幼兒園教學創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學創(chuàng)新范文

關鍵詞：幼兒園教育；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力是現代學生必須要具備的重要素質，因此在幼兒園教育階段，教師就應該強調對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在幼兒園教育和管理的過程中，教師要積極的引入現代教學思想，在實踐的過程中尋找培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最好的辦法，同時教師還要考慮到每一個學生的能力的情況，只有這樣才能夠做好個性化教學的工作。

一、尊重孩子的個性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

思維是從發(fā)現問題開始的，幼兒提問表明他在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開端。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我們在教學中往往習慣于對學生進行嚴格的管理和說教，不讓他們越雷池一步。長期下來，嚴重地束縛了孩子的思維，挫傷了孩子的創(chuàng)造性。使不同的孩子趨于一致，沒有個性差異，特點消失，棱角磨平，變成了只會言聽計從的小綿羊。事實上，素質教育的精神要求我們要為具有不同天賦和不同潛能的孩子創(chuàng)造不同的發(fā)展空間，讓每一個孩子的潛能都能得到激發(fā)。因此，在教學過程中，我們教師必須深刻認識到，不同的孩子在智力、性格、興趣、特長上是有所差別的。我們要針對他們的個性采用不同的策略，為每一個孩子量身打造適合其發(fā)展的學習方法，充分激發(fā)他們的學習潛能，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、努力創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創(chuàng)新意識的萌芽和實踐能力的表露?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！蔽覀冎恍枥煤铆h(huán)境資源對幼兒創(chuàng)新活動的影響和支持，給幼兒提供寬松的環(huán)境條件，創(chuàng)設讓幼兒自主表現的情境，呵護稚嫩的創(chuàng)新幼苗和創(chuàng)新靈感，就能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新活動。

【案例】在玩顏色活動時，我為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調和后發(fā)現：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣。于是我趁機引導幼兒嘗試創(chuàng)造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，我又拿出事先準備的剪好的各式服裝，讓孩子當“服裝設計師”，自己調配顏色裝飾服裝。聽，央央小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、橙色都是我自己配的，我還能配出別的許多顏色呢?！苯鸬按蠼校骸鞍。∥页赡g師啦！變――。”看來，幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學習當作一種樂趣，在不自覺中進行自主性的創(chuàng)新活動。

三、讓幼兒在創(chuàng)新中感受到快樂

幼兒具有好奇、好問、好強、自信等特點，教師尊重幼兒心理特點和心理需要，培養(yǎng)他們形成積極的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新激情。首先教師要發(fā)現和保護幼兒的興趣。善于觀察、發(fā)現保護幼兒的好奇心、興趣點，有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，不隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現。當幼兒用橡皮泥捏成各種動物造型時，當他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質量不怎么樣，但教師應捕捉住幼兒的活動過程，激起他們創(chuàng)新激情。幼兒會在這些過程中充滿著想象、充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事。再次，鼓勵、贊許幼兒作品。幼兒創(chuàng)新的源泉是生活經驗，他們創(chuàng)造的作品反映內容也是幼兒生活，教師應鼓勵、贊許。切忌用成人的思維標準、評價標準限制幼兒，應允許他們的行為超乎想象。在繪畫中，幼兒會用多種色彩畫出各種奇異的圖案，在他們看來這是一件很有趣的事，這時教師要毫不吝惜地用美麗的語言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發(fā)，把自己當成一個小創(chuàng)造家；幼兒喜歡兵器，他們會運用多種材料進行制作，表演構建等活動，使得他們的動手能力、創(chuàng)造新力、合作能力得到全面發(fā)展。幼兒想象的翅膀張開了，也進一步體驗了創(chuàng)新的快樂。

四、教師要善于創(chuàng)造和故事遙相呼應的情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造與故事相呼應的情境，一方面可以吸引幼兒的注意力，讓他們全神貫注地聽故事，另一方面能夠讓他們在生動化、形象化的情境中感受故事情節(jié)，加深他們對故事的理解，發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為了達到這一目的，教師首先要保證周圍不要堆放與故事內容無關的多余物品，以免分散幼兒的注意力。其次，還必須安排好幼兒的座位，一般情況下教師坐著講故事，幼兒圍坐半圓。這樣有利于所有幼兒都能看清老師的言行舉止，更好地理解故事內容。再次，教師要善于為學生營造與故事內容遙相呼應的教學情境。比如要講天空和白云的故事，如果教師用圖片教學，讓幼兒觀察發(fā)現了什么？那么幼兒發(fā)現的可能只是圖片上靜態(tài)的內容，而如果教師用視頻或音樂輔助教學，幼兒不但會表現出極大的積極性和發(fā)言熱情，還會發(fā)現一些動態(tài)的內容。也就是說動態(tài)的教學情境會激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒創(chuàng)造性的思考問題。

現代幼兒園教育在進行啟蒙的同時，還必須要強調對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實際教學的過程中，教師應該針對學生的個性發(fā)展情況和能力發(fā)展情況尋找最合適的教學方法，以此來促進學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時教師還應該不斷的探索新的教學模式和教學方法，為學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供強大的幫助。

參考文獻：

[1] 龔健，在故事教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力[J].新課程（上）.

第2篇：幼兒園教學創(chuàng)新范文

【關鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學綱要環(huán)境

根據我國幼兒園新綱要精神，5-6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：

一、創(chuàng)設良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍

學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。

物質環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設提供前提基礎。

結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。

為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運用先進的科學教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

1.信息技術手段可以彌補幼兒園語言教育活動在形式上的不足

傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動中最常見的信息技術手段有投影儀、錄音機、幻燈機、電視機和錄像機，這些設備可以幫助語言教學更形象化，更生動化，但是隨著信息技術產業(yè)的發(fā)展，原有的電教設備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退。隨著信息技術的廣泛應用，教師可以利用信息技術，給幼兒創(chuàng)造更多形式、更新穎的事物形象。不僅強烈的吸引幼兒，同時還豐富幼兒的想象力。另外，使幼兒活動的形式發(fā)生變化，幼兒不僅可以看見電腦技術合成的情景形象，而且可以實現語音圖畫同步。一方面開闊幼兒的視野，另一方面激發(fā)幼兒再學習的愿望。

2.信息技術手段可以讓老師從繁重的勞動中解脫出來

傳統(tǒng)語言教育活動，就以看圖說話為例，教師首先要選材，而且選材不僅要健康，而且要符合幼兒現有的認知水平，同時還要考慮畫面重現故事內容的可操作性；其次，教師要用很長的時間描述這幅圖畫，以求吸引幼兒的興趣；最后，圖畫一旦完成，教師將不能再進行更改，也不便于重復使用，造成勞動的浪費。同時，保存也比較困難。而信息技術卻可以解決這些問題，既節(jié)約老師的時間，又提高了工作的效率。

3.信息技術手段的應用，可以幫助幼兒很小就形成比較良好的信息素養(yǎng)

在信息技術日益繁榮的今天，很多教育者都考慮讓孩子具備一定的信息素養(yǎng)，而在幼兒園教師利用信息技術解決幼兒的求知問題，必將在潛移默化中，幫助幼兒形成良好的信息素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習慣

對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。

在培養(yǎng)了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養(yǎng)。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。

這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。

參考文獻：

[1] 趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京:人民教育出版社，1995

[2] 曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導刊，1997

第3篇：幼兒園教學創(chuàng)新范文

 

本文在深入分析當前幼兒園保教合一工作中存在的突出問題基礎上，提出在保教合一理念下促進幼兒園工作創(chuàng)新的有效方法和途徑。

 

現代幼兒教育理念注重培養(yǎng)全面發(fā)展的“完整”的人，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也指出，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

 

因此我們在開展幼兒教育時，要兼顧思維智力、道德情操、意志品質、生活能力等多方面能力素質的培養(yǎng)和塑造，從而提升幼兒綜合，促進其身心健康協(xié)調發(fā)展，為幼兒的人生發(fā)展奠定穩(wěn)固堅實的基礎。

 

為將這種目標貫徹到教育實踐中，就要求我們將教育活動和生活內容有機結合起來，促進保育和教育相互結合、互相促進，在保教合一的教育理念下促進幼兒全面發(fā)展。

 

一、當前幼兒園在保教合一工作中存在的突出問題

 

(一)保教合一教育理念的缺乏

 

當前幼兒園的保育教師大多沒有經過幼兒教育的專業(yè)訓練，對幼教知識和技能的了解很少，這是制約她們在保育工作中融入教育目標的關鍵因素，更為根本的是，在保育教師的觀念中，她們并未把自己當作一個教育者來看待，這種思想觀念的缺乏影響更為深遠。

 

而教師則專注于幼兒的教學過活動，對生活事宜關注不足，認為那是保育教師的職責，對教學中所蘊含的保育內容和保育工作中所蘊含的教育契機認識不足，將二者孤立看待。

 

(二)保教工作界限明顯，保育工作形式單調

 

在幼兒園教育實踐中，常常存在保育和教育工作“兩張皮”的現象，二者間存在一定程度的隔絕，崗位融合效果較差。教師較少涉及保育工作，甚至對保育工作存在一定程度的輕視和抵觸。保育員每天重復進行的工作內容是盥洗、如廁、打飯、盛飯、刷碗、擦桌子、拖地，這些機械重復的工作內容貫穿每天的工作時間，消耗保育員大量體力和精力，卻較少得到正向的反饋，導致她們產生較強的職業(yè)怠倦，難以確立教育者的職業(yè)定位。

 

(三)幼兒園教育理念和管理機制存在問題

 

在當前的一些幼兒園中，全面發(fā)展的根本目標異化成為知識和技能的比拼，在這種扭曲的業(yè)績觀指導下，幼兒教育呈現出小學化的特征，多將數數、識字、背誦古詩等內容作為衡量幼兒教育成績的標準。更有甚者，幼兒園盲目追求所謂的特色，從教育者主觀意愿出發(fā)，為幼兒教學設立舞蹈。

 

傳統(tǒng)戲曲等所謂的特色內容，代替五大領域的基本課程，這種嘩眾取寵、舍本逐末的教育理念對幼兒的發(fā)展成長十分不利。幼兒園的辦園風格和教育理念，自然會對教師產生深刻影響，阻礙保教合一工作的開展。

 

二、在保教合一理念下創(chuàng)新教育教學的有效途徑

 

(一)重新定位保育員的角色

 

保育員面臨著教育理念的全面更新，將傳統(tǒng)的照顧幼兒生活起居和身體健康的工作內容，轉化為開展教育活動，促進幼兒健康成長。在生活起居中培養(yǎng)幼兒的生活能力和活動技能，塑造良好的行為習慣和健全品格。保教合一是落實教育生活化理念的有利陣地，保育員應發(fā)揮與日常生活緊密結合的特點和優(yōu)勢，對幼兒全面發(fā)展發(fā)揮積極的影響。

 

例如教會小班幼兒正確的刷牙方法，不僅能增強其生活能力，也能樹立良好的健康習慣和生活理念。在保教合一的框架內，教學生刷牙不單純是保育員的工作，保育員的工作方法也不是為教而教，更要實現刷牙動作背后的教育目標。教師也同時推出“牙齒的旅行”教育活動，讓幼兒了解牙齒從生長到脫落的全部過程，從而樹立珍惜牙齒健康的理念。還可以通過繪本閱讀的方式，鞏固保育員教會刷牙方式。

 

(二)教師淡化與保育員的職責界限

 

首先，教師應主動淡化保育員之間的職責分工，站在促進幼兒全面發(fā)展的教育高度，與保育員建立平等、融洽的職業(yè)關系，主動介入和關注保育工作的各個環(huán)節(jié)，與保育教師進行密切的溝通和協(xié)同，共同制定教育方案和策略，共同探討教育措施，在形成教育合力的同時，也促進保育員教育專業(yè)化水平的提升。

 

其次，教師還應重視一日生活的教育價值，在兒童的日常生活中，潛移默化的滲透教育理念。例如，保育員與教師共同制定幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，共同設計一日活動方案，合作開展就餐管理等問題的研討等等。

 

而另一方面，教師應充分認識自理能力是幼兒獨立發(fā)展的前提，將其作為教育內容常抓不懈。教師要精通一日活動的每一個環(huán)節(jié)，關心生活中的孩子，留心幼兒吃、喝、拉、撒、睡等教育細節(jié)，重視幼兒生活環(huán)節(jié)中的教育，讓幼兒在保教方面獲得均衡發(fā)展作為教育目標和專業(yè)成長的需要。

 

(三)幼兒園提供政策激勵和制度保障

 

首先，幼兒園應將保教合一的理念融入幼兒園的管理理念之中，在管理制度的各個環(huán)節(jié)，特別是員工考核和評優(yōu)激勵等過程中，將保教合一的落實效果作為重要的衡量指標，以此發(fā)揮有效的導向作用。

 

第二，采取有效措施促進教師和保育員隊伍的交流和融合，召開聯合會議進行培訓，通過交流談心、拓展訓練等活動形式，增進彼此互信理解，促進協(xié)調配合。第三，通過有效的培訓提升保教合一的能力。特別重視對保育員開展教育知識和理念的培訓，使其具備一定的幼兒教育基礎，從而更好地貫徹保教合一的理念。幼兒園還應提升保育員的職業(yè)地位，重視保育工作的教育功能，向學生家長進行充分宣講，使保育工作得到更多的社會認同和尊重，從而使保育員更加珍惜自己的教育職業(yè)角色。

第4篇：幼兒園教學創(chuàng)新范文

一、創(chuàng)設良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍

學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。

物質環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設提供前提基礎。

結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。

為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運用先進的科學教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。

如小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展4 .培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習慣

對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。

而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。

第5篇：幼兒園教學創(chuàng)新范文

一、 加深對創(chuàng)新教育的正確理解和認識，倡導創(chuàng)新教育

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟最基本的特征便是創(chuàng)新。教師只有轉變傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，勇于打破常規(guī)，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關系，以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒，愛護和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、保護幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維，給他們一個自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，讓他們無拘無束地盡情發(fā)表自己的意見才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識得以發(fā)揮，漸漸得到培養(yǎng)。如在語言活動中，可以上“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的課，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學習說話，發(fā)展他們的表達能力?？傊?，這種新理念的形成，將對調動幼兒的主動性、能動性、創(chuàng)造性起極大的推動作用。因此說對幼兒實施“創(chuàng)新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創(chuàng)造的機會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨立見解的人。

但隨著創(chuàng)新教育開展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區(qū)，在教育行為上出現偏頗。有的將科學教育等同于創(chuàng)新教育?；诖?，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創(chuàng)新教育。也有的將個性等同于創(chuàng)造性。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到

，科學教育、藝術教育乃至特長培養(yǎng)對兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動、探索的興趣與意識。

二、教師要加強學習，創(chuàng)新工作，形成新的教學模式

做為一名幼兒教師首先必須要轉變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為目標，引導幼兒積極參與活動，在活動中發(fā)現知識，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項活動中。觀念層面的東西要轉化到實際行動中，往往有很長一段路。

教師必須確信每個幼兒都有創(chuàng)新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。幼兒年齡小，對任何事物都好奇，他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個“”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實，這就是他們創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創(chuàng)造的過程。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熢趥魇谥R的同時，要教給 幼兒思考的方法，也應積極挖掘錯誤想象后面隱藏的正確性，給予表揚。因為只有讓幼兒時時有成功的喜悅，才能激起更強的探索、創(chuàng)新的積極性。幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應將工作的重點放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達和動手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對生活、對自然以及對社會的探索欲望和精神，為未來的創(chuàng)造能力打下堅實的基礎。在以往的實踐中，教師對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。

因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。幼兒學習的是生活經驗，而不是知識系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動、游戲教育活動都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領域教育的作用。

在現實的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標。目前在許多幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發(fā)展目標，對此，可以采取“彈性計劃”(也就是我們常說的“生成課程”)：把課程設計看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構的過程，也是一個具有高度動態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應該有“彈性”，允許教師根據具體實際情況加以靈活激動的改變、創(chuàng)新。當然變動要有據可依，要有利于幼兒的學習與發(fā)展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創(chuàng)新勞動。

第6篇：幼兒園教學創(chuàng)新范文

一、合理創(chuàng)設問題情境

通過問題情境的創(chuàng)設，可以引起幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究精神，所以在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師應抓住幼兒的生理以及心理特點，并結合教材內容進行合理創(chuàng)設，與此同時教師還應聯系幼兒的生活實際，保證問題情境的創(chuàng)設符合幼兒的生活實際，這樣便于幼兒理解和接受。另外，問題情境創(chuàng)設可以采用游戲、圖畫以及謎語等方式，這樣會使問題情境更加生動、直觀，會增強數學教學的效果。

例如，在學習“找圖形”時，首先教師創(chuàng)設游戲情景，教師給幼兒展示了許多形狀、大小不一樣的彩色圖形，對幼兒說：“這些彩色圖形喜歡與自己特征相同的朋友做游戲，你可以幫助它們找到顏色、形狀以及大小特征相同的圖形嗎？”然后引導幼兒根據教師出示的彩色圖形，一一說出它們的顏色、形狀以及大小等，同時教師提問：“你們覺得它們之間有什么共性？”然后引導學生仔細觀察彩色圖，教師與幼兒共同討論、分析，找出這些圖形的共性，最后教師向學生進行提問“你覺得哪些彩色圖形適合做朋友？”讓幼兒找出形狀、顏色以及大小相同的圖形。

二、充分結合實際生活

在幼兒班數學教學過程中，教師應加強教材內容、教材環(huán)節(jié)與幼兒生活實際的有效結合，以此提高幼兒對數學知識的應用，加強對數學知識的理解。在此過程中，還能夠培養(yǎng)幼兒的探索精神，利用數學知識發(fā)現問題和解決問題，使其充分認識到數學知識的重要性，從而進一步提高幼兒對數學的認識。

例如，在學習“小小文具店”時，首先教師按照幼兒的不同特點，對全班幼兒進行了分組，要求每個小組的成員互相介紹自己的文具，并說出它們的功能，互相介紹完之后，每小組選出一個代表，讓幼兒在全班面前展示自己的文具以及它們具有的功能；其次，教師讓每個小組設置一個文具店，小組成員通過分析和討論，確定文具的擺放、文具店的名稱以及文具的價格等；再次，幼兒對文具店數量進行統(tǒng)計，并進行檢查；各小組再選出一個售貨員，負責售賣文具，顧客拿“10元錢”到各個文具店買東西，把想要的東西買回來，放到自己的書包中。由此可以看出，加強數學知識內容與生活實際的結合，有利于幼兒解決實際問題，提高解決問題的能力，幫助幼兒樹立學習數學的自信心。

三、提供適宜的探究材料

探究材料是開展幼兒園大班數學探究式教學的關鍵之一，所以在開展數學教學活動之前，教師應結合教學內容，選擇符合幼兒興趣的探究材料，同時為了激發(fā)幼兒的好奇心，教師應盡量為幼兒提供較新奇的探究材料，使幼兒有想去動手觸摸的欲望，從而激發(fā)幼兒探究知識的熱情。

例如，在學習“花兒與夾子”時，教師給學生提供了許多夾子，原本對收集夾子感興趣的幼兒，面對各種各樣的夾子，一下子就吸引了學生的注意力，同時教師又為學生提供各種色彩絢麗的花兒圖卡，這樣大大增強了幼兒學習的熱情，然后教師通過花兒圖卡和夾子，開展了幼兒的游戲活動，教師給幼兒提出一個10以內的加減法，讓幼兒進行計算，得出結果后，在圖卡上夾與得數相同的夾子，經過幾次計算之后，幼兒絲毫沒有感覺到枯燥，反而增強了學習的積極性，由此可以看出教師為學生提供適宜的探究材料具有重要作用。

四、加強教學活動交流與反思

第7篇：幼兒園教學創(chuàng)新范文

NOC活動是在國家知識產權局、教育部基礎教育二司和教育部教師工作司支持下，由教育部關心下一代工作委員會、中央電化教育館和中國發(fā)明協(xié)會主辦的一項集教學探討研究、教學交流推廣于一體的全國性公益活動，至今已成功舉辦了十一屆。

活動開展以來，積累了大量有關教育技術、信息化教育的經驗和成果。如何有效利用這些成果，在學前教育領域實現創(chuàng)新理念再實踐，實踐成果再創(chuàng)新，NOC活動的教育研發(fā)機構——北京亞太未來教育科技發(fā)展中心歷經三年研發(fā)，完成了這一使命。

研發(fā)工作的基本思路

為促進幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發(fā)展中心學前教育研發(fā)團隊，我們在多年前就提出幼兒園教育需在學習和教學形態(tài)上進行創(chuàng)新的思想。經過三年研究，設計出完整的“幼兒園學與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐方案”（以下簡稱“學與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產品和實踐路徑。

根據《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重、保護其好奇心和興趣，創(chuàng)設豐富的學與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個基本思路，進行具體的“學與教方案”設計。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進一步強調要實現信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

由此，我們將研發(fā)重點放在：如何將信息技術、多種載體的傳播技術、現代電子設備的運用技術有機地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動、資源共享、體驗式教學中，改變幼兒園課堂教學模式，創(chuàng)新學習環(huán)境，幫助幼兒再現生活情境，建立通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的學習手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進幼兒園學與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。

“學與教方案”的內容設計

基于基本思路和研發(fā)重點，我們將“學與教方案”設計劃分為三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是根據教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動內容，開發(fā)與活動內容相匹配的數字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產品——“NOC幼兒園教育教學體系”。

“NOC幼兒園教育教學體系”是為幼兒園教育活動專門研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學與教方案”的開展提供了內容基礎，形成下列內容構架：

NOC幼兒園教育教學體系=活動指導方案+數字素材庫+多媒體平臺

在這個內容構架中，活動指導方案是主體和核心，數字素材庫是對信息化教育活動的資源支撐，多媒體平臺是幫助幼兒園開展信息技術環(huán)境下教育活動的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動指導方案

《NOC幼兒園活動指導方案》內容如下頁表所示。

《NOC幼兒園活動指導方案》所編寫的900個獨立活動，活動內容設計的最大特點是忠實遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結構上分為5個領域，即健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域。每個領域設置180個獨立活動，每個學期有30個活動。

為更好地開展教育活動，我們特別為《NOC幼兒園活動指導方案》分別設計了教師手冊和幼兒手冊。其中的幼兒手冊在內容上與教師手冊中的每個教育活動相匹配，采取圖配文的表現方式，讓幼兒通過視覺發(fā)現和聽覺辨識來理解活動內容，并根據活動要求設置了幼兒動手動腦的項目，如連線、選擇等。同時，幼兒手冊還考慮到親子教育因素，設置了“小貼士”便于家長使用時了解教育活動要求，使幼兒手冊成為一個幼兒園活動向家庭延續(xù)、實現家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動數字素材庫

NOC幼兒園活動數字素材庫包括兩個主要部分：配套數字素材庫、通用數字素材庫，以及兩個補充部分：多媒體數字課件庫、家園共育素材庫（如圖1）。

（1）配套數字素材庫（如下頁圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺時隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫面。

便于教師在課件制作中調用、組合。在活動中隨活動環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術在教學中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺，結合活動內容，進行情節(jié)再現、情境搭建、創(chuàng)意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設計，以及活動內容所涉及的各類物品設計等。

（2）通用數字素材庫

通用數字素材庫除具有上述配套素材庫的文件格式特點外，涉及內容更為廣泛，設計風格多種多樣，為教師備課及開展活動提供更豐富的素材來源，共分為十二個類別（如下頁圖3）。

（3）多媒體數字課件庫

多媒體數字課件庫收集了多家幼兒園成功的教育教學案例，是幼兒園教師開展學與教活動的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設計的課件，以及歷年參加NOC活動的幼兒園教師課件，集中體現出在幼兒園學與教活動中對多種傳播載體的靈活運用。素材的種類齊全、形式多樣，活動內容特色鮮明，便于幼兒園教師進行借鑒和學習。

3.NOC多媒體教育教學平臺

NOC多媒體教育教學平臺由備課平臺和授課平臺組成。

（1）備課平臺

自動記錄和管理教學備課，能簡便編輯備課課程及靈活儲存?zhèn)湔n過程和資源，自動生成備課文件包，并具有將備課轉換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網頁和本地數字素材庫資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠程視頻教學交流功能和照相機功能。

（2）授課平臺

具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實現互動學習和遠程教學交流。

“NOC幼兒園教育教學體系”推動了幼兒園教育教學理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術環(huán)境下設計教育教學方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動的積極性和主動性，為幼兒園間開展教學研究和交流搭建了有效平臺；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應了幼兒園教育中“學與教”形態(tài)變革的大趨勢，促進了幼兒園信息技術與教育教學的全面深度融合。

“學與教方案”的實施平臺

“學與教方案”設計的第二個環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實驗幼兒園，創(chuàng)建實施“學與教方案”的平臺。NOC實驗幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學體系》開展活動，實現所有NOC實驗幼兒園都是在同一平臺上以相同內容開展教育活動，在同一環(huán)境下展開學與教形態(tài)的創(chuàng)新和實踐，用同樣的素材進行交流和探討，接受專家的統(tǒng)一指導。

NOC實驗幼兒園自2013年開始設立，目的是結合NOC活動組織、開展基于信息技術環(huán)境的幼兒園學與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓，促進幼兒園教育活動的創(chuàng)新開展；通過專家指導，提高園長和教師基于信息技術環(huán)境的學與教形態(tài)的創(chuàng)新實踐能力。

設立NOC實驗幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實踐的研究中應用信息技術的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實踐活動提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺。

指導和培訓

“學與教方案”設計的第三個環(huán)節(jié)是以兩年為一個周期，通過不斷的指導和培訓，推動信息技術在幼兒園教育中的創(chuàng)新應用，幫助幼兒園將新技術、新媒體的應用與教學實踐相結合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質量、豐富教學資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點課題的開展，依靠“學與教方案”研究團隊、課題組專家、NOC活動組委會及高校的學前專家，在NOC實驗幼兒園中持續(xù)不斷地開展指導和培訓工作。使幼兒園教師在應用《NOC幼兒園教育教學體系》開展基于信息技術環(huán)境的教育活動的同時，有機會在學與教形態(tài)的創(chuàng)新與實踐中得到專家的指導，快速提升自身的教育教學水平。

本環(huán)節(jié)是實現“學與教方案”整體目標的有力保障，因此，將從七個方向對NOC實驗幼兒園教師進行充分的指導和培訓。

方向一：幼兒園信息技術的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢。

方向二：信息技術環(huán)境下如何開展教育活動，在實踐中怎樣引導幼兒體驗和參與。

方向三：信息技術運用如何與教學深度融合，現代電子設備與教學怎樣結合，信息技術運用怎樣推動教學資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運用信息技術設備。

方向四：幼兒園信息化及網絡建設對教學管理、教師素質和教學水平提高的促進作用。

方向五：信息技術環(huán)境對幼兒學習與智能發(fā)展的促進作用。

方向六：信息技術如何與家園共育、社會教育相結合。

方向七：幼兒園信息技術創(chuàng)新與實踐應用案例的分析與交流。

我們將在全國范圍內組織各種形式的培訓活動，并派專家和研發(fā)人員進入各NOC實驗幼兒園進行入園指導培訓。

“學與教方案”的整體設計思想體現了幼兒園教育變革的大趨勢，申報的課題《基于信息技術環(huán)境的課堂學與教形態(tài)變革的研究》獲批立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。目前，課題指導組已經將《NOC幼兒園教育教學體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學材料。

“學與教方案”的構思、策劃和研發(fā)歷經三年，在此過程中，我們有幸得到教育部相關領導、中國教育技術協(xié)會以及多個省、市、區(qū)教育部門有關領導的指導和支持。多位學前教育專家，多媒體教學專家，優(yōu)秀幼兒園的園長、教學主任、教師都親身參加了具體的研發(fā)工作，他們?yōu)楸痉桨傅某晒ν瓿筛冻隽司薮蟮男难?，在此深表敬意?/p>

第8篇：幼兒園教學創(chuàng)新范文

關鍵詞：幼兒園教學；游戲化教學；實踐途徑

幼兒園作為孩子的教學啟蒙階段，對于幼兒今后的學習和發(fā)展有著很大的影響，從目前的教育階段來看，小學階段是為了提高學生的基礎知識水平，中學階段則是為了幫助學生提高自身的學習能力，無論是哪一階段的教育教學工作，都無法離開幼兒園教學階段，因此在幼兒園教學過程中，教師要采用趣味性較高的教學方式來激發(fā)幼兒的參與興趣，幫助幼兒在啟蒙階段具備一定的創(chuàng)新能力和想象能力，為幼兒今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

一、幼兒園教學的現狀

1.教學目的

幼兒園是一個為幼兒提供學習簡單知識的機構，幼兒園教學的主要工作就是對幼兒進行教導工作，幫助幼兒具備良好的行為習慣。教師在開展幼兒園教學活動時，首先應對幼兒的年齡特征、心理特點等因素進行分析，因為只有掌握了幼兒的這些行為特點，才能找到適合幼兒的教學活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中健康成長，為今后的學習打下堅實的基礎，這才是幼兒園的教學目的。

2.教學問題

從目前我國幼兒園教學工作來看，雖然整體教學質量有所提高，但是仍然還存在一些無法忽視的問題，幼兒園雖然能夠為幼兒提供很多不同類型的教育項目，且為幼兒帶來了不同感受的樂趣，但是由于幼兒園的教學過程過于傾向教育工作，也就是過于重視幼兒的行為教導工作，忽視了幼兒的個性發(fā)展過程，甚至一部分教師在開展幼兒園教學活動時，還要求在整個教學活動中保持安靜，這就更加約束了幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒園教學游戲化的意義

幼兒園教學游戲化在很大程度上能夠幫助幼兒有更好的發(fā)展，游戲化教學不僅能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需求，實現幼兒個性化發(fā)展的目標，更能幫助幼兒獲得學習能力，為其今后的學習打下堅實的基礎。從已經實施幼兒園教學游戲化的幼兒園教學實際情況來看，游戲化能夠調動整個課堂的教學氛圍，使幼兒在整個教學過程中更加積極，提高幼兒園教學的整體教學質量。幼兒園教學游戲化其實就是將原本枯燥、單一的教學內容以游戲的方式展現出來，以此提高幼兒的參與興趣，讓其在游戲教學活動中獲得一定的知識能力和行為能力，幼兒園教學游戲化既然是針對幼兒的年齡特征、心理特點開展的，那么在此教學過程中，就能有效地提高教學質量，解決幼兒園教學中存在的問題。

三、幼兒園教學的游戲化實踐策略

1.發(fā)展空間較大

幼兒作為幼兒園教學游戲化的主體，本身對于游戲化來說就有著十分重要的意義，教師通過規(guī)則游戲的方式，能夠使幼兒具備一定的知識能力，且還能適當地提高幼兒的思維能力，但是要想使游戲化在幼兒園教學中被廣泛地應用，還需要較大的發(fā)展空間才行。讓幼兒通過游戲獲得科學知識，并且將知識與實際生活進行聯系，那么就需要讓幼兒在實際活動中探討。由此可見，一個可觀的發(fā)展空間才是幼兒園教學游戲化最真實的實踐策略。

2.教學過程加入游戲

在實際幼兒園教學游戲化的過程中，教師應該根據幼兒的興趣愛好等特點選擇相應的游戲，并適當地對游戲環(huán)節(jié)進行設計，這樣才能使幼兒在游戲教學活動中獲得知識和樂趣。例如，教師在播放完一首兒歌之后，可以帶領幼兒一起對兒歌中的人物進行模仿，采用舞蹈的形式將其展現出來，這樣幼兒就能獲得一定的模仿能力。這樣一來，幼兒不僅能夠更快地投入游戲活動中，更能從游戲中提高自己的參與興趣。若教師采用競爭或合作的游戲形式，還能使幼兒具備一定的合作意識和競爭意識。

3.改善教師的教學觀念

在幼兒園教學游戲化的實踐過程中，能夠達到改善教師教學觀念的目標，讓教師逐漸將幼兒作為教學主體，自己只作為引導者，這樣一來，既能滿足新課標的改革要求，也能提高課堂教學質量。另外，在改善教師教學觀念之后，還需要對教師的職業(yè)道德素質進行嚴格要求，以此來確保教師能夠采用科學、合理的教學方式來開展教學工作。當前，幼兒園的教學目標就是促進幼兒的身心發(fā)展，因此教師在日常教學工作中，要尊重幼兒，不能以對待成人的方式對待幼兒，且幼兒園管理人員需要定期對教師的教學工作進行考核，讓教師以正確的方式將游戲化應用在幼兒園教學中，這樣才能促進幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，本文就幼兒園教學的游戲化實踐策略進行了詳細的分析，得知將游戲化與幼兒園教學內容適當結合，能夠有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，并且能夠在一定程度上提高幼兒的園教學質

量，為幼兒今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

第9篇：幼兒園教學創(chuàng)新范文

關鍵詞：幼兒園；游戲教學；問題與對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-131-01

對幼兒來說，幼兒園的教學對其未來的成長與發(fā)展都十分重要。幼兒啟蒙階段的教育，是為幼兒未來基礎知識的學習，技術能力的提高以及知識能力的豐富奠定基礎的重要階段。

一、幼兒園教學游戲化的含義及特點

1、含義。所謂的幼兒園教學游戲化其實就是在幼兒園教學中融入進各種各樣、形式豐富的游戲活動。其目的在于讓幼兒能在游戲中學習，在學習中游戲，以激發(fā)幼兒對學習的興趣與熱情，讓幼兒能在一個輕松、活潑的氛圍中不斷成長。在游戲化教學中，游戲化應當融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，以將學習與娛樂完美結合起來。在幼兒園教學中將教學與游戲結合起來，說明幼兒教學與游戲的關系是相輔相成、相互促進的，為此，在實際的教學中教師，首先教師要先規(guī)范幼兒園教學游戲的方式，以保證其性質的科學方向；其次，幼兒教師要將“游戲精神”貫穿至教學中的頭尾；最后，采取多樣化的教學方式，避免游戲化教學模式的單一，使幼兒對游戲化教學更感興趣、充滿好奇，對學習更加積極主動。

2、特點。對幼兒園教學游戲化來說，與之相對應的教與學的過程都應當是充滿游戲性、趣味性的過程。在具體的教學過程中，游戲化表現出來的特點主要有外部特點與內部特點。其中，外部特點有，一是幼兒可自由選擇教學主題與教學內容；二是教學游戲化的方式可供幼兒自行選擇；三是教學活動的難易與幼兒自身的能力相匹配。內部特點有，一是幼兒主體性的發(fā)展；二是幼兒個體間存在差異化；三是幼兒教學游戲化有體驗性。

二、幼兒園教學游戲化開展過程中存在的問題

1、教師指導性過強。作為幼兒學習中的指引者，在幼兒教學中，教師對幼兒的引領對幼兒自身的發(fā)展十分重要，且在幼兒教學活動中，教師也是游戲教學過程的重要參與者，為此游戲教學的科學與否直接關系著幼兒教學質量的好壞。但由于對教學過程“度”的把握不到位，大部分幼兒教師在開展游戲化的過程中從指引者便為了指揮者，未充分體現出幼兒的主體地位，使得幼兒仍習慣在教師的指揮下學習，幼兒的教學活動受到了一定的限制。長期在教師過強的指揮下，幼兒的學習主動性在游戲中難以得到真正的發(fā)揮，無法感受到游戲教學的樂趣，幼兒自然會對游戲教學產生一定的抵觸。

2、游戲形式過于單一。雖然游戲化教學早已在幼兒園教學中得到了廣泛的應用，但從當前的應用效果來看，大部分幼兒園教師在開展游戲教學時易陷入到模式化、表面化的教學中。一方面，大部分幼兒教師將教學游戲化單純的認定為自由活動，并在幼兒自由活動時，讓幼兒在安全范圍內進行活動即可；另一方面，大部分幼兒園教師在開展教學游戲時，習慣采取集體活動的方式。且為了方便對教學過程的管理，會不斷減少活動的過程與方式，而這將會給幼兒造成游戲是負擔的錯誤心理，難以對教學游戲產生興趣。

3、幼兒園教學游戲化環(huán)境存在問題。第一，幼兒園教學游戲化的環(huán)境創(chuàng)設不符合相關標準。由于辦學條件、辦學實力的限制，部分幼兒園教學游戲化環(huán)境的創(chuàng)設并不符合國家標準，如國家標準規(guī)定幼兒園小班人數應為25人，中班人數應為30人，大班人數應為35人，但實際情況卻往往有40多人。這大大減少了游戲玩耍的空間和游戲的機會。第二，幼兒園教學游戲化中所利用的游戲材料較為單一，數量少，且多為桌面材料，并不能引發(fā)幼兒的想象力。

三、幼兒園教學游戲化的開展對策

1、創(chuàng)設符合游戲開展的環(huán)境。一方面，在開展游戲教學時，幼兒教師應當最大限度地確保幼兒能在安全的環(huán)境下進行活動；另一方面，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設中，幼兒教師需結合幼兒的個性特征、學習差異，以及心理特點來進行，且還要保證游戲教學要具有一定的教育意義。只有創(chuàng)設安全與游戲兼具的教學環(huán)境，才可吸引并激發(fā)幼兒積極主動參與到游戲中，才能使幼兒在游戲中接受學習。

2、合理整合游戲化教學資源。為了使教學資源得到最大化的使用，在開展游戲教學時，幼兒園教師應合理整合教學資源，以使游戲化教學得到廣泛使用。同時，幼兒園還需通過學習不斷提升自我素質，提高對教學資源的敏感度，此外，還可充分挖掘生活中可利用的教學資源，并將兩者融合在一起，實現玩與學，學與玩的融合。比如，為鍛煉幼兒的靈活性，幼兒教師可開展“把小動物送回家”的游戲教學，首先，教師要在事前選擇一段節(jié)奏輕快的音樂，并準備四個框子，里面分別裝有小兔子、小狗、小羊、小雞的圖片；其次，教師可組織學生先在音樂聲中做一做活動，做做操，給幼兒出示小兔子、小狗、小羊、小雞的圖片，讓幼兒幫助小動物們回家。在這一過程中，教師要不斷鼓勵幼兒堅持到底，并用柔和、甜美的話表揚幼兒，增強幼兒的自信心。

3、強化幼兒的自主探究能力。幼兒園教學游戲化的開展可讓幼兒園教師及時掌握到幼兒的愛好與興趣，姑在開展游戲化教學的過程中，幼兒教師要以培養(yǎng)幼兒自主探究的能力為己任，不斷激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒能主動參與到游戲中。同時，幼兒園教師也需引導幼兒在游戲教學中不斷嘗試、不斷探索，真正使幼兒的學習地位得到落實與鞏固。

結束語：對幼兒來說，愛玩、活潑是他們的天性，因此利用游戲來開展教學不但符合幼兒的天性，而且還可開發(fā)他們的智力與興趣。但基于當前幼兒游戲化教學開展中存在的種種問題，仍需幼兒教師的不斷努力，做好幼兒成長道路上的指引者，為幼兒創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

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[2] 范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].西南大學，2011.