科研項目計劃精選(九篇)

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第1篇：科研項目計劃范文

[關鍵詞] 職業(yè)院校；經(jīng)濟法；項目化教學；課堂教學

[基金項目] 2013年海南省教育科學規(guī)劃課題“法律職業(yè)教育語境下的法律課堂項目化改造”（項目編號：Qjy125088）；海南政法職業(yè)學院第二批院級教育教學改革研究項目“經(jīng)濟法概論課程項目化教學可操作性研究”（項目編號：YJJG201308）。

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-199-2

課堂教學是法學教學的主陣地，學生大多數(shù)時間要在課堂上學習法律知識。經(jīng)濟法課程具有較強的實踐性，如何利用課堂資源，開展項目化教學，對政法類職業(yè)學院上好這門課至關重要。

一、傳統(tǒng)課堂教學的反思

在法學課堂教學中，長期以來教師們多采用傳統(tǒng)說教式的教學模式，即教師講解理論知識，學生全程聽講，輔以作業(yè)考試等形式檢驗教師講授和學生學習的成效。在這種教學模式下，教師和學生的關系是：教師處于主導地位，其注重的是自己掌握了多少知識量，授課的理論系統(tǒng)是否完善，課堂教授的內(nèi)容是否盡可能的多，能否最大化地向?qū)W生傳授知識；學生處于附屬地位，其注重的是被動接受教師講授的知識理論，考試能否通過，至于對法學知識的掌握運用往往不作深入地研究學習。

法學傳統(tǒng)課堂教學模式更注重理論的傳授，知識的灌輸，在一定的歷史時期對培養(yǎng)學生理論知識的完整性、系統(tǒng)性起到了積極作用，對促進治學的條理性和嚴肅性也不無裨益。但傳統(tǒng)課堂教學模式，往往忽略了學以致用，課堂上學生主動參與性不強，鍛煉機會缺乏，導致學生法律邏輯思維能力、法律語言規(guī)范表達能力、法律動手操作能力相對不高。法律專業(yè)學生畢業(yè)后進入法律實務部門，動手實踐能力較弱，實際工作能力不強，不僅用人單位不滿意，這種狀況也必須引起法律院校、法律培訓等教育機構(gòu)的高度關注。

美國等法律職業(yè)教育較為先進的國家，在法律職業(yè)教育中將學生作為教學的中心和主體，更加注重學生的個性發(fā)展，尤其注重學生的法律操作技能的培養(yǎng)，主要教學模式和特色值得我們學習借鑒。當前我國的法律職業(yè)教育已經(jīng)注意到了以上問題，不少法學院校開設了一定的實踐教學課程，一定程度上提高了學生的實務操作能力。但由于學生在校學習時間有限，實踐課堂資源有限，在法律職業(yè)教育中，還是要努力挖掘資源、創(chuàng)新教學形式，利用有限的課堂資源開展豐富的項目化教學，提高學生法律素養(yǎng)和法律基本技能。

二、經(jīng)濟法課堂教學創(chuàng)新思路

（一）創(chuàng)新教學理念。教學理念是整個教學過程的根本主導思想，對教學模式的選擇、教學方法的應用、教學目標的追求起著根本的指導作用。高職院校教育對象既不同于中小學，也不同于本科院校，教學對象層次有其特殊性，必須堅持以人為本的理念。在教學活動中，要把以人為本作為根本出發(fā)點，把以人為本作為歸宿點，把以人為本作為教學的根本目標。樹立以人為本的教學理念就要實施教育教學改革創(chuàng)新，大力推進素質(zhì)教育、能力教育、創(chuàng)新教育，突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的獨立性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，堅持因人而異、因材施教，讓學生在短暫的學校時間里接受科學的教育，激發(fā)強烈的求知欲望，學會發(fā)散性思維方式，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，訓練勇于創(chuàng)新的精神。具體到每一堂課，要讓學生帶著問題來到教室，在教室里熱情激烈討論，走出教室后去探究解決更多的問題，讓每一堂課都是精彩的課堂。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容。熟能生巧，不少教師長期教授某一門課程，認為自己能夠做到信手拈來，不用備課都能上好課。教學內(nèi)容的改革是教學質(zhì)量提升的一個永恒的主題，法律法規(guī)常改常新，法學課程教育也要堅持與時俱進，經(jīng)濟法課程隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展永無止境，經(jīng)濟法教學不可能一勞永逸，絕不能一成不變。經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容創(chuàng)新要做到理論新、案例新、實踐新。理論新就是圍繞學科發(fā)展的前沿，確保教學內(nèi)容和當前的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢一致，讓學生學到最新的學科知識而不是一成不變的老舊理論；案例新就是用當前的法律法規(guī)解決當前的實際問題，確保教學的實用性，正確解決經(jīng)濟糾紛；實踐新就是要給學提供最新的學科理論和實踐問題去研究解決，進一步發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。

（三）創(chuàng)新教學方法。書本知識是課堂教學的基本載體，如何將豐富的理論知識更好地傳授給學生，科學合理的教學方法起著事半功倍的作用。創(chuàng)新教學方法要按照教學目標和法律職業(yè)要求，正確處理好教師和學生的關系，調(diào)動各方面的積極性，共同創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境。要注重因材施教，既要圍繞不同層次的學生這個“材”采取不同的教學方法，也要圍繞課本知識這個“材”運用合適方式讓學生學懂學會。教學形式要生動活潑，堅決拋棄一味“滿堂灌”的純講解方式，要由單向傳授向教學互動、教學相長轉(zhuǎn)變，多采取提問、討論、案例分析等模式，多使用視頻、圖片等生動形象的載體。要營造良好的課堂氛圍，廣泛調(diào)動學生學習的主動性、積極性和參與性，激發(fā)課堂活力，讓廣大學生踴躍發(fā)言、提問、研討，形成熱烈的課堂氛圍。

（四）創(chuàng)新教學技術。信息化的發(fā)展對教育教學產(chǎn)生了深刻的影響，多媒體技術、網(wǎng)絡技術越來越多地應用到現(xiàn)代教育技術，傳統(tǒng)的一根粉筆、一張黑板的工具逐漸退出了歷史的舞臺，在課堂教學中，教師對教學技術的應用很大程度上決定了課堂教學的效果。法律課堂教學尤其是經(jīng)濟法課程與經(jīng)濟社會息息相關，僅靠教師講解往往顯得內(nèi)容蒼白、缺乏吸引力，所以，經(jīng)濟法課堂教學要廣泛使用視頻、圖片、幻燈、投影等多種現(xiàn)代化載體，制作生動豐富的教學課件，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，科學地運用不同的手段，積極使用多媒體技術，創(chuàng)新教學技術。當然，正確對待信息技術手段在課堂教學中的使用，既要看到信息技術為教學帶來的創(chuàng)新發(fā)展，也要深刻認識到人的根本作用，把人和物科學結(jié)合起來。

三、經(jīng)濟法課堂教學項目化設計

應當正確認識到經(jīng)濟法課堂教學主要目標是知識目標，培養(yǎng)學生掌握基本的經(jīng)濟法理論和經(jīng)濟法規(guī)范。在經(jīng)濟法課堂教學的項目化設計中，必須圍繞經(jīng)濟法的知識點，合理選用與知識點相適應的項目化方案。

（一）教師主導模式。傳統(tǒng)的教師授課也并非一無是處，很多學生喜愛聽教師講課，尤其是喜歡聽名家、大家授課。經(jīng)濟法部門法特征、法律淵源等基本理論還是有必要由講師進行講解，并據(jù)此設定訓練項目，教師主導的項目也不能純粹“滿堂灌”，要指導學生課前查找資料，課上提問討論，課后深入學習，教師講授必須調(diào)動學生的積極性，參與教學過程，講解要做到深入淺出，課堂氛圍要活躍。

（二）師生互動模式。采取教師布置課題任務，由學生完成作業(yè)，課堂上展示，講師進行點評；或者由學生準備某一方面的問題，課堂上提問，教師講解。通過師生互動、角色互換，在交流中學習，在學習中交流，實現(xiàn)共同提升教和學的水平。師生互動的模式，教師和學生隨時要準備提問和回答，不僅培養(yǎng)了學生主動學習、主動思考的好習慣，還在潛移默化的教學過程中增進了師生感情。

（三）學生研討模式。將學生分成學習小組，就某一個學習的知識點，采取辯論賽、咨詢會等形式，讓學生成為課堂的主導，在不同的角色中展示經(jīng)濟法知識。如作者在教學過程中就結(jié)合教學知識，組織課堂法律知識辯論賽，學生參與程度較高，教學效果良好，不少已經(jīng)畢業(yè)的學生反映對該部分知識記憶深刻。

（四）課堂展示模式。經(jīng)濟法的不少知識和日常生活息息相關，如產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法。在經(jīng)濟法課程教學中，可以聯(lián)系消費者協(xié)會，尋找一些假冒偽劣產(chǎn)品作為道具，或者在網(wǎng)上查找一些典型視頻圖片，生動形象的將違反產(chǎn)品質(zhì)量法的行為展示出來，既是對學生維權(quán)意識的教育，也對今后從事法律工作、解決法律糾紛提供參考。

（五）情景劇模式。學生在學習過程中極其富有創(chuàng)造力，在經(jīng)濟法學習中，通過組織學生將知識內(nèi)容采取情景劇、小品等形式演示出來，也是課堂教學的生動形式。如組織學生演示公司的發(fā)起、設立、股東會、董事會等，或者由學生分組展示設立公司的方式、公司運行模式等，對學好公司法，起到了積極作用。組織學生演示市場經(jīng)濟不正當競爭行為，也比教師純粹講解更生動形象，深受學生喜愛。

（六）專家授課模式。經(jīng)濟法離不開實務，在經(jīng)濟法教學中，邀請工商行政管理、消費者權(quán)益保護等實物部門的專家隨堂授課，對擴展學生的知識面，提高處理實際法律問題的能力也是非常有必要的。實務部門的專家對運用經(jīng)濟法知識解決經(jīng)濟糾紛更有經(jīng)驗，他們的講解授課對學生學習處理實際法律問題更有話語權(quán)，有利于鍛煉學生實踐動手能力。

（七）案例教學。選取典型案例，實施案例教學，也是經(jīng)濟法課堂教學的一種重要形式。根據(jù)課題研究需要，作者將案例教學單獨研究，在此不做深入闡述。

第2篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：高職高專項目化課程設計

1程設計思路

《井控技術》課程在設計中以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向設計課程內(nèi)容，首先確定崗位職業(yè)能力需求，然后根據(jù)崗位職業(yè)能力確定課程項目的任務，課程項目內(nèi)容根據(jù)職業(yè)活動要求進行設計以達到通過項目教學的實施達到加強學生行動和操作能力的訓練以及對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以具體化的工作項目或任務為載體，使每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的一個系統(tǒng)。在課程設置和課程內(nèi)容的“項目”或“任務”設置上，盡量考慮學生的個性發(fā)展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)發(fā)展。課程教學實施過程中通過創(chuàng)設工作情境，使項目在情境的支配和不同的教學方法下進行實施，以達到對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的最佳效果。

2課程目標與定位

《井控技術》課程為針對鉆井技術、油氣開采技術等石油工程相關專業(yè)開設的一門專業(yè)課程。通過設置6個學習情境系統(tǒng)地對井控技術的工藝技術原理、類型的介紹及井控作業(yè)的練習，強化學習者的井控意識、提高正確使用井控設備的能力，使學習者熟練掌握井控作業(yè)施工工序等專業(yè)知識和增強實際動手操作能力。該課程為石油工程專業(yè)的專業(yè)核心課，課程理論與實踐結(jié)合緊密，應用性強。通過實施項目化教學，達到相應的知識、能力和素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生使用與操作環(huán)形防噴器、閘板防噴器、防噴器控制系統(tǒng)等井控常用設備的能力，理解井控工藝技術原理，分析并判斷溢流的發(fā)生，分析不同工況下井底壓力并能準確計算井底壓力，能根據(jù)井況數(shù)據(jù)完成壓井施工單的填寫，掌握井控關鍵技術、關井作業(yè)、壓井施工作業(yè)等施工工藝原理等知識。

3課程內(nèi)容設計

在課程內(nèi)容的選取上，主要考慮所選項目內(nèi)容是否承載全部理論知識以及課程內(nèi)容能否使學生沉淀可持續(xù)發(fā)展的潛力，項目既能有效的綜合技能也要求能有效地綜合理論知識。在確定課程的能力目標之后，課程內(nèi)容選擇堅持“以職業(yè)活動為導向”的原則。課程實例和課堂活動，緊密圍繞職業(yè)能力目標，取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程的具體工作。課程單元設計時，避免從知識引出，改為由實現(xiàn)某一能力目標引出相關知識點，并使學生在學習過程中有目標。

4課程實施與評價考核建議

課程實施遵循行動導向原則實施教學，以學生為中心，使學生成為學習的主體，教師為學生獨立學習起咨詢和輔導的作用，讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學習新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力；硬件設施盡量配備完善的教學媒體和理論實踐一體化教室環(huán)境。教學實施過程中將理論學習與實踐學習相結(jié)合貫穿在整個課程實施過程中，學習任務中咨詢階段采取正面集中授課與獨立學習相結(jié)合的方式，在重點難點知識上以集中授課方式進行；計劃實施過程采用小組學習的方式，明確小組負責人，負責小組學員的組內(nèi)考核、工作分工、工具設備和學習資料的管理工作。評價方式以學生評價為主，教師評價為輔，教師在評價過程中起引導和調(diào)控作用。實行多元考核，過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。其中過程性考核中包括學習態(tài)度、出勤情況占10%，任務完成情況50%。

第3篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：項目課程；開放性；課程設計；校企合作

作者簡介：趙劉（1980-），安徽鳳陽人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院教師，博士研究生，研究方向為旅游景觀、高職教育。

課題項目：無錫商業(yè)職業(yè)技術學院課題“商貿(mào)類高職課程教學項目的開放性、職業(yè)化設計研究”（項目編號：SYKJ11B12），主持人：趙劉。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0052-03

項目化課程是相對于傳統(tǒng)學科課程的一種課程模式，由于其自身鮮明的職業(yè)特色而受到高職院校的廣泛關注，成為當前高職教育課程改革的主要方向。現(xiàn)有的項目化課程研究理論主要關注于開發(fā)的特征、原則、流程等內(nèi)容，即在開發(fā)前和開發(fā)中兩個階段如何根據(jù)企業(yè)真實工作任務來開發(fā)一門項目課程。但是在開發(fā)之后如何保持課程項目的前沿性和有效性沒有得到重視。本文所針對的問題是：如何在符合學生認知規(guī)律的前提下始終保證教學項目與企業(yè)實踐無縫對接，如何實現(xiàn)項目課程系統(tǒng)化的開放性設計，從而取得項目課程最佳的教學效果？本文從開放性角度去審視項目課程的開發(fā)原理，并結(jié)合實際案例提出項目設計的可持續(xù)性建議，以期完善項目課程的開發(fā)理論。

一、開放性視角下項目化課程的理論審視

正如蔣慶斌、徐國慶所指出的：“職業(yè)教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”[1]。項目課程一般包含以下開發(fā)過程：“社會需求分析、工作任務分析、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學實施分析等基本流程”[2]。其中，工作任務分析、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)是決定項目化課程開發(fā)成功與否的核心環(huán)節(jié)，可以認為：“課程結(jié)構(gòu)開發(fā)是項目課程開發(fā)的關鍵，而課程內(nèi)容開發(fā)則是項目課程開發(fā)的落腳點”[3]。在高職教育中，項目化課程的優(yōu)勢是相比于傳統(tǒng)學科課程而顯露出來的。從教學內(nèi)容的組織方式看，學科課程按照知識本身的邏輯來組織教學內(nèi)容的，而項目化課程是以工作項目為中心來組織教學內(nèi)容。它往往以典型產(chǎn)品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，抽象或凝練出工作項目的一般結(jié)構(gòu)，然后將相關知識、經(jīng)驗附著其上形成基于項目的知識體系。從教學特點上看，傳統(tǒng)的學科課程往往是老師在講臺上教，學生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學生是主角，在學生主動地完成每一各項目的過程中，建構(gòu)起相應的知識體系。

如果從開放性視角來看，項目化課程的核心優(yōu)點恰恰是對于開放性的充分展示，這里的開放性并不是指高職教育向面向社會服務對象開放，而是指項目課程開發(fā)中自始至終地與企業(yè)密切聯(lián)系，吸收企業(yè)最新發(fā)展成果，與社會發(fā)展的無縫對接。我們可以將以上項目課程的開發(fā)流程分為開發(fā)前、開發(fā)中階段。開發(fā)前階段主要指對于社會需求的分析，那么在開發(fā)前階段，是如何體現(xiàn)開放性特點的呢？在課程開發(fā)前階段，需要成立由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師、課程專家組成的課程開發(fā)小組，共同進行市場調(diào)研，了解企業(yè)人才需求情況，特別是要選取具有典型意義的工作任務，對于工作崗位、任務、過程進行分析。這是對于項目化課程開發(fā)必要性的分析，可以說正是面向企業(yè)需求的開放性才決定了項目化課程的開發(fā)與否。在課程開發(fā)中階段，主要包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。課程開發(fā)小組要對企業(yè)典型工作任務進行詳細分析，將相關任務模塊轉(zhuǎn)換成課程，圍繞工作流程模塊編制課程標準并對課程內(nèi)容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學載體的選擇以及相關知識的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。由此可見，開發(fā)中階段的關鍵在于是否向企業(yè)一線工作實踐開放，是否能夠抽象和凝練出工作的一般結(jié)構(gòu)，并選取相應的知識和經(jīng)驗附著在這個基本結(jié)構(gòu)之上。從某種角度上來說，項目化課程開發(fā)過程中能否始終向企業(yè)一線實踐開放，是課程開發(fā)成功與否的關鍵。如果我們做到了深度開放性，那么我們就能保證項目課程與企業(yè)實踐的無縫對接，保證項目教學的真實性。這樣的項目課程相比于學科課程對于學生的吸引力是非常大的，學生可以非常真實地感受到來自社會實際對他的召喚，能夠以充滿激情的心態(tài)去完成一個個項目。在追求一個個實際產(chǎn)品或結(jié)果的過程中，學生自己就賦予了學習以重要的意義，激發(fā)全部身心關注于學習過程中，從而達成職業(yè)教育的教學目標。

因此，項目化課程的實質(zhì)在于開放性，決定項目課程本質(zhì)的并不在于外表上的項目化結(jié)構(gòu)，而在于其實際內(nèi)容是否與企業(yè)實踐相貼切，在于項目的真實性如何，在于開放性程度有多高。從開放性的角度來審視以往的項目化理論，我們會有一個疑問。以往的項目化理論主要包括開發(fā)前和開發(fā)中的開放性，那么課程開發(fā)之后是否還要保持開放性？答案是顯而易見的。隨著社會發(fā)展的日新月異，科技進步層出不窮，高職教育服務于社會生產(chǎn)一線的根本特點決定了我們的項目化課程必須表現(xiàn)出一種可持續(xù)發(fā)展的特點。因此，我們認為，項目化課程并不像傳統(tǒng)課程那樣，開發(fā)好了就是一種固態(tài)化的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而是一種不斷變化和不斷更新的動態(tài)結(jié)構(gòu)。問題的困難之處在于我們?nèi)绾稳ソ?gòu)項目化課程開放性設計的完整模式？

二、項目課程的開放性設計的核心問題

如果說現(xiàn)有的項目理論側(cè)重于開發(fā)前和開發(fā)中的開放性設計，那么本文的重點顯然應該放在開發(fā)后的開放性設計。即我們?nèi)绾尾拍芗皶r將企業(yè)前沿實踐知識納入已有項目教學體系？這可以分為兩個子問題來研究，一是學校如何獲得企業(yè)最新進展的知識和經(jīng)驗，二是如何將最新成果融入整體課程架構(gòu)中？

第一個問題的答案在于科學搭建學校溝通企業(yè)前沿進展的平臺。對此，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式給我們以很大啟示。所謂的“教學工廠”不是簡單的照搬工廠環(huán)境和設備，而是以學院為本位，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)的基礎上設立的。它強調(diào)更多的是用學校的實訓室設備，來完成企業(yè)實際項目，也就是將學校實訓室當成一個“實際的工廠”來使用。舉一個簡單的例子來說明其運作流程：如某企業(yè)遇到技術困難了，而這種困難往往代表著行業(yè)技術最高難度，自己企業(yè)科研實力已經(jīng)解決不了，它把困難（學校稱為項目）交給南洋理工學院去解決，并支付一定費用；學院相關專業(yè)教師就帶領學生組成項目組在實驗室去幫企業(yè)完成。在這個項目解決的過程中，學院的實驗室就相當于工廠的一個車間，而教師和學生就相當于員工。通過對于企業(yè)問題的解決，教師實現(xiàn)了與行業(yè)最新進展相結(jié)合的鍛煉，學生也獲得了實戰(zhàn)的練習。之后，教師可以將項目資料納入相應的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實現(xiàn)對于教學資源庫的更新，從而實現(xiàn)項目化課程內(nèi)容對于企業(yè)一線的開放。“教學工廠”之所以能夠成功實施，關鍵在于兩點：一是學院專業(yè)教師本身就是行業(yè)頂尖人才，他們往往具有對于行業(yè)技術最新發(fā)展的敏感，許多企業(yè)專家不能解決的問題，專業(yè)教師可以解決。雖然教師身處學校，不像企業(yè)師傅那樣時時接觸一線實踐，但他們的科研能力和整體素質(zhì)彌補了這一缺點，往往可以完成企業(yè)專家所不能解決的困難。二是學院擁有行業(yè)最先進的實訓設備。據(jù)我們了解，每年新加坡政府和各大企業(yè)都會向新加坡南洋理工學院捐贈先進的設備用于教學。這樣就保證了學校的設施與企業(yè)發(fā)展的無縫對接。不但使日常教學實踐的實戰(zhàn)性大大增強，而且為教師承接企業(yè)項目奠定了雄厚的基礎。

其實，“教學工廠”并不是搭建學校溝通企業(yè)一線進展的唯一平臺，只要能夠幫助我們的專業(yè)教師接觸到行業(yè)最前沿發(fā)展的方式都是可以的。比如校企合辦股份制企業(yè)、“校中廠”、“廠中?！?、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校企合辦研究機構(gòu)等等，都是實現(xiàn)學校深度介入行業(yè)企業(yè)的有效方式。但是，我們必須要明確的是，學校介入行業(yè)企業(yè)的方式多種多樣，但是能夠?qū)崿F(xiàn)溝通企業(yè)最新進展的平臺卻不是隨便就能做到的，需要學校和教師作出艱苦的努力。比如那種在學校設立蛋糕店的合作模式和“教學工廠”模式所產(chǎn)生的效果是不可同日而語的。顯而易見的是，企業(yè)不會隨意將行業(yè)前沿隨意交與學校，只有通過科學搭建學校溝通企業(yè)的深度平臺，我們的教師才能以更有效的方式跟蹤到最新進展。也只有這樣，我們的專業(yè)教師才能在實戰(zhàn)中實現(xiàn)自身技能的不斷飛躍，甚至達到與企業(yè)專家相匹敵的能力，從而真正實現(xiàn)項目化課程自身的最大程度的開放性。

第二個問題的答案在于建立項目課程的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。真正實現(xiàn)開放性的項目化課程本身具有一種動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出積極吸收行業(yè)最新發(fā)展知識的強大能力。我們下面以《旅行社策劃》課程為例來進行說明。這門課程的教學目標是讓學生掌握旅行社行業(yè)中常用項目策劃方案的設計能力，主要包括主題旅游產(chǎn)品策劃能力、市場推廣能力、節(jié)事旅游活動的策劃能力，以及滲透在策劃設計過程中的創(chuàng)新能力、文字表達能力和組織協(xié)調(diào)能力。整門課程分為五個項目：旅行社策劃認知、主題旅游產(chǎn)品策劃、會展旅游服務策劃、節(jié)事旅游活動策劃、旅行社創(chuàng)意策劃。其中，項目一，旅行社策劃認知主要是基礎理論學習；項目二，主題旅游產(chǎn)品策劃通過紅色旅游產(chǎn)品這個載體任務的完成來實現(xiàn)教學目標；項目三，會展旅游服務策劃通過華東風情展這個載體任務的完成來實現(xiàn)教學目標；項目四，節(jié)事旅游活動策劃通過大學生旅游節(jié)這個載體任務的完成來實現(xiàn)教學目標；項目五，則根據(jù)旅行社的實際需求來引導學生在實戰(zhàn)過程中實現(xiàn)教學目標。從難度上看，五個項目以循環(huán)遞進式的形式表現(xiàn)出來。項目一、二、三是基礎項目，項目四是綜合性項目，項目五則是來自于企業(yè)的真實性項目，雖然每個項目都是結(jié)構(gòu)相對完整的，但難度在逐漸增大。特別是項目五，它來自于旅行社一線實踐，要求老師和學生組成項目組去完成。學生在前四個項目的學習中已經(jīng)掌握了企業(yè)策劃的基本內(nèi)容，在第五個項目的完成中也可以予以檢驗。老師在項目五的完成過程中可以實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，緊跟行業(yè)最新發(fā)展。在最后的成績考核中，成立由行業(yè)專家和教師組成的考核組對于項目成果進行檢驗，用企業(yè)的標準來考察教學的效果。如果說前四個項目注重在校內(nèi)學生對于課程基本結(jié)構(gòu)的學習，項目五則充分表現(xiàn)了學生將知識運用于實踐的能力。在完成項目五后，相關材料會匯集到課程資源庫中，為以后的教學服務。但是該門課程始終保持了一種動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，這種系統(tǒng)不再是一種閉合的封閉系統(tǒng)，而是在滿足學生認知規(guī)律基礎上的一種與外界有效結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)，具有自我發(fā)展和持續(xù)更新的能力。

因此，項目化課程的生命力在于項目的真實性和前沿性，如果我們建立了課程的動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，就可以及時吸納企業(yè)前沿最新進展，使課程項目與行業(yè)緊密貼合?！堵眯猩绮邉潯氛n程的結(jié)構(gòu)只是提出一種啟發(fā)，只要能夠改變傳統(tǒng)課程中那種僵化的固定結(jié)構(gòu)，而可以與前沿發(fā)展有效結(jié)合的結(jié)構(gòu)都是有效的項目課程結(jié)構(gòu)。通過科學搭建學校溝通企業(yè)前沿進展的平臺和建立項目課程的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)兩個舉措，我們就可以將及時將企業(yè)前沿實踐知識和經(jīng)驗納入已有項目教學體系，從而實現(xiàn)在項目課程開發(fā)后階段中，保證課程有效的開放性。

三、實現(xiàn)項目課程開放性設計的保障因素

要真正實現(xiàn)項目化課程的開放性設計，我們不能忽略以下四個保障因素：師資、教材、實訓室、教學資源庫。師資始終位于項目課程設計和教學的核心地位，能否保證專業(yè)師資具備一線實踐能力是實現(xiàn)項目化課程設計和教學的前提條件。無論是課程調(diào)研、項目設計、教材編寫還是實訓室建設，專業(yè)教師始終具有一種主導角色。因此，學校在開展項目化課程建設過程中應該將教師視為第一生產(chǎn)力，應該提倡一種終生學習理念，為教師提供接觸行業(yè)企業(yè)一線的機會，促進教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)。教材是項目課程開發(fā)的有效支撐，如果我們將項目化課程視為一種動態(tài)存在，那么教材顯然也應該不斷更新自身的結(jié)構(gòu)。實訓室設備對于專業(yè)教師承接企業(yè)行業(yè)項目具有重要作用，特別是在社會科技日新月異的今天，往往設施設備兩三年就要更新一次。通過與企業(yè)的深度合作來保證學校的設施設備的先進性是非常重要的。教學資源庫是項目化教學的落腳點，隨著時間的發(fā)展，項目化課程的教學資源庫必然是不斷積累不斷更新的龐大數(shù)據(jù)庫。在信息化社會的今天，完善的教學資源庫可以支撐網(wǎng)絡教學、現(xiàn)代化教學的有效開展。

可以看到，項目化課程實現(xiàn)開放性設計的幾乎所有要素都需要學校與企業(yè)之間的合作。高職教育的本質(zhì)決定了它必須始終與企業(yè)發(fā)展相配合，必須密切關注社會行業(yè)發(fā)展前沿。培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才是高職教育的根本目標，但是這個目標的實現(xiàn)絕不是高職院校閉門造車就能完成的，也不是低層次的校企合作能夠完成的。傳統(tǒng)的就業(yè)型合作模式已經(jīng)遠遠不能滿足高職教育的深層發(fā)展需求。培養(yǎng)更高水平的職業(yè)人才，需要我們的課程設計緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，除了增強開放性以外我們別無他法。在研究的深入過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程開放性設計的整個過程，包括開發(fā)前、中、后三個階段都必須奠基于校企之間的深度合作。無論是“教學工廠”、課程項目的動態(tài)結(jié)構(gòu)、實訓室建設、師資建設等等，都必須建立在與企業(yè)深度合作的基礎上。因此只有深入研究企業(yè)的實踐前沿，找到校企深度合作的結(jié)合點，項目化課程才能保持自身的生命力和活力。從某種角度說，課程的開放性設計也是校企合作更高水平上的一種實踐表現(xiàn)。這也在深層角度上體現(xiàn)了高職教育的應有之意。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育，2005(22)：46-50.

第4篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：項目化課程；系統(tǒng)性；效果；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-042-02

高職教育對社會大眾化教育起了決定的教育，同時它強調(diào)以就業(yè)為導向，以提高職業(yè)能力為目標，培養(yǎng)的是“生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高等技術應用人才”。而項目化課程是相對于傳統(tǒng)學科課程的一種課程模式，避免了傳統(tǒng)教育模式只偏重于理論知識的講授，以教師為主體，理論與實踐結(jié)合的較少，以完全不能滿足高職的特色教育。因此，職業(yè)教育要有活力，必須進行課程改革，讓學生成為獲得某些職業(yè)急需解決技能和相關知識，真實高效的直接服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。

當前現(xiàn)有的項目化課程研究理論主要側(cè)重于開發(fā)的特征、原則及流程等內(nèi)容，即在開發(fā)前和開發(fā)中兩個階段進行市場調(diào)研、教師、專家等評估構(gòu)建的一門項目課程，但是在開發(fā)之后，如何保持項目課程內(nèi)容與企業(yè)急需和前沿問題更新沒有的足夠的重視。本文所針對在開發(fā)了項目化課程后，以教學效果的功能性如何完善項目課程內(nèi)容的典型性、前沿性及調(diào)整課程結(jié)構(gòu)性，最終實現(xiàn)教學項目與企業(yè)實踐無縫對接，從而取得項目課程最佳的教學效果。

一、項目化課程系統(tǒng)性理論審視

職業(yè)教育項目化課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目課程一般包含以下開發(fā)過程;社會需求分析、工作任務分析、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學實施分析等基本流程。在高職教育中，特別是項目化課程，它是以企業(yè)典型產(chǎn)品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，抽象或凝練出工作的主要結(jié)構(gòu)，然后將相關理論知識、操作經(jīng)驗附著上形成基于項目的教學內(nèi)容知識體系。從教學的特點上看，傳統(tǒng)的學科課程往往是老師在講臺上教，學生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學生是主角，在學生主動完成每一各項目的過程中，建構(gòu)起相應的應用知識體系。

從項目化課程的內(nèi)涵與開發(fā)程序來看，項目化課程具有課程設置的結(jié)構(gòu)性和實施效果的功能性。結(jié)構(gòu)性的具體表現(xiàn)為;從高職崗位要求，也就是工作中心任務的選擇，就是說項目化課程開發(fā)前階段，需要組織成立由所在行業(yè)企業(yè)家、專業(yè)教師、課程專家等組成的課程開發(fā)團隊，分工進行市場調(diào)研，了解企業(yè)人才需求情況，特別是要選擇具有實際可操作性的崗位任務，對于崗位、任務、過程進行必要的分析，在此基礎上，在進行課程開發(fā)中的階段，主要包括課程設置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。每一次環(huán)節(jié)都是項目課程的重要環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)都有其結(jié)構(gòu)性，特別在課程設置和教學內(nèi)容上，就要求課程開發(fā)小組及時對企業(yè)典型工作任務進行詳細分析，將相關工作任務流程模塊編制課程標準并對課程內(nèi)容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學載體的選擇以及相應知識構(gòu)成結(jié)構(gòu)。由此可見，項目化課程設置不盡要求課程配梯次分布，而且課程內(nèi)容整體設計與單元教學設計必須以必須、夠用為標準，依據(jù)任務的需要來選擇，突出對學生職業(yè)能力技能的訓練。這樣課程相比于學科課程對于學生的吸引力是非常大的，學生對所學內(nèi)容容易理解和掌握，印象深刻。這樣在追求一個個實際產(chǎn)品或結(jié)果的過程中，學生自己就賦予了學習一種藥的意義，激發(fā)全部身心關注與學習過程中，從而達成職業(yè)教育的教學目標。

總之，項目化課程的實質(zhì)在于系統(tǒng)性，決定項目課程本質(zhì)的并不在于表面上的項目化結(jié)構(gòu)性，而在于實際培訓內(nèi)容是否與企業(yè)實踐無縫相接，既能實現(xiàn)學生才華的發(fā)揮，又能解決企業(yè)內(nèi)部急需所解決的問題。這表明職業(yè)教育的項目化課程開設較為科學合理，但是隨著社會發(fā)展的日新月異，時代對青年要求，科技進步以及知識更新的速度等，高職教育服務于社會生產(chǎn)一線的特點必然要求一種可持續(xù)發(fā)展的使命，高職學院教育才能活力，才能更好的適應時代的要求與使命，才能更好服務于社會經(jīng)濟發(fā)展。因此，項目化課程不能以傳統(tǒng)課程一樣，最后檢驗項目化課程的主要標準就是高職學生能“低進高出、人盡其用”的局面，使被傳統(tǒng)高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業(yè)成長天地，在其過程中發(fā)現(xiàn)新的企業(yè)繼續(xù)問題和前沿問題以及經(jīng)驗，反過來要求項目化課程對其進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，這樣不斷地進行更新循環(huán)，以適應高職院校、企業(yè)、學生及社會等發(fā)展需求，這就是項目化課程的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)。

二、項目化課程的系統(tǒng)性設計的核心問題

第5篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：項目導向；會展策劃；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

高職高專會展專業(yè)以培養(yǎng)學生的“崗位職業(yè)能力”為本位，以高技能、應用型、專門化會展人才作為培養(yǎng)目標，在教學中以崗位“工作過程”為邏輯線索設置課程，課程教學過程統(tǒng)一于崗位工作需要。會展策劃課程是會展專業(yè)的核心和理實一體化課程，為了建立基于“崗位職業(yè)能力”素質(zhì)培養(yǎng)的課程教學體系，使得教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，基于項目導向教學模式實施會展項目工作流程，使學生掌握會展策劃方法和程序，具備會展項目策劃能力，符合會展策劃崗位要求。

一、高職高?！稌共邉潯氛n程教學現(xiàn)狀

1.課程教學現(xiàn)狀

會展策劃課程是會展專業(yè)的核心和理實一體化課程，高職高專會展專業(yè)一般在第二、三學期開設本門課程，主要要求學生掌握會展立項、招展招商、會展現(xiàn)場、會展服務、相關活動以及客戶關系的策劃和管理工作能力要求。課程教學現(xiàn)狀如下：會展專業(yè)學生前期對會展策劃的相關知識掌握少、基礎知識薄弱，學生對理論知識興趣不濃厚、應用能力不強，教學內(nèi)容偏理論、實操項目少而單一，項目導向教學法流于形式，教學方法不夠多樣化，課程實訓條件差?；谏鲜霈F(xiàn)狀，導致課程教學效果不好。

2.課程教學中存在的問題

（1）教學內(nèi)容：缺乏實踐性、系統(tǒng)性，過于理論化，操作性不強。由于會展策劃課程的高職高專適用教材很少，且很多教材的內(nèi)容沒有及時隨著行業(yè)發(fā)展進行更新，教材實用性差，基礎內(nèi)容多而龐雜、內(nèi)容不系統(tǒng)、實訓項目可操作性不強。

（2）教學方法：主要采用教師教學生學的傳統(tǒng)灌入式教學方法，實踐條件限制，課程實訓項目開展，項目導向、任務驅(qū)動教學法沒有完全應用在教學中。

（3）教學過程：學生參與積極性不足，課堂缺乏吸引力，企業(yè)實體項目少、虛擬項目多，導致項目導向教學過程缺乏適用性。

（4）教學手段：現(xiàn)有教學手段單一，主要以課堂理論教學為主，多媒體教學資源、教學軟件、實訓條件不足，難以滿足學生實操項目需求。

（5）考核方式：考核方式單一，以結(jié)論性考核為主，形成性考核操作起來有困難，行業(yè)和企業(yè)沒有參與課程效果評價。

（6）課程內(nèi)容體系龐雜：涉及策劃、項目管理、營銷等知識，學生知識儲備不充分，掌握起來有難度。

（7）高職學生基礎薄弱，缺少實踐經(jīng)驗，項目策劃實操對學生來說是難點。

二、會展策劃課程教學模式

1.課程教學目標

《會展策劃》課程是會展專業(yè)的主干課程，通過本課程的學習能夠讓學生掌握會展策劃人員應具備的專業(yè)基礎知識與技能，課程以“需求導向能力本位”為指導思想，針對會展專業(yè)學生在項目實踐操作能力上的欠缺，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，建立基于崗位職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的項目導向任務驅(qū)動課程教學模式，“教、學、做”結(jié)合，整合教學內(nèi)容，使教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，培養(yǎng)學生具備會展策劃崗位要求的項目策劃能力。

2.基于項目導向的《會展策劃》課程教學模式

依據(jù)崗位能力構(gòu)建“項目導向任務驅(qū)動”的教學模式，教學內(nèi)容做到理論和實際結(jié)合、突出重難點、體現(xiàn)針對性，將教學過程延伸到生產(chǎn)崗位，校內(nèi)外實訓結(jié)合，在學生具備理論知識的基礎上優(yōu)化教學設計，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，模擬會展項目策劃，使學生感受真實的工作環(huán)境。

三、基于項目導向的《會展策劃》課程改革模式的應用

項目導向教學模式是以一個企業(yè)的真實案例為教學項目，由學生進行現(xiàn)場咨詢診斷，學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力，基于項目導向的教學法突破了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，讓學生在一個真實的任務完成過程中學習和應用知識，掌握技能。

1.構(gòu)建“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式

項目導向教學模式的核心是項目的導入，即以一個真實的項目或任務為主題組織和實施教學，根據(jù)“項目導向、任務驅(qū)動”的教學思路和教學設計原則，將教學過程設計為以下五個步驟：布置任務、計劃安排、實施工作、展示成果和總結(jié)評價，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.組成“項目為根本、教師為主導、學生為主體”的教學組織

根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，以“項目為根本、教師為主導、學生為主體”校企合作共同開展課程教學，教學課程中引進會展企業(yè)的真實項目或者案例，校內(nèi)外實訓項目結(jié)合讓學生有真實的教學環(huán)境，按照會展項目的工作流程使得教學內(nèi)容流程化、模塊化、階段化。

3.構(gòu)建多元化的課程實踐教學條件

優(yōu)化教學設計，對課程設置模塊化、目標化。首先，結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，利用如會議室、展覽室、接待室、仿真室等校內(nèi)實訓室，仿真工作環(huán)境模擬會展項目，有條件者甚至可以完成校內(nèi)實體展會項目的策劃與運營。其次，利用專業(yè)深度開發(fā)的校外實訓基地，為課程創(chuàng)造一個項目模擬或真實訓練的實訓環(huán)節(jié)，也可利用校外實訓基地為學生定期開展課程指導、項目合作開發(fā)、學生創(chuàng)業(yè)技術支持等。

4.豐富教學方法和教學手段

在已有直接講授法基礎上豐富教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和參與性，結(jié)合項目導向法、任務驅(qū)動法、情景實踐法、案例教學法、小組討論法、模擬教學法，將課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，實行理實一體化的單元式教學。在教學手段方面，利用多媒體課件、網(wǎng)絡資源、情景模擬、校內(nèi)外實訓基地，使得教學手段豐富。

5.形成“校、企、學生”評價和考核教學質(zhì)量的體系

依托行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建“行業(yè)專家、企業(yè)能匠、教師、學生”評價體系，全參與、全過程、全方面的對教學模式改革效果進行評價，可以促進學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升，對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的成果可以通過課程項目教學參與程度、職業(yè)技能展示認證、教學效果來評價。

第6篇：科研項目計劃范文

【關鍵詞】項目化；實訓基地；保障機制

項目化課程教學改革，是高等職業(yè)教育順應科技發(fā)展，符合社會對人才需求的一次革命，項目化課程教學改革的目的是構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的新的課程體系，建立適合學生個性發(fā)展的項目課程，讓學生在上作任務的情境下，通過小組協(xié)作來解決問題，從而獲取立足工作崗位所必須的知識與技能。

項目化課程改革的要求是將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業(yè)工作客觀條件的教學環(huán)境，建成配備 “全仿真”的實訓基地?，F(xiàn)有的高等院校的實訓基地主要根據(jù)學科課程教學的需要設計和建設，實訓項目的設置主要是對學科理論進行驗證性試驗，項目比較零亂，缺乏整體設計思路，因此，必須按照項目化課程改革的要求，新建或改造現(xiàn)有的實訓基地，如何建設項目化課程教學實訓基地，解決項目化教學的瓶頸問題是本文研究的內(nèi)容。

1.高等院校實訓基地建設中存在的問題

當前，國內(nèi)高等院校實訓基地內(nèi)涵建設不夠，從外部原因看，主要表現(xiàn)在實訓基地建設的“造血”機制尚未形成，依托實訓基地的工學結(jié)合模式尚未建立；從內(nèi)部原因看，主要表現(xiàn)在辦學指導細想不夠明確、缺乏整體規(guī)劃、缺乏有效的管理制度與措施。

1.1實訓基地建設的造血機制尚未形成

目前國內(nèi)高職教育的實訓基地建設被納入到教育部高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估指標體系中，成為評價各高職院校人才培養(yǎng)水平的硬指標。無論各級政府還是行業(yè)部門，都對實訓基地建設加大投入。但是，校內(nèi)實踐基地建設資金投入量大，實訓消耗材料量多價高，僅靠政府投資和學校自籌資金是遠遠不夠的，這就需要學校積極爭取企業(yè)及社會各界的支持，但是，絕大多數(shù)企業(yè)仍然把經(jīng)濟利益放在第一位，與學校合作的積極性并不高，即便是校外實訓基地的建設，企業(yè)也缺乏熱情。

雖然我國近年來為促進高等職業(yè)教育更快更好地發(fā)展，出臺了一系列法規(guī)政策，但對于政府、社會、企業(yè)在支持高等職業(yè)教育中應承擔的義務和應享有的權(quán)利卻并未明確，導致企業(yè)的職業(yè)培訓責任的缺失，職業(yè)教育存在著投入不足、技術滯后、超負荷運轉(zhuǎn)、托管移位等諸多問題，基本原因是職業(yè)教育實訓基地建設“供血”不足，“造血”機制尚未形成。

1.2依托實訓基地的工學結(jié)合模式尚未建立

職業(yè)院校在接受政府投資的同時，還需與企業(yè)進行“技術”溝通，形成“造血”機制，健康成長，扶助企業(yè)實現(xiàn)技術轉(zhuǎn)型，而不是一味強調(diào)多元化投入。目前我國有效地依托實訓基地的工學結(jié)合模式尚未建立。由于合作企業(yè)的不積極和實訓體系的嚴重滯后，這種實習往往流于形式，監(jiān)管脫節(jié)，究其原因是缺乏依托實訓基地的工學結(jié)合模式，缺少生產(chǎn)型、多功能的實訓基地，缺少項目化、開放式的工學結(jié)合課程體系，內(nèi)涵建設嚴重不足，政策扶持缺位，企業(yè)的人才技術儲備制度不健全。

1.3部分學校辦學指導思想不夠明確

在一些職業(yè)學校中，辦學指導思想不明確，傳統(tǒng)的學科型教育傾向明顯，重學歷、輕技能。因此，在制定學校發(fā)展規(guī)劃中，對學校的校園基礎設施，如教學樓、運動場、體育館、圖書館，包括學生宿舍、食堂等都能納入改擴建計劃，而對實訓基地的建設工作沒有引起足夠重視，雖能提及，但由于常常辦學經(jīng)費和精力有限，實際操作的程序就較少，在資金投入，校內(nèi)外基地規(guī)劃、拓展和效益開發(fā)上不力。

1.4缺乏整體規(guī)劃

高等職業(yè)教育實訓基地的主要功能是提供職業(yè)技能培訓和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并具備完成特定任務所需的完整流程和真實的職業(yè)環(huán)境，因此，每個專業(yè)的實訓基地構(gòu)建形式并不是單一的，需要校內(nèi)各層次和校外各環(huán)節(jié)的立體式構(gòu)建，學校的整體規(guī)劃顯得尤為重要。部分職業(yè)院校在建設實訓基地時缺少整體規(guī)劃與思路，缺什么，補什么，使學校的實訓基地的建設還停留在粗放型的較低水平上。

1.5缺乏有效的管理制度與措施

實訓基地的運作需要有科學的運行機制和管理體制加以保證。在目前各職業(yè)院校中，各實訓室以保管員的保管為主，還缺少自上而下完整的管理體系，管理手段單一。因此，部分職業(yè)院校還需要進一步完善管理組織機構(gòu)和激勵機制，運用現(xiàn)代質(zhì)量監(jiān)控和管理技術，使實訓基地的運作更科學、協(xié)調(diào)，高效。

2.實訓基地建設的保障機制

2.1觀念保障

正確認識高等職業(yè)學校實訓基地建設的地位和作用：

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要接受高等學歷教育，更要接受職業(yè)技能資格教育，培養(yǎng)的人才是以行業(yè)崗位一線應用技術型人才為主，強調(diào)的是理論知識夠用、適度，突出素質(zhì)教育，重在學生實踐技能的培養(yǎng)。可見，建設一個與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和規(guī)格相匹配的學生實訓基地意義十分重大。

首先，一個完備的高等職業(yè)教育實訓基地，在保證理論教學的基礎上，實踐教學應做到有的放矢，使學生所學理論知識能在實踐中得以快速理解、消化，使學生的技能訓練、專項能力訓練得以保證乃至強化，實質(zhì)上具有保障教學質(zhì)量的重要作用。高等職業(yè)教育如果沒有一個好的實訓基地，再好的教師在人才培養(yǎng)上，也難以做出“無米之炊”。二是良好的實訓基地，還具有提高教師自身實踐教學水平及科研能力的作用。因為比較好的實訓條件，有利于教師在更高的層次上指導學生實訓，并在熟練掌握技能過程中發(fā)現(xiàn)新問題，開拓新思維，從而增強實訓技能，產(chǎn)生新觀點，研究新的課題。不斷解決這些新情況、新課題，就會使教師的實踐指導能力越來越強，并促進其自身科研能力及教學水平向更高層次發(fā)展，為學生技能水平的提高奠定了基礎。三是一個現(xiàn)代寬敞的實訓基地環(huán)境，有助于學生創(chuàng)新意識的增強及個性潛能的發(fā)揮。

總之，良好的實訓基地也是教師成長、學生發(fā)展的良好平臺和載體，正確認識高等職業(yè)學校實訓基地的地位和作用，是指導高等職業(yè)學校實訓基地建設的一個重要觀念保障，它指引著實訓基地建設的正確方向。

2.2政策保障

2.2.1健全就業(yè)單位用人機制

人事勞動部門要嚴格按照就業(yè)準入制度標準用人，并與行業(yè)、社會上的企業(yè)等部門，認真推廣職業(yè)資格證書制度，以此帶動高等職業(yè)教育及與之相配套的實訓基地建設的大力發(fā)展，樹立對職業(yè)教育敢于大投入、促進經(jīng)濟大發(fā)展的新思路。

2.2.2實施多樣化管理體制

要改變實訓基地建在高職院校的單一模式，對于適合建在學校中的實訓基地，繼續(xù)加強建設，對于行業(yè)、專業(yè)性比較強的的實訓基地，可利用企業(yè)在職工培訓方面的現(xiàn)有條件，根據(jù)高職學生培養(yǎng)和職工培訓的共同需要進行建設，成為高校的校外實訓基地。對一些通用性很強的基地，可以在政府與行業(yè)、企業(yè)的支持下，建立面向地區(qū)的實訓中心以及中外合作培訓基地等，充分發(fā)揮學校與企業(yè)資源共享的優(yōu)勢。

2.2.3開拓實訓、培訓、咨詢?nèi)轿环展δ?/p>

高職教育實訓基地要開拓實訓、培訓、咨詢?nèi)轿坏姆展δ?，融職業(yè)技術教育、職業(yè)技能培訓、科技與社會服務為一體，實現(xiàn)教學、培訓、服務一條龍，進一步發(fā)揮高校教學實踐基地規(guī)模效益。

市場競爭歸根結(jié)底是人才及其技術的競爭，要將科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高工藝的智能成分和產(chǎn)品的技術含量，就必須提高員工素質(zhì)和技術水平，高職教育應進一步強化實踐訓練，提高學生對新技術的開發(fā)與應用能力，以增強其就業(yè)競爭力與市場適應力。

隨著企業(yè)對職工崗前培訓和在職培訓的需求量大幅增長，也迫切需要高校為其技術革新、工藝改造、產(chǎn)品開發(fā)、科學管理等提供咨詢和服務。所以，高職實訓基地應該充分發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，抓住這一歷史機遇，積極開展職業(yè)教育實訓、職業(yè)技術培訓和科學技術咨詢等，為經(jīng)濟、科技及企業(yè)發(fā)展提供多功能、全方位的服務。

2.3資金保障

2.3.1要做好宣傳，引起政府重視，爭取政府投資

高等職業(yè)教育是以滿足地方經(jīng)濟需要和為地方經(jīng)濟服務為辦學宗旨的高等教育，因此，各高職院校一定要加強宣傳力度，介紹高等職業(yè)教育在地方經(jīng)濟建設和發(fā)展中的作用及典型事例，引起地方政府的關注和重視，使地方政府能直接或間接投資建設實訓基地。直接投資是指地方政府根據(jù)地方經(jīng)濟特點和發(fā)展需要，直接投資建設可供各高職院校共同使用的實訓基地；間接投資是指政府運用立法、財政、金融、稅收等政策手段引導和推動企業(yè)或個人投資建設實訓基地。

2.3.2校企合作，尋求資金投入和設備支持

當前，高職院校積極尋求與行業(yè)、企業(yè)的合作，在實訓基地建設中進行了有益的探索，也取得了一定的經(jīng)驗。一是尋求資金投入。如拜耳德國股份有限公司和上海石化工業(yè)學校合作建設了“拜耳（中國）實訓基地”。二是尋求設備支持。如廣州民航職業(yè)技術學院用于實訓的8架大中小型飛機、48臺發(fā)動機均是各民航企業(yè)無償提供的，航空公司還提供了一大批導航、雷達、機電類檢測專業(yè)設備和航材等，為培養(yǎng)學生實踐能力創(chuàng)造了良好的“硬件”條件。三是用冠名的方式合作共建實訓中心。如常州機電職業(yè)技術學院“廣茂達能力風暴機器人”實訓室、“北京阿奇華東培訓中心”、西門子數(shù)控技術應用江蘇培訓中心和SOL IDEAGE產(chǎn)品技術培訓考試中心均是由有關企業(yè)投入資金或設備并冠名成立的。

2.4師資保障

2.4.1多元化的用人制度

職業(yè)學校普遍缺少有實踐經(jīng)驗的老師，老師又因為課務繁重而沒有時間到企業(yè)實踐鍛煉，而且，專業(yè)教師都是理論型的，相互之間在實踐能力方面沒有太大差別，因而也沒有太大的壓力。要改變這一局面，最好的辦法是從企業(yè)引進師傅，改單一從大學畢業(yè)生中招聘教師。如廣西外國語學院，其前身為廣西東方外語職業(yè)學院，招聘的專職老師90%以上具有企業(yè)工作經(jīng)驗，這些老師不僅有高深的理論知識，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗，特別是他們擁有很多企業(yè)資源，在校外實訓基地的建設中取得了很多效果。

2.4.2開展各種形式的校本培訓

當專業(yè)教師認識到自己的不足時，學校要適時組織各種有針對性的培訓，提供提高實踐能力的充足的機會。比如，組織基本技能訓練和技能比武，開展國家技能等級鑒定，促進專業(yè)教師提高專業(yè)技能水平；組織專業(yè)教師和企業(yè)界人士一起開發(fā)校本教材、改革課堂教學模式、自行研制教具、研發(fā)產(chǎn)品、開發(fā)軟件，提高專業(yè)教師的應用能力水平等等。各種形式的校本培訓活動和研發(fā)實踐，不僅可以徹底轉(zhuǎn)變專業(yè)教師重理論、輕實踐的觀念，也可以有效激發(fā)專業(yè)教師自我發(fā)展的內(nèi)部動機和成就動機，從而取得意想不到的實效。

【參考文獻】

[1]楊成德.項目化課程實訓基地內(nèi)涵建設的思考[J].職教通訊，2011（2）.

第7篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：高職；網(wǎng)絡技術基礎；項目化教學；工作過程；過程性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0097-02

《網(wǎng)絡技術基礎》課程現(xiàn)狀分析

計算機網(wǎng)絡技術已廣泛應用于工業(yè)、商業(yè)、金融、政府、教育、國防、科研以及日常生活的各個領域，成為信息社會的基礎設施，為人們的工作、學習、生活提供了快捷、方便的交流與協(xié)作平臺。網(wǎng)絡已成為當今社會不可或缺的一部分。因此，計算機《網(wǎng)絡技術基礎》課程已成為高職高專大多數(shù)專業(yè)學生應了解和掌握的重要基礎課程。通過該課程的學習，使學生對計算機網(wǎng)絡具有初步的認識，同時，了解計算機網(wǎng)絡技術的相關理論，學會應用網(wǎng)絡技術的相關技能，為學習后續(xù)課程打下理論與技能基礎。

教學現(xiàn)狀分析 雖然許多高職院校對《網(wǎng)絡技術基礎》課程從教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面進行了大膽的改革，把能力培養(yǎng)放在了主體地位，但是，受普通高等教育方式的影響，高職教育還沒能形成自己的特點，在不知不覺中，使高職教育成為普通高等教育的“壓縮餅干”。在教學中，多數(shù)教師還在強調(diào)知識的系統(tǒng)性，雖然在教學過程中增加了實踐的比重，但這種實踐往往是內(nèi)容孤立的，學生很難形成整體概念。因此，高職高專的教學模式和教學方法的改革還需進一步深入?；诠ぷ鬟^程的項目教學法就是一個適合高職高專教育且值得嘗試的有效教學方法之一。

項目教學法 項目教學法是通過完成“項目”的方式進行教學。為了使學生在解決問題的過程中獲得一個完整的印象，所設置的“項目”通常包含一門課程的多個單元的知識甚至包含多門課程的知識。在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過完成該項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，了解相關理論，掌握相關技能。其主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。

《網(wǎng)絡技術基礎》課在專業(yè)課程體系中的地位

高職理工科專業(yè)課程體系分析 我國高職教育的總目標是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高端技能型人才。根據(jù)總目標及理工科專業(yè)的技能型特點，課程體系總體上包括：公共文化課、公共技能課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓練課、專業(yè)選修課、公共選修課。而在具體設計課程體系時，應遵循以下基本原則：實踐性原則、開放性原則、職業(yè)性原則、選擇性原則以及發(fā)展性原則等。就目前來看，高職各專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率并不高，大部分學生所學的專業(yè)與就業(yè)崗位不一致。因此，課程體系必須考慮學生今后崗位遷移、深造的需要，為學生將來的發(fā)展奠定基礎。

《網(wǎng)絡技術基礎》課在網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系中的地位 高職網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程體系總體上可分為綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系兩部分。崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系又可分為專業(yè)基礎能力培養(yǎng)、行業(yè)通用能力培養(yǎng)和職業(yè)特定能力培養(yǎng)三部分。在通常情況下，對于綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的課程設置，教育主管部門有統(tǒng)一要求；崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系則根據(jù)不同學校、不同專業(yè)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標進行設計。在高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系中，《網(wǎng)絡技術基礎》課是培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)特定能力的基礎。

《網(wǎng)絡技術基礎》課程的教學目標

不同專業(yè)《網(wǎng)絡技術基礎》課程教學目標的差異性 目前，很多專業(yè)都開設有計算機網(wǎng)絡技術課程，課程名稱大同小異，如“計算機網(wǎng)絡技術”、“計算機《網(wǎng)絡技術基礎》”等等。這些不同名稱，主要是想?yún)^(qū)別于其他專業(yè)的計算機網(wǎng)絡技術課程。在內(nèi)容取舍上，符合該課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求。這種同名稱課程教學目標的差異性，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的課程體系的具體體現(xiàn)。只有明確了這種差異性，才能很好地把握《網(wǎng)絡技術基礎》課程的教學要領，才能實現(xiàn)課程的教學目標。

高職網(wǎng)絡技術專業(yè)《網(wǎng)絡技術基礎》課程的教學目標 課程的教學目標是在明確了該課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及該課程在專業(yè)課程體系中的地位之后確定的。如我院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)《網(wǎng)絡技術基礎》課程的教學目標，總體上分為知識目標和能力目標兩部分。能力目標又分為職業(yè)特定能力目標、行業(yè)通用能力及核心能力目標。知識目標為了解網(wǎng)絡技術的最基本理論，以“必需，夠用”為度；職業(yè)特定能力解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標所確定的崗位所必須具備的能力；行業(yè)通用能力培養(yǎng)學生崗位拓展能力；核心能力培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神。

《網(wǎng)絡技術基礎》課程的項目設計

項目設計的依據(jù) 項目設計的依據(jù)總的來說是課程的教學目標，具體來說應考慮以下幾個方面：（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍內(nèi)；（2）項目必須是源于社會生產(chǎn)和工作實踐；（3）學生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣；（4）項目所涉及的知識、技能、內(nèi)容符合行業(yè)的最新理論，且學生有能力完成；（5）在項目完成過程中，有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

項目設計的方法 項目設計的方法是結(jié)合課程的特點來設計，不能局限于某種形式。項目設計要注意以下原則：（1）項目在實施過程中以學生為中心；（2）項目必須包含課程要求的知識和技能；（3）項目必須以實際操作為主；（4）項目能讓學生感興趣，激勵學生操作，激發(fā)學習的自覺性；（5）項目內(nèi)容要有助于樹立學生的自信心。在具體設計項目時，可采用基于工作過程的方法進行設計。

高職《網(wǎng)絡技術基礎》課程項目設計案例 我院高《網(wǎng)絡技術基礎》課程的教學目標如前所述。在明確了課程的教學目標后，采用基于工作過程的方法進行項目設計。組建一個小型企業(yè)局域網(wǎng)絡的工作過程是：網(wǎng)絡初步規(guī)劃網(wǎng)絡硬件選型網(wǎng)絡施工配置網(wǎng)絡和架設網(wǎng)絡服務接入Internet網(wǎng)絡安全與運維管理。根據(jù)這一過程，設計一個小型網(wǎng)絡，再根據(jù)網(wǎng)絡工程將其分成7個子項目：小型企業(yè)網(wǎng)絡規(guī)劃初步；網(wǎng)絡硬件選型；網(wǎng)絡施工（虛擬網(wǎng)絡環(huán)境/架設部分網(wǎng)絡）；架設網(wǎng)絡服務；接入Internet；網(wǎng)絡安全與管理；網(wǎng)絡系統(tǒng)設計。

如何實現(xiàn)各子項目呢？我們同樣采用“基于工作過程”的基本思想，將每個子項目劃分為若干個單項任務。具體劃分是：小型企業(yè)網(wǎng)絡規(guī)劃包括使用Visio軟件繪制網(wǎng)絡拓撲圖、思科模擬器（Packet Tracer）的安裝及使用、用思科模擬器配合抓圖軟件繪制網(wǎng)絡拓撲圖三個任務；網(wǎng)絡硬件選型包括雙絞線的制作、網(wǎng)卡的安裝與配置、路由器與交換機三個任務；網(wǎng)絡施工（虛擬網(wǎng)絡環(huán)境/架設部分網(wǎng)絡）包括Virtual PC安裝及服務器端及客戶機端操作系統(tǒng)安全、架設兩機互聯(lián)網(wǎng)絡、交換機和路由器的配置、VLAN的劃分與實現(xiàn)、架設WLAN五個任務；架設網(wǎng)絡服務包括Active Directory安裝與配置、DNS安裝與配置、DHCP安裝與配置、WWW服務器的安裝與配置、FTP服務器的安裝與配置、郵件服務器的安裝與配置六個任務；接入Internet包括網(wǎng)絡命令及網(wǎng)絡故障診斷、常用的局域網(wǎng)接入Internet方法兩個任務；網(wǎng)絡安全與管理包括系統(tǒng)自帶的安全管理工具、計算機網(wǎng)絡安全措施兩個任務；網(wǎng)絡系統(tǒng)設計包括初級網(wǎng)絡設計、小型企業(yè)網(wǎng)絡設計兩個任務。

《網(wǎng)絡技術基礎》課程考核方案設計

專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定課程考核目標 在進行課程考核方案設計前，首先要明確該課程的考核目標。課程的考核是通過有效的方式來檢驗學生對課程教學目標的接近程度，而課程目標是由該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位來決定的，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終決定課程的考核目標。

過程性評價能較好地反映學生的綜合素質(zhì) 對學生項目完成情況的評價是項目教學法的重要環(huán)節(jié)。針對所給出的項目，教師應根據(jù)課程教學大綱設計出相應的評價方法和標準，使其能夠客觀，公正地對學生的學習成果給出評價。評價方法可采取階段性評價與目標性評價相結(jié)合，分階段、分目標地給出評價結(jié)果。除了對學生的學習項目完成情況進行評價外，教師還應在教學項目完成后及時進行總結(jié)，對項目教學過程中出現(xiàn)的問題及考核過程中出現(xiàn)的問題進行細致分析和研究，及時完善項目內(nèi)容及考核方法，為下次教學積累經(jīng)驗。

高職《網(wǎng)絡技術基礎》課程過程性評價案例 根據(jù)以上設計的項目及課程目標，設計高職《網(wǎng)絡技術基礎》課程的過程性評價方案如下。第一，在評價內(nèi)容方面。（1）各單項任務的完成情況。這里的單項任務應來源于生產(chǎn)工作實際，并能體現(xiàn)本門課程的知識和技能。如繪制實訓室網(wǎng)絡拓撲圖；雙絞線制作（交叉線）一根；CIDR的實現(xiàn)；路由器基本配置操作；DNS服務安裝與配置；通過路由器接入Internet；安裝配置CCProxy；ACL設計與配置；初級網(wǎng)絡設計等。（2）到課率。到課率是大多數(shù)學校經(jīng)常強調(diào)的指標之一。它反映的是學生參與本門課程的時間度量值，但它并不包括學生參與本門課程時間的全部，最明顯的是自習時間。此外，學生直接或間接參與的社會活動中，都有與課程相關的知識。因此，對到課率的評價應采用相對比較寬松的尺度，在評價量化時，比例不宜過大。（3）任務完成率。任務完成率是從統(tǒng)計的角度考查學生完成任務的情況，它是對到課率評價中不合理部分的糾正。因為有的學生可能會因為各種不可避免的原因而不能到課，但是他可利用自習時間或其他可利用的時間完成任務。只要學生在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成了課程中設計的各項任務，則該門課程的教學目標就實現(xiàn)了。此種情況下，我們沒有理由說該生這門課程不合格。（4）完成任務過程中的態(tài)度、表現(xiàn)。完成任務過程中的態(tài)度、表現(xiàn)，從另一個側(cè)面反映學生的綜合素質(zhì)，是學生思想品德的直接表現(xiàn)。因此，此項評價是課程評價內(nèi)容中不可或缺的一部份。第二，在評價方法方面。評價方法是對評價內(nèi)容的檢測方式。不同的課程、不同的評價內(nèi)容應采用不同的評價方法。評價方法的設計應能反映評價內(nèi)容的掌握程度。高職《網(wǎng)絡技術基礎》課程的評價方法可采用由該課程的專家、教研室成員等組成考評小組，制定單項任務完成情況的評價細則，由任課教師具體執(zhí)行評價的方法。評價可采用百分制，將分值按某種權(quán)重方式分配到項目評價（具體到各單項任務，權(quán)重可取70%）和基本素質(zhì)評價（包括到課率、任務完成率、完成任務過程中的態(tài)度表現(xiàn)等，權(quán)重可取30%）。第三，在課程成績認定方法方面。課程成績的認定，可直接取百分制的評價結(jié)果，也可將評價結(jié)果折合為學分或優(yōu)、良、及格和不及格等。

計算機網(wǎng)絡技術基礎課程是高職高專計算機及其相關專業(yè)學生應了解和掌握的重要基礎課程，由于教學目標及教學對象的差異，普通高校的教學方法并不適合高職高專教育?；诠ぷ鬟^程的項目教學法就是較合適于高職高專教育有效教學方法之一。應用該方法，需要了解課程在專業(yè)課程體系中的地位，明確課程的教學目標，設計出源于生產(chǎn)工作實際的項目任務，同時，需要設計出適合的考核評價方式（如過程性評價）。教學實踐證明，只要項目任務設計適當，考核方式合適，就能很好地調(diào)動學生自主學習的積極性，較好地實現(xiàn)課程的教學目標。

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第8篇：科研項目計劃范文

關鍵詞：書籍裝幀設計；精品課程；建設；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0050-03

精品課是一種能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的優(yōu)質(zhì)課程，能夠?qū)ζ渌麑I(yè)學科起到輻射作用，對同專業(yè)其他學科起到示范作用。精品課應具有明顯的教學特色、顯著的教學效果，能夠合理運用先進的教學方法。通過對教學規(guī)律的總結(jié)研究，提煉出新的教學模式、深化課程內(nèi)涵。書籍裝幀設計課程是平面設計領域的必修課程，我校在2008年開始在計算機平面設計專業(yè)開設此課程。本課程經(jīng)過多年的教學實踐，在精品課建設的過程中，不斷在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積淀，對于一個年級實施一輪精品課程教學后，通過對學生學習、就業(yè)等情況對比，總出新經(jīng)驗、方法，再投入到下一輪精品課的教學實踐中。2013年該課程被確定為“長春市職業(yè)教育精品課程建設項目”，2014年該精品課被確立為長春市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，2016年10月被確立為吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學改革課題。

《項目化書籍裝幀設計》精品課建設整體構(gòu)思：

精品課程建設要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”；教育教學理念要不斷地更新，教學中要體現(xiàn)因材施教、循序漸進的原則，教學過程重點落實崗位技能、突出實踐，以我?！俄椖炕瘯b幀設計》精品課程建設，帶動計算機平面設計精品專業(yè)建設，在此過程中不斷深化教學改革，全面提高教育教學水平。我校的精品課建設的整體構(gòu)思為：政策支持、制定方案、建設與實施。

一、政策到位。領導支持

《項目化書籍裝幀設計》精品課從開始建設以來，得到學校領導的有力支持，學校組建了精品課程建設領導小組、制作了關于精品課程建設項目管理辦法、學校精品課程建設實施方案、學校精品課建設框架要求等。精品課建設政策到位，領導支持，學校按照“職業(yè)崗位明確，層次定位準確，培養(yǎng)模式先進，專業(yè)特色鮮明，人才質(zhì)量優(yōu)良”的課程建設要求進行精品課建設與開發(fā)，全面推動我校計算機平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、《書籍裝幀設計》課程體系和教學內(nèi)容的改革，全面提高我校平面設計專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、制定方案，明確任務

依據(jù)實際情況撰寫切實可行的《項目化書籍裝幀設計》精品課實施方案與課程建設任務書，對本精品課在目標要求、工作內(nèi)容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確的安排，并根據(jù)實施方案要求及任務書的時間節(jié)點按步驟建設，從而指導精品課建設的順利進行。

三、《項目化書籍裝幀設計》精品課的建設與開發(fā)

對于書籍裝幀設計課程精品課的建設我們要重點考慮該課程的課程性質(zhì)定位、項目化課程內(nèi)容要與時俱進，教學方法要結(jié)合職業(yè)學校學情，體現(xiàn)操作性、實踐性強。教材的選擇要符合中職學生特點，多與就業(yè)崗位任務相整合。

從課程性質(zhì)來看《項目化書籍裝幀設計》精品課程，是指對書籍裝幀設計課程進行項目化、任務化，學生通過學習，掌握書籍裝幀的相P工藝知識、各要素的設計方法，培養(yǎng)學生分析、研究、解決書籍裝幀設計實際問題的能力，并在設計中自覺的運用，形成平面設計領域的崗位能力和技能，對學生未來就業(yè)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，能起到支撐與促進作用。課程標準的制定遵循企業(yè)崗位需求，注重學生專業(yè)技能的掌握與提升。

在課程內(nèi)容的設計上主要以項目引入，這些項目的設定要與目前平面設計專業(yè)最前沿的工作項目緊密結(jié)合。我們打破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的羅列化，實行課堂教學任務分層設定，將課堂教學內(nèi)容以典型工作任務為載體，進行實戰(zhàn)設計與學習，把書籍裝幀設計細化為10個真實的工作任務，通過書籍封面、封底、護封及相關設計讓學生真正了解書籍設計的基本特點和方法。結(jié)合學生特點和崗位需求，典型工作任務設定為：紅酒雜志的扉頁設計、學校招生簡章的設計、兒童古詩詞的版面設計、班主任藝術的封面設計等。學生在工作過程中完成任務，課程內(nèi)容對接崗位工作內(nèi)容，實現(xiàn)項目化教學。

在教學方法和手段上，我們結(jié)合職業(yè)學校的特點，針對學生的實際情況，采用科學合理的教學方法，注重在教學過程中運用教、學、做一體化的方法，實現(xiàn)理論教學與實踐教學兩者合一的“項目化”教學方法，由校內(nèi)課堂延伸到校外實訓基地，由實訓基地兼職教師進行實踐環(huán)節(jié)的教學，校內(nèi)專職教師輔助完成實訓環(huán)節(jié)。校企雙線并行合作，強化學生實踐技能的訓練，校內(nèi)教學與校外實踐教學一體化。在學習過程中，學生通過自主學習小組合作探究新知，形成學生設計工作室，引導學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習的能力，拓展了學生的發(fā)散思維，同時現(xiàn)代化教學技術的手段，使課堂開展教學活動更加方便、快捷、實時。學生的積極性被極大的調(diào)動了起來。學生還到互聯(lián)網(wǎng)的相關任務網(wǎng)站上如“威客任務網(wǎng)”、“豬八戒任務網(wǎng)”上收集商家的真實書籍封面設計任務，進行設計制作，從而鍛煉學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，教師在課堂中已經(jīng)對項目教學法運用自如，有力地促進了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

在教材的運用上我們采用了符合我校學生特點，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的、具有工學結(jié)合特色的多元化的校本教材，該教材能夠很好與課程標準匹配，同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，為課程的開發(fā)奠定了良好的基礎，校本教材的應用更好地滿足職業(yè)學校學生的興趣和未來崗位的需要，同時促進學生的個性發(fā)展。

在教學環(huán)境上我們要求實習實訓環(huán)境能夠滿足課程實施需要，我們結(jié)合企業(yè)工作規(guī)范、要求和文化元素配備了書籍裝幀設計實訓室、打印掃描噴繪室等。實訓室的機器數(shù)量與學生規(guī)模相匹配，利于學生了解各種書籍在尺度、色彩、形式、風格、裝訂等方面的要求，開發(fā)了學生的創(chuàng)新設計思維。學生可以在實訓中，真實設計、排版、打印、噴繪書籍封面、膠裝圖書、塑封、壓膜，力爭實訓環(huán)境與工作崗位環(huán)境一致，提高學生實際操作能力、動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)，力爭實現(xiàn)教學與實踐的“零距離”、教師與學生的“零間隙”、畢業(yè)與上崗的“零過渡”，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化的教學模式。

教學評價是檢驗教學質(zhì)量的重要依據(jù)，在教學評價中，我們追求創(chuàng)新和突破，每學期我們都會對教師的教學質(zhì)量進行測評，同時對學生的學習質(zhì)量進行測評，對學生的考核實現(xiàn)全方位的跟蹤。評價考核體系體現(xiàn)多元化。建立完整科學的評價制度，引入同行教師對學生的學習效果評價，這樣可以與同行所教學生有個橫向?qū)Ρ?；學生為教師及課程效果評價，可以促進教師不斷學習提高教學技巧；行業(yè)企業(yè)專業(yè)為學生的設計作品評價，可以對課程的深度和實用性提供參考依據(jù)，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價，就業(yè)滿意率逐年提升得到廣泛認可。通過多元化、科學、嚴格的評價課程，能夠真實地反映出精品課程建設的效果，是課程水平不斷提高的重要保證。

把學生自評、小組互評、教師點評，同時引入企業(yè)行業(yè)專家參與測評相結(jié)合起來；態(tài)度評價與能力評價相結(jié)合的多元化評價模式，科學有效的評價學生，實現(xiàn)評價主體多元化，很大地調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生更加清楚自己在專業(yè)技能方面努力的方向，這樣的評價對該課程教學內(nèi)容的改革也更具有指導意義。

在《項目化書籍裝幀設計》精品課程建設的同時要搭建該課程的網(wǎng)站平臺，在平臺中主要包括課程設置、教學內(nèi)容、教學資源、教學資源、教師公開課、師生風采等板塊，教師把教學的相關視頻和微課到網(wǎng)站平臺上，制作了與課程配套的課程單元設計、電子課件、案例、習題集等資源容量大和互動性強的專業(yè)教學資源庫。學生通過網(wǎng)站平臺獲取相關教學信息，通過在線交流或論壇進行實時互動，可以隨時提問獲得解答、分享心得、課程相關拓展知R。網(wǎng)絡平臺可供平面設計愛好者隨時登錄，領略名師風采，吸收裝幀設計方面的先進知識與信息。精品課網(wǎng)絡平臺的建設成為課程資源匯總、共享、傳遞的重要途徑。通過平臺上豐富的教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，幫助和促進教師教學與學生自主學習。

在課程師資方面我們通過課程的建設，努力使教師的學緣結(jié)構(gòu)更加合理化，從任課教師的更換頻率上保證相對穩(wěn)定，從教學科研能力上，不斷提高課題研究能力。逐步打造一支素質(zhì)過硬的教師梯隊。在課程建設和開發(fā)的過程中，團隊教師多到外地參觀學習，兩年內(nèi)分批安排團隊成員到華東師范大學、清華大學等高等學府參加培訓，接收新的教育教學信息，并到對口企業(yè)輪訓，教師經(jīng)常與用人單位員工聯(lián)系，獲悉最新的、最前沿的實際工作案例。引入最新的書籍裝幀設計技巧和經(jīng)驗。在教師的培養(yǎng)過程中建設可操作的、公平、公開的良性評選機制，選拔優(yōu)秀的教師加入精品課程的建設中來，發(fā)現(xiàn)年輕教師潛力、發(fā)揚中年教師的特長、發(fā)揮專家教師的優(yōu)勢。挖掘教學骨干、教學名師、精品課首席教師等。進一步激發(fā)廣大教師投身教學改革的積極性和主動性，相關教師均獲取行業(yè)證書。教師得到技能和素質(zhì)不斷提升，打造一批具有“雙師”素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的有實踐能力的教學團隊，同時鼓勵來自企業(yè)、行業(yè)一線的優(yōu)秀兼職教師主講專業(yè)技能課程，提升整體師資隊伍的水平。

第9篇：科研項目計劃范文

論文摘 要： 《無機化學實驗》是一門高等職業(yè)技術學院化學化工類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎課程?！稛o機化學實驗》課程推行項目化教學能提高學生的質(zhì)量，符合社會經(jīng)濟發(fā)展對高職學生的要求。本文針對傳統(tǒng)教學的弊端，對《無機化學實驗》課程實施項目化教學進行了探討。

《無機化學實驗》是一門高等職業(yè)技術學院化學化工類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎課程。傳統(tǒng)無機化學實驗課程的教學方式一般是先介紹實驗目的、實驗原理、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學生只需要按照實驗內(nèi)容完成實驗、處理實驗數(shù)據(jù)，最后完成實驗報告。這種教學模式以教師為中心，學生處于被動地位，他們無需動腦，只需機械地按要求和操作步驟進行實驗。這樣的教學方式不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，學習效果差，而且使學生養(yǎng)成了“按部就班”的習慣，失去了主動學習和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機會。傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，這也使很多高職學生畢業(yè)時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教育部［2006］16號文件）中明確指出：當前高職教育要“大力推行工學結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導下，《無機化學實驗》課程的教學模式應該順應社會發(fā)展的需求，積極進行項目化教學的探索和實踐。

1.項目化教學特征

所謂“項目化教學”是從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，教師和學生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進行的教學活動。在“項目化教學”過程中，學生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。

2.項目化教學的實施流程

項目化教學是一種“行為導向”教學法，其實施流程如下：

2.1項目確定

在項目化教學中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機化學的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實際。這樣才能調(diào)動學生探究問題的積極性，使學生在項目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項目中的研究對象“高錳酸鉀”，它既是實驗室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學上用于消毒、洗胃，與學習生活聯(lián)系比較緊密，學生才會有比較濃厚的興趣。

2.2項目開發(fā)

項目確定后，教師根據(jù)學生的性別、技能水平等將全班學生分成多個小組，每個小組人數(shù)最好3至5人。然后對項目進行細化，使之分解成一系列的任務，并分配給各個小組，要求學生團結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學向全班同學展示、匯報。例如“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項目可分解成以下四個任務：任務1.設計“驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務2.配制標準溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務3.用實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務4.根據(jù)實驗完成實驗報告。

2.3項目方案制定

資料準備充分后每個小組就開始制訂完成任務的方案，各組派代表利用幻燈片向同學們展示制訂的方案，然后在老師的引導下大家一起討論，對初步方案進行修改和完善，使方案具有科學性、可行性、經(jīng)濟性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實施方案。如在2.2中所提到的任務1中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過程中，教師應對學生進行一定的指導和引導，使學生既能學到專業(yè)知識提高專業(yè)技能，又能提高團結(jié)合作能力和口頭表達能力。

2.4項目實施

實施項目是項目化教學的關鍵階段，所以每位小組成員都要嚴格按照實施方案執(zhí)行，積極利用無機化學實驗室的實訓條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當?shù)闹笇?，讓學生多思考，獨立地完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養(yǎng)學生的集體意識，而且能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5項目評價

學生完成實驗項目后，應及時進行考核、評價和總結(jié)。項目考核標準可參照相應專業(yè)的職業(yè)資格標準，項目考核和評價以設計的初步方案、實驗操作、實驗習慣、團隊協(xié)作能力、實驗原始記錄、實驗數(shù)據(jù)分析與處理、實驗報告、項目總結(jié)等為依據(jù)?？己撕驮u價成績公布后，要展開小組討論，讓學生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一項目時不斷地改進和完善。這種考核評價機制不僅可以激勵學生，提高教學質(zhì)量，而且能有效提高學生的應職應崗能力，同時積極推進“雙證書”制。

3.項目化教學的體會

這種“項目引領，任務驅(qū)動”的教學方法能將無機化學的理論知識和實驗操作有機地結(jié)合在一起，使教師、學生真正地做到“教學相長”，學生的理論基礎不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認項目化教學有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但是也應認識到以下幾個問題。

3.1教師的素質(zhì)須不斷提高

項目的確定既要基于書本的教學內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應職業(yè)崗位的要求。因此，項目化教學對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功底、較強的實驗技能、豐富的專業(yè)知識、周密的準備和一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，就將無法應對項目化教學過程中學生遇到和提出的諸多問題。

3.2學習資源須不斷完善

在項目開發(fā)和方案制定時，教材已不能滿足學生的需要，他們將借助于更多的書籍和網(wǎng)絡資源。所以學院需重視圖書館建設，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學平臺，為師生提供良好的學習環(huán)境。

3.3實驗教學條件須進一步改善

良好的實驗條件是提高實驗教學水平的重要保證。為保障項目實施能順利進行并達到預期目標，實驗室應配備足夠數(shù)量的實驗儀器和設備，讓每個學生都有充分動手的機會，提高他們獨立操作的能力。

總之，無機化學實驗課程的項目化教學提高了學生的質(zhì)量，符合當前化工行業(yè)對化學化工類高職人才的需求，所以教師應積極推行項目化教學，為企業(yè)為社會輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無機實驗教學與社會經(jīng)濟發(fā)展形成良性互動。

參考文獻：

［1］楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐［J］.西安電力高等?？茖W校學報，2010，（1）：29-32.