傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點范文

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育視野;電大教師管理能力;優(yōu)化路徑

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的出現(xiàn)優(yōu)化了人們信息獲取的方式和途徑，也成為優(yōu)化教學(xué)效果的手段之一。通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和專家訪談法等研究方法，在體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對電大在校師生對于體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的平臺優(yōu)勢、內(nèi)容形式、溝通方法、其他功能等方面的使用意向進行調(diào)查分析。調(diào)查得出師生對網(wǎng)絡(luò)教育平臺大多持支持態(tài)度，并通過師生對由系統(tǒng)和第三方平臺提供的多種功能的不同使用意向，得出體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺在未來的發(fā)展過程中應(yīng)注意采用的內(nèi)容形式、功能類型等發(fā)展策略。為網(wǎng)絡(luò)教育平臺成為一種切實有效的輔助教學(xué)手段提供理論與現(xiàn)實依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理現(xiàn)狀

在中國的教育體系中，電大教學(xué)是重要的組成部分。要提高電大教學(xué)質(zhì)量，就要重視教師隊伍建設(shè)。處于知識經(jīng)濟環(huán)境下，高校教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，電大職業(yè)教育因此而遭到了沖擊，其中的一個重要問題就是電大教育質(zhì)量需要進一步提高。特別是電大教師很多都是兼職，其職業(yè)素養(yǎng)以及教育水平都難以滿足學(xué)生的教育需求。文章針對強化教師隊伍建設(shè)，提升電大教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題展開研究?；鶎与姶笫俏覈姶蠼虒W(xué)不可或缺的重要組成部分，提高教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)應(yīng)該作為基層電大建設(shè)的重點部分，從而促進開放大學(xué)的進一步發(fā)展，讓電大在現(xiàn)代遠程教育中搶占制高點。本文以目前高校教學(xué)的微信應(yīng)用情況為基礎(chǔ)，剖析現(xiàn)存應(yīng)用狀況的優(yōu)勢和劣勢，深入分析微信全面應(yīng)用于高校教學(xué)存在的機會和威脅，最后對高校教育的進一步改革和現(xiàn)代化建設(shè)提出合理的建議和期望。本課題以體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用現(xiàn)狀和未來的發(fā)展策略為研究對象。采取隨機抽樣的方法選取電大在校學(xué)生300名、電大教師53名為調(diào)查對象，對愿意使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的師生進行問卷調(diào)查。根據(jù)本文需求，利用中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)以及電大圖書館數(shù)據(jù)庫等在線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進行收集并查閱關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)的詳細情況以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺與體育學(xué)科教學(xué)相結(jié)合方面的資料，并對材料進行系統(tǒng)的整理、歸納和總結(jié)，為研究提供線索和理論依據(jù)。

(一)問卷的發(fā)放和回收。本次對在校大學(xué)生進行的調(diào)查一共發(fā)放問卷300份，回收問卷288份，其中有效問卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效問卷中，有9份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)手段”的271份問卷進行分析。本次對在職教師進行的調(diào)查一共發(fā)放問卷53份，回收問卷48份，其中有效問卷45份，有效回收率為84．91%。在45份有效問卷中，有4份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)手段”的41份問卷進行分析。

(二)問卷的效度檢驗。為確保問卷的有效性，邀請研究體育教學(xué)方面的專家對問卷設(shè)計初稿進行了評價，采用五級量表進行問卷的效度檢驗，檢驗內(nèi)容包括問卷的設(shè)計、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個方面。再根據(jù)專家的意見進行必要的修改與補充。從專家評價結(jié)果來看，問卷設(shè)計能達到本研究任務(wù)的要求，具備有效性。對所問卷所得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，并且運用Excel對相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理。根據(jù)本研究的需要，采訪相關(guān)體育教學(xué)方向的專家、教師以及有過運營網(wǎng)絡(luò)教育平臺經(jīng)驗的專家，全面了解網(wǎng)絡(luò)教育平臺的可用功能及實際操作中可能遇到的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力分析

(一)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢及師生的使用目的和需求。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其學(xué)習(xí)行為因需化、學(xué)習(xí)形式便捷化、內(nèi)容活動互動化、實現(xiàn)方式數(shù)字化以及學(xué)習(xí)環(huán)境情境化，教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺也屬于移動學(xué)習(xí)的一種，滿足學(xué)生在課堂中無法滿足的需求。本次調(diào)查針對教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺所具備的優(yōu)勢進行調(diào)查:教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺在師生眼中最大的優(yōu)勢在于可以自主進行知識學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)資源共享，分別有60．52%的學(xué)生和75．61%的教師選擇自主學(xué)習(xí)，以及有46．86%的學(xué)生和75．61%的教師選擇學(xué)習(xí)資源的共享。43．17%的學(xué)生認(rèn)為在線進行知識檢測是其最大的優(yōu)勢，而教師卻不太認(rèn)同這一觀點，僅有17．07%的教師選擇。35．06%的學(xué)生偏向于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以與教師、同學(xué)進行交流互動，這一觀點也受到了教師的認(rèn)可，有56．1%的教師選擇。33．58%的學(xué)生和24．39%的教師選擇了其能夠及時接收通知消息的作用，以及只有25．83%的學(xué)生和2．44%的教師選擇了1對1問題答疑。由此可知，學(xué)生與教師對于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢認(rèn)知集中于自主學(xué)習(xí)、資源共享等簡單直接的功能方向，更多的是知識點的講解或文件資料的分享。相比較來說，及時接收通知消息、師生間的互動交流和1對1答疑的作用，在師生眼中都比較不重要，用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行交流也的確不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及時。

(二)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺與師生交流的使用意向。受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)往往過多突出教師的中心地位，教師則更多把注意力放在備課，講授、示范動作和組織教學(xué)方面，而學(xué)生在教學(xué)交流與交往中總是處于被動的地位，教學(xué)過程學(xué)生的一切活動總是圍繞著教師所布置的內(nèi)容進行，導(dǎo)致師生之間缺少溝通交流。而當(dāng)代大學(xué)生雖然在課上交流互動比較活躍，但是在課余時間是很少一起討論，其主要原因在于同學(xué)們課下閑暇的時間不固定，所以很難聚在一起討論問題。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行線上交流的方式，則可以很好地解決這一問題。本次調(diào)查電大在校大學(xué)生對于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺與教師交流的使用意向:81．18%的學(xué)生愿意在線上進行學(xué)生之間的交流討論，88．93%的學(xué)生愿意在線上與教師進行交流討論。且在這88．93%(241人)愿意在線上與教師進行交流討論的學(xué)生中，有58．92%的學(xué)生認(rèn)為線上一對一交流最為有效，26．97%的學(xué)生認(rèn)為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，14．11%的學(xué)生則選擇了由教師發(fā)起的投票進行。而本次調(diào)查電大在職教師對于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺與教師交流的使用意向:95．12%的教師愿意在線上組織學(xué)生進行交流討論，85．37%的教師也表示愿意在線上與學(xué)生進行交流討論。對這85．37%(35人)的愿意在線上與學(xué)生進行交流討論的教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有51．43%的教師認(rèn)為線上一對一交流最為有效，40%的教師認(rèn)為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，8．57%的教師則選擇了由教師發(fā)起的投票、學(xué)生參與投票的方式，此結(jié)果與學(xué)生的意見相差不大。三種方式各有利弊，一對一交流的方式更具有針對性，解決問題最為經(jīng)濟有效，而文末留言的方式則更多的局限于解決由文章內(nèi)部的知識而發(fā)現(xiàn)的問題，其優(yōu)點在于較為私密，可以選擇是否對外公布，而通過教師發(fā)起的投票，則主動權(quán)在于教師是否想了解、了解哪些方面學(xué)生的內(nèi)心想法。

四、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力優(yōu)化路徑

(一)充分利用平臺的各項功能，挖掘其教學(xué)價值，完善此類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的用戶體驗。網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為一個具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構(gòu)功能的交流平臺，為移動學(xué)習(xí)的開展提供了新的應(yīng)用方式。平臺系統(tǒng)以及第三方外接平臺所提供的功能多種多樣，不應(yīng)局限于基本的圖文推送，不斷開發(fā)，以滿足師生日益增長的學(xué)習(xí)需要。

第2篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點范文

文化以教育為載體，人類長期的實踐為文化提供了外顯文化和內(nèi)隱文化兩種展現(xiàn)形式，相對應(yīng)的，教育也可以分為顯性教育和隱性教育兩種形式。顯性教育與隱性教育是一對相比較而存在的對應(yīng)概念。

所謂顯性教育，就是教育者依據(jù)一定的社會目的和要求，通過明確的教育內(nèi)容直接地對教育對象施加影響活動的手段和方式。比如，在高職院校中存在的“兩課（即理論課與思想品德課）”教學(xué)活動、專題講座、形勢報告會、日常行為規(guī)范管理等。無論過去、現(xiàn)在還是未來，毫無疑問，顯性教育在德育中地位無可動搖，始終堅持以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神陶冶人，繼續(xù)發(fā)揮主渠道、主陣地的教育作用。但也不能回避這樣一些現(xiàn)實：在某種程度上顯性教育單一的形式是難以達到教育的預(yù)期目標(biāo)的，容易流于形式，走過場。所以，高校思想政治教育呼喚隱性教育的認(rèn)識和研究，必須堅持顯性教育與隱性教育的辯證統(tǒng)一。

所謂隱性教育是指，在宏觀主導(dǎo)下通過隱藏目的、無計劃、間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實現(xiàn)教育目的于日常生活中，滲透教育過程于休閑逸致間，以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。隱性教育與顯性教育屬于兩種不同的教育方式，兩者范疇對應(yīng)，作用互補。在內(nèi)涵上互不相容，具有相對的獨立性。但兩者同屬于方法范疇，共同組成德育工作方法體系。

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育

隱性教育自出現(xiàn)以來，一直以學(xué)校為主要依托點進行。目前，隱性教育的載體主要有校園文化、社會環(huán)境。然而隨著網(wǎng)絡(luò)的興起與發(fā)展，它扮演著越來越重要的角色，隱性教育也不再局限于單一的模式。網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、即時性高、隱秘性好等優(yōu)點，利用網(wǎng)絡(luò)這一載體能大大拓寬隱性教育的范圍，減少資源的浪費，因此受到廣泛關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是根據(jù)傳播學(xué)原理和思想宣傳的理論，利用計算機網(wǎng)絡(luò)所進行的思想政治教育。其主要方式是在了解計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識，掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，通過制作、傳播和控制網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)網(wǎng)民或受眾在全面客觀地接受信息的基礎(chǔ)上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展突破了人們交往的時間空間限制，大大拓展了人際溝通的范圍。教育主體可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的實時性，對受教育者的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生影響，在不知不覺中達到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的目的。即使空間不同，時間不同，人們也可以進行思想的碰撞。教育者與受教育者的交互形式也是多樣化的，QQ聊天實現(xiàn)個人與個人對話，微博實現(xiàn)個人與多人的交流，討論組實現(xiàn)多人與多人的溝通，使受教育者在潛移默化中習(xí)得社會積極的主流價值觀。

網(wǎng)絡(luò)也為思想政治教育提供了高科技的技術(shù)支持，出現(xiàn)了越來越多的在虛擬世界中表現(xiàn)自我的方式，比如Flash、視頻、音頻、文字等。我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅與現(xiàn)實教育同步，而且能夠更進一步突破現(xiàn)實教育的局限，有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的目的。參閱其他院校案例發(fā)現(xiàn)，最被推崇的教育方式之一是情境模擬，它是目前網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的一大特色，該方式與現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)造模擬情境讓受教育者身臨其境，在隱性教育的作用下，發(fā)展建構(gòu)出積極的教育意義，提升思想政治教育的效果。

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性決定了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的隱蔽性。傳統(tǒng)的思想政治教育的特點是教育者與被教育者真實、面對面的接觸，教育目的公開，過程公開，方式公開，結(jié)果也是公開的。而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實現(xiàn)方式是通過人機對話，大多數(shù)情況下具有隱匿性特征，這直接決定了教育目的的隱蔽性特征，被教育者對教育目的不明確。通過隱匿法，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點、興趣點并與之切合，采取創(chuàng)新、多樣的表達方式讓受教育者沉浸在虛擬情境中，在沒有察覺中達到思想政治教育的目的。但是，將現(xiàn)實教育和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合是更加理想的方式，因為它是全方位的。傳統(tǒng)教育是在現(xiàn)實的環(huán)境中采用教學(xué)、談心等方式來實際解決受教育的問題，而網(wǎng)絡(luò)教育具有隱匿性、虛擬性特點，受教育者可以放下偽裝和自衛(wèi)，自由表達。傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育各有優(yōu)缺點，踐行揚長避短這一真理，把兩者結(jié)合起來可以使其效用發(fā)揮到最大，也能有效實現(xiàn)教育目的。

三、對輔導(dǎo)員工作信息化的啟示

當(dāng)今時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，如何從隱性教育視角出發(fā)，開拓網(wǎng)絡(luò)思想政治教育這塊寶地，增強思想政治教育工作者隱性教育的意識至關(guān)重要，尤其是對處于思政教育工作第一線的輔導(dǎo)員來說。輔導(dǎo)員的工作涉及各方各面，以致輔導(dǎo)員有“保姆”、“消防員”這樣的稱呼，指的是輔導(dǎo)員對學(xué)生要像保姆一樣細心做好每一件工作，又要像消防員一樣沖在學(xué)校各項工作的第一線。輔導(dǎo)員如果要高效、全面的完成工作，自身需要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，了解透徹隱性教育理論的內(nèi)涵、特征、功能等知識，將理論融于實踐，讓學(xué)生受到潛移默化的教育。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是融德育工作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身的新型教育模式，在平時的工作中，輔導(dǎo)員要將德育教育和網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)合起來，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)這個載體，加強對學(xué)生的教育。

開放、交互、及時是網(wǎng)絡(luò)工具獨具的特點，在開展日常教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)思想教育陣地，進一步加強對學(xué)生的正面教育和引導(dǎo)，會進一步推動校園文化建設(shè)。維穩(wěn)工作是輔導(dǎo)員工作的重要組成部分，然而網(wǎng)絡(luò)是西方一些“文化滲透”的主要途徑。輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)陣地，能有效發(fā)現(xiàn)、阻止不良信息的傳播，保衛(wèi)好我們的紅色接班人。輔導(dǎo)員可以利用網(wǎng)絡(luò)工具開展各種主題教育活動，及時傳達上級教育精神，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

QQ群是目前學(xué)生教師交流中廣泛采用的方式之一，在群內(nèi)交流時，輔導(dǎo)員提出正確的觀點，并用正確的觀點引導(dǎo)其他學(xué)生，使網(wǎng)絡(luò)處于監(jiān)管和可控的狀態(tài)。輔導(dǎo)員可以通過學(xué)生的博客，了解學(xué)生對特殊時期特殊事件的個人看法，從而開展針對性的教育和引導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員可以通過QQ群開展各種主題征文、主題攝影比賽等，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，可以讓學(xué)生嘗試和參與校園網(wǎng)絡(luò)的管理與建設(shè)，實時將社團活動、共青團活動等到網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的參與熱情和興趣。

輔導(dǎo)員還應(yīng)不斷提高運用現(xiàn)代科技手段進行教學(xué)的能力，提高與學(xué)生的交流溝通能力，改善教學(xué)方法。作為思想政治教育工作者，要想達到思想政治教育的目的，在課堂或是課外打動學(xué)生，使學(xué)生信任自己，首先就是充滿真情地與學(xué)生交流，并讓學(xué)生感受到教師的真誠。設(shè)想，教師的言論都不能說服感染自己，就更不可能打動學(xué)生。所以，輔導(dǎo)員在進行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)時，既要有明晰透徹的理性分析，更需要有飽滿的激情。

輔導(dǎo)員還要不斷提高人際關(guān)系處理能力，營造出和諧、愉快、健康的校園師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是做好思想教育工作的核心。作為思想政治教育第一線工作者，要把學(xué)生看作平等交流的主體，而不是居高臨下板起面孔講大道理。教師對學(xué)生的情感本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才能激他們對于真理的追求。

參考文獻：

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第3篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點范文

本文將慕課在醫(yī)學(xué)教育國際化進程中臨床基本技能教學(xué)作為研究背景，通過分析我國目前醫(yī)學(xué)教育基本技能教學(xué)所面臨的問題出發(fā)，將慕課作為我國高等醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)以及“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”，分析將慕課利用到現(xiàn)代教育技術(shù)、虛擬現(xiàn)實以及多媒體，通過音視頻和計算機網(wǎng)絡(luò)進行醫(yī)學(xué)教育的重要性。

關(guān)鍵詞:

慕課;醫(yī)學(xué)教育;改革;探索

一、研究背景

越來越多的人將現(xiàn)在我們所處的時代稱之為網(wǎng)絡(luò)時代(Web時代)，其最主要的特點就是網(wǎng)絡(luò)越來越多的深入到我們的生活中。我們每天通過互聯(lián)網(wǎng)進行互動，了解彼此的信息，或者在閑暇時候進行娛樂，這已經(jīng)變成我們的一種生活習(xí)慣。而作為與我們息息相關(guān)的教育，也受到了互聯(lián)網(wǎng)的青睞，各種在線教育視頻網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)公開課也已經(jīng)漸漸深入我們的教育和學(xué)習(xí)中。自從2012年之后，人們往往將這種線上教學(xué)模式稱之為“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourse)，音譯過來就是“慕課”。

二、慕課在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中的作用

慕課在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中的作用主要體現(xiàn)在其可以通過使用計算機多媒體技術(shù)以及遠程通信技術(shù)，從而能夠有效地實現(xiàn)醫(yī)生對于醫(yī)學(xué)信息的遠程采集、創(chuàng)術(shù)、處理以及查詢，從而有效的達到異地疾病的診治、醫(yī)學(xué)遠程教育、衛(wèi)生保健以及醫(yī)療信息資源的共享等目標(biāo)。利用慕課涉及到的遠程醫(yī)學(xué)教育主要有病理學(xué)、皮膚病學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、精神病學(xué)、牙科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像以及咨詢和會診、手術(shù)示教等學(xué)科。慕課是醫(yī)學(xué)院高等院校的畢業(yè)生走向醫(yī)療衛(wèi)生崗位后終身學(xué)習(xí)知識的一個方便途徑，也是醫(yī)學(xué)終身教育的一個重要的組成部分，更是我國醫(yī)務(wù)人員進行不斷的學(xué)習(xí)、探索和更新專業(yè)知識的有效途徑。

三、不同領(lǐng)域的應(yīng)用和探索

慕課作為一種較為新潮的教育方法，受到了世界各國教育界的青睞和認(rèn)可，也為我國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展帶來了很大的機遇。我們從不同的角度和領(lǐng)域來審視它給我國醫(yī)療領(lǐng)域制度變革、診療水平提升、就醫(yī)條件改善，尤其是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面帶來的優(yōu)勢。

(一)遠程醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域縱觀國內(nèi)外醫(yī)學(xué)慕課的發(fā)展進度，從實際應(yīng)用上來說，國際上發(fā)達國家已經(jīng)有了較為明顯的進步。中國因遠程教育起步比較晚，慕課尚存在著體系不成型、醫(yī)學(xué)教育理論不完備以及遠程醫(yī)學(xué)教育資源配置的不合理等缺陷，使得現(xiàn)在慕課在我國還處于課堂搬家、黑板搬家、書本搬家以及形式缺乏創(chuàng)意等狀況，還存在老師和學(xué)生之間缺乏互動和交流、學(xué)習(xí)較為被動以及不注重效果等等，這使得慕課跟傳統(tǒng)教育模式相差不大，并沒有完全體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)普及慕課的信息化所帶來的進步和創(chuàng)新。

(二)臨床醫(yī)學(xué)模式領(lǐng)域醫(yī)學(xué)教育模式多種多樣，各有優(yōu)缺點，但是這些模式跟慕課在類型和功能上有著很大的差異和區(qū)別，特別在遠程教育環(huán)境下，其差異更為突出?，F(xiàn)在，對慕課醫(yī)學(xué)教育技能培訓(xùn)的主要模式包括:帶徒模式、器官系統(tǒng)模式、問題學(xué)習(xí)模式以及臨床表現(xiàn)模式等，這些模式既相互獨立，又交叉滲透，其主要的功能和目的就是使學(xué)習(xí)者能盡快地接觸臨床知識、掌握臨床技能和培養(yǎng)溝通能力。

(三)臨床技能培訓(xùn)領(lǐng)域本文的重點是闡述慕課在臨床技能培訓(xùn)方面的重要性，從臨床技能培訓(xùn)的角度來考察遠程醫(yī)學(xué)教育的實際應(yīng)用意義?，F(xiàn)有醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式主要是采用行為主義來學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，然后對醫(yī)學(xué)生進行技能方面的培訓(xùn)，過于強調(diào)現(xiàn)在臨床帶教老師的作用，忽略了醫(yī)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，而將臨床技能培訓(xùn)視為一個教學(xué)行為模仿和修正的過程，故影響了臨床技能訓(xùn)練的有效性。慕課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用并不是一個簡單的模仿和修正的過程，而是一個如何構(gòu)建認(rèn)知的過程。主要是在臨床帶教老師的指導(dǎo)下，通過老師提供示范，學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，因此需要充分發(fā)揮示范老師的主觀能動性，也要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動地位。由于現(xiàn)有的臨床技能培訓(xùn)實踐機會較為缺乏，臨床能力培養(yǎng)缺乏序貫性，而現(xiàn)有的臨床教學(xué)訓(xùn)練大多以音頻和視頻的模擬技術(shù)作為基礎(chǔ)，同時一對一的操作，這就大大限制了學(xué)習(xí)者的參與范圍和其積極性。慕課可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用三維重建技術(shù)，建立人體器官的各個模型，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為形象的三維模型;并且為真實的手術(shù)訓(xùn)練提供一定的技術(shù)保障，還可以充分發(fā)揮臨床技能培訓(xùn)的交互以及協(xié)同作用。鑒于目前臨床技能培訓(xùn)方面主要還是采用傳統(tǒng)的外科醫(yī)生培養(yǎng)方式、虛擬手術(shù)培訓(xùn)和計算機仿真培訓(xùn)等方式，慕課傳授醫(yī)學(xué)技術(shù)的方法并沒有得以推廣使用。

四、總結(jié)

由于現(xiàn)代通信以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)受到了新的挑戰(zhàn)，不管是在醫(yī)學(xué)教育還是臨床見習(xí)或者實習(xí)方面，其主要的方式、方法、手段和技能培訓(xùn)等方面均已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求。本研究主要針對我國現(xiàn)有的遠程醫(yī)學(xué)教育的特點，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的實際需求，系統(tǒng)分析了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)教育模式以及臨床技能培訓(xùn)等方面的進退得失，將相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育理論進行重新梳理，從不同的理論視角提出了慕課在我國遠程醫(yī)學(xué)教育技能培訓(xùn)中發(fā)揮的重要作用，從而為我國廣大的醫(yī)學(xué)工作者提供了一套行之有效的醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)方法，也為我國利用網(wǎng)絡(luò)慕課來進行醫(yī)學(xué)教育改革進行了有益的探索。

參考文獻:

［1］陳玉琨，田愛麗．慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2014．

［2］郭，陳學(xué)飛．中國網(wǎng)絡(luò)教育政策變遷:從現(xiàn)代遠程教育試點到MOOC［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2014．

第4篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞:遠程教育 督導(dǎo)結(jié)合 教輔互動 教學(xué)理念

遠程教育的推廣,使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn),如何適應(yīng)形勢變化,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,形成符合遠程教育特點的教學(xué)方式成為擺在我們面前的重要課題。

一、遠程教育的特點

遠程教育是指以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)手段,使得教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行相互交流的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。在遠程教育中Web的軟件實現(xiàn)方式起著重要作用,在這種方式下,學(xué)生和教師可以進行異地交流、輔導(dǎo),從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式受時間、空間限制的問題。相應(yīng)的,傳統(tǒng)的教學(xué)模式在遠程教育的環(huán)境下發(fā)生變形,比如在傳統(tǒng)講授型模式中,主要是教師講授為主、學(xué)生聽講為輔的單向教輔模式。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中,雖然依然可以使用這種講授模式,但是卻缺乏課堂上面對教師的那種氛圍,學(xué)習(xí)場景的真實感、對學(xué)生注意力的激發(fā)性不強。另外,在遠程教育中的個別輔導(dǎo)也有別與傳統(tǒng)教學(xué)方式。此外,互聯(lián)網(wǎng)上的BBS討論區(qū)也為遠程教育提供了一個很好的平臺,通過這個界面,學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得,有利于克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言不踴躍的狀況。

與傳統(tǒng)教育方法相比,遠程教育是一種以獨立性學(xué)習(xí)為主,以計算機教育為輔的教育方法。即遠程教育是一種供給驅(qū)動式的教育模式,教師將不同的課程及其內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上,學(xué)生根據(jù)自己的需求進行學(xué)習(xí)。遠程教育的優(yōu)勢在于,一方面學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點,有利于成人教育和在職教育;另一方面,具有地域上的可接受性。學(xué)生不必進行移動,節(jié)約了學(xué)生的時間。

由上可見,遠程教育在現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的作用,但同時,由于遠程教育所呈現(xiàn)出的虛擬性、跨時空地域性、教與學(xué)的相對分離性等特征使得其自身特點相對獨立,需要專門進行研究,以更好的揚長避短、盡其所用。

二、遠程教育中“督導(dǎo)結(jié)合、教輔互動”教學(xué)理念的探索

1、“督導(dǎo)結(jié)合、教輔互動”教學(xué)理念的提出

“督導(dǎo)結(jié)合、教輔互動”,這一教學(xué)理念的提出,其初衷是為解決遠程教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、自我管理能力差、教師對學(xué)生管理受時空限制較多等問題展開的,后來又經(jīng)過實際應(yīng)用,同時不斷完善補充,至此,筆者認(rèn)為它已經(jīng)完全可以運用于現(xiàn)代遠程教育中。

2、“督導(dǎo)結(jié)合、教輔互動”教學(xué)理念的內(nèi)涵

所謂“督導(dǎo)結(jié)合、教輔互動”,也可以稱為統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)模式,在這一模式中,由教師進行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一分配學(xué)習(xí)資源、統(tǒng)一面授、統(tǒng)一分配任務(wù);由學(xué)生分別自主學(xué)習(xí),各自利用教學(xué)資源、各自有選擇的參加輔導(dǎo),實現(xiàn)教學(xué)過程的統(tǒng)分結(jié)合?！岸健?即督促,在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行監(jiān)督,從而達到促進學(xué)習(xí)的目的;“導(dǎo)”,即引導(dǎo)、指導(dǎo),對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo),學(xué)習(xí)重點的指導(dǎo),從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí);另外,在統(tǒng)分結(jié)合的過程中教師要利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不定期抽查、督促學(xué)生學(xué)習(xí),針對學(xué)生提問及時輔助。從而充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的積極性,最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。

3、“督導(dǎo)結(jié)合、教輔互動”教學(xué)理念的實踐

具體而言,教師在這一過程中應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性作用。通常來說,參加遠程教育的一般是在職人員,這些人中相當(dāng)一部分或為取得學(xué)歷,或因工作繁忙,對遠程教育不夠重視。這樣,教師的作用就較為重要。

一方面,教師在遠程教育中應(yīng)當(dāng)投入更多時間和精力進行課程教學(xué)一體化設(shè)計方案的制作,把握教學(xué)大綱和實施方案的精髓,并完善課件制作,增加教學(xué)內(nèi)容的實用性和生動性,以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面,教師應(yīng)加強教學(xué)過程中的督導(dǎo),通過形成性考核作業(yè)和網(wǎng)上教學(xué)論壇促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

筆者在開放教育?？啤队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)實踐中,先對中央電大學(xué)習(xí)平臺上該門課的教學(xué)大綱進行梳理,結(jié)合本校的實際,制作出“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程一體化設(shè)計方案,并放到鄭州電大學(xué)習(xí)平臺上,引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí);在面授輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生用“課程討論區(qū)”,學(xué)生在此提問問題,筆者經(jīng)常上網(wǎng)來回答,解決了遠程教育的時空限制問題。

遠程教育的特殊性,決定了學(xué)生對教學(xué)的配合、響應(yīng)至關(guān)重要。由于遠程教育的跨時空地域性,使得學(xué)生課堂感薄弱,集體意識淡化,相應(yīng)的學(xué)習(xí)盡頭不足。為解決這種情況,筆者在注重教學(xué)方式改善的同時更多的是加強學(xué)生的集體意識,互助趕超觀念。通過鄭州電大BBS“開放教育”園地,使得學(xué)生有自己的網(wǎng)上群體,相互增進交流,促進學(xué)習(xí)。實踐證明,通過這種方式使得學(xué)生的規(guī)范意識、趕超觀念明顯增強。逐漸克服了原來遠程教育中大家對學(xué)習(xí)成績不夠重視,思想意識懈怠等問題。

三、實踐中存在的問題及發(fā)展方向

在教學(xué)實踐過程中,筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育中存在一些問題,亟待解決:

1、增強現(xiàn)代遠程教育的交互性

我們知道,教師與學(xué)生之間的互動是學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的源泉之一, 這種互動有助于提高教學(xué)質(zhì)量。而遠程教育更多的是一種非面對面的教育,師生之間,學(xué)生之間處于準(zhǔn)分離狀態(tài),以分散學(xué)習(xí)模式為主。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終面對的是計算機、虛擬網(wǎng)絡(luò),這些取代了傳統(tǒng)的交流。這樣的結(jié)果是一些學(xué)生注意力不夠集中,情緒低落等。對此,我認(rèn)為應(yīng)及時加以解決。在遠程教育中要采取面授輔導(dǎo)、雙向視頻會議系統(tǒng)、電子郵件答疑、qq答疑、網(wǎng)上討論等交互式學(xué)習(xí)。

2、注重教學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用性

在遠程教育中一個很突出的問題是教材編寫和講授過分注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性,忽視對技能因素的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教育中,由于形式所限制,很多在傳統(tǒng)教育中完全可以開展的實驗、演示之類的實踐活動,在遠程教育中無法應(yīng)用。針對這個問題,應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性。遠程教育的對象大都為社會在職人員,其參加遠程教育的一個重要目的就是為了在今后的工作中能夠得到提升自己,能夠?qū)W以致用。但是,當(dāng)前遠程教育學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,這嚴(yán)重阻礙了遠程教育的發(fā)展,同時抑制了學(xué)生的積極性,所以在遠程教育中應(yīng)注意加以克服。

3、注意遠程教學(xué)中教師效能感的培養(yǎng)

所謂教師的效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系,對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷,是教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績、學(xué)生的動機等有關(guān)。遠程教育教師的教學(xué)對象多是不同行業(yè)的成人,這些學(xué)生往往有很多社會經(jīng)驗,有較高的社會判斷能力,對教師的教育教學(xué)技能要求較高,還有些人因為工作與生活的原因經(jīng)常缺課、拖欠作業(yè)等這些都對遠程教育教師的效能感產(chǎn)生了重要影響。要提高教師的教學(xué)效能感應(yīng)從多方面入手,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,樹立遠程教育理念,提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和水平。另外,依筆者看來,要想充分提高遠程教學(xué)中教師效能感還應(yīng)在實踐中促進遠程教育教師專業(yè)的發(fā)展,通過觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、參與科研等提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻: