的“終身教育”觀念嗎？

重溫四：讀寫結(jié)合論――語文教育中最體現(xiàn)方法性的“知行教育”觀念

說實話，十幾年語文教育的經(jīng)歷，筆者聽得最多的關(guān)于語文教育方法論的觀點，大概就是關(guān)于“讀寫并重”、“讀寫結(jié)合”的觀念了。有的同事也抱怨說，老是讀寫并重，老是讀寫結(jié)合，能不能有一些新的內(nèi)容，能不能有一些新的提法。但是筆者覺得面對這一話題，我們有兩個問題值得思考：一是為什么這一觀念至今仍具有強大的生命力？二是為什么這一觀念我們至今還探討不休？

而回答卻并不難：前者是正說明它的重要和不可替代，后者卻正說明它的運用價值和開發(fā)潛力。葉老最早在1919年提出“讀寫結(jié)合”，而直到多年后才將之形成一個正式的觀念來倡導，即“讀寫結(jié)合，以用為主”。葉老后來在多個場合具體闡述說，讀寫結(jié)合，要遵循“寫作基于閱讀”的規(guī)律。從這一點看，與其說葉老的讀寫結(jié)合是對作文教學的方法論，倒不如說是對閱讀教學要走向?qū)嵺`的方法論。這一點，又是同當今課改所提倡的“知行教育”，即“實踐教育”觀念不謀而合。

說到這里，筆者也想起葉老更早提出的“聽說讀寫并重”的語文教育觀念，其實不都貫穿在今天的所謂實踐與素質(zhì)教育先進理念嗎？而如今早就把這些幾十年前就提出來并且生命力蓬勃至今的精粹給棄之腦后了。

前面提到深圳市一位語文特級教師最近的觀念給我們帶來的困惑，筆者理解這位老師的觀念，因為中國的語文教育是需要百花齊放的，更何況是在課改的今天，因此在接受課改洗禮的這些年里，筆者總是在提醒和要求自己，要以一顆平常之心去觀察、分析，甚至是理解和接受這些發(fā)生在身邊的如雨后春筍般的新鮮事物。因為筆者知道一個最基本的事實：改革就要有嘗試，而嘗試就會有過有失。

但是筆者覺得，在我們發(fā)現(xiàn)并推出一些新的東西的時候，并不是一定要極力以否定和摒棄為代價的。如果要否定的話，一定要多研究它的內(nèi)涵與本質(zhì)，否則，盲目的否定不光讓我們自己變得膚淺，對于整個語文教育的發(fā)展也將是有害的。我們所處的時代是一個追求時尚的時代，也是一個快餐的時代，但是正如前不久一位教育專家所言，這個時代，什么都可以趕時髦，但唯獨教育不能趕時髦，筆者想，接著說下去，什么都可求快求速，唯獨教育不能，因為教育做的是人的工作。

第7篇：傳統(tǒng)教育的例子范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-247-01

古往今來，我們的教學模式主要是老師怎么教，學生就怎么學。如此 教學嚴重束縛了孩子的思維，扼殺了學生的創(chuàng)新能力，孩子在這樣長期的學習環(huán)境中也會失去創(chuàng)新意識，長此以往，孩子就會變成一個知識的存儲器，缺乏主動性。隨著科學技術(shù)的突飛猛進，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，是當今國際潮流的大趨勢，是中華崛起的需要，作為一切

科目的基礎(chǔ)――語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識顯得尤為重要。如何才能在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力呢？

一、樹立創(chuàng)新教育觀念

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家的不竭動力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)日趨激烈的國際競爭的需要。為此，我們的課堂教學亟待創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不是增設(shè)一門相應(yīng)的課程，也不是培養(yǎng)學生具備有某一項創(chuàng)新本領(lǐng)，而是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐，它是以培養(yǎng)獨到欲和創(chuàng)新技能的勞動者為目標，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛力，促進人的個性發(fā)展為宗旨，是傳統(tǒng)教育的分水嶺，是素質(zhì)教育的重要組成部分。要進行創(chuàng)新教育就必須拋棄傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)教育重教法輕學法，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)性；強調(diào)知識傳授；強調(diào)自身教法的合理性，忽視學生對學科的興趣，對教法的吸收程度，忽視主體一方的認識，面對的是“少數(shù)”尖子，忽視整體培養(yǎng)。作為教師就要更新觀念，突破傳統(tǒng)教育的圈子，敢破敢立，敢于創(chuàng)新，實現(xiàn)從“教師中心”到“學生中心”的重點轉(zhuǎn)移；實現(xiàn)教學內(nèi)容的設(shè)計向教學過程設(shè)計的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從教師講授、模擬、輔導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主的研究性學習。改變學生被動吸收為主體發(fā)現(xiàn)。激活學生思維的積極性，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為主要目標，以開發(fā)學生的智能和創(chuàng)新潛能。教學不只是授“魚”，而要授之以“漁”，采用啟發(fā)式、討論式鼓勵學生主動思考和積極探索，鼓勵求異思維，不能以“分數(shù)”評價學習好壞，要以科學的評價體系評價學生，使孩子們個性得到自由發(fā)展，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。為此，更新教育觀念是創(chuàng)新語文課堂教學的前提。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生思維興趣

把現(xiàn)代化教學手段引入課堂，不但可以增大課堂容量，而且可使學生有更多的時間思維，同時，也一定程度上激活了學生思維興趣，為更進一步創(chuàng)設(shè)課堂情景起著鋪墊作用。小學中年級的許多課文是記敘人物事跡，歌頌人物品質(zhì)，激發(fā)學生愛憎情感，啟迪怎樣做人，怎樣生活的優(yōu)秀篇章。我在教學《》一文時，先用現(xiàn)代化教學設(shè)備放映在朝鮮戰(zhàn)場上攻取597.9高地的戰(zhàn)斗事跡，然后再用假設(shè)人物對象的方法調(diào)動學生激情，讓學生設(shè)想自己就是文章中的，為了什么？怎么做的？在中彈后，是怎樣接近敵人占據(jù)的597.9高地的？最后一次是什么力量使他能站起來？結(jié)果怎樣？說明了什么問題？學生的學習興趣被大大地調(diào)動起來，潛在能力被充分發(fā)揮，加之三言兩語點撥，課堂上始終保持著旺盛的求知欲和勇于進取的競爭狀態(tài)。又例如：我在教學《小珊迪》一文時，在學生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上叫學生在講臺上扮演課文中不同角色的人物，讓學生設(shè)想自己就是課文中賣火柴的小珊迪，正遭受著難以忍受的饑餓和寒冷，有什么渴望？能否實現(xiàn)？被軋斷雙腳后是怎樣想的呢？讓學生自己去實踐、感悟、內(nèi)化、體會當時社會現(xiàn)實和小珊迪人物性格的特征。在孩子們漸入佳境的思維狀態(tài)中，我這時加以誘導，當他們獲得問題解決結(jié)論時，都體會到一種“解放感”、“輕松感”，感受求知欲得到滿足，好勝心得到鼓勵和創(chuàng)造能力得到發(fā)展的“幸福感”。

三、用射線發(fā)散方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生的想象力是豐富的?？梢砸越炭茣R為基點，通過擴充和延伸學習范圍的射線發(fā)散延伸方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。但這要教師多向思維正確誘導，讓孩子們展開想象的翅膀，突破教科書知識的局限和常規(guī)思維的束縛，自立探索，獨立發(fā)現(xiàn)與獲得新知識、新方法和新本領(lǐng)，實現(xiàn)學習創(chuàng)新，達到開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如教《狼和小羊》，講到課文結(jié)局時，可讓學生想象山羊會想到用什么方法來逃脫被狼吃掉的厄運呢？學生此時興趣盎然，思維閘門打開，很快地回答出結(jié)論。我選了幾個創(chuàng)意比較新穎、表達較好的典型例子進行點評，并在學習園地中進行展覽，這更加調(diào)動學生思維的積極性。教師適當點評，及時的鼓勵會讓孩

子們大膽地開展想象，并且還在訓練中提高了他們的口頭表達能力。此外，還可用延伸課堂作業(yè)的射線發(fā)散方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第8篇：傳統(tǒng)教育的例子范文

一、教育是心心相印的活動

隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的推行,人們越發(fā)清醒的認識到傳統(tǒng)的師道尊嚴的劣根性,更加期盼理想的師生關(guān)系,期望和諧、民主、平等;期望教師與學生互相尊重、互相理解、互相信任。教育是心心相印的活動,只有從心里發(fā)出來的,才能感動到心的深處?！拔蚁矚g這位老師,所以我喜歡他(她)教的這門課?！边@就是孩子的心聲!作為教師應(yīng)該怎么做呢?本著“以人為本,以學生為主體。”的理念,丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對權(quán)威,平等公正地對待學生,以愛育愛。尊重學生的情感,學會蹲下來與學生對話,用一顆童心和學生交流、溝通;作為教師應(yīng)該尊重學生的人格,把學生看成與教師平等的、獨立的人,讓體罰、變相體罰不再發(fā)生。良好的師生關(guān)系能營造出一種民主、平等、和諧、活躍的課堂氛圍,有效的保護學生的好奇心,發(fā)展學生求異思維和想象力,促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。這就是愛的力量!

二、給予孩子更多的愛與寬容

一個好老師應(yīng)該用平常心、平和心、平等心去對待每一個學生,不能出現(xiàn)被“遺忘的人”。學生回答問題時教師總是給予鼓勵的眼神,即使學生一時回答不出來,也會說“別著急,你再想一想。”教師的寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心理緩和下來,思維立刻活躍起來,問題可能迎刃而解。反之怒目而視,板起臉大吼一聲:“快點真笨!”結(jié)果是學生剛想起來的知識也被嚇忘了。每天都面對不同的學生,遇到不如愿、不順心的事是很平常的。但是無論遇到何種情況,都要保持積極的態(tài)度,正面解決問題。寬容是一門育人的藝術(shù),愛也是一門育人的學問。給學生一點“不聽話”的權(quán)利。

第9篇：傳統(tǒng)教育的例子范文

一、在語文實踐活動中，激發(fā)學習語文的興趣

教師可以積極創(chuàng)造條件并采取多種方式，開展語文實踐活動，通過實踐活動，引導學生多閱讀，多觀察，以拓寬視野，廣見搏聞，交流心得?？梢越M織學生結(jié)合第二課堂活動，根據(jù)學生興趣愛好，開展朗讀、演講、講故事比賽等活動，還可利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段搜集資料、處理信息。這些將課堂所學延伸到課外的語文實踐活動，會使學生產(chǎn)生喜愛心理。這種心理將會轉(zhuǎn)化為一種主觀能動的反映，從而激起學生學習語文的興趣。教師還可以在課堂上讓學生盡情地發(fā)揮想象，自由地創(chuàng)造，大膽地練說，使全體學生共同參與活動，達到訓練語言、活躍思維、豐富想象、培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標。

二、在語文實踐活動中，提高實際操作的能力

著名教育家陶行知先生，早在他那個年代就提出了“手腦并用”的教育觀。他認為“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人，我們需要的是手腦并用，在勞力上勞心的那種教育。”他還批判舊傳統(tǒng)的“殘廢教育”，腦手脫節(jié)，會導致用腦者因為不用手，得了“軟手軟腳病”，因此失去了實際操作能力，變成一個死書呆。要使學生“手腦并用”就得讓學生“動”起來，使課堂教學“活”起來，培養(yǎng)動手操作能力。一位美國人給中國孩子上自然課《蝸牛的習性》，沒講一句話，學生卻掌握了蝸牛的習性，這關(guān)鍵在于這位教師把課上“活”了。教師從學生身邊的生活切入，由學生自己觀察實踐發(fā)現(xiàn)了新知識，這比教師干巴巴的說教，孤零零的分析，效果要好得多。還有一位教師上《找駱駝》，選擇了許多學生“喜聞樂動”的形式，如齊站、同演、互議、共訣、異說等教學方式。讓每個學生都“動”起來，把學習的主動參與權(quán)交給學生，充分調(diào)動了學生的積極性。在判斷駱駝啃過的樹葉究竟是“多一塊”還是“少一塊”時，這位教師就是采用游戲“剪刀石頭布”的方法來裁決的。在輕松、愉快地活動過程中，教師已不知不覺地將新知滲透給了學生。

呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習和實踐。”呂先生的這個見解很精辟。教師就應(yīng)“解放學生”，鼓勵學生多思考、多提問、多動手、多活動。在實踐活動中，提高學生的動手操作能力。

三、在語文實踐活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新”這一話題，早已成為教改的熱點。語文教學可以通過語文實踐活動，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。心理學研究表明，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。學生在語文實踐活動中能更自由、更輕松的根據(jù)自己的理解與思考，去想象，去發(fā)揮，去表達。

1.挖掘教材，安排活動。

葉老曾經(jīng)說過，教材無非是個例子。要使學生憑借這個“例子”，舉一反三，觸類旁通，教師就得充分利用教材，發(fā)揮“例子”的最大功用，借助這個“例子”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如在教學完《新型玻璃》一課后，可讓學生分組討論：假如你是玻璃生產(chǎn)廠家的設(shè)計者，你還能設(shè)計出具有哪些功能的玻璃？這樣既聯(lián)系課文進行了語文實踐活動，又迎合了學生的心理，當了一回小小的發(fā)明家，適時地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

2.誘導想象，引向創(chuàng)新。

想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。事實的確如此，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。而想象力的形成要依賴于實踐活動，依賴于教師的啟發(fā)引導。小學生天性活潑，富于想象，教師要多引導他們多看、多聽、多想，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。例如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，讓學生描述火光沖天、濃煙滾滾、人叫馬嘶，曹軍丟盔棄甲狼狽逃竄的情景，啟發(fā)學生想象曹軍失敗的慘狀。這樣不但加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的想象力。

3.積極鼓勵,參與實踐。