校本課程課程綱要精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程課程綱要主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程課程綱要范文
一、制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍圖
校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍圖。中小學(xué)校長應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。
二、促進成員之間交流，組建校本課程開發(fā)團隊
中小學(xué)校長在這方面需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。其次要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建校本課程開發(fā)共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。
三、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強開發(fā)校本課程能力
中小學(xué)校長應(yīng)著力制定校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；定期評估校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。
四、把好校本課程內(nèi)容關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)校本課程
把握校本課程開發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；中小學(xué)校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
五、“診斷”校本課程課堂教學(xué)，提升校本課程質(zhì)量
課堂教學(xué)是校本課程實施的主要活動，是學(xué)校實施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對學(xué)生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調(diào)個性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵在計算機支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實施校本課程。
第2篇：校本課程課程綱要范文
校本課程亦稱“學(xué)校課程”或“學(xué)校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一個學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目標(biāo)，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。
“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語是近年來我國課程研究者從西文教育文獻中引進的新名詞，它的英文表述是“Schoo1- Based Curriculum Development”，縮寫詞是“SBCD”，1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，菲呂馬克（A.M.Furumark）和麥克米倫 （L.McMullen）兩位學(xué)者首先提出了“校本課程開發(fā)”的概念。短短幾十年這一思想很快波及到世界上眾多的國家，許多國家紛紛出臺了把課程的決策權(quán)部分下放給學(xué)校的課程政策，開始進行校本課程開發(fā)的研究與實驗，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一個校本課程開發(fā)的浪潮。各國學(xué)者從不同視角對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵進行了界定，但大體都有一個相同的基本理念，即學(xué)校和教師有權(quán)力并有義務(wù)參與課程開發(fā)設(shè)計。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地，進行課程開發(fā)的民主決策過程，是校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評估活動。
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》的精神，優(yōu)化育人模式，推進普通高色化多樣化發(fā)展，提高普通高中教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，增加普通高中教育的選擇性，《浙江省深化普通高中課程改革方案》于2012年秋季開學(xué)在全省普通高中全面實施。方案中強調(diào)按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，堅持有利于培育普通高中學(xué)校特色、有利于促進學(xué)生個性發(fā)展、有利于為國家培養(yǎng)各類人才的原則來深化普通高中課程改革。改革的核心內(nèi)容之一就是調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強選修課程建設(shè)，將必修學(xué)分從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。并將選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。強調(diào)知識拓展類選修課程比例不超過60%；職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。每學(xué)期選修課程課時比例不少于總課時的20%。加強選修課程建設(shè)，構(gòu)建各具特色的選修課程體系，是轉(zhuǎn)變育人模式，實現(xiàn)學(xué)生自主選課、推進高中多樣化的重大舉措，對于促進學(xué)生個性發(fā)展、培育學(xué)校特色、為國家培養(yǎng)各類人才具有十分重大的意義。
二、化學(xué)校本課程教材開發(fā)的策略
根據(jù)浙江省深化推進新課程的課程建設(shè)要求，將高中化學(xué)課程分為必修和選修兩大類，必修課程包括了化學(xué)1、化學(xué)2和化學(xué)反應(yīng)原理，它們是面向全體高中學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生修習(xí)選修課程的基礎(chǔ)，旨在促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，也是會考和高考的課程。選修課程有國家選修課程、大學(xué)引進課程及校本選修課程，根據(jù)選修課程的不同特點，又將選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類，如圖1。
化學(xué)校本課程的開發(fā)是一個具有多因素的、復(fù)雜的、專業(yè)性較強的活動系統(tǒng)。它涉及各種與特定材料的選擇、組織有關(guān)的課程計劃、設(shè)計、編制等過程。課程開發(fā)必須充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各類資源，積極開發(fā)豐富多樣的具有學(xué)校特色的化學(xué)選修課程。教師在發(fā)揮自己的興趣特長自主開發(fā)選修課程的同時，也可以與高校、中等職業(yè)學(xué)校、社會機構(gòu)包括行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)選修課程，可以引進國內(nèi)國際精品課程并進行二次開發(fā)，也可以直接選用已經(jīng)國家審查通過的選修課程。
1. 化學(xué)選修課程開發(fā)的基本原則
一是堅持以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)科的專業(yè)特點，積極創(chuàng)造條件，開設(shè)豐富多樣的選修課程?？梢詾閷θ宋闹R感興趣的學(xué)生開設(shè)“化學(xué)史”方面的選修課程；為對化學(xué)實驗感興趣的開設(shè)“實驗研究”方面的選修課程。二是要有科學(xué)性、時代性。選修課程要貼近生活、貼近社會，反映學(xué)科最新的發(fā)展趨勢。如“新型材料”“化學(xué)與食品安全”“化學(xué)科技前沿”等方面的選修課程。三是選修課程要多樣化、特色化。學(xué)校要立足本校文化傳統(tǒng)、發(fā)揮自身教育教學(xué)優(yōu)勢，開發(fā)建設(shè)多樣化的選修課程，體現(xiàn)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化的獨特性及差異性，培育學(xué)校課程特色。如奉化武嶺中學(xué)樊欣軍老師開發(fā)的社會實踐類選修課程《周邊環(huán)境檢測與污染情況調(diào)查》、臺州一中吳君磊老師的社會實踐類選修課程《化學(xué)視角下的黃巖柑橘》等。四是選修課程要有層次性、梯度性。選修課程要滿足不同水平、不同興趣和不同個性的學(xué)生選課需求。如“中國化學(xué)家”“金屬冶煉工藝”“趣味化學(xué)”適合高一第1學(xué)期開設(shè)，而“化學(xué)工業(yè)（硫酸、合成氨）”適合高一第2學(xué)期開設(shè)，“化學(xué)與新型材料”則適合高二第1學(xué)期開設(shè)。
2. 化學(xué)選修課程的開設(shè)方法
選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。不同類型的化學(xué)選修課程可以從不同的角度加以開發(fā)。化學(xué)知識拓展類選修課程可以是必修拓展課程，如“化學(xué)與新能源”；也可以是大學(xué)初級課程，如“分析化學(xué)之定量分析”；學(xué)科發(fā)展前沿課程，如“21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的新前沿”；化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等。職業(yè)技能類選修課程可以從化學(xué)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)的方向入手進行開發(fā)，豐富學(xué)生對化學(xué)相關(guān)專業(yè)的認識與體驗，為形成專業(yè)興趣與職業(yè)性向奠定基礎(chǔ)。化學(xué)興趣特長類選修課程應(yīng)從聯(lián)系生活實際，通過解決學(xué)生在日常生活中的疑問來培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。社會實踐類選修課程應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件和當(dāng)?shù)貤l件，以化學(xué)課題研究的方式進行課程的開發(fā)。
下表是我校已經(jīng)開發(fā)或擬開發(fā)的化學(xué)選修課程的名稱：
（注：①引進課程沒有列入表中，②各類課程還在不斷的開發(fā)和完善當(dāng)中）
3. 化學(xué)選修課程的開發(fā)關(guān)鍵——設(shè)計課程綱要
校本課程開發(fā)是從設(shè)計所要開發(fā)的《課程綱要》開始的，《課程綱要》是教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。具體地講，是指教師依據(jù)學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關(guān)要素的計劃文本，它至少需要回答四個基本問題：即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價?！墩n程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據(jù)，也是學(xué)校課程委員會及外部督導(dǎo)與評估部門評估該門課程質(zhì)量的重要依據(jù)?！墩n程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式，可詳可略。一般情況下，包括下述兩部分內(nèi)容：一是一般性項目，包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時和主講教師、授課對象等內(nèi)容；二是具體內(nèi)容，包括課程目標(biāo)的陳述、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施、課程評價等。如化學(xué)知識拓展類校本選修課程《化學(xué)發(fā)展簡史與人類文明》的課程綱要設(shè)計。（如右表格所示）
第3篇：校本課程課程綱要范文
我校注重學(xué)生綜合素質(zhì)評價。音樂學(xué)科結(jié)合學(xué)校校本課程和非中考科目教學(xué)的進一步改革，在這學(xué)期初一年級與初二年級固定兩個時段同時開設(shè)七門校本課程，這些校本課程是任課教師認真思考總結(jié)過去校本課程的教學(xué)成果，研發(fā)出新的校本課程。 這些校本課程不但為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其得到全面發(fā)展。同時教師在這個過程中，更注重對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
我結(jié)合學(xué)校實際情況和學(xué)生情況及其他音樂教師特長，在新學(xué)期以音樂組為單位開設(shè)了七門校本課程。分別是合唱、弦樂社團、音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、電腦音樂制作、節(jié)目主持和形體與禮儀。一學(xué)期以來通過有效教學(xué)，結(jié)合學(xué)生活動，學(xué)生在綜合能力上有了較大提高，我們也通過不同方式記錄下這些內(nèi)容，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供了更多更詳細的資料。
一、從學(xué)生實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力設(shè)置、研發(fā)校本課程
⒈了解學(xué)生，根據(jù)實際生源情況確定校本課程的內(nèi)容與程度
首先分析學(xué)生。學(xué)校要求初一、初二年級學(xué)生都要參加選修課的學(xué)習(xí)，初一與初二學(xué)生大約有1000多人。這樣，音樂組就要開盡可能多的選修課以滿足學(xué)生的需求。其次我們做了初一新生關(guān)于音樂方面的問卷調(diào)查。這些問卷調(diào)查即是我們設(shè)置選修課的依據(jù)，也是我們在本學(xué)期期末或是更成的時段對學(xué)生或是教學(xué)效果評價的比對依據(jù)。調(diào)查報告，對課程設(shè)置提供了幫助，在開設(shè)選修課時既要照顧到有藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，又要使那些沒有特長的學(xué)生也能有所提高。本組的校本課程在招生中分為兩大類。一類是面向初一、初二全體同學(xué)。另一類是面向有一定特長的學(xué)生。如：合唱、弦樂社團、節(jié)目主持、電腦音樂制作是針對有一定相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)。另一類如：音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、形體與禮儀等是面向全體學(xué)生的。
⒉結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)設(shè)施
課程設(shè)置時本組結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件需求開設(shè)課程。學(xué)?，F(xiàn)有音樂教室兩間，形體教室一間，計算機教室兩間，能夠滿足我們?nèi)唤處熢谌靸?nèi)完成教學(xué)任務(wù)的需求。學(xué)校的合唱團是長期活動的學(xué)生藝術(shù)團體，現(xiàn)只需從新初一年級擴充學(xué)生即可。學(xué)校有廣播站、電視臺，經(jīng)常有一些大型活動，都需要有具備一定主持特長的學(xué)生參與。音樂組開設(shè)節(jié)目主持課程不但能提高學(xué)生的主持能力，還能夠使學(xué)生有更多的展示機會。
⒊在研發(fā)的過程中要考慮任課教師的特長和興趣
本組現(xiàn)有音樂教師三名，一名老師擅長聲樂與器樂，另一名老師擅長聲樂與舞蹈，還有一名老師擅長鋼琴、舞蹈、電腦音樂制作。
⒋進行跨學(xué)科的教研交流
例如電腦音樂制作校本課程在教授的過程中會涉及很多的電腦知識，與計算機老師的教研交流是必不可少的。我校計算機老師已開設(shè)了電腦動畫制作校本課程，首先是教師之間相互學(xué)習(xí)，共同研討分析課程的共性與特性，切實有效地找到可合作的具體內(nèi)容。學(xué)生的教學(xué)成果得到充分展示，這些成果就是學(xué)生綜合素質(zhì)的評價依據(jù)。在整個過程中學(xué)生的合作意識、團隊意識、動手能力等都得到鍛煉。
二、在校本課程的具體實施中滲透對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
音樂組結(jié)合學(xué)校實際情況，三位教師一起認真討論，對每門選修課程制定了周密的實施計劃。
下面就試舉主持人校本課程詳細說明。
⒈教師搜集整理資料，編寫教案及課程綱要
首先教師通過討論撰寫課程綱要。舞臺節(jié)目主持與主持策劃課程主要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場表達主持能力，提高學(xué)生自信心。在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生如何主持節(jié)目，向?qū)W生介紹節(jié)目主持中專業(yè)技能，通過此課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高主持能力和節(jié)目策劃能力。課程綱要的主要目的是向?qū)W生介紹課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過綱要了解課程實施意義，決定是否選修此門課程。
⒉制定教學(xué)計劃
我校每年都有開學(xué)典禮、教師節(jié)慶?；顒?、校慶表彰等一系列活動。需要學(xué)生主持人。過去的做法是臨時找一些學(xué)生編寫主持稿，練習(xí)后就上臺了。學(xué)生臨時準(zhǔn)備非常倉促，不能達到理想效果。主持人校本課程就是要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生主持能力，讓學(xué)生有更多的施展空間。我校擁有教師博物館、圖書館、專業(yè)機器人教室、無土栽培實驗室等很多具有特色的專業(yè)教室。很多學(xué)校教師會到學(xué)校學(xué)習(xí)交流，過去是教師為參觀者介紹校園情況。開設(shè)主持人校本課程后學(xué)生就可以擔(dān)當(dāng)起主持講解員的任務(wù)，這即是學(xué)生深入了解學(xué)校的機會，也能夠給學(xué)生提供更多的展示平臺。
本學(xué)期校本課程，音樂教師結(jié)合本校學(xué)生特點制定了相關(guān)的管理考勤制度。我認為精細的管理工作是上好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)校，教師的一言一行時時影響著每一位學(xué)生，教師的精細工作態(tài)度本身也是對學(xué)生的一種德育教育。首先在上第一節(jié)課時先讓學(xué)生填寫調(diào)查表。表的內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況如家庭住址及聯(lián)系電話等，除此之外還有一些關(guān)于專業(yè)課程的問題，例如：希望在此門校本課程中學(xué)到些什么等。通過調(diào)查問卷的形式教師能夠及時了解學(xué)生。如有時有活動排練較晚，可以跟家住較遠同學(xué)家長聯(lián)系，保證學(xué)生安全。選課代表和考勤員，鼓勵學(xué)生大膽管理，對全勤和認真學(xué)習(xí)的學(xué)生進行總結(jié)表彰。
三、音樂相關(guān)的校本課程教學(xué)評價與綜合素質(zhì)評價
第4篇：校本課程課程綱要范文
關(guān)鍵詞：校本課程；感悟；課程資源
1.強化培訓(xùn)，是開發(fā)校本課程的前提
為了順利進行學(xué)校校本課程開發(fā)工作，要學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》等綱領(lǐng)性文件，并撰寫學(xué)習(xí)心得；還要利用教研的時間開展沙龍研討；同時也可以邀請市教科所領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校作專題講座。通過系列培訓(xùn)，就會明白校本課程開發(fā)的流程，學(xué)會怎樣編寫《校本課程開發(fā)與實施方案》，更明晰了校本課程開發(fā)的理念。
2.加強調(diào)研，是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)
為了有效開發(fā)校本課程資源，還要通過座談、觀察、問卷調(diào)查等形式，對學(xué)生及家長、教師進行調(diào)查，了解學(xué)生發(fā)展需要、家長及教師特長，做好學(xué)生需求調(diào)研分析、教師資源調(diào)研分析、社區(qū)資源調(diào)研分析，對校本課程需求作出科學(xué)評估，為校本課程開發(fā)提供可靠依據(jù)。
3.規(guī)范運作，是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵
（1）要確立課程開發(fā)目標(biāo)。目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)可根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念來確立；具體目標(biāo)主要表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)三個方面。
（2）要遵循課程開發(fā)客觀規(guī)律。在校本課程開發(fā)與實施中，要堅持做到以下幾點：①要注重整體性。根據(jù)學(xué)校的整體目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展，進行整體協(xié)調(diào)，統(tǒng)一謀劃，合理開展。②要堅持自主性原則。校本課程是學(xué)校、教師、學(xué)生主體性充分體現(xiàn)的課程。③要本著開放性。讓學(xué)生對校本課程的選擇具有獨立的選擇權(quán)。④要堅持靈活性原則。課程設(shè)計要盡可能地滿足不同學(xué)生的需求，使校本課程的開發(fā)突顯出特色。⑤要群策群力，民主參與，集體決策。⑥要量力而行。要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的實際情況，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外的課程資源。
（3）課程開發(fā)程序。為搞好校本課程開發(fā)工作，要建立一套切實可行的程序進行有序開展。河北省邯鄲市叢臺區(qū)滏東小學(xué)校本課程開發(fā)是按以下幾個步驟開展的：①課程申報。教師根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)安排，結(jié)合自己專長，申報開發(fā)的科目。同時向?qū)W校遞交該科目的《課程綱要》，學(xué)校校本課程開發(fā)委員及時地對教師的《課程綱要》進行受理。②課程論證。經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)小組初審后，提交由學(xué)校校本課程開發(fā)審議委員會和專家顧問組對教師所申報的校本課程方案進行研討，組織答辯。③課程結(jié)構(gòu)。校本課程分必修課和選修課，其中：必修課按照國家教委要求計劃執(zhí)行；選修課根據(jù)學(xué)校的實際情況而設(shè)置。④課程審定。教師所申報的課程經(jīng)學(xué)校課程開發(fā)委員會論證和教師試講通過后，列入《校本課程目錄》，提供給學(xué)生選擇。⑤課程實施。包括選課與分班、課程開課、課時安排以及授課要求。⑥課程評價。主要包括教師評價、學(xué)生評價、家長評價、社會評估等。
4.健全機制，是校本課程開發(fā)的保障
（1）要加強宣傳和領(lǐng)導(dǎo)。做好對家長、社會、學(xué)生、教師的宣傳，加強“四級管理”：學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的研究和管理；對開發(fā)與實施校本課程的每個環(huán)節(jié)的管理；教研組的教研活動管理；教師之間的教學(xué)觀摩、研討交流管理。
（2）要制定規(guī)章制度。對組織機構(gòu)、責(zé)任分工、課程性質(zhì)、課程計劃、課程評價、課程推廣等方面作出了明確規(guī)定，使課程實施過程具有規(guī)范性。
（3）要落實管理責(zé)任。校本課程開發(fā)管理，主要由學(xué)校教導(dǎo)處具體負責(zé)開發(fā)組織；校本課程實施管理，主要由教導(dǎo)處和政教處負責(zé)落實具體計劃和學(xué)生管理。從為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)的宗旨出發(fā)，還明確并給予校長、教師、學(xué)生及家長等在校本課程管理中的權(quán)責(zé)。
（4）要健全保障機制。校本課程的開發(fā)和實施，讓學(xué)生的個性得到了張揚，在愉悅的課堂氛圍中增長了知識，拓寬了視野，品嘗到了成功的滋味，一張張燦爛的笑臉浮現(xiàn)在大家眼前，成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。
總之，我看到了校本課程的開發(fā)與實施對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力的積極推動作用。但我也深刻地認識到，校本課程開發(fā)對于我來說，仍處于實驗與探索階段，需要完善的地方還有很多，在以后的校本課程開發(fā)與實施中我會不斷完善與提高。今年花勝去年紅，料得來年花更紅！
參考文獻：
[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.
第5篇：校本課程課程綱要范文
Abstract: The curriculum reform in higher vocational education reform is a major part of its higher vocational education which determines vocational education and teaching achievements. school-based curriculum development is the highest priority of the curriculum reform. The school-based curriculum development could let vocational education better provide service for business sectors and the local area's economic development.
關(guān)鍵詞:高職教育;校本課程;開發(fā)
Key words: vocational education;school-based curriculum;development
中圖分類號:G71 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0197-01
0引言
隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展期向內(nèi)涵建設(shè)期的轉(zhuǎn)型,我國高職院校課程建設(shè)和課程改革取得了一定的成績,高職人才培養(yǎng)目標(biāo)開始從單一的專業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力、方法能力和社會能力為一體的綜合職業(yè)能力,課程設(shè)置也越來越貼近社會和高職人才特點的時代需求。
1校本課程的定義
“校本課程”是一個外來語,最先出現(xiàn)于英美等國,已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體,編制、實施和評價的課程。
校本課程是學(xué)校自主決定的課程,它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作,但不使專家編寫教材,由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐―評估―開發(fā),教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學(xué)生的需要做出評估,確定目標(biāo),選擇與組織內(nèi)容,決定實施與評價的方式。目前,校本課程開發(fā)的主體是教師小組,而不是單個教師。
2校本課程開發(fā)的理念
2.1 以就業(yè)為目標(biāo)高職教育是為地方區(qū)域和行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟服務(wù)的,因此,它的課程要最直接的反映經(jīng)濟發(fā)展的需要,為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型和實用型人才,所以,高職教育也是就業(yè)教育。在課程開發(fā)過程中,要緊跟企業(yè)行業(yè)發(fā)展,特別是在國家進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的今天,密切注意企業(yè)的用工需求和用工動向,把提高學(xué)生就業(yè)率作為校本課程開發(fā)的根本目標(biāo)。在校本課程編寫過程中,應(yīng)做到取長補短,積極吸收傳統(tǒng)教材重視學(xué)科學(xué)科系統(tǒng)性的優(yōu)點,還要注重職業(yè)教育的特殊性,將課程開發(fā)與技能鑒定、技能取證相聯(lián)系,為今后學(xué)生更好更快的就業(yè)鋪平道路,學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合,可以很好地解決這個問題,做到理論與實踐結(jié)合。
2.2 以能力為本校本課程開發(fā)過程中,應(yīng)將以往重知識體系的學(xué)科性與連貫性向以職業(yè)能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變,構(gòu)建以能力為主的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系。注重知識的實際應(yīng)用,保證學(xué)生所學(xué)知識夠用即可,重心要向課程的實踐性傾斜,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,增大實踐教學(xué)的比例,把課堂由傳統(tǒng)的教室搬到實訓(xùn)室或者企業(yè)生產(chǎn)車間中,便于學(xué)生更好的將課堂理論與職業(yè)技能相結(jié)合,增強學(xué)生動手解決實際問題的能力。在教材中,也應(yīng)增加一些企業(yè)的實際生產(chǎn)案例,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
2.3 以學(xué)生為主在教學(xué)過程中,處理好老師、學(xué)生之間的關(guān)系,改變以往教師為主,學(xué)生為輔的教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體性和主體地位,加強老師與學(xué)生之間的互動,老師不再像以前一樣,只是在講臺上死板的說教,而是更多的以“導(dǎo)師”的角色出現(xiàn),對學(xué)生進行授業(yè)解惑。學(xué)生們則可以通過校本課程增強學(xué)習(xí)積極性與主動性,主動參與學(xué)習(xí)活動,進行知識的構(gòu)建。
3校本課程開發(fā)意義
3.1 體現(xiàn)職業(yè)院校特色校本課程開發(fā)最大的特色在是“立足本校、扎根實際”,每個學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生情況都不盡相同,因此各個學(xué)校在課程開發(fā)上也是各有側(cè)重,根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要和企業(yè)用工需求,在課程開發(fā)上也有了相應(yīng)的要求,包括理論知識和實踐知識,這樣可以很好形成各個學(xué)校鮮明個性、獨樹一幟,成效卓著的辦學(xué)理念和模式。
3.2 促進經(jīng)濟發(fā)展高職教育的辦學(xué)宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)具有實際動手能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才,校本課程的開發(fā)則是不斷緊跟企業(yè)、行業(yè)發(fā)展,調(diào)整課程內(nèi)容,設(shè)置緊貼企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),促進企業(yè)、行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,校本課程開發(fā)可以更好的根據(jù)需要,為經(jīng)濟發(fā)展提供合格的人才。
4校本課程開發(fā)的特點
校本化、自主化、特色化是校本課程的最大特色。高職院校課程的開發(fā),立足于本校,扎根于實際,更符合本校的辦學(xué)特色、辦學(xué)模式。課程由本校教師,根據(jù)實際走訪企業(yè)行業(yè)對用人的需求,以及調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向,開發(fā)合適的課程,保證學(xué)生所學(xué)理論知識夠用,強調(diào)實踐教學(xué),以培養(yǎng)動手解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。
校本課程的開發(fā)業(yè)可以更好的依據(jù)本校的實訓(xùn)設(shè)施條件,設(shè)計有針對性的實訓(xùn)項目使學(xué)生可以更快更好的適應(yīng)以后的工作,在校本課程的開發(fā)過程中,由于有行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)支持,課程往往更具有實用性,特別是一些企業(yè)的實際生產(chǎn)案例,會為學(xué)生們注入新鮮的知識血液,解決理論脫離實際的問題。
5校本課程開發(fā)的程序
校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分,它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持,專家的指導(dǎo),教師的努力和參與,需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說,校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段:①需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),評估學(xué)校的發(fā)展需要,評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求,分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。②確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上,通過學(xué)校課程審議委員會的審議,確定校本課程的總體目標(biāo),制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。③組織與實施。組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu),制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓(xùn),讓教師申報課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力,對教師申報的課程進行審議。審議通過后,編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課,選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后,才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》;教師在課程實施之后或過程中,寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》(教師用的材料)。④評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動,它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。
第6篇：校本課程課程綱要范文
“編者眼”。就是要看編者編寫校本課程教材的目的。校本課程教材的編寫者不是專家，而是學(xué)校的教師或者教師團隊。因此，編寫者必須要站在教師的角度，明確校本課程的編寫目的。是傳承發(fā)揚地方文化，還是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)才藝？是提升學(xué)生欣賞能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的專項技能？是開闊學(xué)生的視野，還是陶冶學(xué)生的情操？必須要有明確具體的指向。例如：《古老的新密》就是傳承新密的地方文化，《剪紙藝術(shù)》就是培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)才藝。
“編者眼”有三個硬性標(biāo)準(zhǔn)：一是校本課程的教材必須是學(xué)校教師自己編寫，編寫過程是教師的創(chuàng)造性勞動。二是校本課程必須富含“營養(yǎng)”，有明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。三是校本課程一定要融合編者的教育理念。不是教師隨便收集素材拼湊，而是按照編者的教育理念來編寫。教育理念要在課程綱要中體現(xiàn)出來。
“學(xué)生眼”。就是學(xué)生對校本課程的理解與學(xué)習(xí)。打個比喻，我們的課程就是我們提供給學(xué)生吃的飯菜，只有學(xué)校的飯菜品種多樣、營養(yǎng)豐富，學(xué)生才會吃得高興，才會茁壯成長。尤其是校本課程，是國家課程的有效補充，要把國家課程中缺少的或者含量少的營養(yǎng)給學(xué)生補上。
“學(xué)生眼”有三個硬性標(biāo)準(zhǔn)：一是校本課程編寫的內(nèi)容必須適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)，要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。二是必須圍繞“學(xué)生發(fā)展”這個中心。學(xué)生通過學(xué)習(xí)校本課程，能夠在知識、技能、情感、道德、審美、個性、特長等方面獲得一個或者多個方面的發(fā)展。三是必須考慮學(xué)生的興趣和需要。發(fā)展學(xué)生特長和彌補學(xué)生不足是同等重要的，優(yōu)質(zhì)的校本課程必須能體現(xiàn)出來。
“學(xué)校眼”。就是校本課程必須適應(yīng)學(xué)校的實際條件和發(fā)展。不切實際、貪大求新的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程，不能促進學(xué)校在管理、育人、特色等方面發(fā)展的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程。
第7篇：校本課程課程綱要范文
【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校；校本課程；意義
在教育日益注重多元化的今天，在開設(shè)國家統(tǒng)一課程的基礎(chǔ)上，不同的學(xué)校，應(yīng)該有適合于自己、有自己特色的課程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也要求每一所學(xué)校根據(jù)自己的特點來開發(fā)并實施校本課程。其中，薄弱學(xué)校開發(fā)其校本課程，更有其獨特的價值與意義。
一、薄弱學(xué)校及校本課程的內(nèi)涵
薄弱學(xué)校，在現(xiàn)階段有著特定的涵義，即主要指辦學(xué)條件差，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師總體素質(zhì)差、生源質(zhì)量差、學(xué)校管理水平低、教育質(zhì)量和學(xué)校信譽差。薄弱學(xué)校的存在，影響了教育方針的貫徹和兒童少年享受九年義務(wù)教育平等權(quán)利的落實，影響國民整體素質(zhì)的提高和社會的穩(wěn)定。從現(xiàn)實國情來看，薄弱學(xué)校還將在一定范圍內(nèi)長期存在。
校本課程，有廣義和狹義兩方面涵義：狹義方面，指只有校長或少數(shù)行政人員參與決策，產(chǎn)品只是一套教學(xué)大綱式的課程計劃。廣義方面，指凡與學(xué)校有關(guān)的人員，如校長、教師、家長、學(xué)生等都有機會參與決策而共同開發(fā)出來的課程。但最核心的含義是學(xué)校在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點的資源，組織并實施的課程。它主要追求各學(xué)校間的個性、多樣性和靈活性。在目前，校本課程的開發(fā)，日益受到重視。
二、薄弱學(xué)校開發(fā)校本課程的意義
開發(fā)校本課程，可以改變過去國家課程一統(tǒng)天下的局面，在增添學(xué)校的活力和朝氣方面有著重要意義，同時也有利于學(xué)校的健康發(fā)展。
首先，從學(xué)生角度看。校本課程是在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。既然如此，校本課程的開發(fā)與實施，充分顧及到了學(xué)生的認知規(guī)律、心理需要和今后生存的社會的能力。素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性，而學(xué)生個性的發(fā)展，必須成為教育的目的和內(nèi)容，經(jīng)有計劃、有步驟的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)。校本課程不僅提供給學(xué)生一個個性自由發(fā)展的空間，使學(xué)生有了選擇教學(xué)的自，而且愛學(xué)、樂學(xué)，真正達到發(fā)揮學(xué)生潛能、形成特長的目的，校本課程開發(fā)在注重發(fā)展廣大學(xué)生共性的同時,更關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等不同的個性差異，力求使每個學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)與發(fā)展，力求使每個受教育者在全面發(fā)展的同時，個性優(yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應(yīng)不斷變化的未來社會的需求。對于薄弱學(xué)校的學(xué)生而言，校本課程尤顯特殊的意義。
其次，從教師角度看。盡管薄弱學(xué)校的教師整體素質(zhì)不理想，但他們都受過一定程度的高等師范教育，都具有教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識，同時兼有教學(xué)實踐經(jīng)驗。給教師以開發(fā)課程的機會，就是向他們提供了一個很好的施展才華的機會，讓他們有一定的成就感和滿足感，可以大大激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)新意識，形成教、研的良性循環(huán)，有利于教師素質(zhì)的提高。因為廣大教師在編制、實施和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現(xiàn)、教師的個性人格、意志、情感也必將滲透，體現(xiàn)在情感課程中，從而能更好地發(fā)揮教師教學(xué)和教師作為研究者主體的作用。正如北師大林崇德教授說得好：“參與教育科學(xué)研究，特別是參與教育改革方面的科學(xué)研究工作，是提高教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法”。
最后，從學(xué)校角度看，校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。學(xué)校開發(fā)校本課程，有利于學(xué)校辦出特色，形成更好地切合自己的實際，能較好地滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，同時也能調(diào)動廣大教師的積極性，賦予學(xué)校各類課程以鮮活的生命力，并且有助于教師克服自卑心態(tài)，學(xué)校能逐步走上可持續(xù)性發(fā)展的道路，真正能提高教育質(zhì)量，逐步擺脫薄弱學(xué)校的帽子，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
參考文獻
[1] 婁亞敏. 師范校本課程開發(fā)的若干思考寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2000.1
第8篇：校本課程課程綱要范文
一、在摸索中開發(fā)
1.校本課程資源選擇要適合本校實際
校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)、利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強課程對于學(xué)校需求和學(xué)生需求的適應(yīng)性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區(qū)，具有不同特點的學(xué)校和具有不同特點的學(xué)生的需求，而校本課程的重要意義，正在于能彌補這一“空白”。如果學(xué)校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢，那么就能開發(fā)出具有地域性的校本課程。
2.校本課程的開發(fā)要遵循一定的原則
總的原則是：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容層面上說，可以具體細化為三句話：體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個詞組：要有興趣，要以活動為主，要兼顧校內(nèi)外可利用的課程資源。
3.校本課程的開發(fā)要有科學(xué)的規(guī)劃
我校校本課程開發(fā)的基本步驟是：（1）學(xué)校成立校本開發(fā)委
員會；（2）下設(shè)校本課程審議評審小組；（3）首先起草校本課程資源和學(xué)生需求評估材料；（4）學(xué)生自愿申報自己喜愛的校本課程；
（5）教師結(jié)合自身特長和學(xué)生申報情況填寫校本課程申請表；（6）學(xué)校初步匯總后學(xué)生填寫學(xué)生校本課需求表；（7）學(xué)校制訂校本課
程修訂方案；（8）學(xué)校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審
表；（9）學(xué)校填寫校本課程選修目錄供學(xué)生重新選擇；（10）學(xué)校校本課程開發(fā)委員會定出本校開發(fā)的校本課程；（11）學(xué)校安排校本課程活動地點；（12）教師撰寫課程綱要；（13）教師編寫教案；（14）校本課程開發(fā)委員會進行過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結(jié)、不斷完善。
學(xué)校實施校本課程開發(fā)，一般來說，不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，是在實踐中“創(chuàng)生”的，不是一次完成的過程，是一種長期的過程，需要反復(fù)實踐，逐步成熟。
二、在實踐中探索
我校校本課程開設(shè)根據(jù)學(xué)生志愿選課，實行走班開課、學(xué)分管理和課程評價，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理。
1.常規(guī)管理
由教務(wù)處負責(zé)，主要負責(zé)排課、教師教案的檢查、教師的上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級的選擇，督導(dǎo)學(xué)生上課的情況。對學(xué)生上課的管理，由科任教師負責(zé)統(tǒng)計班級選修人數(shù)，名單上報，確保學(xué)生的上課情況。
2.備課、教研管理
以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決。無法解決的問題向上反映，共同商討解決。對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發(fā)現(xiàn)的及時補充開發(fā)。
3.教師要求
全校所有教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開設(shè)一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學(xué)期每門課（或課題）的分課時教案不能少于5個，每個學(xué)期每位教師教授該類課程應(yīng)不少于5個學(xué)時。
4.學(xué)生評價
以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興
趣、愛好及個人發(fā)展的潛能而自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。
通過近兩年的開發(fā)與實踐，我們已取得了豐厚的成果，但在具體的開發(fā)和實踐中，也有許多問題值得我們思考。
三、在反思中調(diào)整
1.校本課程開發(fā)處于初始階段，尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化
現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都不同程度地進行了校本課程的開發(fā)，很大一部分學(xué)校編寫了校本教材，但大多基本上不符合校本課程開發(fā)的要求。校本課程上課的落實情況仍缺乏規(guī)范化。
2.校本課程開發(fā)加重了教師的工作負擔(dān)
許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負擔(dān)重和時間有限等非?，F(xiàn)實的困難。由于不是分內(nèi)之事，課程開發(fā)在無形中增加了教師的工作負擔(dān)，也隨之成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。
3.教師的職業(yè)特點使改革和合作存在困難
在日常教學(xué)活動中，大多教師都是獨立解決問題，并且習(xí)以為常。而今的改革和合作要求教師打破固有的生活方式，教師往往很不愿意，未必會與他人交流、分享和合作。
4.并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)
鑒于參與校本課程開發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師缺乏關(guān)注和積極性，即使愿意參與者，在特定的社會背景下也要承受相當(dāng)大的壓力。
第9篇：校本課程課程綱要范文
校本課程的開發(fā)是學(xué)校一項持續(xù)性的專業(yè)活動。它需要一個理性、民主、科學(xué)決策的過程，至少應(yīng)包括如下環(huán)節(jié)：1.情景分析：明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等。2.確定方案：確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。3.組織和實施：選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等。4.評價與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面，包括評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進建議。
例如，學(xué)校開設(shè)了“中國古典文化”校本課程。在文化多元化的背景下，中國古典文化在中學(xué)生生活中處于怎樣的地位，如何看待它被現(xiàn)代主流文化同化的趨向，如何引導(dǎo)中學(xué)生吸取其精華等，這方面的研究非常有限。所以，開設(shè)這門校本課程的目的是探討中國古典文化的現(xiàn)代認同，包括兩方面的主題：當(dāng)代中學(xué)生對中國古典文化的了解和認識；中國古典文化在校園生活中所起的作用。
在與學(xué)生聊天中，我發(fā)現(xiàn)很多女同學(xué)對時裝的發(fā)展變化非常感興趣，為了滿足她們的要求，我在前幾講中選擇了“中國古代服裝的演變”這樣一個題目進行講解；之后，我又發(fā)現(xiàn)一些男同學(xué)對中國古典小說《水滸傳》非常感興趣，非常崇拜中國古代的江湖文化。為了向他們介紹中國的江湖，我在這一課程中加入了“品江湖”這一選題。由于這些選題都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生們非常喜歡，得到了一致好評。
通過這樣一種理性的課程決策，并制定相應(yīng)的制度，才能保證校本課程開發(fā)是一個持續(xù)性的、不斷改進的過程。尤其要提到的是，校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠學(xué)校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學(xué)校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
校本課程開發(fā)與實施要真正實現(xiàn)，必須要把教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機結(jié)合起來。只有這樣，教師的教學(xué)才能真正落到實處，提升課堂的實效性。
例如，在進行“中國古典服飾”的教學(xué)時，我對學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，題目的內(nèi)容非常簡單，一共只有兩個問題：1.你了解中國服裝的特點嗎？2.如果了解，你能不能簡單為大家描述一下中式服裝？本來是很簡單的題目，可是調(diào)查的結(jié)果卻并不理想。在調(diào)查的116名學(xué)生中，只有30多名學(xué)生簡單地描述出了中式服裝的特點，所占的比例不足26%。更多的學(xué)生只是從古裝劇中或者是從商店的櫥窗中看到的。
面對這樣的調(diào)查結(jié)果，我選擇了通過大量圖片展示的教學(xué)方式，為學(xué)生講解中國古典服飾的演變等問題。同時，要求學(xué)生盡量通過折紙等動手制作的方法，了解中國古典服裝，達到教學(xué)目的。
