職業(yè)教育教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：課堂體驗；職業(yè)教育；教學(xué)策略

一、“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)有的視角

“課堂體驗”是學(xué)生對課堂教學(xué)的看法和態(tài)度，是從學(xué)生視角評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。“課堂體驗”不是我國本土化概念，但我國學(xué)者已經(jīng)開始了“課堂體驗”的本土化實踐。廈門大學(xué)史秋衡教授的課題組對中國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)境的體驗主要有四個維度：學(xué)生主體的教學(xué)方式、師生缺乏交流、同伴關(guān)系和教學(xué)組織。［2］這為我國開展課堂體驗的調(diào)查和研究奠定了實踐基礎(chǔ)，也使課堂體驗作為我國高等教育研究中的重要變量受到關(guān)注。隨著我國高等教育大眾化趨勢的推進，職業(yè)教育學(xué)員的數(shù)量和質(zhì)量受到影響。因此，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，除了職教院校的常規(guī)招生外，職業(yè)教育未來的生源可能主要來自中小學(xué)教師繼續(xù)教育、企業(yè)員工在職培訓(xùn)等職后繼續(xù)教育群體，他們的教育需求從學(xué)歷補償逐漸轉(zhuǎn)向能力提升，對知識的需求更注重實用性。故而，當(dāng)前的職業(yè)教育學(xué)員對課堂教學(xué)的體驗與以往相比會更加重視。好的課堂體驗是職業(yè)教育課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。那么，職業(yè)教育課堂教學(xué)引入“課堂體驗”何以可能呢？

（一）終身學(xué)習(xí)理念要求職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注學(xué)員的“體驗”

從知識的學(xué)習(xí)理念角度來說，新知識的更新速度加快，傳統(tǒng)僵化的知識觀念急需改變，職業(yè)教育中所學(xué)到的知識和技能更不是僵化的。國際上倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)對大學(xué)的知識觀提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)畢業(yè)并不意味著知識學(xué)習(xí)的終結(jié)，大學(xué)生在“象牙塔”里學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，人的學(xué)習(xí)伴隨著個體整個生命的進程。隨著社會就業(yè)崗位對專業(yè)化水平要求的提高，學(xué)校中的任何一門專業(yè)都不可能完全對應(yīng)社會中的某個職業(yè)，社會知識需求的精細化對個體知識的積累和更新提出了新的要求。一方面，作為提供知識的學(xué)校來說，面臨著大批走出高校后“返回”學(xué)校接受“再教育”的人員，作為職業(yè)群體對課堂效果會有更高的要求；另一方面，從知識的需求角度來看，社會上各行業(yè)的新學(xué)員培訓(xùn)和繼續(xù)教育的需求量在不斷提高，這要求學(xué)校必須以提高教學(xué)質(zhì)量來獲得社會對職業(yè)教育的信任，而學(xué)生的認可是從良好的課堂體驗開始的。因此，無論是前者還是后者都直接指向職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這為“課堂體驗”介入職業(yè)教育課程教學(xué)改革的可能性提供了現(xiàn)實依據(jù)。

（二）重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀需要從學(xué)生體驗的角度著手

雖然我國高等教育規(guī)模不斷擴大，但大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量仍不能滿足人才市場的需求，技術(shù)型人才的缺乏已經(jīng)影響到我國制造業(yè)的發(fā)展?！爱?dāng)今高校畢業(yè)生無法滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)所需的管理人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高技能應(yīng)用人才數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足社會需要?！保?］高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場崗位需求之間的不匹配，造成了大學(xué)生“就業(yè)難”與市場“用工荒”的現(xiàn)實矛盾，這需要從人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”進行改革，將我國當(dāng)前的人力資源轉(zhuǎn)換為市場需求的人力資本，讓學(xué)有所成的人能夠?qū)W有所用。職業(yè)教育面向市場的特殊性無疑具備這種轉(zhuǎn)化能力，對化解高等教育與人才市場之間的結(jié)構(gòu)性矛盾有極大的幫助。從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，不同于普通高等教育專業(yè)設(shè)置方面的諸多限制，職業(yè)教育在面向市場需求上表現(xiàn)出很大的靈活性，一些市場上急需的專業(yè)人才職業(yè)教育都能夠及時的予以回應(yīng)。但是，受制于職業(yè)教育質(zhì)量不高而導(dǎo)致的市場認可度不高的問題內(nèi)在地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。因此，要通過職業(yè)教育化解人才市場上“就業(yè)難”與“用工荒”的現(xiàn)實矛盾，必須實現(xiàn)從課堂知識到市場需求的無縫對接，進而重新塑造職業(yè)教育質(zhì)量在學(xué)生心中的“形象”，因此形成積極“課堂體驗”為重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀提供了具體路徑。

（三）職業(yè)教育的交互性特點使“體驗”成為課堂教學(xué)改革的切入點

現(xiàn)代職業(yè)教育是從傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”演變而來，教育活動是老師與徒弟在既定的場域中發(fā)生的互動行為，互動的效果如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，職業(yè)教育課堂與普通的高等教育課堂不同，它不僅要傳授傳統(tǒng)的知識、能力和價值觀等基礎(chǔ)知識，還要提供基于求職學(xué)生現(xiàn)實需要的實踐知識，這需要學(xué)生在情感層面對課堂所學(xué)產(chǎn)生足夠的信任，這樣才能夠提高職業(yè)教育課堂教學(xué)學(xué)生的互動性參與程度?；诖耍殬I(yè)教育課堂教學(xué)改革不是照搬經(jīng)典的教學(xué)理論或照抄一些現(xiàn)成的教學(xué)模式就能完成的，職業(yè)教育的課堂在師生互動中更加具有生成性特征，教師和職業(yè)院校學(xué)生在互動的基礎(chǔ)上完成知識的生產(chǎn)過程。在此過程中，如果缺乏師生之間的理解、溝通或配合，則無法實現(xiàn)課堂良性互動，而好的課堂“體驗”正是這些互動的基礎(chǔ)和前提。因此，以“體驗”為切入點進行職業(yè)教育課堂教學(xué)策略優(yōu)化，可以為改善職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個新的視角。

二、基于職業(yè)“課堂體驗”的教學(xué)維度分析

結(jié)合我國職業(yè)教育課堂教學(xué)的實際狀況，提升職業(yè)教育學(xué)生“課堂體驗”的教學(xué)策略，可從“學(xué)生的主體性、師生互動、同伴互助以及教學(xué)監(jiān)控”這四個“課堂體驗”的維度入手。

（一）學(xué)生主體維度

課堂體驗是學(xué)生在課堂上的切身經(jīng)歷，這是學(xué)生對課堂教學(xué)諸要素的一種綜合感知和評價。在國外的相關(guān)研究中，課堂體驗對學(xué)生課堂參與度的高低、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都有顯著的影響?？梢哉f，課堂體驗的視角充分體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體，這在普通高等教育過程中具有普遍的意義。職業(yè)教育是高等教育的特殊形式，由于職業(yè)教育課堂感知的主觀需求，職業(yè)教育學(xué)生課堂體驗關(guān)系到其課堂教學(xué)的參與度和滿意度，甚至課堂體驗的好壞直接關(guān)系到是否有人真正“上課”的問題，即所謂的個體真實“在場”。因此，職業(yè)課堂教學(xué)改革要解決的首要問題就是強調(diào)學(xué)生主體性理念，教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的選擇、教育評價的實效都要充分考慮到職業(yè)教育學(xué)生的需求和特點，以提高學(xué)生的課堂體驗為核心，讓因材施教的理念在職業(yè)教育課堂上得到充分體現(xiàn)。

（二）師生互動維度

人不同于其他動物的一個顯著特征在于人際關(guān)系的形成。人與人之間的交往源于人際互動，而互動是課堂教學(xué)順利進行的一種重要方式，也是避免教師在課堂上唱“獨角戲”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的課堂體驗不僅是知識的傳授，還是一場人與人之間心靈的溝通，在課堂場域內(nèi)的每個個體，無論是教師還是學(xué)生都會因良好互動而產(chǎn)生積極的課堂體驗。在現(xiàn)實中，職業(yè)教育學(xué)生往往是帶著實踐中的問題和困惑來學(xué)習(xí)的，與教師良好的互動不僅會起到答疑解惑的作用，而且為學(xué)生積極的課堂感知奠定情感基礎(chǔ)。因此，教師要注意充分發(fā)揮課堂互動在教學(xué)中的橋梁和紐帶作用，保證師生之間進行良性互動，使職業(yè)教育的課堂成為知識與情感并重、態(tài)度與價值觀兼收的過程，讓職業(yè)教育學(xué)生在更新知識的同時也培養(yǎng)積極的情感體驗，在愉快的情感體驗中提高對課堂教學(xué)的認可度。

（三）同伴互助維度

“體驗”是個體的心理活動，但也受到一定的物理環(huán)境和心理環(huán)境制約。從物理環(huán)境來看，高校職業(yè)教育的課堂與普通本科生的課堂沒有明顯的差異，但職業(yè)教育的實踐性特征使得學(xué)習(xí)經(jīng)常在教室之外進行，學(xué)生之間的交流并不像普通本科生那樣集中，往往是小組或幾個學(xué)生一起共同實施某個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，這為同學(xué)之間進行信息共享、知識獲取以及價值養(yǎng)成搭建了橋梁。從心理環(huán)境來看，職業(yè)學(xué)生主要接受面向工作崗位的技能型教育，技能的學(xué)習(xí)要通過不斷的溝通、模仿和練習(xí)來進行，這就形成了職業(yè)教育學(xué)生之間相互交流溝通的心理基礎(chǔ)，而積極的課堂體驗有助于職業(yè)教育學(xué)生構(gòu)建相互溝通的良好心理環(huán)境。因此，從同伴互助的物理和心理環(huán)境入手，發(fā)揮學(xué)生同伴群體之間的相互積極影響，可以為職業(yè)教育學(xué)生形成積極課堂體驗奠定基礎(chǔ)。

（四）評價監(jiān)控維度

職業(yè)教育課堂教學(xué)效果不好的部分原因在于教師在觀念上對職業(yè)教育學(xué)生存在“不學(xué)習(xí)、底子差、混學(xué)歷”等思想認識，這種觀念導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中投入度不夠，缺乏應(yīng)有的教學(xué)激情。因此，要提高職業(yè)教育課堂體驗需要對職業(yè)教育課堂進行監(jiān)控，把課堂評價的結(jié)果與教師的績效掛鉤，激勵教師主動改善課堂氛圍和教學(xué)效果。從教學(xué)管理的角度來看，對職業(yè)教育課堂的評價監(jiān)控，既是改善職業(yè)教育松散課堂的現(xiàn)實需要，又是對教師教學(xué)行為規(guī)范進行監(jiān)督的有效手段。通過外在的約束機制確保課堂的良性運行，進而為學(xué)生形成積極的課堂體驗提供保障。職業(yè)教育生源與普通高等教育生源相比的多樣性、身份的特殊性決定了職業(yè)教育學(xué)生對自己的受教有別于普通高校學(xué)生的期待，因此必要的評價監(jiān)控亦是對學(xué)生的一種“規(guī)訓(xùn)”手段。

三、積極的“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

基于“課堂體驗”的視角，發(fā)揮課堂體驗的積極作用，避免消極課堂體驗的產(chǎn)生，可以為職業(yè)教育質(zhì)量的提高注入新的活力。從職業(yè)教育課堂教學(xué)改進的具體策略來說，可以從強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念、“互聯(lián)網(wǎng)＋”式師生互動以及教學(xué)的過程性監(jiān)控三個方面進行實踐探索，進而形成職業(yè)教育學(xué)生積極的課堂體驗。

（一）提高學(xué)生參與課堂的主體性體驗：基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“社會義務(wù)性”決定了職教學(xué)生相對于普通本科生有著更加明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們知道自己通過學(xué)習(xí)要獲得什么知識。因此，在職業(yè)課堂教學(xué)過程中，教師要以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)為重點，從以下三個方面強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一是明確課堂教學(xué)目的，職業(yè)教育課堂教學(xué)要開門見山，直接瞄準知識的要點，不要“旁征博引”式地任意發(fā)揮，畢竟他們的知識需求注重實用性而非學(xué)術(shù)性。二是要及時處理學(xué)生的課堂提問，職業(yè)的社會屬性決定了職業(yè)課堂的知識必須和社會緊密結(jié)合，有些問題就是學(xué)生在工作實踐中遇到的具體困難，學(xué)生在課堂上的問題往往也能激發(fā)教師對理論知識的深入探索，而及時處理學(xué)生的課堂反饋也會贏得學(xué)生在課堂互動中的積極回應(yīng)。三是要強化課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，課堂教學(xué)的吸引力來自于課堂內(nèi)容對學(xué)習(xí)者求知動能的激活。因此，教師務(wù)必要把理論知識的應(yīng)用和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，強化課堂知識的生活“帶入感”，幫助學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)進程的自然化。

（二）改變師生互動的交互式體驗：基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的師生互動策略

課堂互動是師生雙邊活動，是積極課堂體驗形成的重要環(huán)節(jié)，而職業(yè)教育課堂互動因其授課時間和空間的限制而不夠充分，授課結(jié)束后師生難以在一起進行當(dāng)面交流和探討，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”為打破師生互動的這種時空限制帶來了機遇。首先，“互聯(lián)網(wǎng)＋教師”可以打造教師與學(xué)生互動的問題解答平臺，教師可以采用在線答疑解惑（如：微信群、QQ群等），安排學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)習(xí)進度，也為師生在課堂知識以外的情感培養(yǎng)提供了條件，進而為積極的課堂體驗奠定基礎(chǔ)；其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)生”可以為學(xué)生之間相互溝通搭建平臺，不僅可以發(fā)揮學(xué)習(xí)群體之間的相互影響，實現(xiàn)知識和信息的共享，還可以共享課堂上的學(xué)習(xí)體驗，進而通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接起學(xué)生之間情感細帶，讓課堂從物質(zhì)形式延伸到情感形式；第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的虛擬性也可以幫助部分職業(yè)教育學(xué)生克服現(xiàn)實交流的心理障礙，當(dāng)大家都以匿名的身份加入到互聯(lián)網(wǎng)空間時，這個平臺就實現(xiàn)了一種“脫域”功能，個體“不在場”發(fā)表意見也就不會有心理負擔(dān)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，職業(yè)教育課堂的教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，激發(fā)職業(yè)教育學(xué)員課堂參與的主動性。

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新時代 中職英語 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0108-02

在新時代背景下，中職英語教學(xué)應(yīng)該更加注重實用性，以就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，以滿足中職學(xué)生的就業(yè)需要和繼續(xù)教育發(fā)展需要，把素質(zhì)教育和職業(yè)教育有效地進行結(jié)合。

一、中職教育教學(xué)改革的主要思路

分析職業(yè)教育的本質(zhì)特征，結(jié)合新時代背景下，社會對人才的需求，中職教育需要基于就業(yè)導(dǎo)向，設(shè)計出符合中職英語教育的教學(xué)改革新思路：第一，基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課改革。專業(yè)課設(shè)置必須從崗位需要出發(fā)，落實實用性、可持續(xù)發(fā)展原則，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和積累經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生參與到行業(yè)實踐中，形成職業(yè)教育中專業(yè)氛圍濃厚的實踐環(huán)境。第二，基于就業(yè)導(dǎo)向的文化課改革。認清現(xiàn)階段的招生形勢，分析生源素質(zhì)，實施以人為本的個性化教學(xué)策略?；趯W(xué)生生活和職業(yè)發(fā)展需要，展開分層教學(xué)，開展貼近生活的寬泛文化教育，并開發(fā)符合社會實踐和職業(yè)需要的專業(yè)性文化教育。例如，教授課程為物流、電子商務(wù)、房地產(chǎn)營銷等時，中職英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特殊性，展開專業(yè)名詞、對話、應(yīng)用教學(xué)。第三，加強專業(yè)化課程體系改革，建立以就業(yè)為需要的教學(xué)質(zhì)量評估體系。從就業(yè)率、就業(yè)維持時間、企業(yè)滿意度、家長滿意度、起薪等幾個方面為依據(jù)，展開質(zhì)量評價。第四，加大職業(yè)教育課程改革，更新教學(xué)機制，滿足學(xué)生就業(yè)需要和社會需求。關(guān)注行業(yè)發(fā)展方向，更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域下的新方法、新知識與新技術(shù)等，實施以項目訓(xùn)練為主的符合實際工作需要的教學(xué)訓(xùn)練策略。第五，改革彈性學(xué)制，更好地給教學(xué)改革措施提供制度上的保障。第六，基于就業(yè)導(dǎo)向，將職業(yè)教育與中職學(xué)歷教育相結(jié)合，促進學(xué)生文化、技能的同步提升。

二、中職英語課程教學(xué)案例研究與課程反思

（一）注重素質(zhì)教育，提升人文素養(yǎng)

中職英語教育是中職教育重要的組成部分，它基于我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，凸顯實用職業(yè)技能和終身發(fā)展需要，落實的一項基礎(chǔ)職業(yè)技能培養(yǎng)教育。所以，基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語教育，應(yīng)該重視素質(zhì)教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為方向，不斷通過項目實踐活動、行業(yè)實習(xí)活動、案例教學(xué)活動等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使得學(xué)生獲得與專業(yè)緊密相連的現(xiàn)代化英語基礎(chǔ)和運用語言的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語興趣，重視學(xué)生的終身發(fā)展教育，提升合作精神，實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

例如，電子商務(wù)專業(yè)下的中職英語教學(xué)，需要進行專業(yè)用途英語（ESP）的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本技能，能聽懂基本專業(yè)詞句，學(xué)會書寫英語信件、賀卡等。關(guān)于電子商務(wù)的專業(yè)詞匯有“electronic commerce（電子商務(wù)），collaborate（合作），data processing（數(shù)據(jù)處理），decision making（決策支持）”等，依托電子商務(wù)的專業(yè)環(huán)境，結(jié)合具體項目和氛圍模擬中職英語學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，并強化學(xué)生實際拓展和應(yīng)變能力。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識，強化應(yīng)用能力

職業(yè)教育的本質(zhì)特征就是就業(yè)教育和未來職業(yè)發(fā)展教育。它是面向弱勢群體、社會底層的一種培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育形式。以滿足社會基層崗位需求為目標、以終身教育和繼續(xù)教育為重要組成、服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的能夠體現(xiàn)個人價值的教育?；诼殬I(yè)教育的本質(zhì)特征，要從知識與能力這兩個方面出發(fā)，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)獲得知識的能力，并挖掘?qū)W生更高層次的能力。在中職英語教學(xué)中，不能只是單純地傳授語言知識，還需要結(jié)合中職語言教學(xué)總體目標?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生在實際工作崗位上運用和實踐，提升學(xué)生運用語言知識的能力，強化語言技能和應(yīng)用能力。

例如，結(jié)合“房地產(chǎn)營銷”課程專業(yè)知識，教師要設(shè)置項目實踐學(xué)習(xí)方案。關(guān)于某一地區(qū)新開發(fā)的樓盤營銷，學(xué)生需要掌握介紹樓盤基本情況的專業(yè)方法與技巧，以及和客戶交流的基本注意事項。運用小組對話學(xué)習(xí)形式，或者到企業(yè)實踐體驗，展開項目學(xué)習(xí)。熟練掌握和運用“plot ratio（容積率），plaza（購物中心），floor area（建筑面積），individual housing loan（個人購房貸款），mortgage loan（按揭貸款）”等詞匯，與“ What is the area of this unit？What is the ceiling height？”等句子。結(jié)合日常營銷技巧，通過切入開場、吸引興趣、產(chǎn)品說明、處理異議等一系列流程，進行系統(tǒng)化的實踐，提升學(xué)生應(yīng)用能力。

（三）開展多項活動，提倡實踐參與

中職英語教學(xué)，應(yīng)該更加重視學(xué)生的參與和實踐過程，更加重視引導(dǎo)學(xué)生體驗與探究。教學(xué)活動可以結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生興趣，開展多項活動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。多項活動組織過程中，要拓展學(xué)生語言深度和廣度，以及從各方面培養(yǎng)學(xué)生能力，包括自主探究、合作精神、綜合應(yīng)用能力等。課外活動形式有：英語角、英語主題班會、唱歌、朗讀、英語故事會等?；蛘哚槍μ囟ǖ闹黝}，如Future direction of development of logistics（物流未來發(fā)展方向），展開英語辯論賽等。也可以結(jié)合學(xué)校本地的條件，展開結(jié)合以今后就業(yè)為前提的課外活動，活動中教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和輔助，促進學(xué)生綜合提升。

（四）開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

基于就業(yè)導(dǎo)向的新時代中職英語教學(xué)目標，是培養(yǎng)信息化時代下學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、實踐能力、拓展能力等。中職英語教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要，以及學(xué)生未來工作的需要，開發(fā)課程資源，有效拓寬學(xué)習(xí)渠道。貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實際、時代內(nèi)容，展開健康積極的豐富的學(xué)習(xí)課程。利用學(xué)校教學(xué)資源，如語言實驗室、多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備，以方便學(xué)生練習(xí)口語與查閱資料。利用網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志、廣播電視等媒體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化英語學(xué)習(xí)的開放性，提升學(xué)習(xí)效果。例如，可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息實驗室，通過網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生實踐相關(guān)理論，在實際操作中應(yīng)用和實踐，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升應(yīng)用能力，同時提升學(xué)生專業(yè)技能水平。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語課程理念

基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語課程理念包括三個部分：第一，課程設(shè)計。將英語基礎(chǔ)課程分為A、B兩個階段，A段主要是英語普及知識階段，B段是專業(yè)用途英語課程。A段課程各專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，是日常生活和交際用語，也是中職英語最低要求的課程。B段對學(xué)生的知識與能力提出了更高要求，需要結(jié)合專業(yè)進行學(xué)習(xí)。第二，課程目標。結(jié)合中職英語教學(xué)特殊性，設(shè)立目標為基于職業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，鞏固基礎(chǔ)知識，樹立學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升實踐應(yīng)用能力等。第三，學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)策略包括了調(diào)控、交際、認知、資源策略等。根據(jù)學(xué)生特點和就業(yè)方向，進行學(xué)習(xí)計劃與方法的調(diào)控，為學(xué)生創(chuàng)造交際機會，提升交際能力?；趯W(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)目標實施相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，借助多媒體以及一切可以利用的資源進行學(xué)習(xí)。

中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生技能與方法為主的職業(yè)教育，它與普通學(xué)校教育不同，它更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。結(jié)合新時代下社會對人才的需求，中職英語教育應(yīng)該基于就業(yè)導(dǎo)向，創(chuàng)新新時代英語教學(xué)策略。不僅需要讓學(xué)生鞏固基本的知識與內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法和應(yīng)用技巧。堅持以人為本，實現(xiàn)技術(shù)教育與學(xué)歷教育的統(tǒng)籌發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳晴.以職業(yè)趨向為基礎(chǔ)的中職英語生本化教學(xué)[J].學(xué)園，2014（9）

[2]蔡運荃.以工作過程為導(dǎo)向理論在中職英語教改中的運用分析[J].課程教育研究，2014（5）

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職 電氣自動化 電工考證

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0143-02

近年來，我國中、高等職業(yè)教育銜接的模式研究已經(jīng)有了很大進展，從2012年起，廣西為暢通技能型人才成長的“立交橋”，加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，推出了5學(xué)年一貫制、“2+3”學(xué)年制、“3+2”學(xué)年制3種形式的五年制高職試點班。現(xiàn)已有第一批5學(xué)年一貫制、“2+3”學(xué)年制學(xué)生完成中職階段課程的學(xué)習(xí)，開始進入高職學(xué)習(xí)階段。電工類課程是電氣自動化專業(yè)的核心課程，在學(xué)生參加教學(xué)實踐、持“雙證”畢業(yè)要求等方面均起到關(guān)鍵的作用，本文通過對五年制高職電氣自動化專業(yè)學(xué)生考取電工證的必要性和電工類課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，探討電工考證環(huán)節(jié)的一些教學(xué)具體實施策略。

一、職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)學(xué)生考取電工證的必要性

隨著社會的進步，電氣設(shè)備發(fā)展迅速，作為技術(shù)工種的電工就業(yè)前景十分廣闊，幾乎所有的企業(yè)都離不開電工。因此很多職業(yè)院校都把電工證作為電類專業(yè)學(xué)生必考的證書之一，五年制高職電氣自動化專業(yè)的學(xué)生也不例外。電工證分為三大類，即電工職業(yè)資格證、電工特種作業(yè)操作證和電工進網(wǎng)作業(yè)許可證。電工職業(yè)資格證：全國通用，分為初級、中級、高級、技師、高級技師共五個等級，一般與工資定級掛鉤。電工特種作業(yè)操作證：俗稱上崗證，國家從保證人的生命和財產(chǎn)安全的角度出發(fā)，規(guī)定電工作業(yè)必須持證上崗，無證上崗是害人又害己。所以上崗證對于學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)和就業(yè)后從事電工作業(yè)有重大的意義，也是用人單位招聘和錄用的首要依據(jù)。電工進網(wǎng)作業(yè)許可證：由國家電力監(jiān)管委員會頒發(fā)，只能在電工進網(wǎng)作業(yè)許可證確定的作業(yè)范圍內(nèi)從事進網(wǎng)作業(yè)（指在用戶的受電裝置或者送電裝置上，從事電氣安裝、試驗、檢修、運行等作業(yè)），分低壓、高壓和特種三類。這對于想進電力部門（或企業(yè)）從事相關(guān)電工作業(yè)的學(xué)生來說，是一張必不可少的通行證。顯而易見，職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)學(xué)生考取電工證是很有必要的。

二、五年制高職電氣自動化專業(yè)電工類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

通過比較高職院校電氣自動化專業(yè)和中職學(xué)校電氣運行與控制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，中、高職電工類課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率相當(dāng)高，比如都有電工基礎(chǔ)、電氣線路的安裝調(diào)試與維修等課程，不僅教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而且教材理論深度沒有明顯的前后遞進和有效銜接， 無疑造成了教育投入的浪費和教育效益的低下。尤其是5學(xué)年一貫制形式的高職試點班，學(xué)生中職教育和高職教育5學(xué)年都在同一所學(xué)校連續(xù)學(xué)習(xí)，可能由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，部分學(xué)生沒有完全達到中職教育目標;或者由于教師對中、高職課程教學(xué)目標的理解不到位，導(dǎo)致上到高職同類課程時會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)，讓學(xué)生有“炒舊飯”的感覺，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（二）課程教學(xué)目標不一致，評價形式單一

由于各所中職學(xué)校的教學(xué)資源完全不一樣，教學(xué)硬件設(shè)施有的較完備，有的較落后，師資水平也是參差不齊，所以不同學(xué)校的課程教學(xué)目標沒有一個統(tǒng)一的標準。教學(xué)硬件設(shè)施較完備的學(xué)?？赡芨匾晫W(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，而忽略了理論基礎(chǔ)知識的理解和掌握;而有些學(xué)校由于教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，就會側(cè)重加強理論基礎(chǔ)知識。正因為教學(xué)目標不同，課程考核標準也隨之改變，有的學(xué)校側(cè)重理論考試，有的學(xué)校側(cè)重技能考核，對學(xué)生的評價方式缺乏統(tǒng)一標準。因此帶來了中、高職教育相關(guān)課程的合理銜接問題。

（三）盲目追求考證通過率，為考證而考證

職業(yè)教育，無論是中、高職教育階段，無疑都應(yīng)該十分注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。由于國家推行職業(yè)院校學(xué)生實行“雙證”畢業(yè)制度，所以考取相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書成了學(xué)生畢業(yè)的攔路虎，考證通過率也成了教師教學(xué)的指揮棒。然而現(xiàn)在許多中、高職業(yè)院校盲目追求考證的通過率，為了考證而考證，忽略了最初設(shè)計的人才培養(yǎng)目標是真正適合企業(yè)需求的技能型人才，最終導(dǎo)致學(xué)生各類證書考試的通過率很高，但培養(yǎng)出來的操作工實際動手能力很差，職業(yè)素養(yǎng)偏低，缺乏解決實際問題的能力，無法滿足社會的需求。

三、基于電工考證的教學(xué)策略

（一）做好與電工證有關(guān)電工類課程教學(xué)的有效銜接

1.明確中職與高職課程教學(xué)目標

由于中、高職教育都是培養(yǎng)工作在第一線的應(yīng)用型技能人才，都強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，所不同的是培養(yǎng)的層次不同：中職培養(yǎng)的是初中級技能人才（如初級電工、中級電工），高職培養(yǎng)的是高級技能人才（如高級電工）。所以在電工類課程教學(xué)目標上要分層次，并構(gòu)建與課程教學(xué)目標相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以電工類課程中電氣設(shè)備這一知識模塊為例，中職階段重點學(xué)習(xí)電氣設(shè)備的分類、用途及結(jié)構(gòu)，電氣設(shè)備的安裝及操作使用，電氣設(shè)備的工作原理，而高職階段重點學(xué)習(xí)電氣設(shè)備的故障分析及處理，以及電氣設(shè)備的專業(yè)實習(xí)等。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，不僅與人才培養(yǎng)目標、教學(xué)目標相適應(yīng)，遵循了由淺到深、由易到難、由具體到抽象的教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

2.中職與高職課程教學(xué)考核體系多樣化

由于五年制高職試點班的學(xué)生中職階段在不同的學(xué)校接受教育，到高職階段才接受統(tǒng)一的教學(xué)管理，因此中職生專業(yè)知識和技能水平不一，給高職階段的教育教學(xué)管理帶來一定的困難。為此，我們需要建立一個合理的課程教學(xué)考核體系，以便對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，這也有利于學(xué)生在后續(xù)課程和專業(yè)進修中得到更好的發(fā)展。比如中職階段電機與電氣控制這門課程，考核辦法可以有理論考試和技能操作考試，有條件的學(xué)校還可以直接以電工證通過成績來作為該課程最終考核結(jié)果。當(dāng)然通過初級電工職業(yè)資格證和特種作業(yè)操作證“雙證”考試的學(xué)生總體評價又比通過“單證”考試的學(xué)生總體評價要高，而沒法通過電工證考試的學(xué)生也要有一套評價方式，不能讓單一且不合理的評價方式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）落實電工考證環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)工作

1.中、高職階段電工考證實施策略

前面談到五年制高職電氣自動化專業(yè)學(xué)生考取電工證的必要性，這里有必要研究一下中職和高職階段如何安排學(xué)生考取電工證，才更有利于學(xué)生的發(fā)展。在中職教育階段，學(xué)生已有資格報名參加初級（有些地區(qū)可以直接報中級）電工職業(yè)資格證和電工特種作業(yè)操作證考試，一般安排在中職第二學(xué)年進行。尤其是“3+2”學(xué)年制形式的學(xué)生，只要3年中職階段所有課程成績合格，即可獲得中職畢業(yè)證書，也可以提前就業(yè)。對于這類學(xué)生，應(yīng)該安排學(xué)生參加電工特種作業(yè)操作證的考試，以便學(xué)生在就業(yè)后或者在假期打工時能夠更好地從事電工作業(yè)，進一步加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在高職教育階段的第四學(xué)年，由于經(jīng)過一定的電工專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生除電工特種作業(yè)操作證外，可以同時報名參加中級（有些地區(qū)可以直接報高級）電工職業(yè)資格證考試。有條件的職業(yè)院校還可以組織學(xué)生報名參加電工進網(wǎng)作業(yè)許可證考試，因為這類考試幾乎成了電力部門內(nèi)部相關(guān)作業(yè)人員的培訓(xùn)會?？傊?，在中職和高職階段均安排學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證或上崗操作證，能夠促使學(xué)生在頂崗實習(xí)和將來的就業(yè)崗位中做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展提供強有力的保障。

2.電工證考前培訓(xùn)階段教學(xué)實施策略

在學(xué)生參加電工證考試前，一般都會安排為期2～4周的集中培訓(xùn)。安排這類培訓(xùn)的目的是使學(xué)生盡快達到國家相應(yīng)等級電工的要求，滿足用人單位對畢業(yè)生此項技能的綜合性要求，而不僅僅是為了提高考證通過率。但不能因此就削弱了電工類課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面的主導(dǎo)作用，否則就是本末倒置。在電工類課程的教學(xué)中，若能把行業(yè)（職業(yè)）資格標準融入教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生的基本知識和技能水平，將為學(xué)生考證打下良好的基礎(chǔ)。而在考前培訓(xùn)階段，則重點針對考試應(yīng)知、應(yīng)會模塊進行綜合訓(xùn)練，加強對每個應(yīng)試學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，查缺補漏。理論基礎(chǔ)不牢固的，操作技能較弱的，安全意識淡薄的，都需要加強學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。只有這樣，才能為學(xué)生以后從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)，也為國家和人民的生命和財產(chǎn)安全保駕護航。

總之，為加快五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展，為更多的學(xué)生提供繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機會，我們的課程教學(xué)應(yīng)以國家職業(yè)標準為導(dǎo)向，合理設(shè)計不同學(xué)習(xí)層次的課程教學(xué)目標，為學(xué)生提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關(guān)的知識與技能。

【參考文獻】

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[3]毛艷秋.中高職煤礦電工類課程內(nèi)容銜接探析[J].中國校外教育（理論），2011（z1）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGB426）

第4篇：職業(yè)教育教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 醫(yī)學(xué)臨床 日常生活

衛(wèi)生職業(yè)化學(xué)教育的任務(wù)就是使學(xué)生在掌握最基本的化學(xué)知識和實驗技能的基礎(chǔ)之上，強化化學(xué)在醫(yī)學(xué)上和日常生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)職業(yè)能力和適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要奠定必要的基礎(chǔ)。因此，教師就應(yīng)注重醫(yī)學(xué)知識和生活常識實例在化學(xué)教學(xué)過程中引入，這些實例即適合學(xué)生的專業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生用化學(xué)的方法去解決臨床實際問題的能力；又使學(xué)生樹立了用化學(xué)的視角去觀察生活的意識，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.挖掘教學(xué)素材，提升職業(yè)內(nèi)涵

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的化學(xué)課是醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)課，因此在教學(xué)過程中要注重化學(xué)知識與醫(yī)學(xué)課程的融合，做到這一點可以從以下幾個方面入手：

1.1 融入臨床實例，培養(yǎng)學(xué)生技能

在《溶液》的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)教材中的許多例題，是以化學(xué)學(xué)科例題為主，醫(yī)學(xué)臨床上實例較少，我在教學(xué)中融入如：青霉素以“U”的單位，轉(zhuǎn)化成質(zhì)量單位，并求出其質(zhì)量濃度的習(xí)題；通過血液中白蛋白濃度計算患者血漿中白蛋白質(zhì)量的習(xí)題。通過以上習(xí)題的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生護士行業(yè)的溶液濃度的計算能力。

在溶液的配制與稀釋的教學(xué)過程中，我引入了臨床上用藥用酒精配制消毒酒精的配制過程的相關(guān)練習(xí)，從臨床實踐的角度去講授配制的過程，培養(yǎng)了學(xué)生在該項操作的實踐能力。

1.2 從營養(yǎng)學(xué)的角度，增加學(xué)生的飲食常識

食品營養(yǎng)學(xué)主要研究食物、營養(yǎng)與人體生長發(fā)育和健康的關(guān)系，以及提高食品營養(yǎng)價值的措施?；跔I養(yǎng)學(xué)的性質(zhì)，醫(yī)學(xué)與營養(yǎng)學(xué)的關(guān)系就尤為密切?；瘜W(xué)的教學(xué)可以在這兩方面來闡述其基本化學(xué)原理，從而使學(xué)生了解健康飲食的常識。例如，幼兒長期過多飲用可樂等碳酸類飲料就會導(dǎo)致骨質(zhì)疏松，因這類飲料中含有較多磷酸，其進入體內(nèi)后，會使體內(nèi)磷元素含量增加過多，在血液中磷元素與鈣元素儲量必須維持在對等的比例上，才能發(fā)揮作用，磷過多，會導(dǎo)致鈣元素相對短缺，其結(jié)果是較多的鈣元素一下子從骨骼、牙齒中溶解出來，易患上骨質(zhì)疏松癥。

1.3 用化學(xué)知識，幫助學(xué)生儲備醫(yī)學(xué)知識

許多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與化學(xué)知識緊密相連，在化學(xué)教學(xué)中就應(yīng)注重醫(yī)學(xué)知識與化學(xué)知識的鏈接，這樣學(xué)生可以從這些基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，就注意將醫(yī)學(xué)學(xué)科的意識滲入到自身的思維方式之中，同時，通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生也增長了許多與化學(xué)有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。例如，在催化劑的教學(xué)中引入酶的作用和特性，在滲透壓的教學(xué)中引入血液滲析原理及滲透壓在臨床的應(yīng)用。對于一些醫(yī)學(xué)臨床常識，在化學(xué)教學(xué)中可以從相關(guān)的知識點切入講解。例如，用 遠距離治療機，又稱“鈷炮”，主要用于體外照射治療深部腫瘤，如顱腦內(nèi)、鼻咽部、肺、食管及淋巴系統(tǒng)等腫瘤的放射治療；利用 來鑒別乳腺的良性或惡性腫瘤；9g/L的氯化鈉溶液稱為生理鹽水，可用于洗滌傷口或大量補液；氯化鉀是一種利尿劑，用于心臟性或腎臟性水腫；也是一種補鉀藥，可用于各種原因引起的鉀缺乏癥。

2. 接近社會生活，培養(yǎng)科學(xué)意識

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的意識，就得在教學(xué)過程中滲透用化學(xué)的視角去觀察生活的意識，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，從而為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展性人才做準備。

2.1 用實例增強教學(xué)的趣味性

在講氫鍵的過程中，為了使學(xué)生對抽象的概念感興趣，我搜集了關(guān)于水的相關(guān)知識，如下所示：

在日常生活中可以非常容易地接觸到固態(tài)的水、液態(tài)的水、氣態(tài)的水。除了水，我們周圍還有其他的物質(zhì)也是這樣的嗎？多數(shù)物質(zhì)都是固態(tài)時比液態(tài)時的密度大，即把固體投入同一種物質(zhì)的液體中，一般說來，固體塊總會下沉，就這一性質(zhì)而言，水也是一種“不尋常的物質(zhì)”。在冰中，所有的水分子都同其他4個水分子以氫鍵結(jié)合，與水相比，冰結(jié)構(gòu)中的空隙要多一些。正是這個緣故，同體積的冰比同體積的水輕，能夠浮在水面上。在氣態(tài)水（水蒸汽）中，水分子一個一個地獨立分散狀態(tài)存在。在液態(tài)水中，水分子彼此以氫鍵結(jié)合在一起，但是這種結(jié)合既不均勻，也不牢固，分子之間會不停地斷開和再重新結(jié)合。

通過以上內(nèi)容的教學(xué)，使得氫鍵這一知識點變得神秘而有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時由這些內(nèi)容的引入，就產(chǎn)生了強烈的求知欲，使教學(xué)過程步入良性循環(huán)。

2.2 引入生活化的學(xué)習(xí)情境

化學(xué)課程不僅要考慮化學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，化學(xué)教學(xué)活動必須在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這就是說，化學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為化學(xué)教學(xué)的重要資源，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生記誦什么、思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生如何運用已有的知識和經(jīng)驗去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中“找”化學(xué)，使化學(xué)生活化；從實踐中“做”化學(xué)，使化學(xué)活動化；在情景中“問”化學(xué)，使化學(xué)問題化。例如：我們都知道生活中飲酒有燙酒的習(xí)慣，其原因是白酒有少量被空氣氧化生成的乙醛。乙醛雖然不是白酒的主要成分，但對人體的損害要比酒精大得多。但乙醛的沸點比較低，只有20℃左右，只要把酒燙熱，就可以使大部分乙醛揮發(fā)掉，從而大大減少對人身體的危害。在講乙醇的過程中，還可以引入其它如上述的生活化內(nèi)容，例如，飲服食醋或吃水果之所以可以解酒，是因為食醋里含有3%～5%的乙酸，乙酸能跟乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)生成乙酸乙酯從而達到解酒的目的；蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，有機酸與乙醇相互作用也形成酯類物質(zhì)。炒菜時又加料酒又加醋，可使菜變得香美可口，原因是有酯類物質(zhì)生成。

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)策略范文

職業(yè)教育，就是在當(dāng)前我國飛速發(fā)展的時代背景之下而產(chǎn)生的一種培養(yǎng)實踐性好、動手操作能力強、面向基層的實用型人才的教育模式。在進行職業(yè)教育時，必須本著“一切為了學(xué)生就業(yè)”的思想，以提高人才實際應(yīng)用技能為目標，優(yōu)化培養(yǎng)質(zhì)量。因此，相關(guān)專業(yè)人士在對學(xué)生進行職業(yè)教育時，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況與職業(yè)教育的特點，努力改革并找到一種最合適的教學(xué)方法。筆者以近幾年在國內(nèi)外應(yīng)用較多的幾種職業(yè)教育教學(xué)方法為切入點，進而指出改革古老職業(yè)教育模式的必要性與意義，為我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展指明正確的方向并培養(yǎng)出更多實踐性人才。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；教學(xué)方法；改革；解決策略

一、引言

章學(xué)誠曾說過，“學(xué)必求其心得，業(yè)必貴其專精。”它告訴我們?nèi)魏我粋€人想要學(xué)有所成必須要有正確的方法，在教育上也要有正確的方法。顯然，好的教學(xué)方法在取得優(yōu)異的教學(xué)成果背后起著決定性作用。對職業(yè)教育的改革，必須首抓、狠抓教學(xué)方法的改革。不可否認的是以往的教學(xué)方法在長期的實踐中取得了一定的效果，但與人們所預(yù)想的效果還相差甚遠。在對教學(xué)方法進行改革的道路上不可一意孤行，應(yīng)與教學(xué)資源等方面有機地結(jié)合起來。我國職業(yè)教育開創(chuàng)的時間不長，辦學(xué)經(jīng)驗匱乏，因此教學(xué)方法的改革過程中還存在著大量亟待解決的問題。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革困惑

第一，缺乏理論研究。理論研究的不足主要體現(xiàn)在以下四個方面。其一，表現(xiàn)在對教學(xué)手段等專業(yè)名詞的認識不清上，更有甚者出現(xiàn)了將教學(xué)模式與教學(xué)方法二者混淆的情況。其二，沒有詳細地劃分教學(xué)方法，沒有做到具體情況具體分析，一視而同，使得選用的教學(xué)方法與所教育的對象之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。職業(yè)教育可分為所謂的“高職”與“中職”，兩者在生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標方面都存在著很大不同，所以必須采用適合各自的教學(xué)方法。而現(xiàn)行的教學(xué)方法在分類時卻沒有針對性，使得老師不知所措，實為給本就枯燥的教學(xué)過程增加了難度。其三，沒有做到認真學(xué)習(xí)發(fā)達國家職業(yè)教育的成功案例，缺乏深入性。比如說在引導(dǎo)學(xué)生行為時，對其內(nèi)涵和典型教學(xué)方法的論述缺乏新意且與中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀特點結(jié)合不夠。其四，對國內(nèi)現(xiàn)行的職業(yè)教育教學(xué)方法的研究分析程度不夠，只是對教學(xué)方法泛泛而談，而深度不夠。主要表現(xiàn)在研究門類過與簡單，無法做到多種教學(xué)方法的綜合研究。第二，改革實踐過少。首先，教學(xué)方法改革沒有得到重視是產(chǎn)生困惑的首要原因。我國大多數(shù)職業(yè)院校的改革重心都在科目等環(huán)節(jié)上，忽視了最應(yīng)該改革的重點，即教學(xué)方法。正確的教學(xué)方法是取得成功的必要條件，所謂教學(xué)相長，沒有正確的教學(xué)方法職業(yè)教育勢必受挫。其次，人們守舊的思想制約了新方法的產(chǎn)生。我國當(dāng)前的職業(yè)教育采用大班集體授課，多數(shù)為老師簡單機械的傳授，以課堂教學(xué)為主，這極大地違背了職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。再次，職業(yè)院校的老師大都來自一般院校，自身學(xué)術(shù)能力有限，也在一定程度上制約了教育方法的改革。比如大部分高職教師畢業(yè)于非師范類院校，教學(xué)技能無法達標，而且理論水平也不過硬，無法保障基本的教學(xué)質(zhì)量。第四，當(dāng)前中國的教學(xué)評價體系為新教學(xué)方法的實施帶來了很多需要承擔(dān)的高風(fēng)險，這些風(fēng)險無疑會成為阻礙教學(xué)方法改革的無形力量。這就導(dǎo)致了現(xiàn)在沒有職業(yè)院校敢于冒著高風(fēng)險大膽嘗試職業(yè)教育的教學(xué)方法改革，只能通過教學(xué)實踐中的極小部分逐步貫徹新的教學(xué)理念來達到對以往教學(xué)方法革新的目的。

三、困惑的解決對策

第一，定期將我國職業(yè)教育教學(xué)方法與國外優(yōu)秀的職業(yè)教育教學(xué)方法進行對比，做到，從而找到一條適合我國國情特點的職業(yè)教育教學(xué)方法改革的道路。具體的步驟為：第一步將現(xiàn)存的職業(yè)教育學(xué)科進行分類，討論得出適合各學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方法。第二步吸取優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗，摒棄過時的教學(xué)方法，即做到“去其糟粕，用其精華”。值得強調(diào)的是，必須注意學(xué)習(xí)借鑒的程度，杜絕“拿來主義”形式的生搬硬套，也就是說我們必須時刻考慮到國外的職業(yè)教育教學(xué)方法與我國實際情況的相容性國情。第二，花更多的時間、精力、財力在職業(yè)教育教學(xué)方法的改革上，統(tǒng)籌兼顧并實時監(jiān)控教學(xué)方法改革。不但要避免忽視教學(xué)理論研究的情況出現(xiàn)，而且還要堅定不移地不斷去摸索創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，把目光放的長遠，避免因只顧短期效果而使得長期利益受到損害。第三，全面提高教師綜合素質(zhì)。第一是采取培訓(xùn)上崗制度，只有通過專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)才能使得教師的專業(yè)水平有所提高；第二要對職業(yè)教育教師的遴選工作進行精細化管理，嚴格把關(guān)教師的選拔過程。根據(jù)大多數(shù)的成功經(jīng)驗，更符合職業(yè)院校教育理念的老師應(yīng)為具有一定實際工作經(jīng)驗的專業(yè)人員，而不是師范類大學(xué)的畢業(yè)生。實際上，伴隨著任課教師專業(yè)素養(yǎng)的全方位提高，其對教學(xué)方法的運用會駕輕就熟，教學(xué)質(zhì)量必然也會突飛猛進。第四，改革以往教學(xué)評價方法，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。比如說采用項目教學(xué)法就是十分典型的例子，這是一種值得肯定的全新的教學(xué)方法。運用項目教學(xué)法時，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式以及課程設(shè)置等內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性變革；否則，就會成為紙上談兵。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法評價指標就是學(xué)生的升學(xué)率與就業(yè)率，教師教學(xué)水平高低的考核指標則是某一固定時間段內(nèi)學(xué)生的考試分數(shù)與成績，這阻礙了新教學(xué)方法的發(fā)展與推廣，為改革帶來了巨大的壓力和風(fēng)險，因此必須改革以往教學(xué)評價的方法，以創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)教育的教學(xué)方法絕對不是自成一派，而是與各個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，共同發(fā)展。所以也可以說職業(yè)教育教學(xué)方法的改革帶動了整個中國教育教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必要條件，而職業(yè)教育教學(xué)方法的改革則關(guān)系到職業(yè)教育相關(guān)院校的教學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,要從培養(yǎng)適應(yīng)新時期職業(yè)人才的高度,著眼提高教學(xué)質(zhì)量,強化學(xué)生能力素質(zhì)的目標,深化職業(yè)教育教學(xué)方法改革。

參考文獻：

[1]盧立濤.淺析新課程背景下教學(xué)方式的變革[J].教學(xué)與管理,2007(11).

[2]楊風(fēng)梅.適應(yīng)人才市場需求深化職業(yè)教育教學(xué)改革[J].教學(xué)交流,2008(8).

[3]張清東,王成端.教學(xué)方法改革特點和矛盾分析[J].西南科技大學(xué)學(xué)報,2003(4).

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；數(shù)控技術(shù)教學(xué)；現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人們對于生產(chǎn)技術(shù)的要求也逐步提升，數(shù)控技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用逐漸代替了人工，不僅為生產(chǎn)過程節(jié)約時間，還能夠節(jié)省大量的人工費用，并且生產(chǎn)質(zhì)量也有很大程度的提高，所以說為了能夠使得更多行業(yè)的企業(yè)在生產(chǎn)過程中都實現(xiàn)自動化，企業(yè)對于數(shù)控方面的技術(shù)人才的要求開始日益增強。而現(xiàn)在我國的學(xué)校培養(yǎng)出的數(shù)控技術(shù)方面的學(xué)員大多都是理論知識強但是沒有實踐經(jīng)驗，在企業(yè)中要適應(yīng)一段時間才能夠為企業(yè)創(chuàng)造效益，對于這樣的現(xiàn)狀，數(shù)控人才的空缺無法滿足企業(yè)的實際需求，在一定程度上也制約著我國制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1現(xiàn)階段數(shù)控技術(shù)教學(xué)工作存在的缺陷和不足

1.1數(shù)控技術(shù)教學(xué)課堂效果不理想

對于現(xiàn)在培訓(xùn)學(xué)校培養(yǎng)出來的數(shù)控技術(shù)方面的人才效果不理想的原因，歸根究底就是一下幾點：第一點，教師們在講課的過程中沒有注意到學(xué)生們的理解程度，以傳統(tǒng)的教學(xué)填鴨式教學(xué)方式進行灌輸，學(xué)生們對于這種專業(yè)性知識比較強的學(xué)科失去學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上會影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的質(zhì)量；第二點，數(shù)控技術(shù)知識的理論性太強，并且教師們的上課方式多是以課堂形式，沒有延伸到課外實踐，即使學(xué)生們有理論的基礎(chǔ)，但是沒有實踐經(jīng)驗，對于到企業(yè)中實際工作也會覺得不從下手，學(xué)生們對于該學(xué)科的興趣也會降低，對于企業(yè)來說也沒有為他們輸送他們需要的人才。

1.2數(shù)控技術(shù)教學(xué)實踐和創(chuàng)新不強

對于數(shù)控技術(shù)的弱點還有就是實踐性差、沒有創(chuàng)新性。例如，對于現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)中，對于數(shù)控技術(shù)的教學(xué)理論知識灌輸?shù)恼n時要遠遠大于學(xué)生們親手實踐操作的課時，這樣學(xué)生們即使在掌握了理論知識的前提下，也沒有辦法把理論知識與實踐相結(jié)合起來，還有一點是學(xué)校里開了數(shù)控技術(shù)的課程，但是教師們都是照本宣科，沒有進行實踐創(chuàng)新，也就跟不上現(xiàn)在社會技術(shù)的變革，學(xué)生們也沒有實踐的機會，并且也就沒有了對實踐創(chuàng)新的重視，這樣對于數(shù)控技術(shù)以后的發(fā)展來說埋下了隱患。

1.3數(shù)控技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不科學(xué)

一方面，數(shù)控技術(shù)教學(xué)內(nèi)容往往是以過去的技術(shù)為依據(jù)，更新的速度比較慢，并且學(xué)校還沒有重視學(xué)生們的創(chuàng)新能力和意識，這樣學(xué)生們學(xué)到的東西往往都是比較陳舊的，在以后的工作實踐中沒有實際的應(yīng)用效果；另一方面，在教材內(nèi)容的規(guī)劃上，每個課時之間的連接和每個模塊在整個教材中占得比重分配的不是特別合理，造成了學(xué)生們學(xué)到的知識并不是在實際工作中應(yīng)用最廣泛的，這對于學(xué)生們來說也有一定的缺陷；還有一方面，學(xué)校的教學(xué)教材中多是一些開發(fā)和應(yīng)用的理論知識，但是對于實際的數(shù)控設(shè)備的保養(yǎng)方面的介紹比較空白，這對于學(xué)生們來說就缺少了診斷設(shè)備故障和維護設(shè)備的能力。

2職業(yè)教育視角下數(shù)控技術(shù)教學(xué)工作策略

（1）對于一個現(xiàn)代化的數(shù)控技術(shù)人才來說，不僅要由扎實的理論基礎(chǔ)，還要同時掌握和數(shù)控技術(shù)相關(guān)的其它方面的知識，比如機器的正常檢驗、電路的維護和檢修、液態(tài)的處理及一些金屬材料的性能的知識，所以說，一位優(yōu)秀的數(shù)控技術(shù)人才不僅僅是數(shù)控機器的操作工，而是一位有專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以，對于學(xué)校來說，在對學(xué)生的教育方面，不僅要教授數(shù)控技術(shù)的專業(yè)知識，還應(yīng)該對金屬材料的性能的應(yīng)用、金屬加工、切割方面的知識進行講解，在金屬加工上都需要應(yīng)用到什么樣的設(shè)備，如何根據(jù)不同的金屬進行不同的選擇，在金屬切割方面如何進行選材和測量，這都是應(yīng)該在教學(xué)過程中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到的，關(guān)于金屬方面的知識，推薦的教學(xué)內(nèi)容《金屬工藝學(xué)》、《金屬切削原理》等，對于液壓及氣壓來說也要進行學(xué)習(xí)，還有一點是在數(shù)控工作中常見的一些故障的診斷、接口技術(shù)的講解，還有就是程序編制的原則、數(shù)控機床的正常維護及故障的檢修和排查等等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的同時還要檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，要做到扎實基本工的情況下進行拓展了解。

（2）加強學(xué)生們的實踐操作能力。在講述專業(yè)的數(shù)控技術(shù)知識的同時，加以相關(guān)的實踐課程進行對基礎(chǔ)知識的鞏固，并且在實踐的過程中給學(xué)生們灌輸數(shù)控技術(shù)的工作原理及應(yīng)該掌握的知識點，加強學(xué)生們的記憶能力。比如，在學(xué)生們切削一凸輪輪廓時，教師們可以讓學(xué)生們采用不同的方式進行切削，學(xué)生們在實際的進行切削后，根據(jù)不同方法切出的不同的效果進行測量和分析，最后讓學(xué)生們進行自己總結(jié)，看看問題具體出在什么樣的地方，然后按照學(xué)生們自己的想法進行技術(shù)上或者是切割材料、切割工具方面的改變，最后再對于切削出來的結(jié)果進行進一步的比較。在課后，學(xué)生們要根據(jù)實踐課上的結(jié)論寫出報告，這樣對于學(xué)生們來說不僅能夠提高動手能力，還能夠加強記憶，加強總結(jié)和概括能力。

（3）在實踐活動增強的基礎(chǔ)上，還要加強學(xué)生們的創(chuàng)新能力，學(xué)校可以為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生們能夠積極努力的進行創(chuàng)新活動。一方面，學(xué)校方面可以鼓勵學(xué)生們進行在數(shù)控方面的創(chuàng)新，多組織大型的創(chuàng)新比賽，讓學(xué)生們參加進去；另一方面，教師們可以在有條件的情況下多安排學(xué)生們進行實踐活動，讓學(xué)生們在實踐中探索、創(chuàng)新；再就是教師們可以在精神上對學(xué)生們進行鞭策，讓學(xué)生們以社會上的數(shù)控專家為榜樣，多向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)他們的不斷進取的精神，然后在學(xué)習(xí)的過程中多思考如何才能做得更好。

（4）把先進的技術(shù)軟件應(yīng)用到數(shù)控技術(shù)的實際應(yīng)用中。在現(xiàn)在的數(shù)控技術(shù)實際應(yīng)用中比較常見的就是CAM軟件，因為軟件的應(yīng)用，對于數(shù)控編程來說起到了非常大的作用，不僅在一定程度上減少了編程的時間，還能夠為企業(yè)節(jié)約一部分的費用，所以說，對于數(shù)控技術(shù)方面的人才來說，對于軟件的了解和實際應(yīng)用是非常重要的。

（5）數(shù)控仿真軟件在教學(xué)中的應(yīng)用也對數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)提供了非常好的實踐機會。學(xué)生們利用這一教學(xué)系統(tǒng)，不僅能夠模擬出一線生產(chǎn)中的實際運行和操作情況，教師們還能夠通過動畫的演示，為學(xué)生們提供更加真實的效果，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和接受程度也會在很大程度上進行提高?？傊?，數(shù)控技術(shù)最為現(xiàn)在社會緊缺、并且在實際教育中存在問題的技術(shù)，教育部門應(yīng)該重新審視對于數(shù)控技術(shù)教育的改革，數(shù)控技術(shù)教學(xué)應(yīng)該朝著職業(yè)性的教學(xué)方式進行發(fā)展，以職業(yè)教育的觀點進行進一步的改革，這樣不僅能夠?qū)?shù)控技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進行提升，還能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的數(shù)控技術(shù)方面的知識，為社會提供更多、更好的實用性的數(shù)控技術(shù)方面的綜合性人才。

參考文獻：

[1]戚永裕.淺談數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)課程分段教學(xué)法[J].成才之路,2011(04).

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】會計學(xué) 教育 職業(yè)道德

一、前言

在從事會計行業(yè)的人員中，遵循會計的職業(yè)道德是每一個會計人員的基本道德素質(zhì)，會計人員在進行工作時一定要遵循會計活動中的相關(guān)行為規(guī)范，即人們通常說的會計職業(yè)標準。但是，現(xiàn)在出現(xiàn)了越來越多的會計信息失真的現(xiàn)象，一些會計人員為公司做假賬。究其根本的原因在于進行會計工作的人員缺乏相關(guān)的職業(yè)道德，沒有樹立誠信的理念，這個也是一直以來在會計教學(xué)過程中道德教育缺失的結(jié)果。所以，一定要從學(xué)校的會計職業(yè)道德教育做起，只有在學(xué)校中不斷的滲入職業(yè)道德的思想，才能使學(xué)生樹立正確的誠信理念。

二、實行會計職業(yè)道德教育的重要性

通常所說的會計職業(yè)道德，指是就是相關(guān)的會計工作人員在進行會計工作時一定要正確的處理人與人之間的經(jīng)濟關(guān)系，也就是要遵循相關(guān)的會計職業(yè)道德。一個會計人員的職業(yè)道德的高低直接影響著整個公司的財務(wù)制度執(zhí)行的是否徹底。要想使會計人員的整體素質(zhì)提高，就必須在會計學(xué)習(xí)時對其進行會計職業(yè)道德的教育，這也是每一們會計教師所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

會計學(xué)是一門語言，它主要是一種可以傳遞投資者和債權(quán)人之間的經(jīng)濟關(guān)系的依據(jù)。如果在進行會計信息的輸入時，會計人員故意編制各種虛假的會計報告，其帶來的危害是不可估量的。所以，在學(xué)校教育中，必須將會計誠信教育融入其中，這樣才能給今后的從業(yè)人員打好誠信的基礎(chǔ)。

三、會計職業(yè)道德教育中存在諸多問題

（一）學(xué)生對道德教育的認識不足

在目前的會計教育中，一般的學(xué)校對學(xué)生的道德教育都沒有充分的重視，這樣就使得學(xué)生對職業(yè)道德的認識不夠充分，出現(xiàn)了一些學(xué)生在找工作時不將道德教育也作為其求職的條件，他們實際上并不明白會計職業(yè)者的自身責(zé)任，因而就不會在實際的工作中注意職業(yè)的道德。

（二）在學(xué)校的教育中缺乏相關(guān)的道德教育內(nèi)容

在目前的會計教育中，一些學(xué)校只注重相關(guān)的專業(yè)教育但是對職業(yè)道德教育不夠重視，缺乏相關(guān)的專業(yè)道德教育。但是學(xué)校制定了一系列的人才培養(yǎng)規(guī)定，但是其缺乏了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。所以會出現(xiàn)在政治道德教育的課本中沒有與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的職業(yè)道德教育內(nèi)容，只是內(nèi)容單一的思想道德教育?，F(xiàn)在，很少有學(xué)校具有一整套統(tǒng)一的會計專業(yè)的職業(yè)道德教育課本，這就給會計的職業(yè)道德教育帶來了困難。

在會計行業(yè)中，從業(yè)人員的誠信教育和其所具備的職業(yè)道德要求是非常高的，但是長期以來，一些高校教育中只是對會計的理論知識進行重點的講解，并沒有對會計的職業(yè)道德進行過多的重視。在一些高校教育內(nèi)容中根本就找不到一科道德教育的科目，這樣就會使高校對于學(xué)生的職業(yè)道德教育始終處于一個比較低的水平，有的甚至干脆將會計的職業(yè)道德教育完全拋到腦后，從這樣的教育中出來，學(xué)生根本不具備一定的從業(yè)道德，這也就導(dǎo)致了學(xué)生不適應(yīng)社會的發(fā)展。

四、會計職業(yè)道德教育的策略分析

（一）普及會計職業(yè)道德基礎(chǔ)知識

在會計的教學(xué)過程中，由于會計學(xué)是一門單獨的學(xué)科，所以在教育中普及會計的職業(yè)道德是整個會計教育的基礎(chǔ)，這也是最重要的環(huán)節(jié)之一。在學(xué)校的教育中應(yīng)該廣泛的開展各種宣揚會計職業(yè)道德的活動，使廣大的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得什么是會計的職業(yè)道德，為什么要具備會計的職業(yè)道德，了解其對整個社會的金融秩序的影響，如果在從業(yè)中沒有按照相關(guān)法規(guī)進行工作，則要受到相應(yīng)的懲罰。

（二）會計職業(yè)道德規(guī)范教育

在教育教學(xué)過程中，職業(yè)道德教育就是要對會計專業(yè)的學(xué)生進行以會計職業(yè)道德規(guī)范為內(nèi)容的教育?？梢院唵蔚膶嬄殬I(yè)道德教育分為：誠實守信、愛崗敬業(yè)、客觀公正、廉潔自律等相關(guān)的內(nèi)容。這是整個會計道德教育中的核心，由于其涵蓋的范圍非常廣，所以應(yīng)該將會計的職業(yè)道德教育滲入到日常的每一個細節(jié)中。

（三）案例教育方法

在職業(yè)道德教育中，學(xué)?？梢赃x取一些典型的案例對學(xué)生進行詳細的講解，這樣就會使學(xué)生在聽的過程中受到警示和一些啟發(fā)。所以應(yīng)該在日常的教育中，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，來選擇一些典型的違反職業(yè)道德規(guī)范的案例在學(xué)生中間開展深入的討論，這樣不僅可以使教學(xué)的內(nèi)容豐富，而且可以使學(xué)生的職業(yè)道德水平得到提高。

（四）多種教育途徑相結(jié)合

1.教學(xué)中將會計的職業(yè)道德教育與會計的專業(yè)知識相結(jié)合

學(xué)生的良好品德不是一天就可以形成起來的，所以在日常的教學(xué)過程中，要在會計專業(yè)的課堂上滲入一些道德的教育內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的職業(yè)道德意識。比如在講解會計的核算內(nèi)容時可以將會計職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容逐一的進行解釋，并舉例說明按照規(guī)則從業(yè)的重要性，使學(xué)生的道德水平得到提高。

2.個體與集體相結(jié)合

在實際的教學(xué)過程中一些學(xué)?？梢詫⒗碚摰闹R結(jié)合到實踐教學(xué)中去，安排一些會計的模擬實習(xí)，使學(xué)生真正的處于企業(yè)的管理環(huán)境中去。學(xué)生在遇到一些問題時，教師應(yīng)該將此問題放在整個集體中去開展討論，讓學(xué)生自己得到答案。

五、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的會計教育中應(yīng)融入職業(yè)道德教育內(nèi)容，使學(xué)生具備高素質(zhì)的職業(yè)道德，這樣才能在社會生活中具有一個端正的職業(yè)態(tài)度。

參考文獻

[1] 苗媛媛，王藝臻，劉晴.淺談會計教學(xué)中職業(yè)道德教育的滲透[J].現(xiàn)代營銷，2011(11).

[2] 張珺.淺談職業(yè)道德教育在會計教學(xué)中的滲透[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(12).

[3] 劉美琴.會計教學(xué)中應(yīng)加強會計職業(yè)道德教育[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011(10).

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】中職;學(xué)前教育專業(yè);教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）40-0074-03

【作者簡介】滕道明，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221116）副校長，中學(xué)高級教師，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，主要研究方向為中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)管理。

為促進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)科學(xué)化、標準化、規(guī)范化，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）》。2015年3月，教育部出版發(fā)行《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準（試行）》（以下簡稱《教學(xué)標準》）?！督虒W(xué)標準》的出臺為提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了規(guī)范性操作說明和強有力的制度保障。

一、背景分析

過去幾十年，我國中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)為我國基礎(chǔ)教育輸送了大量的學(xué)前教師（當(dāng)然還有一定數(shù)量的保育員）。統(tǒng)計顯示，2010年全國開辦學(xué)前教育專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校為2260家，2010年中職學(xué)前教育專業(yè)招生292128人，當(dāng)年畢業(yè)169504人。1990―2000年學(xué)前教師在崗人數(shù)增加30.2萬人，其中高中文化程度人員增加21.1萬人。事實證明，中等職業(yè)學(xué)校是幼兒園教師培養(yǎng)的主渠道之一。

然而由于機制和體制上的原因，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)飽受詬病，甚至連根本的存在價值都遭受質(zhì)疑。面對曾經(jīng)的輝煌和當(dāng)下的困境，中職學(xué)前教育專業(yè)唯有從自身做起，努力提高管理水平，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)又好又快發(fā)展。

二、策略分析

（一）以提高教師素質(zhì)為核心

影響教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素是教師素質(zhì)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的師資力量不盡人意。一方面專業(yè)理論成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，專業(yè)技能課（如美術(shù)、音樂、舞蹈）教師大多沒接受過正規(guī)師范教育，缺乏作為一名教師應(yīng)具備的教育學(xué)、課程論、教學(xué)法等方面的專業(yè)知識。另一方面，他們對學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園工作內(nèi)容不熟悉，在教學(xué)過程中往往過分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而很少根據(jù)幼兒園教師崗位能力要求進行有針對性的教學(xué)。如有的美術(shù)教師認為，開設(shè)了素描課就沒有必要再開設(shè)簡筆畫課程，其實簡筆畫對幼兒園教師來說是一項非常重要的專業(yè)技能，素描卻很少用到。

為提高教師專業(yè)素質(zhì)，中職校首先應(yīng)建立專業(yè)教師崗前培訓(xùn)機制。針對轉(zhuǎn)行教師，可與相關(guān)高校建立訪學(xué)機制，為他們提供相應(yīng)的短程學(xué)科學(xué)習(xí)，并由組織方進行考核，取得相應(yīng)合格證書后方可進入教學(xué)崗位;非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，可通過自學(xué)考試或校本培訓(xùn)補修相關(guān)課程，待取得相應(yīng)成績后再進入教學(xué)崗位。其次，建立教師頂崗實習(xí)制度。職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，教師必須對自己所教專業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學(xué)過程中做到任務(wù)引領(lǐng)、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向，才能教出符合社會需要和崗位要求的學(xué)生。頂崗實習(xí)制度應(yīng)該覆蓋所有的教學(xué)人員，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實用性。第三，引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。2013年9月20日，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》（教師〔2013〕12號），《專業(yè)標準》是國家對中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，職業(yè)學(xué)校要引領(lǐng)教師強化標準意識，打造合格教師隊伍。實踐與研究表明，職業(yè)經(jīng)歷或職業(yè)能力始終是職業(yè)教育教師資格的重要條件或者說是專業(yè)性的重要體現(xiàn)，因此學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)以發(fā)展的視野樹立終身學(xué)習(xí)意識。

（二）以課程改革和教材配套為途徑

課程缺乏職業(yè)教育特色是制約中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的主要瓶頸。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要沿襲師范類學(xué)校的課程標準，仍以“三學(xué)六法”等理論課程為主體，實踐類課程明顯不足，特別缺乏與崗位要求和職業(yè)能力開發(fā)對應(yīng)的職業(yè)能力課程。教材方面存在的問題同樣突出，目前中職類教材的編寫者主要是高校和高職校教師，這類作者長期從事理論研究，對實踐層面的問題關(guān)注較少，反映在教材內(nèi)容上即表現(xiàn)為仍以理論知識為重，例如實踐性要求較高的“活動設(shè)計”“游戲指導(dǎo)”等學(xué)科，教材內(nèi)容涉及實踐的部分顯得單薄，更缺乏詳細的描述與針對性的指導(dǎo)。

中職學(xué)前教育專業(yè)要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要盡快組織力量設(shè)計具有職業(yè)教育特色的課程體系，增加實踐實習(xí)類課程，特別是與崗位能力相匹配的課程在總課程中的比重。2012年2月《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》正式頒布，提出了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七項專業(yè)能力。但是這七項能力在目前的課程設(shè)置中沒有得到全面的體現(xiàn)，很多能力，如一日生活組織能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力等，并沒有相應(yīng)的支持課程。中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上可以依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，以崗位能力要求為導(dǎo)向進行課程設(shè)置和開發(fā)。例如可以針對上述標準中提到的溝通與合作能力，開發(fā)師幼溝通能力培養(yǎng)的課程。課程設(shè)置應(yīng)該在保持專業(yè)知識完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足職業(yè)能力的要求。

課程的載體和抓手是教材。中職校教師應(yīng)該積極參與國家規(guī)劃教材的編寫，在師范類高校和高職院校的支持下，借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，編寫適合中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)的教材，簡化理論知識體系，降低理論知識難度，突出理論應(yīng)用能力指導(dǎo)，與崗位要求相對接。有了合適的教材，中職學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量才可能進入良性發(fā)展的軌道。

（三）以優(yōu)化過程為基礎(chǔ)

從課程、教材到學(xué)生獲得課程和教材所要求的知識與能力之間還有一個非常重要的互動過程――教學(xué)過程。從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容，這中間存在著一大片開闊地帶，教師可以充分地發(fā)揮主動性在這塊開闊地帶里進行再創(chuàng)造、再發(fā)揮，這就是所謂的“二次開發(fā)”。受傳統(tǒng)師范教育的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中依然采用課堂講授為主的教學(xué)形式，然而中職教育的生源主要為初中教育階段分數(shù)偏低的學(xué)生，這類學(xué)生不適應(yīng)課堂集體教學(xué)。如果在職業(yè)學(xué)校的教育中繼續(xù)沿用初級中學(xué)的教學(xué)方法，則會繼續(xù)增加學(xué)生的挫敗感和厭學(xué)情緒。

職業(yè)學(xué)校里沒有繁重的課業(yè)負擔(dān)和可怕的升學(xué)壓力，教師和學(xué)生都應(yīng)該在職業(yè)教育領(lǐng)域體驗到與普通教育不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，職業(yè)教育留給教師和學(xué)生自由發(fā)揮的空間更廣闊。課程理念能否通過教材在實際教學(xué)過程中實現(xiàn)，取決于具體教學(xué)目標的制定和教學(xué)過程的實施。此時教師可以根據(jù)崗位要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點等具體情況，對教材內(nèi)容進行取舍和重新組織，調(diào)整教學(xué)目標和實施步驟。在教學(xué)方法上，教師們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，如體驗式、合作探究式學(xué)習(xí)方法，情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法。在教學(xué)資源方面，教師可以利用學(xué)生的課余時間組織豐富的第二課堂、興趣小組，利用各種社團活動開展各項技能競賽，通過信息化教學(xué)資源平臺與學(xué)生分享更多的教學(xué)資源。在教學(xué)模式方面，可以借鑒職業(yè)教育成熟的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標，探索適合自身專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。在教學(xué)特色方面，把職業(yè)學(xué)?！耙再惔俳獭钡奶厣l(fā)揚光大，通過開展豐富多彩的技能競賽，如保育員知識競賽、講故事競賽、“三字”比賽、模擬上課比賽等，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（四）以多維評價為支撐

職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價的主要任務(wù)是尋求影響職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素，促進職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，應(yīng)該以教學(xué)質(zhì)量為核心來設(shè)計教學(xué)評價體系。目前中職學(xué)前教育專業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的評價與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。這種評價維度單一，缺乏職業(yè)教育特色，沒有很好地將技能、能力等評價要素整合到評價體系中來。由于評價維度單一，導(dǎo)致激勵對象范圍狹窄，學(xué)生很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為得不到及時的鼓勵，久而久之就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立以能力為導(dǎo)向、測量維度多樣、校內(nèi)校外接軌的評價體系。首先，評價體系應(yīng)將知識評價與技能評價、能力評價相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色之一即“以賽促學(xué)”，因此教學(xué)評價體系不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的試卷考試，更應(yīng)該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。其次，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。教學(xué)評價不能只重視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程，因此評價體系有必要將學(xué)生的平時成績囊括進來。第三，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合。為進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在評價體系中可以將學(xué)生之間的互相評價包括進來。第四，學(xué)校評價與幼兒園評價相結(jié)合。中職學(xué)前教育專業(yè)的最終目標是培養(yǎng)合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習(xí)實習(xí)是每個學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段，幼兒園對學(xué)生的評價是對學(xué)生崗位能力測查的結(jié)果，因此評價體系不僅要包括校內(nèi)的各種評價，更要將學(xué)生在幼兒園見習(xí)實習(xí)的成績納入評價體系。

維持評價體系正常運行的主要動力來自評價體系最終的激勵措施，如果一個教學(xué)評價體系沒有最終激勵，則無法產(chǎn)生實際的評價效果，也就達不到促進教學(xué)質(zhì)量提高的目的。因此中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該與畢業(yè)證的發(fā)放和參加資格證考試資質(zhì)的獲得緊密聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，需要從教師、課程、教材、教學(xué)、評價等多方面入手，才能達成預(yù)想的目標。■

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第9篇：職業(yè)教育教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 計算機教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.063

隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生對計算機并不陌生，但是主要還是體現(xiàn)其娛樂的功能上，并沒有真正實現(xiàn)其輔助教學(xué)和就業(yè)的功能，原因在于，學(xué)生對于計算機缺乏科學(xué)的認識和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，為了更加有效的開展計算機課堂教學(xué)，教學(xué)需要首先強化學(xué)生對于計算機的功能性的準確認識，進而結(jié)合中職幼師專業(yè)學(xué)生和專業(yè)的屬性，采取有效地教學(xué)策略，合理開展教學(xué)活動。

1 強化學(xué)生計算機功能性認識

1.1 中職學(xué)生的自身特點

由于中職學(xué)生所屬的學(xué)生范疇是基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)自控能力差的學(xué)生，他們理解的計算機教學(xué)則主要是其娛樂性，把計算機課程理解為娛樂休閑課和不重要的學(xué)科，因此，面對如此現(xiàn)狀，首先，教學(xué)要讓學(xué)生明白，中職學(xué)生自身所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)現(xiàn)狀；其次是要讓學(xué)生明確計算機對于輔助專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和將來就業(yè)需求的重要功能性作用。計算機的不斷普及，也使得它也成為現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)交流和工作的必備工具，加強計算機的功能性學(xué)習(xí)則是社會發(fā)展的需求。另外，雖然有的學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識薄弱，但是可能對計算機的學(xué)習(xí)卻很有天賦，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并有效激發(fā)學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)興趣。

1.2 中職幼師學(xué)前專業(yè)的就業(yè)屬性和對象的特點

由于中職幼師學(xué)前專業(yè)所面臨的就業(yè)屬性和就業(yè)對象決定了其計算機學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成。幼兒學(xué)生對于形象生動的畫面和聲音具備深刻的記憶掌握和模仿學(xué)習(xí)能力，因此，制作相關(guān)的教學(xué)課件則是幼兒教學(xué)的核心部分，所以學(xué)習(xí)計算機教學(xué)軟件的制作和使用是計算機教學(xué)的重要內(nèi)容。相較于只靠教師的口頭傳授，計算機課件的使用則能更加的調(diào)動幼兒的專注力和模仿力。所以加強計算機功能性的認識和學(xué)習(xí)是中職幼師學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)屬性所要求的，只有加強了計算機學(xué)習(xí)，才能在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更好地展現(xiàn)出自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

2 科學(xué)實施計算機課堂教學(xué)策略

在端正了學(xué)生對計算機教學(xué)的認識和態(tài)度了，教師則需要結(jié)合學(xué)生和就業(yè)屬性的特點，采取有效的教學(xué)策略，科學(xué)地實施計算機教學(xué)活動，使計算機能更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的需要，做好幼兒基礎(chǔ)教學(xué)工作。

2.1 扎實理論知識

理論基礎(chǔ)知識是實施計算機課程教學(xué)的基礎(chǔ)，中職學(xué)生可能會粗略地熟悉計算機的使用，但是在計算機輔助教育的功能性方面的知識還是比較缺乏，所以教學(xué)需要規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序系統(tǒng)化，按照學(xué)習(xí)和工作需求，有步驟、有計劃的完成基礎(chǔ)理論知識的傳授。學(xué)生只有掌握了扎實的理論知識，才能更熟練地運用于實踐，所以說，理論知識是構(gòu)建計算機實踐的必備基石，中職學(xué)生要制作出適合幼兒年齡需求和個性特點的精美課件，必須掌握扎實的理論基礎(chǔ)。比如，包括基礎(chǔ)的word、excel的使用、PPT的制作等各項辦公軟件的學(xué)習(xí)使用，中職學(xué)生以前可能會簡單的使用word、excel，但是對于其中的細節(jié)或技術(shù)方面的內(nèi)容還不熟悉，而這些內(nèi)容則是必備的工作使用范疇，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的信息內(nèi)容逐漸想向深層化的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 加強上機實踐訓(xùn)練

上機實踐是檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要手段，也是考查學(xué)生實踐能力的必須步驟。所以，教師不能只強調(diào)基礎(chǔ)知識和口頭的使用方法，而是要將這些內(nèi)容融入到實踐操作過程中，只有在實踐中，才能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。再加上，學(xué)生對于上機實踐的積極性遠超過課堂上的純碎性的口頭講述，上機實踐對于知識的掌握、記憶和使用情況會更加熟練和持久。計算機教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對計算機的使用技能，即熟悉各項軟件的使用技能，進而很好地為輔助專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和工作。對于上機實踐，教師也不是完全放手讓學(xué)生自主操作，而是要求學(xué)生正確的使用目的完成操作步驟，比如根據(jù)制作課件的需求，制作PPT，動畫或聲音等等；同時，在上機實踐中，學(xué)生也可以自主模式計算機操作程序，看看不同操作步驟和工具使用下的制作結(jié)果，這樣可以有效發(fā)揮計算機的使用功能，拓展學(xué)生的實踐思維和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

另外，應(yīng)試教育下的中職學(xué)生，常常是具備扎實的基礎(chǔ)知識和書面考試技能，而對于上機實踐則缺乏堅硬的動手能力。因此，教師在安排教師活動的時候，應(yīng)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的上機實踐時間和機會，另外，在考核學(xué)習(xí)結(jié)果的時候，也應(yīng)該綜合學(xué)生的書面分數(shù)和上機實踐分數(shù)，這樣在考試的壓力和驅(qū)動下，才能實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐使用能力的共同提高。

2.3 實施任務(wù)分配，拓展計算機實踐技能

對于計算機的熟悉和使用，不能只依靠上課時間，教師可以實施任務(wù)分配形式，讓學(xué)生利用課余時間到學(xué)校機房制作系列完整的教學(xué)課件，也可以進行自主的多形式、多角度的設(shè)計，便捷專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和幼兒教學(xué)的實踐性活動的開展。另外，計算機的功能性是不具局限性的，它對于教育教學(xué)的輔助也是多元的、強大的，而學(xué)生作為計算機的使用者，要善于挖掘和使用這些功能，使中職幼師學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作更加事半功倍、受益匪淺。

綜上所述，對于中職幼師學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，要加強計算機教學(xué)，需要注重理論知識的同時，既要創(chuàng)新教學(xué)方法，也要拓展教學(xué)實踐，強化上機實踐技能，同時開放學(xué)生計算機的使用程序，突破思維局限，加強討論交流，享受計算機給學(xué)習(xí)和生活所帶來的便捷，實現(xiàn)計算機對于教學(xué)的輔助以及強大的驅(qū)動功能。

參考文獻：

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