幼兒園危機(jī)管理精選(九篇)
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第1篇：幼兒園危機(jī)管理范文
社會(huì)環(huán)境對幼兒園危機(jī)的發(fā)生發(fā)展具有重大影響。當(dāng)社會(huì)環(huán)境處于有序的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)時(shí)，整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域就會(huì)出現(xiàn)和諧發(fā)展態(tài)勢，反之，社會(huì)領(lǐng)域就會(huì)出現(xiàn)各種危機(jī)。當(dāng)前，我國正處于“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵期，利益格局發(fā)生了重大變化。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷過快，伴隨而生的則是社會(huì)沖突與混亂，貧富差距逐步擴(kuò)大，社會(huì)關(guān)系日益復(fù)雜，各種社會(huì)矛盾凸顯。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速變遷，我國的社會(huì)文化體系也在經(jīng)歷著巨大變化，社會(huì)文化體系逐漸失衡，如，道德虛無主義心理蔓延、公共倫理道德失范、社會(huì)良知被遺棄、利己主義和坑蒙拐騙行為等影響著人們的價(jià)值判斷和價(jià)值行為。[2]嚴(yán)重的規(guī)范缺失和規(guī)范偏離現(xiàn)象，導(dǎo)致人們在進(jìn)行價(jià)值判斷和行為選擇時(shí)缺乏必要的規(guī)范引導(dǎo)和約束。這些自變量的存在和發(fā)展將會(huì)影響到幼兒園的安全發(fā)展。
二、管理者的認(rèn)識與信念
幼兒園管理者的認(rèn)識與信念對于危機(jī)的發(fā)生、演變及結(jié)果具有重要的影響。幼兒園危機(jī)管理者的危機(jī)管理理念影響著幼兒園全體教職員工的危機(jī)預(yù)防與處置理念和行為。一般而言，幼兒園危機(jī)管理者對危機(jī)的認(rèn)識和信念主要分為三類：第一類是“防勝于治”的危機(jī)管理常態(tài)化，認(rèn)為在危機(jī)管理中要堅(jiān)持“防患于未然”，將危機(jī)預(yù)防作為幼兒園管理的常態(tài)工作來抓。第二類是“水來土掩”式的被動(dòng)應(yīng)對，認(rèn)為幼兒園突發(fā)事件防不勝防，危機(jī)在所難免，在危機(jī)預(yù)防效果不佳的情況下，將危機(jī)管理重點(diǎn)放在處置方面。第三類是“亡羊補(bǔ)牢”式的補(bǔ)救性管理，幼兒園管理者平時(shí)疏于對危機(jī)的防范，當(dāng)危機(jī)爆發(fā)后才采取措施加以艱難應(yīng)對。幼兒園務(wù)必要摒棄“水來土掩”式和“亡羊補(bǔ)牢”式的危機(jī)管理思維，要堅(jiān)持“防勝于治”的危機(jī)管理常態(tài)化思維，在危機(jī)預(yù)防方面下功夫，最大程度上保障在園幼兒的生命安全和身心健康發(fā)展。
三、危機(jī)信息的檢測與處理
在危機(jī)預(yù)防階段，幼兒園如果能夠及時(shí)掌握相關(guān)危機(jī)信息，采取措施，就能大大降低危機(jī)爆發(fā)的概率。因此，有效的幼兒園危機(jī)管理需要掌握范圍廣泛、準(zhǔn)確、及時(shí)的危機(jī)信息，并及時(shí)對其進(jìn)行科學(xué)解讀和處理。危機(jī)信息檢測是危機(jī)預(yù)防和預(yù)警的重要內(nèi)容。幼兒園在危機(jī)信息情報(bào)的搜索和檢測上越全面和詳細(xì)，越有助于認(rèn)識危機(jī)的狀態(tài)，越有助于防控危機(jī)的爆發(fā)和降低危機(jī)的危害。從已有的幼兒園危機(jī)事件案例中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)危機(jī)事件的爆發(fā)與危機(jī)信息檢測工作的缺失有很大關(guān)系。危機(jī)信息檢測工作可以為危機(jī)預(yù)警提供準(zhǔn)確情報(bào)，危機(jī)信息情報(bào)對于危機(jī)決策具有重大的參考價(jià)值和塑造作用，可以警示人們及時(shí)采取有效措施消解危險(xiǎn)源，進(jìn)而避免潛在危機(jī)發(fā)展成既定危機(jī)事實(shí)。如果幼兒園管理者對某些與危機(jī)有重要關(guān)聯(lián)的危險(xiǎn)源事先沒有給予足夠重視，如果在發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)源后沒有及時(shí)科學(xué)處理，則會(huì)在客觀上為危機(jī)爆發(fā)提供了機(jī)會(huì)。因此，幼兒園危機(jī)管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對危機(jī)信息的搜集、分析和處理工作。幼兒園要在安全檢查制度的要求下，定期或不定期地對幼兒園進(jìn)行全園安全檢查，盡可能全面地搜集危機(jī)情報(bào)。對那些可能引發(fā)危機(jī)爆發(fā)的危險(xiǎn)源信息進(jìn)行及時(shí)處理，將幼兒園危機(jī)扼殺在搖籃之中。
四、決策機(jī)制與程序
幼兒園危機(jī)在給人們帶來危險(xiǎn)和破壞的同時(shí)，也給人們一些處理危機(jī)、轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”的契機(jī)。因此，在危機(jī)管理領(lǐng)域應(yīng)高度重視危機(jī)決策系統(tǒng)的正式和非正式機(jī)制對幼兒園危機(jī)管理者的認(rèn)知和行為的影響。幼兒園危機(jī)管理決策機(jī)制主要涉及以下若干要素：決策者的認(rèn)知水平與當(dāng)機(jī)立斷行為效果、決策者對危機(jī)信息的依賴程度、決策圈內(nèi)的互動(dòng)、管理者與負(fù)責(zé)人之間的溝通與協(xié)作、決策者對現(xiàn)存決策機(jī)制與程序的認(rèn)知與依賴性等。這些自變量可能直接或間接影響危機(jī)管理決策的效率和效果，最終影響危機(jī)管理的效果。因此，幼兒園危機(jī)管理者在面對危機(jī)進(jìn)行決策時(shí)，要堅(jiān)決避免優(yōu)柔寡斷和固執(zhí)武斷，而要根據(jù)事先掌握的危機(jī)信息按照決策機(jī)制當(dāng)機(jī)立斷進(jìn)行正確決策，為危機(jī)處置和搶險(xiǎn)救災(zāi)爭取“黃金時(shí)間”。
五、個(gè)人性格等特殊因素
個(gè)人性格作為非常規(guī)因素，對幼兒園危機(jī)管理行為及效果也具有重大影響。一般而言，個(gè)人性格等特殊因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者及責(zé)任人的個(gè)性、心理壓力、工作風(fēng)格等。據(jù)大量研究文獻(xiàn)研究結(jié)果表明，在危機(jī)管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的危機(jī)管理行為都不可避免地要透過領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性表現(xiàn)出來。幼兒園危機(jī)管理者的個(gè)性影響著其危機(jī)管理的風(fēng)格和思路，影響著危機(jī)管理決策和危機(jī)處置行為。幼兒園危機(jī)責(zé)任人的個(gè)性影響著其執(zhí)行危機(jī)管理者的管理意志效果，也影響著具體的危機(jī)處理思路和行為。果斷的危機(jī)處理責(zé)任人能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、靈活地執(zhí)行幼兒園危機(jī)管理者做出的危機(jī)決策，而依賴性的危機(jī)處理責(zé)任人在處置危機(jī)事件時(shí)則顯得危機(jī)處置思維僵化，缺乏靈活性和變通性。幼兒園危機(jī)事件往往會(huì)給幼兒園相關(guān)責(zé)任主體造成巨大的心理壓力，這些壓力可能導(dǎo)致認(rèn)知扭曲，從而對危機(jī)決策和危機(jī)處置效果產(chǎn)生消極影響。能夠在面對危機(jī)事件時(shí)做到臨危不亂、忙中有序，是幼兒園危機(jī)管理者和相關(guān)責(zé)任主體應(yīng)該具備的基本心理素質(zhì)。
六、幼兒園危機(jī)輿論生態(tài)
第2篇：幼兒園危機(jī)管理范文
1.思考在前，站好領(lǐng)頭舞位。園長應(yīng)該是一個(gè)善于思考的領(lǐng)頭人，幼兒園應(yīng)該有怎樣的發(fā)展愿景？要不要樹立品牌？樹立什么品牌？怎樣樹立品牌？這些前瞻性的系列問題，園長應(yīng)思考在教師之前，給教師明確的幼兒園發(fā)展愿景。
[案例回放]
2005年，針對經(jīng)濟(jì)至上的社會(huì)風(fēng)氣，我園及時(shí)提出“關(guān)愛每一個(gè)孩子，不以性別、容貌、家庭背景、聰慧程度而改變：堅(jiān)守清貧的教育崗位，做一個(gè)有尊嚴(yán)的幼教人”。園領(lǐng)導(dǎo)班子與教職員工以此嚴(yán)格要求自己，贏得了社會(huì)良好的口碑。
2006年，針對“一中三輔”多園區(qū)管理中存在的問題，我們又提出了“一園一品”的特色發(fā)展目標(biāo)和“放手管理”的權(quán)責(zé)層級體系，確定了“總園體育藝術(shù)、春蕾園區(qū)創(chuàng)意手工、城東園區(qū)快樂閱讀、早教中心親子活動(dòng)”的特色發(fā)展方向。同時(shí)提出“人人參與、共同成長”的實(shí)施要求，并一以貫之?，F(xiàn)在幼兒園的所有活動(dòng)都面向每一個(gè)孩子，園區(qū)特色品牌的培訓(xùn)與研究也都面向每一位教師。不管是總園的“兩球一繩”達(dá)標(biāo)賽，春蕾園區(qū)的“摘星考評”競賽，還是城東園區(qū)的“書香家庭”創(chuàng)設(shè)，早教中心的“小腳印親子俱樂部”活動(dòng)，都遵循了“平等關(guān)愛、人人參與”的原則，改變了總園疲于應(yīng)付。其他園區(qū)消極等待的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了所有園區(qū)管理者和教師的積極性。
[關(guān)鍵元素]
園長要成為一名漂亮的領(lǐng)舞者，必須把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）要樹立正確的辦學(xué)思想，它是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的理念，也引領(lǐng)著一所幼兒園的辦學(xué)方向和水平。（2）要善謀全局、會(huì)看趨勢，有做大事的魄力和以大局為重的意識。（3）要善于調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的自信心，讓集體中的每個(gè)人都具有向心力，從而保障幼兒園發(fā)展目標(biāo)落于實(shí)處。
2.傾聽在中。連接薄弱舞位。怎樣實(shí)現(xiàn)確立的理想目標(biāo)呢？園長應(yīng)該在實(shí)踐中傾聽教師的心聲，了解教師的困難，吸收教師的智慧，把握教師成長的舞步，成為連接既定目標(biāo)與教師成長的橋梁，讓愿景的實(shí)施擲地有聲。
[案例回放]
2007年，在和總園教師一起開展體藝特色活動(dòng)時(shí)，教師們反映了兩個(gè)問題：一是幼兒園運(yùn)動(dòng)場地小，二是體育器械取用不方便。這兩個(gè)問題帶來了較多的安全隱患和麻煩，影響了教師的積極性。為此。總園借助所有教職員工的智慧和力量，通過“地面發(fā)散、立體開發(fā)、空中延伸、空間共享”等多種策略，對幼兒園的運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行了“小空間大運(yùn)動(dòng)”全方位的探索改造。使原來又舊又小的運(yùn)動(dòng)場所。經(jīng)過撤、移、建、添，增加了200多平方米地面運(yùn)動(dòng)面積。還因地制宜開辟了近10個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，加上樓道上開展的觸摸、拍打、投擲、走迷宮、頂沙包、推小車等運(yùn)動(dòng)，幼兒園形成了上下呼應(yīng)、縱橫交錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。為解決體育器械取用不方便問題，幼兒園在風(fēng)雨操場倚墻創(chuàng)建了運(yùn)動(dòng)城堡，并開展“體育器械運(yùn)用生活化、趣味化、系統(tǒng)化、多樣化”的研究，拓寬了教師的實(shí)踐思路。
2010年，我們在日常觀察中發(fā)現(xiàn)晨問戶外活動(dòng)的內(nèi)容單一，缺乏層級性與系統(tǒng)性。與教師交談得知。她們對小中大三年幼兒基本動(dòng)作發(fā)展情況缺乏全面系統(tǒng)的梳理與掌握。2010年9月，幼兒園風(fēng)雨操場的墻壁上出現(xiàn)了兩個(gè)“晨問活動(dòng)大轉(zhuǎn)盤”。系統(tǒng)地展示了幼兒在園三年每天晨間活動(dòng)的內(nèi)容，對教師組織活動(dòng)具有直觀的指導(dǎo)作用，
2009年，春蕾園區(qū)的創(chuàng)意手工特色研究進(jìn)入“高原期”，教師們都為孩子動(dòng)手技能的落實(shí)感到苦惱。因?yàn)闆]有技能的支撐，創(chuàng)意就無處落實(shí)，而技能的提升又不是一蹴而就的，僅靠每周兩次活動(dòng)根本難以實(shí)現(xiàn)，怎么辦？經(jīng)過反復(fù)商討，幼兒園安排了“午間練手”活動(dòng)，即幼兒每天起床后按計(jì)劃練習(xí)手工技能15分鐘，這樣既解決了技能提升的困難。同時(shí)又把技能練習(xí)的時(shí)間化整為零，保持了幼兒的興趣。
[關(guān)鍵元素]
破繭成蝶是一個(gè)痛苦的過程，但也是一個(gè)成長的過程，要想讓管理過程變成一個(gè)破繭成蝶的過程，園長需要：（1）學(xué)會(huì)用“心”管理。對教職工始終懷著尊重之心、合作之心、服務(wù)之心、平等之心，促進(jìn)高效團(tuán)隊(duì)文化的形成。（2）有眼觀六路、耳聽八方的能耐。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的困難，共同克服：善于發(fā)現(xiàn)和賞識教師的優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同成長。（3）成為“日常工作課題化，課題研究日常化”的忠實(shí)實(shí)踐者。做幼兒園的首席教師。成為教師的依靠和努力的目標(biāo)。
3.反思貫穿。構(gòu)思下一步舞位。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。思則活，活則深，深則透，透則新，新則進(jìn)。管理者的成長、集體的成長也同出此理。
[案例回放]
2011年始，筆者梳理總園的體藝特色，發(fā)現(xiàn)10年來，我園總是在不斷地對自己提出新的目標(biāo)，教職員工在新的挑戰(zhàn)中一次又一次迸發(fā)出新的動(dòng)力，現(xiàn)在又到了需要向前邁進(jìn)的時(shí)候了，總園應(yīng)該挖掘一個(gè)幼兒喜歡，又具有一定挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。了解到浙江省在中小幼推廣校園足球的信息后，我們咨詢了有關(guān)專家與早走一步的姐妹園，又根據(jù)本園實(shí)際情況與教師進(jìn)行了廣泛探討，最后確定實(shí)施“快樂足球”。2012年2月，“快樂足球”在我園正式啟動(dòng)。
到目前為止，春蕾園區(qū)創(chuàng)意手工特色的發(fā)展已有多個(gè)年頭了，逐漸形成了完善的日常操作體系。如今我們重點(diǎn)反思的是：新學(xué)年，怎樣在原有的基礎(chǔ)上挖掘新的元素，給春蕾園區(qū)注入新的活力，避免形成原地踏步的慣性。
第3篇：幼兒園危機(jī)管理范文
那么，如何才能嚴(yán)把“入口”關(guān)呢?以下是我園飲食管理方面的一些做法：
一、要建立管理機(jī)制
我們牢固樹立“安全第一、健康第一”的思想，堅(jiān)持“預(yù)防為主”的方針，專門成立食品安全領(lǐng)導(dǎo)小組，園長為第一責(zé)任人。我們在伙食委員會(huì)的監(jiān)督下，在保健人員的指導(dǎo)下，按照兒童衛(wèi)生保健工作的具體要求，加強(qiáng)對伙房日常工作的管理。
營養(yǎng)師在收集家長、保教人員、采購、保管等多方建議的情況下，充分注重科學(xué)、平衡、合理營養(yǎng)和搭配，滿足孩子口味，品種盡可能多樣化，按照各項(xiàng)營養(yǎng)素比例要求，反復(fù)在計(jì)算機(jī)管理軟件上進(jìn)行測算和調(diào)整，最后制定出科學(xué)的幼兒食譜，做到粗細(xì)、葷素、干稀、咸甜搭配，色彩協(xié)調(diào)。
伙委會(huì)每半個(gè)月進(jìn)行一次市場調(diào)研，伙委會(huì)經(jīng)過市場調(diào)研、現(xiàn)場察看、認(rèn)真研究后將米、面、油、雞蛋、大肉、活雞、海鮮、牛奶等食品定點(diǎn)購買，同時(shí)與供貨商簽訂供貨合同和安全責(zé)任書，索取了供應(yīng)商的衛(wèi)生許可證和近期產(chǎn)品檢驗(yàn)報(bào)告。而白糖、食鹽、味精、等各種調(diào)料及火腿腸、果醬全部在超市購買，蔬菜、水果每天早晨炊事員到附近批發(fā)市場購買，確保食品新鮮、衛(wèi)生。
庫房管理科學(xué)有序，各種食品建立出入庫登記，主副食區(qū)域標(biāo)志清楚，并明確標(biāo)出進(jìn)貨時(shí)間和保質(zhì)期。主食隔墻離地，防塵、防鼠、防潮、防霉等設(shè)施齊全。日常工作做到庫房干燥整潔，杜絕食品變質(zhì)發(fā)霉或過期現(xiàn)象的發(fā)生。
二、要規(guī)范工作程序
我們堅(jiān)決執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》、《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》等法律法規(guī)，并從以下幾個(gè)方面人手確保食品安全。
嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》和各項(xiàng)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，模范遵守食品加工、銷售、飲食業(yè)衛(wèi)生“五四”制等有關(guān)法令規(guī)定和管理辦法。
廚房操作間必須光線充足、空氣新鮮、通風(fēng)良好；地面、門窗、櫥柜、桌椅、墻壁等經(jīng)常保持清潔，做到無痰跡、無油垢、無灰塵、無臟物、無蜘蛛網(wǎng)。
食堂工作人員每年進(jìn)行全面健康檢查，定期進(jìn)行系統(tǒng)衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)；工作衣帽要整齊清潔；工作前洗手，入廁前脫工作服、便后用肥皂洗手；勤剪發(fā)、勤換洗地吐痰；炊操作前首先紫外線消毒室，嚴(yán)格遵必須更衣?lián)Q品一定清潔則，衣帽整入操作間。指甲、勤理衣服；不隨事員師傅們要經(jīng)過裝有燈的更衣守進(jìn)出伙房鞋，加工食洗手的原潔后方可進(jìn)操作間不準(zhǔn)吸煙和高聲喧嘩。
室內(nèi)外環(huán)境經(jīng)常保持整齊清潔，做到無蠅、無鼠、無蟑螂。
各種生熟食品、原料、輔料及其用品要分別存放，妥善保管，并應(yīng)離開墻壁、地面各15公分；做到：無腐爛變質(zhì)、無鼠咬、蟲蛀、無污染雜物。所有原輔料都要經(jīng)過粗加工間檢驗(yàn)和擇洗。粗加工間水池分蔬菜池、洗肉池及海鮮池。當(dāng)日蔬菜晨間采購回來后在這里擇、粗洗、精洗、瀝水。再送入切配間。
菜板、菜刀和容器、盛器等生熟食物分別放置、使用，用后隨時(shí)洗刷、定期進(jìn)行消毒，保持清潔衛(wèi)生。切配問的師傅根據(jù)當(dāng)日食譜及大廚的要求精心切配。當(dāng)然，切配用的刀、板、盆、抹布一定是生熟分開，不得著地。主食在主食間制作。切配好的副食和制作好的主食最后都進(jìn)入操作間烹調(diào)。
一切食品原料必須新鮮、清潔、無毒害，不準(zhǔn)采購腐爛變質(zhì)食品，不準(zhǔn)用非食品包裝紙和非食品專用塑料袋包裝食品，不準(zhǔn)用手直接抓拿入口食品。當(dāng)日大廚烹調(diào)時(shí)一方面要考慮營養(yǎng)素的流失問題，一方面還要考慮食物中毒的預(yù)防問題。他們用自己的經(jīng)驗(yàn)及業(yè)務(wù)知識科學(xué)烹調(diào)，并將飯菜留樣48小時(shí)。
最后，負(fù)責(zé)開飯的師傅用清潔的熟食用具在分飯?zhí)幗o孩子們分好飯菜，溫度適宜、營養(yǎng)均衡、味道鮮美的餐點(diǎn)由老師給孩子們盛到碗里，再吃到孩子口里，這頓飯操作才告一段落。
吃完飯后，炊事員收回各班飯桶，進(jìn)行刮、洗、消毒柜消毒，最后放入保潔柜以備下頓飯用。各班餐具由老師清洗后放入本班消毒柜消毒、保潔然后使用。做到：
?及時(shí)回收餐具，及時(shí)清洗消毒，不隔時(shí)隔夜。
?清洗消毒餐具按“一刮、二洗、三沖、四消毒”的順序操作。
?熟悉藥物配比方法，做到藥物濃度不夠不消毒，水不開、蒸汽溫度不夠不消毒。
?熱力消毒的溫度應(yīng)在80℃，消毒時(shí)間2分鐘；含氯消毒劑有效氯濃度為250PPm，消毒時(shí)間5分鐘；電子消毒按照說明書操作。
第4篇：幼兒園危機(jī)管理范文
在我國現(xiàn)階段幼兒教育開展過程中，由于出現(xiàn)教育機(jī)會(huì)分配不公平、教育內(nèi)容和教育方式不恰當(dāng)及幼兒安全問題等情況，幼兒教育信任危機(jī)愈演愈烈。文章結(jié)合實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，對幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)以及破解策略進(jìn)行了具體分析，以期提升幼兒教育水平，強(qiáng)化對幼兒的教育和保護(hù)。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；信任危機(jī)；破解策略
幼兒教育是普及我國幼兒基礎(chǔ)知識并進(jìn)行良好啟蒙的有效教育方式，對于幼兒的成長以及日后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響，因此開展好幼兒教育對于兒童的成長格外重要。當(dāng)下的幼兒教育信任危機(jī)是由于教育機(jī)會(huì)不公平、教育方式不恰當(dāng)和幼兒安全等多方面因素造成的，對幼兒教育事業(yè)和整個(gè)社會(huì)的安定和諧造成了影響。因此，對于幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)及破解策略進(jìn)行有效分析，意義重大。
一、幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)
幼兒教育信任危機(jī)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）教育公平的信任危機(jī)。我國許多地區(qū)的幼兒教育資源分布不均衡，很多優(yōu)質(zhì)資源集中于部分大城市，而更為嚴(yán)重的是獲得這些優(yōu)質(zhì)資源的方法存在不公平現(xiàn)象，很多富?；蛘莆詹糠謾?quán)力的家庭優(yōu)先獲得了上優(yōu)質(zhì)幼兒園的機(jī)會(huì)，造成了教育機(jī)會(huì)不公平的現(xiàn)象。（2）幼兒教育內(nèi)容的信任危機(jī)。由于對幼兒教育的不重視，很多幼兒園在實(shí)際教育過程中，只是對幼兒開展一些簡單的游戲娛樂活動(dòng)，不具備豐富的教育意義，學(xué)生在幼兒園不能獲得良好的教育，幼兒園逐漸演化成托兒所，家長對幼兒園的信任程度逐漸降低。（3）幼兒教育方式的危機(jī)。一些幼兒教師由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)及耐心，在幼兒教育的過程中采用暴力方式或進(jìn)行負(fù)面教育，對幼兒有益的所謂啟發(fā)式教育在實(shí)際教學(xué)過程中不能有效展開。（4）幼兒教育安全信任危機(jī)。這主要體現(xiàn)在個(gè)別幼兒園的虐童及兒童行為上，使得幼兒教育信任危機(jī)愈演愈烈。比如網(wǎng)絡(luò)等媒體上一些關(guān)于幼兒教師對兒童傷害事件的報(bào)道，讓家長對幼兒園的選擇產(chǎn)生了嚴(yán)重的思想憂慮，使得幼兒教育信任危機(jī)不斷加重。
二、幼兒教育信任危機(jī)的思考
幼兒教育過程中出現(xiàn)的眾多問題，導(dǎo)致幼兒教育信任危機(jī)的不斷爆發(fā)，與此同時(shí)，幼兒教育信任危機(jī)產(chǎn)生的深層次原因非常值得社會(huì)和幼教工作者深思。根據(jù)幼兒園一些負(fù)面事件的發(fā)生情況及社會(huì)對幼兒教育的評價(jià)，筆者對幼兒教育信任危機(jī)產(chǎn)生的原因總結(jié)為兩個(gè)方面。一方面在于政府對幼兒教育重視程度還不夠，尤其是在幼兒教育資源分配以及幼兒園教師和管理者的考核方面，無法真正以制度化的方式來執(zhí)行。另一方面在于市場監(jiān)管工作不到位，最為嚴(yán)重的是無證經(jīng)營的幼兒園仍然大量存在于幼兒教育市場中，并且長久經(jīng)營而沒有被相關(guān)部門所查處。這兩方面的原因，造成了現(xiàn)在幼兒教育信任危機(jī)的發(fā)生與愈演愈烈。無證幼兒園的大量存在，是市場監(jiān)管工作不到位的表現(xiàn)，很多無證幼兒園往往又是在相關(guān)事件被曝光后才被查出其辦學(xué)證件缺失的情況，這又是我國幼兒園監(jiān)管工作不力的一個(gè)明證。根據(jù)相關(guān)報(bào)道，這些無證幼兒園通常開設(shè)在偏僻的地區(qū)，主要供地方務(wù)工人員以及外來人員的子女就讀，但其實(shí)際辦學(xué)場所和辦學(xué)規(guī)模都明晃晃地展現(xiàn)在社會(huì)面前，幼兒教育監(jiān)管工作以及相關(guān)部門對幼兒園監(jiān)管工作的態(tài)度，都值得社會(huì)和相關(guān)管理部門深思。
三、幼兒教育信任危機(jī)的破解策略
幼兒教育信任危機(jī)使得幼兒教育本身及社會(huì)和家庭的安全感都受到嚴(yán)重的影響，而幼兒是我國未來的希望，幼兒教育應(yīng)當(dāng)優(yōu)質(zhì)公平地開展起來?，F(xiàn)階段，提高幼兒教育質(zhì)量的首要任務(wù)，就是要破除幼兒教育的信任危機(jī)。通過以上對信任危機(jī)產(chǎn)生的原因的分析，可以得出破除幼兒教育信任危機(jī)的策略。第一，從管理角度來說，政府應(yīng)當(dāng)建立有效的管理機(jī)制與制度，無論是公辦幼兒園還是私立幼兒園，政府都應(yīng)以嚴(yán)格的管理制度及審查機(jī)制來規(guī)范幼兒園的教育工作。第二，從資源分配及幼兒入學(xué)機(jī)會(huì)來看，取消地域限制及特權(quán)入學(xué)的現(xiàn)象，才是解決入園公平、公正問題的根本辦法。第三，從幼兒園招生渠道上來說，應(yīng)按照實(shí)際的居住情況進(jìn)行公平招生，政府部門也應(yīng)當(dāng)對違法使用權(quán)利謀取私利的現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)肅查處。第四，從管理經(jīng)費(fèi)來說，教育部門要加強(qiáng)對幼兒教育的調(diào)研，分析其工作開展的實(shí)際情況，并切實(shí)地給予相應(yīng)的財(cái)政資助，保障我國的教育從幼兒教育階段開始就能有效展開。第五，從師資方面來說，幼兒園教師上崗證考核制度，以及幼兒園園長及管理人員的考核制度，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予完善，并根據(jù)實(shí)際制度規(guī)范地開展，進(jìn)而為幼兒園教育的有效開展提供人力資源上的有力保障。
四、結(jié)束語
幼兒教育信任危機(jī)使得我國幼兒教育的良好開展面臨巨大的阻礙，也給我國社會(huì)的和諧及家庭的安全感造成嚴(yán)重的影響。幼兒教育信任危機(jī)主要表現(xiàn)在教育公平、教育內(nèi)容、教育方式與教育安全四個(gè)方面。為保障幼兒教育工作的有效開展，信任危機(jī)應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決。根據(jù)信任危機(jī)產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)從政府管理、資源分配、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資管理等方面，加強(qiáng)相關(guān)的應(yīng)對措施，進(jìn)而有效解決幼兒教育信任危機(jī)，從而保障我國幼兒教育事業(yè)的良好發(fā)展。
作者：韓潔 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園
參考文獻(xiàn)：
第5篇：幼兒園危機(jī)管理范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；信任危機(jī)；策略
中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0290-01
1.幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)
1.1教育安全信任危機(jī)。目前頻發(fā)的虐童事件導(dǎo)致民眾對幼兒在園期間的安全問題越來越擔(dān)憂，使得幼兒教育安全信任危機(jī)凸顯。尤其是最近浙江溫嶺女教師虐童照片的曝光，把這一問題推向了輿論的焦點(diǎn)。如果孩子在幼兒園的人身安全不能得到保障，幼兒園、甚至整個(gè)幼兒教育體系就會(huì)失去公眾的信任。曾有報(bào)道指出，有些家長為了了解孩子在幼兒園的情況，將錄音筆裝在孩子的口袋內(nèi)。目前，有條件的幼兒園流行在教室里安裝監(jiān)控的做法，家長可以隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上查看孩子的一日活動(dòng)情況。從表面上看，這種方式能使家長放心，但從實(shí)質(zhì)上講，視頻監(jiān)控體現(xiàn)的正是教育信任危機(jī)問題。生活在監(jiān)控之下，一舉一動(dòng)都會(huì)被無數(shù)只眼睛監(jiān)視，無論對教師還是幼兒，都是一件令人不舒服的事情。也許在這樣的環(huán)境中師生的行為會(huì)更規(guī)范，但其心理也會(huì)變得越來越恐懼，不利于師生身心的健康發(fā)展。因此，監(jiān)控不能從根本上解決信任危機(jī)問題，并且會(huì)帶來某些負(fù)面影響。
1.2教育內(nèi)容信任危機(jī)。目前教學(xué)內(nèi)容偏重于讀、寫、算，有的幼兒園甚至直接使用小學(xué)教材，為了讓孩子多學(xué)文化知識，而擠占了孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒園盲目傳授小學(xué)內(nèi)容、甚至讓幼兒寫家庭作業(yè)的做法引起了人們的強(qiáng)烈不滿，幼兒教育內(nèi)容信任危機(jī)彌漫。對人的一生發(fā)展來說，知識固然重要，但良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及價(jià)值觀念的樹立等亦是不可或缺的。
1.3教育方式信任危機(jī)。目前，許多幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以傳統(tǒng)的講授法為主，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，游戲成分偏少，在游戲的組織形式上，表現(xiàn)為自由游戲多，益智游戲少。上課時(shí)幼兒要統(tǒng)一坐端正，手背后，不準(zhǔn)隨便離開座位，教師提問時(shí)要先舉手后回答，教師講課不準(zhǔn)隨便插話，儼然一副小學(xué)生的模樣。在教學(xué)過程中教師傾向于將自己的所知灌輸給幼兒，不重視讓孩子在玩中學(xué)，沒有充分發(fā)揮自主探索在幼兒學(xué)習(xí)中的作用。這種注入式的教育訓(xùn)練方式，將會(huì)使幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神磨滅殆盡，也使得應(yīng)試教育正在幼兒教育中滲透、生根、發(fā)芽。
2.幼兒教育信任危機(jī)的對略
2.1完善立法，加強(qiáng)管理作保障。目前，我國現(xiàn)有關(guān)于幼兒教育的政策法規(guī)，如《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等都屬于教育法律體系的第四個(gè)層次，所具有的法律效力較低，而在義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域都有著層次較高的全國性法律。有了完善的教育法律法規(guī)，才能夠完善幼兒教育的管理體系，規(guī)范辦園行為，加強(qiáng)政府對幼兒教育的監(jiān)管力度，保障幼兒教育事業(yè)的有序發(fā)展。
2.2增加投入，經(jīng)費(fèi)籌措是關(guān)鍵。巧婦難為無米之炊，沒有經(jīng)費(fèi)作保障，幼兒教育的發(fā)展必然受限。目前，幼兒教育領(lǐng)域存在的許多問題說到底是經(jīng)費(fèi)的問題。近年來，各級政府對中小學(xué)教育的投入都有所增加，但唯獨(dú)沒有增加對幼兒教育的投入。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基石，決定著國家和民族的興衰存亡。因此，國家要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，建立以政府為主的幼兒教育投入機(jī)制，進(jìn)一步增加財(cái)政投入，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，確保幼兒教育的健康發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，希望可以將學(xué)前三年的幼兒教育納入義務(wù)教育范疇，這將有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，提高幼兒教育的質(zhì)量。
2.3打造隊(duì)伍，教師素質(zhì)是重點(diǎn)。首先，加大幼兒教師職前培養(yǎng)的力度。國家要鼓勵(lì)師范大學(xué)開辦學(xué)前教育專業(yè)，同時(shí)要給予人力、物力、政策上的扶持，緩解我國幼兒教師稀缺的問題。其次，加強(qiáng)對在職幼兒教師的培訓(xùn)。由國家出資，由師范院校的相關(guān)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，通過短期培訓(xùn)和長期置換研修的方式，有效提升教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)。第三，提高幼兒教師的社會(huì)地位。應(yīng)將幼兒教師納入到小學(xué)教師管理體系中，明確幼兒教師的身份，提高幼兒教師的待遇，讓所有幼兒教師都能愉快而有希望地工作，做到安心從教、樂于從教。
2.4改進(jìn)教法，提高質(zhì)量為目標(biāo)。應(yīng)針對幼兒的身心發(fā)展特征開展幼兒教育，將幼兒視為"小大人"，一味進(jìn)行知識灌輸?shù)淖龇ㄊ遣豢扇〉?。幼兒教?小學(xué)化"從短期效果看，也許確實(shí)會(huì)令教師和家長感到欣慰，但這種暫時(shí)的成績是以犧牲幼兒的習(xí)慣和品格的養(yǎng)成為代價(jià)的，最終會(huì)影響到幼兒一生的發(fā)展。幼兒園貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)橹鞯脑瓌t，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒從事探索世界、認(rèn)識世界的活動(dòng)。唯有如此，才能提升幼兒教育的質(zhì)量。
2.5注重溝通，家園共育為途徑。家庭和幼兒園是幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，家庭教育伴有親情，幼兒園教育更為專業(yè)，兩者的協(xié)調(diào)配合對促進(jìn)幼兒的發(fā)展意義重大。家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該保持方向上的一致性，否則幼兒就會(huì)陷入兩難的境地，不利于促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。家長和教師可利用家園聯(lián)系冊、幼兒園開放日、家長學(xué)校等形式進(jìn)行交流和溝通，了解幼兒在家和在園的表現(xiàn)。在交流和溝通時(shí)應(yīng)本著"平等、民主、一切為了孩子"的原則，切忌教師向家長告狀以及家長向教師興師問罪式的交流。對于幼兒發(fā)展中出現(xiàn)的問題，尤其是一些不良行為的出現(xiàn)，家長和教師更要注意雙向溝通，共同商議解決方案，千萬不能想當(dāng)然、一廂情愿地辦事。如果家長發(fā)現(xiàn)問題不是在第一時(shí)間與教師進(jìn)行溝通，而是通過自認(rèn)為有效的途徑對問題進(jìn)行處理。這種單方面解決問題的方式，對幼兒的發(fā)展是極其不利的。所以，教師和家長要充分認(rèn)識溝通的重要性，互相尊重、理解和體諒，加強(qiáng)交流，從而形成對幼兒教育的合力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]丁斐.提高幼兒教育質(zhì)量的策略探討[J].新課程（下），2012，11：126.
第6篇：幼兒園危機(jī)管理范文
一、幼兒教育信任危機(jī)的主要表現(xiàn)
（一）教育公平性信任危機(jī)。
教育的公平性一直是教育工作者所追求的目標(biāo)。在我國兩千多年以前，孔子就提出了“有教無類”的公平教育理念。讓幼兒在人生的初始階段就在一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園接受教育，使孩子在人生的起跑線上就不輸于別人，這是我國每個(gè)家庭對孩子的期望。而我國的幼兒教育還不屬于義務(wù)教育的范疇，國家教育部門往往會(huì)更加重視義務(wù)教育的內(nèi)容，從而忽視我國的幼兒教育。我國多數(shù)的幼兒園都是民辦的，為數(shù)不多的公辦幼兒園，進(jìn)入的門檻也相對較高。因此，國內(nèi)幼兒是否能夠讀一所教學(xué)質(zhì)量的幼兒園，往往會(huì)成為家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的競爭。在這場競爭當(dāng)中，社會(huì)基層人民往往會(huì)處于劣勢。于是，很多家庭條件較好的幼兒就上了貴族幼兒園，家庭條件一般的就上了民辦的普通幼兒園，而一些農(nóng)村地區(qū)家庭條件較差的孩子可能連上幼兒園的機(jī)會(huì)都沒有。
（二）教育安全信任危機(jī)。
目前，國內(nèi)幼兒園安全事故頻發(fā)，例如，幼兒園飲食安全、教育過程安全和虐童事件，這些問題導(dǎo)致國內(nèi)幼兒教育的質(zhì)量直線下降。尤其是最近幼兒教師虐童事件的頻發(fā)，將這一問題推向了社會(huì)的風(fēng)口浪尖。如果孩子在幼兒園的人身安全都會(huì)受到威脅，那么幼兒教育將會(huì)失去社會(huì)的信任，從而阻礙我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。據(jù)相關(guān)報(bào)道稱，一些家長為了了解孩子在幼兒園的實(shí)際情況，偷偷將錄音筆放進(jìn)孩子的口袋。目前，一些條件較好的有幼兒園都安裝了聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)，家長在家就可以實(shí)時(shí)了解孩子在幼兒園的實(shí)際情況。
（三）教育內(nèi)容信任危機(jī)。
幼兒期是孩子智慧飛速發(fā)展的時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)孩子的認(rèn)知、感知和創(chuàng)造了將會(huì)非常的強(qiáng)，如果在這一時(shí)期采用外部引導(dǎo)的方式刺激孩子的大腦，將會(huì)有利于孩子未來的發(fā)展，為后續(xù)的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是從我國幼兒教育的實(shí)際情況來看，國內(nèi)多數(shù)幼兒園的教育內(nèi)容都是從知識層面上出發(fā)的，而不是從孩子的興趣愛好出發(fā)。教育的內(nèi)容較為生硬，一些幼兒園甚至是直接采用小學(xué)一二年級的教材來進(jìn)行教學(xué)。
（四）教育方式信任危機(jī)。
相對于有義務(wù)教育，幼兒教育具有心理發(fā)展的特征，在教育過程中所使用的教育方式要符合幼兒的天性，可以通過游戲的方式來進(jìn)行教育。但是國內(nèi)多數(shù)幼兒園則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種“填鴨式”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了孩子天性。上課時(shí)孩子要端坐在座位上，兩手背后，不允許離開座位，回答問題時(shí)要舉手，儼然一副小學(xué)生的模樣。
二、幼兒教育信任危機(jī)出現(xiàn)的原因
（一）政府職責(zé)嚴(yán)重虛化。
目前，我國的幼兒教育還不屬于義務(wù)教育的范疇，國家相關(guān)部門對幼兒教育投入的工作精力較少，國內(nèi)多數(shù)幼兒園都屬于民辦單位，幼兒教育逐漸形成市場化發(fā)展。市場化的發(fā)展為幼兒教育披上了經(jīng)濟(jì)利益的外衣，對于大部分的幼兒園經(jīng)營者來說，經(jīng)濟(jì)利益是他們唯一的目的。此外，國內(nèi)多數(shù)地方政府都不重視幼兒教育，沒有制定相應(yīng)的規(guī)章制度，讓當(dāng)?shù)氐挠變航逃嬖趷盒愿偁幍默F(xiàn)象。
（二）教育目標(biāo)出現(xiàn)偏移。
幼兒教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)孩子智力和身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的興趣愛好和激發(fā)孩子的求知欲。但是在實(shí)際教育過程中，幼兒教師則往往更加關(guān)注孩子知識水平的高低，從而偏移了幼兒教育的主要目標(biāo)。
三、破解幼兒教育信任危機(jī)的途徑
（一）完善政策制度，增強(qiáng)教育管理。
如果因?yàn)檎咧贫瘸霈F(xiàn)的信任危機(jī)，那么這種信任危機(jī)就不是單個(gè)的，而是群體性信任危機(jī)。所以，我國教育部門應(yīng)該根據(jù)我國幼兒教育的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的指導(dǎo)政策和監(jiān)管措施。雖然我國現(xiàn)有幾部有關(guān)幼兒教育的法律文件，但是法律效果不佳，并存在法律漏洞。因此，有了完善的幼兒教育制度和監(jiān)管措施，我國的幼兒教育現(xiàn)狀才能夠改變，不僅可以讓我國幼兒教育質(zhì)量大幅度的提升，還規(guī)范了我國的幼兒教育市場。
（二）增加教育資金的投入量。
第7篇：幼兒園危機(jī)管理范文
關(guān)鍵詞：男孩；危機(jī)；培育；幼兒園
中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0067-02
女性主義在推動(dòng)女性的不斷解放方面做出了很大的努力，女性正在突破舊有的牢籠，開創(chuàng)出自己的一片新天地。與此同時(shí)，女性的不斷自我突破而取得的進(jìn)步使部分人感到男性存在“危機(jī)”。孫云曉、李文道、趙霞等學(xué)者著成《拯救男孩》（下文簡稱《拯救》），直接提出“男孩危機(jī)”說，并呼吁拯救男孩。引起了社會(huì)對“男孩危機(jī)”和“拯救男孩”的強(qiáng)烈關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)界的激烈爭論。
一、“男孩危機(jī)”存在與否的對峙
《拯救》一書中羅列出大量數(shù)據(jù)證明男孩已經(jīng)處于全面的危機(jī)之中，具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)危機(jī)、體質(zhì)危機(jī)、心理危機(jī)和社會(huì)危機(jī)。學(xué)業(yè)危機(jī)體現(xiàn)為男孩學(xué)業(yè)失敗；心理危機(jī)體現(xiàn)為男孩上網(wǎng)成癮及更多情緒問題的出現(xiàn)；體制危機(jī)體現(xiàn)為男孩整體體質(zhì)和某些具體指標(biāo)的下降；社會(huì)危機(jī)則體現(xiàn)為男孩缺乏男子漢氣概和責(zé)任感，且暴力行為增加、犯罪率提高。對于以上觀點(diǎn)反對者從以下方面提出質(zhì)疑并對其進(jìn)行批判。
首先是對“男孩危機(jī)”這一提法立場的否定?！澳泻⑽C(jī)”是以傳統(tǒng)性別規(guī)范為出發(fā)點(diǎn)，在支配性男性氣質(zhì)受到挑戰(zhàn)時(shí)提出的憂慮。在傳統(tǒng)性別規(guī)范中，男性應(yīng)該在社會(huì)中處于支配地位，而現(xiàn)在有些男性的行為有悖于這一期望，因此引發(fā)了“男孩危機(jī)”說，以引起人們對男性正在喪失支配地位這一現(xiàn)象的關(guān)注，并呼吁“拯救男孩”，從而使男孩繼承男性的支配性氣質(zhì)，鞏固男性在這個(gè)社會(huì)的權(quán)力。這顯然與女性主義為女性解放而做的努力背道而馳，受到支持女性主義學(xué)者的批判。
其次是對“危機(jī)”概念具體所指的澄清?，F(xiàn)在的男孩確實(shí)發(fā)生了一些變化，如學(xué)業(yè)成績的下降、肺活量指標(biāo)的下降、上網(wǎng)成癮、犯罪率增高等，但是這些變化是否能與男孩危機(jī)畫上等號，反對者表示質(zhì)疑。當(dāng)某事對個(gè)體或群體的身心發(fā)展產(chǎn)生阻礙時(shí)，方可稱為危機(jī)。反對者認(rèn)為《拯救》一書中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，不足以證明這些變化會(huì)對男孩的發(fā)展構(gòu)成威脅，如在大學(xué)中雖然女生獲獎(jiǎng)學(xué)金的比例要遠(yuǎn)高于男生，但是就業(yè)時(shí)男生并沒有因少拿獎(jiǎng)學(xué)金而處于劣勢，男生在獲獎(jiǎng)學(xué)金中的低比例并沒有阻礙其進(jìn)一步的發(fā)展。
再次是對四個(gè)具體危機(jī)的駁斥。《拯救》的作者用許多數(shù)據(jù)證明男孩在學(xué)業(yè)上存在危機(jī)，然而反對的學(xué)者認(rèn)為這些數(shù)據(jù)并不具有說服力。如在證明男孩存在心理危機(jī)時(shí)，作者只列出男孩比例較高的心理疾病，而女孩占比例較高的心理疾病并未提及，因此男孩心理危機(jī)的不真實(shí)性不攻自破。著作在論證男孩的社會(huì)危機(jī)之時(shí)提及暴力、犯罪等問題，然而暴力、犯罪等問題原本就是男孩的領(lǐng)域，這些問題的增加是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，若過去女孩是這些領(lǐng)域的主要人群，現(xiàn)在男孩在這些領(lǐng)域超過女孩，方能說男孩處于危機(jī)之中。
近年來男孩發(fā)生的變化是不可忽視的，但這些變化是否對男孩的發(fā)展構(gòu)成危機(jī)有待于進(jìn)一步的探究。但是“危機(jī)”一說的提出值得我們思考，“男孩危機(jī)”的本質(zhì)其實(shí)是“男孩規(guī)范”的問題，即什么樣的男孩才是正常的男孩。
二、男孩培育的“標(biāo)準(zhǔn)”
探究培育什么樣的男孩，實(shí)則在探究男孩培育的標(biāo)準(zhǔn)。而對男孩培育標(biāo)準(zhǔn)的確立，則不得不依賴于男性標(biāo)準(zhǔn)的界定，女性主義的性別理論對男性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一定的研究并獲得理論成果。在了解男性標(biāo)準(zhǔn)之前，有必要對性別這一概念進(jìn)行界定。在英語中，性別翻譯為sex，社會(huì)性別翻譯為gender，顯然所指并不相同。《女性主義教育觀及其實(shí)踐》如此定義性別和社會(huì)性別：性別指每個(gè)人在生物學(xué)意義上生而具有為男為女的事實(shí)；而社會(huì)性別則是社會(huì)對男女兩性所賦予的意義。下文所論述的性別均指社會(huì)性別，而非生物學(xué)意義上的性別。
社會(huì)性別中的男女性的標(biāo)準(zhǔn)是如何確定的？女性主義普遍認(rèn)為性別是一種社會(huì)建構(gòu)，人們在特定社會(huì)、特定倫理價(jià)值體系支配下建構(gòu)起男女性別特征，因此男女的性別特征并非是一成不變的“自然”，而是與其所處時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)緊密相連的，取決于男女性在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的社會(huì)地位。因此根據(jù)以上理論可以推斷當(dāng)今的男女性別特征是由男女性在當(dāng)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的社會(huì)地位決定的。
然而，女性主義并不提倡對過去和現(xiàn)在的男女性進(jìn)行明確地界定，主要有以下幾方面原因：一是在父權(quán)制體系中，男性的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著社會(huì)和歷史的變化而發(fā)生變化，女性的身份則根據(jù)男性而確定，所以男女性的概念并不始終如一；二是區(qū)分男女性會(huì)再次陷入父權(quán)制的二元論價(jià)值體系中；三是界定男女性會(huì)誤入本質(zhì)論的陷阱，即強(qiáng)調(diào)男女兩個(gè)性別都具有“生物因素決定并且不可改變”的本質(zhì)屬性。反對男女性被明確界定的目的在于保持社會(huì)性別的多樣性。
《拯救》中的“男孩危機(jī)”論在“女性主義”的視角中是錯(cuò)誤的。著作中將男女性別特征看作是由其生物學(xué)特征決定且固定不變，犯了性別本質(zhì)論的錯(cuò)誤。在當(dāng)今女性主義不斷強(qiáng)調(diào)女性解放的同時(shí)，被解構(gòu)的男性應(yīng)該如何重新建構(gòu)經(jīng)常會(huì)被忽視。在教育中我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注男孩的性別建構(gòu)，尊重其發(fā)展的多種可能性。
三、幼兒園中的男孩培育
在學(xué)前教育階段，還未出現(xiàn)“男孩危機(jī)”的擔(dān)憂。然而，在現(xiàn)今的幼兒園中，普遍存在兩方面關(guān)于男孩培育的擔(dān)憂：一方面是個(gè)別男孩表現(xiàn)出的對幼兒園的不適應(yīng)讓家長尤為擔(dān)心，部分家長會(huì)將其歸于幼兒園沒有按照男孩的性格進(jìn)行教育；另一方面是男教師的缺失引起的男孩角色定位失準(zhǔn)的擔(dān)憂。
無論是男孩還是女孩都可能出于不同原因地出現(xiàn)對幼兒園的不適應(yīng)，此文中要討論的是以下情況，當(dāng)個(gè)別男孩對幼兒園不適應(yīng)時(shí)，或過度調(diào)皮或過度安靜，家長會(huì)表現(xiàn)出擔(dān)憂，并將男孩的不適應(yīng)歸因于幼兒園教育中忽視男孩性格的特殊性。如《拯救》中作者對男孩的認(rèn)識一樣，進(jìn)行以上歸因的家長也認(rèn)為男孩具有好動(dòng)、自控能力差、喜歡冒險(xiǎn)和競爭等特質(zhì)，他們希望男孩的這些特質(zhì)在幼兒園的活動(dòng)中能得到教師的理解，否則容易導(dǎo)致男孩對幼兒園的不適應(yīng)。以上的家長關(guān)于男孩的認(rèn)識仍然停留在傳統(tǒng)性別規(guī)范下，家長認(rèn)為這些性格特征是男孩所固有的，并不會(huì)主動(dòng)改變。而由于我國當(dāng)前的幼師比例較低，教師并不能保證在第一時(shí)間給這些男孩以關(guān)注，因此在幼兒園中對其不適應(yīng)行為的矯正較慢且效果不明顯。此時(shí)家長的配合則顯得尤為重要。男孩的家長應(yīng)該改變觀念，在不扼殺幼兒天性的前提下，為其樹立與幼兒園一致的規(guī)范，使其盡量快速地適應(yīng)幼兒園生活。同時(shí)，教師也應(yīng)該盡可能給予更多的關(guān)注和幫助，家園合作幫助幼兒盡快融入幼兒園。
至于男教師的缺失對男孩角色定位影響的擔(dān)憂，同樣出發(fā)于傳統(tǒng)的性別規(guī)范。在傳統(tǒng)的性別規(guī)范下，男孩應(yīng)該有男子氣概、有擔(dān)當(dāng)、勇敢堅(jiān)毅，然而這些在男教師身上體現(xiàn)得更加明顯，男教師在幼兒園的缺失必然會(huì)影響這些特質(zhì)在男孩身上的形成。此處的擔(dān)憂犯了以下兩個(gè)錯(cuò)誤。首先，以上特質(zhì)并非男性獨(dú)有，女性也可以擁有，此處有兩層含義：一是不僅男孩需要具有這些特質(zhì)的榜樣，女孩也需要，因此男教師的缺失無論對男孩還是女孩的這些特質(zhì)的形成都有影響；二是不僅男教師擁有這些特質(zhì)，女教師也可以體現(xiàn)出這些特質(zhì)，雖然由于目前大多數(shù)女老師受傳統(tǒng)的性別規(guī)范的約束，在做這些特質(zhì)的榜樣方面存在著一定的缺陷，但是并不意味著可以否認(rèn)女老師擁有這些特質(zhì)的可能性。
其次，學(xué)前教育中男教師與其他教育階段的男教師不同，他們不僅要體現(xiàn)出傳統(tǒng)性別所默認(rèn)的特質(zhì)，也必須要體現(xiàn)出另一面——溫柔、體貼、細(xì)致和善解人意的特質(zhì)。因此男孩可能不僅從男老師的行為中學(xué)到男子氣概、責(zé)任、勇敢、堅(jiān)毅，也可能會(huì)看到男性的另外一面。以上關(guān)于“兩個(gè)錯(cuò)誤”的論述并不是在否認(rèn)幼兒園引進(jìn)男教師的必要性和正確性。由于當(dāng)今的社會(huì)性別建構(gòu)仍然是在傳統(tǒng)性別這只看不見的手的操控下進(jìn)行的，因此大部分男教師和女教師仍是按照傳統(tǒng)性別規(guī)范形成自己的社會(huì)性別，在幼兒園中引進(jìn)男教師，可以與女性教師形成性格上的互補(bǔ)。
本文只是就幼兒園中男孩培育較普遍的兩個(gè)問題關(guān)于進(jìn)行了論述，然而關(guān)于幼兒園中男孩教育的問題不止這兩個(gè)，有待我們在實(shí)踐中不斷地發(fā)掘探討。
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第8篇：幼兒園危機(jī)管理范文
關(guān)鍵詞 私立幼兒園 幼兒教師 管理
一、前言
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競爭的社會(huì)，更是一個(gè)人才競爭的社會(huì)，而人才的形成就要從小開始培養(yǎng)，由此可知學(xué)前教育的重要性。幼兒園是學(xué)前教育的載體，保教工作是幼兒園工作的中心，保教工作的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒教師是幼兒園發(fā)展的主體，也是幼兒園發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，[1]所以幼兒教師管理對于幼兒園的生存和發(fā)展尤為重要。
二、拉薩幼兒園教師管理問題
據(jù)了解，目前拉薩市城關(guān)區(qū)共有53所幼兒園，其中公辦幼兒園18所，民辦35所，全區(qū)在園幼兒15368人，其中就讀公辦幼兒園的有3779人，占25%，就讀民辦幼兒園的有11589人，約占75%，[2]可見目前拉薩市城關(guān)區(qū)的學(xué)前教育格局是以私立幼兒園為主。但是現(xiàn)階段私立幼兒園在管理方面特別是教師管理方面還沒有公立幼兒園成熟、規(guī)范，在競爭中處于劣勢，并且私立幼兒園之間也存在著激烈的競爭，想要在學(xué)前教育這個(gè)舞臺上脫穎而出，就要完善私立幼兒園的管理制度。而幼兒教師在幼兒園中起著關(guān)鍵的作用，就更要提高幼兒教師的規(guī)范管理。
（一）沒有統(tǒng)一地錄用標(biāo)準(zhǔn)
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對越來越重視幼兒的啟蒙教育，面對眾多的生源，私立幼兒園就如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。公立幼兒園的招聘來源都是通過統(tǒng)一地考試，雖然存在一定的弊端，但總體來說還是利大于弊的，而私立幼兒園就沒有一個(gè)統(tǒng)一地錄用標(biāo)準(zhǔn)。大部分的私立幼兒園都是通過各種傳播媒介，如報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、雜志等來招聘信息，有意向的求職者就隨之來應(yīng)聘。但是大部分的私立幼兒園并沒有為眾多的求職者設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一地專業(yè)知識測試，僅僅只是要求應(yīng)聘者公開講一個(gè)節(jié)試聽課，這樣簡單的應(yīng)聘程序根本就不能達(dá)到測試求職者是否具有專業(yè)技能的目的。
（二）聘用的教師職業(yè)素質(zhì)低
隨著人口的增長，很多幼兒面臨著入園難的情況，為了響應(yīng)國家的政策，緩解幼兒入園難問題，各省市都加大了公立幼兒園的建立，僅僅只是拉薩市城關(guān)區(qū)今年就增加了10所公立幼兒園的投入。[3]盡管加強(qiáng)了公立幼兒園的建立，但還是不能滿足幼兒入園的需求，眾多的幼兒生源要求創(chuàng)辦更多的私立幼兒園。但經(jīng)在拉薩市城關(guān)區(qū)的某私立幼兒園任教的王老師反映，拉薩市城關(guān)區(qū)的大部分私立幼兒園的幼教并沒有教師資格證，有些甚至只是初中或高中文憑，他們的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)低，并不能為幼兒園做出多大的貢獻(xiàn)。
（三）教師員工缺乏培訓(xùn)
在當(dāng)代，很多社會(huì)組織為了其更好的發(fā)展都會(huì)安排組織的員工去參加培訓(xùn)。同樣，私立幼兒園為了在學(xué)前教育這個(gè)競爭激烈的行業(yè)中取得競爭優(yōu)勢，就要想方設(shè)法地安排員工，即幼教去參加相關(guān)的培訓(xùn)。經(jīng)調(diào)查，拉薩私立幼兒園缺乏培訓(xùn)的原因是多方面的。第一，沒有富有遠(yuǎn)見的管理者。很多管理者為了眼前的利益而不考慮長遠(yuǎn)的利益，為了節(jié)省培訓(xùn)開支，很少甚至從不安排教師去參加任何形式的培訓(xùn)。第二，財(cái)政不允許。有些幼兒園盡管有開明的管理者，但由于資金緊張的限制，也沒有能力安排教師去參加培訓(xùn)，所謂心有余而力不足。第三，幼兒教師不愿意參加培訓(xùn)。在現(xiàn)實(shí)中，有些教師安于現(xiàn)狀，不愿做任何改變，一味地覺得自己的教學(xué)能力很強(qiáng)，觀念很先進(jìn)，沒有必要去參加培訓(xùn)。
（四）教師的績效評估制度不規(guī)范
績效評估是指組織定期對個(gè)人或群體小組的工作行為及業(yè)績進(jìn)行考察、評估和測度的一種正式制度。[3]根據(jù)拉薩市城關(guān)區(qū)的某私立幼兒園的王老師說明，目前大多數(shù)的私立幼兒園的績效評估并不是很規(guī)范，沒有一個(gè)系統(tǒng)的績效評估程序，當(dāng)中存在很多不足。比如，幼兒園在對教師的績效進(jìn)行考核時(shí)，考察的內(nèi)容并不全面，考察的人也不盡客觀，對于與自己關(guān)系好的教師就評優(yōu)，對與自己關(guān)系僵硬的就給人“穿小鞋”。
三、解決方案
（一）規(guī)范私立幼兒園教師的準(zhǔn)入制度
私立幼兒園的教師錄用標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，出現(xiàn)各個(gè)私立幼兒園的發(fā)展水平差距大的情況，容易導(dǎo)致有些幼兒園經(jīng)營不下去從而面臨倒閉的危機(jī)。為了緩解這種危機(jī)，應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一的錄用標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范幼兒教師準(zhǔn)入制度。政府應(yīng)建立一個(gè)大致的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)私立幼兒園再根據(jù)實(shí)際情況制定具體的聘用標(biāo)準(zhǔn)。首先對求職者通過初步面談，了解他們的基本情況、工作經(jīng)歷、興趣等信息，從而進(jìn)行初步篩選。然后對初步合格者進(jìn)行知識和能力的考核，再次考官根據(jù)他們在測試中的表現(xiàn)進(jìn)行具體的分析，找出符合職位要求的應(yīng)聘者。總的來說，應(yīng)規(guī)范私立幼兒園師資的準(zhǔn)入審批標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師資格證的考核，推行持證上崗。
（二）提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
由于公立幼兒園招聘的方式都是通過統(tǒng)一考試然后錄取，而私立幼兒園的招聘都是由幼兒園自主招聘，那么招聘的老師與公立幼兒園的老師的職業(yè)素質(zhì)還是有一定差距的，私立幼兒園的教師基本沒有教師從業(yè)資格證。為了在幼兒園這個(gè)行業(yè)中取得競爭的優(yōu)勢，就必須提高幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)。在招聘幼兒教師的時(shí)候就提高招聘標(biāo)準(zhǔn)，盡量錄用那些持證上崗的人，如果沒有教師資格證，也要具備一定的專業(yè)知識。
（三）增加員工的培訓(xùn)機(jī)會(huì)
培訓(xùn)有利于教師補(bǔ)充專業(yè)知識，有利于提高發(fā)展能力，有利于他們轉(zhuǎn)變固有的、陳舊的觀念，有利于與優(yōu)秀的教師和組織交流信息。在招聘了一個(gè)新的幼兒教師之后，應(yīng)對其進(jìn)行導(dǎo)入培訓(xùn)，應(yīng)該對他將要從事的工作和組織的情況予以必要的介紹和引。在員工工作了一段時(shí)間之后，可對其進(jìn)行在職培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法，以此來提高幼兒園整體的教育水平。
（四）完善績效評估程序
盡管績效評估很難做到完全客觀公平和準(zhǔn)確，但是為了組織的更好發(fā)展，要盡量做到客觀公平。拉薩市私立幼兒園對教師進(jìn)行績效評估的時(shí)候，首先應(yīng)該確定特定的績效評估目標(biāo)。其次應(yīng)該確定考評責(zé)任者，由受過專門評估培訓(xùn)的管理者來對教師的工作內(nèi)容進(jìn)行評估，以確保其最大化的客觀。第三，客觀評價(jià)業(yè)績，根據(jù)系統(tǒng)的績效評估程序來對教師進(jìn)行評估。第四，向園內(nèi)所有的工作者公布考評結(jié)果，彼此交流考評意見。第五，確定最后的績效評估結(jié)果。
四、總結(jié)
隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)家長都越來越重視幼兒的教育，而挑選一個(gè)優(yōu)秀的有競爭力的幼兒園是他們最好的選擇。私立幼兒園在面對公立幼兒園這個(gè)強(qiáng)大的競爭對手的時(shí)候，應(yīng)該揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，避免自身的劣勢，其實(shí)更要解決教師存在的問題，因?yàn)榻處熓怯變簣@生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在。
（作者單位為大學(xué)）
[作者簡介：劉丹（1992―），女，四川廣安人，拉薩市大學(xué)行政管理專業(yè)碩士。]
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第9篇：幼兒園危機(jī)管理范文
2013年3月20日，我懷著對革命搖籃無比崇敬的心情及帶著我園該如何教育好孩子們的重托來到了“江西省教育廳教師培訓(xùn)中心----井岡山八角樓”培訓(xùn)學(xué)習(xí)。感謝教育廳為我們提供了這樣優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺和機(jī)會(huì)，我受益匪淺。
教育廳的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了本次培訓(xùn)的重要意義，安排了培訓(xùn)的重要內(nèi)容。其次聆聽了各位專家的專題報(bào)告。他們的精彩講解，讓我感慨很多，體會(huì)較深，收獲頗大。作為學(xué)校第一負(fù)責(zé)人，在時(shí)刻敲響安全警鐘的同時(shí)，更要明白，如何去思考和管理。尤其是依法思考和依法管理及處理安全事故，不斷強(qiáng)化危機(jī)意識。在此，就如何做好學(xué)校安全工作，尋辟安全途徑談一點(diǎn)初淺的感悟：
一、尋求最佳化的教育時(shí)機(jī)
二、探索多樣化的教育形式
三、采用生動(dòng)化的教育方法教育孩子
保護(hù)他們的安全，責(zé)任重于泰山；生命大于天，時(shí)時(shí)要警惕，確保校園安全，我們責(zé)任在肩！四天來，我在此學(xué)習(xí)，深刻地感受到教育廳領(lǐng)導(dǎo)專家對學(xué)前教育的發(fā)展是莫大的關(guān)心和重視。
聽了陳蔚處長的“學(xué)前教育政策解讀 ”，我領(lǐng)會(huì)到安全意識對學(xué)前教育的重要性，心里暗暗下定決心：不折不扣地依法依規(guī)科學(xué)管理好，建設(shè)好，發(fā)展好我園。聽了廖處長的講座，懂得了如何處理幼兒衛(wèi)生保健及幼兒意外傷害事故，嚴(yán)格履行園長職責(zé)，有效預(yù)防幼兒園食品衛(wèi)生事故的發(fā)生，保證幼兒園安全。同時(shí)加強(qiáng)幼兒園的安全管理，防范于未然。盧筱紅幼教專家對《指南》的解讀，更豐富了我的幼兒專業(yè)知識。要給孩子一個(gè)快樂的童年，為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指名了具體的方向……
總之，在井岡山這幾天的培訓(xùn)活動(dòng)中，我不僅生活學(xué)習(xí)快樂，更為重要的是讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)專家的講座內(nèi)容詳實(shí)、態(tài)度親和、工作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)高效、互動(dòng)精彩，讓我印象深刻。
我決心把這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和精神帶回我園，組織我園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，共同分享江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)專家講座的精彩內(nèi)容。逐步的把素質(zhì)教育“移植 ”到家長的觀念里，從而慢慢的從小學(xué)化教育轉(zhuǎn)向《指南》上說的那樣，還孩子們一個(gè)快樂的花樣童年。
把安全管理提高到一個(gè)新的水平，以積極的態(tài)度創(chuàng)建一個(gè)平安和諧的幼兒園，這就是我的心愿，也是我這次井岡山之行的所思所想。
撫州市金溪縣清華園藝術(shù)幼兒園
