關于早期教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：關于早期教育的重要性范文

【關鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要觀點

1.天才觀

天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調，是有史以來的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實來看，天才還是庸才，與其說是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說是由后天的環(huán)境影響和教育等因素決定的。木村久一堅信天才不是個人天賦的能力，而是后天教育的結果，這就是他的天才觀。

2.早期教育的必要性

木村久一強調教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認為孩子剛出生時具有100分的潛能，教育要充分的開發(fā)這些潛能。他通過大量的觀察和實驗發(fā)現：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說，生來具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始的越晚，兒童能力的實現就越少。這就是兒童可能能力遞減法則。”根據現代科學家的研究，產生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個動物的可能能力，都各自有著自己的發(fā)達期，而且這種發(fā)達期是固定不變的。當然，有的動物可能能力的發(fā)達期是很長的，但也有的動物可能能力的發(fā)達期很短。不管哪一種，如果不讓它在發(fā)達期發(fā)展的話，那么就永遠也不能再發(fā)展了?！蔽覀內说哪芰σ彩沁@樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發(fā)達期給它發(fā)展的機會，也會一個一個枯死 。 反過來說，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一認為早期教育應該越早越好，他借用德國“天才之父”老卡爾?威特的話論述說“對子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現開始”， 只有這樣才可以激發(fā)孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發(fā)揮。

3.早期教育的實施方法

為了能夠培養(yǎng)出天才，木村久一在總結卡爾?威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎上，通過不斷觀察、研究得出了具有自己時代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育應順應兒童的天性，以兒童的天性為起點。木村久一認為最好的教育應該是寓教于樂，在兒童玩的過程中開啟兒童的智慧?！氨热缂议L可以利用吃飯、穿衣、睡覺等日常小事進行隨機教育幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，通過和孩子玩一些精心設計的游戲以滿足孩子的好奇心，通過旅游、講故事和拜訪親友等來增長孩子的見聞。”

其次，木村久一還十分重視環(huán)境的教育功能。他認為“由于小孩子不具備選擇環(huán)境的能力，所以父母應當站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對孩子的成長環(huán)境、孩子玩伴的品行都應當特別留意…”。關于環(huán)境的選擇，我國古代孟母三遷的故事就是一個最好的印證，現代建構主義心理學家也十分強調環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，認為環(huán)境是兒童成長關鍵因素，建構主義心理學家認為環(huán)境不僅包括自然環(huán)境、社會環(huán)境，還包括文化環(huán)境，指出家長和孩子身邊的人都是影響孩子成長的環(huán)境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的現實啟示

縱觀木村久一的早期教育思想，他反對傳統的天才論，強調后天環(huán)境和教育重要作用，發(fā)現兒童能力遞減法則，提倡對兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環(huán)境的作用，對于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。

1.樹立正確的天才觀，及早施教

到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經常會在父母中間聽到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡單的題你都做不出來！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒指望了?！?“你看人家丁丁多聰明！什么東西一學就會?！薄羞@種觀念的父母會表現出兩種錯誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養(yǎng)也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學什么都不費力，任其發(fā)展也能成才。實際上這兩種觀念都是錯誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應當拋棄的。因為每個孩子在先天因素方面可能會有一點點的差別，但是相差很少，只是早期的開發(fā)利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養(yǎng)。正如威特父親所說：“對于孩子來說最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時的教育?！睈蹱柧S修說：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹立正確的天才觀，相信每個孩子生來都是天才，只有你把孩子當天才，她或他才能成為天才。同時，父母要切實重視早期教育，抓住孩子生命發(fā)展中的每一個關鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發(fā)掘自身的潛能。

2.運用正確的教育方法

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：知識是在兒童與環(huán)境相互作用的過程中主動建構的。兒童是學習的主體，是主動的學習者?，F在許多家長了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學習的規(guī)律，一味的給孩子報各種各樣的興趣班，今天去英語班，明天又學珠心算，忙得不亦樂乎。孩子提出“玩一會兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認為游戲是“胡鬧”，是浪費時間。實際上，對幼兒來說，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學習知識，積累了人生最初經驗的。

木村久一認為早期教育是一門藝術，應該寓教于樂。父母不應將知識硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實物和環(huán)境，努力喚起孩子學習的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中去收獲成長的喜悅。正如書中所提到的：“通過談論有關飯桌上的器具、室內的擺設、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義?！?“我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實物向她講述各種有趣的故事，涉及到動物學、植物學、生理學、化學、天文學” “威特的院子里特地為他修了一個大游戲場，鋪著60公分厚的沙子，同時載著各種花草樹木，威特在這里觀花、捉蟲，培養(yǎng)對大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長只需在孩子產生疑問時適時提供幫助，激發(fā)孩子的好學、好動、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時潛移默化地獲得知識。正如老卡爾?威特所說：“在教育時，與其填鴨式的灌輸知識，莫如開闊他們的眼界”。

3.重視家庭教育

木村久一認為“學校不是萬能的，孩子進入學校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”?！对缙诮逃c天才》這本書中一個個天才誕生的生動事例，讓我們更加深刻的認識到家庭教育對于一個人的成長至關重要?，F實生活中有的家長認為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長認為自己不懂教育，沒有能力把孩子教好；還有一些家長因為工作太忙，沒時間教育孩子。從根本上說，這些家長混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項系統的教育工程，是家庭、社會和幼兒園共同作用的結果，但在這項系統工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎。家長如果過分依賴幼兒園教育而忽略對孩子的家庭教育，那樣不但會錯失很多兒童發(fā)展的關鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開發(fā)，而且會對孩子長遠的發(fā)展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長要從思想上認識到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛和母愛的呵護下健康快樂的成長。

木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開發(fā)做出了杰出的貢獻，其 《早期教育與天才》一書中所蘊涵的幼教思想對幼兒的家庭教育有重要的指導作用，值得每一位父母去細細品味與學習。

參考文獻：

[1][日]木村久一著，河北大學日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998

第2篇：關于早期教育的重要性范文

[關鍵詞]早期教育；家庭需求；0-3歲嬰幼兒：社區(qū)服務

[中圖分類號]G616　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)06-0043-04

建立并發(fā)展以社區(qū)為基礎的整合性早教服務機構已成為全球性的發(fā)展趨勢。上海市在國內率先整合多方力量，初步形成以社區(qū)為依托，以學前教育機構為中心，向家庭輻射的早期教育公共服務機制與網絡。作為一項公共事務，上海市早期教育服務具有依托行政機構自上而下管理的特點，推廣和執(zhí)行力度較強。但因為是初創(chuàng)的事業(yè)，也面臨積極性不夠、資金缺乏、服務能力有限等困境。本研究試圖從0-3歲嬰幼兒家庭對早期教育服務的需求與期望出發(fā)，由下而上地考察上海市的早教服務，以期為完善早教服務提供有益參考。

一、調查方法及對象

本研究主要采用問卷法收集數據，采用SPSS11.5統計軟件處理數據。調查工具為自編問卷。調查對象為上海市徐匯、浦東、青浦等共8個區(qū)縣的0～3歲嬰幼兒家庭。共回收有效問卷574份，以父輩家長填寫為主(占62.9％)。被調查家庭嬰幼兒男女比率分別為47.9％和52.1％，其中獨生子女占86.2％，非獨生子女占13.8％。

二、調查結果

1　嬰幼兒家庭有早教需求，但真正接受早教機構服務的還不多

調查表明，目前上海市嬰幼兒家長普遍意識到了早期教育的重要性，對此有一定需求，比如96.2％的家長表示愿意參加各類早教活動，75.4％的家長希望能夠就近參與早教活動，11％的家長表示會積極尋找優(yōu)秀的早教機構。然而，調查發(fā)現，需求和實際存在一定差距，被調查的家庭真正接受早教機構服務的并不多：目前0-3歲嬰幼兒大多散養(yǎng)在家中，77％的嬰幼兒完全在家接受照料，僅12.2％的會在雙休日參加親子教育課程，3％的進入半日制托班，7.8％的進入全日制托班。

2　嬰幼兒家長缺乏早教知識，家庭內開展早期教育活動存在困難

調查顯示，54.5％的家長表示“不知道如何在家庭內開展早教”，對嬰幼兒的發(fā)展特點“不了解”“不清楚”的超過半數(53.1％)，有的家長表示“以前說孩子不好教，現在是根本不會教”。郊區(qū)嬰幼兒家庭更缺乏早教知識和經驗，63％的家長表示“不知道如何在家庭內開展早教”，41.5％的家長“對孩子的某些行為感到困惑，無法理解和有效引導”，另有30％的家長表示，“對照同齡孩子的發(fā)展水平。為自己孩子的發(fā)展感到焦慮”。2010年上海市婦聯兒童部和上海市親子教育研究中心公布的《親子教育研究報告》提到，上海約80％的父母并不清楚該如何獲取科學的育兒知識。

調查表明，家庭內開展早教也存在不少困難。11.1％的家長表示“工作太忙，育兒心有余而力不足”；37.3％的家長表示“讓祖輩帶養(yǎng)，安心放手”；20.6％的家長表示“有空就參與育兒”；僅28.9％的家長表示“回家后，就陪伴孩子”。雖然近八成的被調查家長表示“早教主導人是父輩家長”，但真正完全承擔起早教責任的父輩家長并不多，隔代教養(yǎng)現象十分普遍。原因有二，一是父輩家長工作較忙，時間有限；二是很多父輩家長對承擔教育責任的重要性缺乏足夠的認識。將此責任交付給他人。16.6％的家長認為早教的關鍵是“早教老師”，16.1％的認為是“專家”，17.8％的認為是“孩子本人的配合”，僅49.5％的認為早教的關鍵是“父輩家長(主要照料人)”。

3　社區(qū)早教資源不夠豐富，可利用率和普及程度不高

調查表明，上海市社區(qū)早教資源不夠豐富。所在社區(qū)附近“有托幼機構”的有54.2％，“有早教服務機構或指導中心”的有41.6％。由于公辦早教機構容納度與服務能力有限、民辦早教機構費用昂貴等原因，不少家庭附近雖有早教機構，卻沒有享受早教服務?？梢哉f，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可用的、合適的早教資源還是比較匱乏的。進一步訪談得知，有限的社區(qū)早教資源的可利用率和普及程度也不高，僅有55.1％的家長曾帶孩子參加過社區(qū)／街道早教中心的活動，其他參加過的早教活動要么是附近民辦早教機構組織的，要么是附近幼兒園組織的。另有25.4％的家長表示沒有參加過任何機構組織的早教活動。

目前早教市場的高收費也是導致早教服務難以普及的原因之一。調查發(fā)現，目前很多家長對早教服務中的托管服務、親子活動／課程以及以兒童學習／游戲為主的課程等趨之若鶩，但八成家長表示能接受的早教費用低于60元／小時，這與目前上海市社區(qū)早教機構50-100元／小時、民辦早教機構100-150元／小時的收費標準存在明顯差距。許多普通收入家庭只能對早教機構望而卻步。

4　家庭、社區(qū)中缺乏適合嬰幼兒活動的專門場所

家庭與社區(qū)是0-3歲嬰幼兒的主要活動場所。然而，上海市家庭中適合嬰幼兒活動的環(huán)境與資源有限，社區(qū)中適合0-3歲嬰幼兒活動的專門場所或公共設施(除了早教機構)也幾乎沒有。

調查表明，有43.6％的家長表示允許嬰幼兒任意探索家庭的環(huán)境，21.8％的家長為嬰幼兒開辟了游戲活動區(qū)域，僅6.1％的家長為嬰幼兒提供了獨立的兒童房間／游戲室，尚有28.4％的家長表示家里沒有嬰幼兒專用的活動空間。因為家庭居住空間有限，上海市區(qū)的嬰幼兒比郊區(qū)的嬰幼兒更缺乏專門的活動場所。

社區(qū)缺乏供嬰幼兒嬉戲的場所是被調查家長最頭疼的問題(占46.2％)，僅41.8％的家長表示社區(qū)附近有兒童游樂設施或場所，如滑梯、廣場等，但現有的游樂設施基本不符合0-3歲嬰幼兒的生理特點。訪談得知，目前上海市0-3歲嬰幼兒家庭經常去活動的地方主要是社區(qū)中心綠地(占49％，但各類寵物的活動使綠地存在安全隱患)、社區(qū)健身區(qū)(占45.6％，但成人健身器材對嬰幼兒存在一定的安全隱患)、公園(占39.7％)和兒童游樂場所(占38.7％，但現有的游樂設備基本不適合3歲以下嬰幼兒使用)。

三、討論與分析

1　現有的早教資源難以滿足民眾對早教服務的迫切需求

根據近年來的人口統計及預測，2007～2017年，上海市每年有近50萬0-3歲嬰幼兒。截至2007年。上海市18個區(qū)縣建立了社區(qū)早教指導服務中心，下設412個早教指導站(點)，并依靠托幼園所建立了面向社區(qū)、服務家庭的早教服務平

臺。從0～3歲嬰幼兒數量與早教機構數量的配比情況看，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可以利用的早教資源還是相當缺乏的。

同樣值得關注的是。完全依托幼兒園開展早期教育指導工作可能面臨無法落實的困境。一是由于近年來生育高峰的到來、非戶籍人口的不斷增加、教育資源分布的不均等原因，入園難、入托難已是全國性的社會問題。幼兒園首先要解決的是3～6歲兒童入園問題，因此，無法保證18個月～3歲的嬰幼兒入托。換句話說，對在園幼兒趨于飽和、資源緊缺的幼兒園來說，開展3歲以下嬰幼兒的早期教育服務會顯得有心無何彩平：從家庭需求看上海市0～3歲早教服務力。2010年10月，上海市人大沒有通過上海市婦聯史秋琴代表提出的“關于幼兒園招生向下延伸至18個月的建議”，原因就是持續(xù)多年的高出生率導致現有的托幼機構遠遠滿足不了眾多家庭的入托需求。

2　父輩家長職責不明，改變家長觀念成當務之急

調查顯示，祖輩家長是上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)的主力軍。目前，上海的許多社區(qū)已形成了一個個頗具規(guī)模的“祖父母一孩子圈”：祖輩家長帶著孫輩玩耍，難得見到年輕父母的身影。有調查表明，超過一半的父母(占54.6％)每天與孩子相處的時間不足3小時，而子女渴求父母多陪伴玩耍的比率高達85.9％。

在西方發(fā)達國家，學前教育階段父母是主要責任人，早教服務機構起輔助父母教育子女的作用。而在我國，家長更注重早教機構對孩子的影響。早期教育應提前到3歲之前的觀念普及之后，不少家長只是期待能夠選擇到合適的早教機構來托管孩子，或者期待在早教機構實現對孩子開展早期教育的目的。大部分家長有意無意地把早期教育的責任人認定為早教機構及教師。

因此，當務之急是要改變家長(尤其是父輩家長)的早教觀念，幫助家長從根本上認識到自身應承擔的早教職責。

3　依托社區(qū)提供0～3歲嬰幼兒早教服務是發(fā)展趨勢

西方發(fā)達國家的早教機構基本上都是以社區(qū)為依托，面向兒童、家庭提供各種服務的。具體來說，就是充分利用社區(qū)的各種教育、文化、娛樂設施以及人文景觀和自然環(huán)境，組織社區(qū)工作人員和幼兒家長共同開展教育活動。如美國的早教班通常是由社區(qū)舉辦的，參加人員可能就是十來個鄰居。而且，美國的社區(qū)、公共綠地、商場等大多有免費兒童樂園、沙坑之類的供兒童玩耍的場所。在英國，很多社區(qū)專門建立了“社區(qū)玩具圖書館”，以0～5歲兒童為服務對象，并把家長也納入教育指導范圍。在日本，社區(qū)的幼兒教育設施很豐富，有專門為兒童設立的兒童館、兒童咨詢所、保健所與保健中心等。

近年來，我國的社會結構和組織形態(tài)發(fā)生了重大變化。許多傳統的大家庭轉變?yōu)楹诵募彝?，原來與工作單位掛鉤得到的一些福利和服務已經消失，社區(qū)的概念則被日益強化，社區(qū)的服務功能逐漸擴大，社區(qū)資源的利用也受到居民關注。家庭與社區(qū)的關系日益密切。調查表明，大部分家長愿意就近選擇早教指導服務(占75.4％)，超過六成的家長首先選擇“社區(qū)兒童活動中心”。從中可以看出，在我國開展以社區(qū)為依托的早教服務是可行的，也是一種趨勢。

四、關于建立并發(fā)展以社區(qū)為基礎的整合性早教服務網絡的幾點思考

建立以社區(qū)為基礎的整合性早教服務網絡，是希望以此促進兒童的發(fā)展，滿足家庭的需求，促進社會的進步，最終實現多方受益的社區(qū)公共福利服務目標。目前上海市0～3歲嬰幼兒早教服務機構在功能定位上與“以社區(qū)為基礎”尚有差距，早教服務現狀與客觀需求也有一定落差。有鑒于此，筆者提出幾點關于建立并發(fā)展以社區(qū)為基礎的整合性早教服務網絡的思考。

1　政府要重視早期教育服務，將早教服務工作納入政府的工作職責范圍

目前，我國尚缺乏以社區(qū)為依托的促進兒童早期發(fā)展的專項政策，托幼機構、街道、社區(qū)等服務于家庭和兒童的職能部門只了解與自己有關的政策，難以打破壁壘建立以社區(qū)為依托、家庭為基礎、兒童為中心的兒童早期綜合服務模式。

因此，政府非常有必要制定關于社區(qū)早教服務的相關政策，比如出臺一些經費支持親職福利和配套服務的政策，從而減輕家庭育兒壓力，促進早教事業(yè)發(fā)展。政府應將0～3歲嬰幼兒早教服務納入自己的工作職責范圍；將早教服務列為社區(qū)服務內容，給予人力、物力支持；將早教服務(包括服務內容、服務場地等)納入文明社區(qū)創(chuàng)建的考核指標，以促使早教服務落到實處；要求社區(qū)免費開放已有早教資源，擴大受惠面。

政府還應協調教育等行政部門研究和制定0～3歲嬰幼兒早教服務質量標準，建立早教服務工作評估督導制度，如制定早教指導覆蓋率、家長滿意度、社區(qū)早教服務質量評價指標等，以規(guī)范早教服務市場，保障嬰幼兒家庭的切身利益，促進早教事業(yè)健康有序發(fā)展。

2　社區(qū)要整合多方資源。因地制宜地為0-3歲嬰幼兒家庭提供不同層次、不同內容的早教服務

目前，上海市各區(qū)縣的早教服務是由教育局、婦聯、衛(wèi)生局和人口計生委四個部門聯合開展的，雖然各區(qū)縣的合作模式不盡相同，但最終落腳點主要還是社區(qū)。因此，社區(qū)早教資源的可利用率和早教服務內容的豐富性是嬰幼兒家庭更為關注的問題。

社區(qū)可以整合多方資源，充分利用現有早教資源(如社區(qū)早教服務中心、幼教機構)和已有社區(qū)公共服務資源(如社區(qū)文化活動中心、社區(qū)家庭精神文明建設指導中心等)，在所提供的為民服務項目中增設早教服務內容。相較于社會上的其他公共機構或服務場所，社區(qū)早教中心或幼兒園的軟硬件最適合0-3歲嬰幼兒。社區(qū)幼兒園、早教服務中心若能適時對外開放，對嬰幼兒家庭來說將是非常有力的支持，也能強有力地改變目前早教指導流于形式的局面。另外，社區(qū)可充分利用公共資源。開展不同層次不同內容的早教服務，如提供早教活動場地和活動設施；開展育兒沙龍活動，鼓勵嬰幼兒家長相互交流經驗；邀請托幼機構專業(yè)工作者定期開展早教指導活動，等等。

3　調動家長積極性，提高其為社區(qū)提供志愿服務的意識和水平，因地制宜開展早教活動

第3篇：關于早期教育的重要性范文

［關鍵詞］小提琴基礎教育;基礎教材;教育方法

一、關于小提琴基礎教育及教材的狀況

小提琴起源于歐洲，小提琴音樂與小提琴教育也興起于意大利、法國和德國等歐洲國家。在長期的小提琴教育歷史中，大浪淘沙，沉淀下來許多經典的教材，如《開賽36首小提琴練習曲Op．20》《克萊采爾42首小提琴練習曲》《頓特24首小提琴練習曲Op．37/35》《羅德24首小提琴隨想曲》《帕格尼尼24首小提琴隨想曲Op．1》等。這些教材一直到今日都在國內國外、校內院外被普遍使用著。而小提琴基礎教育的教材，也就是入門階段的教材，則因為歷史上一些教材(如《霍曼》)的老化，以及學生的年齡趨小、學習進度加快和教育理念的變化等諸多因素，已經不能適應當今的小提琴基礎教育的要求。所以小提琴入門階段的教材是一個不斷地被研究和進化的領域，這是小提琴基礎教育中的一大特點。因為小提琴基礎教育起步早，年齡小，所以我們通常把入門基礎階段的教育稱為“小提琴早期教育”。說到小提琴早期教育就不能不提到日本，日本是世界上最早大規(guī)模興起小提琴早期教育的國家，也是當今世界上發(fā)展水平最高的國家之一。20世紀50年代，隨著《鈴木バイオリン指導曲集》(東京，全音樂譜出版社，1954)的出版，在日本各地形成了一個小提琴早期教育的浪潮，同時對世界其他國家的小提琴早期教育也產生了很大的影響，其中也包括中國。鈴木鎮(zhèn)一主張孩子應像學習“母語”一樣地學習小提琴，他認為這樣可以避開東方人學習西方音樂的一些觀念上的障礙，所以他提出“學琴要越早越好，每天練琴要越多越好”等觀點。鈴木教育法認為孩子應從三四歲就開始學琴，并為此設計了“親子教育”“玩中學”等方法，并提倡“快樂教育”的理念，這些理念也在他的教材中得到最大化的體現。同時值得注意的是，其實鈴木教育法的實質并不屬于專業(yè)音樂范疇中的小提琴教育，或者說他的教育理念并不是以為了培養(yǎng)小提琴家為目的，而是“才能教育”或者說是“人的教育”。這一點美國著名小提琴家斯特恩就指出過，“鈴木的才能教育不是有效的音樂教育方法”。［1］日本也有學者對鈴木的觀點提出異議，“認為其理念如果不是小提琴教育的話，讓孩子盡可能多地練琴，就是浪費時間”。［2］必須要強調的是，鈴木教育法只是日本小提琴早期教育的一個部分，日本小提琴水平的強大是與其整體基礎教育水平的高質量密不可分的，這一點從它們的小提琴早期教育的教材進化中也可以反映出來。實際上在比鈴木教材更早的時期，就有一套重要教材《篠崎バイオリン教本》(六卷)由日本全音樂譜出版社于1944年首次出版。20世紀60年代出版的《新しいバイオリン教本》(六卷)(音樂之友社，1964)在日本也是一套影響很大的教材，它是由三位日本著名小提琴教育家合著的，至今已再版60次以上。之后還有一套重要教材是由東京藝術大學的山岡耕筰教授編著的《ステップ式ヴァイオリン入門》(音樂之友社，1989)，也有近20次的再版記錄。筆者在日本做研究時發(fā)現，日本其實存在著數量龐大的此類教材，而以上的這些則是在日本使用率最高的和最有影響的小提琴基礎教材。中國的小提琴早期教育的風潮始于20世紀80年代。在20世紀80年代末期，以中央音樂學院和上海音樂學院主辦興起的“小提琴考級(業(yè)余)”制度，在全國范圍推動了小提琴教早期教育的普及與發(fā)展。小提琴的基礎教材在當時還處于空白狀態(tài)，直到20世紀90年代前后中國開始出現了一些入門教材，有趙薇《學琴之路》(人民音樂出版社1989)、徐多沁等《少兒小提琴教學曲集》(上海音樂出版社1991)、張世祥《初學小提琴100天》(上海音樂出版社1992)等，其中一些教材一直沿用至今。在這個時期里，還出現了“全國少兒小提琴教育聯誼會”這樣的教育者團體(1986)，他們在各地建立分會，做學術交流，組織比賽和出版學術刊物《信息交流》。針對小提琴基礎教材與方法的研究論文雖然不多，但已經開始出現，如俆多心、周世炯合寫的《兒童初學小提琴的教材問題》;丁芷諾的《教材與教學法之我見》;徐多心的《兒童小提琴集體課教學方法漫談》。

二、小提琴基礎教育的重要性與目標

在各種西洋樂器中，小提琴被認為是最難學的，而入門階段又是小提琴教育階段中的難點。小提琴教育有起步早、年齡小、成才快(指天才兒童容易在這個時期嶄露頭角)，在我國還有受教育人口眾多這些特點;同時我們更應該注意到，在我國接受過小提琴早期教育這個龐大的群體里更有“成才少”“淘汰率大”、地域間教育水平差距大的一面。而在這個“被淘汰”的大群體里，不乏具有音樂才能的好苗子，這是十分遺憾的。說小提琴入門階段很難，是因為小提琴教育也含有技能教育的一面，先入為主的左右手姿勢動作、發(fā)音的概念、音準的訓練等方面的錯誤方法，一旦形成不良習慣就很難改正，就會嚴重制約以后的進步，甚至影響終生。著名小提琴教育家卡爾弗萊什(1873—1944)在論教學的話中也印證了這個觀點:“初級教學的重要性是怎樣估價也不會過分的，學生今后藝術上的發(fā)展很大程度上決定于他在初學時所建立起來的動作是否有用”。“在這個階段上對某些問題的疏忽，在將來就可能變成妨礙你一生前進的障礙”。這就是我們反復強調的小提琴基礎教育方法的重要性。那么小提琴基礎教育都需要解決哪些問題呢?我們說在入門階段它的“主要任務”就是圍繞著小提琴演奏的基本問題來進行的，像持琴姿勢;左手的手型;右手的握弓、運弓動作;音準訓練;節(jié)奏訓練;讀譜訓練等內容。而基礎教育的目的即在整個早期教育過程中的目標，就是要為以后的騰飛做好準備和打好基礎，其主要表現在下面幾個方面:養(yǎng)成規(guī)律的練琴習慣與善于學習的能力;良好的基本姿勢與動作的養(yǎng)成;樹立起良好的聽覺概念;培養(yǎng)表達基本樂句的能力即音樂感的養(yǎng)成;調性概念的培養(yǎng);左右手的均衡發(fā)展三、入門教材的理念與方法國內外小提琴的早期教材可謂琳瑯滿目、種類繁多。但在研究中我們基本上把它們劃為兩大類:一類是“曲集式”的教材，且這類教材占很大比重;另一類的教材則是以“基礎訓練”為主要內容。而在我國教材發(fā)展的初期階段里，還有考級類的、強調“民族化”的，甚至在早期還有使用全簡譜編寫的教材存在。針對小提琴早期教育受眾者年齡小、基礎內容枯燥又必須每天堅持反復練習這一特點，在入門教材的課題里既要有充足的基礎內容的營養(yǎng)性，還要兼顧到趣味性。兩大類教材的區(qū)別就在這兩者性質的側重點上，把它們做一個形象比喻的話，就是一個是“玩中學”，另一個是“苦后樂”的理念。如何運用科學合理的方法在兩者之間找到平衡點與側重點，這是與教育理念密切相關的問題，也是編著入門教材的關鍵所在。年齡小恰恰是小提琴“技能教育”屬性的必然與合理之處，因為很多基本功正是要放在這個時期來學習才效果最佳，因此這個階段也尤為珍貴，因為它不可逆。所以不斷尋求更加科學有效的教育方法以提高學習效率，尋求在教材上循序漸進，營養(yǎng)與趣味的最佳平衡點，才是成功的基礎教育的有力保證。為學生打下良好的基本功，完成早期教育的目標，才是成功的基礎教育。教材中的課題設置應該遵循科學合理的步驟，入門教材應該與《開賽》相連接比較合理，因為像《開賽》《克萊采爾》這樣被推崇為“小提琴教育的圣經”的經典是具有無可替代的價值的。像《鈴木バイオリン指導曲集》(10冊)、《新しいバイオリン教本》(6冊)、《學琴之路》(6冊)這樣的大套教材，后面的幾冊也多為曲集形式或與《開賽》《克萊采爾》等練習曲的混搭，使用率不高。到了這個階段可選擇的學習內容也開始豐富起來，課程安排交給有經驗的教師根據學生的情況來制定比較合理。而從入門到《開賽》這個階段的教材編輯可根據課程內容的節(jié)奏進度而設定，應該以三至四冊為內容比較合理。小提琴基礎教育的教材是保證教育質量的一個很重要的環(huán)節(jié)，如何讓“教師教學時好教、學生容易學、喜歡練”，從而來提高效率和教育質量，是需要我們不斷地進行研究的課題。筆者在近期由人民音樂出版社推出的一套《小提琴入門新教程》(三冊)中，對小提琴基礎教育理念、方法，以及基礎教材的編寫方式都做了新的嘗試。

［參考文獻］

第4篇：關于早期教育的重要性范文

【關鍵詞】0~3歲嬰幼兒;早期教育指導服務

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0081-05

對0~3歲嬰幼兒實施早期教育是關乎民族、國家乃至人類未來興衰的重要舉措。聯合國教科文組織在學前教育國際協商會議上提出:“學前教育要下延到0歲,使學前教育真正成為為終身發(fā)展打基礎的促進兒童身心發(fā)展的一切保育、教育活動?！狈e極推進0~3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發(fā)展趨勢,我國也掀起了相關的研究熱潮?！?〕

上海市在國內率先將建立“0~6歲學前教育整體、系統、科學的一體化管理體制”作為教育改革的一項重要舉措,把0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)正式納入教育事業(yè)范疇。為進一步了解0~3歲嬰幼兒早期教育的指導服務情況,我們選擇了上海市901戶0~3歲嬰幼兒家庭和77所早教機構進行了問卷調查,并對26名0~3歲嬰幼兒的家長進行了電話訪談,同時深入部分早教機構和0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務示范點進行了實地考察。有關情況匯總后分析如下。

一、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務相關工作介紹

按照國家和上海市對開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有關要求,上海市各級政府加強轄區(qū)內0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作,在促進0~3歲嬰幼兒認知、情感、社會性全面協調發(fā)展等方面取得了初步成效。

(一)建立了長效工作機制

專業(yè)性、系統性較強的0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有效開展、規(guī)范運作需要多領域、多部門的通力合作。為此,各區(qū)縣教育局、婦聯、衛(wèi)生局和人口計生委四部門聯合發(fā)文,建立了0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務聯席會議制度,為0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有序開展提供了可靠的制度保障。

(二)搭建了指導服務平臺

1.以區(qū)縣早教中心為主干機構、各早教指導網點為分支機構開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務

2006年以來,上海市各區(qū)縣教育局、婦聯、衛(wèi)生局、人口計生委四部門聯合掛牌,成立社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地,以統一掛牌、統一管理、統一部署、統一實施、統一推進為原則開展各項工作,并以區(qū)縣早教中心為主干,以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導網點為分支機構,因地制宜地為0~3歲嬰幼兒家庭提供科學育兒指導服務。

2.創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務示范點,探索社區(qū)科學育兒服務平臺建設的規(guī)范化

根據上海市政府和市教委統一布署,各區(qū)縣都成立了早教指導中心,人口計生委則開始創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務示范點。這些政府提供的平臺不僅推動了0~3歲嬰幼兒早教和科學育兒指導服務工作,而且?guī)恿肃l(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導服務平臺的廣泛、規(guī)范建設。

3.發(fā)揮教育、衛(wèi)生和人口計劃生育部門優(yōu)勢,營造科學育兒的社會氛圍

充分發(fā)揮幼兒園、兒保部門、人口學校、人口計生綜合服務站、家庭計劃指導室等部門的積極性,進一步配備了有關0~3歲科學育兒的書刊報紙、音像資料、玩具等軟硬件設備,為社區(qū)0~3歲嬰幼兒及其照料者提供更全面的服務。

(三)建立專業(yè)的指導服務隊伍

近年來,上海市各區(qū)縣教育局充分發(fā)揮早教中心的指導作用,定期對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道“親子苑”“寶寶苑”的教師進行培訓;區(qū)縣衛(wèi)生局、人口計生委整合資源,在社區(qū)衛(wèi)生服務中心(站)、村衛(wèi)生室同步建立家庭計劃指導室,落實家庭計劃指導員,并對家庭計劃指導員進行專題培訓;各區(qū)縣還邀請專家,定期深入社區(qū)開設專題講座,提供咨詢與指導服務;招募0~3歲科學育兒青年志愿者,宣傳科學育兒知識。

(四)將形式多樣的早教指導服務工作推向深入

上海市各相關部門結合實際開展了多種有特色的0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務。如結合“六一”兒童節(jié)開展“歡樂嘉年華”大型親子活動,開設“孕媽媽沙龍”“大媽媽課堂”等。

二、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育存在的問題

(一)0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)主體是家庭及孩子的祖輩,這個主體的科學育兒知識較為缺乏

1.教養(yǎng)場所以家庭為主,實施主體多為祖輩

調查顯示,上海市近九成0~3歲嬰幼兒主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈現出以“主干家庭”為主(61%)、“核心家庭”為輔(33.89%)的特點。祖輩是0~3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要承擔者和具體實施者(62.5%)。進一步調查顯示,大多數祖輩父母存在育兒觀念較保守、教育方法較傳統、教育內容較陳舊等問題?！?〕

2.教育觀念與教育行為脫節(jié),教育內容有失均衡

調查發(fā)現,除16%的家長認為無須對0~3歲嬰幼兒實施教育外,84%的家長認同早期教育對個體發(fā)展的重要作用。從表面上看,大部分家長的教育觀念較新,但這種觀念更多地停留在表層,因為他們普遍缺乏與正確教育觀念相吻合的科學育兒知識和方法,很多家長實際所采用的方法與所倡導的理念事實上是相違背的。

在早教內容方面,絕大部分家長表現出重認知與語言發(fā)展、輕情緒情感與個性、社會性發(fā)展的傾向。如,有約44%的家長認為教育孩子最重要的是“傳授知識”,23%的家長則認為是“發(fā)展語言”。傾心于智力開發(fā)的家長樂于為孩子提供益智類玩具,跟孩子一起玩培養(yǎng)記憶力、注意力等能力的游戲。重視語言訓練的家長則想方設法為孩子創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境,給孩子講故事、看圖書等,但大多忽視嬰幼兒情緒情感的發(fā)展,有的甚至剝奪嬰幼兒體驗愉悅情緒的機會。這些有失偏頗的早教內容和方法可能會對孩子的長遠發(fā)展產生不利影響。

3.教育方式過于寬容,教育方法仍欠科學

大部分家長對0~3歲嬰幼兒行為習慣的培養(yǎng)持順其自然的態(tài)度。當孩子犯錯時,41.09%的家長一味原諒和包容,47.73%的家長不管孩子是否理解堅持講道理,依據具體情景進行隨機教育的意識則普遍欠缺。89.85%的家長認為應注重與孩子的交流溝通,但因方法不當近三成的家長表示親子溝通效果不佳。

(二)早教指導忽視對家長的指導;內容偏重于嬰幼兒認知、動作發(fā)展,忽視嬰幼兒積極的情緒情感和良好個性、社會性的發(fā)展

1.以嬰幼兒為直接指導對象,忽視對早教實施主體――家長的指導

我們在觀察中發(fā)現,早教機構的活動大多針對孩子,很少有針對家長的指導。很多接受早教指導服務的家長不明白教師為什么要開展某項活動,難以合乎要求地做好配合工作。早教活動的效果因此大打折扣,家長的教育水平也沒有得到提高。

2.以嬰幼兒認知、動作發(fā)展為主要指導內容,較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個性、社會性的發(fā)展

調查發(fā)現,早教指導偏重于嬰幼兒認知、動作發(fā)展有兩個原因:一是迎合家長重智商輕情商培養(yǎng)的教育觀念,二是由于肢體靈活性、知覺準確化是嬰幼兒的顯性發(fā)展,教師在這些方面容易掌握、容易實施,效果也直觀易見,家長的滿意度較高,教師的成就感也較強。然而,忽視嬰幼兒情緒情感和個性、社會性發(fā)展的做法與兒童全面發(fā)展觀不相符,早教指導的長遠效果難免受到影響。

(三)早教指導機構多以幼兒園為主,缺乏專門機構、活動場所、師資力量等

調查發(fā)現,當前早教指導服務大多由早教指導中心提供,以托兒所和幼兒園為依托(包括輔導站、社區(qū)親子寶寶苑等)。這種模式也許是早期教育指導服務初級階段的必然,但它所帶來的場所緊缺、師資薄弱、教師精力有限等問題不容忽視。

1.活動場所等硬件設施有待專門化

目前我國大多幼兒園的場所、設備主要是為3~6歲幼兒設計準備的,并不符合0~3歲嬰幼兒的發(fā)展特點,因而幼兒園開展0~3歲嬰幼兒早教指導活動時需要臨時布置環(huán)境,這不僅增加指導教師的工作負擔,也難免會影響活動效果。

2.教師指導方法和內容有待專業(yè)化

0~3歲嬰幼兒早教指導活動具有極強的專業(yè)性,它需要指導教師熟知0~3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,并圍繞營養(yǎng)與健康、認知與語言、感知與運動、情感與社會性等內容設計活動。而以3~6歲幼兒為主要教育對象的幼兒園教師對低齡嬰幼兒的發(fā)展與教育往往缺乏精細化、操作化的專業(yè)知識,難以從適宜性、可行性等方面準確把握0~3歲嬰幼兒教育活動,這不利于發(fā)揮早教指導活動的科學性、有效性、長效性。

三、思考與建議

上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作開展幾年以來,確實存在前文所述的種種問題,要在現有水平上取得進一步發(fā)展,應該在認真總結前期經驗的基礎上,進一步加大宣傳力度,發(fā)揮多部門優(yōu)勢,完善經費投入機制和人員培訓機制,建立規(guī)范、有效的監(jiān)督評估與激勵機制。

(一)各部門齊抓共管,加大宣傳力度,提高公眾對0~3歲早期教育重要性、科學性的認識

0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的蓬勃開展與各級政府的大力支持和教育局、婦聯、衛(wèi)生局和人口計生委的通力合作分不開。今后仍需堅持這一好的做法。

1.明確宣傳職責

各部門可依據自身工作特點和資源優(yōu)勢,各有側重地做好宣傳工作。如,衛(wèi)生部門可以所轄醫(yī)院、防疫站、衛(wèi)生服務中心為依托,從嬰幼兒保健、科學養(yǎng)育的視角編寫宣傳資料,發(fā)放給轄區(qū)內的育齡婦女、適齡嬰幼兒家長等;教育局可以幼兒園為依托,從0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的范圍、內容、形式、收效等角度,對所在社區(qū)嬰幼兒家庭展開宣傳;婦聯則可以從父母在0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)活動中應扮演的角色的角度做好宣傳工作,等等。

2.創(chuàng)新宣傳形式

積極推廣相關研究成果,定期編發(fā)相關宣傳資料,定期開設0~3歲嬰幼兒早期教育講座,充分利用書刊報紙、廣播電視、網絡平臺、手機短信等渠道多形式地宣傳科學育兒新理念、新方法。

3.講求宣傳效果

宣傳早期教育不僅要注意普及性,還應注重實用性、實效性。有效的宣傳不僅可以讓0~3歲嬰幼兒家長明確早期教育的重要性,還可以幫助他們認清某些傳統經驗、陳舊做法的危害,掌握簡便易行的科學育兒方法。

4.擴大宣傳對象范圍

宣傳不僅要面向0~3歲嬰幼兒家庭、孕婦家庭,還要面向新婚未育家庭。提前宣傳,擴大宣傳面有助于提高宣傳效果。

(二)充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢,增強0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的實效性

1.堅持聯席會議制度,群策群力

區(qū)縣政府應堅持執(zhí)行聯席會議制度,以區(qū)縣政府分管領導為第一召集人,教育局、衛(wèi)生局、婦聯、人口計生委等部門共同參與,辦公室可設在教育局。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道也應成立相應的工作領導小組,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分管領導協調相關部門開展工作,以形成“政府推動、部門協作、社會參與、家庭響應”的長效工作機制。

2.整合成員單位資源,優(yōu)勢互補

積極發(fā)揮教育局、婦聯、衛(wèi)生局、人口計生委等各部門工作網絡的優(yōu)勢,將0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務與家庭保健、婦女工作等結合起來,以確保0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作落到實處。

3.明確成員單位職責,形成合力

0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作是社會各界都關注的重大民生工程,相關政府職能部門應進一步明確各自的職責。

教育局:做好組織、考核、評估、表彰等工作。協調基層0~3歲早期教育指導工作,負責0～3歲早教實驗基地、早教指導站、社區(qū)親子苑的日常運作,組織開展大型宣傳服務活動;開展師資培訓,為散居嬰幼兒家長開設專題講座或提供菜單式服務,確保社區(qū)內95%以上的0～3歲散居嬰幼兒家長接受科學育兒指導。

婦聯:做好摸底調查工作。摸清社區(qū)內散居嬰幼兒人數,協調做好0～3歲散居嬰幼兒早期教育指導服務的宣傳、報名和注冊工作。

人口計生委:做好摸底調查工作,提供新生兒出生數據;利用社區(qū)人口學校、社區(qū)人口計生綜合服務站等陣地,積極開展社區(qū)內0~3歲嬰幼兒科學養(yǎng)育指導服務工作。組織講師團,定期舉辦科學育兒講座等;在區(qū)婚姻登記處增設指導員,提供免費婚檢、優(yōu)生優(yōu)育等咨詢服務。

衛(wèi)生局:開展圍婚期保健工作。開設“婚姻家庭咨詢室”,為新人提供圍婚期保健咨詢指導;健全和完善“孕婦學校”,提供婚前衛(wèi)生指導、婚前醫(yī)學檢查、孕前保健指導服務。指導社區(qū)衛(wèi)生服務中心(站)、村衛(wèi)生室全科醫(yī)生深入轄區(qū)內0~3歲嬰幼兒家庭,為看護人員提供每年不少于4次的個性化科學育兒指導服務,確保完成年度0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務指標。

(三)建立經費投入機制,逐步體現0~3歲嬰幼兒科學養(yǎng)育指導服務工作的公益性

1.增加財政投入,提高投入針對性

一是增加財政對早教機構的投入,用于購買或添置0~3歲嬰幼兒教材、教具、活動場所及設施等。各區(qū)縣財政可依經濟發(fā)展條件承擔合理的投入比率,并依據經濟增長速度逐漸提高財政的承擔比率,逐步體現早期教育的公益性。二是加大教師培訓的財政投入,建立優(yōu)秀教師表彰評估制度。三是提高投入的針對性,在著眼于向全社會普及早期教育知識的同時,重點關注困難家庭及外來人口家庭的早期教育服務需求。

2.規(guī)范早教機構收費行為,體現教育公益性

從上海市0~3歲嬰幼兒早教機構當前收費狀況來看,由于各類早教機構歸屬不同部門管理,收費標準也各不相同。除了少數由政府“買單”的早教機構外,大多數公辦早教機構仍需家長支付一定的費用。但是公辦早教機構數量很少,遠遠不能滿足嬰幼兒及其家長的需要。較多的民辦早教機構雖彌補了公辦早教機構不足的缺陷,但收費普遍較高,大多為200元/每課,這一收費標準遠遠超出了普通家庭的經濟承受能力。因此,機構偏少、費用偏高是大多數家庭不愿或不能接受0~3歲嬰幼兒早教指導服務的主要障礙。

因此,政府應規(guī)范早教機構收費行為,盡可能通過給予各類早教機構必要的財政補貼以控制早教指導服務收費標準。

實行收費制的早教機構應認真核算成本,立足于“服務家長”的宗旨,盡可能降低相關費用。我們希望,通過各方面努力,上海市能初步實現市區(qū)幼兒基本享有接受社區(qū)早期教育機會的目標。當然,在努力擴大早教指導服務覆蓋面的同時,也可以為一些有更高需求的嬰幼兒及其家長(看護者)提供多元化的早教指導服務。

(四)完善人員培訓機制,嚴把上崗資格關,進一步提高0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的科學性

早教機構師資的專業(yè)化水平不僅影響家長對早教機構的認可度,更影響早教指導服務工作的科學性,直接決定0~3歲嬰幼兒早期教育的質量。

1.完善人員培訓機制

一是實行持證上崗制度。凡從事早教指導服務工作的教師,必須接受相關的職前培訓,并獲得相應資格證書。二是加強早教機構之間的交流合作。鼓勵各早教機構通過互派教師上課、聽課,共同探討早教指導服務工作中遇到的種種問題。三是在早教機構內部建立并完善研究性的師資培訓模式。“研究性的師資培訓模式”是指早教機構教師在組織早教指導活動時,注意收集相關案例以及值得關注的問題,然后在教研活動時間通過集體討論,確定研究課題,將教師的教育行為和專業(yè)學習緊密結合起來。這樣的師資培訓因為將集體研討和獨立研究相結合,既強調了集體力量,又發(fā)揮了個人智慧。

2.建立培訓經費保障機制

建議由財政支付教師首次上崗培訓經費,之后五年內按四個等差(80%―60%―40%―20%)遞減培訓費用。早教教師自上崗之日起,五年內每年至少應參加一次區(qū)縣級以上的培訓。

3.完善師資培訓工作

針對前述早教內容重嬰幼兒認知和語言發(fā)展、輕情緒情感和個性、社會性發(fā)展的問題,要進一步完善師資培訓工作。受訓教師不僅要深入了解嬰幼兒的認知和語言等方面的發(fā)展特點,更應深入了解嬰幼兒情緒情感及個性、社會性發(fā)展的特點。培訓者不僅應系統介紹相關理論,還應突出強調受訓者的實踐操作。要確保教師持證上崗、機構持證運營。

(五)建立監(jiān)督評估和激勵機制,有效激發(fā)早教機構和教師的積極性

1.監(jiān)督指導

建議成立監(jiān)督指導小組(以下簡稱督導組)。督導組可由區(qū)縣分管領導擔任組長,督導組成員可由不同領域的早教專家組成,每年根據早教機構及其管理部門的工作需要進行定期或不定期隨訪、抽檢,可實行年終評估與平時抽檢相結合的方法進行督導。

2.激勵

建議在各級政府網站公布年度早教機構或早教指導服務部門最終考核成績及排名。對于考核不合格的單位,應限期整改;對于考核成績處在前列的單位應給予一定的物質或精神獎勵;對表現突出的個人應予以表彰獎勵。

3.評估

評估可從以下幾方面展開:(1)早教機構的管理。對早教機構在管理中的各項工作是否有專人負責、是否有章可循等進行評定。(2)指導內容及活動設計。指導內容應包括嬰幼兒的認知、動作、語言、情緒、情感、個性、健康、養(yǎng)育等,內容應全面無偏頗;活動設計應具有針對性,操作簡便、規(guī)則清晰,便于在早教機構或家庭內實施。(3)指導服務效果。服務應全面、細致,包括建立嬰幼兒成長檔案、記錄家長參與活動情況等。(4)資源配置與師資素質。具體可包括教育經費投入情況、活動場所及玩教具等硬件設施的配置情況、師資隊伍的學歷結構及培訓狀況等。(5)家長滿意度。對接受指導服務的家長進行隨機抽查,以家長的滿意度、收效感、規(guī)范感等為評價指標。

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Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections

Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

第5篇：關于早期教育的重要性范文

（江南大學人文學院，無錫214122）

[摘要] 國際社會日益將兒童早期發(fā)展的照顧與教育服務有機整合，并不遺余力地將其納入國家建設戰(zhàn)略及公共政策議題的一部分。明確并完善兒童早期發(fā)展政策目標，對于形成全國系統性的兒童早期發(fā)展政策體系具有重要意義。借鑒國際經驗，應統整中央與地方層級策略架構，確立兒童早期優(yōu)先發(fā)展階段計劃與核心目標，并從國家經濟與社會發(fā)展的現實需要出發(fā)，創(chuàng)新設計適應地方化情境的兒童早期發(fā)展政策目標。

[

關鍵詞 ]兒童早期發(fā)展；兒童照顧與教育；政策目標；學前教育稿件編號：201410090005

基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“中國發(fā)展型家庭生活教育的理論與制度創(chuàng)新”（編號：BCA130042）

通訊作者：楊啟光，江南大學人文學院教授，博士，主要研究方向為教育原理與比較教育，E-mail:qgyang688@163.com

兒童早期發(fā)展的問題，逐步成為不同國家與地區(qū)高度重視的公共政策議題，并被上升為國家建設戰(zhàn)略的一部分。許多國家與地區(qū)正日益強化統一而完善的早期兒童發(fā)展政策制度體系的頂層設計，以著力推進兒童、家庭與社會的共同發(fā)展。由于兒童早期發(fā)展涉及到一系列與兒童有關的政策，包括教育、兒童保護、經濟、環(huán)境、健康、營養(yǎng)、減少貧困及社會公平等，由此形成包括但并不局限于健康、營養(yǎng)、教育、性別賦權、減少貧困、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、減少災難與共建和平的國際社會普遍追求的一攬子政策目標。亞太地區(qū)幼兒網絡組織( ARNEC)的白皮書《促進幼兒的全面發(fā)展——亞太地區(qū)國家發(fā)展的迫切需要》指出，相關專業(yè)人士、幼兒發(fā)展的擁護者與政策決策者需要共同努力，將上述多重政策目標進行整合，對于國際社會而言是機遇的同時也是挑戰(zhàn)。因此，重點檢視國際社會關于兒童早期發(fā)展政策框架中作為首要問題的政策目標的實踐經驗，對于進一步深化當下我國學前教育改革具有迫切的現實借鑒意義。

一、整合性的兒童早期發(fā)展政策內涵

國際公認的“兒童早期發(fā)展”（Early Childhood Development，ECD）一般指0歲到小學低年級8歲階段的兒童人口群體的生命成長。處于這樣階段的兒童的發(fā)展蘊含著豐富的內涵，一方面是作為生命有機體，身心自然成熟與展露的過程；另一方面是個體不斷與環(huán)境相互作用，獲得經驗學習與增強社會性的成長過程。這一早期生命成長階段為兒童一生的生活及學習奠定了重要基礎，因而兒童早期發(fā)展關注兒童早期的整體發(fā)展，囊括了嬰幼兒童的孕育、營養(yǎng)、保健、照顧、教育以及社會互動等多項基本內容，體現了兒童早期發(fā)展多元化的本質要求。

“世界經濟合作與發(fā)展組織”( OECD)率先開展了“兒童早期教育與照顧”(Early Childhood Educa-tion and Care．ECEC)發(fā)展的跨國比較研究與合作實踐。在OECD看來，國家層面針對兒童早期發(fā)展的政策，在功能上必須將兒童早期教育與照顧作為同一專業(yè)領域并列考慮，在內容上需要將早期發(fā)展的照顧與學習發(fā)展相結合，同時尊重幼兒的發(fā)展機制和自然學習策略。各種相關政策的研究、制定與機構服務的哲學價值觀念、法律制度、項目計劃以及經營管理等都需要圍繞教育與照顧整合的觀點進行。聯合國教科文組織( UNESCO)也持相同觀點。該組織在關于幼兒教育及照顧的政策中指出，早期兒童教育及照顧制度的范式已朝向整合或協調移動，并主張兒童早期教育與照顧的政策需要將幼兒教育及照顧服務整并成單一行政系統或創(chuàng)立相應的合作機制。

國際上各國政府普遍將政策觸角延伸到傳統的家庭私人領域，將早期兒童的照顧與教育問題納入公共領域，其根本動力在于兒童的照顧與教育問題將引發(fā)男女機會平等、勞動力市場、人口、兒童發(fā)展、反貧困以及福利改革等諸多社會領域的綜合性變革。具體地講，就是使年幼的子女有人照護，讓父母能夠參與勞力市場，讓兒童及早學習，打破貧困與社會不平等的代際循環(huán)，增進其未來公民終身學習的能力，形成教育、經濟與社會的巨大收益和回報。通過OECD的成本效益分析所獲得的經濟性證據也顯示，公共投資幼兒教育和照護政策（包括父母產假政策在內）是受到支持的。正是由于兒童早期發(fā)展方案將給兒童終身發(fā)展帶來巨大的短期與長期惠益，國際上許多國家或地區(qū)都在大力推進兒童早期照顧與教育政策體系的建設，將完善的合理的兒童早期發(fā)展政策體系作為國家或地區(qū)發(fā)展中具有全局性與根本性的問題加以頂層設計，以此作為拓展應對社會經濟發(fā)展與人口變化挑戰(zhàn)的一種更為廣泛的視野。

其中，首要的問題是需要明確建構與達成一種與自己國家或地區(qū)實際需要符合的早期兒童發(fā)展政策目標，這樣才能在兒童早期發(fā)展涉及的多重目標上實現建設“偉大社會”的理想。正如多年從事美國兒童早期保育與教育政策研究的科克倫( Cochran，M)教授指出的那樣，為了建立一個具有“美國”特色的全國性幼兒教育系統，更具起點意義的應該是確立一系列明確的、能夠反映與指導社會根本價值觀的政策目標，其作用在于：有助于鞏固政治意愿，從戰(zhàn)略上調整優(yōu)先發(fā)展領域的資源；固定各政府部門間的討論，以便在兒童照顧與教育方面建立更好的領導能力；提升以兒童為中心的服務在社會與教學目標上的一致性；為兒童教育與照顧的服務提供者提供指導，為參與的相關實踐者提供方向以及為父母提出明確的要求。

二、合理統整兒童早期發(fā)展政策的多元目標

兒童早期發(fā)展的多元化本質，決定了可以將其納入到兒童早期政策框架中的發(fā)展目標的多樣性。由于整合式的兒童早期發(fā)展概念涵蓋了兒童的照顧與教育內容，使其政策目標不僅致力于早期兒童的護理、營養(yǎng)和教育的服務質量的改善，更是延伸到了減少貧困、促進社會接納、家庭幸福及男女平等等復雜的社會問題，以此形成了多樣化的兒童照顧與教育的政策目標群?？瓶藗惤淌谕ㄟ^對國際29個不同國家關于兒童早期照顧與教育的比較研究后指出，國際上現有全部有關兒童早期發(fā)展的政策目標主要包括：解放婦女；減弱貧困對兒童的影響；為兒童入學做更好的準備；為兒童提供健康醫(yī)療服務；確保照顧好受雇父母的兒童；鼓勵婦女進入勞動力市場；協助母親們脫離公共援助；刺激出生率增長；使移民兒童社會化；促進政治和社會變革等。細致分析，可以將這些多元化的目標主要分為從兒童自身發(fā)展完善到家庭的需要以及勞工與社會福利政策的配合等三個層次。對于兒童，兼顧照顧關懷與學習教育功能的政策在于鼓勵兒童進行有意義的學習活動，通過專業(yè)的教育活動以及與伙伴及成人的互動學習機會，提供幼兒社會化過程中所需的各種經驗，擴大兒童早期發(fā)展經驗，豐富其情感、人格與自我概念發(fā)展。對于家庭，它將指向增加父母的參與程度，給予家庭功能有意義的支持，與家庭共同分擔育兒責任。對于社會，更多地被視為向職業(yè)母親提供的一種社會化服務和對處境不利兒童的社會福利，有助于建立促進社會與性別平等的機制，并給貧窮家庭提供更多的機會與支持，以促進社會的和諧。

上述兒童早期發(fā)展的多重政策目標，將給兒童、家庭及社會帶來積極而重要的影響，屬于更為廣泛的社會政策框架，涵蓋了兒童政策、家庭政策及教育政策等政策分支研究領域。來自2000年聯合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所（UNESCO-IIEP）的研究顯示，盡管所有的教育計劃都給予幼兒一定程度的關注，但絕大多數沒有采取結合保育、健康、教育和營養(yǎng)的幼兒保育和教育綜合辦法。在實際運作管理中，依照行政管理部門的不同，一般劃分為社會福利、教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、勞工等多個與兒童早期發(fā)展相關的政策干預主體，不同部門各自為政，依其所轄范圍立法，提出片面服務方案，嚴重撕裂了兒童發(fā)展的整體服務需要，難以聚合統一的政策目標，造成社會資源浪費，導致政策失靈。為此，各種與兒童教育有關的方案、項目與制度需要謀求在共同的政策目標下的統整，體現兒童早期發(fā)展政策的綜合效益與政策效益的最大化。一方面，高品質的兒童早期發(fā)展服務體系應該為兒童提供最適宜的照顧與教育，兼顧相關利益者需求，并將其納入該體系中，形成激發(fā)社會整體變革的連鎖效應，使與之相關的內容發(fā)生結構性變化，以便切實改變現實兒童發(fā)展政策體系中將兒童的身體健康、營養(yǎng)攝取．教育學習及家庭支持割裂的不利狀況。另一方面，有效地將幼兒照顧與兒童學習不同階段整合，建立一種集認證、監(jiān)管與信息共享于一體的整合式體系，可以為家長提供選擇不同的兒童早期服務提供者的明晰標準，也將為相關管理者提供連續(xù)的管理程序。

為了有機整合兒童早期發(fā)展多元目標，特別需要重點處理好兩個主要問題：一是國家在兒童早期發(fā)展每一個階段都必須有自己的優(yōu)先發(fā)展計劃。正如OECD對各國幼兒教育及照顧政策主題探查后提出的政策建議所言，完善的政策必須有針對從兒童出生到8歲間的清楚策略著眼點，以及在中央與地方層級上協調的策略架構。在建立全國性兒童早期發(fā)展制度體系中，首先需要有一個具有管轄權的單位，統籌協調中央與各級地方政府機關，鼓勵政府、教育工作者、社會工作者與父母之間的密切聯系，提供一種系統性的教育及照顧整合服務管理體系。二是需要確立國家關于兒童早期發(fā)展優(yōu)先考慮的核心目標——“公平與全納”，因為使所有兒童在他們的生命之初享有平等、強大的幼兒保育和教育帶來的益處，是符合我們所有人的最大利益。2001年經合組織與教科文組織共同出版了題為《開始茁壯：幼兒教育與照顧》(Starting Strong: Early Childhood Education and Care)的報告，提出8個關鍵政策要素以支持一個核心價值，那就是“人人平等享有有質量的幼兒教育及照顧服務”(equitable access to quality ECEC)。美國從20世紀60年代開始，向貧窮家庭兒童提供免費學前教育、營養(yǎng)與保健服務的供給，以對處境不利的子女進行“補償教育”，最大化實現教育機會均等。英國政府實行了“確保開端計劃”( Sure Start)，強調向貧困家庭兒童、少數民族兒童以及學業(yè)表現不良兒童提供特殊支持。對于國際上脆弱國家及沖突中和沖突后的那些后發(fā)國家而言，促進幼兒照顧和教育服務資源的公平供給目標就更具有特殊的挑戰(zhàn)性。其中，最為關鍵的解決策略是政府要認識到，公共投資最能確保全部兒童入學的公平性及待遇。當ECEC被不同公、私資源贊助的同時，大量的政府投資更是不可或缺，因為公共投資將更加確保穩(wěn)定優(yōu)質的幼兒教育，包括公共建設的長期投資計劃及優(yōu)質教育的提升。

三、科學制定動態(tài)的兒童早期發(fā)展政策目標

20世紀以來，國際社會關于兒童早期發(fā)展的政策目標往往是處于持續(xù)變動與發(fā)展之中的，而非一成不變，這反映了社會政策對變動不居的社會變革與家庭變遷的積極能動的回應。OECD在為各國政府制定早期兒童教育發(fā)展政策提出的建議中明確指出，對社會經濟背景的理解是早期教育政策制定的基礎。兒童發(fā)展本身及相關領域普遍性地受到特定社會歷史時期社會變革及相關社會發(fā)展理論的重要影響，這使得兒童早期發(fā)展政策目標呈現一種歷時態(tài)與共時態(tài)交織的演進特征。

首先，影響國家或地區(qū)確立特定社會變革階段政策目標的因素是多元而復雜的。回顧20世紀國際上關于兒童早期發(fā)展政策議題的變遷過程，可以看到兒童發(fā)展由一個以家庭為主要制度的私領域議題，逐步轉變?yōu)閹в衅毡樾缘墓舱咦h題，“去家庭化”跡象日益明顯。究其原因，不難發(fā)現是由于20世紀80年代以來婦女就業(yè)率的增加、人口出生率的下降及老齡化加劇等社會經濟環(huán)境的變化，讓“國家和公共政策如何營造有利于家庭形成和發(fā)展的環(huán)境的作用變得更為重要了。”隨之而起的西方國家婦女社會運動與爭取性別平等的不懈努力，讓與兒童照顧服務相關的社會福利政策得到不斷優(yōu)化，提高對家庭兒童的支持成為這時期社會家庭政策的主要目標。之后，源于80年代到90年代期間的西方以社會投資為主要導向的新福利主義，尤其是社會投資理論的影響逐步壯大，致使整個西方國家開始競相將兒童照顧與教育政策目標追求轉移到對兒童未來人力資本的投資上，政策目標指向防止與終止處境不利兒童的代際傳遞，積極促進社會公平。同時期不斷修正完善的關于兒童發(fā)展的理論也在改變著各國家庭政策目標。早期階段，母親被視為嬰幼兒發(fā)展中的重要他人而不可或缺，“母親是孩子最佳的照顧者”成為當時社會主流觀念。隨后，“優(yōu)質的家庭外照顧與教育有助于兒童的社會與認知發(fā)展，集體形式的兒童照顧能幫助他們?yōu)榻窈笕谌虢逃w系做好準備”等新的兒童發(fā)展觀點逐漸受到重視。在這種“群體養(yǎng)育”理論的發(fā)展與影響下，使得國家更為重視對家庭兒童的支持與父母教育能力的關注，開始大力建設更為廣泛的、民眾可獲得的、高品質公共日托服務機構、保育中心及學前教育機構等，從而減輕了兒童保育對于家庭親屬網絡的依賴，讓家庭女性從家庭責任中更好地被解放出來。進入新世紀，在諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·?？寺? Heckman J)的“兒童早期發(fā)展和教育投資的經濟回報率最高”的觀點引導下，國際社會再一次聚焦兒童早期發(fā)展政策，將人力資本投入直接指向幼兒，以獲得國家公共資金更有效的利用與回報。

其次，不同國家或地區(qū)確立的兒童早期發(fā)展政策目標總是能動地結合自己的地方化情境，尊重國家與地區(qū)的文化信念、價值觀及行為規(guī)范，努力形成與不同社會時期相適應的具有生機活力的獨特的政策范式。以美國為例，對20世紀美國早期兒童保育與教育運動的歷史回溯可以發(fā)現，60年代的兒童早期干預、70年代的兒童保育運動及80年代的家庭資源項目等三次政策變遷，都是源于對經濟和社會處境不利兒童的關懷，都是圍繞著實現兒童健康發(fā)展的基本目標而展開，但其中也清晰地反映了不同年代政策目標的細微變化。由于60年代以夫妻間不穩(wěn)定性為特征的“后現代家庭”( postmodern family)結構與關系變革引起的兒童貧困及弱勢地位的社會環(huán)境普遍蔓延，聯邦政府實施了以“開端計劃”( Head Start)為代表的兒童早期干預計劃，作為“向貧困開戰(zhàn)”的重要組成部分，反映了預防取向的兒童早期發(fā)展政策目標?！斑^去的30年而言，關于兒童早期發(fā)展的政策目標最為關心的是生活在貧困線以下家庭中孩子的數量與比例，以及這些生活條件對這些孩子入學準備的不利影響。”到了70年代，美國興起了一場兒童保育運動，主要為兒童提供托管與日托的公共服務，這是為了回應兒童母親大量步人職場的需要。20世紀80-90年代開始了一場為父母提供教育、家庭生活技能、信息及服務為主要內容的家庭資源運動，其政策目標重點轉變?yōu)殛P注父母的兒童照顧與教育技能的支持，強調父母養(yǎng)育子女的能力建設與家長賦權方面。促進家長育兒能力的提升，已然成為這個時期美國早期兒童發(fā)展項目的核心目標。

可見，為了保證一個國家或地區(qū)兒童早期發(fā)展政策目標的科學合理，需要綜合動態(tài)評估影響其發(fā)展的各種社會政治、經濟與文化變革諸因素帶來的挑戰(zhàn)，為此一方面需要把握歷時態(tài)的思維，不斷回望國家既往歷史傳統，持續(xù)整合兒童、家庭及社會發(fā)展需要，凝練與本國本地區(qū)相適應的兒童早期發(fā)展目標特質及規(guī)律，其中最為可靠的策略是喚起與兒童早期發(fā)展相關的父母、教育人員及兒童等人士的民主參與意識，提高其相關知識技能，形成一個強大的利益共同體與學習社區(qū)，為兒童早期發(fā)展的綜合性目標的實現謀劃不同階段的策略與建議。另一方面，需要通過科學研判特定階段國家或地區(qū)的人口變化、家庭變遷以及社會與教育改革運動趨勢，全面預測未來國家或地區(qū)兒童早期照顧與教育政策可能面臨的新情況與新問題，以此確立下一階段政府需要政策干預的重點領域與方向。對此，OECD明確認為成功的ECEC政策需要有具體的程序來收集并分析所有相關數據，同時確認并分享在這個領域的現況數據，這是世界各國必須共同努力的方面。

四、創(chuàng)新設計適應本土文化情境的兒童早期發(fā)展政策目標

從總體上看，國際社會普遍加強了對兒童早期發(fā)展的國家公共干預力度，并呈現更多的趨同性政策目標。但同時也要看到，由于兒童發(fā)展涉及更為廣泛的社會領域問題，并負載更為寬廣的社會價值，不同國家或地區(qū)關于兒童早期發(fā)展政策的目標必然是豐富與多元的。換言之，在具體政策目標上將顯示不同國家或地區(qū)社會政治經濟制度及歷史文化傳統的影響，體現不同國家社會政治經濟意識形態(tài)與文化價值的差異，從而決定其政策工具選擇的不同偏好。

德國社民黨和綠黨聯合執(zhí)政時期與基民盟和社民黨大聯盟時期的家庭政策相比，就有所差異，反映了政治與意識形態(tài)是影響兒童早期發(fā)展政策的重要因素之一。同時，在德國的文化傳統里，相當重視傳統家庭在兒童照顧與教育中所扮演的角色，這種傳統家庭主義及天主教的影響，使其“去家庭化”政策程度有限，相關的保守性兒童早期發(fā)展政策目標還是以維持家庭功能為主。在英國，性別和家庭政策也相對保守，其兒童早期發(fā)展政策目標更多趨向于為處于不利地位的學生、少數民族學生與低成就學生提供特殊支持。在美國，關于兒童早期照顧與教育的政策目標則更多體現了美國以預防為主和通過社區(qū)支持增強家庭發(fā)展能力的獨特政策價值觀念，是對美國家庭生活的變遷給社會根基帶來的挑戰(zhàn)的積極回應。在北歐地區(qū)，以丹麥與瑞典為代表的國家推動高質量與可負擔的家庭以外的兒童照顧與教育服務的供給，與該地區(qū)作為性別平等文化價值傳統策源地有關，清楚標示其“去家庭化”的政策邏輯，以平衡工作與家庭生活關系，達到讓兒童的父母更好地參與就業(yè)的政策目標。但與此同時，這些北歐國家也積極強化“再家庭化”的政策選擇，主要通過津貼與親職假，讓家長從勞動職場中解放出來，強化家長照顧子女的責任，讓父母可以放心參與照顧活動。這也反映了當下各國在具體政策目標建構、選擇偏好及策略組合方面顯現的整合性發(fā)展趨向。

全球化背景下，如何推進國家兒童早期發(fā)展政策體系整體建構的進程，建立適合本國本地區(qū)社會經濟與人口發(fā)展的兒童早期發(fā)展政策目標，需要處理好全球與地方之間的互動關系。OECD指出沒有普適的、最佳的早期教育政策體系。國家政治、經濟的目標不同，政府與家庭關系的文化傳統不同，公共和私立早期教育機構在成本和效益評價結果方面的差異，都會帶來不一樣的早期教育政策。c23]OECD國家關于ECEC政策的目標及政策成果的期望，按照重要性來排序，可以主要分為五類，分別是公平性、政府的公共責任與投資、工作與家庭的平衡、母親勞動力市場的參與、應對人口變化的挑戰(zhàn)。但是，具體到每一個國家，究竟制定哪些兒童早期發(fā)展目標，或以何種目標為重點，以及如何衡量與測算這些政策目標的達成度，都將因國而異，體現著明顯的文化差異性。概言之，需要統籌國家經濟社會發(fā)展需要，尊重本國民族文化傳統，積極借鑒有益的國際經驗，及時評估現有政策效果與目標達成程度，開展切合實際的關于兒童早期發(fā)展政策目標的頂層設計與創(chuàng)造性謀劃，才能建立適合地方化情境與本土文化的全國性兒童早期發(fā)展政策制度體系。

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第6篇：關于早期教育的重要性范文

一、農村家庭早期閱讀的現狀

為了進一步了解農村早期閱讀的現狀，本文主要通過對晉江農村幾所具有代表性的幼兒園進行調查和訪問來收集有效地數據，問卷調查的對象以幼兒家長為主，訪談的對象以幼兒教師和社區(qū)人員為主。發(fā)放問卷170份，問卷回收120份（其中有效問卷117份，無效問卷3份），問卷回收率達70.6%，有效問卷回收率達68.8%。這次發(fā)放的調查問卷是為了解農村早期閱讀的現狀進行設計的，既能從調查中獲得有效信息，而且還能針對所存現狀采取有效的措施。從而有的放矢地幫助農村家長在正確教育思想的引導下，有計劃、有目的地引導幼兒進行早期閱讀，以便提高幼兒對閱讀的興趣。以下是調查訪談的結果顯示。

1. 在晉江家庭教育中，家長對早期閱讀重要性和可以開展的年齡認識存在著巨大的偏差，70%的家長認為在學前開展閱讀對兒童來說太早，是上學以后的事情。很多家長也把閱讀和識字看成是不同階段的事情。

2. 75%的家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具。

3. 缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境。 （1）12.5%的父母對孩子的教育投資很多，卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行親子閱讀。（2）74.5%的家庭環(huán)境的布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識的為孩子準備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。

4. 88.5%的家長在指導兒童讀書時，對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠，開展的方式針對性差，缺乏有效的過程控制。

5. 過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。

二、農村家庭早期閱讀的指導策略

1.家庭環(huán)境的影響。實踐早已證明，只有在良好的家庭環(huán)境和教育的統一影響下，孩子才能養(yǎng)成良好的識字閱讀習慣。

（1）父母要重視早期閱讀教育。我國古代杰出的史學家司馬遷，其父司馬談是漢朝的太史令，十分博學。司馬遷從小受到父親嚴格教育的熏陶，自幼就刻苦學習，閱讀史籍，10歲就能流暢的讀古文，培養(yǎng)了對史書的興趣，從而為日后的輝煌學術成就奠定了基礎。世界著名學者約翰?斯圖爾特?穆勒在自傳里寫到：“如果說我有一點成就的話，那是我從我父親那里接受了早期教育的結果?！豹q太人都很愛讀書，在他們出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經》上，讓孩子去舔，從小讓孩子認為書是甜的，并從此不斷的給孩子講上面故事，書始終放在床頭。讓孩子從小感覺到看書和吃飯一樣重要，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

（2）父母要做好榜樣的作用。父母喜歡讀書且有經常閱讀的習慣，對孩子閱讀習慣的形成起著良好作用。父母教師不同于學校教師，其特點是單獨調教，生活教育逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動。所以自身修養(yǎng)是孩子早期閱讀習慣之本。如若父母喜歡閱讀，孩子就會從小模仿父母這一種學習活動，從而形成早期閱讀習慣。父母的一舉一動的變化和特點，只要被孩子注意了并引起興趣，就很容易為孩子模仿，因為父母的行為舉止能最早的也是最長期的影響孩子的。

（3）父母自己當老師。那父母如何做好老師這份工作呢？1）父母要培養(yǎng)孩子對書本的興趣，有閱讀的動機，創(chuàng)造一個適合幼兒閱讀的環(huán)境。2）選擇適合孩子閱讀的書。兒童讀物的圖畫形象必須特征明顯，輪廓清楚，神態(tài)鮮明，形象可愛，畫法生動活潑，有一定的夸張性或擬人手法，圖畫形象大些，背景圖簡單，字體為楷書，字要大些，書的開本宜大，以適應兒童的視力。適合孩子閱讀的書要唾手可得，隨時可以取放、接觸到書。3）陪孩子一起閱讀，多多念書給孩子聽，并且用生動夸張的語言講故事，讓孩子喜歡上閱讀。4）玩中學，多玩識字游戲，讓孩子不會覺得閱讀是無聊枯燥的。5）經常帶領孩子去圖書館、書店等，鼓勵孩子大膽參與演講等活動體驗閱讀后的樂趣。

2.家長對自身的要求

（1）要了解早期閱讀的定義和重要性，認識到進行早期閱讀將對孩子一生有重要的影響并愿意給孩子提供良好的早期閱讀環(huán)境。

（2） 早期閱讀是一件長久性和艱巨性的工作，這需要家長要有很好的耐心和信心，要有耐心陪孩子一起閱讀和給孩子創(chuàng)造年齡段所需的閱讀環(huán)境；要有信心的認為孩子進行早期閱讀后會取得成效的和對自己有信心繼續(xù)陪孩子繼續(xù)進行早期閱讀。

第7篇：關于早期教育的重要性范文

[關鍵詞]互聯網嬰幼兒教育；社會網絡服務；移動社區(qū)；企業(yè)模式

[作者簡介]丁乃鵬，上海大學資訊管理系副教授，博士；楊嘉樂，上海大學MBA中心碩士研究生，上海200444

[中圖分類號]C61　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)04-0130-02

(一)互聯網嬰幼兒教育研究背景

中國的互聯網發(fā)展從20世紀90年代開始。隨著互聯網電子商務的蓬勃發(fā)展，各種內容的互聯網教育也隨之產生，但主要是針對成人教育和繼續(xù)教育。而同時全國有超過1.3億的0-7歲的嬰幼兒，并且近幾年來，80后獨生子女的結婚高峰以及生育高峰的到來都使全國的嬰幼兒人數每年至少增加1600萬。而社會上嬰幼兒的培訓課程少之又少，更不要說網絡嬰幼兒教育課程。年輕父母自身都受過良好的教育，也都希望給子女一個好的教育環(huán)境。

孩子的早期教育是指0-7歲這個階段，根據孩子生理和心理發(fā)展的特點進行有針對性的指導和培養(yǎng)，為孩子未來健康的成長打下良好的基礎。早教在國內屬于新興行業(yè)，目前正處在一個發(fā)展期，國內的各種早教市場還不規(guī)范，內容形式不夠多樣，針對性不足。年輕父母自身都受過良好的教育，也都希望給子女一個好的教育環(huán)境。但是，年輕父母自身的養(yǎng)育知識不足，加上大多屬于雙職工，可以照顧和教育孩子的時間有限，對于自身養(yǎng)育知識的補充，以及對嬰幼兒在事物感知能力的培養(yǎng)，視覺、聽覺等興趣的培養(yǎng)方面都無法進行更好的教育。

隨著中國互聯網的普及，國內出現了商業(yè)網絡教育培訓機構，但專門服務于嬰幼兒早教市場的網絡服務還很少。中國兒童協會的一項調查顯示，中國到2010年，早教市場份額達到近1000億人民幣?；ヂ摼W的便捷性、靈活性，內容的共享性，都讓嬰幼兒教育和互聯網電子商務有了結合發(fā)展的機會。加上家庭收入的增長、家長對嬰幼兒科學教育意識的覺醒、現有嬰幼兒教育機構的空缺，都讓互聯網嬰幼兒教育的重要性和經濟價值日益凸顯出來。如何利用迅速發(fā)展的互聯網，利用互聯網的方便性、快捷性為廣大嬰幼兒及其父母提供更好的教育和服務，互聯網如何為孩子的健康成長提供更加有利的支撐，如何實現傳統的嬰幼兒早教與互聯網有機結合的發(fā)展，對目前互聯網嬰幼兒教育發(fā)展壯大有著重要意義。

(二)國內互聯網嬰幼兒教育狀況

2010年1月15日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京了《第25次中國互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》。數據顯示，截至2009年12月，我國網民規(guī)模已達3.84億，互聯網普及率進一步提升，達到28.9％。隨著互聯網的高速發(fā)展，我國的互聯網教育也在蓬勃發(fā)展。

社會的高度發(fā)展使人類對當今教育提出更高的要求。大量研究證明，在嬰幼兒階段開展早期教育是有意義的。0-3歲嬰幼兒早期教育，在我國不僅被納入學前教育體系，而且成為終身教育體系的開端。但目前，機構只能覆蓋少數機構內的嬰幼兒，對于廣大散居兒童的教育仍是早期教育的薄弱環(huán)節(jié)。

我國政府在一系列政策、文件中也提出0-3歲嬰幼兒的早期教育不僅是學前教育，而且是終生教育體系的開端。《中國兒童發(fā)展綱要(2001―2010年)》，對2001-2010年的0-3歲早期教育發(fā)展提出了目標和策略措施。發(fā)展O一3歲兒童早期教育，建立并完善0-3歲兒童教育管理體制，爭取到2010年，嬰幼兒家長的科學喂養(yǎng)知識普及率達到85％以上；發(fā)展學前教育，建立并完善0-3歲兒童教育管理體制；鼓勵社會多渠道、多形式發(fā)展幼兒教育；積極探索非正規(guī)教育形式，滿足邊遠、貧困地區(qū)及少數民族地區(qū)幼兒接受學前教育的需要；實施“教育信息化工程”，推動中小學校普及計算機等信息技術教育；建設現代遠程教育網絡，發(fā)揮衛(wèi)星電視教育的作用，重點滿足邊遠山區(qū)、海島等地區(qū)的教育需要。

2003年，國務院辦公廳轉發(fā)了《教育部等十個部門(單位)關于幼兒教育改革和發(fā)展的指導意見》，其中明確指出：“今后5年，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標是：學前三年兒童受教育率達到55％，學前一年兒童受教育率達到80％；大中城市普及學前三年教育；全面提高0-6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力?！睂Τ鞘泻徒洕l(fā)達地區(qū)，又提出了具體的工作目標，即“學前三年兒童受教育率應達到90％；0-6歲兒童家長及看護人員普遍受到科學育兒的指導”。

國內的許多學者也通過對不同年齡兒童的研究表明，使用計算機支持各種學習活動的進行，對他們的學習有很大的促進作用。對幼兒的語言發(fā)展、邏輯推理的形成等很有裨益。

國內的互聯網嬰幼兒教育市場存在空白，而且市場規(guī)模存在巨大的潛力，但中國的基礎教育主要以應試為主，這同樣決定著網絡基礎教育主要是圍繞提高考試成績，對嬰幼兒的網絡教育并不重視。國內對嬰幼兒的教育主要是看中教育后所學技能的提高程度和結果，沒有好的結果學習的過程就不會被認可，很少注重互動性和能力的培養(yǎng)。如何使嬰幼兒教育擺脫傳統的教學模式，如何開展互聯網嬰幼兒教育，怎樣使孩子的父母一同參與到教育中去，怎樣獲得和分享優(yōu)質的教育資源，怎樣建立互聯網嬰幼兒教育的商業(yè)運作模式，都是學界要討論的內容。

(三)國外互聯網嬰幼兒教育狀況

0-3歲嬰幼兒早期教育，正在成為世界潮流。近年來，許多專家學者對信息技術環(huán)境下兒童的活動、學習進行了研究。其中Sivin-Kachala＆Bialo兩人的研究表明，電腦能增強幼兒的自我概念和提高對學習的態(tài)度。Haugland&Wright通過研究發(fā)現，在電腦使用過程中，幼兒互相交流和合作的意識都有所提高。全兒教育學會(NAEYC)提出計算機能夠激勵幼兒，能夠促進幼兒認知和社會情感的發(fā)展。2000年后，全美中小學校都連上互聯網信息高速公路，讓每個孩子都能接受現代技術教育。美國等西方國家將網絡作為一種素質和能力的培養(yǎng)手段，注重培養(yǎng)嬰幼兒在學習中的參與過程，強調學習和實踐相結合，看中孩子在這個過程中的想像力、創(chuàng)造力，讓孩子積極探索，培養(yǎng)孩子的發(fā)現感知能力。西方在嬰幼兒網絡教育的研究和應用上比國內技術和概念都領先一步，但也同樣處于待開發(fā)的領域。

(四)互聯網嬰幼兒教育模式創(chuàng)新

第8篇：關于早期教育的重要性范文

[關鍵詞] 規(guī)則意識 規(guī)則執(zhí)行能力 家園合作

一、問題的提出

什么是規(guī)則?規(guī)則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則,它保證社會生活、工作、行為有序規(guī)范。它是供大家共同遵守的制度或章程的規(guī)定。

規(guī)則意識及規(guī)則的執(zhí)行能力,對幼兒的一生具有重大的作用,幼兒期是人的社會性發(fā)展的重要時期,通過觀察、模仿、評價,幼兒獲得規(guī)則意識,并逐漸內化為一種個性品質,自然地以行為方式表達和表現出來。但是這一時期的幼兒缺乏正確的判斷力和評價能力,他們通過他人的評價與行為來理解什么時候遵守什么規(guī)則,作為幼兒教育主要場所的家庭和幼兒園,有必要對目前幼兒規(guī)則教育進行反思。

家庭是幼兒的第一所學校,家長是幼兒的第一任老師。在生活中家庭成員的行為及教養(yǎng)態(tài)度、方式將影響幼兒規(guī)則意識的形成。在我國,隨著經濟條件的改善,特別近年來獨生子女的普及,幼兒規(guī)則意識淡漠,自我中心是一個不容忽視的大問題。在一個家庭中,家庭成員教育態(tài)度與觀念的錯誤與不統一,是造成幼兒規(guī)則意識混亂的實際原因。所以僅僅在幼兒園中強調規(guī)則意識是不夠的、片面地,家園合作對幼兒進行規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

二、教育現狀

為了弄清幼兒規(guī)則意識的發(fā)展現狀及教師、家長就此問題的認識和態(tài)度,我們對教師和家長作了問卷調查,通過我們的調查看出,幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力方面存在急待解決的問題。

(一)家庭教育的現狀及分析

隨著現代化教育的不斷深入,家長對社會性教育在促進幼兒全面發(fā)展中的作用有了一定的認識,但社會科學迅猛發(fā)展,追求高學歷與升學,擇校等,又使家長的教育觀念、教育行為發(fā)生偏差。注重知識傳授,重視技能技巧的培養(yǎng),過度保護,包辦代替,在入學準備過程中期望過高,急于將孩子從“游戲人”變?yōu)椤皩W習人”。家長在教育方法,教育認識,教育態(tài)度方面顯示矛盾。教育認識與教育態(tài)度不統一,特別對培養(yǎng)孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的重要性認識上不足,在日常生活中對孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力投入精力少,培養(yǎng)不重視,要求不嚴格,而且部分家長自身忽視社會規(guī)則的不良行為,大大影響了幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

(二)幼兒園教育的現狀及分析

教師對培養(yǎng)孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力重要性認識不足,教育方法貧乏。主要原因在于受傳統教育觀念的影響較深,近幾年來雖然有一些轉變,開始重視對孩子社會性適應的培養(yǎng),但沒有深刻認識到幼兒社會適應性發(fā)展的重要性,尤其是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力對幼兒終生學習的重要性,在方法上流于說教,脫離幼兒生活,忽視幼兒“生活就是學習”,不夠重視一日生活各環(huán)節(jié)的規(guī)則教育,不重視與家長在統一目標,統一方向,統一原則的基礎上同步教育。

三、思考及策略

通過對現狀的調查與分析,我們應該給幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)給予相當的重視,不斷改善和反思,家園共同合作作好幼兒早期社會性的教育,為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎。為此,筆者提出以下建議和教養(yǎng)策略。

(一)轉變教師、家長教育觀、兒童觀,正確認識培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會性適應發(fā)展中的重要性,同時加強教師對家園同步教育實質的認識,使家園在統一方向、統一目標、統一原則的基礎上形成合力,促進幼兒規(guī)則意識及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

(二)探索家園合力促進幼兒規(guī)則意識執(zhí)行能力的具體目標、教育途徑、方法、措施。指導家長了解、掌握兒童年齡特點。

(三)形成情感共鳴

1.提高保教人員職業(yè)道德水平,熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒,以高質量的保育教育工作和優(yōu)質服務贏得家長的信賴,使家長樂意遵從和接受教師的家教指導,愿意與幼兒園協調一致促進幼兒規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

2.信任家長,注意尊重家長的教養(yǎng)方式。用個別交談、家訪等形式了解并理解家長的教養(yǎng)心態(tài),教育行為,注意尊重家長的人格,以平等、友善、建議式的口吻與家長共同商討,解決問題。

3.建立良好的人際關系。教師與家長建立良好的交往關系,增強之間的感情和吸引力。

4.教師、家長采用積極、友善、關愛的態(tài)度,將情感變?yōu)閯恿?使規(guī)則和規(guī)范內轉化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習慣。

(四)堅持四個原則

1.整體性原則

(1)將幼兒一生的發(fā)展作為一個整體。

(2)將幼兒園與家庭作為一個整體,統一認識、統一方向,統一目標。

(3)將一日各活動各環(huán)節(jié)、各內容作為一個整體,使規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)滲透于日常生活、學習、游戲、各項活動中。

(4)將規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)與其它社會適應性的培養(yǎng)作為一個整體,在促進幼兒全面發(fā)展的前提下,著重研究幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)。

2.主體性原則

兒童是發(fā)展的主體,家長和教師要樹立正確的兒童觀,尊重孩子的人格和權力,充分調動幼兒主人翁的責任感。

3.個別針對性原則

針對不同發(fā)展水平的幼兒有的放矢,制定有層次的教育目標和要求,采取不同的有趣方法,使兒童樂于學習。

4.一致性原則

家長和教師的認識、方向、目標一致。家庭成員的認識、態(tài)度和方法一致。

(五)運用有效的教育方法

1.環(huán)境創(chuàng)設法:為幼兒創(chuàng)設一個民主、平等、融洽、關愛、接納、激勵的集體生活氛圍和家庭生活氛圍,愉悅的學習環(huán)境。

2.家園合作法:家園在統一方向、統一目標、統一原則下,家長參與幼兒園教育教學活動。創(chuàng)設有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質環(huán)境。探索制定幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展目標,研究教育內容,參與班級管理。

3.運用榜樣,對幼兒進行正面教育,讓幼兒理解遵守規(guī)則給自己,給他人,給家庭,給社會帶來的好處,建立初步的社會角色意識。

4.家園一致共同施教,在充分尊重幼兒、理解幼兒的基礎上,引導幼兒與教師,幼兒與家長制定在園、在家應遵守的生活、學習和游戲規(guī)則,并貫穿于一日生活中。

四、小結

家園合力,促進幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力,貴在堅持,只有持之以恒地努力,幼兒才能形成良好的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則意識的能力,教師和家長應根據孩子的特點和實際情況,采用不同的方法進行培養(yǎng)。一個人社會化的程度,將會制約終生成就的程度。重視早期社會性的培養(yǎng),將使我們的孩子更順利的融入社會。

參考文獻:

[1]王慶文.幼兒規(guī)則意識的引導策略.早期教育,2003,(10).

第9篇：關于早期教育的重要性范文

（2006—2007學年度第一學期）

一、工作目標：

以“城區(qū)幼兒園在規(guī)范中發(fā)展、農村幼兒園在發(fā)展中規(guī)范”為方針，以提高幼兒教育教學質量和辦園效益為中心，以辦人民滿意教育為目標，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦園為主體，促進我縣幼兒教育事業(yè)健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。二、工作任務

1、加快公辦幼兒園的建設與發(fā)展，充分發(fā)揮公辦幼兒園的示范作用。

2、穩(wěn)步提高幼兒入園率。三歲學齡前幼兒入園率在60%以上，學前一年教育普及率達80%以上。

3、依法行政，規(guī)范民辦幼兒園的辦學行為，及時有效整改不合格幼兒園和取締非法幼兒園。

4、積極推進民辦幼兒園的建設與發(fā)展。

5、努力辦好家長函授學校。

6、大力發(fā)展農村學前一年教育。三、措施

（一）加快促進公、民辦幼兒園的建設與發(fā)展。

1、學習宣傳《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園規(guī)程》、《幼兒園管理條例》和《中小學幼兒園安全管理辦法》精神，大力宣傳幼兒教育工作的意義，大力營造有利于幼兒教育發(fā)展的社會環(huán)境。開學初，各幼兒園要利用宣傳條幅、黑板報進行一次幼兒教育宣傳。

2、每周安排開展形式多樣的教研活動，不斷創(chuàng)新幼兒園教科研工作，改變教學方式，創(chuàng)設符合幼兒特點的豐富多彩的一系列室內外游戲活動，提高保教質量。11月舉行親子游戲運動會。

3、豐富家長學?；顒有问剑岣呒议L育兒水平，讓家長了解早期教育的重要性。今年9月各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、公辦幼兒園利用宣傳欄出一期關于學前教育的專題，宣傳早期幼兒教育的重要性，改變家長教育觀念，重視早期幼兒教育；12月邀請省或市教育專家到幼兒園進行家庭教育專題講座。

4、優(yōu)化環(huán)境建設，濃厚育人氛圍。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒情趣，符合幼兒心理特點，要做到讓每一片樹葉傳情，每一面墻壁說話。

（二）穩(wěn)步提高幼兒入園率。

1、支持社區(qū)、鄉(xiāng)村創(chuàng)辦民辦幼兒園，通過擴大民辦幼兒園的辦學規(guī)模，促進幼兒入園率的提升。

2、開展社區(qū)宣傳活動。今年12月公辦幼兒園和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學組織幼兒園教師、幼兒入社區(qū)，開展成果展示活動，宣傳早期幼兒教育的優(yōu)越性和重要性。

（三）規(guī)范民辦幼兒園的辦學行為，提高辦園水平。

2、切實加強民辦幼兒園的宏觀管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在學期初要將民辦幼兒園的工作安排納入學校學期工作安排中，安排有幼兒教育經驗的專人負責，要科學、規(guī)范，做到有考評、有獎懲，切實擔負起本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的管理責任。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學每月最少安排一次對所管轄的民辦幼兒園內部管理進行檢查和指導，重點是計劃的制定和落實。今年9月各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學對轄區(qū)民辦幼兒園進行一次全面的登記注冊工作，并在10月初把登記注冊統計表交教育股。

（四）努力辦好家長函授學校。動員廣大家長積極參加家長函授學校，提高家長育兒水平，充分發(fā)揮家庭教育在促進下一代全面發(fā)展中的功能和作用。12月聘請省函授學校專家授課。

（五）大力發(fā)展農村學前一年教育。

1、成立幼兒教學教研組，把學前班教學研究納入學校教研范疇。城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、村小、初小每月至少開展一次學前班幼兒教學研究活動。

2、在學前班幼兒教學管理上應把小學教育與學前教育區(qū)分開，禁止教學內容“小學化”。

4、加強學前教育督導和檢查。各中心小學每月至少一次對學前教育進行督導和檢查，機關干部在周三下鄉(xiāng)聽課時應兼顧學前教育。

附：工作安排表附：工作安排表月份工作安排責任單位

九月出一期關于學前教育專題公辦幼兒園、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學

幼兒園登記注冊工作教育股、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學

十月對上等級幼兒園發(fā)證、頒牌教育股

舉行結對幫扶獻愛心活動公辦幼兒園、新城、池江中心小學

十一月舉行親子游戲運動會公辦幼兒園、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學

對非法幼兒園登記造冊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、教育股