科學(xué)的健康知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)的健康知識(shí)范文

1　研究方法

1.1　實(shí)驗(yàn)研究法

本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學(xué)、第9中學(xué)3所中學(xué)初二、高二年級(jí)1453名中學(xué)生為研究對(duì)象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。

1.1.1　主要運(yùn)動(dòng)處方及教學(xué)方法　教育干預(yù)前，研究者在多次征求教育理論專家及中學(xué)高級(jí)體育教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)驗(yàn)地的經(jīng)濟(jì)、文化背景、學(xué)校教學(xué)情況、實(shí)驗(yàn)課教師的特長(zhǎng)及學(xué)生的興趣，選取體操（含健美操）、武術(shù)、球類（籃排球?yàn)橹?，結(jié)合各種小球的選修）為主體課程資源，結(jié)合素質(zhì)練習(xí)和各種體育游戲，設(shè)計(jì)Ⅰ型健身（身體素質(zhì)）系列運(yùn)動(dòng)處方和Ⅱ型健身（運(yùn)動(dòng)技能及健康教育）系列運(yùn)動(dòng)處方，充分發(fā)揮體育教師和學(xué)生的自主性和積極性。

1.1.2　實(shí)施方略　根據(jù)美國(guó)健康教育學(xué)家凱爾曼的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，將體育課教學(xué)與課外青少年體育俱樂(lè)部相結(jié)合，在體育課上學(xué)習(xí)新知（技），發(fā)展能力；在俱樂(lè)部中鞏固技能，提高素質(zhì)。使兩個(gè)學(xué)段的體育活動(dòng)相銜接，學(xué)生的知識(shí)和技能逐步內(nèi)化，興趣逐漸養(yǎng)成。在實(shí)際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識(shí)、技能的難易程度，將不同內(nèi)容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂(lè)部中。

（1）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合體質(zhì)測(cè)試。采用身體素質(zhì)測(cè)評(píng)法，對(duì)學(xué)生的力量、速度、耐力、爆發(fā)力等4項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，并按體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分和學(xué)生性別，將試驗(yàn)班學(xué)生分成6組，即男/女體質(zhì)優(yōu)組、男/女體質(zhì)中等組和男/女體質(zhì)弱組，每組10～12人。由學(xué)生選出組長(zhǎng)并進(jìn)行同伴教育。教師按不同性別學(xué)生的體質(zhì)狀況安排每一鍛煉單元練習(xí)的強(qiáng)度和密度。

（2）實(shí)驗(yàn)中，各實(shí)驗(yàn)班按每周2次課、2次俱樂(lè)部活動(dòng)、每月1～2次講座的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，并安排因地制宜的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)照組學(xué)生與本年級(jí)其他班學(xué)生一樣，仍按照原體育教學(xué)計(jì)劃上課。

（3）教學(xué)內(nèi)容考慮不同年級(jí)、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，因材施教。在教育干預(yù)過(guò)程中，把課程分為3個(gè)階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識(shí)介紹的室內(nèi)課6次，開(kāi)展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學(xué)的直觀性、新穎性。

（4）探索性進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外體育鍛煉調(diào)查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預(yù)教育的目的是對(duì)學(xué)生未來(lái)的生理、心理、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生良好的后續(xù)效應(yīng)，所以加深學(xué)生對(duì)體育與健康認(rèn)識(shí)的程度、掌握強(qiáng)健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關(guān)重要。通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展小范圍社會(huì)調(diào)查、健康知識(shí)技能傳播等活動(dòng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這些活動(dòng)，也有利于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和內(nèi)化程度。

（5）與相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)展橫向的綜合教育。本研究開(kāi)展學(xué)科聯(lián)合教育，以發(fā)揮教育的合力作用，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會(huì)；開(kāi)展校際《體育與健康》作文競(jìng)賽和學(xué)生漫畫展；與生物教師一起開(kāi)展青春期健康教育；在校報(bào)上設(shè)立“體質(zhì)與健康論壇”，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)和方法等。

1.2　調(diào)查法

（1）本研究中所用測(cè)量工具見(jiàn)表1。干預(yù)前、后、回3次測(cè)量的有效問(wèn)卷數(shù)共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測(cè)量學(xué)統(tǒng)計(jì)要求。

表1　各量表（問(wèn)卷）基本信息一覽表量表名稱

研制者

項(xiàng)數(shù)　 同質(zhì)性信度

相關(guān)報(bào)道

效度

測(cè)量目的

中學(xué)生心理健康量表

（MMHI-60）

王極盛1997

60

0.65～0.84

0.72～0.91　 0.79

學(xué)生總體心理健康狀況

社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)問(wèn)卷

北師大輔仁應(yīng)用心　 15

0.72～0.85

0.73～0.85　 0.84

評(píng)定青少年社會(huì)適應(yīng)的整體發(fā)展水平

理發(fā)展中心

體育鍛煉感覺(jué)量表

Gauvin Rejeski1993　 12

0.72～0.85

0.76～0.82　 0.82

測(cè)量體育鍛煉心理效應(yīng)及鍛煉后心理

（EFI）

感覺(jué)

體育與健康KAP問(wèn)

自編

78

0.65～0.79

0.65～0.79　 0.89

評(píng)價(jià)目標(biāo)人群體育與健康的知、信、行

卷

狀況

（2）目標(biāo)人群訪談與調(diào)查。在干預(yù)教育前、中及回測(cè)時(shí)分別對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)3大目標(biāo)群體進(jìn)行座談和訪談，同時(shí)采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點(diǎn)目標(biāo)人群保持聯(lián)系，了解干預(yù)進(jìn)程及效果。

（3）專家訪談。干預(yù)教育前走訪了北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、首都體育學(xué)院、河北師范大學(xué)等院校研究學(xué)生體質(zhì)與健康的專家和部分中學(xué)體育高級(jí)教師，就中學(xué)生身心健康研究的現(xiàn)狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢(shì)和走向、運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)控制等問(wèn)題進(jìn)行了咨詢和求教。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。應(yīng)用Spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、F檢驗(yàn)的兩兩比較，One-way ANOVA、相關(guān)分析等方法進(jìn)行分析。

2　研究結(jié)果與分析

2.1　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生體質(zhì)干預(yù)效果的評(píng)定

2.1.1　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響　由表2可見(jiàn)，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)秀率由實(shí)驗(yàn)前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對(duì)照組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒(méi)有試驗(yàn)組大，實(shí)驗(yàn)后兩組的測(cè)試結(jié)果組間差異顯著（P＜0.05）?；販y(cè)時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但試驗(yàn)組與對(duì)照組相比，組間差異仍然顯著。從后測(cè)和回測(cè)的身體素質(zhì)分級(jí)情況來(lái)看，試驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)表現(xiàn)為由干預(yù)前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現(xiàn)象，而對(duì)照組學(xué)生的3次身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)均表現(xiàn)為在“及格”水平聚集的現(xiàn)象。這也說(shuō)明干預(yù)教育對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)具有良好的效應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生能夠保持良好的鍛煉習(xí)慣，從而使身體素質(zhì)水平得以提高和保持。

表2　干預(yù)后、回測(cè)時(shí)中學(xué)生身體素質(zhì)分級(jí)比較

干預(yù)后

回測(cè)

內(nèi)容

等級(jí)

試驗(yàn)組

對(duì)照組

P

試驗(yàn)組

對(duì)照組

P

人數(shù)

％

人數(shù)

％

人數(shù)

％

人數(shù)

％

A優(yōu)秀

59

8.70

41

7.17

52

7.67

37

6.47

50m

B良好

326

48.08　 162

28.32　*　 315

46.46　 154

26.92　*

C及格

232

34.22　 305

53.32

246

36.28　 314

54.90

D不及格

58

8.55

64

11.19

65

9.59

67

11.71

A優(yōu)秀

56

8.26

28

4.90

49

7.23

26

4.55

1000/800m

B良好

360

53.10　 135

23.60　*　 356

52.51　 135

23.60　*

C及格

190

28.02　 310

54.20

200

29.50　 311

54.37

D不及格

72

10.62　 100

17.48

74

10.91　 101

17.66

A優(yōu)秀

147

21.68

95

16.61

140

20.65

91

15.91

立定

B良好

308

45.43　 192

33.57　*　 303

44.69　 184

32.17　*

跳遠(yuǎn)

C及格

177

26.11　 241

42.13

186

27.43　 254

44.41

D不及格

4

6.78

43

7.52

48

7.08

44

7.69

A優(yōu)秀

247

36.43

93

16.26

241

35.55

85

14.86

引體向上/

B良好

232

34.22　 156

27.27　*　 221

32.60　 154

26.92　 **

仰臥起坐

C及格

156

23.01　 214

37.41

171

25.22　 224

39.16

D不及格

44

6.49　 108

18.88

44

6.49

108

18.88

A優(yōu)秀

127

18.73

64

11.19

120

17.70

59

10.31

合計(jì)

B良好

306

45.13　 161

28.15　*　 299

44.10　 156

27.27　 *

（平均）

C及格

189

27.88　 267

46.68

202

29.79　 276

48.25

D不及格

55

8.11

79

13.81

57

8.41

81

14.16

（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）

干預(yù)后的鍛煉感覺(jué)測(cè)試表明（見(jiàn)表3），試驗(yàn)組學(xué)生在精神振作感和積極參與感兩個(gè)維度的比較中較對(duì)照組有顯著提高（P＜0.05），同時(shí)安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學(xué)生積極的鍛煉感覺(jué)表明學(xué)生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的重要原因之一。

表3　干預(yù)后、回測(cè)時(shí)中學(xué)生體育鍛煉感覺(jué)變化比較

后測(cè)（M±SD）

回測(cè)（M±SD）

維度

P

P

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

精神振作感　8.36±2.80　 5.34±2.67　*　 7.81±3.09　5.32±2.64　*

安靜感

5.40±2.47　 5.47±2.47　　4.71±2.32　4.60±2.57

疲勞感

5.75±2.84　 5.14±2.94　　5.35±3.02　4.91±2.75

積極參與感　7.88±3.53　 6.60±2.71　*　 7.72±3.50　5.94±2.59　*

（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）

2.1.2　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生健康知識(shí)、信念、行為的影響　表4表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)后知識(shí)得分增長(zhǎng)最為顯著。與前測(cè)得分相比，干預(yù)后知識(shí)的知曉率由干預(yù)前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預(yù)前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預(yù)前的35.97％提高到88.17％。

表4　干預(yù)后中學(xué)生KAP問(wèn)卷知曉率比較

測(cè)試內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組（M±SD）

對(duì)照組（M±SD）

知曉率％

知曉率％　 率檢驗(yàn)

一級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)

男

女

男

女

健康觀

5.59±1.36　 5.50±1.45　 92.33

2.11±.65

2.25±1.24

36.33

**

生理

7.40±1.43　 7.74±1.72　 84.11

2.83±.36

2.91±1.72

31.89

**

知識(shí)　身體素質(zhì)

5.49±1.57　 5.80±1.88　 80.71

2.42±1.34

2.28±1.34

33.57

**

奧運(yùn)

4.82±1.68　 4.74±1.90　 95.60

1.98±1.59

1.77±1.58

37.60

**

一般運(yùn)動(dòng)常識(shí)

4.68±1.55　 4.86±1.14　 95.40

3.24±1.07

3.06±1.27

63.00

*

體育與學(xué)習(xí)

5.52±0.50　 5.89±0.21　 83.00

4.65±1.38

5.50±0.62

82.50

*

信念　體育鍛煉誤區(qū)

7.65±1.87　 7.73±1.33　 82.89

6.58±1.39

6.72±1.37

84.22

*

體育與心理健康

1302±1.94　 13.23±2.36　87.47

6.57±2.23

6.43±2.47

42.53

***

鍛煉態(tài)度與興趣

8.52±1.78　 8.82±2.02　 96.33

5.86±2.18

5.99±2.12

64.56

**

運(yùn)動(dòng)頻度

6.02±1.74　 5.92±1.93　 85.29

5.85±1.99

5.30±2.17

79.43

*

行為　運(yùn)動(dòng)處方

6.02±1.43　 6.79±1.01　 91.43

2.97±1.00

2.64±1.04

39.86

**

運(yùn)動(dòng)參與

13.02±1.85　13.09±2.35　87.00

4.68±2.41

4.90±2.42

31.87

**

K

知識(shí)總分

27.98±4.36　28.68±4.75　84.19

12.58±7.00　 12.27±7.14

38.84

***

A

信念總分

35.02±4.36　36.76±4.01　92.03

24.66±7.18　 24.74±6.57

60.85

***

P

行為總分

26.02±4.35　25.12±4.05　88.17

13.50±5.40　 12.83±5.63

45.31

**

KAP　 總分

89.02±.736　90.52±8.52　89.77

50.74±19.58　49.84±19.34　 50.29

***

2.1.3　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康的影響　（1）社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力，又稱社會(huì)健康。指?jìng)€(gè)體與他人及社會(huì)相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的能力[4]。提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是把“自然人”塑造成一個(gè)合格的社會(huì)成員的過(guò)程。

表5顯示，干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力無(wú)論與自身前測(cè)結(jié)果相比還是與同時(shí)段對(duì)照組學(xué)生相比都有顯著增長(zhǎng)（P＜0.05），處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例由干預(yù)前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例下降了8.06％。

表5　干預(yù)后及回測(cè)時(shí)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力分級(jí)比較

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組合計(jì)　 對(duì)照合計(jì)

時(shí)段　 等級(jí)

初中

高中

初中

高中

P

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％　 人數(shù)

％

較好　248　 70.48　 251　74.70　 108　37.01　 108　38.57　 499　73.59　216　 37.79　 *

后測(cè)　 中等　 68　 20.00

60　17.97　 134　45.89

12　47.28　 128　18.99　266　 46.59　 *

較差　 26

7.52

25　 7.33

50　17.10

40　14.16

51　 7.43　 90　 15.63　 *

較好　245

71.3　 247　73.43　 104　35.66　 106　37.77　 492　72.53　210　 36.72　 *

回測(cè)　 中等　 69　 20.22

64　18.99　 135　46.21　 134　47.69　 133　19.61　269　 46.95　 *

較差　 28

8.15

25　 7.58

53　18.13

41　14.54

53　 7.87　 94　 16.34　 *

回測(cè)時(shí)，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例保持在72.53％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例保持在7.87％。且試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)試結(jié)果與自身后測(cè)結(jié)果相比無(wú)顯著性差異（P＜0.05），與對(duì)照組學(xué)生相比，優(yōu)勢(shì)仍然明顯（P＜0.05）。

體育教育活動(dòng)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間教、學(xué)、練的交互行為來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的群體活動(dòng)。幾乎所有的練習(xí)過(guò)程都是師生、學(xué)生之間相互交往的過(guò)程。交往中，師生、學(xué)生之間身心的接觸頻繁發(fā)生，有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，有利于塑造健全人格，提高學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生健康心理的形成奠定基礎(chǔ)。

（2）心理健康。由圖1可見(jiàn)，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學(xué)生干預(yù)效果較為顯著（P＜0.01）。試驗(yàn)組學(xué)生有中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生由6.93％下降到6.19％。而對(duì)照組學(xué)生在后測(cè)時(shí)中度以上心理問(wèn)題人數(shù)有上升趨勢(shì)（7.19％8.22％）。

人際

學(xué)習(xí)　 適應(yīng)　 情緒　心理不

強(qiáng)迫　 偏執(zhí)　 敵對(duì)

抑郁　 焦慮

心理

敏感

壓力　 不良　 波動(dòng)　 平衡

前測(cè)　34.37　16.96　11.95　 13.57

7.08　 14.45　 29.79　 8.26　 13.86　15.63　 6.93

后測(cè)　 20.5　 9.73　 6.19　 10.77

5.46　 12.68　 23.01　 7.52

6.61　11.21　 6.19

回測(cè)　23.01　 9.59　 6.93　 10.18

6.93　 14.75　 24.34　 9.14　 10.18　 8.41　 7.08

本研究中接受干預(yù)教育的試驗(yàn)組學(xué)生在干預(yù)后除焦慮和學(xué)習(xí)壓力感兩個(gè)維度與對(duì)照組相比組間差異不顯著外，其他八個(gè)維度差異均比較顯著。按各維度中無(wú)問(wèn)題學(xué)生干預(yù)后增長(zhǎng)比例進(jìn)行排序，從大到小依次是適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)、心理不平衡、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力。按各維度中中度及以上問(wèn)題學(xué)生干預(yù)后減少比例進(jìn)行排序，從大到小依次是強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力、偏執(zhí)、情緒波動(dòng)、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感、心理不平衡、敵對(duì)、適應(yīng)不良、抑郁。

從回測(cè)時(shí)各維度保持情況來(lái)看，中度及以上問(wèn)題學(xué)生比例繼續(xù)下降的依次是人際關(guān)系緊張與敏感、敵對(duì)、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問(wèn)題的學(xué)生出現(xiàn)反彈的依次是學(xué)習(xí)壓力（-5.31％）、適應(yīng)不良（-2.95％）、情緒波動(dòng)（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強(qiáng)迫（-0.45％）、偏執(zhí)（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問(wèn)題的學(xué)生也由干預(yù)后的6.19％上升到7.08％。說(shuō)明學(xué)生心理健康干預(yù)的復(fù)雜性和多變性。

在干預(yù)教育中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都希望能夠?qū)W到實(shí)用的心理健康知識(shí)，并通過(guò)體育活動(dòng)排解心理壓力，也認(rèn)為體育課和青少年體育俱樂(lè)部是學(xué)校里緩解心理緊張、增加與同學(xué)交流機(jī)會(huì)的最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所（89.44％）。

2.2　對(duì)體育與健康運(yùn)動(dòng)處方教育干預(yù)過(guò)程的評(píng)價(jià)

本研究對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行了5個(gè)月教育干預(yù)，在干預(yù)過(guò)程中和結(jié)束后，研究者、任課教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)方式、教師授課能力和效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，有83.26％的學(xué)生認(rèn)為這門課可以接受，89.32％的學(xué)生喜歡或非常喜歡上這門課，通過(guò)學(xué)習(xí)，共有94.74％的學(xué)生認(rèn)為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學(xué)生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。

2.2.1　專家教師對(duì)干預(yù)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)　干預(yù)過(guò)程中，聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中三位高級(jí)教師（教育巡視員）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的授課情況進(jìn)行量化評(píng)分。具體教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成情況、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結(jié)情況等進(jìn)行評(píng)分。在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一欄中，每項(xiàng)滿分為5分，合計(jì)100分。從實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的綜合得分情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教師總平均分88.85分，且得分情況表現(xiàn)為由前到后逐漸升高的趨勢(shì)。說(shuō)明教師的教學(xué)能力逐步提高，能夠很好地勝任干預(yù)教學(xué)工作。

2.2.2　學(xué)生對(duì)干預(yù)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由試驗(yàn)組學(xué)生填寫《體育與健康教育綜合評(píng)價(jià)表》，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)能力和授課情況進(jìn)行評(píng)分。主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和方法、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)即時(shí)效果5項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)每項(xiàng)總分為10分，合計(jì)100分。實(shí)驗(yàn)教師平均得分為87.42分。 2.2.3　教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師教學(xué)能力的關(guān)系　在《體育與健康教育評(píng)價(jià)表》中，按百分制，讓學(xué)生對(duì)自己在體育學(xué)習(xí)和心理健康方面的收獲進(jìn)行了自我評(píng)估，得分越高表示收獲很大。結(jié)果表明，試驗(yàn)班學(xué)生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗(yàn)不同授課教師對(duì)不同實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力4個(gè)方面的評(píng)分差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，8個(gè)試驗(yàn)班在4個(gè)方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教師水平相當(dāng)，教師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大。

分析學(xué)生的收獲與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力的關(guān)系，以學(xué)生的收獲為因變量（Y），以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)分（X[，1]）、對(duì)教學(xué)方式的評(píng)分（X[，2]）、對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)分（X[，3]）為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標(biāo)準(zhǔn)為F＞0.10，結(jié)果顯示，各變量間的相關(guān)較為密切，除X[，1]：Y外，相關(guān)系數(shù)均大于0.5（見(jiàn)表6）。三個(gè)自變量均被選入方程。方程的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.857，決定系數(shù)為0.841。回歸方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說(shuō)明三者對(duì)教學(xué)效果均有影響。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力得分越高，學(xué)生的收獲越大。其中教學(xué)方式和教師授課能力對(duì)教育效果的影響較大。

表6　多元回歸分析中各變量之間的相關(guān)關(guān)系

Y

X[，1]　 X[，2]　 X[，3]

Y

0.000

X[，1]

0.489

1.000

X[，2]

0.611

0.517

1.000

X[，3]

0.555

0.835

0.520

1.000

3　結(jié)論

本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)法對(duì)中學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行綜合干預(yù)研究，并就教育效果進(jìn)行了探索性的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)論如下：

（1）經(jīng)5個(gè)月的健身運(yùn)動(dòng)處方鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)增長(zhǎng)顯著，試驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學(xué)生體育知識(shí)、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運(yùn)動(dòng)處方能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的鍛煉感覺(jué)。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的身體素質(zhì)與體育鍛煉感覺(jué)具有密切的依存關(guān)系，良好的鍛煉感覺(jué)有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，養(yǎng)成健身習(xí)慣。

（2）干預(yù)教育后，試驗(yàn)組學(xué)生心理健康無(wú)問(wèn)題的人數(shù)較干預(yù)前上升12.72％，有中度以上問(wèn)題的學(xué)生下降0.74％，社會(huì)適應(yīng)能力與前測(cè)相比提高8.65％；與對(duì)照組相比，改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學(xué)生心理健康狀況方面是有效的。

（3）中學(xué)生對(duì)健身運(yùn)動(dòng)處方的內(nèi)容是有選擇的，組織者必須結(jié)合不同年齡、不同性別中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，精心選擇鍛煉內(nèi)容，科學(xué)組合。

（4）采用多種器械和運(yùn)動(dòng)組合，結(jié)合實(shí)用健身技能和時(shí)尚健身方式的體育與健康運(yùn)動(dòng)處方是一種受學(xué)生歡迎的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。

（5）在課內(nèi)外體育鍛煉中，應(yīng)用體育與健康運(yùn)動(dòng)處方，不但能夠有效提高學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質(zhì)水平。

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第2篇：科學(xué)的健康知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育；興趣；溝通；多元評(píng)價(jià)

維護(hù)和保持健康是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)今人們對(duì)“無(wú)病即健康”這一觀念開(kāi)始發(fā)生改變。近年來(lái)，對(duì)中職學(xué)生的心理健康受到教育界及社會(huì)的空前關(guān)注，中職學(xué)校承擔(dān)著心理健康教育的重要責(zé)任。學(xué)生的理健康教育不能僅依賴于學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康課程和心理咨詢活動(dòng)，學(xué)科教育是學(xué)校最主要、最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育責(zé)無(wú)旁貸，而且學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育有著自己的特點(diǎn)，主要是隱性的。有位學(xué)者說(shuō)：“最好的教育是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到在接受教育?！痹趯W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育往往就是隱性的，起著潛移默化的作用，這種作用效果是最有效持久。本文主要關(guān)注在數(shù)學(xué)課中如何滲透心理健康教育。

1 數(shù)學(xué)教師要有健康的心理和系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)

教學(xué)是教師和學(xué)生以知識(shí)為媒介的一種雙邊活動(dòng)，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)的組織者、合作這、引導(dǎo)者，教師的人格和心理健康狀況直接或間接影響學(xué)生的心理和行為，學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)無(wú)不打上教師本人心理健康狀況的烙印。正如著名教育家烏申斯基所說(shuō)：“教育者個(gè)人不直接作用于受教育者，就不可能有真正溶入性格的教育。只有個(gè)性才能作用個(gè)性的發(fā)展和形成，只有個(gè)性才能養(yǎng)成個(gè)性?！笨梢?jiàn)，只有心理健康水平較高的教師才能培養(yǎng)出心理健康素質(zhì)較高的學(xué)生。

同時(shí)，教師還必須具備較為系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)，有了健康心理和合理教育方法，才能控制教師自己的情緒，正確地實(shí)施教育，用自己的言語(yǔ)態(tài)度、行為影響學(xué)生，在細(xì)節(jié)之處做好心理健康教育這篇大文章。我曾碰到這么一件事，一位高二計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題： 1/2-1/3怎么算？如果教師這樣回答；“這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，你問(wèn)其他同學(xué)吧?！闭f(shuō)者無(wú)意，但聽(tīng)者未免不會(huì)在意，學(xué)生會(huì)解讀老師的話：自己的水平太差了。教師一句不經(jīng)意的話，動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也許今后向老師求助就要三思而后行了。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有說(shuō)多余的話，只是給他講解如何進(jìn)行異分母的加減運(yùn)算，當(dāng)然心里非常佩服這位學(xué)生的勇氣和學(xué)習(xí)精神。之后這位學(xué)生還多次拿著類似“簡(jiǎn)單的問(wèn)題”向我求助，我都會(huì)耐心給予解釋，而且我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)積極性和自信心日益增強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)也明顯進(jìn)步，我想他成績(jī)的取得緣于他有一顆健康的學(xué)習(xí)心理。

2 善于溝通，建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)中主要的人際關(guān)系師生關(guān)系，美國(guó)的羅杰斯認(rèn)為：課堂上師生關(guān)系以真誠(chéng)、尊重和理解為特征的氣氛可以決定課堂教學(xué)的成效得失，教師的態(tài)度是學(xué)生成為學(xué)習(xí)者還是“囚徒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義還是機(jī)械的學(xué)習(xí)的決定性因素。教師應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)的理念去了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)會(huì)上敞開(kāi)心扉，互相溝通。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的起點(diǎn)是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生互相溝通。要溝通就要了解學(xué)生，在學(xué)生入學(xué)，我新任幾個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課時(shí)，通常建立學(xué)生檔案，登記學(xué)生的自然情況、學(xué)習(xí)情況、身體情況和思想狀況，尤其是學(xué)生的突出的特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好，走到心中有數(shù)，當(dāng)然者個(gè)檔案是發(fā)展性的，要不斷充實(shí)。了解學(xué)生才能理解學(xué)生，了解學(xué)生才能關(guān)愛(ài)學(xué)生，這樣一來(lái)才能實(shí)現(xiàn)“交談式”的溝通，而不是學(xué)生處于“被詢問(wèn)者”的“問(wèn)答史”溝通。數(shù)學(xué)教師應(yīng)扮演雙重角色，既是“師”又是“友”，“師”的角色是顯然的，在溝通中學(xué)生明顯知道者一點(diǎn)，而“友”的角色是隱性的，只有溝通中使學(xué)生具有平等感，學(xué)生才能逐步認(rèn)可。在職高數(shù)學(xué)課堂，出現(xiàn)學(xué)會(huì)上違紀(jì)的現(xiàn)象不鮮見(jiàn)，如果處理不當(dāng)，將破壞師生關(guān)系，不利于學(xué)生的心理健康。比如對(duì)違紀(jì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，這樣會(huì)使兩人處于生氣狀態(tài)，而生氣時(shí)人與人之間心的距離是非常遠(yuǎn)的，學(xué)生無(wú)法與教師溝通，也不會(huì)認(rèn)同教師說(shuō)教，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，厭惡老師，厭惡老師上的課程。相反地，如果教師不影響教學(xué)進(jìn)程，自然地走到違紀(jì)的學(xué)生身邊，不經(jīng)意地去制止違紀(jì)行為，課后找個(gè)安靜的地方，與學(xué)生心平氣和地進(jìn)行交流溝通，這樣的做法，能讓學(xué)生感覺(jué)到自己被教師尊重和關(guān)愛(ài)，這樣就為學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心境，幫助學(xué)生的心理往健康的方向發(fā)展。

3 提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理

教育心理學(xué)家一致認(rèn)為興趣是追求目標(biāo)的原始動(dòng)機(jī)，在動(dòng)機(jī)中處于中心地位，是動(dòng)機(jī)的最活躍部分，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而遠(yuǎn)離厭學(xué)情緒。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)個(gè)閃光的細(xì)節(jié)慢慢地積累而成。

3.1 依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)美國(guó)奧蘇貝爾的“有意義的學(xué)習(xí)理論”，有意義的學(xué)習(xí)材料就是學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)意義的數(shù)學(xué)材料有以下兩種情況：一種是它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全脫離，是兩回事，這種材料叫做“任意的”學(xué)習(xí)材料。一種是它與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是重復(fù)的，這種學(xué)習(xí)材料叫做“顯然的”學(xué)習(xí)材料。所以選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)該避免“任意的”和“顯然的”情況發(fā)生，應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，選取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生能夠體驗(yàn)到“跳一跳，就能摘到蘋果”的成就感，培養(yǎng)自信的學(xué)習(xí)心理。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)課程的聯(lián)系，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的需要，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。比如，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，要加強(qiáng)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充二進(jìn)制、海倫公式等知識(shí)；對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，可加強(qiáng)百分率、與數(shù)列相關(guān)的單利和復(fù)利等知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)機(jī)電專業(yè)，加強(qiáng)函數(shù)y=Asin(wx+n)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，建立自信。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，有利于體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化趣味化的學(xué)習(xí)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)大多數(shù)師生來(lái)說(shuō)，從事數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為，多講多練，題海戰(zhàn)術(shù)甚為流行，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的反感；同時(shí)由于教材內(nèi)容陳舊，知識(shí)面狹窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)。要改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，得選擇有趣味的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，生活中處處有數(shù)學(xué)，只要細(xì)心挖掘，就有活生生的數(shù)學(xué)素材，通過(guò)這些素材去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 采用靈活多樣的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理繼承教學(xué)改革中成功積累教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意各種模式的優(yōu)化組合，充分利用身邊的有效資源，組織教學(xué)，在教學(xué)模式上力求有所突破，有所創(chuàng)新，改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理利用教具、模型、多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題直觀化；可以在學(xué)習(xí)空間、時(shí)間上進(jìn)行延伸，不單一地囚禁于教室內(nèi)，比如復(fù)習(xí)橢圓時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，模擬設(shè)計(jì)一個(gè)一定了長(zhǎng)軸和短軸的橢圓形噴水池，如何畫出橢圓。又如在學(xué)習(xí)了正弦定理和余弦定理之后，布置學(xué)生利用周末時(shí)間，想辦法測(cè)量你家附近廊橋的跨度與高度，再把測(cè)到的數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)上提供的該廊橋的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，比較測(cè)量結(jié)果的差距，回到學(xué)校教師組織學(xué)生對(duì)測(cè)量方案討論，評(píng)估其合理性。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用社會(huì)資源，豐富教學(xué)手段，這對(duì)改變學(xué)生的厭學(xué)情緒有積極的作用。

3.4 注重多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)心理機(jī)能。中職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程、結(jié)果效率的價(jià)值判斷，也是幫助學(xué)生改進(jìn)和完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)行為。教師要改變注重書面考試形式的評(píng)價(jià)行為，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，提供實(shí)施多元評(píng)價(jià)，力求全面、公正、客觀。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多維。在學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的和技能的理解和掌握，又要關(guān)注其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注其發(fā)展與進(jìn)步，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

評(píng)價(jià)主體要多元?？刹捎媒處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方法。特別重視學(xué)生互評(píng)的結(jié)果，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，自我反思、自我調(diào)整。教師要建立激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而使多元評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的良好效應(yīng)。

總之，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的心理健康，把心理健康教育作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要考慮因素，開(kāi)展合理、健康的教學(xué)。當(dāng)然學(xué)生心理的成因是復(fù)雜的，所以心理健康教育也是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者形成合力，才能使心理健康教育獲得最大是實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 《心理健康教育課程問(wèn)題探究》夏海鷹著

第3篇：科學(xué)的健康知識(shí)范文

心理健康是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生選修的一門德育課程。本課程的任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。心理健康課程設(shè)置在中職學(xué)校起步較晚，教學(xué)方法、課程設(shè)置、咨詢與宣傳等等方法都處于探索階段。本文結(jié)合工作實(shí)踐，就優(yōu)化中職心理健康教育課程教學(xué)模式進(jìn)行了思考。

一、中職心理健康教育課存在的問(wèn)題

心理健康教育課是中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑，但是從目前中職心理可開(kāi)展情況來(lái)看，無(wú)論是師資配置，還是硬件設(shè)施，都不是很理想。而且學(xué)校的很多領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康也是一知半解，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)上也是模糊的，片面的。同時(shí)，中職教師認(rèn)為沒(méi)有必要參與學(xué)生的心理健康教育，這只是學(xué)生青春期的問(wèn)題，或是心理教師的事情。另外，中職教師普遍認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是不正常的學(xué)生，認(rèn)為極少部分的學(xué)生才需要心理指導(dǎo)。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，一定程度上導(dǎo)致中職心理健康教育課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式不規(guī)范，盲目的進(jìn)行實(shí)踐性教育，脫離于理論的規(guī)范，導(dǎo)致課堂實(shí)踐出現(xiàn)了偏差。

二、優(yōu)化中職心理健康教育課程教學(xué)模式的思考

1.中職心理健康教育課程教學(xué)優(yōu)化的思想準(zhǔn)備工作

1.1了解中職生心理特點(diǎn)，為有的放矢地開(kāi)展課堂教學(xué)拓寬實(shí)踐思路

中職生群體有其特殊性，就學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，很多成績(jī)較差，極少受到教師的關(guān)心和關(guān)注，迫于無(wú)奈而選擇職業(yè)高中。就心理特征來(lái)看，不少存在自卑感、失落感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，與教師存在較大的隔閡。此外，迫于殘酷的就業(yè)壓力，不少學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間容易迷失自我、喪失求學(xué)的信心。而在實(shí)際的教學(xué)中，由于中職生身上的不良習(xí)慣較多，無(wú)形中分散了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的注意力，錯(cuò)誤地認(rèn)為這些問(wèn)題的根源都在于學(xué)生不良的道德品質(zhì)上。諸如此類問(wèn)題的出現(xiàn)，為心理健康教育課程的開(kāi)始奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件。中職學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，必須要認(rèn)清中職生身上存在的心理問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，形成健全的人格。

1.2 認(rèn)清中職生的差異性，為積極探索心理健康教育課程教學(xué)新模式奠定思想基礎(chǔ)

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的搖籃，中職學(xué)生是中國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的重要來(lái)源。為了增強(qiáng)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升技能型人才的綜合素質(zhì)，重視中職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。但是，考慮到中職學(xué)生群體的特殊性，中職心理健康教育的課程設(shè)計(jì)必須要不同普通高中的教學(xué)模式，必須要在這個(gè)重技能型人才培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境中重視心理健康教育與職業(yè)教育的密切結(jié)合。由此，絕對(duì)不能采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式，而應(yīng)該探索切合實(shí)際的課程教學(xué)模式，為中職生的職業(yè)發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)。

2.中職學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的階段內(nèi)容設(shè)計(jì)

中職階段學(xué)生人格尚處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)如果能夠根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，有針對(duì)性、分階段地進(jìn)行教學(xué)，可取得意想不到的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，筆者認(rèn)為心理健康教育課程內(nèi)容可安排如下幾階段教學(xué)：

第一階段為整體調(diào)查和分析階段。主要包括三方面工作：取點(diǎn)，通過(guò)量表測(cè)驗(yàn)有極度自我、明顯焦慮傾向的學(xué)生要重點(diǎn)指導(dǎo)；取面，洞悉學(xué)生的心理行為傾向，將具有代表性意義的、常見(jiàn)的問(wèn)題，如人際交往問(wèn)題、新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題等等作為常規(guī)問(wèn)題對(duì)待；取數(shù)據(jù)，通過(guò)量表測(cè)驗(yàn)，比如智力量表測(cè)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，讓學(xué)生明白自己的智力水平不遜于任何人，提升其學(xué)習(xí)的自信心。

第二階段為人格塑造和意志力訓(xùn)練階段。人格是各種心理特征的總和，這種心理特征總是在處理事情、與人接觸等方面表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)體隨著年齡的增加，思想與行為方式會(huì)有較大的區(qū)別，這說(shuō)明了人格有可塑性。遺傳是人格形成的生物學(xué)基礎(chǔ)，環(huán)境（社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)文化）是人格形成的現(xiàn)實(shí)因素。許多青年人，由于家庭、學(xué)校、個(gè)人經(jīng)歷不同，他們?cè)谇榫w情感、社會(huì)關(guān)系、認(rèn)知判斷等方面已形成了個(gè)體獨(dú)特的模式，而中職心理健康教育就要把青春期人格重建、合理認(rèn)知作為重點(diǎn)內(nèi)容。

第三階段為擇業(yè)指導(dǎo)階段。中職學(xué)生終有面臨就業(yè)的一天，擇業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。但是，與大學(xué)生相比，中職學(xué)生在學(xué)歷、年齡等各個(gè)方面都處于劣勢(shì)，心理承受壓力要更大，需要更成熟的心理品質(zhì)。由此，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀勵(lì)志書籍，學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，并進(jìn)行挫折教育，及早有意識(shí)地從人格、意志品質(zhì)等方面對(duì)他們進(jìn)行鍛造與指導(dǎo)，使其懂得運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)適，以盡快適應(yīng)環(huán)境的變化與挑戰(zhàn)顯得非常重要。

3.中職院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)例分析

3.1 教學(xué)計(jì)劃的制定

教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是最終目的只有一個(gè)就是促進(jìn)中職生的心理成長(zhǎng)。根據(jù)上述對(duì)中職學(xué)生各階段年齡的特點(diǎn)分析來(lái)看，筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)可分三步走：第一是理論知識(shí)的介紹和心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)；第二是學(xué)生積極的參與和自身問(wèn)題的分析指導(dǎo)；第三是心理調(diào)控能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)相互間關(guān)心、互助的心理品質(zhì)。

3.2 教材及備課的準(zhǔn)備

心理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解、融合、貫通，備課和選材就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為選材內(nèi)容必須要新穎，列舉實(shí)例要切合實(shí)際生活，最好能夠來(lái)源于學(xué)生周邊的生活；課程安排時(shí)間合理，保證學(xué)生有足夠的參與機(jī)會(huì)。

3.3 授課的方法和方式

中職心理課教學(xué)的關(guān)鍵在于“誘”，而非“灌”。由此，教學(xué)中應(yīng)該注意如下問(wèn)題：

第一，善誘性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)課前可安排一段感染的小故事、一次趣味量表測(cè)驗(yàn)等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，多變性。課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方式要新穎。與其他常規(guī)課不同，心理課主要以體驗(yàn)為主。換句話說(shuō)，心理課教授即使再豐富的內(nèi)容也抵不上學(xué)生一次親身的情感體驗(yàn)來(lái)的高效的多。由此，課堂教學(xué)中要適量安排心理游戲、學(xué)生不同角色扮演等等，提高教學(xué)時(shí)效性。

第三，互動(dòng)性?；?dòng)體現(xiàn)在心理課教學(xué)過(guò)程的方方面面：課前調(diào)查，選擇學(xué)生比較熱衷的教學(xué)方式；教師角色的轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地歸納、篩選每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)；課堂分享，對(duì)于每一次成功的教學(xué)案例、人際交往體會(huì)、高效的學(xué)習(xí)方式等等，都可拿來(lái)作為心理互動(dòng)的內(nèi)容。

第4篇：科學(xué)的健康知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治課教學(xué) 心理健康教育 實(shí)踐 思考

Politics’ teaching in senior high school penetration the education of psychological health the practice or consideration

Wu Bingyang

【Abstract】The education of psychological health is not only the basic task of new curriculum reform, but it is also the important component of the new course reform of politics in senior high school. The education of psychological health is the essential quality for the normal growing of students and is an organic part of the development in all-round way of education for them. What’s more, it is each education worker’s unshirkable responsibility. The essay attempts to instill the positive psychological health to students through education and teaching in senior high school, thus help students guard against psychological diseases, form healthy psychology and wholesome characters. The education of psychological health will promote the all-round development of students and it plays a vital part in raising the impact of education and teaching.

【Keywords】Politics’ teaching in senior high schoolThe education of psychological healthPracticeConsideration

高中思想政治課教學(xué)過(guò)程是高中政治教師根據(jù)黨的教育方針,按照高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)和思想政治課的任務(wù),有計(jì)劃地向?qū)W生傳授基本知識(shí)和其他有關(guān)社會(huì)科學(xué)基本常識(shí),使學(xué)生具有運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和參加社會(huì)實(shí)踐的能力,逐步形成科學(xué)的人生觀和世界觀的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的知、情、信、意、行由不適應(yīng)到適應(yīng)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。思想政治課教學(xué)過(guò)程是以培養(yǎng)學(xué)生思想品德,提高青少年一代做社會(huì)主義“四有”新人的根本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,實(shí)質(zhì)是育人。[1]

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能[ 2]。心理健康是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有機(jī)組成部分,心理健康教育是新課程改革的根本任務(wù)之一。因此,在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是當(dāng)前思想政治課改革的重要內(nèi)容之一,也是我們每一位教育工作者的基本任務(wù)。

1.在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義

1.1在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是新課程改革的要求。新課程改革的根本任務(wù)在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,造就一代又一代的新型公民。在世間的一切事物中,人是第一寶貴的。教育的發(fā)展趨勢(shì)正如有的學(xué)者所說(shuō),是“‘人’字在教育中越來(lái)越大了”正是這樣的背景下,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,成為本次課程改革的核心理念和神圣使命。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出,要使“學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！盵 3]實(shí)際上,這也是健康第一思想的體現(xiàn)。同志曾指出學(xué)校應(yīng)以健康第一,陶行知先生也曾指出:健康是生活的出發(fā)點(diǎn),也是教育的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的健康,讓學(xué)生富有情趣地生活,生動(dòng)活潑地成長(zhǎng),這是新課程的追求。

1.2在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級(jí)各類人才。但是長(zhǎng)期以來(lái),片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想,損害了學(xué)生的全面發(fā)展。為此,黨和國(guó)家作出了深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大決定,將片面應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育,這與教育的根本目的就是提高人的素質(zhì)是完全一致的。至于素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵有哪些,盡管提法很多,但健康的心理素質(zhì)是其重要的組成部分已成為共識(shí)。道理很簡(jiǎn)單,因?yàn)槿耸且粋€(gè)身心統(tǒng)一體,全面發(fā)展理應(yīng)包括身心的全面健康發(fā)展。另外,學(xué)生的心理健康教育與德智體美勞諸方面的教育有著密切的關(guān)系,不僅是其中不可缺少的部分,也是從某些方面對(duì)全面發(fā)展教育的融通和優(yōu)化,具有很大的相互促進(jìn)和相互制約作用。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深化,社會(huì)關(guān)系的日趨復(fù)雜,未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也將更加全面,尤其是心理素質(zhì)的要求會(huì)越來(lái)越高。為此學(xué)校必須大力加強(qiáng)心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

1.3在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是提高思想政治課教學(xué)效果的內(nèi)在要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)和思想政治課教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是注重了能力的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)很明確地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“文明的行為習(xí)慣和形成正確的世界觀、人生觀”,把政治課定位在“是學(xué)校德育工作的重要途徑,是我國(guó)學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志”,換言之,政治學(xué)科的德育功能越來(lái)越引起人們的重視。 這一特點(diǎn)決定了政治課堂教學(xué)的本質(zhì)不再是教師“講條條、劃條條、背條條”,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料,以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生,在交往中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選、加工和再生信息,以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用,逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基本工具,提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。高中學(xué)生正處在品德形成的重要時(shí)期,也是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)也是心理上充滿矛盾和沖突的時(shí)期,心理復(fù)雜而多變。只有心理健康的學(xué)生,才能真正長(zhǎng)久高效地學(xué)習(xí)。因此,在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是提高課堂教學(xué)實(shí)效內(nèi)在要求。

2.在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐

高中思想政治課是中學(xué)的一門主要課程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要載體,是幫助學(xué)生確立正確的政治方向,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義思想品德的重要途徑。在高中思想政治課的教材中有著十分豐富的理論知識(shí),這些知識(shí)幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ),能對(duì)學(xué)生的心理健康教育起到其它手段無(wú)法替代的作用,能幫助學(xué)生形成健康的心理和完善的人格,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1運(yùn)用意識(shí)的作用的哲理,幫助學(xué)生克服多動(dòng)心理。2006屆高三(17)班的胡元灼同學(xué),是一位對(duì)班工作熱情很高的同學(xué),經(jīng)常積極主動(dòng)為班作好事,也常受到教師的表?yè)P(yáng),但他有些壞毛病也同時(shí)讓科任老師很頭痛,例如,他在課室里坐不住,總是和同桌講話,自習(xí)課時(shí)也控制不住離開(kāi)自己座位到處走動(dòng)和講話,從而影響了班級(jí)紀(jì)律和他人的學(xué)習(xí)。他也不能專注學(xué)習(xí),做作業(yè)做了一會(huì)兒又去干別的,做事經(jīng)常有頭無(wú)尾,丟三落四。他也經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)。如在老師講課時(shí)會(huì)突然喊叫,打斷老師上課思維,擾亂課堂秩序,影響課堂效率。

對(duì)這種具有多動(dòng)心理的學(xué)生,教師可以運(yùn)用意識(shí)的作用的哲理,選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育,如在講意識(shí)作用時(shí),要強(qiáng)調(diào)人之所以是人而不是一般的動(dòng)物其主要標(biāo)志之一就是人具有意識(shí)。人不僅能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界,人還能夠能動(dòng)地改造世界;人的意識(shí)活動(dòng)不僅具有目的性和計(jì)劃性。而且意識(shí)對(duì)人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。[4]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到意識(shí)的重要作用。并通過(guò)發(fā)揮意識(shí)來(lái)克服自己多動(dòng)的行為,從而使自己的行為符合班規(guī)規(guī)定,符合大多數(shù)學(xué)生的利益,遵守課堂紀(jì)律,提高課堂效率。

2.2運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助學(xué)生克服驕傲心理。2005屆高三(3)班的譚艷芳同學(xué),高一到高二學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。進(jìn)入高三后,有驕傲自滿、妄自尊大、看不起別人,滿足于現(xiàn)有的成績(jī)的表現(xiàn)。

針對(duì)這種驕傲心理,教師可運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助該學(xué)生克服驕傲心理。在講解運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的哲理時(shí),強(qiáng)調(diào)任何事物都是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的,世界上沒(méi)有永恒不變的事物。讓學(xué)生明白人的發(fā)展進(jìn)步也是無(wú)窮的,驕傲是學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。世界上許多偉人之所以取得巨大成就,除了勤奮努力之外,還因?yàn)樗麄冇刑搼讶艄鹊男貞?。英?guó)經(jīng)典物理學(xué)家牛頓就認(rèn)為,他的一切成就都因站在巨人的肩膀上,如果離開(kāi)了巨人的肩膀,牛頓也就不是今天的牛頓了。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能驕傲自滿、夜郎自大,要努力提高自己,也要尊重他人,虛心向他人學(xué)習(xí)。同時(shí),還要強(qiáng)調(diào)事物矛盾的雙方在一定條件下會(huì)向自己的相反方向轉(zhuǎn)化,失敗和成功是可以相互轉(zhuǎn)化的。讓學(xué)生明白歷史上的西楚霸王項(xiàng)羽,由于妄自尊大,最終導(dǎo)致了烏江自刎。俗語(yǔ)講得好,“山外有山,樓外有樓。”“吾生有涯,吾知亦無(wú)涯”。如果一個(gè)人妄自尊大,過(guò)分沉溺于眼前的成績(jī),就會(huì)被勝利沖昏頭腦,最終導(dǎo)致失敗。

2.3運(yùn)用量變質(zhì)變辯證關(guān)系哲理,幫助學(xué)生克服焦慮心理。2007屆高三(11)班的梁考英同學(xué),是一性格開(kāi)朗,團(tuán)結(jié)同學(xué),十分尊敬老師的同學(xué),但每到考試就會(huì)感到緊張不安,憂心忡忡,集中注意困難,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,出現(xiàn)慌亂,無(wú)法發(fā)揮正常水平,從而導(dǎo)致成績(jī)不理想。這是一種在學(xué)生中常見(jiàn)的考試焦慮心理,其表現(xiàn)是隨著考試臨近,學(xué)習(xí)急于求成,想立竿見(jiàn)影和心情極度緊張。焦慮是提高學(xué)習(xí)效率的主要障礙。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。

針對(duì)這種心理偏差,教師在講解量變質(zhì)變辨證關(guān)系的哲理時(shí),讓學(xué)生明白事物的發(fā)展總是從量變開(kāi)始,量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,我們做任何事情都要從一點(diǎn)一滴的小事做起,要腳踏實(shí)地,埋頭苦干,積極做好量的積累。俗話說(shuō)“學(xué)習(xí)如春起之苗,不見(jiàn)其增,日有所長(zhǎng)”,“千里之行,始于足下。”要求學(xué)生腳踏實(shí)地,克服焦急等情緒,認(rèn)真?zhèn)淇?力爭(zhēng)考出好成績(jī)。

2.4運(yùn)用一分為二的哲理,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,克服抑郁心理。2008屆高三(11)班的袁四妹同學(xué),因身體不舒服(有甲亢),出現(xiàn)情緒消極、悲傷、自卑和失去對(duì)生活的樂(lè)趣。因而上課總是無(wú)精打采,導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。這是在中學(xué)生中常見(jiàn)的抑郁心理。這種心理是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。尤其在比賽、考試屢次失利及其它種種挫折的打擊下,心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生,能經(jīng)受住打擊,從挫折中奮起;而心理承受能力較差的學(xué)生,就可能在挫折中一蹶不振、漸漸喪失斗志,總看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,卻很少看到自己的長(zhǎng)處及價(jià)值,對(duì)自己否定和批評(píng)過(guò)多,認(rèn)為自己什么地方都不如別人,久而久之,就產(chǎn)生了抑郁心理,失去了自信心,認(rèn)為自己的存在沒(méi)什么價(jià)值,因而消沉,自暴自棄,甚至走向自我毀滅。

對(duì)于這種心理,教師可以運(yùn)用一分為二的哲理,耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生辯證地看待事物。強(qiáng)調(diào)任何事物都有兩面性,要學(xué)會(huì)一分為二地看問(wèn)題,任何人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要善于挖掘自己的長(zhǎng)處,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“天生我材必有用”,樹(shù)立自信心。哲人蘇格拉底說(shuō):“一個(gè)人能否有成就,就看他是否具備自尊心與自信心兩個(gè)條件?！泵總€(gè)人的潛力、發(fā)展方向不一樣,社會(huì)需要各類型的人才,有些人善于讀書,在科學(xué)上能取得巨大成就;有些人則適合于在音樂(lè)、美術(shù)、表演上發(fā)展,在藝術(shù)殿堂一展才華;還有些人擅于實(shí)際操作,可能成為高級(jí)工程師,正因?yàn)槿绱?才構(gòu)成了我們豐富多彩的社會(huì)生活。所以,我們只有不斷發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,克服自己的短處,才能不斷地完善自己,只有自強(qiáng)不息、奮斗不止,才能使自己由微小的沙粒變?yōu)橐活w璀璨奪目的珍珠。

2.5運(yùn)用人生價(jià)值觀的哲理,幫助學(xué)生克服攀比心理。2007屆高三(16)班是一個(gè)關(guān)系戶班,主要由一些老板和當(dāng)官的小孩組成的班級(jí)。他們的家庭條件優(yōu)越,不愁吃穿,零用錢也較多。開(kāi)學(xué)不久該班有部分學(xué)生以穿名牌時(shí)裝、名牌鞋為榮,在其他同學(xué)面前炫耀,致使其他同學(xué)不顧家庭條件也跟著盲目攀比。攀比心理如用在學(xué)習(xí)上倒是一件好事,然而有的學(xué)生卻比排場(chǎng)、比闊氣,看不起家庭境況較差的同學(xué)。這樣下去,定會(huì)對(duì)班風(fēng),學(xué)風(fēng)及學(xué)生的心理造成不良影響。

針對(duì)這種攀比心理,教師可運(yùn)用人生價(jià)值觀的有關(guān)哲理,強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀對(duì)人們的行為具有重大的導(dǎo)向作用,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,需要有正確價(jià)值觀的指引。在中學(xué)階段,學(xué)生正確的價(jià)值取向是努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力,以便為將來(lái)的升學(xué)和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀,并不是以他家境是否富裕,是否有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力供他高消費(fèi)為標(biāo)準(zhǔn),而是以他平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)與能力的高低為標(biāo)準(zhǔn)。所以,作為教師就該努力幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,使學(xué)生明白物質(zhì)上的攀比給他們帶來(lái)的危害;過(guò)分重視物質(zhì)享受而忽視用知識(shí)去武裝頭腦,最終在學(xué)業(yè)上無(wú)所成。

3.在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的思考

21世紀(jì)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí),而更重要的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)、熏陶情感與人格,為人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基石。[5]因此,在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要想取得理想的效果還必須做到以下幾點(diǎn):

3.1教師要與時(shí)俱進(jìn),不斷提升自己的素養(yǎng)。高中教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響往往是深刻而持久的。作為當(dāng)代教師要與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念;同時(shí)要不斷學(xué)習(xí),提高自己的理論修養(yǎng),掌握教育心理學(xué)的一般規(guī)律,并能運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。教師如果不掌握一定的心理健康教育知識(shí),不謹(jǐn)言慎行,經(jīng)常懲罰學(xué)生,挫傷學(xué)生的自尊心、自信心等等,那么教師將成為導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題或心理障礙的直接原因。

3.2教師要關(guān)注每一位學(xué)生和善于認(rèn)識(shí)了解學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象,關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛,關(guān)注本身就是最好的教育。[6]不同的學(xué)生,其心理特征是不同的。教師只有了解學(xué)生的心理特點(diǎn)后,才能在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,只有知道了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)水平、需求狀態(tài),才能有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué),才能在這過(guò)程中使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),才能對(duì)個(gè)別學(xué)生的思維習(xí)慣等學(xué)習(xí)心理予以輔導(dǎo),才能對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng),從而才能最終取得滿意的教學(xué)實(shí)效。

3.3善于在教材中挖掘心理健康教育的因素。教材內(nèi)容均從不同方面滲透著對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、智能訓(xùn)練和人格要求,教師在備課與課堂教學(xué)中要善于發(fā)掘這一資源,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如,在《經(jīng)濟(jì)生活》教材中要善于挖掘培養(yǎng)樹(shù)立正確的金錢觀和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和不斷進(jìn)取精神的因素,[7]在《文化生活》教材中要挖掘培養(yǎng)學(xué)生民族精神與完善人格的因素,在《政治生活》教材中要挖掘培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和民主法制教育的因素,在《生活與哲學(xué)》教材中要挖掘培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、追求真理、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)和奉獻(xiàn)社會(huì)的因素……。

3.4個(gè)別化對(duì)待原則。來(lái)自不同家庭的學(xué)生,其個(gè)性、智力、所受的教育也不同,我們不僅要盡可能實(shí)施個(gè)別化的課堂教學(xué),使每位學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上有所進(jìn)步;還要在教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)€(gè)別化的心理健康教育,如對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生就要經(jīng)常鼓勵(lì)他大聲回答問(wèn)題,對(duì)性格外向的學(xué)生就要引導(dǎo)他認(rèn)真思考;對(duì)意志薄弱的學(xué)生要鼓勵(lì)他不怕困難,堅(jiān)持不懈,控制自己;對(duì)智力較高的學(xué)生要完善他的非智力因素;對(duì)情緒低落的學(xué)生要及時(shí)給予關(guān)注與開(kāi)導(dǎo),引導(dǎo)他合理宣泄或升華轉(zhuǎn)移……

中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望,是21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。中學(xué)生能否健康順利地成長(zhǎng)將關(guān)系到國(guó)家和民族的興亡。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō):“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年弱則國(guó)弱?！敝袑W(xué)生是否具有良好的心理素質(zhì)還關(guān)系到新課程改革的成敗。因此,在教育教學(xué)過(guò)程中如何幫助中學(xué)生走出心理的困惑,形成健康的心理和完善的人格,造就一代又一代的新型公民,是當(dāng)前教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),也是我們政治教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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[3]宋乃慶、徐仲林、靳玉樂(lè).《中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新》,中國(guó)人事出版社,2003年1月版,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,第2頁(yè)

[4]教育部普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組編著.《生活與哲學(xué)》,人民教育出版社,第38頁(yè)

[5]吳增強(qiáng)、沈之菲主編.《學(xué)校心理輔導(dǎo)研究》,上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2000年8月,第24頁(yè)

第5篇：科學(xué)的健康知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 心理健康課程 大學(xué)生

一、引言

體驗(yàn)式教學(xué)的旨在讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐中自我完善、自我成長(zhǎng)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，親身感悟與直接體驗(yàn)更容易讓人接受。在體驗(yàn)式教學(xué)中，大學(xué)新生心理輔導(dǎo)的體驗(yàn)活動(dòng)包括心理辯論賽、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展、心理影片觀摩、案例分析、課堂教學(xué)以及心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)的參觀體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，體驗(yàn)活動(dòng)只是開(kāi)展心理健康普及教育的載體，關(guān)鍵是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)親身體驗(yàn)的情境，為大學(xué)新生提供一個(gè)自我學(xué)習(xí)、探索自我的機(jī)會(huì)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從被動(dòng)接受到主動(dòng)吸取的方式構(gòu)建大學(xué)新生的心理結(jié)構(gòu)，使大學(xué)新生領(lǐng)悟自我心理的積極力量，培養(yǎng)大學(xué)新生的心理品質(zhì)，使其心靈獲得啟迪和升華，獲得積極成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到普及教育的目標(biāo)。

二、研究方法

1.研究材料

本研究采用自編量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷分為三部分：第一部分考察被試對(duì)于課程的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式的主觀感受;第二部分考察被試對(duì)于課堂內(nèi)容和主旨的理解和掌握;第三部分考察被試對(duì)于課堂的總體興趣和體驗(yàn)。

2. 研究被試

研究選取四川省德陽(yáng)市某高等職業(yè)院校大一學(xué)生作為被試，被試選擇均為隨機(jī)選擇。分為兩個(gè)組，實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生40人，對(duì)照組學(xué)生40人。數(shù)據(jù)均為有效數(shù)據(jù)。采用SPSS軟件進(jìn)行方差分析及T檢驗(yàn)。

3. 研究結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下：

表1 方差分析

平方和 df 均方 F值 顯著性

教師風(fēng)格 632.813 1 632.813 39.881 0.000

內(nèi)容掌握 171.113 1 171.113 9.648 0.003

課堂興趣 344.450 1 344.450 15.783 0.000

由表1數(shù)據(jù)可知，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組與進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組在學(xué)生對(duì)教師風(fēng)格的偏好，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握以及學(xué)生對(duì)于課堂的興趣三個(gè)方面均有顯著性差異（P<0.05）。

如表2所示，對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)卷涉及的三個(gè)維度方面實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的主觀體驗(yàn)均有顯著性差異（P<0.05）。

表2 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

差分的 95% 置信區(qū)間

t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值 下限 上限

教師風(fēng)格 6.315 78 0.000 5.625 0.891 3.852 7.398

內(nèi)容掌握 3.106 78 0.003 2.925 0.942 1.050 4.800

課堂興趣 3.973 78 0.000 4.150 1.045 2.070 6.230

三、研究結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組被試無(wú)論是在對(duì)課堂的內(nèi)容的興趣還是在對(duì)于課程主旨的把握以及自我體驗(yàn)方面均高于進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的控制組。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境有利于提高大學(xué)新生的人際交往能力。

1.當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，是一個(gè)承載著社會(huì)、家長(zhǎng)較高期望值的特殊群體。大學(xué)階段是大學(xué)生心理變化最激烈、最敏感的時(shí)期，也是大學(xué)生心理問(wèn)題比較突出的時(shí)期。體驗(yàn)式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓大學(xué)新生模擬生活場(chǎng)景，練習(xí)人際交往技巧和方法。如可通過(guò)“國(guó)王與天使”“摸石頭”等體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)人際交往，了解與人交往的重心，提高大學(xué)新生的人際交往能力。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)有利于增強(qiáng)大學(xué)新生的心靈歸屬感。大學(xué)新生正處于自我成就日益擴(kuò)大的時(shí)期，班級(jí)歸屬感、團(tuán)體榮譽(yù)感是大學(xué)新生自我成就的重要形式。體驗(yàn)式教學(xué)可以利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)如素質(zhì)拓展、頭腦風(fēng)暴等體驗(yàn)活動(dòng)，讓大學(xué)新生在體驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)和感受個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系以及團(tuán)體對(duì)人的重要性，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力和團(tuán)體成員的信任感，最終增強(qiáng)大學(xué)新生的心靈歸屬感。

3.體驗(yàn)式教學(xué)的積極體驗(yàn)有利于大學(xué)新生的自我探索。積極體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促使人積極向上，無(wú)形中也會(huì)轉(zhuǎn)移大學(xué)新生的注意力，削弱心理問(wèn)題對(duì)大學(xué)新生的不利影響，擺脫因不適應(yīng)帶來(lái)的心理問(wèn)題。而體驗(yàn)式教學(xué)可以通過(guò)積極的體驗(yàn)活動(dòng)，讓大學(xué)新生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)大學(xué)新生內(nèi)心的和諧，使大學(xué)新生在獲得積極經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的積極力量，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展、心理和諧。

體驗(yàn)式教學(xué)是精彩生動(dòng)的理論講授無(wú)法替代的。大學(xué)新生在全程參與、體驗(yàn)分享和互動(dòng)感悟的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生感悟，正常釋放情感，情緒、情感得到激發(fā)和內(nèi)化，從一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)積極的參與者。大學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中可以直接或間接地感受和領(lǐng)悟到應(yīng)對(duì)技巧，在參與和思考中升華，并內(nèi)化為大學(xué)生積極的品質(zhì)和心理自助的能力，促進(jìn)大學(xué)新生心理素質(zhì)的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展，最終達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].教育探索，2003（11）

第6篇：科學(xué)的健康知識(shí)范文

引言

職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用性專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任。職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，在教學(xué)中實(shí)施了一系列改革。獲得顯著成果的是，在《健康評(píng)估》教學(xué)改革中采用了精品示范課，這種開(kāi)放式的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力緊進(jìn)行了培養(yǎng)，還有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。精品示范課堂的開(kāi)發(fā)表現(xiàn)為教師教學(xué)的開(kāi)放、學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放以及考試、考核的開(kāi)放[1]。教師在《健康評(píng)估》教學(xué)中力求打造精品模式，通過(guò)示范發(fā)揮引領(lǐng)作用，以提高開(kāi)放式精品示范課堂的應(yīng)用價(jià)值。

一、《健康評(píng)估》的開(kāi)放式精品示范課堂教學(xué)模式

1.指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

《健康評(píng)估》教學(xué)之前的一周，教師要利用校園網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師將主要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架告知學(xué)生，明確教學(xué)的目的。學(xué)生獲得教師所傳遞的預(yù)習(xí)信息之后，就可以多放查閱資料，讓自己盡可能地理解教學(xué)內(nèi)容。其中，教師要特別提出實(shí)施教學(xué)改革的意義，以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的接受能力。之后，學(xué)生可以自由分組，每組6名學(xué)生至8名學(xué)生。每個(gè)小組的學(xué)生都各自分擔(dān)不同的角色，諸如資料查閱、資料的搜集、制作多媒體課件等等。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)還可以對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，并針對(duì)測(cè)試信息進(jìn)行查詢，以避免預(yù)習(xí)存在著盲目性。學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)遇到很多不解的問(wèn)題向教師咨詢。教師不必立即回答學(xué)生的問(wèn)題，因?yàn)殡S著學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更為深入，就會(huì)對(duì)部分疑難問(wèn)題影人而言。因此，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行收集、分?，按照類別回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

2.開(kāi)展課堂教學(xué)

在開(kāi)展教學(xué)中，教師要按照教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)制定，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程都圍繞著學(xué)生展開(kāi)，讓課堂真正意義地成為學(xué)生的課堂。在課堂教學(xué)中，還有必要將教學(xué)的全程拍攝下來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展多種形式的教學(xué)。

采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，就是在引導(dǎo)學(xué)生“評(píng)估個(gè)人健康”的時(shí)候，可以讓學(xué)生從評(píng)估“如何評(píng)估衣服”開(kāi)始，讓學(xué)生明確評(píng)估健康的要領(lǐng)。

采用討論式教學(xué)模式，就是通過(guò)組建討論小組，讓學(xué)生圍繞著課堂教學(xué)主題進(jìn)行討論。之后以小組為單位將具有代表性的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生小組之間進(jìn)行討論。在小組之間討論的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。

采用表演的教學(xué)模式，就是學(xué)生以小組為單位在課堂上現(xiàn)場(chǎng)表演。觀看的學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)。

采用表演的教學(xué)模式，就是教師布設(shè)臨床病例情境，讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室檢查，對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解檢查結(jié)果為陽(yáng)性的意義。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是在課堂的前15分鐘，讓學(xué)生將小組合作制作的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻呈現(xiàn)出來(lái)。其他小組成員對(duì)學(xué)生微視頻中的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的微視頻予以總結(jié)式評(píng)價(jià)。學(xué)生在制作微視頻的過(guò)程中，也就是小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]。對(duì)于不懂的問(wèn)題，學(xué)生之間可以相互討論，并多方查閱資料完成，由此使得學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。教師將整個(gè)課堂教學(xué)視頻經(jīng)過(guò)技術(shù)處理后傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生可以自主安排時(shí)間觀看微視頻，對(duì)沒(méi)有充分了解的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，同時(shí)還可以觀看到自己的課堂表現(xiàn)，明確自身的不足，以在下次的教學(xué)課堂上完善自己。教師還要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生傳遞練習(xí)題，學(xué)生可以自由支配解題時(shí)間，遇到疑問(wèn)可以向同學(xué)請(qǐng)教或者向教師詢問(wèn)，通過(guò)這種課后互動(dòng)的方式，有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)放式精品示范課堂的應(yīng)用價(jià)值

1.開(kāi)放式精品示范課堂可以將學(xué)生的綜合能力充分展示出來(lái)

開(kāi)放式精品示范課堂是以學(xué)生小組為單位展開(kāi)的。學(xué)生相互之間可以相互幫助、相互監(jiān)督，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過(guò)觀察學(xué)生小組學(xué)習(xí)方式，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性地指導(dǎo)[3]。學(xué)生在小組互動(dòng)中所存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)分析的方式加以解決，不僅促進(jìn)了與學(xué)生之間的交流，而且有助于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.開(kāi)放式精品示范課堂可以提高學(xué)生的臨床溝通能力

開(kāi)放式精品示范課堂所采用的是多元化的教學(xué)模式，主要是為學(xué)生塑造實(shí)踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中，以學(xué)生小組為單位開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生輪流進(jìn)行臨床問(wèn)診，教師具有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)生的臨床溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.開(kāi)放式精品示范課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判思維能力

開(kāi)放式精品示范課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主解決疑難問(wèn)題的能力。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，就需要批判性地思考各種問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，并積極地投入到知識(shí)探索中。學(xué)生的綜合能力因此得到培養(yǎng)。

第7篇：科學(xué)的健康知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；拓展訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)生心理健康

一所高職院校，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)有良好的心理素質(zhì)、健全人格的學(xué)生，這應(yīng)成為教育的第一宗旨。事實(shí)證明，具有健全的人格有助于青年學(xué)生適應(yīng)急劇變化的社會(huì)，并有效地為社會(huì)服務(wù)。從這一個(gè)意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，將是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”，這對(duì)促進(jìn)高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念

拓展訓(xùn)練起源于“二戰(zhàn)”期間的英國(guó)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是傳統(tǒng)拓展訓(xùn)練的一種演變，以獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式被推廣開(kāi)來(lái)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的價(jià)值所在，就是將管理心理學(xué)、組織行為學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論融入其中，以拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式為載體，研發(fā)出一套是適應(yīng)于企業(yè)規(guī)范管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程——拓展訓(xùn)練課程。隨著拓展訓(xùn)練的發(fā)展，拓展訓(xùn)練進(jìn)入本科甚至是高職的課程設(shè)置中，其中有相當(dāng)多高校建立了大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地。素質(zhì)拓展注重于對(duì)人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強(qiáng)精神的一種磨練和考驗(yàn)。[1]現(xiàn)代素質(zhì)拓展是將傳統(tǒng)場(chǎng)地拓展訓(xùn)練與生存體驗(yàn)相結(jié)合，以在做中學(xué)為中心的全新體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。它利用自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目達(dá)到目的，全面提高受訓(xùn)者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。[2]

二、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容的必要性和可行性

中青聯(lián)發(fā)（2002）14號(hào)《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的意見(jiàn)》中指出，素質(zhì)拓展要以開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外，有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需要的新型教學(xué)手段被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，是時(shí)展的要求。

（一）心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職生心理健康的具體影響

可提升心理素質(zhì)。借助素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)性和情景性，學(xué)習(xí)者可以在設(shè)置的項(xiàng)目情景中扮演某種角色，全心投入到訓(xùn)練當(dāng)中，這對(duì)于認(rèn)識(shí)自身潛能、增強(qiáng)自信心相當(dāng)有利。真正達(dá)到知情意合一。

促進(jìn)專業(yè)技能提升。素質(zhì)拓展訓(xùn)練已經(jīng)形成一套行之有效的訓(xùn)練模式，通過(guò)形式多樣、變幻莫測(cè)的情景對(duì)青少年學(xué)生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)青少年學(xué)生以積極開(kāi)拓的姿態(tài)去戰(zhàn)勝困難，提高解決問(wèn)題的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移能力，促進(jìn)專業(yè)技能的提升。

提升綜合職業(yè)素質(zhì)。在整個(gè)培訓(xùn)中通過(guò)每個(gè)人的發(fā)揮與自我的全面展現(xiàn)，從中更全面地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)及潛質(zhì)所在，有助于幫助人們?cè)趯?shí)際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與潛質(zhì)及相互配合與協(xié)作、相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而提升綜合職業(yè)素質(zhì)。

（三）將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

以突出職業(yè)性為原則，將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入高職院校心理健康教育體系。以職業(yè)教學(xué)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、緩解壓力能力、人際關(guān)系能力、控制情緒的能力、自我監(jiān)控的能力、自我效能等健康的心理素養(yǎng)。以彌補(bǔ)高職院校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏敬業(yè)精神、合作精神，責(zé)任心差、紀(jì)律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問(wèn)題。

以拓展訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的實(shí)施載體。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，僅靠理論課堂教學(xué)這一主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)拓寬心理教育的實(shí)施載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、信息量大等優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造心理健康氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺(tái)，以雙向交流和溝通的方式，讓學(xué)生在對(duì)話與互動(dòng)中分析素質(zhì)拓展訓(xùn)練的心得，實(shí)現(xiàn)自我教育。

三、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生獲得知識(shí)、技能效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)思路注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)、人格發(fā)展和心理素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，將更強(qiáng)調(diào)四有“有目標(biāo)、有專題、有項(xiàng)目、有模塊”，來(lái)達(dá)到總體成效。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)代視野將教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。系統(tǒng)的成分包括確立教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定拓展項(xiàng)目、編寫具體教學(xué)實(shí)施措施、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體的見(jiàn)列表1

課程總課時(shí)是24學(xué)時(shí)，其中理論講授部分占10個(gè)學(xué)時(shí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)占14個(gè)學(xué)時(shí)，具體的教學(xué)過(guò)程中將把重心放在拓展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象差異性設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出更多的訓(xùn)練項(xiàng)目。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體運(yùn)用

素質(zhì)拓展訓(xùn)練在課程教學(xué)中的具體實(shí)施，就是教師和學(xué)生共同完成各項(xiàng)具體的任務(wù)。在這種集仿真與游戲與一身的訓(xùn)練中，學(xué)生主動(dòng)積極去迎接困難，克服訓(xùn)練過(guò)程的諸如緊張、恐懼等心理難關(guān)。隨之帶來(lái)的是發(fā)自內(nèi)心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺(jué)稱之為高峰體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)是心理健康的添加劑，心理學(xué)家Maslow認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是一種短暫的自我實(shí)現(xiàn)。[3]這對(duì)于挖掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃?、增?qiáng)自信心和提高自我效能都具有傳統(tǒng)教育無(wú)法帶來(lái)的推動(dòng)作用。以人際關(guān)系與交往能力這章內(nèi)容進(jìn)行的信任背摔的拓展訓(xùn)練為例，具體實(shí)施過(guò)程包括如下步驟：第一，首先進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，破冰之旅可以讓學(xué)生消除相互之間的隔閡。第二，培訓(xùn)老師先進(jìn)行情景設(shè)置，并示范背摔標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和注意事項(xiàng)、人床搭建、輔助等動(dòng)作，學(xué)生跟做動(dòng)作。第三，根據(jù)男女比例進(jìn)行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進(jìn)行背摔體驗(yàn)，培訓(xùn)老師做保護(hù)。第四，體驗(yàn)共享。在培訓(xùn)老師帶領(lǐng)下，全體成員進(jìn)行分享體驗(yàn)，通過(guò)反思、自省、領(lǐng)悟、交流等方式分享在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的正性和負(fù)性的情感體驗(yàn)。可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用所做的知識(shí)遷移。

另外，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意把安全作為第一項(xiàng)重要責(zé)任。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的一些訓(xùn)練項(xiàng)目隊(duì)參訓(xùn)學(xué)生在心理上具有較高的挑戰(zhàn)性。同時(shí)一些高空項(xiàng)目也存在一定的危險(xiǎn)性和安全隱患。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入教學(xué)時(shí)，一定要提前周密安排項(xiàng)目安全措施，組織合理，操作得當(dāng)，以保證拓展項(xiàng)目的順利開(kāi)展，并消除學(xué)生的思想顧慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪芹.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校發(fā)展性心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探索，2009（11）.

第8篇：科學(xué)的健康知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]女學(xué)生；生殖健康；調(diào)查

[中圖分類號(hào)]R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（c）-02

目前有許多報(bào)道表明，乳腺疾病、婦科感染性疾病、婦科腫瘤等患者呈年輕化趨勢(shì)，但是，對(duì)于女性生殖健康狀況,社會(huì)的焦點(diǎn)大多集中在已婚婦女身上而忽略了女學(xué)生生殖健康方面的情況，婦女研究沒(méi)有將女學(xué)生研究納入視野，青少年研究大多又是不分性別的，而女學(xué)生既是青少年又是女性，承受著雙重的壓力，通過(guò)調(diào)查了解松崗街道某中學(xué)女生生殖健康狀況，為今后加強(qiáng)女生生殖健康工作提供科學(xué)的依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

分層與整群相結(jié)合抽取松崗街道某中學(xué)（高中部和初中部）726名在校女生。

1.2 數(shù)據(jù)的收集和處理

1.2.1 調(diào)查表采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括月經(jīng)初潮年齡、月經(jīng)情況、痛經(jīng)史、婦科病史、生殖保健行為和生殖衛(wèi)生知識(shí)等方面, 痛經(jīng)、婦科疾患等診斷標(biāo)準(zhǔn)主要參考蘇應(yīng)寬等主編的《新編實(shí)用婦科學(xué)》[1]。在正式調(diào)查前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查對(duì)象反映的意見(jiàn)，對(duì)調(diào)查表的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整。

1.2.2 資料收集方法采用現(xiàn)狀調(diào)查方法，分層與整群相結(jié)合抽取調(diào)查對(duì)象，對(duì)調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生匿名獨(dú)立答題，答題完畢立即由調(diào)查員收回。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法該研究采用Excel建庫(kù)，再利用SAS8.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件包，進(jìn)行百分比構(gòu)成、均數(shù)、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1一般情況

在726份問(wèn)卷中，實(shí)際有效問(wèn)卷644份，有效率為90%。644名調(diào)查對(duì)象平均年齡為21.04歲。調(diào)查對(duì)象中高年級(jí)243人（37.73%），低年級(jí)401人（62.27%）；生源地為城鎮(zhèn)340人（54.66%），農(nóng)村282人（45.34%）。

2.2生殖健康狀況

2.2.1 初潮年齡644名女學(xué)生的平均初潮年齡為(12.438 ±0.102)歲，生源地為城鎮(zhèn)的女生平均初潮年齡為(12.155±0.162)歲，農(nóng)村女生平均初潮年齡為（12.743±0.119）歲，不同生源地女生初潮年齡有顯著性差異（t＝-5.63，P

2.2.2 月經(jīng)及婦科病情況644名女生的月經(jīng)周期的正常率為81.34％，經(jīng)期持續(xù)天數(shù)的正常率為90.37％，經(jīng)血量的正常率為83.51％，月經(jīng)不調(diào)患病率較高，為51.79％。

2.2.3 痛經(jīng)發(fā)生情況在644名女生中，447人有痛經(jīng)史，發(fā)生率為69.41％，其中城鎮(zhèn)生源痛經(jīng)的發(fā)生率為71.18％，農(nóng)村生源痛經(jīng)的發(fā)生率為60.71％，不同生源地的女生發(fā)生痛經(jīng)情況有顯著性差異（χ2＝7.5390，P

2.3生殖健康知識(shí)程度

644名女生生殖健康知識(shí)問(wèn)卷得分為(0.00～6.00)分，平均為（3.06±0.09）分，其中低于平均分的占55.90％。不同年級(jí)間得分具體情況見(jiàn)表3。

2.4生殖保健行為情況

644名女生生殖健康行為問(wèn)卷得分為（0.00～6.00）分，平均為（2.94±0.10）分，其中低于平均分的占34.90％。不同年級(jí)間得分具體情況見(jiàn)表4。

2.5生殖健康知識(shí)與保健行為相關(guān)關(guān)系

經(jīng)直線相關(guān)分析，松崗街道某中學(xué)女生生殖健康知識(shí)與保健行為總得分相關(guān)系數(shù)r=0.066，P>0.05，兩者之間無(wú)相關(guān)性。

3 討論

3.1 生殖健康情況

本次調(diào)查松崗街道某中學(xué)女生平均初潮年齡為（12.438 ±0.102）歲，早于廣州女性12.88歲的初潮年齡[2]，來(lái)自城市與農(nóng)村的女學(xué)生初潮年齡有顯著性差異（t＝-5.63，P

痛經(jīng)的發(fā)生機(jī)制與月經(jīng)時(shí)子宮內(nèi)膜釋放前列腺素（PG）有關(guān)，已被證實(shí)痛經(jīng)患者子宮內(nèi)膜和月經(jīng)血中前列腺素含量尤其PGF2和PGE2較正常婦女明顯升高，且內(nèi)膜中PG濃度越高，痛經(jīng)越嚴(yán)重[4]。本次調(diào)查的痛經(jīng)發(fā)生率為69.41％，痛經(jīng)的發(fā)生率較高，而不同生源地的女生痛經(jīng)發(fā)生情況有顯著性差異（χ2＝7.5390，P

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象婦科月經(jīng)不調(diào)患病率（51.79％）高于禹龍香報(bào)道30.45%[5]的月經(jīng)不調(diào)患病率，表明婦科疾病已經(jīng)年輕化，預(yù)防勝于治療，重視生殖健康知識(shí)的掌握和生殖健康行為的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。

3.2 生殖健康知識(shí)掌握情況

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)644名女生生殖健康知識(shí)問(wèn)卷平均得分為(3.06±0.09)分，其中低于平均分的占55.90％，說(shuō)明女中學(xué)生的生殖健康知識(shí)水平是不容樂(lè)觀的，而高年級(jí)得分明顯優(yōu)于低年級(jí)，說(shuō)明教育對(duì)生殖健康認(rèn)識(shí)可起到促進(jìn)作用。

從生殖保健知識(shí)問(wèn)卷正確應(yīng)答率的情況來(lái)看，“真菌性陰道炎的誘因”和“真菌性陰道炎的預(yù)防”兩題正確率極低，正確率分別只有2.83％和9.54％，“排卵期”和“艾滋病傳播途徑”的答對(duì)率均不理想，分別只有52.3%和46.11％，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象對(duì)生殖道感染性疾病的認(rèn)知較差，對(duì)女性正常的生理情況了解也不多，提示生殖健康知識(shí)有待加強(qiáng)。

3.3 生殖保健行為情況

644名女生生殖保健行為問(wèn)卷得分為（0.00～6.00）分，平均為（2.94±0.10）分，其中低于平均分的占34.90％，得分值顯示高年級(jí)女生生殖保健行為正確性比低年級(jí)女生好，被調(diào)查女生的生殖保健現(xiàn)況符合生殖健康保健行為的百分率較低，這可能是婦科病走進(jìn)中學(xué)的原因之一。

由生殖保健行為正確性得分看，僅有8.67％的女生有消毒貼身衣物的習(xí)慣，15.04％的女生有自檢的習(xí)慣，只有28.85％的女生懂得護(hù)理液的合理使用，女性平時(shí)的保健行為有利于預(yù)防生殖道和乳腺疾病，有利于女性保健，上述幾項(xiàng)行為的正確率偏低，說(shuō)明宣傳女性生殖健康知識(shí)的工作刻不容緩。

3.4 生殖健康知識(shí)與保健行為的相關(guān)性

本次研究結(jié)果表明，調(diào)查對(duì)象生殖健康知識(shí)分值與保健行為分值不存在相關(guān)性，以上研究結(jié)果提示，調(diào)查對(duì)象雖然掌握了生殖健康知識(shí)，但保健行為并未隨之轉(zhuǎn)變。換言之，不能僅從提高女生生殖健康知識(shí)角度來(lái)提高保健行為，對(duì)女生健康教育應(yīng)更趨全面，并從根本上教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和保健行為。

綜上所述，調(diào)查對(duì)象的生殖保健知識(shí)水平和生殖保健行為的正確性均偏低，這是影響女生健康的重要因素，如何加強(qiáng)生殖健康知識(shí)的宣傳教育工作應(yīng)該是今后的重點(diǎn)，而研究指出，生殖健康知識(shí)水平和生殖健康的行為沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，可以看出，單純知識(shí)水平的提高對(duì)整體健康水平的提高作用不明顯，將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際，用于自己的健康才是最重要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇應(yīng)寬,徐增祥,江森.新編實(shí)用婦科學(xué)[M].濟(jì)南:山東科學(xué)技術(shù)出版社,1999.783.

[2]麥明章.廣州城鄉(xiāng)男生首次遺精和女生月經(jīng)初潮年齡的研究[J].中國(guó)校醫(yī),1998,12(3):229-231.

[3]張勛,王西林,王根明,等.都勻地區(qū)女學(xué)生月經(jīng)初潮年齡調(diào)查分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1995,16(2):97.

[4]樂(lè)杰.婦產(chǎn)科學(xué)[M].第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2000.380-381.

[5]禹龍香.某大學(xué)女生月經(jīng)情況和常見(jiàn)婦科病的問(wèn)卷調(diào)查分析[J].華南預(yù)防醫(yī)學(xué),2006,32(1):79－80.

第9篇：科學(xué)的健康知識(shí)范文

大家下午好！今天，市婦聯(lián)、市教育局聯(lián)合在這里舉行邢臺(tái)市“紅色康乃馨”婦女健康促進(jìn)工程進(jìn)學(xué)校暨女性健康知識(shí)講座，邀請(qǐng)市婦幼保健院的__主任為大家做專題報(bào)告，目的是為了提高廣大女性同學(xué)的自我保健和自我保護(hù)意識(shí)，以最佳狀態(tài)進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，做一名健康快樂(lè)、積極向上的陽(yáng)光女孩，為將來(lái)走向社會(huì)、報(bào)效國(guó)家奠定良好的基礎(chǔ)。在此我謹(jǐn)代表市婦聯(lián)向__主任表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！向參加健康知識(shí)講座的同學(xué)們表示熱烈的歡迎！向長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)心、支持婦女事業(yè)發(fā)展和關(guān)注、重視女性健康的單位和部門以及社會(huì)各界表示衷心的感謝！

為更好地滿足女性在新的社會(huì)環(huán)境和角色下不斷變化的健康需求，市婦聯(lián)堅(jiān)持以人為本、急廣大婦女所急，高度重視女性健康、以科學(xué)的精神促進(jìn)女性健康事業(yè)，把關(guān)愛(ài)城鄉(xiāng)女性健康、關(guān)注少女及女童害防范作為關(guān)注民生、促進(jìn)社會(huì)和諧的重中之重，積極投身女性健康維護(hù)公益活動(dòng)，聯(lián)合市衛(wèi)生局、市教育局等部門在全市開(kāi)展了“紅色康乃馨”婦女健康促進(jìn)工程，進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)針對(duì)不同年齡段的女性健康需求開(kāi)展免費(fèi)婦科體檢、健康知識(shí)講座和下鄉(xiāng)義診等公益活動(dòng)，此次活動(dòng)得到了市直有關(guān)單位和部門以及全市各大醫(yī)院的踴躍參與和大力支持，目前市直機(jī)關(guān)和單位的女性免費(fèi)婦科體檢正在進(jìn)行中，今天的健康知識(shí)講座是全市婦女健康促進(jìn)工程的一部分，也是全市婦女健康促進(jìn)工程進(jìn)學(xué)校巡回講座的開(kāi)始。

孩子健康，全家幸福。關(guān)注孩子健康就是關(guān)注民生、關(guān)注民族的未來(lái)。借此機(jī)會(huì)提三點(diǎn)希望，與大家共共勉。第一，希望全市各級(jí)學(xué)校定期安排女生健康知識(shí)專題講座，擴(kuò)大女性同學(xué)健康知識(shí)的普及面，提升女性健康知識(shí)的普及率；第二，希望學(xué)校能夠結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)特色，將“女性健康”知識(shí)普及與“四自”教育緊密結(jié)合，開(kāi)設(shè)女性青春衛(wèi)生保健常識(shí)、戀愛(ài)婚姻、心理調(diào)適和現(xiàn)代女性禮儀等課程，增強(qiáng)女生自我保護(hù)意識(shí)和防范能力，學(xué)會(huì)依法維護(hù)自身的權(quán)益，培養(yǎng)女生正確、積極、健康的理想信念、道德觀念、婚戀觀念、法制意識(shí)和社會(huì)責(zé)任；第三，希望在座的女性同學(xué)們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，一生堅(jiān)持自尊、自信、自立、自強(qiáng)，尊重自己的人格，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，相信自己的力量，堅(jiān)定自己的信念，樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)，體現(xiàn)自己的價(jià)值，積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)，學(xué)好本領(lǐng)，干出一番事業(yè)，成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。