經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞　人才培養(yǎng)目標(biāo)　農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)　生產(chǎn)實(shí)習(xí)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位，從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財(cái)會等方面工作。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和基本方法，較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論、基本知識、具有相關(guān)的農(nóng)林科學(xué)知識和較寬的人文、社會科學(xué)知識；（2）掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、社會調(diào)查等方法；（3）具有獨(dú)立獲取知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決實(shí)際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困境

2.1 生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的最大困難。長期以來，大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費(fèi)不太充裕，安排給每名學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一般都在300元左右（實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月），生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為10元/天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在省內(nèi)一個(gè)距離學(xué)校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)學(xué)生來往實(shí)習(xí)地點(diǎn)的交通費(fèi)為100元，住宿費(fèi)為10元/天，伙食費(fèi)為10元/天，為每名學(xué)生購買保險(xiǎn)，人均花費(fèi)30元，總計(jì)730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費(fèi)由學(xué)生承擔(dān)，無疑會影響學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動性和積極性，使實(shí)習(xí)效果打折扣。由于實(shí)習(xí)單位一般都沒有安排專門的實(shí)習(xí)預(yù)算，如果短缺經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)嫁給實(shí)習(xí)單位，會增加實(shí)習(xí)單位的負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)單位和實(shí)習(xí)單位的合作，甚至導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地撤銷。

2.2 難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位

難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位是導(dǎo)致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來，學(xué)生擇業(yè)空間和領(lǐng)域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求，教學(xué)單位需要相應(yīng)拓展實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生適應(yīng)新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式和觀念的限制，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)還局限于為實(shí)習(xí)單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和生產(chǎn)勞動方面的服務(wù)。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容很難與學(xué)生以后的工作聯(lián)系起來，學(xué)生參與積極性不高，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果不理想。同時(shí)，與以往的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不同，現(xiàn)在的生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)都是依靠教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員中有一方調(diào)離原崗位，原實(shí)習(xí)點(diǎn)上的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作就會被迫中斷，教學(xué)單位必須重新尋找合適的實(shí)習(xí)單位。這也加大了尋找合適實(shí)習(xí)單位的難度。

2.3 難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量

難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)任務(wù)是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果的另一重要原因。按照教學(xué)單位的教學(xué)計(jì)劃安排，為了保證課堂教學(xué)的連續(xù)性和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般都會安排在寒暑假進(jìn)行。同時(shí)，為了節(jié)約開支及便于管理，教學(xué)單位一般都會選擇進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。通過與許多實(shí)習(xí)單位的交流我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實(shí)用性，實(shí)習(xí)單位很難配合教學(xué)單位安排學(xué)生實(shí)習(xí)。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓(xùn)及考察都需要1個(gè)月以上的時(shí)間，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)只有1個(gè)月時(shí)間，學(xué)生還沒有完全培訓(xùn)好或考察清楚就要離開實(shí)習(xí)單位，這對學(xué)生和實(shí)習(xí)單位都是一種損失。因此，實(shí)習(xí)單位希望學(xué)生能有更長的實(shí)習(xí)時(shí)間。另一方面，集中實(shí)習(xí)往往是十幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生做同樣一件事情，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學(xué)生也有困難。因此，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位不愿意接納太多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段?？佳屑熬蜆I(yè)問題嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)秩序和實(shí)習(xí)任務(wù)。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式的調(diào)整與完善

3.1 細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向

以提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果為目標(biāo)，細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的細(xì)分，以更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理生產(chǎn)實(shí)體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)方向。這樣的劃分真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生能結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇實(shí)習(xí)方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競爭優(yōu)勢。為學(xué)生順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的前提是加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。一部分投入用于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件條件，使實(shí)驗(yàn)室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)，在組織管理運(yùn)作中投入更多的費(fèi)用，讓不論是集中實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)，都有良好的教學(xué)效果。

3.2 增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

以提高學(xué)生適應(yīng)新工作能力為目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過充分挖掘校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力，配合學(xué)院各建設(shè)經(jīng)費(fèi)的使用，嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室。在校外實(shí)習(xí)之前，先通過農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后，利用校外實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到實(shí)習(xí)效果。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)基本不需要實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。因此，可以考慮適當(dāng)縮短校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)時(shí)間，將有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)用在具有代表性的校外實(shí)習(xí)基地上。

3.3 靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)

以滿足實(shí)習(xí)單位需求為目標(biāo)，靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，確定實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。由學(xué)生提出實(shí)習(xí)單位類型與實(shí)習(xí)職位。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將企業(yè)與學(xué)生的要求進(jìn)行對接，為學(xué)生安排合適的企業(yè)，并按照企業(yè)的要求在第四學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要與企業(yè)開展經(jīng)常性的溝通，熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場景及其對人才技能的需求，了解企業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點(diǎn)。與學(xué)校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務(wù)和幫助，確定每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)上的實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將沒有到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生統(tǒng)一安排到各實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為期四周。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生早出晚歸，先按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地分工調(diào)研，再按進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成新的資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并進(jìn)行反饋補(bǔ)充，然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實(shí)習(xí)學(xué)生選題研究分析，得出各個(gè)角度的實(shí)習(xí)分析報(bào)告。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

以保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)來逐漸被弱化的一個(gè)重要原因是高校對科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時(shí)間和精力去考慮指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，要切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的地位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)。要提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，必須選派理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，通過實(shí)習(xí)中與老師的交流，可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，采用多種措施鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高青年教師的教學(xué)能力。

基金項(xiàng)目：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

參考文獻(xiàn)

[1]　黎東升.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的必要性與可行性[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2001(8):64-65.

第2篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè); 實(shí)驗(yàn)課程; 教學(xué)軟件; 課后評價(jià)

中圖分類號：F293文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

因課程性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同, 經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)也會有所差異, 但就其共性而言有兩大任務(wù):其一, 培養(yǎng)學(xué)生具有將來所從業(yè)崗位必需的操作技能。這一點(diǎn)主要是通過學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)技術(shù)、技能的訓(xùn)練, 并使這種訓(xùn)練達(dá)到一定的熟練程度來實(shí)現(xiàn)的。其二, 提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)知識、實(shí)用技術(shù)和操作技能, 而且要通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合, 綜合運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決實(shí)際問題。因此, 在實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備階段和使用階段必須緊緊圍繞著提高學(xué)生綜合能力這一目標(biāo)來開展工作。

一、準(zhǔn)備階段

開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程之前, 要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備, 準(zhǔn)備不足會使實(shí)驗(yàn)課程夭折或流于形式。準(zhǔn)備主要從教學(xué)軟件、師資要求、教材建設(shè)和課程設(shè)置4個(gè)方面進(jìn)行。

(一) 教學(xué)軟件經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程需要教學(xué)軟件平臺, 教學(xué)軟件的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的成敗。好的教學(xué)軟件需要具備四個(gè)條件: 先進(jìn)性、全面性、綜合性和定期更新。在實(shí)驗(yàn)軟件的比較和采購階段要注意: ( 1) 目前開發(fā)教學(xué)軟件的公司很多, 教學(xué)軟件良莠不齊, 需要高校在采購軟件前花大量的時(shí)間、精力進(jìn)行比較, 選出緊跟行業(yè)變化的軟件、綜合性強(qiáng)的軟件。在這個(gè)階段, 可以調(diào)查該軟件開發(fā)公司的聲譽(yù), 參考其他高校的選擇, 結(jié)合自己學(xué)校的需求選擇合適的軟件公司和教學(xué)軟件。( 2) 在正式購買之前, 需要一個(gè)試用的過程。首先由相關(guān)教師和行業(yè)專業(yè)人員試用軟件, 發(fā)現(xiàn)不足, 提出修改意見, 對軟件進(jìn)行修改。這個(gè)修改主要針對的是軟件的知識有無錯(cuò)誤、信息是否過時(shí)、操作流程是否合理等。其次, 組織一個(gè)班級的學(xué)生試用。這個(gè)試用主要針對軟件的穩(wěn)定性、錯(cuò)誤操作情況下系統(tǒng)的反應(yīng)等。( 3) 軟件試用合格后, 就進(jìn)入購買階段。合同條款中要強(qiáng)調(diào)軟件公司有義務(wù)根據(jù)專業(yè)知識更新、行業(yè)政策調(diào)整等因素修改軟件, 以滿足教學(xué)工作的需要。

(二) 師資要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中, 起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師除了應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感外, 更重要的是教師本人的專業(yè)知識和實(shí)踐水平, 這些都會影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1. 教師應(yīng)該有完善的知識體系實(shí)驗(yàn)課程綜合性強(qiáng),以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例,該課程以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)為基礎(chǔ),融入國際商務(wù)談判、國際結(jié)算、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電寫作、國際物流、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等知識。因此,實(shí)驗(yàn)課程要求教師知識體系完善。

2. 教師應(yīng)該有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程要緊跟社會、緊跟行業(yè)的變化,是傳統(tǒng)課程和社會實(shí)際之間的橋梁,因而相關(guān)教師必須密切關(guān)注社會與行業(yè)的要求,使得實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評定標(biāo)準(zhǔn)能與社會需求、行業(yè)標(biāo)高接軌。為了這個(gè)目標(biāo),教師必須不斷地進(jìn)修,提高自身的實(shí)踐能力,才能把先進(jìn)的理論、經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。

(三)教材建設(shè)編寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課教材,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加操作性、綜合性實(shí)驗(yàn)。教材是教學(xué)的參照物,是實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù),其優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課,不同高校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)和其他條件不盡相同,高校的教學(xué)管理部門應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師,根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)環(huán)境,編寫自己的實(shí)驗(yàn)教材,既有知識點(diǎn)全面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),也有密切聯(lián)系實(shí)際的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

(四)課程設(shè)置理論知識與實(shí)踐能力往往是相輔相成的。理論知識教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密切聯(lián)系,通過理論知識來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又驗(yàn)證和拓展了理論知識,二者是相互促進(jìn)的,而不是閉鎖、無聯(lián)系的。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),要注意實(shí)驗(yàn)課和理論課的教學(xué)比例,應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),靈活實(shí)際地分配好比例。以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例,理論課和實(shí)驗(yàn)課按3: 2的比例進(jìn)行比較適宜。

二、教學(xué)階段

(一)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主主體性實(shí)驗(yàn)課程必須以學(xué)生為主體,教師切不可越俎代庖,取代學(xué)生的主體地位。主體的實(shí)踐性活動是學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的必由之路,主體性還體現(xiàn)在學(xué)生主動參與上。德國教育家第斯多德強(qiáng)調(diào):教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的主動性,讓學(xué)生通過主動努力獲得發(fā)展。在教學(xué)方法上,可以采用任務(wù)驅(qū)動法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提前一周布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),給予學(xué)生時(shí)間思考采取什么方法、如何完成目標(biāo),然后師生在課堂上共同探討方法的可行性和可操作性,集思廣益。

1創(chuàng)造性通過實(shí)驗(yàn)課程,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。對學(xué)生而言,所謂創(chuàng)造性,不在于發(fā)現(xiàn)什么未知領(lǐng)域,提出了什么新觀念,而在于用他們已有的知識,主動認(rèn)識一個(gè)新事物,獲得一種新體驗(yàn),掌握一項(xiàng)新本領(lǐng)。在實(shí)驗(yàn)課程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后,教師不急于解答問題,把問題拋給全體學(xué)生,鼓勵(lì)大家思考。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)這門課程中,針對不同產(chǎn)品國內(nèi)外價(jià)格差距不同的情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇產(chǎn)品; 如果所經(jīng)營的產(chǎn)品國內(nèi)外價(jià)差較小應(yīng)該如何解決;利潤率水平如何確定等。

2因材施教實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施不同的培養(yǎng)方案,貫徹對學(xué)生因材施教的原則,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例,對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和物流管理專業(yè)的學(xué)生而言,在修過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)上,都可以修讀國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)這門課程。但是兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大多修讀過外貿(mào)函電寫作和國際結(jié)算,而國際物流的學(xué)生對國際貨物運(yùn)輸和進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)比較熟悉。因此,教師對這兩類學(xué)生要因材施教,要有針對性地幫他們補(bǔ)充所需的知識,以便他們能掌握實(shí)驗(yàn)所需的預(yù)前知識,能順利操作實(shí)驗(yàn)。

(二) 課程安排1. 系統(tǒng)性經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程不是理論課程的輔助部分,它應(yīng)該是連接理論知識和社會實(shí)際工作之間的橋梁,是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生步入社會之前的預(yù)演,是模擬實(shí)習(xí)。因此,一方面經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該具有全面性,要將某一專業(yè)的主要專業(yè)課程知識融合在一起,融會貫通,綜合運(yùn)用;另一方面經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該是對某一社會經(jīng)濟(jì)工作崗位的全面模擬,應(yīng)該能復(fù)制這個(gè)崗位的所有工作內(nèi)容,使學(xué)生能通過模擬提前熟悉某一崗位。2. 課時(shí)化實(shí)驗(yàn)課程要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的含量,使之課時(shí)化。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)化,可以保證實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí),有效地防止實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)因各種原因造成隨意性過大,課程目標(biāo)落空的后果。3. 單項(xiàng)和綜合相結(jié)合,以綜合為主經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件一般都采用模塊式的設(shè)計(jì)與組合,對學(xué)生進(jìn)行模塊訓(xùn)練后,再進(jìn)行綜合性、開放性的實(shí)驗(yàn)。模塊訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和記憶,在此基礎(chǔ)上再通過綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)課程中模塊訓(xùn)練是必不可少的,但實(shí)驗(yàn)課程卻必須以綜合為主。在模塊訓(xùn)練中,為了強(qiáng)化對理論知識的理解和記憶,模擬軟件會把現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問題和障礙排除掉,忽略了學(xué)生思維的開拓、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生只是將訓(xùn)練當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)來完成。因此,實(shí)驗(yàn)課程必須以綜合實(shí)驗(yàn)為主。

三、課后評價(jià)

(一)綜合評價(jià)課后評價(jià)要能全面考察學(xué)生的知識水平、實(shí)踐能力,要側(cè)重學(xué)生的實(shí)際操作能力、理解分析能力,使評價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更全面。以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例,該教學(xué)軟件模擬現(xiàn)實(shí)生活中的進(jìn)出口業(yè)務(wù),從最初的市場調(diào)研、產(chǎn)品選取、廣告開始,經(jīng)過業(yè)務(wù)洽談、合同簽定,到合同履行、違約處理等,包括了全部可能的進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)。該課程除了考察學(xué)生的操作能力,比如外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制等,還側(cè)重考察學(xué)生理解分析問題的能力,比如在產(chǎn)品選取階段,面對琳瑯滿目的商品,應(yīng)該如何選擇。

(二)考核的方式和內(nèi)容多樣化考核的方式方法和內(nèi)容要多樣化,可以幾種考核方式結(jié)合使用:第一利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺記錄下學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程,評定平時(shí)的練習(xí)成績;第二結(jié)合開放式的無紙化考試系統(tǒng)測試學(xué)生的實(shí)際操作水平;第三針對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),設(shè)計(jì)案例分析,以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)軟件在考核學(xué)生理解分析問題方面可能存在的不足。通過不同的考核方式、內(nèi)容,不僅可以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,還可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)量化考核經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程必須進(jìn)行量化、標(biāo)準(zhǔn)化管理。落實(shí)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué),除要有一定課時(shí)數(shù)作保證外,在教學(xué)成績的評定與考核上,也要實(shí)行量化管理。另外,實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)、評定方法要統(tǒng)一,要實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。在開課之前要明確告知學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)、評定方法,做到教師有依據(jù)、學(xué)生有目標(biāo)。

第3篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文

論文 關(guān)鍵詞：農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理  就業(yè)需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結(jié) 了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國 發(fā)展 高等 教育 進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè) 企業(yè) 管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和 農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求?；诖耍噺霓r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴(yán)峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管 理學(xué) 院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、 金融 財(cái)會、政策分析等方面工作?；诖耍艳r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

(一)專業(yè)方向的選擇意愿

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級開始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管 理學(xué) 原理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理、 會計(jì) 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了 教育 界對這一專業(yè)認(rèn)識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變， 企業(yè) 逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力出發(fā)來進(jìn)行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形勢的 發(fā)展 和對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會計(jì)類課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等 金融 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁帲r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的 科學(xué) 文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競爭力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競爭力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“ 農(nóng)村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

第4篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)類院校;經(jīng)濟(jì)管理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);建設(shè)

在人才培養(yǎng)過程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的重要作用,它與理論教學(xué)共同構(gòu)成完整的專業(yè)人才教育體系。在財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),可以彌補(bǔ)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。但是,我國的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革和建設(shè)仍存在不少問題,需要進(jìn)一步改進(jìn)。

一、目前我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)單一

當(dāng)前,我國許多高校都按照學(xué)?；?qū)W科發(fā)展的總體目標(biāo)把學(xué)校定位成某一特定類型,如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)等。把這種總體定位機(jī)械地落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對所有課程、所有學(xué)生都制定一樣的要求,違背了教育的層次性、差異性要求的原則。

2.實(shí)驗(yàn)課程與理論課程不能有機(jī)結(jié)合

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)槠鸩捷^晚,許多實(shí)驗(yàn)課程都是逐步加入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中去的。許多實(shí)驗(yàn)課程無論是在時(shí)間安排上,還是在教學(xué)內(nèi)容的前后銜接上,都無法與該專業(yè)理論課程有機(jī)地融為一體。

3.缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為目的,因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對理論知識的鞏固加深環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣,事先編寫行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材,這使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。

4.缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

大多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏獨(dú)立性,與其在育人中的重要地位不相稱。有的學(xué)校雖然成立了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,但由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科涉及的專業(yè)面廣,中心不能為每個(gè)專業(yè)都配備實(shí)驗(yàn)教師,所以不能從專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的整體需要出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革不能同步,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展大多還是依附于理論課程。

二、財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)

1.確立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這一總體目標(biāo),在確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí),我們首先要考慮到層次性。對于職業(yè)技術(shù)教育層面,應(yīng)注重操作性技能的培養(yǎng),重點(diǎn)提高學(xué)生的操作和動手能力;對于本科教育層面,應(yīng)操作性和綜合性實(shí)驗(yàn)并重,以培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、具有解決問題能力的人才;對于研究生教育層面,應(yīng)重點(diǎn)開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其綜合運(yùn)用已有的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)從學(xué)科專業(yè)角度全面考慮,統(tǒng)一規(guī)劃,力求把“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)融為一體。應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的連貫性,努力構(gòu)建包括基本技能型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

3.科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系就是依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)特色、知識體系、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),遵循教育規(guī)律,加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系和融合,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,特別是針對該專業(yè)本科人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不足的問題,著力構(gòu)建一套涵蓋課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五個(gè)層面,與理論教學(xué)緊密銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

4.建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是理論教學(xué)的補(bǔ)充,而是理論教學(xué)的延伸,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)地位同等重要。因此,必須建立理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的教學(xué)模式,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合;應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的要求,通過建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)各專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,鼓勵(lì)專業(yè)教師從事實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,消除實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的弊端,改變按理論課的需要設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體性,從而建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

5.建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍

第5篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文

Abstract： At present， because of the constraints of ideas and teaching methods， the function of practice teaching of economics and management specialty could not be better played in higher vocational education. Based on the current understanding of the issues and thinking， this paper explored the related reform initiatives for practice teaching， in order to enhance the level of practice teaching of practice teaching and train more high-quality skill talents for social progress and development.

關(guān)鍵詞： 高職教育；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)措施

Key words： higher vocational education；economics and management specialty；practice teaching；teaching measures

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0262-02

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對于人才的渴求程度也日益加深，社會需求以及教育觀念的不斷改變也帶來了人才培養(yǎng)方式上的改變。高職教育是我國培養(yǎng)技術(shù)性人才的一個(gè)重要方式，大大緩解了社會發(fā)展過程中對于高技能人才的渴求。高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高職教育中的一個(gè)分類，主要培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)素養(yǎng)并且能夠掌握基礎(chǔ)應(yīng)用能力的人才。實(shí)踐教學(xué)是新的教學(xué)觀念下對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新目標(biāo)，在現(xiàn)階段的高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中，由于具體實(shí)施步驟以及方式上的不一致、不科學(xué)，出現(xiàn)了一些不利于學(xué)生良好成長的教學(xué)瓶頸。在充分認(rèn)知問題的基礎(chǔ)上，找到提升高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果的方法，從而帶來教學(xué)現(xiàn)狀的改變。

1 高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該在把握培養(yǎng)現(xiàn)代化教育基本方針的基礎(chǔ)上，了解到社會人才觀念的新方向、新思維，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)對于發(fā)揮高職教育的教學(xué)理念具有重要意義，也是高職院校的教學(xué)特色。但在我國目前的高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中，主要還存在以下幾點(diǎn)問題：

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富性不夠 實(shí)踐教學(xué)本身是一種加深和鞏固對理論知識的掌握的有效途徑，學(xué)生通過一些趣味性的實(shí)踐內(nèi)容來參與到教學(xué)實(shí)踐中，使得單調(diào)乏味的知識接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、具體的實(shí)踐互動環(huán)節(jié)。但在高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，還存在教學(xué)內(nèi)容豐富性不夠的問題。這種豐富性不夠表現(xiàn)在對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)知識融入性差以及對實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置的簡單復(fù)制性上。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富性不夠，對學(xué)生的參與性提升程度不夠，帶來的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠深入，從而不能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2 實(shí)踐教學(xué)功能性發(fā)揮不足 實(shí)踐教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及適應(yīng)社會的能力，在高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中由于對教學(xué)意義以及教學(xué)功能的理解和掌握不夠，帶來了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)功能性不足的問題。實(shí)踐教學(xué)本身是要讓學(xué)生通過實(shí)踐參與過程來達(dá)到對相關(guān)專業(yè)知識的了解以及對社會現(xiàn)狀的適應(yīng)，但由于教學(xué)的盲目性，使得實(shí)踐教學(xué)只是現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師以及學(xué)生在教學(xué)過程中都是一種任務(wù)型的態(tài)度，使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)都缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致了最終的實(shí)踐教學(xué)趣味性不足，與社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系程度不夠。這種實(shí)踐教學(xué)功能性發(fā)揮不足，也是由于沒有將學(xué)生放置到教學(xué)過程的主體地位所導(dǎo)致的。

1.3 實(shí)踐教學(xué)特色性缺乏 不同專業(yè)的教學(xué)本身就是具有相關(guān)專業(yè)的特色的，作為高職院校中的一個(gè)重要專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的專業(yè)特色以及優(yōu)勢教學(xué)模式，但這種特色以及優(yōu)勢在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)不明顯。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在知識內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該是立足于社會以及現(xiàn)實(shí)的，不應(yīng)該一味的重復(fù)固有的思維以及理論，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。實(shí)踐教學(xué)特殊性缺乏使得經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)停滯不前的狀況，一方面，社會對于相關(guān)人才的渴求還在增大，教學(xué)不能滿足社會的需求；另一方面，教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)人才卻不是社會所需，這不僅導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)，也給學(xué)生的自身成長帶來了困擾。

2 高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)措施

提升高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)水平，需要從多方面進(jìn)行改革，也需要對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行重新的思考，在立足于學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)上，把握社會的最新發(fā)展趨勢，做好對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式的摸索和創(chuàng)新，從而最終帶來高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)意義的良好發(fā)揮，也帶來實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理論研究基礎(chǔ)，豐富現(xiàn)代化教育觀念。

2.1 多維視角下的實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)本身就是以培養(yǎng)學(xué)生多維視角以及能力為主的，以多維視角來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有多方面的意義。多維視角下能夠帶來實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的豐富，更好的融合學(xué)生的身心發(fā)展特征以及社會的最新變化，使得經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能夠充滿人情味以及真實(shí)感。實(shí)踐教學(xué)的多維視角能夠帶來教學(xué)過程中的多樣性，為學(xué)生提供更多的發(fā)展途徑，帶來教學(xué)內(nèi)容本身的豐富，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中找到自我的學(xué)習(xí)方法，也能夠通過實(shí)踐教學(xué)真正感悟到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所需掌握的知識系統(tǒng)。通過多維視角，也能夠帶來實(shí)踐教學(xué)本身的發(fā)展，結(jié)合一些國內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)案例，將之融入到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)過程中，從而更好的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極作用。

2.2 學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)置 在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是教學(xué)內(nèi)容的主體，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中也應(yīng)該始終保持學(xué)生的這種主體性地位。學(xué)生具有自身的發(fā)展特征，也是具有能動性的主觀個(gè)體。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生主動參與，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置中，讓學(xué)生去提出相關(guān)建議和意見，這樣，實(shí)踐教學(xué)也才能真正融入到學(xué)生的思維過程中。在以往的教學(xué)過程中，老師發(fā)揮了主要的作用，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)具體環(huán)節(jié)設(shè)置主要是在老師的安排和設(shè)置下進(jìn)行的，這樣來進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)始終與學(xué)生存在距離感。而在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑惑以及解決方案，結(jié)合到最新的思潮以及技術(shù)發(fā)展，更好的增添這種實(shí)踐教學(xué)的趣味性和游戲性，帶來實(shí)踐教學(xué)的良好效果。

2.3 注重職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 隨著市場環(huán)境以及社會觀念的發(fā)展和進(jìn)步，對于經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)人才有了更多方面的要求，從以往的只注重人才的專業(yè)性技能到考量一個(gè)人的全面綜合能力，特別是這個(gè)人的道德水平，這就對高職教學(xué)提出了更多層次的要求。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范放在首要位置，才能真正具有現(xiàn)代化的理念精神。融入創(chuàng)新精神，是時(shí)展的要求，也是對自身能力的新要求。實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的發(fā)揮，讓學(xué)生充分的去運(yùn)用自我的想象力以及構(gòu)建力，將經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)深入下去，學(xué)生能夠找到思維的樂趣以及成長的方式，實(shí)踐教學(xué)也能夠以此深化教學(xué)的內(nèi)涵和意義。通過注重職業(yè)道德以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，能夠帶來高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的突破，不僅能夠提升本身專業(yè)性的教學(xué)水平，也能夠帶來關(guān)于實(shí)踐教學(xué)甚至是高職教學(xué)意義的思考——在新的時(shí)代背景下，純粹的技術(shù)性人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求，只有在道德水平上是符合社會發(fā)展要求，并且具有創(chuàng)新精神，才能更好的參與到社會發(fā)展的實(shí)踐中。

3 總結(jié)

高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)本身是注重學(xué)生思維以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)過程，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，還存在一系列不利于學(xué)生成長以及教學(xué)創(chuàng)新的問題。通過對這些問題的了解和研究，能夠更好的了解我國高職教育的特征，深化對社會人才要求的理解，從而帶來高職教育特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新局面。在進(jìn)行高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革措施中，可以主要從三個(gè)方面來進(jìn)行：進(jìn)行多維視角的實(shí)踐教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；注重職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷.以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育模式探析[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（07）.

第6篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；連鎖經(jīng)營管理專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；管理

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0052-01

高職院校所開展的頂崗實(shí)習(xí)，主要就是指在學(xué)生完成了文化基礎(chǔ)課程、部分的專業(yè)知識課程以及校內(nèi)的專業(yè)課程實(shí)踐之后所進(jìn)行的一種實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。在提高學(xué)生的實(shí)踐技能過程中，頂崗實(shí)習(xí)是非常重要的途徑之一，也是高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的一種教學(xué)模式，同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)也是高職教育實(shí)現(xiàn)和社會實(shí)踐以及生產(chǎn)勞動相結(jié)合非常有效的一種途徑。

一、高職聯(lián)鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理存在的問題分析

（一）學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候地點(diǎn)比較的分散，在進(jìn)行管理的時(shí)候比較困難。因?yàn)槭艿胶芏喱F(xiàn)實(shí)方面因素的限制，使得很多學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候都是被安排在不同的企業(yè)，就算是在相同的企業(yè)具體的工作崗位也不相同。這樣學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候地點(diǎn)就比較的分散，教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息的溝通就不是很方便，這樣就給教師在對學(xué)生的安全管理和學(xué)業(yè)管理的時(shí)候增加了很多的困難。

（二）學(xué)生缺乏對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識。有些連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學(xué)生對于自己專業(yè)的認(rèn)識還不夠，對于自己以后的就業(yè)前景比較的迷茫，而還有一部分學(xué)生則對學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)不是很感興趣，覺得去實(shí)習(xí)還不如直接讓自己去找工作。有些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中對自己的實(shí)習(xí)崗位不是很滿意，認(rèn)為自己的報(bào)酬比較低，而抱怨非常多。

（三）學(xué)生缺乏一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。有一部分學(xué)生沒有誠實(shí)守信、吃苦耐勞以及愛崗敬業(yè)的精神，對于個(gè)人利益和社會、企業(yè)的利益以及眼前利益和長遠(yuǎn)利益之間的關(guān)系不能夠正確的處理。同時(shí)對于在職業(yè)生涯的發(fā)展過程當(dāng)中現(xiàn)實(shí)和理想之間的關(guān)系也處理不好，這些對他們以后的就業(yè)都有非常不好的理想。

（四）學(xué)生的心理素質(zhì)比較的差，處理各種問題的能力還有待加強(qiáng)。在高職院校當(dāng)中，現(xiàn)在大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子女，比較的嬌氣，學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中反映出來最多的問題并不是專業(yè)技術(shù)問題，而是對自身利益的保護(hù)、人際關(guān)系、實(shí)習(xí)崗位的調(diào)整以及安全等問題。有些學(xué)生甚至表示在實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中很“受氣”，這樣也就說明了學(xué)生抗挫折的能力不強(qiáng)，在應(yīng)對這些社會問題的時(shí)候能力比較的差。

（五）學(xué)校和企業(yè)之間的合作還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。首先就是學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間的合作關(guān)系還不是很穩(wěn)定，企業(yè)資源很難得到有效的保障。其次就是現(xiàn)有的一些學(xué)校和企業(yè)之間的合作水平相差比較大，有些企業(yè)規(guī)模比較大，管理方面非常的規(guī)范，對于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也比較的熱情，同時(shí)也能給學(xué)生比較合理的報(bào)酬；而有些企業(yè)勞動強(qiáng)度比較大，給學(xué)生的報(bào)酬也不是很合理，同時(shí)對學(xué)生也缺乏有效的管理和指導(dǎo)。

二、解決高職聯(lián)鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理存在問題的對策

（一）在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前應(yīng)該要認(rèn)真做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)該要對頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行拜訪，在確定了頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之后，應(yīng)該要對企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的考察，這樣不僅能夠增加學(xué)校和企業(yè)之間的了解，同時(shí)還能夠和企業(yè)進(jìn)行良好的溝通，為學(xué)生以后能夠順利的完成頂崗實(shí)習(xí)打下比較良好的基礎(chǔ)。其次在學(xué)生頂崗實(shí)現(xiàn)之前，應(yīng)該要做好學(xué)生的溝通工作和動員工作，同時(shí)還應(yīng)該要制定出實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃。第三應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德以及誠信方面的教育，同時(shí)對學(xué)生的法制教育和安全教育也要進(jìn)一步的加強(qiáng)。最后要布置好相關(guān)的實(shí)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)。

（二）在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要加強(qiáng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)的工作。首先和實(shí)習(xí)企業(yè)之間的聯(lián)系應(yīng)該要加強(qiáng)，對于實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)工作應(yīng)該要積極的配合，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該要及時(shí)的去解決，要搞好學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)之間的關(guān)系。其次學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)該要經(jīng)常到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)當(dāng)中去看望學(xué)生，對于學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)情況要及時(shí)的掌握、了解以及檢查，監(jiān)督和幫助學(xué)生使他們能夠比較好的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了一些情緒問題以及心理問題，指導(dǎo)教師應(yīng)該要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)多給學(xué)生一些正面的鼓勵(lì)；如果學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中違反了相關(guān)的管理制度，也應(yīng)該要進(jìn)行批評和教育。最后在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要加強(qiáng)對他們的心理素質(zhì)教育工作，使他們適應(yīng)工作的能力能夠得到有效的提高。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，主要就是培養(yǎng)的面向生產(chǎn)、管理、實(shí)踐以及服務(wù)的一些技術(shù)型和應(yīng)用型人才，那么學(xué)生在實(shí)現(xiàn)的過程當(dāng)中就應(yīng)該要從基層開始。所以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該要把道德實(shí)踐和道德文明教育相結(jié)合，對于學(xué)生吃苦耐勞的教育要加強(qiáng)，磨練出學(xué)生吃苦的品質(zhì)和意志，為他們將來真正的進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（三）在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之后，應(yīng)該要認(rèn)真做好評估和總結(jié)工作。首先應(yīng)該要監(jiān)督和幫助學(xué)生對實(shí)習(xí)體會進(jìn)行總結(jié)，然后借這個(gè)機(jī)會來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在以后的工作當(dāng)中要經(jīng)常對工作方法進(jìn)行總結(jié)。其次要指導(dǎo)學(xué)生編寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，對學(xué)生的學(xué)習(xí)日志進(jìn)行檢查和批閱，讓他們重視歸納和總結(jié)。然后按照既定的考核方案對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核。最后應(yīng)該要認(rèn)真的聽取學(xué)生的意見和建議，對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，然后才能夠在以后的實(shí)習(xí)過程當(dāng)中改進(jìn)。

三、結(jié)束語

高職院校的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量要想能夠得到有效的提高，那么在學(xué)校自身加強(qiáng)建設(shè)的同時(shí)，還需要企業(yè)以及相關(guān)政府部門的大力支持。應(yīng)該要從企業(yè)的基本利益出發(fā)，加大學(xué)校和企業(yè)之間的合作，建立起比較健全的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，強(qiáng)化管理、監(jiān)控以及指導(dǎo)，從而使頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量能夠真正的提高，最終培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚麗婭.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)探究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：109-111.

[2]高皖秋.高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的探索[J].中國成人教育，2010（01）：80-81.

[3]陳華.高職院校工學(xué)結(jié)合管理探索――連鎖經(jīng)營專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理工作初探[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（32）：536-537.

第7篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文

摘要：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的國有企業(yè)面臨著人力資源管理改革創(chuàng)新的任務(wù)，對企業(yè)人力資源管理提出了更高的要求。本文首先介紹了我國國有企業(yè)人力資源管理的現(xiàn)狀，然后介紹了國有企業(yè)人力資源管理中存在問題，最后針對該為題，提出了人力資源管理創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：人力資源；企業(yè)；管理

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，變革是現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理發(fā)展的必然要求。要實(shí)現(xiàn)企業(yè)從傳統(tǒng)的人事管理到現(xiàn)在化的企業(yè)人力資源管理的轉(zhuǎn)變，需要管理理念、管理方法、管理措施的不斷更新，這是一個(gè)艱難的過程。轉(zhuǎn)型期我國國有企業(yè)在人力資源管理方面也面臨著許多的問題，存在許多失衡的現(xiàn)象。面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，國有企業(yè)不斷改革創(chuàng)新，使人力資源在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、關(guān)于轉(zhuǎn)型期國有企業(yè)的人力資源管理狀況分析

市場經(jīng)濟(jì)必然要求企業(yè)對傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行改革，我國的國有企業(yè)目前正面臨著知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)和沖擊。國有企業(yè)轉(zhuǎn)型期面臨的任務(wù)非常的艱巨。所謂國有企業(yè)轉(zhuǎn)型期，就是指國有企業(yè)從粗放型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向集約型經(jīng)濟(jì)，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)的過程。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)， 國有企業(yè)要逐步建立起來現(xiàn)在企業(yè)制度，實(shí)現(xiàn)機(jī)制轉(zhuǎn)換、產(chǎn)權(quán)變革、利益調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，提高企業(yè)整體素質(zhì)和活力。

人力資源就是指企業(yè)組織內(nèi)外具有勞動能力的人的總和。人力資源管理就是對人力這種資源進(jìn)行有效開發(fā)、科學(xué)管理和合理利用。宏觀的企業(yè)人力資源管理是政府一項(xiàng)職能，指社會人力資源管理；微觀的企業(yè)人力資源管理則是指企事業(yè)單位內(nèi)部的人力資源管理。企業(yè)通過開發(fā)人力資源，挖掘人的潛能，使人力資源得到有效的充分利用。

轉(zhuǎn)型期國有企業(yè)需要不斷深化改革，企業(yè)的人力資源管理創(chuàng)新急需加強(qiáng)。因?yàn)榻F(xiàn)代企業(yè)的制度，需要培養(yǎng)大批的企業(yè)管理人才，形成新的用人機(jī)制；同時(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期國有企業(yè)加強(qiáng)人力資源的管理創(chuàng)新也是提高企業(yè)市場競爭力的客觀要求，也是提高企業(yè)運(yùn)作效率的需要。

二、轉(zhuǎn)型期我國國有企業(yè)人力資源管理面臨的問題

1.國有企業(yè)人事管理體制陳舊。

受傳統(tǒng)管理觀念的影響，我國的國有企業(yè)經(jīng)營者一般都是行政任命的。企業(yè)利益與企業(yè)經(jīng)營者之間不存在著利益關(guān)系和創(chuàng)新意識。缺乏對市場變化的洞察力、缺乏企業(yè)經(jīng)營者的理性，也不能針對經(jīng)營變化做出適合市場經(jīng)濟(jì)需求的調(diào)整。還有很多的國有企業(yè)沒有成立真正意義上的人力資源管理部門，職責(zé)不清，制度不明。管理者的考核任命強(qiáng)調(diào)政治表現(xiàn)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更換頻繁，使得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)很少考慮企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，也不能做出長遠(yuǎn)的人力資源發(fā)展規(guī)劃。

2.深受傳統(tǒng)的人事管理的影響，人才流失嚴(yán)重。

大多數(shù)國有企業(yè)的人力資源管理仍然是傳統(tǒng)的人事管理。強(qiáng)調(diào)人事本身管理功能的發(fā)揮，使得企業(yè)發(fā)展很難充分利用人的創(chuàng)造力，達(dá)不到最大限度增加企業(yè)利潤的目的。而且這種管理手段缺乏激勵(lì)手段，用人機(jī)制不活，人才流失嚴(yán)重。許多的企業(yè)精英人才流失，而這部分人才正是企業(yè)發(fā)展所必需的，給企業(yè)帶來很大的損失。

3.人力資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

我國的國有企業(yè)長期受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，缺乏市場競爭力，很多企業(yè)的激勵(lì)措施不夠，嚴(yán)重挫傷了企業(yè)員工的積極性。還有的企業(yè)在改革中實(shí)行下崗分流，按照年齡段減員增效，結(jié)果有許多的優(yōu)秀的骨干技術(shù)人員也被劃入了這個(gè)范圍，提前離崗?fù)诵?，造成了人力資源的浪費(fèi)。

4.許多的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者管理水平不高。

在國有企業(yè)中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)一般都模仿西方人力資源管理經(jīng)驗(yàn)，照抄照搬，而忽視了企業(yè)自身的特點(diǎn)，沒有結(jié)合民族文化、行業(yè)特征等做具體的分析。很多的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)由于自身素質(zhì)不高，對企業(yè)的人力資源管理沒有清楚的、科學(xué)的認(rèn)識，甚至還存在著很多的誤區(qū)。再就是忽視了企業(yè)文化的塑造，缺乏企業(yè)核心精神。

三、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期國有企業(yè)人力資源管理的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新國有企業(yè)人力資源管理理念。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期國有企業(yè)人力資源環(huán)境的變化，國有企業(yè)人力資源管理理念也必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)行人力資源管理的動態(tài)戰(zhàn)略管理。處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的人力資源被看作是與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略密切聯(lián)系的核心資源，在企業(yè)的發(fā)展中處于重要的戰(zhàn)略地位。國有企業(yè)人力資源管理必須摒棄以往傳統(tǒng)的靜態(tài)管理模式，向動態(tài)戰(zhàn)略管理模式轉(zhuǎn)變。所謂動態(tài)戰(zhàn)略管理模式就是圍繞國有企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，通過提高企業(yè)人力資源與企業(yè)經(jīng)營活動的統(tǒng)一性而進(jìn)行的人力資源管理與開發(fā)，進(jìn)而為國有企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的變化，國有企業(yè)人力資源相關(guān)部門要積極優(yōu)化組織的運(yùn)作流程，大力培育企業(yè)組織的先進(jìn)文化，不斷轉(zhuǎn)變企業(yè)組織的領(lǐng)導(dǎo)方式，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期國有企業(yè)人力資源管理的穩(wěn)定發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

2.完善國有企業(yè)人力資源管理體系。

首先，建立科學(xué)有效的人力資源績效考核體系。在國有企業(yè)發(fā)展的過程中，強(qiáng)化企業(yè)人力資源績效考核體系具有十分重要的意義。國有企業(yè)要把績效考核與人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，鼓勵(lì)企業(yè)員工積極參與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定，提高企業(yè)員工的積極性和主動性，為國有企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要前提；其次，優(yōu)化企業(yè)人力資源開發(fā)體系。國有企業(yè)應(yīng)該大力加強(qiáng)人力資本在教育、培訓(xùn)以及職業(yè)規(guī)劃等方面的投資, 通過有計(jì)劃、持續(xù)性的組織加強(qiáng)對人力資源的教育、培訓(xùn)和開發(fā),進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)員工和整個(gè)組織的工作績效。同時(shí)，在國有企業(yè)當(dāng)中，要有計(jì)劃、針對性強(qiáng)的實(shí)施系列培訓(xùn)項(xiàng)目來提高雇員崗位技能, 培養(yǎng)國有企業(yè)發(fā)展中的高級管理人才；再次，強(qiáng)化國有企業(yè)人力資源薪酬管理體系。在國有企業(yè)分配制度改革的過程中，要充分考慮薪酬管理的重要性。不斷優(yōu)化國有企業(yè)薪酬管理制度和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、合理調(diào)整員工薪酬水平，不斷強(qiáng)化人力資源薪酬管理體系，為提高員工的積極性和主動性奠定重要的基礎(chǔ)。

3.不斷加強(qiáng)國有企業(yè)的文化建設(shè)。

企業(yè)文化作為企業(yè)發(fā)展的重要催化劑，對企業(yè)人力資源具有激勵(lì)、凝聚和導(dǎo)向作用。從國有企業(yè)的發(fā)展來看，凡是取得成功的企業(yè)，都有優(yōu)良的企業(yè)文化。企業(yè)文化的精神力量，能夠不斷增強(qiáng)全體成員的創(chuàng)新意識，為國有企業(yè)的發(fā)展注入新的活力。首先，要塑造適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求的知識文化，以企業(yè)價(jià)值觀為核心的個(gè)性文化，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色文化，保證國有企業(yè)文化發(fā)展的多樣性，進(jìn)而為國有企業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)；其次，在企業(yè)文化建設(shè)的運(yùn)作上，應(yīng)避免貼標(biāo)簽、喊口號、走過場的形式主義，力求通過有效的文化灌輸、文化傳播和強(qiáng)有力的思想政治工作相結(jié)合，使廣大職工對優(yōu)良的企業(yè)文化從認(rèn)知、服從到內(nèi)化為自己的自覺意識與行動，并與企業(yè)形象建設(shè)相互促進(jìn)，從而使企業(yè)的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化能邁上一個(gè)新的臺階，充分發(fā)揮文化力對技術(shù)力、經(jīng)濟(jì)力的促進(jìn)效應(yīng)；再次，國有企業(yè)應(yīng)注重努力營造和建立開誠布公、互相尊重、關(guān)心、協(xié)作的工作環(huán)境, 把人真正看作是企業(yè)的主體和主人, 充分發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

國有企業(yè)作為我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱，是工業(yè)企業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)力量。近幾年來，隨著我國國有企業(yè)的改革、轉(zhuǎn)型和發(fā)展，必然要求人力資源管理的變革。國有企業(yè)人力資源管理水平的迅速的改善和提升，它將極大地推動國有企業(yè)管理上層次和管理出效益的進(jìn)程，對增強(qiáng)國有企業(yè)的競爭力有著十分關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國穎, 陳天祥.現(xiàn)代人力資源管理[M].廣州: 羊城晚報(bào)出版社, 2002年版

[2]鄭美玲.淺談我國人力資源開發(fā)[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì).2007年第3期

第8篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文

 

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，對經(jīng)濟(jì)信息管理人才有很高的需求，尤其是其創(chuàng)造力，而信息意識是增強(qiáng)其創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)?？梢哉f，對經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才信息意識的培養(yǎng)對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國人才結(jié)構(gòu)的完善有重要意義。但是現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前我國對經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的信息意識培養(yǎng)仍然是存在一定局限性的，必須通過多渠道采取改進(jìn)。

 

一、當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才信息意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

 

近年來，我國經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才信息意識培養(yǎng)在信息化技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動下有所進(jìn)步，取得了一定的成績，但是仍然存在幾點(diǎn)不可忽視的問題。一方面，校園信息環(huán)境氛圍不佳。以圖書館為例，作為信息意識培養(yǎng)的重要基地，其存在館藏資源不豐富、參考咨詢系統(tǒng)不完善和信息建設(shè)不足的問題，這在很大程度上就限制了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的信息意識，對專業(yè)人才甚至是全面的信息化建設(shè)是極為不利的。另一方面，信息管理課程不全面。當(dāng)前我國一些高校的信息管理課程選擇的信息教材較為落后，課程設(shè)置比較固定，課程的手段比較單一，信息教育連續(xù)性不足，尤其是理論性教育頗重，忽視了學(xué)生對信息的實(shí)際運(yùn)用。此外，教師的信息教育水平較低。負(fù)責(zé)信息教育的教師自身缺乏完善的信息素養(yǎng)，無法很好的將現(xiàn)有的信息教育資源有效利用和創(chuàng)新，加上高校忽視了對教師的信息能力的培訓(xùn)和提高，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)信息管理教育的整體水平不高。

 

二、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才信息意識的強(qiáng)化策略

 

(一)轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化專業(yè)人才信息培養(yǎng)的自主性

 

現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，很大程度上對教師的依賴性逐漸減少，而對學(xué)生的自主性要求更高。因此，在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的信息意識過程中，作為主體的專業(yè)人才也要轉(zhuǎn)變自身的觀念，提升信息培養(yǎng)的自我主動性。專業(yè)人才必須要加強(qiáng)對自身信息意識培養(yǎng)的意識，依靠自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升自我信息意識。專業(yè)人才要充分利用好已有的信息培養(yǎng)教育資源，采用信息管理課程的學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)檢索工具，如手工、聯(lián)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)檢索;要利用好信息管理課程的學(xué)習(xí)來掌握獲取信息的基本手段，如利用各種搜索引擎、對圖書報(bào)刊進(jìn)行手動檢索、使用網(wǎng)上資源導(dǎo)航、使用網(wǎng)上資源等。同時(shí)，面對越來越激烈的就業(yè)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才除了要學(xué)好自身專業(yè)知識外，還要通過對已學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)新，提升自己的就業(yè)競爭力。

 

(二)多渠道建設(shè)，積極構(gòu)建良好的校園信息環(huán)境

 

在對經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才信息意識的培養(yǎng)上，高校必須要發(fā)揮出主導(dǎo)者的作用，在強(qiáng)化對信息培養(yǎng)重要性的宣傳教育同時(shí)，也要通過多渠道，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的校園信息環(huán)境。高?？梢酝ㄟ^購置更多的多媒體設(shè)備、開設(shè)多媒體課程等手段來提升校園信息化水平，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來強(qiáng)化專業(yè)人才的信息意識。同時(shí)，高校要充分利用好圖書館這一資源，因?yàn)閳D書館是信息意識培養(yǎng)的重要基地，蘊(yùn)藏著豐富的信息資源，在前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代甚至是學(xué)生信息知識的重要來源。要持續(xù)對圖書館的文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行更新和完善，增強(qiáng)信息資源的質(zhì)量，構(gòu)建一套健全的圖書館信息資源網(wǎng)絡(luò)體系?？梢猿浞掷煤眯@內(nèi)部的宣傳欄，校園網(wǎng)的信息導(dǎo)航等為學(xué)生提供豐富的信息資源，進(jìn)行宣傳，積極為專業(yè)人才營造一個(gè)良好的校園信息環(huán)境。

 

同時(shí)，要利用好網(wǎng)上教學(xué)的方法向?qū)I(yè)人才進(jìn)行信息檢索、信息資源利用等相關(guān)知識和實(shí)踐活動的培訓(xùn)。通過以舉辦學(xué)術(shù)講座的方法向?qū)I(yè)人才講解我國目前信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)化其對信息技術(shù)的理解，增強(qiáng)其對信息意識培養(yǎng)的興趣。

 

(三)依托課程教學(xué)，提升經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的信息意識

 

課程教學(xué)是提升專業(yè)人才信息意識的直接渠道，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要不斷完善信息管理的課程，為信息意識培養(yǎng)提供一個(gè)完善的教育平臺。高校和教師要健全和積極開展信息管理課程，如信息傳播學(xué)、管理學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)競爭情報(bào)學(xué)等，尤其是對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息傳播學(xué)的學(xué)習(xí)。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的開展，能很好的幫助學(xué)生理解和掌握搜集、統(tǒng)計(jì)和使用信息的手段，增強(qiáng)其信息意識的培養(yǎng)效果;信息傳播學(xué)的開展，能幫助學(xué)生更好的掌握信息傳播的規(guī)律、方法、目的等知識，掌握信息在傳播過程中的各種表現(xiàn)形式。

 

其次，教師要積極開展多元化的教學(xué)方式。多元化的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好的掌握知識，并將學(xué)到的知識更好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。如教師可以通過使用閱讀、訪問、閱讀、檢索和參觀等方法來獲取信息，鼓勵(lì)專業(yè)人才能利用這些獲取到的信息解決好實(shí)際問題。最后，要完善對信息課堂教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容。在信息化社會的大發(fā)展下，對經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的素質(zhì)需求不僅僅是要有較好的專業(yè)成績，也需要有強(qiáng)大的的實(shí)踐能力、信息意識敏感度、創(chuàng)新能力等。因此，在培養(yǎng)專業(yè)人才的信息意識過程中，教師必須要將其日常的信息管理實(shí)踐能力、解決問題的能力以及對信息資源的再創(chuàng)造能力納入評價(jià)內(nèi)容中，促進(jìn)其全面素質(zhì)的提升。

 

(四)完善配套建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的信息教育和管理隊(duì)伍

 

擁有一支高素質(zhì)的信息教育和管理隊(duì)伍，對提高經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的信息意識是有極強(qiáng)保障作用的，也是一項(xiàng)重要的配套條件。一方面，要不斷強(qiáng)化高校圖書館工作人員的綜合素質(zhì)，不僅要有良好的職業(yè)道德，也要有較高的信息素質(zhì)，盡量扮演好其信息資源提供者和信息意識培養(yǎng)者的角色。另一方面，要不斷提高教師的信息教學(xué)質(zhì)量，這是最為關(guān)鍵的。在很大程度上，教師的信息教學(xué)質(zhì)量決定了專業(yè)人才的信息意識素養(yǎng)。高素質(zhì)的信息教師，在有豐富的教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要熟知并掌握好先進(jìn)的信息技術(shù)。當(dāng)前，我國高校的教師雖然有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，但是在信息素養(yǎng)上還有所欠缺，因此，教師必須要主動的強(qiáng)化自我信息素養(yǎng)，積極參與到相關(guān)知識的交流研討活動中。同時(shí)，高校也要積極組織一些培訓(xùn)、講座等活動來鼓勵(lì)教師能不斷提升自我信息素養(yǎng)。

 

三、結(jié)束語

 

總之，在信息化社會下提升經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的信息意識是必然的趨勢。面對當(dāng)前我國這方面的現(xiàn)狀，可以通過增強(qiáng)專業(yè)人才自我信息意識培養(yǎng)自覺性、完善校園信息環(huán)境、開展高效的信息課堂和構(gòu)建完善的信息管理教育隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。

第9篇：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村教師；教師專業(yè)化；培訓(xùn)管理機(jī)制

一、引言

從上古至今，我國對教育的重視程度與日俱增。我國是個(gè)以農(nóng)業(yè)為發(fā)展基礎(chǔ)的超級大國，農(nóng)業(yè)人口比重大，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問題日將突出。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)人口比例不斷縮小，農(nóng)村城鎮(zhèn)化逐步加快，而轉(zhuǎn)變過程中的農(nóng)村居民的教育問題越來越受到社會的關(guān)注。特別是在時(shí)下，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，文化以及生活方式開始出現(xiàn)了一些新的改變等環(huán)境背景下，農(nóng)村居民的思維模式與農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村精神文化發(fā)展的滯后。廣大的農(nóng)村教師成為這個(gè)時(shí)期農(nóng)村教育發(fā)展的中流砥柱。故對目前國內(nèi)農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀以及培訓(xùn)管理機(jī)制進(jìn)行探討和分析具有強(qiáng)烈的社會需求和現(xiàn)實(shí)意義，也關(guān)乎到國家農(nóng)村教育發(fā)展。

二、城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新型農(nóng)村社區(qū)涌現(xiàn)，農(nóng)村逐漸向小城鎮(zhèn)的方向發(fā)展。這是農(nóng)村向城鎮(zhèn)地域性質(zhì)和景觀轉(zhuǎn)化的過程，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然趨勢。城鎮(zhèn)化的過程也是城市文明、城市意識在內(nèi)的城市生活方式的擴(kuò)散和傳播過程。農(nóng)村在這個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和文化、居民的思維方式出現(xiàn)了一些時(shí)代性的變化。政府在農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，不斷出臺資本下鄉(xiāng)等政策，引導(dǎo)更多的新興產(chǎn)業(yè)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，社會對農(nóng)村居民的能力和素質(zhì)文化水平要求的提高，社會福利制度的不斷完善，義務(wù)教育的普及等都賦予了農(nóng)村教師新的時(shí)代要求和使命。且城鎮(zhèn)化過程中，人的地理位置的轉(zhuǎn)移和職業(yè)的改變以及由此引起的生產(chǎn)方式與生活方式的演變。農(nóng)村的教師的專業(yè)化無法滿足社會需求的問題顯得越發(fā)突出。而教師的專業(yè)化發(fā)展道路需要研究機(jī)構(gòu)的參與和政府的政策支持。其中對于如何構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)管理機(jī)制的研究更是刻不容緩。

目前我國缺乏科學(xué)的教師專業(yè)化培訓(xùn)管理機(jī)制。該問題在國家的農(nóng)村教育招聘體制中表現(xiàn)尤為突出：大多數(shù)地方政府錯(cuò)誤認(rèn)為新教師在一定理論知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過短期的實(shí)踐可達(dá)到基本的教師職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求，故缺少設(shè)置教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對新教師進(jìn)行職前專業(yè)化培訓(xùn)，導(dǎo)致新教師融入新的教學(xué)環(huán)境過程中相當(dāng)被動。近年來，政府開始加大對教育的投入，其中把提高教師的福利待遇放在重要的位置，同時(shí)教師的職業(yè)地位也相應(yīng)提高，該方面政策的實(shí)施引導(dǎo)更多社會人才和精英加入推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的行列。但是，政府在引進(jìn)人才的基礎(chǔ)上，缺乏建立對教師進(jìn)行職業(yè)化專業(yè)培訓(xùn)的管理機(jī)制。目前的大多數(shù)農(nóng)村教師的培訓(xùn)以“滿堂灌”的課程方式，更流向于形式化，缺乏科學(xué)培訓(xùn)理論的有力支撐。在政府和社會對農(nóng)村教師賦予越來越高的期望的同時(shí)，而教師專業(yè)化培訓(xùn)步伐卻滯步不前的背景下，必定導(dǎo)致城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教育畸形發(fā)展。最后，現(xiàn)有學(xué)校官本位的管理機(jī)制以及對教師人文關(guān)懷的缺失抑制了教師自主能力的發(fā)揮，導(dǎo)致教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展缺乏更深層次的發(fā)展動力。下面我們主要對以上提出的幾個(gè)問題進(jìn)行探討和分析，以期給出解決策略。

三、構(gòu)建職前培訓(xùn)和職業(yè)專業(yè)化的一體化培訓(xùn)機(jī)制

教師專業(yè)化發(fā)展是屬于社會學(xué)領(lǐng)域的概念，其主要包含兩個(gè)層次的內(nèi)容，第一是教師教育專業(yè)化職業(yè)地位得到社會的關(guān)注和尊重，第二是教師專業(yè)職業(yè)水平的提高。即農(nóng)村教師專業(yè)化的最終目標(biāo)是發(fā)展教師的知識理論能力以及教學(xué)實(shí)踐水平，使其不但專業(yè)于自己所教學(xué)的領(lǐng)域，而且擁有多交叉學(xué)科知識。

農(nóng)村城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的必然趨勢。從教師的教育對象學(xué)生出發(fā)，對多領(lǐng)域多學(xué)科知識的向往，枯燥落后的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。從家長重視教育的角度出發(fā)，與外界的多方面多渠道的接觸，農(nóng)村家長對孩子的教育關(guān)心程度空前提高，對現(xiàn)有的農(nóng)村教師的能力水和專業(yè)素養(yǎng)平提出更高的要求。經(jīng)濟(jì)的城鎮(zhèn)化過程中，第二、第三產(chǎn)業(yè)往農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方式是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的必然要求，農(nóng)村地區(qū)對高素質(zhì)人才的需求將逐步提升.故必須建立教師職前和教師職業(yè)專業(yè)化一體化培訓(xùn)機(jī)制，從源頭上促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

首先，現(xiàn)有的農(nóng)村教師的招聘制度主要停留在針對在校應(yīng)屆生，而新教師在原有的知識理論和框架以及從未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職前培訓(xùn)的情況下投入教學(xué)實(shí)踐，出現(xiàn)新教師無法快速融入教學(xué)環(huán)境的困境，對農(nóng)村教師的積極性產(chǎn)生極大的挫敗感。故建立更有針對性和更切合實(shí)際的教師職前培訓(xùn)，加強(qiáng)教師在價(jià)值取向的正確指引，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促使教師的價(jià)值取向從教師職業(yè)化專業(yè)地位的追求轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教師專業(yè)能力水平的提高。

其次，“鐵飯碗”的教育保障制度和缺乏上升渠道的現(xiàn)狀促使教師產(chǎn)生自我發(fā)展和自我學(xué)習(xí)的惰性。農(nóng)村教師自我發(fā)展需求的降低從根本上影響農(nóng)村教師主動接受新知識的積極性，從而導(dǎo)致專業(yè)水平與社會發(fā)展的不協(xié)調(diào)。故政府在構(gòu)建基本完善的教育保障制度體系的基礎(chǔ)上，從制度上規(guī)定定期對農(nóng)村教師進(jìn)行免費(fèi)的資格培訓(xùn)，并通過獎(jiǎng)罰鼓勵(lì)刺激制度激發(fā)農(nóng)村教師自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主動性，并從根本上拓寬針對教師提升平臺的上升渠道。學(xué)校必須努力拓寬農(nóng)村教師獲得所從事專業(yè)領(lǐng)域知識的渠道，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師專業(yè)化的再教育，對已有的知識進(jìn)行實(shí)時(shí)性更新。

最后，制定的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制時(shí)必須強(qiáng)調(diào)職前和職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)的一體化，避免傳統(tǒng)上職前培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的知識分離，必須保證整個(gè)培訓(xùn)過程的連貫性，以減少教師對培訓(xùn)效果的猶豫和擔(dān)心，影響培訓(xùn)主體接收培訓(xùn)的積極性，以保證達(dá)到滿意的培訓(xùn)效果。

四、改革農(nóng)村教師管理機(jī)制和促進(jìn)人文關(guān)懷的必要性

不管從國家教師“鐵飯碗”管理的機(jī)制，還是教師服務(wù)對象的社會性出發(fā)，教師作為個(gè)體的專業(yè)水平的發(fā)展都離不開外在環(huán)境和外在因素的推動。地方政府和學(xué)校負(fù)責(zé)人的官本位思想以及對教師的管理模式缺乏與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)性。

其一，采取統(tǒng)一的考核機(jī)制，從某種程度上抑制了教師的個(gè)人潛力發(fā)展。為了保證升學(xué)率和學(xué)校排名，大多學(xué)校負(fù)責(zé)人對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生平均成績排名作為教師成績管理的重要參考指標(biāo)。這種方式很大程度上挫傷了農(nóng)村教師探究式教學(xué)方式的積極性。教師無法試圖采用現(xiàn)代建構(gòu)理論等先進(jìn)的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生。

其二，教師的教學(xué)方式統(tǒng)一化，導(dǎo)致教師的自主教學(xué)意識的缺失，影響了教師的主觀能動性和內(nèi)在積極性等核心因素。在現(xiàn)有的教育體制下，農(nóng)村教師的主動發(fā)展思想薄弱，缺少準(zhǔn)確的自我定位和對人生職業(yè)的系統(tǒng)性規(guī)劃。故學(xué)校必須從整體上科學(xué)制定農(nóng)村教師的考核制度，把農(nóng)村教師的管理工作上升到人力資源管理學(xué)領(lǐng)域，以開發(fā)教師個(gè)人能力最大化為目的。

其三，由于教師本身職業(yè)的特性決定農(nóng)村教師在工作的過程中必須面對多種類型的社會個(gè)體，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，家長，學(xué)生等。這種社會關(guān)系的復(fù)雜性導(dǎo)致教師具有一定程度上的職業(yè)敏感。所以在教師之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的互動關(guān)系能夠直接或間接的對農(nóng)村教師的自主發(fā)展意識產(chǎn)生深層次及的影響。故學(xué)校必須加強(qiáng)構(gòu)建對教師的人文關(guān)懷氛圍，提高農(nóng)村教師對學(xué)校的歸屬感。這種人文關(guān)懷氛圍的構(gòu)建同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)從教師正向?qū)W生的傳遞。

五、總結(jié)

本文從農(nóng)村城鎮(zhèn)化的時(shí)代背景下對農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行全面客觀的分析，從根本上剖析農(nóng)村教師專業(yè)化存在的問題。針對現(xiàn)有教育體制下農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)管理的弊端，提出構(gòu)建農(nóng)村教師職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)管理科學(xué)機(jī)制的策略，從根本上上提高農(nóng)村教育水平，加快促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化發(fā)展相適應(yīng)。

（作者單位：何依霖，廣東省高州市東岸小學(xué)；李文杰，廣東工業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]王順.教師專業(yè)化下中學(xué)教師自主發(fā)展現(xiàn)狀和策略的調(diào)查研究[D].2005，05.

[2]王彩霞.教師專業(yè)化培訓(xùn)離他們還有多遠(yuǎn)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，26，（3）.

[3]曲鐵華，馮茁.專業(yè)化：教師教育的理念和策略[J].教師教育研究，2005，17（1）.

[4]張軍.關(guān)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題的思考[J].教育探索，2006，02，176（2）.