第二課堂教學目標精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的第二課堂教學目標主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：第二課堂教學目標范文

【關鍵詞】高職英語 第二課堂 教學質量評價體系 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0126-02

要保證第二課堂活動的經(jīng)?；?、制度化，使之成為高職英語教學的有機組成部分，就需要把第二課堂納入評估中作為一項內(nèi)容。目前對高職英語第二課堂的研究大多集中在活動內(nèi)容設計上，第二課堂教學質量評價體系作為第二課堂的一個重要組成部分，卻沒有得到相應的重視。缺乏衡量第二課堂質量的標尺使得高職英語第二課堂效果大打折扣。因此，探索第二課堂教學質量評價體系構建對于第二課堂建設具有重要意義。

一、高職英語第二課堂教學質量評價體系構建的意義

（一）幫助認定第二課堂效果。評價體系是評價第二課堂教學質量的標尺。建立第二課堂評價體系有助于我們獲取第二課堂實施情況反饋信息。通過對比第二課堂評價體系指標和第二課堂開展過程與結果，我們可以判斷第二課堂是否取得了預期的效果。

（二）促進第二課堂的良性發(fā)展?？茖W的評價體系具有導向功能。對于高職英語第二課堂而言，學生可以從評價指標中獲得對學習效果的評價，從而對學習方法、時間投入等各方面作出調整。教師也可以通過對評價指標的分析，發(fā)現(xiàn)第二課堂中存在的問題，找出其產(chǎn)生的原因，提出改進措施。構建第二課堂活動評價體系，可以促進第二課堂朝著激發(fā)學生學習潛能、開闊學生視野、提高英語應用能力和綜合素養(yǎng)的目標良性發(fā)展。

二、評價體系指標設計原則

評價體系是學校衡量第二課堂質量的準繩，也是教師、學生反思第二課堂學習活動的指南。評價體系中最重要的環(huán)節(jié)就是指標體系的設計。指標的設計要遵循一定的原則。

第一，目標性原則。要突出以目的為中心，教師評價以提高學生英語應用能力和水平為中心；學生評價要以更好地改進高職英語第二課堂為中心。體系中的每一指標的評測結果可以促使高職英語第二課堂按照指標內(nèi)容和自身情況向更高層次改進，實現(xiàn)指導教師和學生都能在第二課堂評價過程中不斷內(nèi)省。

第二，可測量性原則。主觀化的評價指標會給評價結果的統(tǒng)計分析帶來困難，因此指標應該盡可能數(shù)量化或者行為化，以提高評價指標體系的客觀性。

第三，全面性原則。指標設置要考慮全面性原則，既要考慮教師因素，也要考慮學生因素；既要評價學生的學習效果，也要盡可能體現(xiàn)學生的學習過程。全面性原則有利于找出第二課堂中的短板和不足，使得第二課堂可持續(xù)發(fā)展。

三、評價內(nèi)容

（一）第二課堂組織管理?？茖W、有效的組織管理制度是穩(wěn)定第二課堂教學秩序、提高教學質量的保障。可以從指導教師隊伍、規(guī)章制度建設與執(zhí)行、課堂信息反饋與調控這幾個方面進行評價。這些指標更多的是從管理者的角度對第二課堂進行評價，從制度上保證活動目標的實現(xiàn)和活動順利進行。

（二）第二課堂活動內(nèi)容。第二課堂的內(nèi)容是實現(xiàn)第二課堂目標的載體。高職英語第二課堂活動內(nèi)容應該圍繞第二課堂活動目標，激發(fā)學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與，并能符合社會需求，緊跟社會需求的變化?？梢詮幕顒幽繕说尼槍π浴⒒顒觾?nèi)容的層級性和活動的創(chuàng)新性指標來衡量。

（三）第二課堂活動效果。第二課堂活動的效果評價是第二課堂評價的核心內(nèi)容。第二課堂是否達到了最終的目的，是否提高了學生的語言應用能力和水平，從活動效果就可以充分說明和體現(xiàn)。可以從教師和學生兩個角度進行評價。

四、指標的權重賦值

依據(jù)各個維度在第二課堂有序開展的重要性，賦予每個維度不同的權重，重要性越大，賦予的權重也越大，使得三個評價維度總和為100。每個維度下的二級指標也按照其在該維度中的重要性進行賦值，使得各個指標與上一級維度的權重相等。再將二級指標繼續(xù)分解為若干個觀測點，并根據(jù)重要性進行賦值，其賦值之和與二級指標的權重相等。然后根據(jù)學院的相關文件和規(guī)定，設立優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，對各個維度進行評級。

（一）第二課堂組織管理的賦值。教師隊伍是課程建設的關鍵。第二課堂的良性發(fā)展，需要指導教師投入大量的時間和精力。一支穩(wěn)定且配置合理的指導教師隊伍對第二課堂的良性發(fā)展起著積極作用。教師隊伍指標可以在師資學歷、職稱上進行觀測。師資隊伍中具有碩士以上學歷、“雙師”素質教師比例達到60%及以上的為優(yōu)秀，40%及以上為合格，小于40%為不合格。

高職英語第二課堂體系不及第一課堂發(fā)展完備，缺乏對學生英語綜合能力培養(yǎng)規(guī)范化運行機制，缺乏對第二課堂活動的系統(tǒng)管理機制和輔導機制。這些問題的存在，常常會導致活動進展不暢，浪費很多時間和精力。規(guī)章制度主要從管理制度和輔導制度建立和執(zhí)行兩個方面進行評價。有完善的第二課堂管理和輔導制度，并能嚴格執(zhí)行的評為優(yōu)秀；有第二課堂管理輔導制度，并能實施評為合格；管理和輔導制度缺失并執(zhí)行不到位的定為不合格。

n堂信息反饋在教學中起著重要作用。指導教師若能及時捕捉反饋信息并用來調控第二課堂教學，就可以提高第二課堂教學效率，避免無效勞動。有完善的課堂信息反饋制度并能夠適時調整第二課堂活動模式、內(nèi)容評為優(yōu)秀；建立信息反饋制度并能執(zhí)行的評為合格；未建立課堂信息反饋制度，或者建立但調控措施滯后的評為不合格。

（二）第二課堂活動內(nèi)容的賦值。高職英語是一門實踐性很強的學科，第二課堂活動要盡可能地讓學生大量接觸和實踐所學的語言?；顒幽繕说尼槍π?，主要考查活動設計的內(nèi)容是否符合高職英語課程的教學目標?；顒幽芘囵B(yǎng)學生實際應用英語能力，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，具有專業(yè)特色評為優(yōu)秀；活動符合課程教學目標，但缺乏專業(yè)特色評為合格；活動設計隨意，沒有針對性評為不合格。

層級性是指設計難易程度有梯度的英語第二課堂活動。英語第二課堂活動可分為適合全院學生參與的活動，如早讀、英語書法、英語歌曲電影欣賞等，有適合英語基礎較好的學生參與的英語演講、英語角等。內(nèi)容的梯度性可以為不同英語基礎、不同愛好的學生提供多種選擇。內(nèi)容設計有梯度，切合學生專業(yè)知識水平為優(yōu)秀，部分內(nèi)容有梯度評為合格，內(nèi)容設計沒有梯度設為不合格。

活動內(nèi)容形式新穎，緊跟社會需求變化可以吸引更多的學生加入到英語第二課堂活動，并激發(fā)學生的興趣。能根據(jù)需求及時調整活動內(nèi)容和形式且每個學期能新開出3個以上的活動評為優(yōu)秀；每個學期能新開出1個活動為合格；不能及時調整活動內(nèi)容評為不合格。

（三）第二課堂活動效果的賦值。教師作為第二課堂活動的指導者，可以就學生在整個英語第二課堂活動的參與程度和活動效果作出客觀評價。某項目學生參與率大于在校生人數(shù)的40%可以評為優(yōu)秀；等于或大于20%的評為合格；20%以下的為不合格。在獲得成績上，每個學期獲得省級比賽二等獎市級以上一等獎以上1人次及以上的為優(yōu)秀；省級比賽三等獎市級比賽三等獎2人次以上為合格；沒有獲得省級或者市級獎勵為不合格。

學生作為第二課堂活動的參與者，可以從英語第二課堂組織活動效果對自己的影響這個觀測點評價第二課堂的效果。從提高英語成績、提高英語應用能力、提高英語興趣和增強學習的主動性這四個方面進行考查。達到3點以上效果的為優(yōu)秀；達到1點以上的為合格；均未達到的為不合格。

結合上述的各個維度的觀測點，設計出來的英語第二課堂評價表如表1所示。

各項維度的主要觀測點得分值的總和就是英語第二課堂活動的綜合得分。綜合得分等于大于80分評為優(yōu)秀，大于等于60分評為合格，小于60分為不合格。

總之，評價機制的構建是推進高職英語第二課堂活動有效開展的必不可少的一個環(huán)節(jié)，是學校進行第二課堂教學改革及教學編制的一個有機組成部分。本文介紹的高職英語第二課堂的評價體系對于各個學校根據(jù)自身情況建立英語第二課堂評價體系有一定的借鑒意義。

【參考文獻】

[1]劉秀梅.大學英語第二課堂評估機制調查及建議[J].科教導刊，2014（12）

[2]吳婷.大學英語第二課堂教學的實施策略[J].讀與寫雜志，2012（6）

[3]劉林利.外語第二課堂實踐教W理念與評估體系探究[J].現(xiàn)代傳播，2012（7）

[4]黎永祥.形成性課程考核評價指標體系研究與實踐 [J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013（8）

第2篇：第二課堂教學目標范文

關鍵詞：第二課堂教學；高職英語；空中乘務專業(yè) 

一、英語第二課堂教學的理論探討 

支撐英語第二課堂教學的理論大致有：有效教學理論、建構主義和多元智能理論。有效教學理論認為，教學應該花費盡可能少的時間、精力和物力投入，產(chǎn)出盡可能多的教學效果；教學活動的結果達到預期的教學目標，學生得到的收獲符合教學目標的要求；教學效果符合社會對教育的需求，也符合學生對教育的需求。從效益上明確了教學應該以社會對學生的需求為導向。建構主義認為，知識不只是通過教師傳授得到，而更多是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。多元智能理論認為，人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在。與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能，除了言語，語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種傳統(tǒng)智能外，還有視覺，空間關系智能、音樂，節(jié)奏智能、身體，運動智能、人際交往智能和自我反省智能。 

二、高職空中乘務專業(yè)的對英語的要求 

空中乘務專業(yè)的職業(yè)崗位群有：空中乘務員、安全員，機場貴賓室、兩艙服務員，行政助理、秘書，會議中心接待人員、銀行酒店服務員等。不同崗位工作性質的共性之一是用語言與目標人群溝通。在對空中乘務專業(yè)人才英語能力的市場調查中發(fā)現(xiàn)，用人單位、企業(yè)專家、往屆畢業(yè)都對人才英語應用能力給予了正面肯定和充分強調。因此《空中乘務專業(yè)人才培養(yǎng)方案》把“培養(yǎng)人才具有熟練的英語交際能力”作為人才培養(yǎng)的一個重要目標。從有效教學理論的教學效益上，為了實現(xiàn)“教學效果符合社會對教育的需求，也符合學生對教育的需求”，提高空中乘務專業(yè)學生的英語水平，尤其符合民航業(yè)和企業(yè)和學生對學校教育的需求。然而，英語課堂教學因為受空間和時間的限制，往往存在一些弊端。第二課堂教學可以彌補課堂教學的不足，形成課堂教學的有效補充。 

三、高職空中乘務專業(yè)學生特點 

空乘專業(yè)的學生為高考藝術類考生，文化課基礎一般，學習專注力不容易集中。對英語的學習興趣普遍不高。然而，他們的視覺，空間關系智能、音樂，節(jié)奏智能、身體，運動智能、人際交往智能比較突出。通過組織多種英語第二課堂活動，發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，有利于提高學生對英語學習的興趣，促進學生的自主學習和主動學習。 

四、高職空中乘務專業(yè)英語第二課堂教學的實踐 

根據(jù)建構主義情境式教學理論，高職空中乘務專業(yè)英語第二課堂教學可以根據(jù)不用的目的創(chuàng)設英語學習情境。在不同的活動中，學生的言語，語言智能、視覺，空間關系智能、音樂，節(jié)奏智能、身體，運動智能、人際交往智能和自我反省智能可以得到提升。為了鼓勵學生大膽說英語，為省級技能大賽選拔人才，可以組織職業(yè)英語口語比賽，有效地提高學生的言語/語言智能；為了鼓勵英語口語水平有限但是熱愛歌唱的學生走近英語，可以組織英文卡拉OK比賽，學生的音樂、節(jié)奏、身體和人際交往智能得到了加強，調動了學生學習英語的積極性。在航空服務實訓周，鼓勵全體學生提高客艙服務會話輸出能力，舉行英文客艙服務會話比賽，發(fā)展學生的身體/運動智能，提高自主學習能力。對于少數(shù)英文水平較突出者，可以通過英語應用文寫作大賽選拔人才，發(fā)展學生的內(nèi)省智能。這些比賽堅持常年舉辦，可以為英語第二課堂教學的效果提供實踐支撐。日常英語情境的創(chuàng)造主要進行每周一次的英語角活動。定制空中乘務專業(yè)英文選修課，賞析航空服務英語文化。定期進行英語實訓周，邀請企業(yè)專家進行英文模擬面試等。 

五、結語 

英語第二課堂教學活動不可或缺，為學生提供了英語學習的平臺。但是，在高職院校中的實踐還應當遵循以學生為主體，以教師為主導的原則；活動的安排應當與教學計劃協(xié)調一致；建立科學有效的激勵機制。把英語第二課堂活動的開展系統(tǒng)化和常態(tài)化，對推進英語教學改革起著重要和重大的作用。 

參考文獻： 

[1]閆洪才.高職英語第二課堂教學實踐研究[J].職業(yè)技術教育，2010，（32）. 

[2]梁毅.基于有效教學理論的高職英語第二課堂模式研究[J].科教導刊，2013，（12）. 

[3]崔允漷.有效教學：理論與策略（上）[J].人民教育.2001，（6）. 

[4]朱曉梅.建構主義視角下的大學英語第二課堂學習模式[J].遼寧醫(yī)學院學報：社會科學版，2008，（4）. 

[5]趙春梅.多元智能理論視野下的英語第二課堂教學研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2015，（3）. 

第3篇：第二課堂教學目標范文

關鍵詞：新課程；歷史第二課堂；高中教學

在新課程改革下，第二課堂已經(jīng)不是一個陌生詞，“它是在國家規(guī)定的中學歷史教學大綱的指導下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行多層次、多側面的歷史知識教育活動。歷史課的第二課堂是中學歷史教育的一個重要組成部分，是與歷史課堂教學相輔相成的另一種教學形式”。在素質教育改革的今天，一些人認為歷史第二課堂在高中階段開展浪費時間，吹捧“無用論”，本人認為歷史第二課堂的開展對歷史教育有重要的意義。

一、在高中階段開展歷史第二課堂研究是順應素質教育改革的必然要求和途徑

中國教育改革的目標是“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，重點放到面向全體學生，全面提高學生的思想道德水平、文化科學知識、勞動技能和身心素質上來，促進學生生動活潑地發(fā)展”。但是，我國傳統(tǒng)的教育理念長期以來存在著重智育、輕德育，重視知識傳播、輕視學生能力的培養(yǎng)。而素質教育的實現(xiàn)必須尊重人的主體性和主動精神，培養(yǎng)學生的思想、道德、科學知識、勞動技能等各方面全面發(fā)展，這個目標的實現(xiàn)單純依靠課堂的45分鐘是很難完成的。因此，當前我們要切實通過歷史的第二課堂輔助課堂教學，發(fā)揮歷史教學的人文教育功能，深化教育改革，全面推進素質教育。第二課堂教學是第一課堂教學的延伸和補充，它可以彌補課堂教學在時間、空間、形式、感性等問題上的缺陷，以豐富多彩的故事情節(jié)、靈活多樣的形式激發(fā)學生的積極性，從而在潛移默化的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。

二、歷史第二課堂對激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，提升學生的情感價值觀，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，促進學生的成長有重要的意義

歷史第二課堂的內(nèi)容與歷史課堂教學的內(nèi)容是密切聯(lián)系的，但又不受課時限制，它以豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前。由于課時有限，教師在課堂上講授的歷史知識難免簡略，尤其是過多地關注考試大綱的內(nèi)容，而對一些學生感興趣的歷史事件經(jīng)過的講述、歷史人物的評價更是少之又少。在這種情況下，教師應因勢利導，組織一些融知識性與趣味性于一體的活動（例如歷史視頻、歷史故事會、歷史智力搶答、歷史猜謎、歷史晚會等）激發(fā)學生學習歷史的積極性，豐富學生的歷史知識，開闊學生的歷史視野。

當前高中生已經(jīng)是“90后”一代，他們成長在我國社會主義市場經(jīng)濟體制逐步確立和不斷完善的時期，大多數(shù)高中生的價值取向呈現(xiàn)多元化的趨勢。市場經(jīng)濟的發(fā)展盡管有利于學生增強自立意識、競爭意識、民主意識和法制意識，但也容易使學生滋生個人主義、拜金主義、享樂主義和功利主義等腐朽思想。因此，教師應通過靈活多樣的第二課堂加強對學生的人文教育，通過反面教材的教育，增強學生的憂患意識等。

三、歷史第二課堂在促進教師成長方面有重要的意義

教師是第二課堂的組織者、策劃者和主導者。在組織歷史第二課堂的時候，學生需要做大量的準備工作。學生收集的資料來自方方面面，有課內(nèi)的、課外的、網(wǎng)上的、社會的和生活中的。如何幫助學生鑒別運用這些繁雜的材料，是一個相當棘手的問題。所以第二課堂的開展除了要求教師具有扎實的專業(yè)知識外，還需要教師不斷地更新知識，密切關注歷史研究的新觀點，跟上歷史研究與時展的步伐，“廣泛開拓知識的寬度，以有益、有利的史料促進學生深層次地理解教材，提高能力”。歷史第二課堂的開展與文學、藝術、建筑、醫(yī)學等學科有密切聯(lián)系，這些學科又反映了一定歷史時期政治經(jīng)濟的發(fā)展狀況，在開展的歷史第二課堂的相關內(nèi)容中或多或少地與它們有聯(lián)系。因此，一名歷史教師的成長也離不開對相關學科和相關知識的學習和積累。歷史第二課堂的開展除了需要教師有廣博的歷史知識，還必須不斷學習教育教學理論，學生“千生千面”，學生的能力、興趣、性格各不相同，如何幫助不同層次的學生排除學習中的障礙，更是每一位教師認真研修的課題。

總之，對于高中開展歷史第二課堂的研究是順應現(xiàn)代教育改革新形勢的必然要求，它為實現(xiàn)教學目標提供了一個新的平臺，為師生的共同發(fā)展提供了新的途徑和方式。因此，研究高中階段開展歷史第二課堂具有重要意義。

參考文獻：

[1]賴祥云.淺析歷史第二課堂的開辟[J].新課程：中學，2008（10）：28-29.

[2]田惠巖.歷史第二課堂的運用及教學價值[J].教育實踐與研究，2006（06）：35-36.

第4篇：第二課堂教學目標范文

關鍵詞 大學英語 第二課堂 評估機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

大學英語第二課堂是與英語正規(guī)課堂教學密切相關的課外英語活動，第二課堂為學生提供了良好的語言實踐真實環(huán)境與條件。學生可以通過形式各異、豐富多彩的第二課堂在自然情景下進行語言輸出。 可以說在培養(yǎng)學生語言應用能力方面，第二課堂的作用不小于第一課堂。第二課堂的魅力還在于可以豐富學生課余生活、激發(fā)學生學習英語的興趣、增強校園人文氣息、培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、“健全學生人格、提升當代大學生的專業(yè)素質和積極向上的心理素質”（黃立鶴，2011）。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（ 2007） 明確指出“教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據(jù)，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段”。科學的評估還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法。目前，各高校大學英語正規(guī)課堂教學評估體系相對完善，并對教學起到積極的反撥作用。對于大學英語第二課堂活動來說，不同高校采取不同的評估方式，同一所學校對不同的第二課堂活動采用的評估形式也不盡相同。

1 調查過程

1.1 調查目的

通過調查，本論文試圖探討以下幾個問題：（1）學生在課后學學英語的時間、內(nèi)容和方式。（2）英語第二課堂活動的形式。（3）學生參與英語第二課堂的頻率。（4）學校對英語第二課堂所采用的評估形式。（5）評估形式對第二課堂開展效果的影響。（6）評估形式對學生參與第二課堂積極性的影響。（7）英語第二課堂評估形式中存在的問題。（8）學生對英語第二課堂評估形式的建議。

1.2 調查對象

本著開展調查的便捷性、調查結果對筆者所在學校的實用性、調查對象的廣泛性以及調查結果的客觀性，本次調查選取北京市5所重點工科院校：中國礦業(yè)大學（北京），中國地質大學（北京），中國農(nóng)業(yè)大學，北京林業(yè)大學和北京郵電大學。調查對象為300名非英語專業(yè)大二、大三學生。調查對象的大學英語課時、教材、教學環(huán)境則各有差別。

1.3 調查問卷

本次調查采用的工具為問卷和訪談。問卷包括16個開放式選擇題，內(nèi)容涵蓋學生大學英語課后學習情況、學校第二課堂組織及開展情況、學校對第二課堂的評價形式、學生對第二課堂評估形式的評價、評估形式對第二課堂的影響。問卷回收后進行初步統(tǒng)計分析，對有待深入探究的問題則通過訪談的形式選擇部分學生和20名被調查院校的大學英語任課教師進行訪談。問卷如下：

（1）你平均每天課下學習英語的時間是？

（2）你在課下學習英語的主要內(nèi)容和方式是？

（3）你參與英語第二課堂活動的頻率是？

（4）你所了解的貴校英語第二課堂活動有哪些？

（5）貴校英語第二課堂活動有穩(wěn)定教師參評價機制的有？

（6）貴校英語第二課堂活動有穩(wěn)定學生互評機制的有？

（7）貴校對學生參與英語第二課堂活動情況有詳細記錄的有？

（8）貴校沒有任何評估形式的英語第二課堂活動有？

（9）貴校英語第二課堂活動參加情況計入大學英語課程成績的有？

（10）貴校英語第二課堂參加情況納入學分制的有？

（11）貴校英語第二課堂參加情況與獎學金評定掛鉤的有？

（12）貴校英語第二課堂參加情況與研究生保送掛鉤的有？

（13）你最喜歡的英語第二課堂活動形式是哪些？

（14）你不能堅持參加英語第二課堂活動的原因是什么？

（15）你認為穩(wěn)定有效的評估機制對第二課堂的作用是？

（16）貴校英語第二課堂評估機制中較為突出的問題是？

2 調查結果

表1 平均每天大學英語課后學習時間（單選）

表2 大學英語課后學習內(nèi)容和方式（可多選）

表3 參與英語第二課堂活動的頻率（單選）

從表1看出，大多數(shù)學生大學英語課后學習時間每天不足1小時，尤其有32%的同學課后學習英語的時間低于半小時每天。由此可見，大學生學習英語的主要渠道是課堂教學。表2說明學生課后學習內(nèi)容和方式以完成作業(yè)和網(wǎng)絡自主學習為主，21%的同學選擇了和同學進行聽說練習，只有9%同學利用第二課堂進行學習實踐。從學生參與第二課堂的頻率來看（表3）， 16%的同學經(jīng)常參與第二課堂，18%的同學則從不參與，絕大多數(shù)同學只是有時或偶爾參與第二課堂活動。從以上三個問題的調查統(tǒng)計可知，英語第二課堂的作用并未得到真正發(fā)揮，仍有通過挖掘第二課堂來的巨大潛力來提高學生英語應用能力的巨大空間。

表4 英語第二課堂評價形式（單選）

表5 英語第二課堂激勵形式（可多選）

調查數(shù)據(jù)顯示（表4），在英語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。后期訪談揭示，教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類英語第二課堂活動，教師長期穩(wěn)定地參與大學英語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數(shù)也只是英語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態(tài)化評估模式。值得注意的是有高達24%的英語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制。對于英語第二課堂的激勵形式，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（表5），30%和28%的英語第二課堂活動與學生獎學金評定和免試保送研究生掛鉤，后期訪談表明，這部分活動主要指級別較高的競賽類第二課堂活動，尚無第二課堂參與情況納入大學英語課程成績的統(tǒng)計結果，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示有5%的英語第二課堂活動納入本科生學分體系中的實踐環(huán)節(jié)。

表6 穩(wěn)定的評估機制對英語第二課堂的作用（可多選）

表7 英語第二課堂評估機制中的現(xiàn)存問題（可多選）

表6和表7為開放式問題，未設置選項，由學生根據(jù)實際情況對兩個問題進行開放式回答。歸納結果表明學生認為穩(wěn)定的評估機制對英語第二課堂的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發(fā)學生學習英語的興趣。就目前第二課堂評估方面所存在的問題，被調查學生認為主要有：評估機制不夠穩(wěn)定、教師參與不深入、評估形式單一和未納入學分制等。

3 對英語第二課堂評估機制的建議

3.1 建立穩(wěn)定有效的評估機制

評估是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，無論對于英語正規(guī)課堂教學還是第二課堂活動，科學穩(wěn)定的評估體系是教學目標得以實現(xiàn)的保障環(huán)節(jié)。對于英語第二課堂而言，學生可以從穩(wěn)定有效的評估結果中獲得對學習效果的系統(tǒng)評價，從而調整學習方法、學習內(nèi)容、時間精力的投入等。評估結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，英語第二課堂的評估形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據(jù)英語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質建立長期有效的評估模式。從本次調查結果來看，英語第二課堂評估的穩(wěn)定性確實有待提高，大多數(shù)第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評估，要么臨時確定評估形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評估機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評估指導，參與積極性降低。

3.2 強調過程評估和多元評估

大學英語第二課堂活動的開展打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，延伸了大學英語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評估方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發(fā)展語言應用技能。鑒于此，第二課堂評估應突出學生參與過程的評估，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內(nèi)容、收獲等方面進行消息記錄和考核。

同時，第二課堂活動形式多樣、內(nèi)容豐富，“尊重學習者的個體差異，滿足不同學習群體的需求和激發(fā)學生興趣。從而為學生在學習內(nèi)容和學習方式等方面提供更多的選擇機會”（安永軍，2012）。與此相對應， 英語第二課堂的評估方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、自生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、演出匯報、閱讀心得、技能比賽等等形式不同的評價模式。

3.3 為教師評估創(chuàng)造條件

本次調研發(fā)現(xiàn)英語第二課堂評估方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看， 原因包括：學校組織管理方面對英語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高英語第二課堂評估中的教師參與度創(chuàng)造條件，認識到第二課堂對學生發(fā)展語言技能、提高學生綜合素質的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評估騰出時間、精力，激發(fā)教師參與第二課堂的積極性。

4 結語

英語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環(huán)境。第二課堂幫助學生把課堂所得的顯性語言知識轉化為實踐所需的隱性語言應用能力。但目前英語第二課堂評估機制還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對英語的學習興趣。比較突出的問題表現(xiàn)為評估機制不穩(wěn)定、評估方式單一和教師參與度低等。

基金項目：本論文為2013年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201311413055）階段性成果

參考文獻

[1] 黃立鶴.大學英語第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構建[J].教育與教學研究，2011.

第5篇：第二課堂教學目標范文

高校思想政治教育第二課堂開發(fā)并不是盲目而為，應是一個有計劃、有目標、有原則系統(tǒng)化進行的過程。高校思想政治教育第二課堂開發(fā)需遵循的原則主要有兩點：

（一）發(fā)展性原則

認為，自然界中人的本質是相對社會人存在的。人的全面發(fā)展離不開社會的發(fā)展，人與社會始終密切關聯(lián)在一起。對于高校思想政治教育而言，其全面發(fā)展必須要與中國社會的發(fā)展緊密貼合在一起，要顧全各階段、各方面發(fā)展的要素以及水平。高校思想政治教育主要是針對在校大學生進行的，高校必須要清晰地意識到自身和自身所處的環(huán)境都同屬于社會的一部分，全面發(fā)展思想政治教育的過程中要注意將學生放置到學校和學生群體當中去審視。因此，不同高校的全面發(fā)展層次是不同的，在把控社會發(fā)展大前提之下，還需要考慮這個小前提，只有這樣高校思想政治教育第二課堂開發(fā)才是有效的，即高校思想政治教育第二課堂開發(fā)中必須遵循全面發(fā)展性原則。除此之外，高校思想政治教育第二課堂開發(fā)還需遵循自由性發(fā)展原則。人的本質屬性是自由，這也是人與物的區(qū)別所在。現(xiàn)代高校教育奉行的是學生自由式的發(fā)展，在思想政治教育第二課堂開發(fā)的過程中自由行發(fā)展原則依然不可抹除。

（二）實踐性原則

現(xiàn)代意義的教育要求高校教育促進學生的全面發(fā)展。而學生的全面發(fā)展又是一個社會實踐的過程，亦是一個由簡單到復雜、由低級到高級的發(fā)展過程。根據(jù)對的分析認為，人類的發(fā)展要歷經(jīng)三個階段：第一階段是以人際關系為基礎的發(fā)展。在生產(chǎn)力相對較低的情況下，人類的社會活動范圍有限，導致人的獨立個性得不到發(fā)展。此時，人與自然、社會還處于一種混沌的關系當中。這時人的發(fā)展是不全面的、不自由的、不充分的；第二階段是以物為基礎的發(fā)展。此階段由于生產(chǎn)水平的提高，日漸明確的社會分工使得人片面發(fā)展，這時人的個性日益凸現(xiàn)出來，個人的片面發(fā)展與人類的整體進步形成了一種矛盾；第三階段是個人的全面發(fā)展，是自由個性發(fā)展的階段，此階段的發(fā)展是社會發(fā)展理念中人類發(fā)展的最高等級和價值目標。在人類發(fā)展的各個階段，實踐起到了決定性的作用。這就告訴我們高校思想政治教育第二課堂開發(fā)必須要遵循實踐性原則，讓學生在實踐活動中去品味教育，并促使其從中獲取應得的知識。

二、高校思想政治教育第二課堂開發(fā)的策略

作者結合上述高校思想政治教育第二課堂開發(fā)原則，提出了以下兩種高校思想政治教育第二課堂開發(fā)的策略，以供參考。

（一）明確第二課堂教育性質和內(nèi)容

高校思想政治教育第二課堂教育是集愛國教育、道德教育、信念教育以及素質教育為一體的教育。其中愛國教育主要是向學生宣講和弘揚我國的民族精神，引導學生在我國特色社會主義建設和發(fā)展汲取營養(yǎng)；道德教育是以中國公民需遵守的道德規(guī)范為基礎的教育，其工作的重點在于培育大學生良好的道德品質，促使他們產(chǎn)生文明行為；信念教育主要是針對大學生思想觀念的教育，其以樹立大學生正確的人生觀、價值觀、世界觀為目標，讓學生了然社會發(fā)展的一般規(guī)律，正確認識國家未來發(fā)展以及自己所需承擔的社會責任；素質教育是為促進大學生全面發(fā)展而開展的教育，是思想政治教育的重點項目。以上所提及的都是高校思想政治教育第二課堂應包含的內(nèi)容，是高校思想政治教育第二課堂開發(fā)的重要板塊之一。從本質上來講，高校思想政治教育第一和第二課堂的目標都是促進大學生的全面發(fā)展，但是由于兩者具體的教育方式和教育內(nèi)容上有所不同，所以在設定高校思想政治教育第二課堂目標時，要注意結合教學實際，設定科學、合理又可行的教育目標。

（二）豐富第二課堂教育資源

高校思想政治教育第二課堂開發(fā)在明確教學目標之后，就需要開發(fā)和豐富第二課堂教學資源。高校思想政治教育第二課堂所蘊含的資源非常豐富，主要有圖文資源、人力資源、信息化資源以及實踐活動資源。其中，圖文資源包括思想政治教育教材，有關經(jīng)濟、政治、文化、哲學的書籍刊物、影視作品等，是思想政治教育素材的主要來源；人力資源是指思想政治教育教師，其表現(xiàn)出的綜合素質水平?jīng)Q定了思政第二課堂資源的開發(fā)范圍以及利用程度。與此同時，學生、家長以及其他社會各界人士都是思想政治課堂的重要人力資源；信息化資源則是指在網(wǎng)絡上摘錄的一些教學資源，包括文字資料、影響資料以及教學課件等。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，高校思想政治教育可使用的網(wǎng)絡資源日漸豐富起來，相關教師要注重予以開發(fā)和利用；實踐活動資源是最為豐富多樣的。大學生實踐活動不僅包括思政教學課堂上的辯論、討論、演示等，還包括課外的訪查、參觀、競賽等。大學生實踐活動的地點如博物館、教育基地、文化館以及大自然等都是我們可以開發(fā)和利用的實踐活動資源。

三、結語

第6篇：第二課堂教學目標范文

關鍵詞：高校英語 翻轉課堂 第二課堂 微信公眾平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0207-02

在我國英語學習的語言環(huán)境中，學習者在課堂之外很少使用英語進行交流，課堂教學與訓練成為高校英語教學的主要模式。但僅依靠課堂教學而快速提升學生的英語水平具有較大的難度，而第二課堂又缺乏足夠的組織性、引導性和約束性，這使得高校英語課堂教學的更高層次提升遇到了困難。但隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)技術不斷應用于高校英語教學中，這為第二課堂的高效開展提供給了機遇和極大的便利。其中，微信公眾平臺作為工具，翻轉課堂作為方法，在高校英語第二課堂教學中實現(xiàn)有機融合，具有劃時代的意義。

1 翻轉第二課堂創(chuàng)新概述

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂是近幾年逐漸興起的全新教學理念和模式，逐漸成為當前教育領域中頗具創(chuàng)新性、新穎性的教學模式之一。翻轉課堂主要是教師在進行精心的準備和設計后，將教學以視頻的方式展示給學生，讓學生在上課之前自主完成學習資料的搜集、探究和學習，然后師生共同在課堂上進行答疑、探討、溝通交流和作業(yè)。

翻轉課堂運用于高校英語第二課堂教學具有突出的優(yōu)勢。一是翻D課堂通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術和現(xiàn)代多媒體技術突破了傳統(tǒng)第二課堂時間和空間上的限制，能夠隨時隨地實現(xiàn)英語教學，學生則能夠隨時通過智能手機或電腦獲取學習資料。而且翻轉課堂對教學內(nèi)容的分層設計也實現(xiàn)了個性化教學，能夠針對不同學生進行不同層次的教學和評價，使學生在第二課堂中的學習更加自由和個性。二是翻轉課堂給學生提供了自主學習、自主探究、自主解決問題的機會，體現(xiàn)了學生學習中的主體性，提升了學生自主學習能力。學生在高校英語翻轉第二課堂學習中，能夠變被動為主動，從主觀上改變了學習態(tài)度和心理狀態(tài)。三是翻轉課堂極大的提升了英語第二課堂學習的效率，使學生即使不在與教師面對面的交流溝通中也能夠輕松、秩序、高效的學習。

1.2 微信公眾平臺應用可行性

微信是騰訊依托智能手機而推出的一款通訊APP，其具有智能、便利、靈活、實時的特點，具有強大的功能，能夠實現(xiàn)文字圖片交流、語音對話、視頻溝通等功能，因此將微信公眾平臺應用于高校英語翻轉第二課堂具有諸多優(yōu)勢。首先，微信公眾平臺在翻轉第二課堂教學中使用具有較低的成本，對于多數(shù)大學生而言只要具備一部智能手機便可實現(xiàn)，極其便利；其次微信的傳播功能強大，能夠實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等方式的信息傳播，能夠滿足移動教學和學習的需求；再次，通過微信公眾平臺的翻轉第二課堂教學模式不僅能夠實現(xiàn)高效的英語教學和學習，而且還能夠實現(xiàn)師生間的隨時溝通交流，加強了師生間的互動；最后微信具有便捷的消息推送功能，能夠實現(xiàn)教學目的、教學內(nèi)容、教學資料等對學生的精準推送，加強了信息傳遞的相關性、實效性和針對性。

2 教學實踐研究

2.1 高校英語第二課堂實踐調查分析

對該校公共基礎英語教學進行實踐調查發(fā)現(xiàn)，在當前高校英語第二課堂教學中，非英語專業(yè)學生每周用于英語學習的平均時間不足4.9 h，而且學習時間較為分散、自由，缺乏有效的指導。學生在第二課堂模式下的英語學習方法中，背誦單詞、考級訓練題是最常用的方法，很少有學生會主動進行口語交流和參加英語活動的方式來學習英語。在對學生第二課堂英語學習計劃的調查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏清晰、明確的計劃，而且多數(shù)在漫無目的的模式下進行英語學習。此外，在英語第二課堂教學中，缺乏足夠的方法、方式，很少運用多媒體或互聯(lián)網(wǎng)等工具，教學效果并不突出。

2.2 基于微信公眾平臺的翻轉第二課堂設計

在高校英語翻轉第二課堂教學模式下，教學視頻是重要的是學習材料，因此在教學設計中，教師應進行精心設計，將設計的簡短、精確、全面的教學視頻通過微信公眾平臺展示給學生，以供其在第二課堂進行學習。通常教學視頻的設計有兩種方式，一種是從互聯(lián)網(wǎng)上精確搜索已有的精品課程，另一種是高校英語教學團隊自己錄制教學視頻。

在教學設計中，教師首先應創(chuàng)建微信公眾平臺，并與班級的每個學生建立微信溝通。然后教師結合教學大綱進行精心設計，在設計過程中要清晰、全面的了解學生的實際學習需求，然后結合學生的實際需求設計教學視頻。每個教學視頻8～10 min為宜，包含一個教學主題，以引導學生自主學習為主要形式。之后教師將教學視頻上傳至微信教學公眾平臺賬號，供學生共享學習。在每次教學中應配合精確度的教學目標和學習周期，當學生學習結束之后，可在第一課堂進行信息反饋和講評，或者直接通過微信教學公眾號進行學生學習信息、問題、質疑等信息收集，然后進行反饋、講評、評價和作業(yè)鞏固。最后進行教學反思和總結，并對翻轉第二課堂教學進行優(yōu)化。

2.3 具體實施對策

在高校英語翻轉第二課堂教學的具體實施中，要結合微信教學公眾平臺的特點進行系統(tǒng)的組織，由學校層面組織協(xié)調好各種教學活動，加大對英語第二課堂教學的宣傳，讓學生認識到第二課堂的重要性，使他們積極參與進來，激發(fā)學生第二課堂的學習興趣。在翻轉第二課堂實施中，要遵循一定的步驟，即教師要先對基于微信公眾平臺的翻轉第二課堂進行詳細的介紹，使學生能夠準確的理解和使用這種方式，掌握這種模式下的學習方法和步驟。之后教師進行教學演示，并指導學生進行實踐，幫助學生能夠熟練的掌握這種學習方法。

2.4 教學效果分析

翻轉課堂是近兩年才逐漸興起并應用于高校教學中的，而且微信教學公眾平臺引入到第二課堂教學中，與翻轉課堂實現(xiàn)有機融合也處于模式階段，因此具體的教學效果需要通過教學實踐進行驗證。在該文的教學實踐中，基于微信教學公眾平臺的翻轉第二課堂顯著增加了學生之間、師生之間的學習交流，學生有目的、有計劃地自主學習明顯增多，學習效果也較為顯著。此外，學生在這種模式下的學習態(tài)度、積極性明顯提升，針對性也較強。這說明微信公眾平臺的翻轉第二課堂在高校英語教學中具有積極的意義和教學價值。

參考文獻

[1] 楊柳群，侯俊霞.大學英語第二課堂活動的創(chuàng)新實踐探索[J].高等教育研究學報，2013，36（2）：19-21.

第7篇：第二課堂教學目標范文

[關鍵詞]計算機網(wǎng)絡；英語教學；第二課堂

一、開展大學英語網(wǎng)絡第二課堂教學活動的必要性

（一）大學英語網(wǎng)絡第二課堂教學活動彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。英語作為一門語言，單靠傳統(tǒng)的課堂學習，是遠遠達不到理想的學習效果的，需要進行大量的交流與語言實踐。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……,同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！倍鴤鹘y(tǒng)課堂教學大多是“以教師為中心”，以教師的“講”為主，學生被動地“聽”。單靠這種單一的教學方式不利于學生語言綜合能力的全面提高，違背了語言的認知規(guī)律，未能發(fā)揮學生的主體地位與主動參與精神。

傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，使人們不斷進行英語教學改革的嘗試。隨著計算機技術的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的快速普及以及英語教學改革的不斷深入，大學英語教學改革找到了新的方向。而把計算機網(wǎng)絡與英語教學進行有機的結合，開展網(wǎng)絡第二課堂教學活動，是對傳統(tǒng)英語課堂教學的一個有益補充。網(wǎng)絡第二課堂教學活動符合學生的認知規(guī)律，改變了以教師為主導的模式，鼓勵學生的主動參與，幫助學生建立自主學習的觀念，使英語教學達到一種更好的效果。

（二）開展大學英語網(wǎng)絡第二課堂的理論依據(jù)。開展大學英語網(wǎng)絡第二課堂的理論基礎是以心理語言學家諾姆?喬姆斯基和認知心理學家讓?皮亞杰、布魯納為代表的認知學派所提出的建構主義理論。建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授，而是在一定的情境即社會文化背景下，學習者借助他人的幫助，即人與人之間的相互協(xié)作活動，從而實現(xiàn)意義建構。根據(jù)這一理論，學習者要獲得知識，就必須根據(jù)自身的經(jīng)驗去進行意義構建，而不是依靠記憶和背誦教師教授的內(nèi)容。教師的作用不是對語言進行灌輸，而是幫助和促進學習者進行意義的建構。學習者是意義的主動構建者，是認知的中心和主體。應用計算機網(wǎng)絡開展第二課堂教學活動不是把計算機作為教師傳授知識的手段，而是用網(wǎng)絡來創(chuàng)建語言情境，使學生在教師的指導下，在相互的協(xié)作交流中，擴大語言的輸入和輸出體驗，從而達到建構語言知識的目的。

（三）大學英語網(wǎng)絡第二課堂活動與傳統(tǒng)第二課堂教學活動的區(qū)別。人們通常把在教材及教學大綱的指導下在規(guī)定的時間、地點里進行的課堂教學活動稱為第一課堂，而與之相對應的第二課堂指的是在第一課堂外進行的相關教學活動。傳統(tǒng)的英語第二課堂活動多采用英語角、英語晚會、英語知識競賽、辯論賽、演講比賽等形式，內(nèi)容豐富，但有其局限性。首先，傳統(tǒng)的第二課堂活動的參與者多為英語成績較好、性格外向、膽子大的學生，而其他學生只是作為觀眾被動地參與，這就使教學效果大打折扣。其次，傳統(tǒng)的第二課堂活動往往只是單一的活動，無法系統(tǒng)連貫、循序漸進地達到提高學生英語水平的目的，大都只是作為豐富學生課外生活的手段。而應用計算機網(wǎng)絡開展的第二課堂教學活動有其突出的優(yōu)勢，可以大大彌補傳統(tǒng)第二課堂活動的不足，具體如下：一是提高了學生的參與人數(shù)。利用計算機網(wǎng)絡開展的第二課堂教學活動要求學生人人參與，教師布置一定的學習任務活動，要求每個學生都從網(wǎng)絡收集信息，并進行師生之間、生生之間的相互探討，作業(yè)也以電子文件為主。虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境可以塑造新的隱性身份，能在一定程度上使內(nèi)向的學生消除尷尬和難堪，大膽地參與發(fā)言，從而大大地提高了教學效果。二是提倡學生自主學習。大學英語網(wǎng)絡第二課堂的主體是學生，教師負責設計整個活動的規(guī)則及任務，而學生則需要借助網(wǎng)絡以及通過網(wǎng)絡進行的相互交流來完成任務。在整個過程中，教師只起到指導作用，學生進行自主學習。這就實現(xiàn)了以教師為中心到以學生為中心的轉變。學生可以自由地選擇時間與教師及同學進行同步或異步交流，還可以自由選擇交流的對象及交流所用的方式等。三是拓展了多樣化的學習方式 。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過聊天室、電子郵件、論壇等不同的方式與老師及同學進行交流。同時，計算機網(wǎng)絡提供了海量的信息資源，涵蓋了音頻、視頻、圖像、文字等多種形式，數(shù)量大而且可與他人交互使用。學生可以在網(wǎng)上閱讀大量的英文資料，也可以從網(wǎng)上下載各種聽力材料，觀看原版英文電影等。形式的多樣化能夠激發(fā)學學習英語的興趣。

二、大學英語網(wǎng)絡第二課堂教學的實踐探索

(一)研究方法。利用網(wǎng)絡創(chuàng)設真實“環(huán)境”。這里指的“環(huán)境”是學習者學習活動中的社會文化背景,學習者在“真實環(huán)境”中能借助社會互作用，積極有效地建構知識。運用網(wǎng)絡環(huán)境可以大大增加語言的輸入與輸出體驗，促使學習者在網(wǎng)絡社會性的交互作用下積極有效地建構知識。另外，利用網(wǎng)絡促進“合作”。這里的“合作”指的是學習者與教師之間、與學習伙伴之間、與網(wǎng)絡交流者等之間的相互作用。合作學習體現(xiàn)了社會性，是群體共同完成的對所學知識的社會構建,具有社會性的特征,體現(xiàn)了語言學習的社會性屬性。教師指導學生運用網(wǎng)絡完成第二課堂學習任務時,學生必須花費大量時間搜索網(wǎng)站，查找相關內(nèi)容，同時還要學會相互合作來完成任務。以第二課堂教學中的為課堂辯論賽做準備為例，教師在網(wǎng)絡上向學生具體的任務及要求，學生則須根據(jù)要求尋找相關的資料并整理好，在同組間進行討論，同時在網(wǎng)絡上與教師、同學進行交流，必要時尋求幫助。最后，學生在充分的準備之后，以口語形式在班級進行交流。經(jīng)過這一過程，學生的書面及口語表達能力都會得到鍛煉和提高。這種合作式學習活動開拓了學生的視野，學習資源的整合、優(yōu)化不僅提高了學生的學習效率，還促使學生、師生間實現(xiàn)有效地溝通合作，建立了友誼和信任。

(二)實驗結果及分析。筆者對福建中醫(yī)藥大學2010級入學成績相近的2個教學班共120名學生進行了試點，這兩個班級是兩個自然班。試點期間分別對兩個班采用不同的教學方法（一個為實驗班，即應用了計算機網(wǎng)絡開展了第二課堂的教學活動；另一個班為對照班，即沒有開展網(wǎng)絡第二課堂教學活動）。在為期一年的試點后，筆者對學生進行了測試及問卷調查，調查顯示實驗班的學生在開展了新的第二課堂教學活動之后，學習興趣、學習積極性、學習成績及語言綜合應用能力都有了明顯的提高（具體數(shù)據(jù)略）。

第8篇：第二課堂教學目標范文

【關鍵詞】高職高專 機電類專業(yè) 教學體系

一、高職高專機電類專業(yè)實踐體系的構建思路

在構建人才培養(yǎng)模式時以校企合作，工學合作為切入點，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合道路，是比較科學的方法之一。高職高專機電類專業(yè)是培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才的重要陣地，堅持與實際工作相結合，加強實踐工作的開放性、實踐性、職業(yè)性是非常必要的。實踐能力是根據(jù)一定目的，運用已經(jīng)掌握的知識和技能，產(chǎn)生出有社會價值或個人的產(chǎn)品的能力，包括對知識、技術應用和創(chuàng)造，具體的方式與方法運用等實際本領。實踐能力不僅是對人素質的基本要求，也是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要條件。

機電類專業(yè)實踐教學可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能、專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。以行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學生自我管理式學習。

1、首先明確教學目標，注重實踐能力培養(yǎng)

對教師課堂教學中制定教學目標應有明確的要求。即：教學目標既要考慮認知目標和情意目標，又要考慮能力目標。要把提高學生的學習能力、思維能力和動手操作能力作為學習目標的基本內(nèi)容，教學的重點要以學生為主體，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動手操作的內(nèi)容和機會，培養(yǎng)學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。如《機械制圖》、《金屬材料與熱處理》、《工程力學》、《機械加工工藝學》等相關課程內(nèi)容?？赏ㄟ^對裝配體的認識展開對標準件常用件的選用、傳動零部件的設計和裝配圖機件表示方法的討論，培養(yǎng)學生科學的思維方法和分析問題、解決問題的實踐能力。提倡教師在備課中體現(xiàn)三點：一是本課程培養(yǎng)學生實踐能力的載體是什么；二是本課程主要培養(yǎng)學生實踐能力的哪一要素；三是你打算用什么方法來達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

2、其次是教學過程體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)

實踐能力的培養(yǎng)需要時間和空間，因此，要求教師在課堂教學中體現(xiàn)出“四個要求”：一是保證有充分的時間讓學生在課堂教學過程中能動的活動，通過體驗、交流和選擇實現(xiàn)認知、探索和創(chuàng)造；二要提供實踐活動的空間。要打破教學常規(guī)，改變教師講、學生聽的模式，實行啟發(fā)式、討論式等教學方法，讓學生主動參與學習過程，使教師的單向傳授改變?yōu)榻處熍c學生之間、學生與學生之間的多向交流，組成完整的、師生雙向互動的教學過程。。三要采取靈活多變的教學方法和手段，有效的調動學生的視覺、聽覺、動覺等多種器官協(xié)同參與教學過程，讓學生樂意并善于思考問題，主動提出問題，主動解決問題，把教學過程變成學生帶著問題學習，不斷探索解決問題的過程。四是精心設計培養(yǎng)實踐能力的體裁和方法，讓學生通過自己思考、自己動腦、自己動手、自己發(fā)明創(chuàng)造，在親自感知、思考、操作和實踐的過程中加深對知識的理解。以軸的結構知識點為例，選擇減速器中軸上零件的裝拆為項目內(nèi)容，隨著學生對每個零件的安裝及拆卸方法的應用，在教師有步驟的提醒下，學生逐步理解零件軸向和周向定位，軸與零件的配合特點，軸的加工工藝等。逐步地達成了教學目標，貼近生產(chǎn)實際，縮短了教育與就業(yè)的距離。

3、以科研促進教學，豐富實踐教學內(nèi)容，注重教學實踐的模式創(chuàng)新

一方面科學研究是建設校內(nèi)外教學基地、創(chuàng)建實踐教學體系的支柱。沒有高水平的科研，就沒有高素質的教師，就沒有高水平的教學質量。我們要堅持教學中心地位，堅持教學與科研、教學與生產(chǎn)、教學與學生社會實踐活動相結合，從而提升校內(nèi)教學基地水平。以科技服務帶動校外教學基地建設，將科研成果引入到教學之中。另一方面，創(chuàng)新模式的教學實踐勢在必行，值得探究。因為傳統(tǒng)的教學實踐中缺少設置通過一個產(chǎn)品（或零件）設計，制定制作工藝，進行制作的工藝準備，操作（加工及調試）等的綜合訓練項目，而企業(yè)生產(chǎn)一線技術人員大量涉及這類工作，該綜合項目訓練課程比課程設計要求高，但又不同于技能訓練，也沒有畢業(yè)設計那么復雜，一些高職院校為此進行了探索，例如設置這樣一個項目，根據(jù)圖紙要求，通過編制數(shù)控加工工藝，與學生討論加工工序的集中或分散的策略及工藝制定的分工與配合，選擇刀具與夾具編制加工程序，進行加工程序的測試及數(shù)控設備操作。

二、立足市場人才需求，找準定位

分析機電類專業(yè)的職業(yè)能力要求和人才培養(yǎng)目標，改革課堂教學，注重實踐能力的重點培養(yǎng)。加強基礎課教，強化技術基礎課，加強實踐性環(huán)節(jié)。

高職高專人才定位極其重要，高技能應用型人才的規(guī)格應在人才培養(yǎng)定位的基礎上進行適當把握，以人才規(guī)格指導課程體系的建設。課堂是培養(yǎng)學生知識與技能的重要場所，課堂教學既要發(fā)揮傳授書本知識的功能，更要發(fā)揮開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)學生自主探索的功能，力求將實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。

課程是培養(yǎng)學生實踐能力的主要載體。第一，我們努力建立以社會需要為目的、以學生發(fā)展為中心、以科學體系為基礎，既重視對學生的知識積累，又重視學生的能力和個性發(fā)展的復合型結構的課程體系，使學科類課程、活動類課程和選修課有機結合起來。在學校課程范圍內(nèi)實行課隊結合一體化，把學校至上而下的自我教育和諧融合起來。例如加大諸如機械設計、機械工藝學、液壓與氣動技術、單片機、PCL控制與應用、傳感器測試技術等技術基礎。我們不光是要不斷的強化其理論教學，更要積極地更新實驗設備和拓展實習基地，加強實踐性環(huán)節(jié)，采用“寬基礎、活模塊”結構，與此相配套的實踐教學體系采用模塊式結構體系，由實踐系列、實訓實、綜合訓練系列三部分構成。各個系列的實踐性環(huán)節(jié)都融入了實踐素質教育的內(nèi)容。實驗系列由技術基礎課程與基本素質課程（如物理、制圖、社會實踐）組成。它一般采取集中學習的形式，安排在相應課程理論教學的中間或結束后進行，是實踐教學體系的中級階段；綜合訓練系列由崗位群基礎課課程設計，它進一步培養(yǎng)學生綜合應用所學知識，通過生產(chǎn)實習和課程設計來完成。

三、開展多層次、多渠道的教學活動

認真抓好實踐教學的三項基本建設，抓好實驗實訓基地，實踐教材，實踐教學隊伍的建設。

1、建設實驗實訓基地，加強校內(nèi)教學的基地建設，建設便捷的、實用性的實驗室；

2、注重綜合性與先進性的改造，建設盡可能符合生產(chǎn)單位需求的實訓基地；建設生產(chǎn)型校內(nèi)實訓基地，實施有效的校企合作，在專業(yè)改革與建設中著眼于專業(yè)群的建設，建立生產(chǎn)型校內(nèi)實訓基地，以學校、企業(yè)雙方合作的形式進行建設、教學、服務。

3、利用周邊地區(qū)與行業(yè)的優(yōu)勢，建設穩(wěn)定的、充足的機電專業(yè)校外實訓基地，本著互惠互利，雙向受益原則，與相應的生產(chǎn)單位簽訂校外基地協(xié)議書，學校出教師、負責建設、組織實施工單位企業(yè)出項目、技術資料、選拔優(yōu)秀技術人員和能工巧匠參與指導，同時提供毛坯、刀具、工具等耗材、承擔技術保障任務，學生實訓合格產(chǎn)品企業(yè)回收，實現(xiàn)了學校教學效果最佳、企業(yè)合作意愿最強的雙方共贏局面。

4、采用先進的教學手段，改善傳統(tǒng)的教學模式。教師應改變傳統(tǒng)的授課方式，積極利用Internet網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、CAI課件室等先進設備來開發(fā)實踐性教學，調動學生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學生的獨立操作能力，強化技能訓練。

5、開展第二課堂活動，以促進科研教學，豐富教學內(nèi)容

為彌補課堂教學的不足，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的愛好，可根據(jù)本專業(yè)的特點開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。如知識講座、口語、聽力、技能大賽等活動。為保證第二課堂活動的質量，要求做到以下幾點：

（1）內(nèi)容系列化。內(nèi)容要講究健康，積極向上；要緊密聯(lián)系本專業(yè)的課程進度和特點，及時組織學生有針對性的開展第二課堂活動。

（2）活動制度化。要為第二課堂活動制定制度，使第二課堂活動真正的達到活動的目的。

（3）程序規(guī)范化。為確保第二課堂活動順利進行，在搞活動前，要向有關部門提出申請，納入計劃，使第二課堂活動按計劃、按秩序進行。

（4）活動群眾化。要做好宣傳和引導工作，激發(fā)更多的學生加入第二課堂活動，使學生認識到第二課堂活動的重要性、必要性和可行性。

結語

在高職高專教育中，機電類專業(yè)應用領域廣、專業(yè)種類多、社會需求大，學習機電類專業(yè)的人數(shù)多，因此，當前高職高專教育存在的種種弊端在機電類專業(yè)的教學過程中顯得尤為突出。所以我們就通過對高職高專機電類專業(yè)教學研究與實踐，來探索教學的科學性與實用性，尋找一些教學方法的科學途徑。機電類專業(yè)是一個多學科交叉的專業(yè)，其涉及面廣，課程內(nèi)容概念性強，知識點繁多且十分抽象枯燥。針對高職高專機電類專業(yè)教學的現(xiàn)狀，想方設法采用一系列措施，來探索和構建實踐教學體系，采用創(chuàng)新的教學方法，改進高職高專的傳統(tǒng)教學模式，建立高職高專機電類專業(yè)科學的實踐教學體系，滿足社會對專業(yè)人員的真正需求，通過專業(yè)學習，使畢業(yè)生真正做到下得去、用得上、干得好、留得住的人才，使學生能夠真正成為勝任的應用型專業(yè)人才。

第9篇：第二課堂教學目標范文

【關鍵詞】初中第二課堂 體育活動 合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0154-02

在初中的義務教育階段，體育是學校課程的重要組成部分。和語數(shù)英等科目強調知識性和學習成績不同的是，體育更注重的是實踐性和增強學生的體質。這就決定了初中體育不局限于課堂教學，而是更多地滲透于第二課堂體育活動中。作為第一課堂體育教學的延伸和補充，初中第二課堂活動對于初中學生的健康成長與素質教育非常重要。因此，每個學校都會給初中生安排一定的體育第二課堂活動。

如何有效地利用體育第二課堂呢？如何讓傳統(tǒng)的學生自由開展體育活動的形式轉變成通過合作學習有序地開展體育活動？初中學生開始具有獨立意識和叛逆心理，假如任由他們根據(jù)個人喜好自由參加第二課堂活動，很難使活動有效地進行。體育教師應對初中學生進行適當引導，讓他們在第二課堂體育活動中開展合作學習，培養(yǎng)他們的團體精神和交往能力，從而在和諧、輕松的氣氛中提高身體素質。

一 教師在初中第二課堂體育活動展開合作學習的引導作用

合作學習自20世紀70年代初興起于美國，繼而在全世界范圍取得實質性進展，成為一種受到普遍歡迎的教學理論和體系，也成為我國基礎課程改革強調和提倡的新型學習方式之一。要使合作學習理論和初中體育的教學實踐相結合，提高體育教學質量，首先需要體育教師在教學實踐的過程中發(fā)揮引導作用。體育第二課堂作為初中學生強身健體的重要陣地，如何展開合作學習同樣需要引起體育教師的重視。

首先，體育教師應制訂周密而詳盡的針對第二課堂合作學習的教學計劃。一般情況下，讓初中學生在第二課堂進行“放羊式”的單純的自由活動，局限了他們參與活動的積極性。只有當初中體育教師把體育第二課堂當成一門正式課程來對待，制訂出詳細的教學計劃，引導學生有計劃、分步驟地實施合作學習，體育第二課堂才能充分發(fā)揮作用。在第二課堂教學計劃中，不僅要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學進度，還要有教學方法和合作學習的具體策略等。

其次，體育教師要對學生的第二課堂合作學習進行方法和策略的指導。進入初中階段以后，學生逐漸對事物多了一些理性認識，這就為體育教師對他們進行方法和策略指導提供了可能性。同時，把合作學習運用在體育第二課堂中是他們不大熟悉的一種學習方式，甚至有的學生簡單地認為幾個同學聚在一起打打球和玩耍就是合作學習，這種認識誤區(qū)也為教師對他們的方法和策略的指導創(chuàng)造了必要性。

再次，體育教師要對學生參與體育第二課堂采用形成性評價為主的評價方式。傳統(tǒng)的終結性評價使得不少天生體質較差、缺乏運動協(xié)調性的體育后進生，在第一課堂考試中難以達標，甚至對于參加體育第二課堂活動也望而生畏，把本來輕松愉快的第二課堂當成沉重的負擔，這和體育“健康第一”的宗旨是相悖的。采取形成性評價的評價方式，可以鼓勵更多的學生參與體育第二課堂的合作學習，反過來又可以促進第一課堂的教學。

二 學生在初中第二課堂體育活動展開合作學習的主體作用

心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論是合作學習重要的理論基礎之一。維果斯基認為，“教學要取得成果，必須考慮兒童已有的發(fā)展水平，并要走在兒童發(fā)展的前面”。因而在體育第二課堂活動中，要充分發(fā)掘學生的最近發(fā)展區(qū)來展開合作學習。

1.小組劃分

為了順利地開展體育第二課堂活動的合作學習，每個小組的人數(shù)大約為5～8人。小組的劃分主要根據(jù)學生愛好興趣以自愿原則為主。但基于發(fā)掘后進生最近發(fā)展區(qū)的考慮，體育教師要對小組的劃分進行適當干預，在每一個小組中都穿插有體育尖子生和后進生。這樣既可幫助后進生獲得“正能量”，能迅速地得到成長，又可以讓尖子生有用武之地，在幫助他人的過程中增強自信心。

各個小組中，必須有合理的分工合作。首先，同一組的組員們要推選一位組長，這位組長不僅是身體素質和體育成績都優(yōu)秀的體育尖子生，而且還是熱心為大家服務、有強烈責任心的學生。組內(nèi)公共的體育器械也由組長管理。同時，小組內(nèi)部還應結對子，讓后進生在尖子生一對一的幫助下，使其身體的協(xié)調性和運動的技巧得到提高。

2.小組活動

在初中第二課堂中，為了能達到合作學習的目的，學生主要以小組為單位來組隊參加籃球、氣排球、足球、拔河等團體項目的訓練。整個小組在友好的氣氛中按照既定的計劃展開有序的訓練，在訓練中互相切磋、交流經(jīng)驗，共同提高技術水平。同時，各個小組成員也要樹立整體觀，從平時的訓練中針對自己隊伍的特點來制定戰(zhàn)術，互相配合，彼此支持，達成默契。由于初中生身體還沒完全發(fā)育，暫時還不會專業(yè)性較強的排球運動，體育教師可以建議他們以氣排球運動來取代排球運動。氣排球運動對場地以及參加者的身體條件要求都較低，任何人都可以參與其中，是一種大眾化的運動，和一般的排球相比更適合初中學生。

羽毛球、乒乓球等個人項目也是初中體育第二課堂中深受學生歡迎的運動，因為這些項目不僅有助于提高身體的靈敏度和協(xié)調性，還可以鍛煉四肢的爆發(fā)力。個人項目在小組內(nèi)部開展活動時，可以將同一小組的學生再細分為幾個小組，2個人或4個人為更小的一小組，分別進行單打和雙打的羽毛球、乒乓球等的訓練。

列入考試項目的實心球、跑步、跳遠等田徑運動同樣也可以進行小組的合作學習。這些考試項目單靠第一課堂短時間的訓練是不夠的，學生還應在第二課堂多花時間來加強練習。在組內(nèi)的互助合作之下，體育后進生可以在運動的技巧上有一定的提高，從而不僅能應付考試，而且能產(chǎn)生對體育運動的熱愛之情。

3.競爭機制

在合作學習的背景下，初中第二課堂體育活動主要采取的競爭機制是小組競爭。在各個小組組員協(xié)商好在一定的時間（每個星期或者每個月）進行一定的小組之間的比賽活動。集體主義是小組合作的精神支柱，小組的每個成員都必須具備對所在小組的責任感。在競爭機制的帶動之下，各個小組的成員集體榮譽感會油然而生，從而積極投身到體育第二課堂競賽活動中去。

為了能夠在小組之間的競賽中取得好成績，各個小組根據(jù)不同競賽活動的具體需要制定詳細的訓練方案，然后根據(jù)自身隊伍的特點制定戰(zhàn)術，力求在每一項比賽中都能充分發(fā)揮小組成員的長處。當然，無論是在訓練備賽還是參與比賽的互相協(xié)作的過程中，互相信任是非常重要的。各位成員都應相信隊友，在適當時給予對方最大的支持，這是取得好成績的有力保障。

4.小組評價

和傳統(tǒng)的初中體育第一課堂的終結性評價為主的評價體系相比，第二課堂的體育活動更強調形成性評價，而在第二課堂體育“合作學習的評價，應以小組目標達成為標準，重點放在學生不同程度的進步與提高上、學生參與體育活動的心理需求上、學生技術和技能掌握的公平合理的基礎上?！?/p>

除了教師對學生進行的形成性評價，學生還可以互相評價。正所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，學生之間的相互評價可以更客觀。學生互評可以從小組整體分數(shù)和小組成員個人分數(shù)兩方面來進行具體的操作。小組整體分數(shù)包括組內(nèi)成員的互助程度和比賽的戰(zhàn)績；小組個人分數(shù)則包括個人參與第二課堂體育活動的積極程度和體育成績的進步情況等。

三 結束語

實踐證明，合作學習是開展初中體育第二課堂的一種行之有效的方式，可以激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，充分發(fā)掘學生的最近發(fā)展區(qū)。在教師適當?shù)囊龑е?，初中學生可以通過合作學習在體育第二課堂中發(fā)揮主體的作用，從而促進身心的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]陳琦、劉儒德.當代教育心理學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011