小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文

[關鍵詞]創(chuàng)新情境；實踐活動；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維

1 創(chuàng)新情境數學教學模式

在小學數學教學中引入情境式的教學模式對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認啟發(fā)學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

2 提高學生學習數學的興趣

小學生具有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點，在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現數學的樂趣，提高學生在學習數學上的興趣。

3 通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。

4 通過實踐活動的方式培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

小學數學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數學知識的認識，在實踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。例如，“100以內數的認識”這一章節(jié)的教學，教師就可以組織學生通過數一些玩具木棒、數花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數學學習的興趣。

5 教師要營造發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學氛圍

創(chuàng)新是一種較為復雜的腦力活動，它是我們發(fā)現新知識、新問題、新方法的過程。在小學數學學習中，學生是創(chuàng)新的主體，沒有學生的參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就像無源之水、無根之木，無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學生能夠主動參與學習，會產生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進而形成創(chuàng)新意識。因此，作為小學數學教師，我們要為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環(huán)境，讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自己創(chuàng)新能力的形成。為學生營造創(chuàng)新學習的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起，首先，要建立平等和諧的師生關系。傳統的小學數學教學中實行的是“教師講學生聽”的模式，教師是課堂的主角，學生只能是配角和觀眾。新課改下的小學數學課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學生，充分體現學生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學生能夠無拘無束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次，教師要為學生營造充分的思維空間和時間。傳統的以教師為權威的教育教學方式嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性，因此新課改下的小學數學課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學生主動學習，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，互相交流思想，進而激活自己的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6 通過教師積極的評價和鼓勵引導學生不斷創(chuàng)新

作為小學數學教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生質疑，并對學生的學習做出恰當的評價，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新意識對個人發(fā)展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內容，對此本文結合小學數學教學對如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識進行了研究探討。筆者針對小學數學教學的特點提出了四個方面的建議，包括情境時教學模式的采用、提高小學生學習數學的興趣、交互式合作的方式以及實踐活動的方式。小學數學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創(chuàng)新意識，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎，為國家的人才培養(yǎng)奠定基礎。

第2篇：小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學習這種活動來實現的,而學習的主體是學生。小學應該給學生創(chuàng)造一種和諧、寬松、融洽的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么如何在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?下面,我談談自己的幾點看法:

一、營造生動活潑的學習氛圍

首先,要把教師自身位置擺正,我們不應是那種傳道、解惑的教書匠,要當博學多才的“導演”;其次要把學生的位置擺正,他們不再是“一只只聽話的小綿羊”,他們有個性,有想法,敢大膽地創(chuàng)新。給學生們創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氛圍,讓學生的思維自由奔放,使學生的創(chuàng)新意識得到充分培養(yǎng)。例如:教學“圖畫應用題”時,我通過問題創(chuàng)設生動的情景:“同學們喜歡小蜜蜂嗎?它可是很勤勞的。”同學們異口同聲的回答說:喜歡!可有一個學生卻失望地說:可教室里沒有小蜜蜂啊?我把握時機地說:“沒關系,老師可以把小蜜蜂畫下來啊!”這時學生們的興趣立刻被調動起來了,都急切地等待著“小蜜蜂”的出現,緊接著我在花叢中畫好了8只小蜜蜂,又在遠處畫了3只飛向這里的小蜜蜂,讓學生們欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導地引導他們觀察圖畫,并用幾句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設寬松、活潑的課堂氛圍,學生們爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、引發(fā)學生好奇心,發(fā)揮學生的主體作用

“好奇”是兒童的天性,好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力,是創(chuàng)新意識的萌芽。例如:我讓同桌之間合作,用自己喜歡的學具擺出一些圖畫,讓對方編應用題,看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。另外,我還請了8位男同學和6位女同學出來,讓學生思考:能編出幾道應用題?通過小組討論,學生編出了:(1)有14位同學做游戲,其中6位女同學,男同學有幾位?(2)有14位同學做游戲,其中8位男同學,女同學有幾位?(3)有8位男同學和6位女同學,一共有多少位同學?(4)有14位同學,走了8位,還剩下幾位?等等,這堂課不僅培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新和合作精神,而且發(fā)揮了學生們的主體地位。

三、在教學過程中鼓勵質疑,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

“學起于思,思起于源”?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難,是調動學生學習積極性和主動性的重要手段,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否,教師都應從正面引導,鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解,尊重他們的自尊心,同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題,促使學生深入地探究。例如:在教0和任何數相乘都得“0”時,我貼出來五幅空盤圖,學生先是感到奇怪:這五幅圖能講什么呢?興趣也隨之而來,于是我邊釋疑,邊讓學生回答。“每個盤里有幾個梨?如果沒有,可以用什么數表示?”“求五個盤里共有幾個梨,用什么方法算?”這幾個問題的提出,學生覺得這五幅圖里大有文章,他們繼續(xù)保持濃厚的興趣,當學生答出0+0+0和0×5兩種算法時,我繼續(xù)設疑:0+0+0和0×5的結果是否相等?并引導學生進行綜合概括:請想一想,0和一個數相乘得0的式子有多少個?誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來?問題的提出,再次激起學生的興趣,學生產生了興趣,就會積極思考。果然學生通過思維與討論,得出“0和任何數相乘都得0”的結論。在對問題進行探索的過程中,不僅使知識得到了不斷的深化和發(fā)展,同時也有效地發(fā)展了學生的思維能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、在教學過程中,讓學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”

第3篇：小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文

一、保護好奇，啟發(fā)求知欲

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現問題與積極探求的心理取向，好奇心、求知欲與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關，學生有好奇心，應該得到表揚，哪怕提的問題有時近似荒唐、幼稚。相反，如果一旦學生的好奇心受到持續(xù)打擊或挫折，學生會在心靈深處產生恐懼、害怕心理，從而就會抑制他們求知的欲望，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在小學數學教學過程中，要鼓勵學生大膽地提問，大膽的試一試，爭做第一個“吃螃蟹”的人。只有讓學生開口，暴露他們真實的想法，教師才能真正了解學生目前思維存在的問題，以便對癥下藥，引導他們思考問題，達到正確的標新立異，無意中讓學生接受創(chuàng)新理念，從而提高創(chuàng)新能力。

二、讓學生動手操作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，就要多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維。具體說，有計劃地組織學生進行課外實踐活動，將課堂所學的知識加以運用，不斷探討和設法解決實際中遇到的問題，既能加深對課堂上所學知識的理解，又能激發(fā)對新知識的渴求和熱情，從而提高創(chuàng)新意識。

三、課堂上留時間讓學生對所學知識大膽提問，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識

提問是創(chuàng)新教育的突破口。在教學中，要改變“教師問、學生答”的傳統教學模式。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”因此，學生的學習方式應由單一被動“學答”轉為“學問”。教師應隨時注意引導學生大膽的質疑，并教給提問的方法和途徑，課前、課中、課后都要給學生留有提問的機會，隨時隨地培養(yǎng)學生創(chuàng)新的積極性。

四、充分體現主體教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“主體教育”，即充分體現學生的主體地位，是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動性、創(chuàng)造性為核心的素質教育。

著名教育家霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、發(fā)現者或研究者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。只有在課堂教學中真正體現以學生為主體，才能啟發(fā)他們創(chuàng)新?！苯處熞ψ龅剑簡栴}讓學生提，辦法讓學生想，見解讓學生談，結論讓學生下。教師只是適時點撥一下，，形成一種探究式的課堂教學氣氛。這樣不但使學生獲取數學知識，而且培養(yǎng)了學生的求異思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。

五、善于發(fā)現和正確對待有創(chuàng)造力的學生

第4篇：小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文

關鍵詞：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神創(chuàng)設情境獨立思考實踐能力動手動腦

“國家興亡在于教育,教育興亡在于創(chuàng)新?！眲?chuàng)新問題的提出,給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置,是時展的要求,也是我國多年來教育教學發(fā)展的必然選擇。數學是基礎教育的基礎學科,又是思維體操的學科,所以它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要學科。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力,使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來,將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。那么,在小學數學教學活動中,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?

一、要創(chuàng)設情境，鼓勵學生質疑

在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境并敢于讓學生獨立思考，把數學知識的認識過程，轉化為學生自學發(fā)現問題的質疑過程。學生能夠質疑問難，是主動學習的一種表現，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學“修一條長1200米的公路，第一天修了全長的，第二天修了全長的？”學生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識?！皬纳钪衼?，到生活中去”。這是我們培養(yǎng)學生的出發(fā)點和落腳點，“生活”就是培養(yǎng)學生能力的“實驗田”。因此，在教學中，教師要找準現實生活的切入點，錘煉學生的實踐能力。

二、要創(chuàng)設情境，啟迪學生設想

在教學過程中，一些新知識可以引導學生去分析、歸納、比較、引導他們設想、驗證。例如我在教學“圓的認識”一課中，是這樣建立“圓心”概念的。讓學生拿出自己準備好的圓紙片來，引導學生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點？當學生發(fā)現在圓多次對折后，折痕都相交于圓中的一點時，我進一步引導學生設想：誰給這一點起一個名字？學生有的說“圓中”，有的說“中心”，有的說“圓心”。最后一致認為還是“圓心”比較好。在教學過程中，學生對“圓心”的命名是建立在對知識的分析與比較后進行的，學生的設想不論對錯都體現著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。好的開端，意味著成功的一半。因此，成功的導入聲接影響著學生的學習興趣和好奇心。例如：教學“認識人民幣”一節(jié)，上課伊始，我便在黑板上寫了“1、10、100”三個數字，這時學生很奇怪，我們要認識人民幣，老師寫這些干什么?趁機我又板書兩個“=”，使之變成“1=10=100”，這時觀察學生的反應，開始同學們有的瞪大眼睛，你看看我，我看看你，有的露出了滿臉的驚訝：接著便開始議論：“不對吧?這怎么可能呢?什么時候這個式子能成立呢?”由此可見，這樣導入新課，學生一下子就產生了強烈的好奇心，他們很想探個明白，問個究竟，為創(chuàng)造性地學習“1元=10角=100分”打下了基礎。

三、要鼓勵學生動手動腦，大膽嘗試

在教學過程中要引導學生大膽嘗試，為學生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如：我教學“圓錐的體積”一課時，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個圓錐，然后提問：請同學們設想一下，這個圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關系同學們有的說“”，有的說“”，有的說“”，有的說“”……，我認為同學們的設想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關系呢？請同學們用準備好的等底等高的空圓術圓錐、水，以四人小組為單位，動手合作操作討論，結果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術體積的的結論。接著我又問：誰能說出具體理由來？有的小組代表說：我將滿圓錐水往圓術里倒，結果3次將空圓術倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術體積的。有的小組代表說：我是將滿圓術水往空圓錐里倒，結果3次才倒完，因此，我得出圓術體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓術體積的。這一動手、動腦、動口的操作過程，創(chuàng)設了好的思維情境。學生多問幾個問題，表明他們善于發(fā)現問題，有了問題，才能去想辦法解決問題，才能在解決問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性地想象，因而教師在教學中應鼓勵學生多問幾個為什么。如在教學“圓柱體的表面積”時，把圍成圓柱的厚紙沿著高線剪開，使學生看到圓柱體的側面展開是個長方形，從而得出圓柱體的表面積后，教師問：“還有別的辦法嗎?”這時一個學生發(fā)問：“如果是沿著斜線剪呢?”教師及時鼓勵他的想法，并讓同學們按照他的想法動手實驗，結果剪開后得到的是平行四邊形，平行四邊形也可以剪拼成長方形。這樣教師一語鼓勵，學生生出一問，之后，學生又回答了自己的問題，使認識得到了提高，創(chuàng)新思維也得到了開發(fā)。

四、尋找素材時機，訓練創(chuàng)新思維

數學課本中大量存在著能訓練學生創(chuàng)新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練創(chuàng)新思維。

1、利用一題多解，訓練發(fā)散思維。教學中注重發(fā)散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度，不同的方位，不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

3、抓住分析時機，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題。大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。

五、讓情感驅動智慧之車，讓想象張開翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的特殊法寶

第5篇：小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】小學數學；創(chuàng)新；培養(yǎng)策略

一、小學數學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)的現狀

1.功利意識嚴重

在應試教育的壓迫下，教師的教是為了考試，從而導致了教師“教死書”和“死教書”考什么教什么。而需要具體操作的一些實踐性的數學課外活動很少上。學生的學也是為了應付考試，目前小學升初中主要考試語數英三科，以筆試為主所以導致了學生在學校里“死讀書”“讀死書”和“讀書死”，感到厭煩。其它的音體美等課程學生雖然喜歡但學校領導不重視導致了教師不認真教。學生被包圍在數理化之中。

2.過分注重成績

一種題型，反復訓練。表現在教學內容局限在教材范圍之內，進行頻繁的訓練。為了提高成績教師還給學生定了很多學習資料，但有些資料的編輯不符合學科自身的邏輯順序和學生的階段接受能力。甚至有一些資料人為地加入一些偏題和怪題來顯示該資料的“高水平”。造成該情況的原因是一些所謂的編輯根本就不熟悉教材的知識體系和學生的智力差異和智力發(fā)展的循序性；另一方面也存在某些教師為了省事而買現成的資料。學生做著這些數學題久而久之產生了厭煩情緒也就在所難免。學生的空余時間就在這大量的解題中被消耗殆盡。在這種情況下，學生看其他課外書的時間也少，綜合素質得不到提高。

3.教學方法簡單

現在學生多數為獨生子，家庭條件的優(yōu)越和同齡伙伴的缺失使得多數孩子的行為比較強調自我、沒有吃苦精神、以及誘惑太多等造成部分學生的成績不夠理想。于是在家里家長吵，在學校老師批，同學看不起。同時因為教學任務重，部分教師缺乏教育者所應該具有的特殊愛心和耐心。于是就出現了體罰和變相體罰的情況，甚至有的教師對學生進行人格侮辱。部分教師和學生家長信奉熟能生巧。于是大搞題海戰(zhàn)術。學生的身心健康受到很大的傷害。

4.教學方式單調

現在科技的發(fā)展使得課堂教學行為發(fā)生了根本的變化。體現在多媒體的輔助教學，網絡資源的參考。知識已經不再是生硬的東西，完全可以打破時間和空間的隔閡來呈現給學生。但部分教師一是自身專業(yè)知識較差，不會使用或者說不能充分利用這些教學資源。另外的情況是一些教師現代教育意識較差不主動使用這些教學資源。教學方法少。“三一”情況仍然嚴重。讓學生自主合作學習的機會比較少，因為這些所用時間多，準備起來不容易。

二、小學數學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略

1.更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想

社會要發(fā)展、進步，就要不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會進步的原動力，而要創(chuàng)新，首先要從觀念上、思想上、意識上去創(chuàng)新。然而，中國固有的國情和長期的現實觀念使得這種情況很難在短時間改變，一方面管理者在高喊素質教育，創(chuàng)新教育；一方面考試、名次和升學率又像是懸在教師和學生頭上的一把劍，嚴重地扼殺了教師和學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時創(chuàng)新是對一個人一生的影響，這種影響不可能在短期內顯現出來。在這種思想和觀念的影響下，教師不可能進行更多的創(chuàng)新，也很少思考過學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等方面是否都得到了發(fā)展。這種舊的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學理念，也影響著素質教育的全面實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。很多實例表明，每個人都有潛在的創(chuàng)新意識，但是在表現形式和時間方面則不一樣。基于此，作為教師要從一個新的高度上去理解教學這個概念――即教學不僅僅講解書本上的知識，更要聯系實際生活中遇到的實際問題，在教學中要讓學生真正的交流和自主探索，建立真正有利于學生創(chuàng)新素質發(fā)展的、合理的新制度。

2．實現教學內容的開放與更新

教學內容是教材的核心。教學內容要開放，就要深刻理解編者的教育思想和教學意圖，領會教材的重點和難點，理順教材各部分內容之間的理論關系。在此基礎上，把教學內容和學生的現實生活聯系起來，根據學生階段需求和社會發(fā)展的實際情況創(chuàng)造性地使用教材。使教材成為學生自主學習工具。首先，從生活實際出發(fā)，調整教材內容。如在上“統計圖”這節(jié)課時，考慮到學生很少接觸到這些知識，而在實際生活中用處卻很多，比如股市上的各種走勢圖其實就是折線統計圖，中央電視臺的經濟頻道的很多數據也用條形統計圖和折線統計圖以及圓餅統計圖，所以可以把這些資料補充到教學內容中去，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。其次，充實教學內容?，F在教材上的內容多數比較簡單，例題也少。而實際問題又千變萬化，和例題聯系不太緊密，作為教師在備課中要緊密聯系實際，多用一些與學生熟悉的情景和素材進行案例教學，以提高學生學習的興趣。

3．突破傳統束縛，培養(yǎng)求異和創(chuàng)新思維

如今的教材和練習冊里面多數是具有標準答案的題目，這樣其實不利于學生思維的發(fā)展。在教學中，適當補充一些非標準答案的題目。通過這些題的解決可以強化學生所學的知識與實際問題相聯系。在解題過程中需要獨特的思維方法。

4.革新教學組織形式，為創(chuàng)新提供保證

（1）建立民主、和諧的師生關系。新型的師生關系應該是民主平等的，老師不是權威，學生不是奴隸，在教學過程，教師起著組織、指導和參與的作用。教師在知識上應該是權威，教學中教師要用自己的激情和魅力去感染和影響學生的情緒。進而讓學生以飽滿的激情投入到學習中去。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現。

（2）鼓勵一題多解。解題的過程應該是一個思維火花迸發(fā)的過程，在這個過程中，學生盡可能的進行思維聯想，調動大腦的儲存知識進行梳理和加工，至于對錯先不要看得太重。教學也不一定要在很安靜的情況下度過，因為很安靜的課堂可能是學生沒有真正聽進去，學生沒有發(fā)現問題。

（3）強調知識系統化與結構化。過去，我們一說教學就強調“雙基”，而隨著知識爆炸式的增長，僅滿足于掌握一些基本技能和基礎知識己經不能適合現代教育的發(fā)展，學生在校期間所掌握的知識不完整，但是通過教師的幫助可將知識聯系、綜合起來。這種能力一旦形成，學生就會具備繼續(xù)學習的能力。要將知識當成一種平臺和工具，提高學生應用知識解決問題的能力。

5.課堂教學方法和手段要創(chuàng)新

課堂教學是數學教學中的重點，很多學生反映說課堂沒意思，教師也意識到課堂教學應采取靈活多變的方法引導學生學習。教師要鼓勵學生勤動腦思考、鼓勵學生勤動手實踐、鼓勵學生勤于觀察。教師要注重培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，教給學生觀察的方法、技巧。要善于應運現代科技輔助教學，創(chuàng)造更多的實踐機會。既學習了知識又提高了能力。要正確引導學生將創(chuàng)新活動向生活延伸，開設活動課、校本課、組織社團活動、健康教育活動、心理咨詢活動等。只有這樣才能使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發(fā)現與創(chuàng)新的過程，在這個過程中去展示個體生命的靈動與飛揚。創(chuàng)新所帶給人的思想體驗是任何物質享受和感官刺激所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最咨意的綻放。創(chuàng)新是自我實現最高的表現形式。教育作為人類最崇高的事業(yè)，理所當然應該關注個人生命質量的提升。

參考文獻：

第6篇：小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文

一、 營造民主的學習氛圍

現在教學思想認為:“只有給學生創(chuàng)設一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)學生內在的學習需要,才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習,把教學活動視為他們自己樂意的生活?！敝挥性谶@種師生關系平等,在教學過程中,學生處于一種無拘無束的情況下,才會感到學習過程中沒有壓力,學習的靈感才容易迸發(fā)出來,也只有在這樣的場合下學生的觀點、不同想法才容易產生,才會產生創(chuàng)新的靈感。在課堂上,只有教師放下架子,不顧面子,融入學生之中,成為學生中的一員,做學生的知心朋友,在這種融洽的氛圍中,學生才會感到學得輕松,才愿意動腦筋思考問題,才會有創(chuàng)新。

二、 激發(fā)好奇心,點燃創(chuàng)造火花

“好奇心”和求和欲是引導學生創(chuàng)新的內在動力。如果善于引導,有意識的加以培養(yǎng),就能引起學生的創(chuàng)造思維。在小學數學教學中,我們要重視學生好奇心的培養(yǎng),只有這樣,學生才能主動的去探索數學的奧秘。因此,教學中,教師要抓住時機,激發(fā)學生好奇心,點燃學生創(chuàng)造的火花。

三、 引導參與,放手探索

大量研究表明:每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力,普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝,問題在于缺少一把打開神秘宮殿的鑰匙。因此,在教學過程中,我人要充分相信學生,把學習的主動權還給學生,給學生多些思考的機會,多一些活動的空間,多一此表現的機會,多一些創(chuàng)造的信心,多一些成功的體驗。凡是學生能獨立完成的,就讓他們自己動手、支腦獨立完成;能獨立完成一部分的就獨立完成一部分;能完成一點點就讓他們完成一點點。讓學生在自己的實踐、探索中,不斷地發(fā)現、創(chuàng)造,從而學會新知,體驗成功,提高探索、創(chuàng)造的能力。

顯然,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識,并不都是要讓他們有什么新的發(fā)明創(chuàng)造,只要是學生通過自己不斷的思考,探索而發(fā)現的,那就是創(chuàng)新,就是創(chuàng)造,上述的教學過程,充分發(fā)揮了學生的主體作用,使學生真正當了一次“發(fā)明創(chuàng)造者”品嘗到了成功的喜悅。學生不僅輕松的學到了知識,而且活躍了思維,加深了對公式的理解,不僅使學生潛移默化的學會了把未知轉化的思想方法,更重要的是使學生體驗到發(fā)明創(chuàng)造后的成功感,樹立了敢于探索的勇氣和信心,發(fā)展了學生的智力,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

四、 創(chuàng)設教學情境,再創(chuàng)造

學生的學習興趣是推動學習的內部動力,有了這樣的動力,學生就會大膽的去想,認真的思考,學生創(chuàng)新意識的增強為創(chuàng)新意識的發(fā)展奠定了基礎。為了更好的培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新意識,教師要在課堂教學中充分發(fā)掘教材資源,為學生創(chuàng)設有利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學情境,引導學生進行數學再創(chuàng)造。心理學的研究表明:給在腦某一部位足夠強的刺激則產生興奮,而處于興奮狀態(tài)下的人有較強的創(chuàng)造力。通過游戲或電教設備的演示能有效的刺激學生的大腦,使學生產生濃厚的學習興趣。促進學生進行數學再創(chuàng)造,調動學生應用所學知識去分析問題,創(chuàng)造解決問題的方法。課堂教學實踐證明,只有教師善于創(chuàng)設教學情境,引導學生進行數學再創(chuàng)造。才能使培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識落到實處。

五、 鼓勵質疑,引發(fā)求異

第7篇：小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設良好的學習氛圍，體現學生的主體地位

良好的情緒能使學生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力為學生創(chuàng)設一種民主、和諧、平等的學習氛圍。在這種氛圍中，學生身心放松、思維活躍、富有創(chuàng)造性，這是數學學習別需要的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。學生的學習不應該是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。這就是說，學生的創(chuàng)新意識是在學生對新知識的主動探索中產生的，并在學生的主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要把學生推上學習的主體地位，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。我們教師要更新教育觀念，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、充滿潛力的人，相信每一位學生都能夠通過自己的努力獲得更好的發(fā)展。要真正明白學生才是數學學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者和合作者。

二、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽猜想

學習數學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西發(fā)現或創(chuàng)造出來，這是一種最自然，最有效的學習方法。說這種方法有效，是因為只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活應用。首先，我們給學生創(chuàng)設一個問題情境，使學生在情境的激發(fā)下產生問題的興奮點，學生就能在學習中尋求思路，大膽創(chuàng)新。例如，教學《百分數的意義和寫法》一課時，教師讓學生觀看一段草原沙漠化的錄像，將學生引入探討在沙漠中何種植物更容易成活的問題情境。接著出示農場實驗數據讓學生來分析，學生熱情高漲、思維異?；钴S，很快就發(fā)現利用分母是100的分數來比較成活率更方便，從而完成了對百分數意義的建構。其次，我們還應鼓勵學生進行猜想、嘗試、探索等一系列的實踐活動。在小學數學教學中，猜想能發(fā)揮其獨特的作用，因為猜想能縮短學生解決問題的時間，能使學生獲得數學發(fā)現的機會，能鍛煉學生的數學思維。但是猜想是否有價值，最終要接受實踐的驗證。在鼓勵學生大膽猜想的同時，必須引導學生對其進行細心地驗證。如果通過驗證，發(fā)現猜想是錯誤的，應立即調整思路，重新分析，只有引導學生把猜想和驗證有機結合起來，猜想才具有意義。

三、尊重學生主體地位，提倡大膽質疑

每個學生都是一個獨立的個體，個體的發(fā)展具有不同的特點。我們要尊重學生學習主體的地位，讓學生積極參與，幫助學生獨立的思考和探索，養(yǎng)成對問題、對知識的好奇心與求知欲，以及對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神，既要“學會”又要“會學”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。例如，學生在學習“圓的認識”后，提出問題：“汽車上的測速器記載行駛的千米數是怎樣得出來的？”這個學生是受教師在引入新課時設疑“車的輪子為什么是圓的”啟發(fā)提出的。經教師引導，學生討論，把測速器、車輪與圓的周長聯系起來，找出圓周長，使問題得到了解決。通過鼓勵學生質疑、釋疑，既深化了知識，又引導學生多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，啟迪了創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

四、靈活多樣，實施有計劃的思維訓練

1.鼓勵學生動手，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

切實提高學生的動手操作能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，讓學生人人都參加實踐操作，充分調動多種感官參加到學習活動中，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，并使學生在動手操作的活動中，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，實踐能力也得到提高。例如：在教學“長方體的認識”時，教師讓學生動手操作，有的學生將牙膏盒的面剪下來比較；有的學生用直尺量長方體的棱長……學生通過剪一剪、量一量、比一比、畫一畫等實踐活動，初步了解長方體各個面的特征。在這一過程中，學生動手、動腦，直觀感受長方體的各個面、棱之間的特點。讓學生在實際操作中充分體驗生活問題的生動性和解決方法的多樣性，促進了他們實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

教師要啟迪學生創(chuàng)造性地“學”，打破常規(guī)，善于找出新規(guī)律，運用新方法。例如，根據松樹棵數是柏樹的4倍。教師問：“同學們，你還想到些什么?”于是學生展開聯想，積極發(fā)言。有的說，柏樹棵數是松樹的1/4，松樹和柏樹的比是4:1；有的說，松樹和兩種樹總棵數的比是4:5，柏樹和兩種樹總棵數的比是1:5……這樣一來，不僅可以打開學生分析問題的思路，而且可以培養(yǎng)他們思維的靈活性和敏捷性。

第8篇：小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】數學;課堂;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0189-01

學校課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道,如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢?如何從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發(fā)創(chuàng)造性地設計我們的數學教育教學?是我們每一位數學教師都應思考的問題。下面就結合我自己的教學,談一些粗淺的認識。

1 讓學生愛上你的課堂,主動參與學習

我們常常聽到這樣的抱怨:現在的孩子真不好教,老師的話都不聽,上課不聽講,作業(yè)不完成,說也說不得,真難教。我認為作為一名教育者,首先應該熱愛本職工作,愛自己的學生,和他們建立深厚的感情。有一句話“以己之愛,啟動心靈”,是說教師以對學生的高度責任感,熱愛學生、關心學生、信任學生,啟迪學生的心靈,蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是一個獨一無二的世界”,每個學生都是與眾不同的,都有自己的特點和長處。因此,就必須對學生的狀況有初步的了解,針對某個學生的個性特點,教師要有意識的與學生談心,聊天,這樣學生才會接近你,“親其師而信其道”。

有的后進學生對數學沒有興趣,作業(yè)很難按時交上來,因此,我先在課堂上結合數學臨場發(fā)揮給學生講一些關于物理、自然方面的知識,并在課間與他們一起玩他們愛玩的游戲。例如:在教學長度單位“千米”時,有這樣一個題:光在空氣中的傳播速度是每秒300000千米,我先從貴陽市二戈寨棗火車站的距離是6千米,乘車約20分鐘,而光每秒鐘(滴答一下)的傳播速度是50000個6千米,并遠遠超過了孫悟空的一個筋斗十萬八千里,讓學生理解“千米”是很大的長度單位,繼而又告訴他們“為什么我們總是先看見閃電而后聽到雷聲,是因為聲音在空氣中的傳播速度僅僅只有每秒340米,光的速度單位是以千米計的,聲音的速度是以米計的,而1米=1000米?！边@樣既讓學生從光的速度上再次體會千米是大的長度單位,又使他們增長了知識,學生聽得津津有味,眼界大開,充分調動了他們的學習興趣,從此每天都盼望上數學課,自覺遵守課堂紀律,由被動學習轉化為主動學習,并自覺地完成作業(yè),學期結束時,許多家長都告訴我孩子的變化太大了,以前回到家里總是先做語文作業(yè),不愿做數學作業(yè),而現在對數學產生了濃厚的興趣,回到家里總是先自覺地完成數學作業(yè),并且言語間總是對我很是親近,從而讓深深我體會到孩子的愛學是從愛他的老師開始的,我從他們身上得到的遠遠大于我所給與他們的。

2 保護學生個性,萌發(fā)創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過,“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！薄皩W起于思,思源于疑”,疑問矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑。生疑是思維的開端,創(chuàng)新的基礎。好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現往往從好奇開始,好奇心使人富有追根究底的精神,樂于深入思索事物的奧妙,善于觀察特殊事物的現象,發(fā)現其中的奇異。因此,愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心,引導他們勇于提出各種新奇的問題,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。

例如,我給他們講牛頓由蘋果落地這一現象引發(fā)疑問、探究疑問,從而發(fā)現了萬有引力定律,成為了著名的物理學家,鼓勵他們大膽質疑,并對這樣的學生進行嘉獎,現在課堂上對問題的不同看法和不同解法,他們都能大膽提出,甚至對我的方法都敢質疑,學生在爭論和輕松的氛圍中學到并掌握知識。學習是開放的系統,封閉的學習內容,不利于學生個性的展示,只有使內容具備了開放的情景,開放的問題,開放的結果,學生才可能根據自己的思維方式,生活經驗和個性特長,主動而靈活地探究和解決問題。

3 營造氛圍,在活動中自主探究,引發(fā)個性化學習

皮亞杰說:“智慧自動作發(fā)端,活動是連接主客體的橋梁”,把活動原則實施于教學過程,就應放手讓學生動手、動腦、動口探索發(fā)現。心理學告訴我們:小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段,賦于內容情趣的體驗。知識來源于實踐,深刻于體驗。數學課程則以傳遞人類文化的積淀為主,脫離于學生生活,枯燥乏味在所難免。在教學中我們加強數學學習內容與學生實際的結合,與社會發(fā)展的結合,激活“間接經驗”,賦予生命活力,使“間接知識”具有現代意義。

第9篇：小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學;數學教學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)策略

研究小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略問題，對促進小學數學教學的有效實施具有重要作用，同時提出有效的創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略，對促進小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展也具有不可忽視的作用。因此，對相關問題展開研究是本文研究的重點內容。

一、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數學在形成系統的知識體系之前，追本溯源其真正的來源是生活實踐。人們在漫長的歲月里，在生活實踐中經常要用到各種各樣的數量關系和事物之間的空間聯系，人們逐步從這些應用中發(fā)現了它們蘊含的數學知識，漸漸的這些源于生活實踐的數學知識形成了數學知識體系。從這個意義上來說，學習數學也要從數學知識的本源出發(fā)，引導學生通過聯系生活的實踐認識數學知識，掌握數學的內在規(guī)律，通過與生活實踐的緊密結合認識數學的定理、法則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是非常必要的。在具體的教學實踐中，教師要善于創(chuàng)設實踐性的教學情境，讓學生在實踐性的教學情境中，體悟到看似抽象的數學知識其實是來源于具體生活實踐中的，要讓學生在生活實踐的教學情境中學會發(fā)現數學問題，學會提出數學問題，學會探究、解決數學問題的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，促進小學生數學能力的發(fā)展。例如，教師在講授圓的知識時，這部分數學教學內容在小學階段是非常重要的數學教學內容，要開展好這部分教學，就要求教師在教學中盡量聯系生活實際，創(chuàng)設生活實踐的教學情境，教師可以利用現代多媒體教學技術，出示與圓這部分知識緊密關聯的動態(tài)教學內容，具體的做法是這樣的：教師可以出示一個熊貓的動畫形象，讓熊貓騎著自行車前進，熊貓所騎自行車車輪的形狀是各不相同的，有的熊貓騎的是三角形的輪子，而有的熊貓騎的是橢圓形的輪子，還有的熊貓騎的是五邊形的輪子，最后一個出場的是騎著圓形輪子的熊貓。這時教師可以抓住時機提問學生，你們看看哪一個熊貓騎得最快，這樣的問題一經提出，一石激起千層浪，學生的探究欲望被充分調動起來。學生在強烈求知欲的驅使下創(chuàng)新思維得到了很好的激發(fā)，在彼此的合作與探究中，將抽象圓的知識通過生活實踐情境的創(chuàng)設得到了很好的解決，學生的創(chuàng)新意識也因此得到了很好的培養(yǎng)。

二、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的原動力，只有學生對所學的數學知識感興趣了，才能真正激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識，在傳統的小學數學教學中，教師是課堂教學的主人，數學教學活動的開展都要圍繞教師的教學活動而展開。教師對數學知識的機械講授難以激起學生的探究興趣，學生對數學學習的積極性與主動性不高。因此，要激發(fā)學生的探究興趣，就要求教師根據學生的實際需要，運用豐富的教學方法，讓學生充分感受到學習數學的樂趣，引導學生在學習中樂于探究，樂于思考，樂于創(chuàng)新，通過探究興趣的有效激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、解決疑難問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數學知識是一個豐富的寶庫，在浩如煙海的數學知識中，有的知識相對來說較為淺顯易懂，易于理解和掌握，而有的數學知識則較為深奧，需要付出艱辛的探索才能探尋出它的答案。在小學數學教學中我們發(fā)現一些看似不難的問題對小學生來說卻是難度非常大的，要解決好這些疑難問題，就要求教師備課伊始深入研究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，不斷拓展教學思路，要在教學中指導學生探尋解決疑難問題的方法，引導學生善于發(fā)現這些疑難問題的內在規(guī)律，提出解決這些問題的創(chuàng)新途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，以疑難問題的解決促進小學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)。

例如：教師在教“除數是兩位數的除法”這部分內容時，舉這樣兩個例子，一個是540÷73，另一個是95÷25。講這部分內容時，教師可以引導學生提問，有的學生可能會提出這樣的問題“對于被除數與除數而言，二者的試商情況有什么差別？”這樣的問題一經提出，學生的探究熱情會一下子被點燃起來，學生針對這個問題會不斷思考，踴躍發(fā)言，提出各不相同的創(chuàng)新觀點與創(chuàng)新發(fā)現，在彼此的合作探究中疑難的問題也得到了很好的解決，在這一過程中創(chuàng)新意識也得到了很好的培養(yǎng)。

小學數學教學的實施過程中，重視小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作，對促進小學生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的作用。因此，本文以此為視角對相關問題展開了深入探討，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學生創(chuàng)新意識的形成。