護理專業(yè)的理論知識精選(九篇)

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第1篇：護理專業(yè)的理論知識范文

成人護理學畢業(yè)設(shè)計指導模式隨著我國經(jīng)濟體制的逐步完善與發(fā)展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時具進，無論是辦學規(guī)模、培養(yǎng)目標、教學模式，還是教育觀念，個性體現(xiàn)，價值取向等方面，都發(fā)生了深刻變化，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需要。畢業(yè)設(shè)計 （論文）也是成人護理學專業(yè)完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，成人護理學專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）在于總結(jié)專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力，也是衡量成教護理學專業(yè)專、本科畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據(jù)之一。此外，目前成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學理念和方式還停留在比較傳統(tǒng)的層面上。如何提高學生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，鍛煉學生從事科研的能力，并啟發(fā)和鼓勵學生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，成為成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學值得思考的問題。

一、目前成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計時間太短

成人護理學專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）的安排，往往是在最后一學期初，時間倉促，老師和學生接觸較晚，加之指導老師是由學校統(tǒng)一安排，關(guān)系不易融洽，給師生交流和設(shè)計過程管理帶來困難；學生接觸設(shè)計（論文）題目較晚，題目又是由指導老師選定，導致學生對題目不能深刻理解，更沒時間進行充分的收集資料、查閱文獻；致使學生興趣與安排題目嚴重錯位，學生態(tài)度消極，工作被動。學生往往不能經(jīng)歷一個完整的過程，有些學生畢業(yè)設(shè)計（論文）已完成，對畢業(yè)設(shè)計（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.規(guī)定太死

因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)格、標準統(tǒng)一的過分苛求與因人而異個性化發(fā)展不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作程序，都是從指導老師報題目、篩選匯總、公布、學生選題，到學生選題結(jié)果匯總、呈報、公布結(jié)果，再到指導答疑、論文撰寫、成績評定等環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的規(guī)定。限制了學生個性化發(fā)展。

3.沒考慮學生的感受

長期以來，成人教育的服務(wù)機構(gòu)一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學生的感受，打擊了成人學生的學習積極性。

4.沒有體現(xiàn)成人已有實踐知識的認知主體地位

目前，成人畢業(yè)設(shè)計大部分實行約束性的選題，先由指導老師擬定，再由學生在此小范圍內(nèi)選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對學生的綜合訓練，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，沒有以學生為主體，忽略了對學生創(chuàng)新意識和實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)。有的題目太簡單，學生不需要太多的努力，短時間內(nèi)就完成任務(wù)；有的題目對于學生來說太難，學生做不出來，最終應(yīng)付了事。這些情況都沒有起到培養(yǎng)學生基本技能和綜合能力的作用，同時也影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

二、成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的構(gòu)建

為保證成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，針對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，構(gòu)建了一套適合成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導模式：“指導-實踐-再指導-再實踐”的循環(huán)指導模式。它貫穿到畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的整過程，是動態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現(xiàn)以學生為主體，教師指導為主導的教學理念；“學生-教師”互動指導教學過程。改變的過去單一的關(guān)起門來做畢業(yè)設(shè)計（論文）的做法，充分利用校內(nèi)外可以利用的資源，使畢業(yè)設(shè)計（論文）指導充滿了人性化和個性化；使成人學生能擺脫對教師的依賴，拓展自己的思維、運用現(xiàn)有知識提高自己的創(chuàng)新能力；寫出具有使用價值和社會價值的畢業(yè)論文。

1.成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的核心

成年人是一個成熟的人，在學習上，他們可以自己決定學習的目標，選擇自己學習需要，更希望自己能夠在學習過程中發(fā)揮主體作用，并選定學習的方法進行持續(xù)學習。所以，成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的核心應(yīng)該是教學理念上的變革與轉(zhuǎn)換。在成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學理念上要把“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，充分體現(xiàn)以學生為主體，老師指導為主導的教學理念。教學理念決定著教學內(nèi)容、教學組織、教學方法與教學目標，是引導或左右整個教學過程的“指揮棒”。而教學理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學組織上以學生為中心，給學生充分自主選擇的權(quán)力，以“學生-老師雙向選擇”的方法來確定指導老師；在教學方法上體現(xiàn)以學生為主體，老師指導為主導，改變了傳統(tǒng)的由老師指定畢業(yè)設(shè)計方案，給學生自主選畢業(yè)設(shè)計方向的權(quán)力。“一個人如果個性中具有完成某種活動所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結(jié)合起來出色地完成這種活動，那就說這個人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨特的結(jié)合。如果完成某種活動所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應(yīng)的活動”。由此可見，因材施教，發(fā)揮學生的主觀能動性是十分重要的。指導老師以討論與引導的指導方法相結(jié)合的指導教學為特點，體現(xiàn)教師與學生“主導與主體互動”作用，使學生能將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型教學模式。

2.成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的具體環(huán)節(jié)

準備階段、理論指導階段、確定畢業(yè)設(shè)計（論文）方向、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的制定、完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（1）準備階段：指導老師的選定。選擇既有扎實的理論知識，又有豐富的臨床實踐工作能力及有一定科研經(jīng)驗護理學專業(yè)老師擔任指導老師，并對指導老師進行針對性培訓。原則上每位指導老師指導6～8位學生。

（2）理論指導階段。學生入學的一學期就開設(shè)理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對學生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）全面理論培訓。培訓的方法是指導學生如何確定方向，針對自己所學和興趣特點進行選題。系統(tǒng)地講解如何書寫畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對論文進行修改的策略。

（3）確定畢業(yè)設(shè)計（論文）方向。改變傳統(tǒng)的指定指導老師的教學模式，體現(xiàn)以學生為主體的理念，給學生充分自主選擇的權(quán)力，學生根據(jù)自己的需求和個人興趣選擇指導老師；老師根據(jù)教學時了解到的學生情況來決定是否指導某個學生，形成一種“學生-老師雙向選擇”的方法來選定指導老師。這種指導關(guān)系的確定不是由學校安排，也不是由學生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎(chǔ)下確定下來的，這樣一來，提高了學生的學習興趣，同時激發(fā)了老師的積極性和責任心。指導關(guān)系確定后，學生提前進入相關(guān)資料準備，在指導老師的指導下，學生通過查閱資料，開展調(diào)研，結(jié)合學生所從事臨床工作中接觸較多的、體會較深的實踐知識，學生自選或在指導老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設(shè)計方向（或畢業(yè)論文選題）。學生帶著畢業(yè)設(shè)計方向，到臨床中實施并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，盡量做到真題真做。

（4）畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的制訂。學生收集好臨床數(shù)據(jù)，在最后一學期與指導老師探討或在指導老師的引導下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內(nèi)容綱要。完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的制訂。

（5）完成畢業(yè)設(shè)計（論文）學生在臨床實踐中，在指導老師的指導下，來完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。在寫作中遇到問題及時和指導老師討論，指導老師根據(jù)學生提出的問題，引導學生隨時自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內(nèi)容是否緊扣主題、重點是否突出、數(shù)據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理。當初稿完成后，指導老師要指導學生自己評估初稿是否達到了預想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個畢業(yè)設(shè)計過程中學生隨時和指導老師交流，老師引導學生查閱相關(guān)資料，使學生及時獲得指導和幫助，其內(nèi)涵就是整個畢業(yè)設(shè)計都是通過指導-實踐-再指導-再實踐的循環(huán)指導模式來完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。

三、小結(jié)

成人護理學專業(yè)的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論水平的個體差異性較大。其中，許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導模式是以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，通過分析研究而構(gòu)建的適合成人護理學專業(yè)學生特點的、科學、有效、可行的成人護理學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導模式；在運用構(gòu)建的模式對學生實施指導后，使學生能活的將在學校所學到的理論知識運用到實踐工作中，體現(xiàn)在畢業(yè)論文書寫中。對提高學生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生從事科研的能力均取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]陸月光，楊景興，牛春梅.畢業(yè)論文（設(shè)計）的現(xiàn)狀分析與對策調(diào)適[J].河北科技大學學報，2002，（03）：69-72.

[2]楊誠德.成人教育的學習心理及特征[J].中國成人教育，2010，（10）：16-17.

第2篇：護理專業(yè)的理論知識范文

關(guān)鍵詞： 中專護理專業(yè) 存在問題 改革措施

由于在過去很長一段時間里，人們對護理專業(yè)的畢業(yè)生都存在很大誤解，認為只有學習不好的學生才會選擇當護士。社會偏見讓我國中專護理專業(yè)教學一直都不受人們的重視，到中專學習護理專業(yè)成為很多學生退而求其次的選擇。但是近年來，護士這個職業(yè)的社會地位隨著醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展而有所提高，中專院校的護理專業(yè)成為學校的大專業(yè)。雖然中專護理專業(yè)近幾年的教學質(zhì)量逐步提高，但是還需要長足的進步才能滿足我國的醫(yī)療行業(yè)需求。

1.傳統(tǒng)護理專業(yè)教學中存在的問題分析

1.1教學計劃不明確

制訂詳細的教學計劃應(yīng)該是學校開展護理專業(yè)教學的首要任務(wù)，但是我國很多中專院校在開設(shè)護理專業(yè)之后并沒有一套完整明確的護理專業(yè)教學計劃。沒有明確的教學計劃導致學校教學內(nèi)容與醫(yī)院對護理人員的專業(yè)要求有一定差距，很多護理專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后無法達到護士執(zhí)業(yè)能力的標準。

1.2缺乏教學實踐

護理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，對專業(yè)人才的動手操作能力要求很高，不僅需要對理論知識記憶得非常扎實，更需要臨場反應(yīng)迅速準確。但是在傳統(tǒng)中專護理專業(yè)教學中，使用的教學實踐方法單一、時間安排不合理，這就讓很多學生無法從實踐中得到應(yīng)有的鍛煉，導致很多學生只是記住理論知識，一旦以后需要實際動手操作的時候就容易忘記操作步驟、出現(xiàn)驚慌失措的情況等問題。

1.3臨床實踐的機會太少

通常中專院校開展護理專業(yè)實踐課時都是在實驗室里，學生在實驗室里進行的模擬操作畢竟與以后的工作實際有很大不同，如現(xiàn)實生活中搶救病人的緊張氣氛、面對真實病人之后護士的護理態(tài)度等，都是在實驗室里學生無法真正模擬出來的。所以要培養(yǎng)更優(yōu)秀的護理專業(yè)人才，學校應(yīng)該給學生提高更多參與臨床實踐的機會，讓學生在實際護理工作中得到更好的鍛煉，學到更實用的知識。

2.中專護理專業(yè)教學改革的措施分析

認識到傳統(tǒng)中專護理專業(yè)教學的不足之后，中專院校要對護理專業(yè)教學進行積極的改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護理專業(yè)人才而不斷努力改進。

2.1明確人才培養(yǎng)的目標

護理專業(yè)是一門實踐型專業(yè)，學校培養(yǎng)這方面人才的目的是讓更多的專業(yè)人才投入我國的醫(yī)療事業(yè)中。所以，學校在培養(yǎng)護理專業(yè)人才時要對人才的培養(yǎng)目標更加明確。學?？梢詫ξ覈斍暗母鞔筢t(yī)療機構(gòu)做詳細的調(diào)查，把比較常用的護理知識作為醫(yī)療專業(yè)的教學重點，與醫(yī)療機構(gòu)的實際需求進行對接，制訂詳細的人才培養(yǎng)計劃，當學生畢業(yè)之后就可以不用接受崗前培訓而直接到醫(yī)院實習。

2.2靈活的運用專業(yè)教材

護理專業(yè)的學習雖然需要學生記憶很多專業(yè)知識，有一定的理論性，但是比這些理論知識更重要的是學生的實踐能力。所以老師在教學過程中一定要對教材靈活運用，不能只是單純地給學生講解教材上的理論知識，還要根據(jù)書本上的知識對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充拓展，可以當前醫(yī)療案例為教學素材，讓學生感到自己學習的理論知識在現(xiàn)實工作中是非常實用的。

2.3豐富護理專業(yè)教學的方法

使用豐富的教學方法能大大增強教學效果。在我國傳統(tǒng)教育中，教學方法是比較單一的，通常只是采用簡單的講授式教學方法，這種方法一度被教育者認為是一種高效的教學方法。但是經(jīng)過不斷教學實踐之后，事實證明單調(diào)的教授式教學方法使學生的課堂參與度不高，甚至會導致部分學生對教學內(nèi)容的反感，教學效果遠沒有預期得那么好。所以，當前中專院校在開展護理專業(yè)教學時，需要對教學方法進行創(chuàng)新，采用更豐富多樣的教學方法提高課堂教學效率，如案例教學法、角色扮演法、問題探究教學法、多媒體教學法等。其中的案例教學法應(yīng)該是老師開展課堂教學時比較實用的一種教學方法，老師在使用案例教學法開展教學活動之前，需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容篩選出一些與之有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實醫(yī)療案例，用真實的案例作為教學素材，不僅對學生理解知識點有非常大的幫助，而且為學生走入工作崗位之后提供更多的實踐經(jīng)驗。這些教學方法都有自己的教學優(yōu)勢，只要老師對這些教學方法進行深入的研究分析，在合適的時機選用恰當?shù)慕虒W方法，就能讓它的教學優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

2.4給學生提供更多實踐機會

要讓中專護理專業(yè)的畢業(yè)生都成為合格的醫(yī)護人員，更重要的是給他們提供實踐機會，鍛煉他們的實踐能力，而不是培養(yǎng)出一批紙上談兵的書呆子。為了讓學生重視起自己的動手實踐能力，學?？梢园讶粘嵺`教學與學生的期末考核成績掛鉤，讓理論知識和實踐能力各占考核成績的一半。而且在日常實踐教學中，老師要盡量給學生模擬出比較真實的工作環(huán)境，可以借助先進的信息技術(shù)幫助學生模擬一些現(xiàn)實場景，用視頻和圖片等形式幫學生融入場景中。除了日常的實踐教學之外，學校最好與醫(yī)療機構(gòu)合作，讓學生每個學期都參加至少一次真實的臨床實踐訓練，這樣對鍛煉學生的臨床反應(yīng)能力有很大幫助。

3.結(jié)語

護理專業(yè)的畢業(yè)生是我國社會上亟須的醫(yī)護人才，中專院校要對護理專業(yè)教學高度重視，積極提高護理專業(yè)教學質(zhì)量。

參考文獻：

第3篇：護理專業(yè)的理論知識范文

關(guān)鍵詞：高職護理專業(yè)；臨床營養(yǎng)學；實踐教學；意義

目前，我國開展醫(yī)學教育改革，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。因此護理專業(yè)教學要求和內(nèi)容也相繼發(fā)生改變。營養(yǎng)治療是護理臨床治療中的重要組成部分。當前的臨床營養(yǎng)學主要由營養(yǎng)診斷和飲食治療組成，護理專業(yè)的學生是臨床營養(yǎng)治療最主要的執(zhí)行者，因而，實現(xiàn)高職護理專業(yè)臨床營養(yǎng)實踐教學方法對于未來護理工作具有重要的指導和借鑒作用，指得推廣和發(fā)展。

一、高職護理專業(yè)臨床營養(yǎng)學教學中實踐教學方法的地位

隨著醫(yī)學水平的提高，居民生活水平的提高導致大量居民處于營養(yǎng)過?；驙I養(yǎng)不良兩種極端體質(zhì)，而隨之而來的是慢性疾病、惡性疾病的發(fā)生年齡的提前化。因而實現(xiàn)臨床營養(yǎng)學的護理干預具有重要意義。高職護理專業(yè)臨床營養(yǎng)教學成為學生從事臨床護理必修的課程。隨著素質(zhì)改革的深入發(fā)展，高職護理專業(yè)臨床營養(yǎng)學教學過程中，強調(diào)“以學生為主體”發(fā)揮學生的自主學習能力，培育探究型學習習慣。因而實踐教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生為主體，發(fā)揮學生的操作動手能力，符合素質(zhì)教育的要求。同時，隨著素質(zhì)教育的改革，當前護理專業(yè)的營養(yǎng)護理教學過程中，對于學生基礎(chǔ)營養(yǎng)學和疾病營養(yǎng)學的理論性知識的課程安排總體呈現(xiàn)下降趨勢，而對于疾病營養(yǎng)實踐內(nèi)容的課程比例調(diào)為原本的兩倍。例如教師在進行某一疾病的營養(yǎng)護理課講授時，首先對該疾病的發(fā)病激勵、臨床表現(xiàn)等進行分析，其次重點講授該患者可能存在的營養(yǎng)問題，最后通過實踐觀察法實現(xiàn)學生臨床營養(yǎng)治療方法的掌握，從而學會制定營養(yǎng)治療方法，提高臨床操作能力。所以，在高職護理專業(yè)臨床營養(yǎng)學的教學過程中，實踐教學法發(fā)揮著重要的作用，是夯實理論知識的關(guān)鍵手段之一，應(yīng)該加以推廣[1]。

二、高職護理專業(yè)臨床營養(yǎng)實踐教學方法的具體運用

（一）采用情景教學方法，增加護理專業(yè)學生對臨床營養(yǎng)知識的實踐運用

情景教學方式是運用現(xiàn)有的設(shè)備資料，進行課程知識點的事實再現(xiàn)，從而增加學生對其的認識，增加學生再現(xiàn)知識點的能力，從而培育學生實踐探究能力。因而在實踐教學過程中，實現(xiàn)情景教學法要求教師模擬患者營養(yǎng)問題，從而要求學生根據(jù)病人的營養(yǎng)問題，作出正確的營養(yǎng)評價，然后根據(jù)病人的臨床治療和藥物食用，設(shè)計出合理的營養(yǎng)計劃，實現(xiàn)對病人的營養(yǎng)護理，增加患者臨床治療的效果[2]。例如，在某高職護理專業(yè)臨床營養(yǎng)學教學課程中，教師要求學生分組扮演患有高血壓疾病的病人和護理人員，護理人員的一隊根據(jù)護理程序?qū)Σ∪说娘嬍沉晳T和身體請況進行營養(yǎng)狀況評定和膳食結(jié)構(gòu)，之后，教師發(fā)揮指導作用，實現(xiàn)營養(yǎng)問題的提出和營養(yǎng)問題的解決。通過情景教學，增加學生同患者交流的能力，和提高營養(yǎng)知識宣講的能力。同時還能培養(yǎng)學生根據(jù)患者實際情況，進行營養(yǎng)治療方案的制定，培養(yǎng)學生運用具體問題具體分析的態(tài)度進行臨床營養(yǎng)護理指導。

（二）結(jié)合實際病例教學，增加護理專業(yè)學生對臨床疾病的營養(yǎng)問題認識

病例是醫(yī)院患者臨床治療的主要證據(jù)。結(jié)合實際病例進行臨床營養(yǎng)教學，是發(fā)揮學生自主參與的重要方式。在護理專業(yè)學生掌握相關(guān)理論知識后，由教師帶領(lǐng)學生到同學校合作的醫(yī)院進行實際病例的分析、研讀。主要是在護士長的帶領(lǐng)下，學生對患有如糖尿病這一典型疾病的患者進行營養(yǎng)問題分析，結(jié)合病人的臨床治療情況、飲食結(jié)構(gòu)和季節(jié)特點，制定營養(yǎng)計劃，最后由護士長和患者的主治醫(yī)生對營養(yǎng)計劃進行指導點評，推動學生對臨床疾病認識的深度，提升自我對臨床營養(yǎng)學認識的廣度。另外，采取實際病例教學方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)實踐教學的目的，還能激發(fā)學生的學習主體性，提高學生對理論知識的學習興趣，更重要的在于提高學生全面統(tǒng)籌分析問題的能力[3]。

（三）實現(xiàn)患者營養(yǎng)知識宣講，實現(xiàn)臨床營養(yǎng)理論和實踐的有機結(jié)合

通過護理人員醫(yī)院患者護理實踐可以得知，護理專業(yè)學生臨床營養(yǎng)學實踐教學主要是實現(xiàn)營養(yǎng)護理的實踐操作能力。目前，護士對于營養(yǎng)計劃的制定的長期性和復雜性漸漸不能滿足越來越多的營養(yǎng)問題患者的需求。因而，高職護理專業(yè)臨床營養(yǎng)實踐教學還培養(yǎng)學生的理論知識宣講實踐活動。主要是在教學過程中，要求學生將如何制定營養(yǎng)治療方案的思路進行口頭或文字表述。使護理專業(yè)學生在未來護理工作中，不僅能夠親自為患者制定營養(yǎng)治療方案，還能通過向患者傳授相關(guān)的臨床營養(yǎng)知識，提高患者的營養(yǎng)意識，自主制定營養(yǎng)治療方案。例如，對于糖尿病患者而言，護理專業(yè)學生要注意對患者及患者家屬進行營養(yǎng)知識傳授，提高患者家庭飲食結(jié)構(gòu)中低脂、粗纖維的食物比例。從而減少患者的營養(yǎng)問題[4]。

結(jié)語

綜上所述，高職護理專業(yè)臨床營養(yǎng)學將成為未來醫(yī)學護理的重點發(fā)展項目。同時，醫(yī)學教育改革中要求采取實踐教學方法對臨床營養(yǎng)學進行教學活動。在目前，高職護理專業(yè)中主要通過設(shè)計情景再現(xiàn)、進行實際病例學習和理論宣講等實踐教學方法，提高學生對臨床營養(yǎng)學的掌握，減少患者的營養(yǎng)問題，普遍提高人們的身體素質(zhì)。

參考文獻：

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第4篇：護理專業(yè)的理論知識范文

關(guān)鍵詞：藥理學教學；教學改革；護理專業(yè)

一、護理藥理學教學存在的問題

1.教師教學理念滯后 藥理學教師具有豐富的藥理知識，但沒經(jīng)過護理專業(yè)的正規(guī)培訓，特別對現(xiàn)代護理如系統(tǒng)化整體護理缺乏充分的了解。大多數(shù)教師習慣于按傳統(tǒng)的教學模式和方法對護理專業(yè)進行教學，存在注重醫(yī)療和處方，輕護理；重藥理學理論，輕護理技能培養(yǎng)等現(xiàn)象。導致有的學生認為藥理學與護理專業(yè)聯(lián)系少，護士只是醫(yī)生醫(yī)囑的執(zhí)行者。傳統(tǒng)的教學過多地強調(diào)學科意識；偏重理論知識的系統(tǒng)性、完整性；教師講得過多、過細、過全，而忽視對護理專業(yè)學生必備的療效觀察和藥物不良反應(yīng)的監(jiān)護能力的培養(yǎng)；忽視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，造成與臨床護理用藥聯(lián)系少。教師教學用心良苦，學生學得辛苦而能力得不到提高。

2.教材內(nèi)容缺乏護理專業(yè)特色

高職院校護理藥理學教材多為本科教材的壓縮型，內(nèi)容過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，教學內(nèi)容繁多。部分內(nèi)容與其他課程存在不同程度的重復，理論知識體系與臨床護理崗位用藥的實踐技能體系相脫節(jié)。隨著社會的進步和人民生活水平的提高，人們對護理保健服務(wù)的要求越來越高，目前所實施的以人為中心的護理是全方位和有求必應(yīng)的服務(wù)[1]。用藥護理是護理工作中的重要內(nèi)容之一，打針、發(fā)藥只是用藥護理流程中的一個環(huán)節(jié)，還有大量的用藥注意事項、療效和不良反應(yīng)觀察，掌握應(yīng)對措施以及給患者和陪護進行藥物知識的教育，肩負起用藥咨詢的職責。而教材存在護理藥理學知識醫(yī)療化現(xiàn)象，護理用藥監(jiān)護、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測、常用藥物用法、用量等與臨床護理崗位用藥的相關(guān)知識缺乏。

3.實驗教學內(nèi)容缺乏用藥護理的實踐技能訓練

目前 國內(nèi)高職院校開設(shè)的藥理學實驗教學內(nèi)容，多以驗證性動物實驗為基礎(chǔ)，旨在強化學生對所學理論知識的理解，但缺少與臨床護理用藥相關(guān)知識的實踐技能操作訓練[2]。

二、改革設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變藥理學教師的護理觀念

護理藥理學的教學要適應(yīng)醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和臨床系統(tǒng)化整體護理，其中藥理學教師護理觀念的轉(zhuǎn)變是一個很重要的因素。因此，藥理學教師必須從思想上徹底改變舊觀念，盡快通過多種途徑進行充電，不斷更新知識，更改教育觀念，深刻領(lǐng)會護理專業(yè)的新計劃和新大綱的精神實質(zhì)。經(jīng)常參加校內(nèi)外組織的臨床護理全職教學的學習和培訓，樹立臨床護理觀念，把臨床護理的相關(guān)知識滲透藥物學的教學之中，這樣才能提高教學質(zhì)量，適應(yīng)新形勢的需要。

2.創(chuàng)新藥理學教材

藥理學教材應(yīng)強化護理專業(yè)特色，滿足臨床護理要求。護理專業(yè)藥理學的教材要根據(jù)現(xiàn)代化護理專業(yè)特色進行調(diào)整，以"人的健康為中心"的人性化服務(wù)理念融入教材中，強化臨床護理需求的內(nèi)容。刪去和削減藥物化學結(jié)構(gòu)，藥物作用機制和體內(nèi)過程等，在每章節(jié)后增加相關(guān)的用藥評估、用藥計劃、用藥知識等內(nèi)容。使藥理學的理論知識與臨床護理有了相應(yīng)聯(lián)系。我校高職護理專業(yè)藥理學教材已將《藥理學》更名為《護理藥理學》，這將凸顯教材的高職護理特色，更為實用，使其不再是本科藥理學的縮版。教研室教師在編寫教材及確定教學內(nèi)容時，積極與臨床教師、臨床醫(yī)生、護理人員進行了溝通。對于一些基本藥理學經(jīng)典理論與臨床治療實踐嚴重脫節(jié)的內(nèi)容大膽取舍，教材內(nèi)容力求簡單易懂。教師在教學過程中如何準確把握和進一步完善還需繼續(xù)深入探討。

3.藥理學理論教學與護理程序保持一致

①教師在教學中應(yīng)改革傳統(tǒng)的課堂教學，充分考慮如何按照整體護理的思維方法和工作方法來進行用藥護理。使藥理學教學活動始終圍繞著整體護理的要求進行，將護理程序與藥理學有機結(jié)合起來。藥理學的理論教學以護理程序為主線，按照護理程序的模式，以護理評估、護理診斷、護理計劃、護理措施、護理實施、護理評價等方面為切入點講述藥理學的基本知識。在每章節(jié)的內(nèi)容后，可把剛學的內(nèi)容按護理程序從給藥前評估、給藥、促進治療效果的措施、不斷評估療效和安全性等方面進行教學。②護理專業(yè)教學要正確處理好藥理學與臨床護理專業(yè)課程的關(guān)系，找出教學上的銜接點，體現(xiàn)護理專業(yè)藥理學的特點，在藥理學教學中突出"三基"內(nèi)容。把藥理學的基本理論知識、基本實踐技能和基本態(tài)度方法融匯成一個有機的整體，并轉(zhuǎn)化為學生分析問題、解決問題的能力。圍繞教學目標，著眼于"實用性"，以"夠用"為度，重點突出藥物的作用及不良反應(yīng)的監(jiān)護。不但要重視學生智力培養(yǎng)，同時重視學生思想品德、職業(yè)道德、學習態(tài)度、敬業(yè)精神的教育。要求學生不僅要有豐富的藥物學知識，還要有整體觀念，注重病人用藥心理及藥物的社會化影響，按照護理程序主動為病人服務(wù)。③教師在課堂教學中要充分利用現(xiàn)有的教學資源，采用多樣化的教學方法。注重采用小組研討、臨床典型案例分析、處方分析等教學方法，充分調(diào)動學生的主體因素。如講某種藥物的不良反應(yīng)時，可先用課件向?qū)W生展示一個臨床案例，然后引導學生討論，為什么會這樣？應(yīng)如何處理？我們給患者用藥時應(yīng)向患者交代哪些注意事項？在教師的引導下，學生置身于探索知識的過程中，讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)、獲取知識的成功，從而調(diào)動學生的積極性，引導學生一步步獲取知識，并學會將其應(yīng)用到臨床護理工作中。④理論教學中，應(yīng)將處方的內(nèi)容提到重要的地位上。除了對處方基本知識概括性介紹外，還應(yīng)將處方內(nèi)容貫穿到每個具體的藥物中講授，以不斷刺激并增強學生對處方和醫(yī)囑的認識和執(zhí)行能力。

三、實驗教學改革

藥理學的實驗課是整個藥理學教學中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生動手能力起著很重要的作用。其目的是加大直觀教學力度，驗證課堂教學理論，給學生以感性認識和深刻的印象，掌握科學的實驗方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。新的護理觀念要求藥理學的實驗教學應(yīng)適應(yīng)整體護理，必須改革傳統(tǒng)的藥理學教學模式。加強藥物知識訓練，讓學生口述常用藥物的制劑、藥品質(zhì)量的外觀檢查，藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品的管理；強化基本技能的訓練，準確掌握藥物劑量換算、濃度的稀釋，熟悉藥物配伍用藥、配伍禁忌及臨床意義，規(guī)范臨床用藥過程，進行正確執(zhí)行醫(yī)囑處方訓練；以動物為模型來模擬臨床用藥進行整體護理訓練，進行用藥評估、護理診斷、護理措施，實施計劃及療效評價訓練，使學生能在較短的時間內(nèi)獲得更多的藥理學與整體護理知識，增加學生對藥理學與整體護理知識的興趣。

總之，我們應(yīng)加快教育教學改革的步伐，使高職護理專業(yè)的藥理學教學能盡快適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化臨床護理實際需要的高質(zhì)量應(yīng)用型護理人才。

參考文獻：

第5篇：護理專業(yè)的理論知識范文

［關(guān)鍵詞］中高職;護理專業(yè);教學銜接

隨著社會發(fā)展對各層次職業(yè)技能型人才需求的不斷擴大，作為培養(yǎng)技能型人才的高職教育得到迅速發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，招生模式不斷拓展，呈現(xiàn)出多種層次的辦學模式［1］。就高職院校護理專業(yè)來說，同時存在初中生源的中職、5年制高職、高中生源的普通高職及對口招生高職等多種形式。生源不同，教學模式也應(yīng)有差異，如何做好不同類型的中高職護理專業(yè)的教學安排，是護理專業(yè)發(fā)展中面臨的一項重要課題。本文以皖西衛(wèi)生職業(yè)學院護理專業(yè)為例，對中高職護理專業(yè)教學銜接問題進行探討。

1我院護理專業(yè)學情分析

從護理專業(yè)招生的學制看，有3年制的中職、普通高職?？啤谡猩呗殞？埔约?年制“3+2”(3年中職+2年高職)高職?？频?種類型。從學生的知識層次看，中職教育的學生只經(jīng)歷了初中階段的學習，對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，易出現(xiàn)經(jīng)常性的學習困難、產(chǎn)生自卑等負面情緒，影響其學習積極性，并且學生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱、缺乏護理專業(yè)的知識基礎(chǔ)、專業(yè)意識薄弱、對專業(yè)課的學習興趣不高。普通高職專科的學生接受過高中階段的教育，文化課基礎(chǔ)相對扎實，對護理專業(yè)課程有一定的理解力，學習護理專業(yè)的能力較好，但對護理專業(yè)的了解和認知不夠全面，有時也出現(xiàn)學習情緒的偏差?！?+2”高職?？茖W生首先要完成為期3年的中職階段的護理專業(yè)課程學習及技能訓練，然后進入2年高等護理專業(yè)知識的學習，學生認為多數(shù)課程已學習過，再學習是重復，學生對于臨床的護理專業(yè)認識與理解較全面，但缺乏高等職業(yè)院校護理專業(yè)知識的系統(tǒng)學習和嚴格的技能實踐。對口招生高職?？频纳磥碜月殬I(yè)高中和中等專業(yè)學校，既有護理專業(yè)，也有其它醫(yī)學類專業(yè)，還有一些其它專業(yè)，其生源的專業(yè)有差別，進入高職后在護理專業(yè)學習亦有差異。從學生的實踐能力看，中職教育的學生理解能力不足，在學習護理操作時理解不到位，絕大部分都是驗證性模仿練習，學習效果欠佳。對于“3+2”高職?？茖W生和對口招生的高職?？茖W生來說，在中職階段進行了為期2年的理論學習和1年的實習訓練，學生對已有的護理基本技能操作較熟練，少數(shù)學生還獲得了護士職業(yè)資格證書，具備了基本的護理專業(yè)操作能力，但缺乏高職教育臨床護理專業(yè)的系統(tǒng)實習和綜合性臨床護理技能的實踐能力。對于普通高職?？频膶W生具有較好的基礎(chǔ)理論知識，接受專業(yè)知識較快、實踐操作能力較強。因此，現(xiàn)有護理專業(yè)實踐教學從時間和內(nèi)容上均不能滿足護理學生再學習、再提高的需要。從學生的學習目標看，中職教育的學生處于心理成熟的早期，自律性差、動力不足、對個人未來茫然無知、課堂學習態(tài)度欠端正、學習效率不高、意志力欠缺、學習目標不明確。普通高職?？频膶W生選擇護理專業(yè)是為了以后能獲得一份穩(wěn)定的工作，學習積極性高、目標明確、自覺性強、有一定的學習競爭意識。對于“3+2”高職?？茖W生及對口招生的高職?？茖W生來說，絕大部分學生是為了提升學歷而進入高職院校繼續(xù)深造，對學過的護理知識不感興趣，對臨床護理專業(yè)的新知識、新技能有極大的興趣，有一定的選擇性學習目標。

2對中高職護理專業(yè)教學銜接問題的思考

注重個性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)具有較好的文化素養(yǎng)與實踐技能、富有人文關(guān)懷精神的中高等護理專業(yè)人才是當前護理專業(yè)的發(fā)展方向［2］。實現(xiàn)不同類型中高職護理專業(yè)的教學銜接時迫切需要考慮以下問題:

2．1需要制定適合不同學制類型的個性化培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式而實施的人才教育的過程總和。不同生源的基礎(chǔ)知識和能力不同，其培養(yǎng)方案應(yīng)該有差異。對于中職生來說，要以基礎(chǔ)理論教學的應(yīng)用為主導，以必須、夠用為原則，以實際需求為出發(fā)點，以臨床應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為指導構(gòu)建人才知識能力結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)適應(yīng)臨床一線的中等應(yīng)用型和實用型人才;對于高職生來說，其理論基礎(chǔ)高于中職學生，要以學生的高素質(zhì)為基線，重點開展專業(yè)教育，培養(yǎng)臨床服務(wù)、管理一線的高端技能型、具有高等職業(yè)素養(yǎng)的專門人才;對于“3+2”的5年制高職學生，則要5年統(tǒng)籌考慮，并不是中職與高職的相加;對口招生的高職學生，其文化課基礎(chǔ)遜于統(tǒng)招高職護理專業(yè)學生，實踐能力與意識都強于統(tǒng)招高職護理專業(yè)學生，需要補充提高專業(yè)文化基礎(chǔ)課。4種類型的生源、知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)均有差異，需要分別對待，制定適合不同學制類型的個性化培養(yǎng)方案，以適應(yīng)不同學生的培養(yǎng)要求。在制定方案前，學校可到醫(yī)療單位、臨床一線調(diào)研，可聘請衛(wèi)生部門管理人員、醫(yī)院管理人員、臨床一線技術(shù)人才、兄弟醫(yī)學院校的專家教授研討，集思廣益，制定可行、合理的培養(yǎng)方案。同時，要以人才需求為導向，以就業(yè)崗位為基線，依據(jù)中、高職兩個階段所必須具備的職業(yè)能力分層次制定培養(yǎng)方案。此外還可利用學院的附屬醫(yī)院資源，在教學過程中，穿插一線實訓內(nèi)容，做到資源共享。

2．2需要科學設(shè)置不同學制類型的理論及實踐課程

課程是專業(yè)教學的實現(xiàn)形式，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的載體［3］。中高職護理專業(yè)的教學銜接就是課程的銜接。學制類型不同，要求學生應(yīng)該掌握的知識目標和技能目標也有差異，圍繞培養(yǎng)目標的課程設(shè)置也應(yīng)依據(jù)不同的生源，分類實施。就中職學生而言，基礎(chǔ)知識必須夠用，并具備一定的臨床應(yīng)用技能。因此在開設(shè)人體解剖學、健康評估學、病理學等必須的基礎(chǔ)理論課程后，開設(shè)有內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、五官科護理、護理學基礎(chǔ)等專業(yè)課程，并在第3年進入臨床實習，以提高實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。對于3年制高職學生，在開展專業(yè)知識教學的同時，直接讓學生進入臨床或?qū)嵙暬?，通過模擬或真實的實踐，強化專業(yè)技能訓練，以培養(yǎng)學生的高等職業(yè)素養(yǎng)。課程方面，在開設(shè)內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、五官科護理、社區(qū)護理、老年護理、急救護理技術(shù)、護理學基礎(chǔ)等專業(yè)課的同時，增加了護理人際溝通、護理禮儀、職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)素養(yǎng)課程，以提高學生的職業(yè)內(nèi)涵。對于“3+2”高職學生，經(jīng)過前3年的中職階段學習，已經(jīng)具備夠用的基礎(chǔ)知識與一定的臨床應(yīng)用技能，其后2年的高職階段主要是對專業(yè)理論與專業(yè)實踐的強化。為此，特地調(diào)整了高職階段的課程比例，使基礎(chǔ)專業(yè)課程、臨床?？普n程、綜合實訓課程及職業(yè)素質(zhì)拓展課程的比例達到1∶2∶4∶4，主要開設(shè)成人護理、母嬰護理、兒科護理、基礎(chǔ)護理技術(shù)等臨床?？普n程和內(nèi)、外、婦、產(chǎn)、兒病例情境等綜合實訓課程以及護理人際溝通、護理職業(yè)素養(yǎng)、護理法律法規(guī)等職業(yè)素質(zhì)拓展課程。在強化基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課的同時，增加新知識與新技能，提升學生的實訓和職業(yè)素養(yǎng)能力。對口招生的高職學生，入學前已經(jīng)具備了一定的文化課基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)技能，但是護理專業(yè)的基礎(chǔ)理論及臨床技能較薄弱。因此開設(shè)了內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、五官科護理等臨床醫(yī)學基礎(chǔ)課程以及成人護理技術(shù)、母嬰護理技術(shù)、兒科護理技術(shù)等臨床護理課程，并在第3學年開展臨床護理實習，以提高臨床護理的實踐技能。在教學過程中，通過課程的分類組合，各有側(cè)重，使不同學制類型的學生都具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識及一定的專業(yè)實踐技能。

2．3需要開展多方位的教育教學改革，實現(xiàn)中高職護理專業(yè)的教學銜接

面對不同學制類型、專業(yè)基礎(chǔ)、學習自覺性、學習目標的學生，如何才能做好專業(yè)教學過程中的銜接，以取得最佳的教學效果。經(jīng)過多年的探索實踐，筆者認為除了制定個性化培養(yǎng)方案、設(shè)置適合不同學制類型的理論及實踐課程外，還必須積極開展教育教學改革，實現(xiàn)中高職護理專業(yè)的教育教學銜接。

2．3．1創(chuàng)新教學方式方法，改革課堂教學模式

針對中高職護理專業(yè)不同層次的生源特點，創(chuàng)設(shè)多元化教學方式，如案例教學、情景教學、工作過程導向教學等，適時采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如在講授護理技能操作時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境和分角色扮演的模式展開教學，由學生扮演患者、家屬、醫(yī)生、護士等，讓學生進入到臨床情境中;由教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，請學生扮演，再由其他學生進行討論評價，最后教師總結(jié)。這種教學方法不但能活躍課堂氣氛，還能有效發(fā)掘?qū)W生自主學習的能力，調(diào)動各層次學生的學習主動性，促進學生、教師之間的有效互動，課堂效果得到較好地改善和提高［4，5］。

2．3．2按照職業(yè)崗位需求，重組課程教學內(nèi)容

按照崗位需求，結(jié)合護理專業(yè)教學特點和臨床工作的實際技能開展講解。例如在中高職學生共同的必修課臨床護理專業(yè)課程的教學實施過程中，為了避免對口護理專業(yè)與“3+2”高職護理專業(yè)的學生對重復學習的厭倦感，可從人的護理的整體性著手，同時遵循臨床護理認知規(guī)律，將臨床護理專業(yè)課與基礎(chǔ)護理學知識進行重新整合，將《內(nèi)科護理學》、《外科護理學》與《基礎(chǔ)護理學》整合為《成人護理技術(shù)》，將《婦產(chǎn)科護理學》、《兒科護理學》與《基礎(chǔ)護理學》整合為《婦幼護理技術(shù)》，將《老年護理》與《基礎(chǔ)護理學》整合為《老年護理技術(shù)》等，整合后根據(jù)臨床護理工作所需進行課程設(shè)計，使課堂教學內(nèi)容更能貼近臨床實際，也適合于不同層次的學生，使各層次的學生都能實現(xiàn)學得進、記得住、會動手、用得上的教學效果，教學銜接得以實現(xiàn)。

2．3．3注重理論基礎(chǔ)與臨床實踐對接，提高學生應(yīng)用能力

在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科護理等專業(yè)教學過程中，注重將單純的課堂理論融入臨床實踐，加深學生對實踐認知的同時，也培養(yǎng)各層次學生的應(yīng)用能力。例如在講授氧療技術(shù)時，不僅強調(diào)不同病情的患者其氧療需求不同，更應(yīng)該結(jié)合內(nèi)科知識，告訴學生何種患者需要選擇低流量持續(xù)給氧、何種患者需要選擇高濃度給氧。在講授靜脈輸液穿刺操作時，要根據(jù)內(nèi)科、外科、兒科等不同患者講授不同的穿刺方法、不同的滴速調(diào)節(jié)，加深學生對理論知識的理解。還要注重將護理知識與臨床知識有機整合，提高不同層次學生的主動思考能力。如在講授生命體征護理技術(shù)這部分內(nèi)容時，教師可先引入肺炎的病例，簡要介紹病情，提出問題，讓學生通過臨床表現(xiàn)判斷病情，明確診斷，需要進行哪些檢查、采用什么樣的治療方法、如何護理、在護理過程中會應(yīng)用到哪些有關(guān)體溫、脈搏、呼吸、血壓相關(guān)的護理技能操作、如何實施，通過分步驟思考問題，結(jié)合臨床知識，鼓勵學生從多角度思考問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣，提高學生分析和解決問題的應(yīng)用能力。

2．3．4開展各種形式的實習實訓，提高學生的實際技能

依據(jù)中高職護理專業(yè)學生的實際現(xiàn)狀，制定適合不同層次學生的專業(yè)實踐方案，積極開展校內(nèi)實習、創(chuàng)崗實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實訓實踐教學形式，實現(xiàn)做中學、學中做、做中教、教中做，促進學以致用、用以促學、學用相長。通過安排學生到醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進行實習、實訓，或組織學生到家庭、老人院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等校外實訓場所開展活動，讓學生真正接觸患者，進一步熟練規(guī)范操作，提高實踐技能，畢業(yè)后能較快適應(yīng)臨床護理工作，有效地開展工作。

2．4需要建有一支實力雄厚的師資隊伍，為實現(xiàn)教學銜接提供保障

要順利實現(xiàn)中高職護理專業(yè)教學銜接，必須擁有一支理論基礎(chǔ)雄厚、實踐技能豐富的師資隊伍。教師不僅需要不斷提高自己的理論水平，也要積極參加各類職業(yè)實踐培訓，以獲取相關(guān)臨床技能。我院是安徽大別山職教集團成員單位，可以充分依托職教集團的力量，實現(xiàn)校校聯(lián)合、校醫(yī)聯(lián)動，讓教師走出去，深入臨床，開展一線臨床實踐工作和醫(yī)院臨床培訓，同時借助職教集團的教學優(yōu)勢，與兄弟學校開展教學工作互訪、聽課、研討等活動，從而提高教師的實踐能力與臨床工作水平，為實現(xiàn)中高職護理專業(yè)的教學銜接提供保障。高職院校中高職專業(yè)的多層次、多學制類型共存的辦學模式在今后相當長的時間內(nèi)將繼續(xù)存在，只有在實踐中不斷探索并及時改進，才能逐步提高并最終實現(xiàn)不同學制類型之間的有效銜接，達到理想的教學效果。

參考文獻

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第6篇：護理專業(yè)的理論知識范文

1護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學教材使用現(xiàn)狀

根據(jù)衛(wèi)生部頒布的護理專業(yè)教育計劃所列的基礎(chǔ)醫(yī)學課程，迄今未見一套教材是按護理專業(yè)培養(yǎng)的要求編寫的。全國大部分醫(yī)學院校護理專業(yè)所使用的醫(yī)學基礎(chǔ)教材是借用醫(yī)療專業(yè)的教材，這些教材對護理專業(yè)而言，專業(yè)針對性不強，內(nèi)容偏多、偏深，整體分量偏重（每學時字數(shù)介于4100-6600之間）。從基礎(chǔ)醫(yī)學教育的要求來說，亦應(yīng)隨各專業(yè)培養(yǎng)目標的不同、教學時數(shù)的差異，所選用教材也應(yīng)有所不同。由于一種教材供多專業(yè)使用的普遍現(xiàn)狀，在教學實施過程中所遇到的困難是不言而喻的，特別是在護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學教育中矛盾尤為突出。故必須重視教材建設(shè)這個關(guān)鍵，有必要編寫一套針對護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學教材，及早改變護理專業(yè)教材不配套，缺乏專業(yè)特色基礎(chǔ)醫(yī)學教材的現(xiàn)狀。

2護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學教材編寫的構(gòu)架

根據(jù)我們多年從事護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學教育的經(jīng)歷認為，教材編寫應(yīng)具有以下幾方面特點。

1）面向護理專業(yè)，體現(xiàn)護理專業(yè)特點

護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學教材的編寫，在聯(lián)系臨床實際打基礎(chǔ)方面應(yīng)注意偏重護理專業(yè)特點。基礎(chǔ)理論知識在保持其原有系統(tǒng)性前提下，應(yīng)盡量與臨床實際應(yīng)用相吻合，但要防止牽強附會地湊合護理內(nèi)容，而消弱本學科的基本要求，絕不能出現(xiàn)基礎(chǔ)代替臨床、理論與實際脫節(jié)或本末倒置的現(xiàn)象。教材的編寫既要以基本理論為主干，又要圍繞護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在與護理密切相關(guān)的問題上做恰到好處的延伸與擴展，達到學以致用，為培養(yǎng)合格的護理人才打好堅實的理論基礎(chǔ)。因此，不能簡單的消減內(nèi)容，降低要求以適合教學時數(shù)。而是要精選內(nèi)容，與護理專業(yè)相關(guān)部分的理論知識深廣度和基本技能訓練方面，均應(yīng)著重加強，使之更切合護理工作的要求。例如，在生理學循環(huán)生理章節(jié)中有關(guān)血壓的概念、正常值、形成條件和機制、影響因素等基本理論知識應(yīng)重點闡明，而且應(yīng)配合必要的實驗，使學生理解深而透，使之與后續(xù)的臨床應(yīng)用能相呼應(yīng)。

教材編寫中，在保持本學科基本知識完整性和系統(tǒng)性的前提下，對那些與護理工作關(guān)系不大的繁瑣理論知識，可以刪繁就簡。這樣才能在闡明與護理專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識方面的篇幅得以充分的保證。如，在生理學能量代謝與體溫章節(jié)中，關(guān)于能量代謝的測定方法及計算過程盡可刪除，而對影響能量代謝的因素、基礎(chǔ)代謝測定在臨床上的應(yīng)用及測定的注意事項應(yīng)詳細闡述。對體溫的生理變動、散熱方式、途徑及調(diào)節(jié)，可結(jié)合生活過程，聯(lián)系臨床護理實際，做深入淺出的講解，有利于提高學習興趣，明確學習基礎(chǔ)理論對指導臨床護理工作的重要意義。

總之，護理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學教材，既要傳授本學科的基本知識，又要面向護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，為學習后續(xù)的各科護理專業(yè)知識和操作技能打下堅實基礎(chǔ)。同時，也要為今后參加護理工作實踐需要和不斷提高業(yè)務(wù)水平的長遠發(fā)展鋪平道路。

2）反映現(xiàn)代科學水平

一本高水平教材，不僅要介紹本學科的傳統(tǒng)內(nèi)容，而且還應(yīng)反映本學科進展的現(xiàn)代水平，并能適當?shù)闹敢磥?，使讀者能開闊思路，培養(yǎng)富于創(chuàng)新的精神。教材內(nèi)容的先進性和現(xiàn)代化，要立足于不斷“更新”和認真“精選”。先進性不能理解為有新必錄、凡舊必刪；而現(xiàn)代化也不是要把科學前沿和尖端內(nèi)容都編進去。應(yīng)該是把學術(shù)上被廣泛肯定，技術(shù)上屬于現(xiàn)代適用，且被多數(shù)醫(yī)療衛(wèi)生單位引進和使用的內(nèi)容編寫到教材中去。

在強調(diào)教材先進性、反映現(xiàn)代水平時，要防止把本學科應(yīng)該掌握的傳統(tǒng)內(nèi)容和經(jīng)典理論當作陳舊的東西而被棄之。眾所周知，傳統(tǒng)的經(jīng)典理論，往往是反映事物本質(zhì)的、規(guī)律性的基礎(chǔ)理論，它對于奠定基礎(chǔ)、啟迪思路具有重要作用。因此教材編寫應(yīng)處理好傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代進展之間的關(guān)系，教材的更新仍應(yīng)以傳統(tǒng)的經(jīng)典理論為主干，去掉那些已被淘汰和繁瑣的內(nèi)容，精選那些與現(xiàn)代科學發(fā)展密切聯(lián)系的部分，運用新的理論和方法來闡明基本概念。

反映教材的現(xiàn)代水平，應(yīng)按本學科的性質(zhì)任務(wù)，圍繞“三基”，針對護理專業(yè)培養(yǎng)目標去精選內(nèi)容。要注意適應(yīng)我國醫(yī)療衛(wèi)生的實際水平，不能把尚未成熟、尚未能被廣泛使用的東西，過早過急的引入。我國幅員遼闊，各地醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展不平衡，某些區(qū)域以達到先進水平，但還有較多的基層醫(yī)療衛(wèi)生單位設(shè)備還較簡陋，因此要求我們所培養(yǎng)的護理人員應(yīng)有較大的適應(yīng)性，這一點在教材編寫中應(yīng)有所體現(xiàn)。這就是說，既要吸取當代科學新進展，又要結(jié)合我國實際情況加以選擇，還應(yīng)注意反映國內(nèi)外有關(guān)本學科的科研成果和進展動態(tài)。

此外，教材不同于專著，不能側(cè)重與顯示編者的學識和才干，教材的著眼點要放在適應(yīng)教學所需，應(yīng)便于教和學，因此，教材的結(jié)構(gòu)和編排方式，要符合教學規(guī)律。

3）有利于培養(yǎng)能力

教材對開發(fā)學生智力和培養(yǎng)能力方面，無疑起到十分重要的作用。能力培養(yǎng)的范圍很廣，我們認為應(yīng)側(cè)重以下幾種能力的培養(yǎng)。

（1）思維能力

教材的編寫在傳輸知識的同時，還應(yīng)著力于培養(yǎng)學生思考問題和運用知識的能力。因此，一方面要求教材結(jié)構(gòu)前呼后應(yīng)，左右溝通，使學生通過閱讀、鉆研，能將所學的知識相互聯(lián)系，融會貫通，而不是孤立的死記硬背；另一方面在學生能力所及之處，提出問題，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。同時，還可結(jié)合本學科的發(fā)展過程，在相關(guān)章節(jié)穿插一些國內(nèi)外學者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的科學史話。這樣有利于啟發(fā)學生去觀察、思考問題，從而培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的開拓精神。

（2）自學能力

現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識容量急劇增加，因此要求所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強的自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，善于關(guān)心與專業(yè)相關(guān)的科學技術(shù)的進展，主動吸取新知識。這樣，走上工作崗位后，能不斷充實和提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)現(xiàn)代化的要求。這就要求教材應(yīng)特別強調(diào)文理上的深入淺出、通順明了，使教師可有計劃、有目的地組織和指導學生在預習和復習過程中培養(yǎng)和提高自學和閱讀能力。

（3）實踐能力

作為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基礎(chǔ)醫(yī)學教材，在實踐能力培養(yǎng)上負有重要責任。應(yīng)針對護理人員的培養(yǎng)目標，加強實驗實習，實驗項目要精選，適當可減少些項目，增加實驗時數(shù)，讓學生有更多的動手機會，培養(yǎng)學生善于自己動手，主動去觀察剖析所得結(jié)果，提高解決問題的能力。

當然，作為教材應(yīng)努力提高“思想性、科學性、啟發(fā)性、適合我國情況的先進性和教學的適應(yīng)性”等等。此外，我們認為應(yīng)該提倡一門學科有多種版本教材，以便擇優(yōu)選用。對于全國通用教材出版以后，應(yīng)廣泛聽取教師和學生的評議，及時組織修訂，使之不斷完善，以利教材質(zhì)量的不斷提高。

［責任編輯：周娜］

第7篇：護理專業(yè)的理論知識范文

【關(guān)鍵詞】護理師資；培訓體系；管理；建設(shè)

基金項目：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學2011年教學改革課題

建立護理師資培訓體系的構(gòu)建，以保證護理教師具有良好的理論知識、實踐技能、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，同時為師資隊伍的不斷完善和發(fā)展提供可能。護理師資培訓體系的構(gòu)建應(yīng)當從以下幾個方面進行：

一、做好“幫、扶、帶”的工作

護理師資隊伍的中堅力量主要由教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀骨干教師組成，在構(gòu)建護理師資培訓體系時要充分發(fā)揮他們的幫、扶、帶作用，使其帶動整個護理師資隊伍的發(fā)展。對于新進的青年教師可以為他們分配指導老師，指導老師主要由一些優(yōu)秀骨干教師擔任，可以配備青年教師擔任骨干教師的教學助手。使用“幫、扶、帶”的方式培養(yǎng)護理師資隊伍，以此來學習其他教師在知識、技能等方面的長處，彌補自身不足，加強自身建設(shè)，從而提高師資隊伍整體的水平。

二、加強護理教師的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育對每一位護理專業(yè)教師來講都是非常重要的，其內(nèi)容涵蓋護理專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、先進的護理專業(yè)知識、教育學相關(guān)知識和國家法律法規(guī)等方面的前沿知識。對護理師資隊伍開展繼續(xù)教育的方式有很多，可以是舉辦各類講座、學術(shù)交流或是通過筆試答卷形式。舉辦繼續(xù)教育的講座，應(yīng)當聘請國外或國內(nèi)發(fā)達地區(qū)請來的優(yōu)秀專家和從事一線教學工作的優(yōu)秀教師作為主講人。

繼續(xù)教育應(yīng)當實行制度化，并作為護理教師年終評優(yōu)和職稱聘任的主要依據(jù)之一。護理院校要對師資隊伍中不同職稱的護理專業(yè)教師每年參加繼續(xù)教育學時制定最低標準，并且在年終有繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的筆試答卷，同時將護理專業(yè)教師的繼續(xù)教育學分和答卷分數(shù)記錄在案。

三、護理教師的進修學習制度化

護理專業(yè)教師自我價值的實現(xiàn)不僅體現(xiàn)在對現(xiàn)有工作或職務(wù)的勝任上，也體現(xiàn)在對未來職業(yè)發(fā)展的追求上，護理院校的管理者應(yīng)該重視提升護理教師的職業(yè)素養(yǎng)，把教師的個人發(fā)展和教師的培訓體系構(gòu)建有機的結(jié)合起來，將護理教師的進修學習制度化。出臺政策鼓勵護理專業(yè)教師進修深造是要構(gòu)建完善的護理師資培訓體系的方式之一。護理院校應(yīng)從學院的長遠發(fā)展與現(xiàn)實需要出發(fā)，優(yōu)先選送部分求知欲強、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的中青年教師到進行6個月至3年的專業(yè)進修培訓，培訓地點可以是國內(nèi)醫(yī)療和護理水平較為發(fā)達的地區(qū)。通過對護理師資的進修深造可以使教師能及時的跟蹤學習國內(nèi)外先進的理論知識、專業(yè)技能和教育理念，提高教師自身理論和實踐能力。

教師的進修學習對于優(yōu)化護理師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)，為學校發(fā)展吸引和儲備大批優(yōu)秀人才也有著重要意義。護理院校還應(yīng)該合理規(guī)劃和使用資源，創(chuàng)造更多的條件擴寬護理專業(yè)教師的視野，在加強教師進修學習上可以使用在職培訓、自學進修、脫產(chǎn)輪訓、各種研討班、進修班、訪問學者以及出國進修等各種形式，以此來為護理教師提供一個可以與護理專業(yè)中知名專家學者交流學習、接受新思想、新技術(shù)的機會。這樣的培訓體系不僅可以護理專業(yè)教師提供個人職業(yè)發(fā)展機會，而且可以讓廣大教師看到自我價值實現(xiàn)的前景，感受到學校的重視和人文關(guān)懷。

四、加強護理教師崗前培訓

護理學是一門專業(yè)性較強的學科，它要求護理教師要不僅有淵博的護理專業(yè)理論知識和臨床實踐操作技能、人文社會學、心理方面的知識和能力，更要具備把這些理論知識、操作技能充分、準確、恰當?shù)膫魇诮o學生的教學能力。這些內(nèi)容都是在護理教師崗前培訓中必須加強的。

針對這方面的培訓護理院?？梢圆捎梅侄问降膷徢耙?guī)范化培訓。護理院校可以聘請教育學專家對護理師資進行50學時左右的培訓，培訓內(nèi)容包括教育學、教學心理學的知識，語言表達能力的培訓和教學方法的使用等方面。在培訓后及時進行筆試考試和教師試講，在教師試講中注重考核其教案的書寫，并要求其板書要規(guī)范清晰、簡潔，同時要恰當、適度的配合使用多媒體，要求教師使用標準的普通話進行授課，授課內(nèi)容表述準確，講課風格幽默生動、舉例恰當。對教師的教學組織能力、重點和難點的清晰講授，心理素質(zhì)、教學形象、邏輯思維等方面做出量化評價并寫出考核意見。最后，經(jīng)過培訓的護理專業(yè)教師根據(jù)考評成績和評價意見同時結(jié)合自我評價和反思后，還要向?qū)W校有經(jīng)驗的骨干教師聽課、學習，尋找自身的差距與不足的同時寫出改進材料，補充和完善自身。

五、進行現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力培訓

人類已進入信息時代，計算機技術(shù)、通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使信息成為社會發(fā)展的重要生產(chǎn)要素。信息技術(shù)將帶來教育新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，隨之還將帶來教學方法、教學過程和教學資料等多方面的變化，必將引發(fā)教育教學領(lǐng)域全面而深刻的變革[1]。主動適應(yīng)信息社會、加強對教育技術(shù)應(yīng)用知識的學習是教師這一職業(yè)的知識傳授者的任務(wù)之一。護理院校要現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力培訓作為構(gòu)建護理師資培訓體系的重要內(nèi)容之一，護理院校要有計劃、大面積對教師的信息應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)知識與能力進行培訓，力爭達到通過培訓后每一位護理專業(yè)教師都可以較為扎實的掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將高科技教學手段應(yīng)用到教學過程當中。護理專業(yè)教師只有了解并熟悉了信息知識，掌握了信息的采集、應(yīng)用能力，他們才能更好的了解護理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，不斷更新自身的護理專業(yè)理論知識，提升臨床實踐技能，在教學過程中積極主動的發(fā)揮作用。

構(gòu)建護理師資培訓體系是一個長期而艱巨的任務(wù)，護理院校在這個工作過程中還需要加強以下幾項工作：首先，要解決培訓經(jīng)費的問題，可以采取設(shè)立專項基金的方式；其次，注重培訓效果反饋，通過培訓是否真正達到了學校的培訓目的，教師理論知識和專業(yè)技能是否得到了有效的提高，都應(yīng)通過培訓效果中反饋，高?？梢愿鶕?jù)反饋結(jié)果找出不足為制定下次教師培訓提供幫助。再次，要注重學校內(nèi)部的學習交流，定期舉辦匯報交流會，護理教師互通有無共同進步。

參考文獻：

第8篇：護理專業(yè)的理論知識范文

中國加入WTO后，伴隨著醫(yī)學教育國際化進程的加快，護理人才的跨國交流日趨頻繁，護理人力資源的競爭將進一步國際化，這對我國護理從業(yè)人員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及服務(wù)質(zhì)量提出了更高、更新的要求。要培養(yǎng)合格的護理專業(yè)人才，提高護理專業(yè)教學質(zhì)量，必須從問題的出發(fā)點――護理專業(yè)課程設(shè)置入手。

一、美國的護理教育

1910年由美國Flexne總結(jié)歐洲和美國辦學經(jīng)驗，提出建立以基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實習三階段組成以學科為中心的護理專業(yè)課程體系。這一課程體系能充分體現(xiàn)循序漸進的教學原則，體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學的系統(tǒng)性和完整性，方便教學實施與管理。但是它的缺點也明顯：基礎(chǔ)教學和臨床教學相互獨立、忽視人文、社會科學教育、不利于學生早期接觸臨床、影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

目前，美國護理教育已充分認識到這一點，改進了這一課程體系。多數(shù)護理學院的課程設(shè)置既包括傳統(tǒng)的學科課程，還包括保持健康、家庭護理、康復護理、經(jīng)濟學等內(nèi)容。而且美國各護理院校均設(shè)置有討論課和輔導活動課，實習課（包括生產(chǎn)實習）安排在每門課程開設(shè)的同時進行，始終貫穿在課程學習中。如美國南卡羅來那州鮑伯瓊斯大學，學生從二年級起，每周兩個半天必須去醫(yī)院實習，四年級的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實習。

二、國內(nèi)護理課程設(shè)置研究狀況

目前國內(nèi)對于護理專業(yè)課程設(shè)置的研究，多集中于高等護理課程方面，而較少有研究者關(guān)注衛(wèi)校的中級護理課程設(shè)置。可分為以下幾個方面：

關(guān)于中等護理教育課程設(shè)置原則的研究，胡衛(wèi)珍提出了根據(jù)社會對勞動者的需要、經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的需要、本地經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的需要和學校辦學的實際需要來調(diào)整課程的設(shè)置的策略；田貞尚等則從理論的思辨的層面對課程設(shè)置改革提出了相應(yīng)的措施。

朱秀麗在系統(tǒng)的分析了美國護理課程設(shè)置的相關(guān)情況，提出我國護理專業(yè)課程設(shè)置要走多樣化的發(fā)展道路；改進教學方法，改灌輸式學習為合作式學習；優(yōu)化師資隊伍，加強課程設(shè)置的評價等。濮麗萍等也從荷蘭的社區(qū)護理教育模式中吸取了經(jīng)驗，為我國中等職業(yè)護理教育的發(fā)展提出了新的思路。

1998年黃金蓮提出應(yīng)該開設(shè)康復護理課程，2001年張紅兵、單偉穎認為應(yīng)增設(shè)社區(qū)護理課程，2007年趙艷、趙玲提出護理課程體系應(yīng)注重人文教育，2008年文旭東認為中等護理專業(yè)應(yīng)該開設(shè)姑息護理課程等，這些研究關(guān)注的是課程設(shè)置的某個具體的方面。

劉靜慰提出傳統(tǒng)的護理轉(zhuǎn)向以小組責任制為形式，以護理程序為核心，給患者提供以身心、社會、文化等需要的最佳護理為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化整體護理模式。鐘繼海、模玉泉、潘立珍提出了中專護理教育，他們認為護理教育會隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變而趨向于整體化，即生物、心理、社會新醫(yī)學模式的建立。李靖提出未來我國的護理教育會逐步擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，提出社區(qū)護理人才的培養(yǎng)應(yīng)該得到更多的重視，國際化進程也將得到推進。

三、中美護理教育比較

1.護理課程設(shè)置的理念

美國護理課程的哲學概念、職業(yè)觀念和職業(yè)特征非常明確，強調(diào)人權(quán)、個性和隱私；紐約大學護理專業(yè)的課程設(shè)置比較重視社會系統(tǒng)中專業(yè)護士的終末行為，對教師提出的任務(wù)旨在對學生素質(zhì)、能力和價值觀的培養(yǎng)，除此之外，他們也成立許多護理團體、組織，經(jīng)常召開工作研討會，每個學院組成專門的課程設(shè)置委員會，進行兩年一次的課程評價，院系之間也可以相互選修課程。借鑒其經(jīng)驗，濮陽市衛(wèi)校護理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)強調(diào)科學文化素養(yǎng)、人際交往與溝通能力、職業(yè)素質(zhì)、操作技能、服務(wù)意識等在護理工作中同樣是必不可缺的素質(zhì)，衛(wèi)校護理課程設(shè)置的職業(yè)觀念和職業(yè)特征應(yīng)明顯。

2.開設(shè)課程門數(shù)的比較

美國紐約大學的護理本科專業(yè)共4個學年分8學期完成，總共開設(shè)31門課；而我國的濮陽衛(wèi)校的護理專業(yè)共3年分6個學期，總共開設(shè)了32門課。文化課的學習主要集中在前四個學期，后兩個學期主要是實習。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和講座等幾個模塊。

3.開設(shè)課程門類的比較

根據(jù)美國紐約大學護理專業(yè)開設(shè)的課程不難看出，在紐約大學四年的課程計劃中，護理專業(yè)的學生從大三才開始學習護理課程，學生需要修滿128學分，其中文科課程44學分、科學及相關(guān)課程20學分、護理和醫(yī)學課程64學分。其課程中人文社會課程開設(shè)比例大，重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提出缺乏人文和社會科學基礎(chǔ)的學生在醫(yī)學生活中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力，而濮陽衛(wèi)校在人文課程設(shè)置方面有所欠缺。

4.理論課和實踐課的比較

在美國紐約大學的護理專業(yè)課程設(shè)置中，實踐課時占的比例很大，且種類繁多，可以讓學生接觸各個方面護理實踐，比如從兒童到成人、從健全人到精神病人、從個人到社區(qū)等。衛(wèi)校的實踐課程只設(shè)置了幾門臨床護理課程和社區(qū)保健課程，比較單一，不能夠讓學生全方位地接觸護理實踐。紐約大學的實習課安排在與每門課程開設(shè)同時進行，始終貫穿整個課程學習，學生從二年級起，每周必須去醫(yī)院實習兩個半天，畢業(yè)前的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實習。濮陽衛(wèi)校的學生見習集中安排在第二學年1～2周，生產(chǎn)實習安排在第三學年，實習與學校教育對立這是我國護理專業(yè)普遍存在的問題。

5.教學方法的比較

美國紐約大學的教學方法靈活多樣，教學逐漸由以課堂和教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心的合作式學習。他們認為，教育的重點應(yīng)當是發(fā)展學生提出問題的能力、自學的能力、評論知識和護理文化的能力，因此，他們也越來越重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，把批判性思維能力與解決問題并列為思維的兩大基本技能。在中國，我們長期以來的教學實踐大多數(shù)是灌輸式的教學，這也是近幾年來一直被人們批判的詬病，衛(wèi)校作為中等職業(yè)學校，在教學方法上也逃脫不了傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學。同時，護理學是一門應(yīng)用性學科，為了盡快讓學生接受知識與臨床見習，就應(yīng)該盡快完成護理專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強社會實踐性教學。這也有益于穩(wěn)定專業(yè)思想。

四、合理設(shè)置護理專業(yè)課程的建議

1.提高學生綜合素質(zhì)，增加人文課程的比例

護理模式由以疾病為中心的功能制護理向以人為中心的整體護理轉(zhuǎn)變，要求護理人員除了基本的護理專業(yè)知識外，還要掌握更多的心理、倫理、法律等人文知識。因此，衛(wèi)校的護理專業(yè)應(yīng)該增加人際溝通、護理美學與禮儀、護理心理學、護理倫理學、衛(wèi)生法律法規(guī)等社會和人文學科課程，以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.加強護理專業(yè)知識，減少醫(yī)學基礎(chǔ)課程

中專衛(wèi)校護理專業(yè)學生去向是基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，更多從事的是社區(qū)護理工作。根據(jù)社區(qū)護理人才培養(yǎng)需要，應(yīng)適當減少醫(yī)學基礎(chǔ)課的課時，根據(jù)護理學科的特征，把一些基礎(chǔ)課程進行有機融合，刪掉一些重復的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識進行有效的結(jié)合。

3.調(diào)整實驗課的比例，靈活安排課間見習

中專衛(wèi)校設(shè)立的護理專業(yè)是培養(yǎng)初級實用型護理人才，他們所掌握的根本優(yōu)勢就是專業(yè)的護理技能，只有合理增設(shè)實驗課，才能提高學生的動手能力。另外，為了學生更有效的掌握理論知識，靈活安排見習時間，把見習分批次進行，讓學生邊學習邊實踐，通過實踐更好的理解理論知識。便于理論和實踐的完美結(jié)合。

4.強化人文教育思想，注重隱性課程設(shè)置

第9篇：護理專業(yè)的理論知識范文

【關(guān)鍵詞】中職學校護理專業(yè)實踐教學問題改革　策略

實踐教學是中職學校護理專業(yè)教育的重要構(gòu)成部分，也是護理專業(yè)的教學大綱的要求，更是提高護理專業(yè)教學質(zhì)量與效率的重要環(huán)節(jié)。開展實踐教學可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，可以培養(yǎng)他們的實踐技能，可以培養(yǎng)他們的職業(yè)道德意識。用傳統(tǒng)的教學方式開展護理專業(yè)的實踐教學，不能有效地培養(yǎng)學生的動手能力，不能使學生具有臨床操作的意識和經(jīng)驗，學生照著實驗指導順利地完成了實驗操作，但是當學生面對真正的病人時，就不知道從何處下手了。面對這樣的教學狀況只有實施有效地改革，才能真正提高護理專業(yè)的實踐教學效果和質(zhì)量。

一、實踐教學中存在的問題

1．學生沒有好的學習意識和習慣

中職護理專業(yè)的學生的年齡都不大，他們的心理能力還沒有能夠發(fā)展成熟，沒有正確的學習意識和觀念，不知道學習到底是為了什么，這就使的很多學生不愿意學習，更不能養(yǎng)成良好的學習習慣。就中職學校學生的整體來看，沒有良好的學習習慣，對學習不感興趣，在參與護理實踐課的教學時，缺乏參與的熱情，降低了實踐教學的學習效率，使實踐教學的教學目標無法保質(zhì)保量地完成。中職學校的學生正處于人生的迷茫期，不知道學習對未來發(fā)展的重要性，而且對來自外界的誘惑也沒有很強的抵抗力，因此他們的很多時間和精力都花在了和學習無關(guān)的事情上。對未來的發(fā)展沒有規(guī)劃，沒有學習的動力，更不喜歡護理專業(yè)，造成在實踐教學中敷衍了事，最終導致護理專業(yè)技能沒能夠熟練掌握。

2．老師沒有采用新的教學理念

新的教學理念對中職護理專業(yè)的實踐教學活動的順利和高效地開展，有著重要的指導作用。但是從目前的實踐教學的現(xiàn)狀看，很多護理專業(yè)的老師由于受傳統(tǒng)教學理念的影響較深，在面對新的教學理念時往往會產(chǎn)生抵觸情緒，他們不認為新的教學理念對實踐教學具有指導意義，他們認為實踐教學就是教學中的一個環(huán)節(jié)，無需重點教授。這樣的實踐教學觀念導致他們在開展實踐教學活動時，缺乏應(yīng)有的熱情和積極性，而且課堂教學無聊和無趣，長期以往使得學生的學習興趣全無，進而導致學生的護理專業(yè)技能無法有效的得到提升。

3．實踐教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的實踐課教學模式采用的是填鴨式的教學模式，學生學習的知識都是被老師灌輸進大腦的，因此學生缺乏學習的主動性和積極性。另外，在傳統(tǒng)的實踐課教學中，老師注重傳授理論上的護理知識，對學生的動手能力和實踐技能的培養(yǎng)重視不夠。從具體的實踐教學過程來看，學生整堂課都是在聽和記理論知識，或者很多時間都是看老師進行實踐的操作演示，這樣的實踐教學使學生成為了看客，對護理實踐技能的掌握毫無意義，不但浪費了學生的時間和精力，更無法有效提高實踐教學的有效性。

4．中職學校缺乏相關(guān)和完善的供學生實踐的設(shè)備

具有相關(guān)的和完善的實踐設(shè)備是開展實踐教學的必備條件，對提高護理專業(yè)實踐教學的效率和質(zhì)量至關(guān)重要。但是，由于中職學校的經(jīng)費比價有限，很多學校無法投入更多的資金購買相關(guān)的實踐設(shè)備。另外，由于對實踐教學的重要性認識不夠，很多中職學校的管理者根本不重視對實踐教學所需設(shè)備的資金投入，管理者認為實踐教學所需設(shè)備的投入就是在浪費學校僅有的資金?；谫Y金的不足和管理者觀念的落后，造成很多中職學校的護理專業(yè)的實踐教學所需的設(shè)備普遍缺乏，這就導致實踐教學難以正常的順利開展，那么學生的實踐技能也很難獲得有效提高。

5．實踐課程設(shè)置不科學不合理

設(shè)置科學合理的實踐課對提高實踐課的教學質(zhì)量和學生的實踐技能具有重要的現(xiàn)實意義。但是，目前很多學校的管理者缺乏對實踐課的正確認識。在實踐課的設(shè)置上偏重于理論，忽視了對學生實踐技能的培養(yǎng)。具體來說，理論課安排的比較多，而實踐課安排的過于少。這樣就導致學生的實踐機會少，實踐的能力很難通過實踐課獲得提高，進而影響了實踐教學的有效性。

二、實踐教學改革策略

1．讓學生意識到學習的重要性

學生只要意識到了學習的重要性，才愿意投入更多的精力和時間去學習和實踐。中職學校的學生正處于生理和心理的發(fā)展時期，他們對學習的作用和意義還認識不夠，更不清楚學習是為了以后能夠獲得個人生存的本領(lǐng)。因此，在護理的實踐教學中，要讓學生明白學習對以后發(fā)展的重要性，讓學生樹立正確的學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。就中職護理專業(yè)的實踐教學而言，在實踐教學中應(yīng)在學生掌握了理論知識的前提下，多給學生動手操作的機會，讓學生認識到現(xiàn)在所獲得的實踐技能是以后參加工作后所必須掌握的技能，沒有掌握這些實踐技能就無法在用人單位生存下去。

2．用先進的教學理念武裝老師

先進的教學理念能夠正確地指導護理實踐教學，對提高實踐教學的效率有著重要的意義。但是，目前中職學校的老師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，他們的實踐教學理念普遍落后于實踐教學的實際需求。為了使老師的傳統(tǒng)教學理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，就必須讓這些老師提高自身素養(yǎng)，認識到現(xiàn)代教育的發(fā)展變化，認識到原有的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教育形式，從而激發(fā)他們學習先進教學理念的決心。

3．轉(zhuǎn)變實踐教學的授課模式

科學合理創(chuàng)新的教學模式，是提高實踐教學課堂效率的有效保障。當前的實踐教學模式落后和單一，不利于護理實踐課堂教學有效性的提高，不利于提高中職學生參與實踐課的積極性。因此，中職學校的護理實踐教學應(yīng)基于學生的實際情況和實踐教學的需要，對實踐課堂的教學模式進行創(chuàng)新，從而使實踐教學變得生動有趣，變得更能吸引學生參與。因此，實踐教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，創(chuàng)新和采用新的、多元化的教學模式，以提高學生的動手操作能力和實踐技能為教學的出發(fā)點。

4．增加對護理實踐教學所需設(shè)備的資金投入

中職學校實踐教學的開展不但需要更新教學觀念，更需要符合實踐教學需要的教學設(shè)備，沒有相應(yīng)和完善的教學設(shè)備，就無法開展具體而有效的實踐教學活動，就無法提高學生的動手操作能力。因此，要讓中職學生的管理者轉(zhuǎn)變觀念，認識到護理實踐教學的重要性，從而愿意投入更多的資金購買護理實踐教學所需要的教學設(shè)備。除了學校想方設(shè)法湊集資金外，中職學校的上級管理部門也加大資金投入，以保證護理實踐教學的有效開展。

5．提供更多的實習機會

就護理專業(yè)的特點來講，需要學生掌握更多的實踐技能才能勝任工作的要求，才能成為一名合格的護理人員。但是，中職學校的護理專業(yè)的學生缺少到醫(yī)院實習的機會，學生在課堂上掌握了大量的理論知識，如果沒有多練習和實踐，就不會做到融會貫通。因此，中職學校的領(lǐng)導要多和當?shù)氐尼t(yī)院聯(lián)系，讓學生定期去醫(yī)院參加實習活動，從而使學生在實踐的操作中掌握未來工作所需要的技能。