學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

為著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何通過理論、模式、方法的創(chuàng)新來實現(xiàn)“大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展”的目標(biāo)，2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣同時也是國家“農(nóng)遠工程”試點縣）教育局的積極支持下，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與豐寧滿族自治縣教育局簽訂了“大幅度提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的信息化教學(xué)理論、模式與方法的研究與實驗”的項目協(xié)議。

首批參加跨越式課題的學(xué)校共7所：包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的農(nóng)村試驗區(qū)。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學(xué)校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區(qū)域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學(xué)生4 535人。小學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗，中學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗進行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標(biāo)志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學(xué)生一樣的良好教育，從而切試推進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗區(qū)課題經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、聚焦小學(xué)主科（語文和英語）的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上，放在學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗學(xué)校達到24所這一相當(dāng)規(guī)模時，為了促進試驗區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導(dǎo)力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教師的同伴互助、擴大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗學(xué)校實施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構(gòu)，準(zhǔn)備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準(zhǔn)備示范課的教學(xué)設(shè)計方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進行同課異構(gòu)，通過QQ或郵箱將自己的設(shè)計方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學(xué)設(shè)計方案并指導(dǎo)1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學(xué)到了什么以及這堂課與自己準(zhǔn)備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學(xué)科知識的增長與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關(guān)鍵知識、解決自己課堂教學(xué)中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學(xué)校按照正常教學(xué)進度進行試上，并將試上的教學(xué)設(shè)計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動結(jié)束后，各與會教師需要結(jié)合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對課堂教學(xué)的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗教師及領(lǐng)導(dǎo)參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學(xué)交流研討會、基于農(nóng)遠工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進了豐寧試驗區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學(xué)校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗班教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評估、小學(xué)英語、小學(xué)語文、中學(xué)文科、中學(xué)理科等方面都進行了經(jīng)驗分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區(qū)舉辦了“促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學(xué)?！叭灰惑w”系統(tǒng)化推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學(xué)改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學(xué)的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學(xué)改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學(xué)模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)研討會。會議的主題是“深化小學(xué)語文低年級教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)模式，落實語文教學(xué)擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導(dǎo)、交流研討、學(xué)生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學(xué)語文低年級教學(xué)新模式，探索語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)、寫字教學(xué)、落試擴展閱讀和跟進寫作訓(xùn)練策略與方法，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達成共識，為全縣小學(xué)語文低年級教學(xué)改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進修學(xué)校的職能作用

縣教師進修學(xué)校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓(xùn)和教研活動，對全縣的各中小學(xué)教學(xué)工作進行了有效的專業(yè)引領(lǐng)。縣教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，積極研讀新教材、新課標(biāo)，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進修學(xué)校對全縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師實施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓(xùn)和各種形式的教研活動。通過調(diào)查研究了解教學(xué)現(xiàn)狀，以“解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓(xùn)的出發(fā)點，制訂了系統(tǒng)的中小學(xué)師資培訓(xùn)計劃，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)方式，例如課例培訓(xùn)、交流互動等，從而增強了培訓(xùn)的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學(xué)區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學(xué)教師尤其是偏遠山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學(xué)和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家?；右匀〉眉议L和社會力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學(xué)生家長的支持。家長的支持是試驗?zāi)軌蛉〉瞄L足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗效果的肯定直接影響學(xué)校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學(xué)實錄、聯(lián)席會等形式，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設(shè)備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學(xué)校教學(xué)的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學(xué)校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學(xué)生家長也通過各種途徑了解支持學(xué)校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經(jīng)形成?？傊?，多種形式的家?；踊顒映蔀榱朔e極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展?fàn)I造了相對較好的社會環(huán)境。

注釋：

①編者注：為適應(yīng)農(nóng)村實際，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程選擇了三種基本模式：模式一，建立教學(xué)光盤播放點，每套設(shè)備包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學(xué)光盤；模式二，建立衛(wèi)星教學(xué)收視點，每套裝置包括一套衛(wèi)星接收系統(tǒng)，一臺計算機及其相應(yīng)的外設(shè)，以及電視機、DVD機和成套的教學(xué)光盤；模式三，建立計算機教室，每套裝置主要由衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)和聯(lián)網(wǎng)的計算機教室系統(tǒng)構(gòu)成。

第2篇：學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

就甘州而言，近年來，我區(qū)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，著力加快科教興區(qū)、科教強區(qū)進程，不斷加大教育投入，加強公共教育資源的宏觀配置，合理調(diào)整城鄉(xiāng)教育布局，教育管理體制改革不斷深化，教師隊伍不斷加強，教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力顯著提升。目前，全區(qū)小學(xué)適齡兒童入學(xué)率和初中適齡少年入學(xué)率均達到100%，鞏固率分別為100%和99.87%；高中階段毛入學(xué)率達到93%，職、普招生比達4.5∶5.5；高考錄取率達92.2%，高考升學(xué)率多年位居全省、全市前列。但是，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和生活質(zhì)量的持續(xù)改善，人民群眾對公平教育、優(yōu)質(zhì)教育更為關(guān)注，迫切要求我們科學(xué)推進教育內(nèi)涵發(fā)展，使教育更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，為實現(xiàn)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型跨越、與全國同步進入小康社會的宏偉目標(biāo)提供強有力的人才支撐。因此，我們必須堅持“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的新時期教育工作方針，始終突出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以辦好人民滿意的教育為目標(biāo)，以實施素質(zhì)教育為主題，以促進教育公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，以文化建設(shè)為抓手，以改革創(chuàng)新為動力，全力做到“五個堅持”，夯實發(fā)展基礎(chǔ)，加快發(fā)展步伐，推動我區(qū)教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展。

堅持把促進公平作為教育政策的基本導(dǎo)向，形成更為普惠的公平教育。教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是社會公平的重要基礎(chǔ)。促進教育公平，就要合理配置教育資源，統(tǒng)籌各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益，不斷縮小校際差距、城鄉(xiāng)差距和群體差距，保障困難群體公平受教育機會，實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化。要大力發(fā)展和普及學(xué)前教育，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，支持城鎮(zhèn)小區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，健全學(xué)前教育辦學(xué)機制和管理制度，努力提高學(xué)前教育整體發(fā)展水平，最大限度地滿足群眾對學(xué)前教育的需求。要高水平均衡發(fā)展義務(wù)教育，積極穩(wěn)妥地推進中小學(xué)布局調(diào)整，使教育資源配置進一步優(yōu)化，學(xué)校布局更加科學(xué)合理；不斷加強農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，建立健全城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育保障機制，全力推進義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。要全面提高普通高中教育質(zhì)量，實現(xiàn)多樣化、優(yōu)質(zhì)化、特色化發(fā)展，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。要全力推進職業(yè)教育快速發(fā)展，加大職業(yè)教育投入，健全多渠道投入機制，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。要全面加強特殊教育，大力推進普教、特教融合教育，全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。要健全各級各類學(xué)生資助政策，逐步將家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)前教育、普通高中教育納入資助范圍，完善獎學(xué)金、生源地信用助學(xué)貸款、減免學(xué)費、生活補助、勤工助學(xué)等政策，絕不能讓一個學(xué)生因貧困而失學(xué)。

堅持把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，建設(shè)更高水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教育。百年大計，教育為本。教育振興，教師為本。教師隊伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作，是提高教育質(zhì)量的重要任務(wù)和根本途徑。面對提高教育質(zhì)量，建設(shè)人才強區(qū)的新任務(wù)，教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性地位和關(guān)鍵性作用比以往任何時候都要突出。要逐步建立健全教育質(zhì)量保障體系，加快教育信息化進程，把教育資源配置和學(xué)校工作重點轉(zhuǎn)移到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高質(zhì)量上來，建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制。要樹立人人成才的質(zhì)量觀，從重“教的立場”轉(zhuǎn)到重“學(xué)的立場”上來，把“人人成才”作為學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、欣賞學(xué)生，關(guān)注成長。要大力實施教師隊伍整體素質(zhì)提升計劃，著力提高教師業(yè)務(wù)知識水平，不斷加強教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)教育，全面推行教師崗位管理，健全績效考核獎懲、末位調(diào)整等制度，加強教師隊伍管理，著力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，引導(dǎo)教師精心教書、潛心育人，成為學(xué)生的良師、益友和引路人。要建立健全教師交流機制，不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，切實落實教師績效工資制度，逐步擴大各級各類教師中、高級職務(wù)崗位數(shù)額，充分調(diào)動廣大教師工作積極性。要建立健全政府、學(xué)校、家長共同參與的質(zhì)量評價體系，力爭做到教育過程的公平，教育評價的公正，教育結(jié)果的公平公正，引導(dǎo)學(xué)校走以提高質(zhì)量為重點的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

堅持把育人為本作為教育工作的根本要求，促進更加全面的素質(zhì)教育。堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的永恒主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。全面發(fā)展的好學(xué)校應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)水平等元素平衡的基礎(chǔ)上，追求特色發(fā)展能力，促進德育、智育、體育、美育有機融合，辦適合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代化教育。因此，我們必須堅持德育為先，根據(jù)青少年學(xué)生不同階段的身心特點和實際情況，把對學(xué)生一以貫之的思想品德教育滲透到學(xué)校各項活動之中，融入教育教學(xué)的全過程，增強德育工作的吸引力、感染力。注重加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育，多形式開展社會主義榮辱觀教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣、品德素養(yǎng)和社會公德，塑造合格公民。堅持能力為重，大力加強學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認知特點和成長規(guī)律，加強學(xué)生社會實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，廣泛開展各種形式的實踐活動。堅持全面發(fā)展，大力加強學(xué)生身心健康教育，加強學(xué)校體育、美育、勞動教育和心理健康教育，促使學(xué)生強健體魄，不斷提高藝術(shù)修養(yǎng)、勞動技能和心理素質(zhì)，使學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長。

第3篇：學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：兒童；學(xué)前教育經(jīng)歷；初等特殊教育；影響

一、導(dǎo)言

對于后續(xù)的學(xué)校教育問題和挫折而言，高質(zhì)量的學(xué)前教育越來越被視為一個有效的預(yù)防措施。學(xué)前教育逐漸成為各國教育規(guī)劃的重要組成部分。大量研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷有助于提高兒童的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學(xué)前教育成為預(yù)防兒童遭遇學(xué)校教育問題和危機的有效措施，因為高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷會降低接受初等特殊教育的學(xué)生比率[1]。學(xué)前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學(xué)生的減少，在高質(zhì)量學(xué)前教育項目上的經(jīng)費投入上降低了成本。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育是一項有效的、節(jié)約成本的早期干預(yù)措施。盡管越來越多的研究認為學(xué)前教育對兒童的學(xué)校教育會產(chǎn)生積極影響，但對于學(xué)前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關(guān)聯(lián)性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進行嘗試。在學(xué)前教育經(jīng)歷的各個組成部分中，課堂互動質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突是其中的幾個重要方面，這幾方面對兒童的后續(xù)良好發(fā)展非常重要。兒童與環(huán)境的互動會影響他們的發(fā)展。具體而言，本文將探討學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分（課堂互動質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突）對初等特殊教育將產(chǎn)生何等程度的影響。

二、學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童接受初等特殊教育的影響

學(xué)前教育質(zhì)量一般可從課堂教育活動的過程和結(jié)構(gòu)兩方面進行界定，這些教育活動有助于兒童的發(fā)展。教育活動的結(jié)構(gòu)質(zhì)量注重教育活動和教職員工的特性，如教師資格證、班級規(guī)模、教室空間。教育活動的過程質(zhì)量注重兒童的即時學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如兒童與教師之間的教學(xué)活動和社會往活動。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量相比，教育活動的過程質(zhì)量與兒童的技能聯(lián)系更為緊密。

（一）課堂互動質(zhì)量。近些年的研究從教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的視角，對課堂互動質(zhì)量進行界定。這一交往結(jié)構(gòu)主要包括師幼互動的三個方面：情感支持、班級組織、教學(xué)支持。高質(zhì)量班級的互動具備如下特征：兒童的社會性和情感性方面得到發(fā)展、以學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)的指導(dǎo)和關(guān)注、為兒童的學(xué)習(xí)所進行的組織和幫助。有一項研究對學(xué)前教育階段結(jié)束前，課堂互動質(zhì)量和幼兒的學(xué)業(yè)、語言和社會技能之間的關(guān)系進行了探討[2]。研究發(fā)現(xiàn)，從課堂評價分?jǐn)?shù)體系方面對課堂互動質(zhì)量進行測評能夠預(yù)測出幼兒在學(xué)前教育結(jié)束時所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質(zhì)量的課堂互動與幼兒的學(xué)業(yè)成就和語言技能發(fā)展呈正相關(guān)，也與教師的高質(zhì)量社會交往能力呈正相關(guān)。并且，在高質(zhì)量的課堂互動中，幼兒一般不會出現(xiàn)行為方面的問題。在學(xué)前教育階段結(jié)束時，整個階段的課堂互動質(zhì)量與幼兒的語言發(fā)展存在關(guān)聯(lián)性。因此可以說，高質(zhì)量的課堂互動能夠促進幼兒在學(xué)業(yè)、社會和行為技能方面得到更好的發(fā)展。此外，課堂互動質(zhì)量和幼兒成就之間的積極關(guān)系不僅存在于兒童的學(xué)前教育階段，也存在于兒童的小學(xué)階段。例如，幼兒園的課堂互動質(zhì)量能夠明顯地預(yù)示到兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時的成就。幼兒園的師幼互動，包括積極的和經(jīng)常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續(xù)性教學(xué)，都與學(xué)前教育階段結(jié)束時兒童更好的學(xué)業(yè)成就、社會技能發(fā)展和行為發(fā)展有關(guān)。幼兒園中高質(zhì)量的課堂互動，也有助于促進這些兒童進入小學(xué)后在語言、數(shù)學(xué)、行為和認知等方面得到更好的發(fā)展?？傊?，幼兒園中課堂互動質(zhì)量能為兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為兒童進入小學(xué)打好基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課堂互動與兒童的成就呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。從兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果幼兒園的課堂互動質(zhì)量高，兒童獲得了良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動質(zhì)量低，兒童無法獲得良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童數(shù)量就會增多。

（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級活動的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級的特定活動或特定時間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動，包括自由活動區(qū)域、教師主導(dǎo)的小組活動、常規(guī)活動、與教師的一對一互動等。參與活動的幼兒有機會學(xué)習(xí)不同的技能，使自己在學(xué)業(yè)、行為和社會-情感方面得到發(fā)展。盡管幼兒參與對于自身的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展很重要，幼兒個體參與課堂活動的程度卻有著明顯差異。認識到幼兒在幼兒園期間如何參與活動，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關(guān)系。那些更多地參與一系列活動，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學(xué)業(yè)、行為和社會-情感方面，將得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動的參與，尤其是與老師一起參與文學(xué)與語言活動，有助于幼兒在學(xué)前教育階段獲得更好的學(xué)業(yè)成就。與教師交往和參與完成活動任務(wù)，會影響到兒童的執(zhí)行能力和情感能力的發(fā)展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動中，也是兒童發(fā)展的一個積極因素，避免出現(xiàn)問題行為，這些問題行為將對兒童日后小學(xué)階段學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果兒童在學(xué)前教育階段積極主動地參與到同伴、老師們的活動中，兒童在學(xué)業(yè)、行為、社會-情感等方面得到良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會減少。反之，如果兒童在學(xué)前教育階段不積極參與相關(guān)活動，甚至處于孤立狀態(tài)，兒童將無法在各方面得到良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會增加。

（三）師幼關(guān)系的親密度。學(xué)前教育經(jīng)歷的最后一個組成部分是師幼關(guān)系。師幼關(guān)系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎(chǔ)。因此，在影響兒童發(fā)展、兒童對學(xué)校的看法和兒童在學(xué)校中的成就等方面，師幼關(guān)系起著核心作用。親密的師幼關(guān)系具備如下特征：教師對幼兒的熱愛和關(guān)心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關(guān)系有助于促進兒童在語言、數(shù)學(xué)、社會技能等方面得到良好發(fā)展。親密的師幼關(guān)系將使兒童受益，并將此類受益延續(xù)至小學(xué)階段。在學(xué)前教育階段，和那些與教師關(guān)系不親密的兒童相比，與教師關(guān)系更為親密的兒童，將在小學(xué)階段取得更高的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為方面的成就。學(xué)前教育階段的師幼關(guān)系的親密度也將促使兒童在小學(xué)階段技能的提升，包括與同伴交往的社會能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數(shù)民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學(xué)前教育階段親密程度低的師幼關(guān)系中的兒童，在小學(xué)低年級將表現(xiàn)出更高水平的內(nèi)化行為。此外，幼兒園師幼關(guān)系的親密度有助于兒童在小學(xué)階段取得更好的學(xué)業(yè)成就，并減少行為方面的問題。[4]師幼關(guān)系的親密度也有助于提高面臨發(fā)展危機的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或?qū)W校方面的原因，在幼兒園面臨發(fā)展危機的兒童，可能要留級或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關(guān)系更為密切的話，就會減少留級或接受特殊教育的概率。有一項研究特別關(guān)注到幼兒園和小學(xué)低年級，師幼關(guān)系的質(zhì)量與接受特殊教育之間的聯(lián)系。[5]在該研究中，部分學(xué)生由于在學(xué)前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級的發(fā)展危機。研究發(fā)現(xiàn)，與幼兒園教師關(guān)系密切的兒童，在小學(xué)低年級階段，能夠更好地對自己的行為進行合適調(diào)整，能取得更高的成就。另外，有些本來已經(jīng)準(zhǔn)備接受初等特殊教育的兒童事實上并沒有接受特殊教育，其中一個重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關(guān)系更為密切，不良行為得到及時調(diào)適。

（四）師幼關(guān)系的沖突。與互利互惠的親密師幼關(guān)系相反，沖突型的師幼關(guān)系呈現(xiàn)出高程度的漠視、氣憤和斗爭的特征。不太遵守行為規(guī)范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發(fā)展危機，如降級或接受初等特殊教育。此外，師幼關(guān)系的沖突將影響到兒童在小學(xué)低年級的學(xué)業(yè)成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學(xué)階段的成就更低，在小學(xué)高年級會表現(xiàn)出更高程度的不守紀(jì)律。從性別上來看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導(dǎo)致在小學(xué)階段，這些男孩的數(shù)學(xué)成績和閱讀成績更低。需要指出的是，師幼關(guān)系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯(lián)系。與那些沒有面臨留級或接受特殊教育的兒童群體而言，確實需要接受初等特殊教育或留級的學(xué)生，與幼兒園老師關(guān)系的沖突程度更高。

三、結(jié)論

本文對兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與接受初等特殊教育之間的關(guān)系進行了探討，得出了兩方面結(jié)論。第一，在學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分中，師幼關(guān)系的沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)聯(lián)最為緊密。幼兒生源減少的危機并未能緩和師幼關(guān)系沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)系。對所有兒童而言，沖突的師幼關(guān)系會增加接受初等特殊教育的概率。導(dǎo)致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關(guān)系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關(guān)系的重要性、影響教師和班級的因素、兒童個性。第二，學(xué)前教育經(jīng)歷對于兒童是否需要接受初等特殊教育來說，至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)在課堂互動、幼兒參與、師幼關(guān)系等方面進行積極探索和實踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進幼兒參與教育活動的積極性和主動性，并構(gòu)建民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，如此才能促進幼兒在學(xué)業(yè)、社會能力、品德等方面得到發(fā)展，才能夠為兒童的幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。

作者:余中根 單位:信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻：

第4篇：學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

追求優(yōu)質(zhì)教育是所有受教育者的共同愿望，提高教育效率是農(nóng)村社會與政府部門對農(nóng)村教育的最新期待，平衡教育質(zhì)量與效率是發(fā)展農(nóng)村教育的合理方式。但是，由于教師、學(xué)生、教育場地設(shè)施之間的失切性，使農(nóng)村各學(xué)校間及同一學(xué)校的師資、學(xué)生、場地、設(shè)施、設(shè)備的質(zhì)量與數(shù)量始終呈現(xiàn)出失調(diào)發(fā)展?fàn)顩r，進而影響了農(nóng)村教育質(zhì)量與效率的平衡發(fā)展。平衡教育質(zhì)量與效率的數(shù)量關(guān)系，以班級標(biāo)準(zhǔn)化限額和師資質(zhì)量均衡化程度作為教育行政部門工作成效考核指標(biāo)，重新理順農(nóng)村各學(xué)校軟件與硬件的數(shù)量關(guān)系，是實現(xiàn)農(nóng)村教育質(zhì)量與效率平衡發(fā)展的根本方式。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村教育；數(shù)量；質(zhì)量；效率綜合

以往農(nóng)村教育發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)，由于研究者所處環(huán)境及其價值觀的不同，出現(xiàn)了兩種農(nóng)村教育發(fā)展方向的主張：一種強調(diào)質(zhì)量，一種主張效率。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，兩種主張分別不足以解決我國目前的農(nóng)村教育問題。新世紀(jì)的農(nóng)村教育需要努力提高質(zhì)量，但也應(yīng)該更加注重效率，提高質(zhì)量、效率是實現(xiàn)農(nóng)村教育協(xié)調(diào)發(fā)展的合理性方式。

一、農(nóng)村教育質(zhì)量與效率平衡發(fā)展的意義

教育質(zhì)量是教育產(chǎn)品滿足教育主體需要的主要因素?；A(chǔ)教育階段，教育產(chǎn)品是人才，教育主體指相關(guān)教育人員或社會。所以，高質(zhì)量教育產(chǎn)品可以更好地滿足教育人員或社會發(fā)展的需要，低質(zhì)量教育產(chǎn)品難以滿足教育相關(guān)人員以及社會發(fā)展的需要。構(gòu)成教育活動的基本要素是教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育手段和辦學(xué)方式，所以制約教育產(chǎn)品優(yōu)劣的主要因素是教師素養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)、教育內(nèi)容、教育設(shè)施手段和辦學(xué)方式，決定教育質(zhì)量高低的主要因素也是教師自身素質(zhì)、學(xué)生素養(yǎng)、教育內(nèi)容、教育設(shè)施手段和政府辦學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，場地設(shè)施大小好壞是形成教育產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)因素，教師素質(zhì)高低是教育產(chǎn)品質(zhì)量好壞的關(guān)鍵原因，辦學(xué)方式是形成教育質(zhì)量的最直接和最后原因，而學(xué)生既是形成教育質(zhì)量的根本性因素，又是教育質(zhì)量高低的標(biāo)志性因素。因此，可以說教育產(chǎn)品質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)教育的原因，也是優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)果。不同的社會有不同的質(zhì)量觀。傳統(tǒng)社會的教育質(zhì)量觀以簡單化、片面化和模糊化為特征，是對教育產(chǎn)品優(yōu)劣好壞的樸素化評介?，F(xiàn)代社會的質(zhì)量意識已經(jīng)走出了傳統(tǒng)靜態(tài)、單一化的質(zhì)量觀，成為一種動態(tài)性和整體性的認識[1]。效率有廣義和狹義之分：廣義的是社會效率，是社會投入和產(chǎn)出之間的比率；狹義的特指經(jīng)濟效率，是單位時間的經(jīng)濟收益率。在人力、物力、財力和時間在內(nèi)的其他各種社會投入不變或減少的情況下，產(chǎn)出卻在增加稱之為效率。教育效率是廣義性社會效率，是社會對教育的投入與教育產(chǎn)出之間的比率，或者教育產(chǎn)出數(shù)量與社會消耗之間的比率。社會投入不變或減少，而教育產(chǎn)出量卻在增大，教育效率就高；社會投入多，而教育產(chǎn)出量卻小，教育效率就低。教育行政管理的目的是以最小的社會消耗獲得最大的教育效率[2]。追求優(yōu)質(zhì)教育是現(xiàn)代社會各個教育主體的普遍目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)生家長因為師資、教育設(shè)施等條件的限制，更渴望他們的子女能與城市學(xué)生一樣能享受到優(yōu)質(zhì)教育。但農(nóng)村學(xué)生家長因為生存環(huán)境和家庭經(jīng)濟條件限制，大部分人還是希望子女能就近上學(xué)，以減少家庭教育開支，保障孩子人身安全。對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們也普遍希望就近享受優(yōu)質(zhì)教育。農(nóng)村偏遠地區(qū)學(xué)生因生活條件惡劣更渴望平等享受優(yōu)質(zhì)教育，并希望通過優(yōu)質(zhì)教育獲得更好的發(fā)展，以徹底改變個人的前途命運。但是，農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，區(qū)域內(nèi)相對優(yōu)秀的師資、優(yōu)越的教育設(shè)施主要集中在城鎮(zhèn)。地理位置偏僻、經(jīng)濟條件落后的偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)很難獲得優(yōu)質(zhì)教育。教育資源分布長期不平衡，給農(nóng)村偏僻地區(qū)基層學(xué)校學(xué)生發(fā)展帶來了消極影響，影響了學(xué)生個體的身心發(fā)展，也影響了社會和諧發(fā)展。因此，政府部門和社會需要增加對農(nóng)村公共教育資源的投入，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減少對社會處境不利和社會邊緣群體的傷害，促使這類人群獲得最好的發(fā)展。追求教育效率是農(nóng)村現(xiàn)代社會及其教育發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代政府改進農(nóng)村教育工作的新動力與新目標(biāo)[3]。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟社會水平落后、人力資源匱乏，更需要多出和快出人才，以實現(xiàn)跨越式發(fā)展。政府行政部門也期望最大限度地發(fā)揮、提高農(nóng)村教育投資的普遍效應(yīng)和社會效率，以有限的財政投入獲取更大的教育效益。在政府投入不足情況下，我們更期望以較少的社會資源獲得較高的教育教學(xué)效率。影響教育效率的直接因素是教育場地設(shè)施、教師和學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量。教育場地設(shè)施與教師數(shù)量多而學(xué)生數(shù)量少，教育教學(xué)效率則高，但教育投資和產(chǎn)出效率就低；教育場地設(shè)施與教師數(shù)量少而學(xué)生數(shù)量多，教育教學(xué)效率則低，但教育投資產(chǎn)出效率相應(yīng)較高。沒有一定數(shù)量的場地設(shè)施和學(xué)生，就形成不了規(guī)模效應(yīng)，也不能取得基本教育投資效率。但若為了教育經(jīng)濟效率而集中辦學(xué)，就會影響教育教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，發(fā)展農(nóng)村教育需要均衡不同層級學(xué)校學(xué)生數(shù)量，保證各學(xué)校共同的經(jīng)濟效率和教育教學(xué)效率，避免各學(xué)校因師生、場地數(shù)量失衡而出現(xiàn)效率失衡現(xiàn)象。統(tǒng)合農(nóng)村教育質(zhì)量與效率發(fā)展是發(fā)展當(dāng)代農(nóng)村教育的合理方式，統(tǒng)籌農(nóng)村教育質(zhì)量效率是符合農(nóng)村地區(qū)各類學(xué)生發(fā)展需要，符合農(nóng)村地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的基本方式，也是符合農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在方式。但是，由于歷史、地理、教育自身因素以及人們認識上的局限性，使農(nóng)村教育質(zhì)量效率存在諸多問題。

二、制約農(nóng)村教育質(zhì)量與效率平衡發(fā)展的幾個關(guān)系

從理論層面看，教育內(nèi)容、教育手段、教育方式、教育主體（教師、學(xué)生）之間的關(guān)系對農(nóng)村教育質(zhì)量與效率會產(chǎn)生影響。但從實踐領(lǐng)域看，影響教育質(zhì)量與效率的主要因素是教師、學(xué)生、學(xué)校設(shè)施設(shè)備的質(zhì)量數(shù)量以及三者之間的適切性。教師質(zhì)量與數(shù)量、學(xué)生質(zhì)量與數(shù)量與學(xué)校場地規(guī)模相匹配，有助于形成質(zhì)量與效率；否則，或者影響質(zhì)量，或者影響效率。三重關(guān)系中教師的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系是形成農(nóng)村地區(qū)不同教育質(zhì)量與效率的關(guān)鍵，也是形成農(nóng)村地區(qū)不同教育質(zhì)量與效率的原因。沒有優(yōu)秀師資力量作保證的學(xué)校，就不會有高效率教學(xué)，會影響學(xué)生整體發(fā)展的速度和效率，同時也會影響學(xué)生更好、更快地發(fā)展。教育產(chǎn)品不能滿足教育主體需要，也就沒有更好的教育質(zhì)量。但是，由于農(nóng)村地區(qū)工作生活條件艱苦，教師工作內(nèi)容多樣和教師工作壓力巨大，很少有教師愿意向這些學(xué)校流動。同時，地方教育行政部門對基層學(xué)校又以有限薄弱師資維持其存在態(tài)度，造成越是基層學(xué)校其教師人數(shù)越少，非專業(yè)性代課教師和老教師越多，教師結(jié)構(gòu)性質(zhì)量問題越嚴(yán)重以及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量越差；而層次越高的學(xué)校教師人數(shù)越集中、專業(yè)性代課教師越多、師資更優(yōu)越、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量也較好。2010年11月，筆者對寧夏五所村級小學(xué)教師結(jié)構(gòu)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校60%以上教師年齡超過了45歲。這些教師既沒有外出進修學(xué)習(xí)過，又基本上都是非專業(yè)性代課教師。由于專任教師數(shù)量不足而代多門課、全天候上課導(dǎo)致無法精細備課的教師很多。雖然提高了教師的使用效率，卻影響了其教學(xué)質(zhì)量。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)級及以上學(xué)校，教師數(shù)量增多，教師職稱、學(xué)歷水平較高，代課門類少而專業(yè)化程度高的教師較多。這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)較高，教師的工作內(nèi)容相對較少、工作量小、使用效率較低。學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系是教育質(zhì)量與效率的根本，又是學(xué)校教育質(zhì)量與效率關(guān)系的直接反映。所以，平衡農(nóng)村教育質(zhì)量與效率關(guān)系必須平衡農(nóng)村學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系。但是，由于農(nóng)村地區(qū)師資數(shù)量、質(zhì)量差異明顯，由師資質(zhì)量拉動的各學(xué)校學(xué)生質(zhì)量、數(shù)量差距也隨之顯現(xiàn)。又因各地積極推動撤并學(xué)校的運動，造成不同層級學(xué)校間學(xué)生數(shù)量、質(zhì)量出現(xiàn)了愈來愈明顯的差異性。1998年至2003年，陜西某地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生占全地區(qū)學(xué)生的46.07%，鄉(xiāng)村學(xué)生減少了27.90%；1998年至2008年，該地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生增加到了79.33%，鄉(xiāng)村學(xué)生減少了67.02%[4]。眾多村落學(xué)校學(xué)生逐漸流動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，也有越來越多的村落學(xué)校學(xué)生流動到了城市學(xué)校，從而使不少新農(nóng)村投資建設(shè)的新學(xué)校變成了“空巢”學(xué)校。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在被迫進行大班額教學(xué)和實現(xiàn)了教育效率的過程中，教育質(zhì)量卻難以提高。據(jù)了解，近年來西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校平均班額普遍達到了60人以上，有些學(xué)校班額甚至達到90人以上，而城鎮(zhèn)學(xué)校70%的學(xué)生都來自于鄉(xiāng)村。按照發(fā)達國家確定的班級規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)，正常班級規(guī)模應(yīng)控制在25～30人，而我國班級規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)長期執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是45人[5]。理論上講，班級規(guī)模低于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值將降低教育效率，高于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值則會降低教育質(zhì)量。農(nóng)村地區(qū)不同層級學(xué)校班額量的變化必然會影響其效率變化，并影響其質(zhì)量變化。農(nóng)村村級學(xué)校因?qū)W生數(shù)量少、班級規(guī)模小而有助于增加每個學(xué)生的教學(xué)時間，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，但這同時又大大提高了其師生比，降低了農(nóng)村學(xué)校的教育投資效率。鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以上學(xué)校因?qū)W生人數(shù)多、班額擴大而大大節(jié)約了師資力量，相應(yīng)節(jié)約了教育成本，教育教學(xué)的經(jīng)濟效率也得到了顯著提高，但卻無法因材施教，難以實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量上的相應(yīng)提高。班額擴大以后，教師將更多的精力和時間用在了維持教學(xué)秩序上，而用于具體教學(xué)的時間隨之減少。另有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模過大與學(xué)生成績呈反比例關(guān)系[6]；還有研究表明，被動流動學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其對學(xué)校的適應(yīng)性明顯下降[7]。因此，在區(qū)域內(nèi)學(xué)生數(shù)量確定的情況下，學(xué)校學(xué)生數(shù)量非合理性增多或減小不僅影響學(xué)校教育質(zhì)量、效率的協(xié)調(diào)發(fā)展，也會導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量與效率的失調(diào)發(fā)展。辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系既是平衡學(xué)校教育質(zhì)量與效率關(guān)系的前提，也是平衡不同學(xué)校教育質(zhì)量與效率關(guān)系的重要方式。而農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備條件長期存在數(shù)量質(zhì)量、使用效率間的平衡問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件整體上優(yōu)于村落學(xué)校，村落學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、器材整體上嚴(yán)重短缺，為農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級學(xué)校質(zhì)量效率平衡發(fā)展帶來了難題。2010年之前，全國各地許多為新農(nóng)村建設(shè)修繕的村落新學(xué)校因政府撤點并校政策的實施變成了空蕩蕩的校園，修整完好的教學(xué)設(shè)施利用率和教育投資率跌到了低點，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以上學(xué)校因?qū)W生持續(xù)涌入、生滿為患和基礎(chǔ)設(shè)施的過度使用，使教育投資效率有了顯著提高，但因為無法保證每個學(xué)生享受足夠的教育資源，難免造成其教學(xué)質(zhì)量下滑。一般而言，有多大場地就應(yīng)當(dāng)按生均面積接受相應(yīng)數(shù)量學(xué)生，有多少學(xué)生就應(yīng)當(dāng)按相應(yīng)的生師比配置教師，才可以促成教育質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。但近十年來，農(nóng)村地區(qū)層級高、占地面積大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校接納的學(xué)生越來越多。有些學(xué)校接納的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)遠遠超越了其承受能力，造成其教育投資效率顯著提高的同時，質(zhì)量也在逐步下降的事實。層級低、占地面積小的村級學(xué)校因接納的學(xué)生人數(shù)越來越少，以至于遠遠達不到標(biāo)準(zhǔn)班額，進而出現(xiàn)教育投資效率下降的狀況。因此，只有平衡好同一學(xué)校和不同學(xué)校師生數(shù)量質(zhì)量關(guān)系，平衡好同一學(xué)校和不同學(xué)校師生數(shù)量質(zhì)量與其場地設(shè)施硬件數(shù)量質(zhì)量關(guān)系，才可以更好地促進農(nóng)村教育質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、農(nóng)村教育質(zhì)量與效率平衡發(fā)展的基本方式

由于農(nóng)村教育質(zhì)量效率失調(diào)發(fā)展源于對教師與學(xué)生、學(xué)生與場地數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系的誤解，以及所采取措施的失當(dāng)性；因此，平衡教育質(zhì)量與效率關(guān)系的最好方式是由教育政策專家統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃其運行，具體可以通過專題調(diào)研、組織相關(guān)人員討論等形式，形成行政決策人員統(tǒng)籌兼顧的合理性質(zhì)量與效率觀。由于教育效率不代表教育質(zhì)量，教育質(zhì)量也有高于、低于和等于教育效率幾種情形，高質(zhì)量不代表高效率，提高質(zhì)量不等于提高效率，高效率也不意味著高質(zhì)量，而且任意學(xué)校的質(zhì)量與效率不能被其他學(xué)校的質(zhì)量與效率代替。因此，只有統(tǒng)籌兼顧每所學(xué)校內(nèi)部的各類質(zhì)量與效率關(guān)系、統(tǒng)合好農(nóng)村各級各類學(xué)校之間的各類質(zhì)量與效率關(guān)系，方可以實現(xiàn)農(nóng)村教育質(zhì)量與效率的平衡發(fā)展。而充實村落學(xué)校教師數(shù)量，均衡村、鄉(xiāng)兩級學(xué)校教師質(zhì)量，穩(wěn)固村小學(xué)生數(shù)量是平衡農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量與效率的核心和主要方式。實踐證明，農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量效率失衡發(fā)展的根本原因是村落學(xué)校教師數(shù)量不足和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量不均衡。因此，平衡農(nóng)村教育質(zhì)量與效率關(guān)系的核心是村級學(xué)校師生數(shù)量補充和各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師、學(xué)生資源的均衡方式，而農(nóng)村師資數(shù)量補給、質(zhì)量均衡的主體又是縣鄉(xiāng)兩級政府部門。因此，應(yīng)當(dāng)以我國中小學(xué)班額45人為上線標(biāo)準(zhǔn)，按照國際班額30人為下線標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生人數(shù)與課程門類數(shù)量核算教師數(shù)量，并將高職稱、高學(xué)歷、骨干教師均衡分布程度作為教育行政部門的績效考核指標(biāo)；同時，以更有吸引力的優(yōu)惠政策如績效津貼等方式，推動農(nóng)村地區(qū)教師自覺向下流動，自覺平衡農(nóng)村教育質(zhì)量。平衡農(nóng)村、鄉(xiāng)村兩級學(xué)校之間及其內(nèi)部軟硬件數(shù)量關(guān)系是平衡農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量與效率的基本方式。場地設(shè)施設(shè)備是辦學(xué)的前提條件，沒有最基本的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備就無法組織實施正常的教育教學(xué)活動。但學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備若不隨師生情況而變化，也會影響教育質(zhì)量與效率的平衡發(fā)展?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備的增減依據(jù)的是學(xué)生數(shù)量變化，因此，平衡學(xué)校數(shù)量、調(diào)整學(xué)校規(guī)模需要以師生的數(shù)量為依據(jù)。在擴大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)模之前，提前統(tǒng)合和增加其場地、設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)量，以保證學(xué)校教育教學(xué)、實驗和課外活動正常進行；村落學(xué)校學(xué)生數(shù)量減少之后，需要盡快轉(zhuǎn)移其設(shè)施設(shè)備，避免教育資源的閑置浪費。平衡農(nóng)村村鄉(xiāng)兩級學(xué)校，以及每一所學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)量及其師資質(zhì)量與數(shù)量發(fā)展方式，實現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量效率的平衡化發(fā)展。平衡農(nóng)村地區(qū)師資等軟件及其硬件的數(shù)量及其質(zhì)量關(guān)系，是平衡農(nóng)村教育質(zhì)量效率發(fā)展的合理方式。

作者：王安全 單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻

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第5篇：學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

正文：

作為一名中學(xué)校長，我參加了中小學(xué)校長在線培訓(xùn)活動，認真聽取了教育部袁部長和其他領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者的講座，感覺獲益匪淺。根據(jù)學(xué)習(xí)情況,簡單說一下自己的學(xué)習(xí)體會:

一、依據(jù)綱要，明確學(xué)校發(fā)展方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了“育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”的工作方針，明確表明國家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，體現(xiàn)了教育在新時期的重要地位。那么，具體來說，如何做到“育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”？根據(jù)我校實際，我認為應(yīng)從以下幾個方面入手來確定并調(diào)整學(xué)校的教育理念：

1、“育人為本”，就是把“育人”作為對教育工作的根本要求來重視，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面成長，促進學(xué)生生動成長，促進學(xué)生活潑成長。

2、“改革創(chuàng)新”，就是把“改革”與“創(chuàng)新”作為推動學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動機”來重視。教育要發(fā)展，根本靠改革?，F(xiàn)在是知識社會、信息時代，社會對于具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才需求越來越高、越來越多，這就要求學(xué)校一定要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的重要環(huán)節(jié)來重視，同時，下大力提高教師自身的創(chuàng)新意識和能力，這是育人成敗的關(guān)鍵。

3、“促進公平”，就是把“公平”作為基本教育政策來重視。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。對學(xué)校來說就是要平等對待每個學(xué)生，不歧視學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展和進步，特別是單親生、留守生、特困生、學(xué)困生、殘障生等“特殊群體”，一定要平等對待，特殊關(guān)愛。

4、“提高質(zhì)量”，就是把“質(zhì)量”作為學(xué)校發(fā)展的“生命線”和教育的核心任務(wù)來重視。學(xué)校必須教育和引領(lǐng)教師樹立正確的質(zhì)量觀、價值觀和社會觀，不斷提升個人素養(yǎng)，強化課堂教學(xué)，強化教育疏導(dǎo)，提高資源建設(shè)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。

二、依托新校建設(shè),打造“學(xué)習(xí)型”團隊

《綱要》明確提出了構(gòu)建“終身教育立交橋”的教育發(fā)展任務(wù)，并將構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會”作為三個戰(zhàn)略目標(biāo)之一，突顯了黨和國家高瞻遠矚，與時俱進的戰(zhàn)略眼光，對于我國實施科教強國、人才強國戰(zhàn)略有著無比重要的意義。

現(xiàn)今社會對勞動者的素質(zhì)有著越來越高的要求。面對迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，空前激烈的人才競爭，不斷學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，及時了解當(dāng)今世界科技發(fā)展的前沿和趨勢，并將其運用于生產(chǎn)勞動和社會生活中以不斷地提高和創(chuàng)新，是時代進步的要求、是國家強盛的動力，也是個人發(fā)展的必由之路。21世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)是不斷造就人、不斷培養(yǎng)人、不斷發(fā)展人的過程。作為一所縣級重點中學(xué)，作為一所剛剛遷建的學(xué)校，我們必須不斷加強全體教職工的師德理論、教育教學(xué)理論、心理學(xué)和教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，并深入學(xué)習(xí)新時期的先進理念、先進經(jīng)驗，借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、李希貴的“教師第一、學(xué)生第二”等名家思想以及我校教師的學(xué)習(xí)心得和工作反思；

繼續(xù)采取“走出去，請進來”的方式，不斷組織教師到外地和兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；

以國家級課題《信息技術(shù)與初中語文合作式學(xué)習(xí)的整合研究》、省級課題《“學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究》和《花鍵》、《民族舞蹈》、《**史話》、《博客網(wǎng)頁制作》、《體操訓(xùn)練》、《傳統(tǒng)武術(shù)》、《激情英語》等7項校本課程為亮點，深化教研，深化教改，深化交流，深化繼續(xù)教育，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，建設(shè)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的“書香型”學(xué)校。

三、從根本入手,不斷提升自身整體素質(zhì).

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要傳道必須精于道，要授業(yè)必須精于業(yè)，要解惑必須先自知，要做好必須勤于業(yè)。按照新課改的要求，教師必須在“任務(wù)”上從“輸出型”向“培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，在“觀念”上從“一人發(fā)言”向“師生合作”轉(zhuǎn)變，在“內(nèi)容”上從“理論型”向“實際型”、“實踐型”轉(zhuǎn)變，在“要求”上從“權(quán)威型”向“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，在“方法”上從“滿堂灌型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，在“評價”上從“終結(jié)型”向“過程——結(jié)果型”轉(zhuǎn)變；

深入開展 “志存高遠、愛崗敬業(yè)、教育服務(wù)、為人師表、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時俱進”為核心的師德教育，開展政治學(xué)習(xí)、主題演講和師德先進教師評選等活動，使每位老師自覺精敬于業(yè)，樂融于群，充分發(fā)揮典型引路的作用，逐漸打造出一支學(xué)科學(xué)、學(xué)理論、學(xué)教育、學(xué)政治、學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)法律、愛教育、愛學(xué)校、愛事業(yè)、愛學(xué)生、有愛心“六學(xué)五愛”的學(xué)愛型教師群體；

嚴(yán)格班主任的選用，把最有干勁、思想先進、管理水平高、教學(xué)能力強、充滿朝氣和活力的教師任用為班主任，每年撥出?？钸M行班主任培訓(xùn)，提升班主任工作和管理水平。嚴(yán)格制度建設(shè)，建立健全教師成長檔案，實現(xiàn)管理的制度化、科學(xué)化、民主化、精致化、精細化；

第6篇：學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

在教育中堅持科學(xué)發(fā)展觀,必須樹立以人為本的教育思想。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發(fā)點,也是教育的歸宿;人是教育的基礎(chǔ),也是教育的根本。以人為本的核心在于對人性的充分肯定,對人們潛能智慧的信任,對人的自由和民主的追求。一切教育都必須以人為本,這是現(xiàn)代教育的基本價值。教育工作要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點,要以學(xué)生成長成才為中心。通過整合學(xué)校教育、管理資源,建立起幫助學(xué)生成長,解決學(xué)生困難,方便學(xué)生辦事,維護學(xué)生權(quán)益的服務(wù)體系,真心做到關(guān)心學(xué)生困難,關(guān)愛學(xué)生進步,關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)。

在教育中堅持科學(xué)發(fā)展觀,必須著力提高教育質(zhì)量和效益,努力實現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一,不斷增強教育發(fā)展的可持續(xù)性。21世紀(jì)教育的發(fā)展不僅表現(xiàn)在規(guī)模的增長,更取決于質(zhì)量的提高。沒有基本的質(zhì)量要求,規(guī)模的擴張就毫無意義。21世紀(jì)要以提高教育質(zhì)量為核心,切實轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。沒有規(guī)模就沒有效益,教育的發(fā)展離不開規(guī)模的擴張,但在達到一定規(guī)模的情況下,更要強調(diào)質(zhì)量的重要。衡量教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn),不在規(guī)模大小而在于水平高低,不以規(guī)模取勝而以質(zhì)量見長。教育的生命力、社會地位最終要回到內(nèi)涵上去。

當(dāng)今教育的競爭,既是發(fā)展速度的競爭,更是發(fā)展水平的較量。發(fā)展速度必須建立在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)上,簡單的教育增長并不等于發(fā)展。貴州高等教育總量小,高教毛入學(xué)率低于全國平均水平,經(jīng)過這幾年連續(xù)擴招,大部分高校的辦學(xué)規(guī)模都達到了一個極限的程度,提高教育質(zhì)量是當(dāng)前高等學(xué)校發(fā)展的重中之重,急中之急,難中之難。辯證認識和正確處理規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系是當(dāng)前高校牢固樹立和認真落實科學(xué)教育發(fā)展觀的關(guān)鍵。目前,最重要的是推進教育發(fā)展方式由粗放式向集約型轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)超常規(guī)的資源整合,不僅是教育內(nèi)部的,而且也是教育與社會資源的整合,即技術(shù)資本、智力資本、實物資本、貨幣資本的整合。真正做到:一是要以提高質(zhì)量效益為中心繼續(xù)推進教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,優(yōu)化教育布局,提高管理水平,形成有利于提高質(zhì)量、效益的教育環(huán)境。二是調(diào)整學(xué)術(shù)方向。學(xué)術(shù)思想要與時俱進,研究方向要適時調(diào)整,對變化趨勢要判斷準(zhǔn)確,提前進入陣地,搶占制高點。三是要運用交叉學(xué)科力量,構(gòu)筑新興學(xué)科群落,組建跨學(xué)科的教學(xué)與研究中心,為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新提供溝通與交融的平臺。四是要通過深化教學(xué)改革,加強師資隊伍建設(shè),改善辦學(xué)條件,穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

我們要時刻按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終站在時代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階！為早日實現(xiàn)教育強區(qū)，加速實現(xiàn)融入城市中心，打造經(jīng)濟強區(qū)，建設(shè)和諧開平戰(zhàn)略目標(biāo)，做出新的、更大的貢獻。

第7篇：學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：功用視角；高等教育學(xué)；學(xué)科發(fā)展

每一門學(xué)科的發(fā)展都離不開人類探究精神的有力支撐。人們通過不斷地探究，在學(xué)科實踐與探索中拓展學(xué)科認知，從而實現(xiàn)學(xué)科質(zhì)和量的豐富與拓展。知識的發(fā)現(xiàn)和積累也產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，對人們的實踐活動產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義，這就使得知識體現(xiàn)出自身的價值和對實踐的指導(dǎo)、促進功用等?？梢?，功用是學(xué)科發(fā)展的重要推動力之一?；诠τ靡暯?，本文對新時期高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展提出一些個人的建議。

一、高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展要注重研究的實用性

從功用視角來分析，高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究要注重實用性。具體來說，這一研究實用性要側(cè)重于以下幾個方面。

(一)成果對實踐的針對性和實用性價值

功用視角下，高等教育學(xué)學(xué)科要從重視理論成果向重視實踐轉(zhuǎn)變，注重學(xué)科研究成果對接實踐，能夠針對實踐活動開展研究，既要注重在實踐中積累理論，又要發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)意義，針對實踐活動中突出問題、典型矛盾等展開研究。高等教育發(fā)展要快速適應(yīng)國家高質(zhì)量發(fā)展新的時代要求，全球政治、經(jīng)濟、社會、科技、環(huán)境等諸方面發(fā)展新趨向，高等教育學(xué)則要開拓新的發(fā)展任務(wù)。只有在功用視角下開展高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展與新時展匹配且具前瞻性的研究，才能持續(xù)擴大高校教育學(xué)學(xué)科的影響力，從而對學(xué)校教育改革、決策、課程建設(shè)等發(fā)揮積極的作用。

（二）提高學(xué)科研究的信度

高等教育學(xué)功用目的的實現(xiàn)，需要調(diào)整研究思維，除了關(guān)注宏觀研究外，還要聚焦微觀研究，從某一個微觀的問題入手，這樣能夠有效避免宏觀研究造成的大而空的現(xiàn)象，有助于圍繞微觀問題進行深入的研究，可操作性和針對性更強，學(xué)科研究的信度也將得到有效提高。近年來的研究，著眼微觀的研究數(shù)量和質(zhì)量還遠遠不足，涉及的領(lǐng)域不全面，體現(xiàn)為著眼于解決問題的學(xué)者還未達到一定數(shù)量，其相關(guān)研究的深度自然處于成果相對薄弱的非系統(tǒng)狀態(tài)。聚焦微觀并不是否定宏觀，微觀和宏觀要形成一個有機的整體，微觀研究要緊緊圍繞宏觀研究展開，從而發(fā)揮微觀研究對宏觀研究的支撐作用。如果宏觀和微觀不能融為一個有機的整體，高等教育學(xué)的功用目標(biāo)就難以實現(xiàn)。

（三）強化實踐問題研究意識

目前，我國學(xué)科建設(shè)的一個突出問題是過于注重理論研究，忽視或弱化實踐問題研究。這就需要基于功用的視角，強化實踐問題研究意識，將學(xué)科研究的重心轉(zhuǎn)向?qū)W校教育實踐問題，并緊緊圍繞當(dāng)前學(xué)校教育改革實踐，關(guān)注創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，針對學(xué)校重點領(lǐng)域，幫助學(xué)校切實解決管理、教育教學(xué)和教育改革等領(lǐng)域存在的典型的實踐問題。目前，國家已經(jīng)啟動“強基計劃”，也是基于國家科技和人文發(fā)展領(lǐng)域的長足發(fā)展，著眼于高端后備人才的培養(yǎng)，這為高等教育學(xué)的發(fā)展和研究提出了一個明確的任務(wù)，即必須要著眼于實踐問題，克服忽視和弱化實踐研究的導(dǎo)向。

（四）提高學(xué)科研究的規(guī)范性

高等教育學(xué)要發(fā)揮功用效果，研究的規(guī)范性是基本的保障。因此，高等教育學(xué)要注重研究的方法，對當(dāng)前的方法進行合理的調(diào)整和優(yōu)化。傳統(tǒng)方法主要以思辨為主，過于側(cè)重理論研究，實證性研究相對薄弱。通過規(guī)范化研究，逐步增加實證性的教育實踐研究，逐步采用數(shù)學(xué)中的相關(guān)工具和方法，逐步提高學(xué)科研究的實證性，可以提高研究過程中的數(shù)據(jù)信度，在研究團隊中增加擁有扎實統(tǒng)計學(xué)功底的成員，利用大數(shù)據(jù)平臺技術(shù)，為高等教育學(xué)研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐，從而保障高等教育學(xué)的功用目的。

二、高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展要注重提高人才培養(yǎng)的針對性

高等教育發(fā)展的核心競爭力是教育服務(wù)力，新時期高等教育只有不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才能完成新時代的教育發(fā)展任務(wù)。

（一）保持高等教育學(xué)科發(fā)展的前瞻性

高等教育發(fā)展的核心競爭力是基于高質(zhì)量的教育服務(wù)力，前提是做好高等教育學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性研究和前瞻性研究。要著眼于全球教育競爭白熱化的趨勢，緊跟時展走向，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等輔助手段進行前瞻性的研究，打破囿于學(xué)科化本身開展研究的傳統(tǒng)思維，主動走進科技進步和社會發(fā)展的大格局，引導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科研究在進行理論研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，緊跟科技進步、社會發(fā)展的研究步伐，使更多的學(xué)科領(lǐng)域接受和借鑒高等教育學(xué)的發(fā)展成果，在相互結(jié)合和逐步融合中實現(xiàn)共同促進和發(fā)展的同向同行的發(fā)展局面。

（二）打造人才培養(yǎng)高質(zhì)量特色

目前，高等教育人才培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，專業(yè)型人才資源配置不足、培養(yǎng)力度不夠、社會認同度與國家發(fā)展需求匹配度不適應(yīng)。高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，必然需要主動發(fā)掘新時代的發(fā)展任務(wù)，根據(jù)社會轉(zhuǎn)型期人才需求，擴大專業(yè)型人才培養(yǎng)的比例，對學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)比例進行合理的調(diào)整，滿足時代對人才的需求。

（三）提高人才適應(yīng)時展的職業(yè)能力

鑒于專業(yè)型人才培養(yǎng)需求，需要進一步提高人才職業(yè)能力。例如，管理型人才培養(yǎng)要主動對接人事管理崗位、教學(xué)管理崗位、科研管理崗位以及綜合管理崗位等。旨在發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)在實踐中面臨的困惑，從宏觀著眼，立足于微觀解決，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際，選擇符合自己的專業(yè)發(fā)展方向。要夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供崗位實習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、結(jié)語

總之，高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，必須立足新時期我國高等教育職能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實，更好地融入新時期高等教育三大職能，要打破單一化發(fā)展的思維，強化功用意識，立足于多元化發(fā)展思路，以為我國高等教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才為基本方向，不斷提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國高等教育的發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻：

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[2]李俊義.高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)之困惑及其破解[J].現(xiàn)代教育管理,2016(5).

[3]洪文建.高等教育學(xué)視角下的發(fā)展型學(xué)生工作模式研究——基于福建省八所本科高校的調(diào)查[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2013(5).

第8篇：學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教育體系；就業(yè)導(dǎo)向

職業(yè)教育是開發(fā)人力資源，提高職業(yè)能力和人的價值，促進人的就業(yè)，進而推動社會經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)社會的教育。職業(yè)學(xué)校是一個相對獨立的職業(yè)教育實體，是實現(xiàn)職業(yè)教育目的的機構(gòu)。各職業(yè)學(xué)校由于所處的社會環(huán)境和具備的辦學(xué)條件不盡相同，其具體的培養(yǎng)目標(biāo)會呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)。無論職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多么豐富多彩，辦學(xué)方向和培養(yǎng)人才具有何種特色，建立良好的教育體系都是其落實學(xué)校教育任務(wù)和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。同素異構(gòu)原理告訴人們，要素的結(jié)合形式?jīng)Q定了系統(tǒng)的組織特征，決定著組織的功能。職業(yè)學(xué)校教育體系的結(jié)構(gòu)不同，組織的功能不同，影響著組織系統(tǒng)中不同要素作用的發(fā)揮，最終會影響教育質(zhì)量的水平。一所學(xué)校，同樣的教師和管理人員，同樣的辦學(xué)條件，按不同的體系組成，所培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力等綜合素質(zhì)會大不一樣。職業(yè)學(xué)校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建良好的教育體系。一個良好的職業(yè)學(xué)校教育體系，應(yīng)該由教育教學(xué)過程和質(zhì)量保障兩個子系統(tǒng)組成。

1以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育體系的特點

1．1開放性

職業(yè)教育是有目的地把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)社會某種職業(yè)活動的一種教育類型。社會興辦職業(yè)教育，反映了社會對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的期望、規(guī)格及其質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)的要求；也反映了社會對職業(yè)教育的制約。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)要集中反映社會一定時期經(jīng)濟、政治、文化等社會領(lǐng)域的主導(dǎo)需求，具有明顯的時代性、適應(yīng)性，又具有相對穩(wěn)定性、連續(xù)性和適度的前瞻性，從而為當(dāng)前的經(jīng)濟建設(shè)及適應(yīng)社會的持續(xù)發(fā)展服務(wù)提供人才保證。為此，職業(yè)學(xué)校必須實行“開放型”管理，即在現(xiàn)行完全由學(xué)校內(nèi)部高層管理者進行決策的管理體制內(nèi)，充分考慮吸收職業(yè)界和社會團體人士的見解，滿足變化著的勞動力市場的需求，以提高“用戶滿意”度。這決定了職業(yè)學(xué)校教育體系的開放性。

1．2動態(tài)性

經(jīng)濟的發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。不同時期的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，職業(yè)教育的目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格也不同，體系的功能就不同。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代。科學(xué)技術(shù)的進步導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動組織的變化，是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，而外界的這種變化必然會引起系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的變化。所以職業(yè)學(xué)校的教育體系不是靜止的，而是一個富于動態(tài)特征的過程。只有采用向前看的、能滿足社會環(huán)境需要的結(jié)構(gòu)形式，才能保證其體系功能的有效性。

1．3適應(yīng)性

1911年謝爾福德指出，一個生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來，必然要依賴一種復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，而且這種復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)必須全盤地存在。這告訴人們，任何系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，它必然要與外界環(huán)境產(chǎn)生物質(zhì)的、能量的和信息的交換，并必須適應(yīng)外界環(huán)境的變化。職業(yè)學(xué)校的教育體系也必然與其所處的環(huán)境有著密切的關(guān)系，存在各種聯(lián)系和相互作用。因此，職業(yè)學(xué)校要努力提高教育體系的環(huán)境適應(yīng)性，減少環(huán)境的壓力。

1．4系統(tǒng)性

拉茲洛在《系統(tǒng)哲學(xué)導(dǎo)論》一書中認為，要“整體地看待事物”和把世界看作相互關(guān)聯(lián)、相互依存的領(lǐng)域或連續(xù)系統(tǒng)。這正是系統(tǒng)的整體性與相關(guān)性的體現(xiàn)。從系統(tǒng)性出發(fā)，必須使體系內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的各要素從全局出發(fā)，相互聯(lián)系，團結(jié)緊密。不是考慮體系某個環(huán)節(jié)上的個體和部分利益最大化，而是考慮整個體系的價值最大化問題。因此，從該意義上說，系統(tǒng)性能夠促進體系中的成員成為朋友，為了共同的愿景相互幫助、彼此依賴，由此可避免相互推委與互相扯皮，減少中間環(huán)節(jié)，降低成本，從而提高職業(yè)學(xué)校教育體系的整體績效。

2職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程子系統(tǒng)

職業(yè)學(xué)校教育的目的是為學(xué)生和社會提供滿意的服務(wù)，即為學(xué)生提供高質(zhì)量的“教育產(chǎn)品”，為社會提供“滿意的學(xué)生”。職業(yè)學(xué)校只有提供高質(zhì)量的“教育產(chǎn)品”，并通過學(xué)生載體為社會創(chuàng)造價值，才能使學(xué)生和社會都滿意，這一綜合的結(jié)果可稱為“社會產(chǎn)品”。根據(jù)美國質(zhì)量管理大師戴明博士的思想，質(zhì)量散布在生產(chǎn)系統(tǒng)的所有層面，即質(zhì)量形成于產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。職業(yè)學(xué)校所提供的“社會產(chǎn)品”有一個生產(chǎn)、形成到實現(xiàn)的過程，該過程的所有直接環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程子系統(tǒng)，并直接或間接地影響到“社會產(chǎn)品”的質(zhì)量。從對“社會產(chǎn)品”形成的流程分析，可以認為社會產(chǎn)品形成的全過程是由若干個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，具體包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的確定，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，課程大綱的制定，教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)策略和實施，學(xué)生學(xué)業(yè)評價，畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調(diào)查等。這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程子系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)是由若干個相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的部分組成的具有特定功能的整體。這就說明組成教育教學(xué)過程子系統(tǒng)的這些環(huán)節(jié)不是孤立的，而是密切聯(lián)系的一個整體，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)工作的前提和基礎(chǔ)，前一環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量直接影響后一環(huán)節(jié)工作的效果，后一環(huán)節(jié)工作又向前一環(huán)節(jié)工作進行反饋，為其提供改進的依據(jù)，這樣所有的工作環(huán)節(jié)形成了一個封閉環(huán)路，如圖1所示。

畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調(diào)查環(huán)節(jié)是該子系統(tǒng)與社會聯(lián)系的橋梁，也是職業(yè)教育勞動力本位論的體現(xiàn)。這種與社會勞動力需求緊密聯(lián)系的教育教學(xué)過程子系統(tǒng)，為各個環(huán)節(jié)上的工作突出就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)造了條件。

3職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障子系統(tǒng)

職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程子系統(tǒng)是學(xué)?！吧鐣a(chǎn)品”形成的流程體系，是學(xué)校的核心工作，要保證該子系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)，還必須有一個與之相匹配的保障子系統(tǒng)。所謂保障子系統(tǒng)，就是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程子系統(tǒng)運行中所涉及到的組織機構(gòu)、崗位職責(zé)、管理制度，工作程序、辦學(xué)條件(實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、師資等)等保障措施為實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育目的所形成的整體。

職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量在很大程度上取決于教育質(zhì)量形成系統(tǒng)的環(huán)境、學(xué)校的使命、特定學(xué)科的條件和標(biāo)準(zhǔn)。為了表述保障子系統(tǒng)在此方面的作用，提出以下基本思想：

(1)勞動力市場研究是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量形成的起點。比如，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置與勞動力市場密切相關(guān)。勞動力市場需求的旺盛與否，決定著職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度；勞動力市場的人才需求類別，決定著職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置；勞動力市場的人才需求規(guī)格，決定著職業(yè)學(xué)校的發(fā)展層次；勞動力市場的人才崗位需求，決定著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校必須充分考慮這些因素，加強對勞動力市場的研究，使培養(yǎng)的人才能得到社會的認可，使畢業(yè)生能夠充分就業(yè)。

(2)教育質(zhì)量系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，與外部環(huán)境有密切聯(lián)系。認真了解社會的發(fā)展和勞動力市場的需求，以開放系統(tǒng)的管理模式，加強學(xué)校戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)略決策，才能應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

(3)教育質(zhì)量是一個動態(tài)系統(tǒng)。勞動力市場是變化的，具有動態(tài)性。一是經(jīng)濟社會的發(fā)展，使勞動力就業(yè)市場的人才需求規(guī)模在不斷變化。二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動力就業(yè)市場的職業(yè)崗位在不斷變化，從而對不同類型的人才產(chǎn)生了新的需求。三是隨著科學(xué)技術(shù)進步，勞動力市場的技術(shù)結(jié)構(gòu)在不斷升級，使生產(chǎn)崗位對人才的素質(zhì)要求不斷變化。四是勞動力市場人才的流動性，勞動者就業(yè)空間不斷擴大，帶來了勞動者對就業(yè)崗位的選擇性逐步增大，對學(xué)習(xí)的需求更加多樣化。職業(yè)學(xué)校教育必須主動適應(yīng)勞動力市場的這種變化，能夠更好地為社會和學(xué)生服務(wù)。

(4)教育質(zhì)量系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)取決于教育質(zhì)量

形成過程的各環(huán)節(jié)質(zhì)量管理職能的落實及其之間的協(xié)調(diào)。因此，需要對質(zhì)量形成的全過程進行計劃、組織和控制。基于這些基本思想，學(xué)校要不斷地審視和改革組織機構(gòu)、崗位職責(zé)、管理制度，工作程序、辦學(xué)條件(實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、師資等)等，以確保職業(yè)學(xué)校適應(yīng)環(huán)境、明確使命和辦學(xué)方向、創(chuàng)造特定的專業(yè)條件。比如，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立有行業(yè)參加組成的咨詢委員會和校企協(xié)調(diào)員，它們發(fā)揮聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)界的紐帶作用，其功能是把握適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的辦學(xué)方向并制定相關(guān)政策，聯(lián)絡(luò)企業(yè)參與學(xué)校的教育項目等；學(xué)校設(shè)立市場開發(fā)機構(gòu)，加強對勞動力市場的研究，制定學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃，形成學(xué)校開放系統(tǒng)的管理模式；學(xué)生管理部門應(yīng)該增加組織學(xué)生的社會職業(yè)活動體驗的工作內(nèi)容，以促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)；人事部門應(yīng)該增加人力資源開發(fā)的工作內(nèi)容，打造高水平的團隊，提升學(xué)校的管理、教學(xué)、研究水平，以應(yīng)對學(xué)校外部環(huán)境的變化；建立健全畢業(yè)生追蹤調(diào)查制度，并將獲得的信息及時反饋到相關(guān)部門；明確學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案設(shè)計的工作流程，以保證其有效性等。

4以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育體系的構(gòu)建

職業(yè)學(xué)校教育體系是由教育教學(xué)過程和質(zhì)量保障兩個子系統(tǒng)所組成，如圖2所示。

第9篇：學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】校企合作;人才培養(yǎng);辦學(xué)途徑;高技能人才

技工教育是按照職業(yè)需求組織和實施的教育,注重應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高技能實用型人才,但是,在實際教學(xué)過程中,受學(xué)校教學(xué)條件的限制,學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)得不到提高,或者注重專業(yè)技能和理論知識的單一教學(xué),培養(yǎng)的人才成為"簡單操作型"。如何將應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來,培養(yǎng)高技能人才,適應(yīng)社會發(fā)展的需要,以保證技工教育的高效率和高質(zhì)量,是一個系統(tǒng)工程,本文僅結(jié)合我校實際,與企業(yè)合作辦學(xué),以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高級技能人才進行粗淺的探討。

1.校企合作是加強技能教育專業(yè)運用性的捷徑

提高技能教育與社會經(jīng)濟的相關(guān)度,加強專業(yè)的適用性,必須了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的需求,并以此為基礎(chǔ)進行有針對性的專業(yè)配套設(shè)置和課程、教材調(diào)整,建立以職業(yè)技能為中心的教學(xué)體系。而企業(yè)最了解職業(yè)崗位群的職業(yè)需求。從這一認識出發(fā),技工教育必須走校企合作道路。我校在開發(fā)職業(yè)教育課程和校本教材方面所獲得的成功,主要是由于準(zhǔn)確地把握了職業(yè)崗位群的需求,并且得到了企業(yè)提供的前沿信息和技術(shù)支持,從而具有較高的起點和一定的前瞻性,有效地加強了職業(yè)教育的專業(yè)適用性。這些與企業(yè)的參與與合作是分不開的。

2.校企合作能夠有效地促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1與企業(yè)合作能夠確立以職業(yè)技能為中心的課程設(shè)計思想。

職業(yè)教育是密切聯(lián)系社會經(jīng)濟實際的教育,必須改變以學(xué)科為中心的課程設(shè)計,確立以職業(yè)能力為中心的思想。企業(yè)的參與使課堂教育能夠隨時反饋職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化,及時調(diào)整和更新內(nèi)容,注重課程建設(shè)的實用性和前瞻性。密切聯(lián)系實際的職業(yè)教育具有了隨時進行調(diào)整的條件,人才培養(yǎng)模式必然發(fā)生明顯變化。

2.2與企業(yè)合作能夠確立適應(yīng)社會需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)報道,近年來企業(yè)人才需求熱點已經(jīng)集中在能夠開展基層工作的具有組織和管理才能的次高級技術(shù)人員。因此,技能教育應(yīng)該將綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)合作辦學(xué),能夠切近地感受社會對人才質(zhì)量的需求,從而確立人才質(zhì)量定位。

2.3與企業(yè)合作能促進教學(xué)方式向"以學(xué)為主"轉(zhuǎn)變。

開展實踐性教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要方面,加大實踐性教學(xué)的比重,爭取將實踐性教學(xué)貫穿高等職業(yè)教育的全過程,使教學(xué)方式擺脫"以教為主",逐步向"以學(xué)為主"轉(zhuǎn)變。學(xué)生只有通過實際演練才能提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,才有可能形成創(chuàng)新能力和實踐能力。在這一方面,與企業(yè)的合作能夠起到有效的促進作用。

我校與企業(yè)合作建立了校內(nèi)專業(yè)實踐基地,為開展實踐性教學(xué)提供了保障。學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)實習(xí),了解企業(yè)對產(chǎn)品的工藝要求,教師將理論教學(xué)與實踐教學(xué)穿行,指導(dǎo)學(xué)生通過實際生產(chǎn)進行分階段的實際操作練習(xí)。在可供反復(fù)訓(xùn)練的仿真或全真的職業(yè)環(huán)境中進入崗位角色,在做中學(xué),在學(xué)中做,教、學(xué)、做合一。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生雙向溝通,激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性,提高了學(xué)生解決問題的能力。

3.校企合作能夠全方位拓寬辦學(xué)途徑

3.1與企業(yè)合作能夠推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,提高辦學(xué)層次

在知識經(jīng)濟時代,技能教育不應(yīng)該僅僅是教學(xué),而且應(yīng)該是注重新產(chǎn)品的開發(fā),只有實行產(chǎn)品開發(fā)和教學(xué)并舉的方針,以開發(fā)產(chǎn)品帶動教學(xué),才能確保技能教育的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育針對性、實用性的辦學(xué)方針形成了技工學(xué)校的科研以應(yīng)用研究為主、直接為教學(xué)服務(wù)的特色,因而能夠較快地在校企合作的結(jié)合點上推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,能夠根據(jù)社會經(jīng)濟和教學(xué)工作中出現(xiàn)的難點熱點,準(zhǔn)確地確定研究課題。同志在第三次全教會上說:"從學(xué)校方面來說,校企合作可以及時反饋社會需求,增強專業(yè)的適用性,從企業(yè)方面來說,校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量,提高教育層次,促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變。

3.2與企業(yè)合作能夠開辟多種辦學(xué)途徑

《職業(yè)教育法》提出:"建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉,并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。"職業(yè)教育不僅是素質(zhì)教育與崗位適應(yīng)性教育相結(jié)合的學(xué)校教育,還包括針對性更強的適應(yīng)就業(yè)和更新知識的社會培訓(xùn)。根據(jù)1999年4月聯(lián)合國教科文組織召開的第二屆國際職業(yè)教育大會提供的信息,各國的教育部門和勞工部門的合作愈益密切,職前培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)已構(gòu)成一個連續(xù)的過程。職業(yè)教育過程化、終身化的發(fā)展趨勢,是社會需求的一種反映,其實質(zhì)是把職業(yè)教育看作是一個系統(tǒng)工程,推行開放式的教學(xué)體系,使教育建立起靈活、高效的反饋調(diào)節(jié)機制。

與企業(yè)開展合作,為我校開辟了多種辦學(xué)途徑,使技工學(xué)校教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求,以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次,使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。兩者進入良性的循環(huán),能夠促進技工教育事業(yè)不斷發(fā)展。

綜上所述,可以清楚地認識到,學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué),有效地打破了教育的自我封閉、脫離社會的局面,加強了對學(xué)生崗位適應(yīng)能力和具備較高綜合素質(zhì)的高級技能人才的培養(yǎng),高效率、高質(zhì)量地推進了技工教育的改革和發(fā)展。

參考文獻:

[1]中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會.《20年回眸--高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新》.北京:科學(xué)出版杜,2006.