校本課程課程計劃精選(九篇)

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第1篇：校本課程課程計劃范文

校本課程是充分發(fā)揮學校及周圍的資源優(yōu)勢，挖掘課程資源，滿足不同年齡學生的不同需求，促進學生的個性健康化發(fā)展的課程。本學期校本課程將在上學期開發(fā)實施并取得成效的基礎上，繼續(xù)改進和完善，本著“一切為了學生，培養(yǎng)發(fā)展學生個性特長，促進學生全面發(fā)展”，這一學校持續(xù)發(fā)展目標，把讀書活動滲透在語文教學中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

二、課程基本理念

1、本著滿足學生個性需求，給學生最適應的教育，讓學生最快樂的成長，充分發(fā)揮學生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發(fā)展，又能突出個性的合格小學生。

2、根據(jù)學生身心發(fā)展特點，結合教學內容，采用靈活豐富的學習方式，在教學過程中注重學生的實踐體驗，滿足學生興趣愛好和發(fā)展要求，提高學生綜合素質。

3、改變學習方式，加強理論與實踐相結合，引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對校本課程的興趣。

4、通過學習，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，具備應用所學知識解決簡單實際問題，并能獲取新的知識的能力。

5、建立學習過程與學習結果并重的評價體系。形成學生認同，樂于參與的激勵性評價形式。

6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節(jié)和時令選擇相應授課內容。

7、課程設計注重理論與實踐相結合，以實踐為主。

三、課程內容

為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備日常交往的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，現(xiàn)將課程內容分為以下幾個教學內容

1、習慣養(yǎng)成

2、優(yōu)秀詩文（國學啟蒙）必讀

3、名人故事

4、大棚西瓜的種植

5、安全教

四、課程實施及建議：

1、課程教學結構：

創(chuàng)設情境小組交流匯報表演師生評價

2、組織形式：

班級授課制

3、課時安排

每周1課時（兩課時安排在一起，讓學生有更多的空間）

4、活動地點：

本班教室或根據(jù)需要而定

五、具體目標：

1、必背《國學啟蒙》。

2、選讀書目：中外童話、寓言、成語故事、中外歷史故事、名人故事、《愛的教育》。各班根據(jù)情況在老師的指導下自選書目，每學期讀書至少在兩本以上。

3、每學期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個以上名人故事。4、養(yǎng)成良好的行為習慣。

4、課外閱讀量不少于30—40萬字。

六、課程實施的有關要求

1、制定校本計劃（包括閱讀目標、內容、措施、考評學生方法），寫在教案扉頁上。

2、要求學生將成長規(guī)劃和讀書目標寫在讀書積累扉頁上。

3、開展班級圖書借閱活動。

4、檢查學生讀書積累本，并隨機抽查學生的讀書效果。

第2篇：校本課程課程計劃范文

一、校本課程與學校文化的關系

校本課程是由學校自主開發(fā)的課程。它是學校根據(jù)國家的教育方針、課程管理和課程計劃，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念為目的，按一定程序開發(fā)的供學生選擇的課程。校本課程是對國家課程和地方課程的補充，它能更好地滿足學生和學校發(fā)展的實際需要。學校文化即學校積累和建構起來的價值觀、思維方式與行為方式，是包含精神、物質在內的學校意識和經(jīng)驗體系。

裴娣娜教授認為，課程是一種文化現(xiàn)象。校本課程強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，繼承學校傳統(tǒng)并參照學校的發(fā)展走向，是學校文化內涵最為豐富的組成部分。

高中新課改使學校文化建設進入了課程與教學層面，要求學校文化建設的全部工作著眼于學校的培養(yǎng)目標，圍繞教育教學、校本課程開發(fā)和課堂教學，而不局限于表面化、形式化、短期性、突擊性的所謂“文化活動”，從而使學校文化建設不再游離于學校日常教學活動之外，真正成為教師和學生的日常生活和生存方式，并使以課程建設為核心的學校文化建設真正成為學校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略：關注學校發(fā)展的生命力和創(chuàng)新力，以實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)中存在的問題

近年來，校本課程開發(fā)在廣大教師及研究者的共同努力下，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成果，但是仍然存在著許多問題。

一是重視不夠，理念欠缺。 有的學校不重視校本課程的開發(fā)，教師對校本課程的概念認識不清，有的教師甚至認為“校本課程開發(fā)就是教師自編教材”；有的學校只強調硬件的氣派、現(xiàn)代，卻未提出適合本校的辦學宗旨和培養(yǎng)目標，而沒有這些，是不可能很好地進行校本課程開發(fā)的。

二是校本課程開發(fā)表面化。 校本課程開發(fā)要求重新揭示、確認、彰顯課程自身的文化底蘊和學校自主性的文化特色，但現(xiàn)實是，許多學校的校本課程開發(fā)對學校文化的選擇與加工完全是技術性的，只單純地對課程內容進行增減或重新編寫，沒能使學校文化質變?yōu)榫哂凶灾餍云焚|的、完整的課程文化，更談不上體現(xiàn)學校文化的動態(tài)性、時代性及整體性。

三是校本課程開發(fā)形式化。 在具體開發(fā)過程中，有些學校過分注重形式，片面追求數(shù)量，認為校本課程越多越好，以多取勝，幾百門校本課程讓學生眼花繚亂，不考慮學生的實際需要，缺乏整體規(guī)劃，課程質量參差不齊，與新課程改革提倡的“精選終身學習必備的基礎內容”，“構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”相去甚遠，更談不上體現(xiàn)學校的辦學宗旨和促進學校的長足發(fā)展。

三、從學校文化建構的高度開發(fā)校本課程

新課程改革是一次教育范式的革命性轉換，因此，新課程的實施要求深刻領會新課程理論與實踐的精神實質，充分理解新課程改革在理論上的創(chuàng)新與突破。學校在校本課程開發(fā)和研制的過程中，首先應考慮學生的需求及學生對學校文化的認可。校本課程雖然可以由眾多內容構成，但必須以一個“核心”為綱，將眾多的校本課程組成有機的整體，構成課程系統(tǒng)，才能產(chǎn)生應有的教育功效。學校文化就是校本課程系統(tǒng)的“內核”，我們必須從學校文化建構的高度去全面規(guī)劃校本課程的開發(fā)，在這個過程中不僅要將學校文化視為一種固化的、可組合的東西，而且還須關注其超越性、動態(tài)性、時代性及整體性的特點，這樣才能避免造成校本課程對學校文化的誤讀。

我校在校本課程開發(fā)整體規(guī)劃中就根據(jù)我校的文化特點和辦學思想，將高中校本課程開發(fā)擬定為三個領域：大文化課程、STS（Science、Technology、Society）課程、榮譽課程。并從學校文化建構的角度去探尋校本課程開發(fā)途徑。主要做法如下。

一是充分挖掘學校資源。 校本課程的開發(fā)必須基于學校的實際背景、現(xiàn)實需求與文化傳承；必須從師生生命成長和學校文化建構的角度去全面規(guī)劃；學校文化中已有的特色項目、特色活動、特色環(huán)境，可經(jīng)過文化選擇、設計、整合，提煉為學校的校本課程。例如，我校對具有學校特色并形成品牌優(yōu)勢的“興趣小組”和“德育活動”等進行了系統(tǒng)規(guī)范地課程設計，通過選修課程模塊化，社團活動目標化，德育活動系列化等途徑開發(fā)出了具有學校特色的校本課程：《圓明園的興衰》（我校地處圓明園），《企業(yè)實戰(zhàn)模擬》等。

二是堅持教師為主體的多方合作開發(fā)模式。 教師是校本課程開發(fā)的主體，但由于教師參與課程開發(fā)實踐的機會有限、經(jīng)驗不足，所以需要專業(yè)人士的指導幫助和多方人員的積極配合，在交流中相互啟發(fā)、達成共識，從而捕捉到具有學校文化的“亮點”，并以此作為開發(fā)特色校本課程的“生長點”。我校就利用教師的愛好和特長，經(jīng)多方合作開發(fā)出了《走進陶藝大世界》、《世界各民族禮儀》、《中國民間剪紙藝術》等校本課程。

四、以文化構建的方式整體融合開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)

學校文化構建是一個漸進和復雜的過程，校本課程的開發(fā)也如此。校本課程開發(fā)是民主、開放的決策過程，需要有一個開放的、動態(tài)的評價體系；需要教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與；強調各方參與者在自我反思、自我體驗的過程中，以主體的身份投入到課程的運行、評價過程中，自主地生成、建構一種內在的文化世界。所以，必須以文化構建的方式整體融合校本課程的開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時修正，通過反復實踐，精心打造和完善，形成具有學校特色、體現(xiàn)學校文化底蘊的校本課程。只有這樣，才能使校本課程真正植根本校、服務本校、體現(xiàn)本校。

五、校本課程的開發(fā)實施將促進學校文化建設

基礎教育課程改革以新課程的實施為契機，力圖重構學校文化的生存方式：超越“知識本位”和“學科中心”，逐步實現(xiàn)學生的自主發(fā)展；逐步形成師生的合作、對話與分享；逐步形成動態(tài)的、開放的課程與教學。因此，“基于學校文化建構”的校本課程的開發(fā)將從課程與教學的層面全面推進學校文化的建設。

課程文化是人們在創(chuàng)造課程的過程中所形成的精神財富和物質形態(tài)的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產(chǎn)生的新的課程產(chǎn)品和課程理念等。學校開發(fā)的特色課程需要創(chuàng)生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。學校獨立開發(fā)課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程。教師參與開發(fā)校本課程的系列實踐活動，可以更新課程觀念，增強教師的自主意識和創(chuàng)造精神，提高教師的專業(yè)化水平，豐富學校文化的內涵。同時，學校已有的特色項目、特色活動、特色環(huán)境可經(jīng)過文化選擇、設計、整合，提煉為學校的校本課程，而這些課程在實踐中又會形成獨特的教育理念、教育哲學和學校文化，彰顯學校的文化特色。

第3篇：校本課程課程計劃范文

關鍵詞：城鎮(zhèn)化中學；通用技術；校本課程；實踐

中圖分類號：G633.93；G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0035-02

2008年秋季，廈門市全面啟動了高中新課改。通用技術作為這次課改的一門新課程，課程資源、課程設置等方面的研究是每個學校在課程實施中面臨的問題。福建省廈門市新店中學作為一所城鎮(zhèn)化中學，以學校實際為基礎，著力研究通用技術課程的開發(fā)和實施、通用技術課程資源挖掘與整合、通用技術課程校本化實施策略的構建，成效顯著。本文對“城鎮(zhèn)化中學通用技術校本課程的開發(fā)與實踐”進行相關思考。

一、廈門市新店中學概述

所謂城鎮(zhèn)化，是指在工業(yè)社會時代，社會經(jīng)濟發(fā)展進入非農業(yè)活動趕超農業(yè)活動的重要階段，城鎮(zhèn)人口比鄉(xiāng)村人口越來越多，鄉(xiāng)村居民的物質和精神生活慢慢向城鎮(zhèn)居民轉化的過程。福建省廈門市新店中學正是一所城鎮(zhèn)化中學，位于廈門新區(qū)翔安區(qū)的新興街，是廈門市翔安區(qū)辦學規(guī)模第二大的完全中學，僅次于翔安一中?，F(xiàn)有在校學生2534人，49個班級；一線教師157名，包括高級教師14名，一級教師54名；具有研究生學歷的教師1名，本科學歷教師97名；擁有省級骨干教師2人，市級骨干教師25人，學校具有較高的教學水平和較強的科研實力。

二、課程提要

通用技術是一門綜合性、實踐性、創(chuàng)新性及人文與科學融合性很強的新型學科，它立足科學、技術、社會的視野，以學生技術素養(yǎng)的提高、促使學生的個性發(fā)展為目標，努力反映先進技術和先進文化，在高中教育階段努力發(fā)展學生以技術設計為基礎的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、概念界定

（1）通用技術。在福建省，根據(jù)新課程標準，通用技術是指信息技術之外的，體現(xiàn)基礎性和通用性，應用十分普遍，并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術。通用技術課程一般可以分為必修和選修兩大模塊，必修模塊一般包括技術與設計1、技術與設計2；而選修模塊一般包括電子控制技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機器人制作、現(xiàn)代農業(yè)技術、家政與生活技術、服裝及其設計，等等。

（2）課程資源。課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的必要條件。課程資源目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，例如通用技術實驗室、各種教學設備、實驗基地等。二是校外的課程資源，包括市、區(qū)及社區(qū)圖書館、博物館、科技館等豐富的社會資源及自然資源。三是信息化課程資源，比如校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網(wǎng)絡資源等。

（3）校本課程。校本課程是以學校為本的課程，是以學校為基礎的課程。是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐣蛯W校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

四、實施通用技術校本課程的思路

（1）注重課題研究，促進課程可持續(xù)建設。由學校教研室申報名為“城鎮(zhèn)化中學通用技術校本課程的開發(fā)與實踐”的課題，該課題得到有關專家一致認可，廈門市翔安區(qū)進修學校將課題列為2013年翔安區(qū)教育科研課題。學校教研室組建由本文作者為主持人的課題研究團隊，初步制訂課題研究計劃，確定人員分工，并擬出課題研究的目標、基本內容、研究假設、創(chuàng)新之處及難點，計劃在兩年的課題研究時間中為高中通用技術校本課程的大力推進起到重要作用。課題的主要研究內容為：探索高中通用技術校本課程開發(fā)的有效途徑和方法、促進學生個性發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平、形成城鎮(zhèn)化中學辦學特色。

（2）深入調查研究，確定校本課程思路。課題組成員在高一年段學生中進行問卷調查，在社區(qū)、職高了解課程資源的具體情況。通過調研，摸清了學生對通用技術課程的需求狀況和學校開設通用技術課程的硬件軟件條件。

（3）積極實踐，促進課程校本化特色的形成。2008年9月開始，學校對學科進行了一次大調整：通用技術課程每周每個班2個課時，并選派1名教師和本文作者共同擔任通用技術課程的專職教師，負責“技術與設計1”和“技術與設計2”的通用技術教學任務，同時負責通用技術校本課程教學工作。根據(jù)學校的實際情況，通用技術校本課程緊緊圍繞“城鎮(zhèn)化”這個特征。經(jīng)過將近八年的摸索，終于有了具有本校特色的校本教材《模仿―創(chuàng)新》?；厥讈砺?，歷歷在目。

其一，利用教研日到廈門各大名校參加教研活動。比如2014年10月22日，到廈門雙十中學聽陸健老師的公開課“神奇的螺旋槳”。他以動畫人物哆啦A夢為切入點，為大家展示了一個豐富多彩的螺旋槳世界，并引導大家學會竹蜻蜓的制作，為我校接下來的實踐課提供了很好的素材。2015年1月8日，到廈門雙十中學聆聽了李洪金老師的一堂課“橋梁”。李老師展示的極其豐富的世界各地橋梁圖片及各種各樣的橋梁模型設計，為我校今后的橋梁稱重實驗提供了很好的借鑒作用。

其二，跟崗培訓。2015年11月23日―12月4日，有幸參加廈門市翔安區(qū)特級教師協(xié)會組織的部分中小學校長和骨干教師到島內名校跟崗學習。通過這次學習，有了很多收獲，理念更新了，視野開闊了。在跟崗學習過程中，幸運地聽到了很多真實的課，它既沒有華麗的外衣，也沒有太多時尚的教學手段。這種課堂，讓大家體會到一種自然的氣息，遵循了學生身心的發(fā)展規(guī)律和學習特點，非常有利于學生各種能力及良好個性的健康發(fā)展。

其三，課題培訓。2015年12月18日―12月19日，參加了由廈門市翔安區(qū)進修學校組織的“廈門市翔安區(qū)2015年教育科研培訓”。培訓會上，分別聆聽了廈門市翔安區(qū)進修學校張世欽校長的講座“教育科研的獨特價值與教師專業(yè)發(fā)展”、福建教育學院郭春芳院長的講座“教學主張：卓越教師的品牌內核”，以及廈門市教育科學研究院柯艷瑜老師的講座“掌握科研小常識 助力專業(yè)大發(fā)展”。三位老師分別從“教師的規(guī)劃篇、科研篇”“教學主張對教師發(fā)展的重要性”以及“課題研究十要素”等方面，闡述了課題研究的重要性及課題的研究方法，為我們接下來的研究工作進行了很好的理論指導。

其四，積極開設公開課、觀摩課。比如2015年12月4日，作為廈門市翔安區(qū)名師的本文作者，在廈門市內厝中學開了一堂區(qū)級觀摩課“方案的構思方法”。在課堂上，以各種臺燈為例，向學生介紹了方案構思的四種方法：草圖法、模仿法、聯(lián)想法、奇特性構思法，以幽默詼諧的教學方式讓學生在有限的時間內把握這節(jié)課的學習目標，領會這堂課的學習內容，明白其中的科學原理。以這節(jié)課為契機，回到學校后的第二周，就著手布置學生準備制作臺燈的各種材料，并利用四節(jié)課時間反復實踐，耐心引導，學生基本上能完成臺燈的制作。

五、結束語

總之，開好通用技術課程，是城鎮(zhèn)化中學深化素質教育的重要渠道，是培養(yǎng)高素質的新型人才的重要手段。城鎮(zhèn)化中學通用技術校本課程的實施是一個任重而道遠的過程，如今仍然面臨重重困難，比如學生的選擇、師資不足、設備不齊、課時安排不合理和評價機制滯后等。但是，只要注重更新教育理念，充分開發(fā)和利用校園內外的通用技術課程資源，這些問題都將得到妥善解決。在通用技術課程實施過程中，要注重課程的校本化，適合校情學情，使得通用技術課程更具實效性和針對性，從而提高學生的技術素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]安玫.課程環(huán)境與課程組織的進化[J].湖南第一師范學院學報，2011（03）.

[3]韓延倫，曹建新.關于中學生校本課程開發(fā)主體地位的再認識[J].教學與管理，2014（19）.

第4篇：校本課程課程計劃范文

關鍵詞：家鄉(xiāng)名人；文化資源；少先隊；校本活動

《教育部關于加強中小學少先隊活動的通知》指出少先隊活動要作為國家規(guī)定的必修活動課。2013年頒布的《少先隊活動課程指導綱要（試行）》指出少先隊活動課要符合“因地制宜普遍開展”的要求?！督K省少先隊活動課程實施計劃書》中也談到：“各基層少先隊組織要注重開發(fā)利用各類資源，體現(xiàn)校本特點、地方特色。”少先隊活動課程校本化是以學生興趣需求為出發(fā)點，結合學校和社區(qū)資源，通過師生主動、創(chuàng)造性的勞動，自主探索一部分富有本校特點的，能促進學生全面發(fā)展的活動課程。

D校作為一所百年老校，歷史悠久、地靈人杰，孕育了許多歷史名人，如，清代史學家、文學家趙翼和我軍通信事業(yè)和我國電子工業(yè)的開拓者王諍將軍等。學校依托兩位名人資源，結合少先隊常規(guī)活動與學校特色，探索實施少先隊校本化活動課程的有效途徑，全面提高學生素質。

一、依托名人資源，創(chuàng)設少先隊環(huán)境課程

校園環(huán)境是開展少先隊活動的重要資源，其分為顯性文化環(huán)境和隱性文化環(huán)境。顯性文化包括外顯的物質環(huán)境，而隱性文化更多地在于名人的內在精神。

1.利用顯性文化環(huán)境，開發(fā)接觸性課程教育

顯性文化環(huán)境映照著整個學校的文化積淀水平和樣式，顯示著學校的整體精神風貌，是其他文化樣式存在和發(fā)展的基礎。D?，F(xiàn)建有彰顯學校百年優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的“趙翼像”“云崧廊”，體現(xiàn)時代風貌的“翼溪書苑”，展示王諍將軍不平凡的一生及杰出貢獻的“王諍陳列室”等顯性物質環(huán)境。學校通過校園游覽與介紹相結合的少先隊活動課程實施形式，讓學生在環(huán)境課程中了解身邊的歷史名人。

2.利用隱性文化資源，引領熏陶式課程教育

“道德教育如不關心隱性課程，期望得到滿意效果是不可能的?！盌校的名人精神景觀，除已經(jīng)命名的詩聯(lián)廊、刻有趙翼詩句“江山代有才人出”的勵志石外，還有墻面系列字畫裝飾等名人精神的外化環(huán)境。學校依據(jù)名人精神進行詩詞創(chuàng)作、書法繪畫、科技創(chuàng)作、作品展示、課本劇表演等活動，讓學生在活動中感受、領悟、傳承名人精神，使精神活動課程達到“潤物細無聲”的效果。

二、依托名人資源，建設少先隊網(wǎng)絡教育課程

互聯(lián)網(wǎng)在我國已成為繼報刊、廣播、電視傳統(tǒng)媒體之后的第四媒體，深入人們生活。上海市少先隊總輔導員趙國強在《少先隊活動課程和載體研究與“紅領巾相約中國夢”活動設計》中談到少先隊活動課程中要積極運用新媒體。依托名人資源，D校創(chuàng)建了名人專題網(wǎng)頁，有“趙翼的故事”“趙翼的詩選”“新聞中心”“趙翼論壇”“翼溪小詩社”“翼溪書苑”等欄目。這些網(wǎng)絡名人資源能讓學生自發(fā)地、有選擇性地感受名人內容所傳授的精神實質。另一方面，學生在網(wǎng)絡教師積極正確的評價與引導下，能清晰地認識自己的觀點、行為是否正確，同時也便于教師對學生真實想法的掌握與引導。

三、依托名人資源，挖掘少先隊校本教育課程

2006年以來，D校廣泛搜集、研讀地方名人趙翼、王諍的家譜及其著作等史料，開發(fā)和編寫了《走近趙翼》校本教材和《王諍故事》中隊材料，實施現(xiàn)有校本教材與中隊材料，除了對材料進行教學課時保障外，還需對教材進行二度開發(fā)，學校通過分層學習，讓低年級學生在喜聞樂見、新鮮有趣的形式中學習課程內容。如，誦讀趙翼淺顯的詩歌讓學生了解趙翼的童年生活，培養(yǎng)其關愛他人、熱愛學習的品質。中高年級采用演講、表演、辯論等形式，了解趙翼學習、為官的故事，培養(yǎng)學生嚴謹治學、愛國愛民等思想。

四、依托名人資源，設立少先隊系列活動課程

1.橫向活動開發(fā)，建立多樣化社團實踐活動

學生認知與行為是在各種實踐活動過程中不斷滲透養(yǎng)成的，對學生而言，單純地讓其學或懂得知識的教育，不能真正實現(xiàn)認知的發(fā)展與行為的養(yǎng)成。D校依據(jù)現(xiàn)有的趙翼文化資源建立翼溪小詩社活動團體，聘請學校優(yōu)秀教師、楹聯(lián)學會專家擔任輔導員，給學生講授古詩、楹聯(lián)知識；依據(jù)王諍電子科技館這一名人資源，組建王諍少年科技營、車模、航模等俱樂部，培養(yǎng)學生勤動腦、勤動手等科技創(chuàng)新品質。

2.縱向主題設計，開設層次性校園主題活動

根據(jù)名人精神與學生認知，D校開設形式多層次的校園名人讀書節(jié)活動。圍繞“我做讀書小明星”活動，低年級開設閱讀與繪畫活動，中年級開設閱讀與寫話活動，高年級在此基礎上加入征文活動。創(chuàng)作展示活動中，學校少先隊創(chuàng)設“翼溪繪畫之星”“翼溪閱讀之星”“翼溪創(chuàng)作之星”等，使低、中、高三年段學生都能參與同一主題不同層次要求的活動，體驗系列讀書活動的樂趣，實現(xiàn)展示自我、名人精神內化的過程。

3.常規(guī)主題保障，穩(wěn)固特色化階段主題活動

要使名人文化持久內化，少先隊活動主題需不斷持續(xù)。為保障學生對名人學習的長效性，每一位D校學生在中午都有午讀時間，學生可以到清新雅致的“翼溪書苑”，選擇自己喜歡的個性化名人讀物進行閱讀，低年級學生通過繪本閱讀能了解歷史名人的貢獻，中年級學生通過故事閱讀知曉家鄉(xiāng)名人的奮斗歷程和成長經(jīng)歷，高年級學生通過名人生活閱讀體會名人奮斗的艱辛，感受他們的心路歷程。學校每年還開設常規(guī)主題活動，圍繞王諍科技活動主題，一年級到六年級分別開展“科學小眼睛”“科學小問號”“科學小發(fā)現(xiàn)”“小小科學夢”“科學小能手”“我們愛科學”等系列活動，使學生在不同年齡段有不同層次同主題的活動。

4.動態(tài)活動創(chuàng)新，開展個性化中隊主題活動

在教育與生活過程中，學生會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，班級也會出現(xiàn)一些特殊的狀況，為此少先隊活動課程設置要依據(jù)時代主題和本班學生的認知與行為特點，開展個性化、班級化、具有時令性的少先隊主題中隊活動，深化名人精神，促進少先隊活動課程校本化、班級化。如，根據(jù)學生生活和學習現(xiàn)狀，結合趙翼勤奮好學、樂于助人的品格設計相關主題隊會，通過主題活動引導學生學習趙翼品質，改正不良言行，養(yǎng)成良好習慣。又如，依據(jù)王諍將軍勇于創(chuàng)新的精神和毅力為主題開展班級中隊活動，讓學生明白堅持與毅力在學習中的重要性，在成功過程中需要努力與辛勞。

德育途徑是實施德育的具體組織形式，是實現(xiàn)學校德育目標，落實德育內容的途徑。D校少先隊校本活動實踐課程通過外在環(huán)境熏陶使少先隊活動生活化，利用網(wǎng)絡名人資源使少先隊活動更加現(xiàn)代化，使用校本課程使少先隊活動課程特色化，采用系列主題活動使少先隊活動更具層次性與個性化。這些多樣化的實踐活動使整個少先隊活動課程具有校本化的同時也更具生命力與生長性，為健全學生個體的心理品質、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)學生積極優(yōu)秀人格和可持續(xù)健康發(fā)展的人生奠定扎實基礎。

參考文獻：

第5篇：校本課程課程計劃范文

[關鍵詞]信息技術；校本課程；優(yōu)化整合；交流

校本課程是一種課程門類，也是一種開發(fā)的理念、觀點或技術，它體現(xiàn)了學校的辦學理念和特色。從歸屬上，是學校課程。校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學一樣以系統(tǒng)知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。之所以有這種現(xiàn)象，主要是因為學校還缺乏課程開發(fā)與建設的經(jīng)驗；從課程管理體系上來說，給學校的校本開發(fā)空間還不夠。某教育部官員曾說到“現(xiàn)在要求所有學校都開發(fā)出獨一無二的校本課程是不現(xiàn)實的，只有學校真正達到一定辦學水準時才具備開發(fā)獨一無二校本課程的能力。

為了能夠開發(fā)出具有我校鮮明特色又符合學生特點的校本課程，我們認為應充分發(fā)揮我校硬件設施過硬、學生綜合素質高的特點，將信息技術充分滲透到校本課程的開發(fā)當中，盡量實現(xiàn)信息技術與校本課程的完美結合，

具體的實施中，可以分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結與交流階段。在準備階段，學生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎上，可以在網(wǎng)絡教室里討論并查閱資料，做好記錄，以備上課時發(fā)表自己的觀點。特別注意的是要突出學生的主體性，而不是教師包辦代替，幫助與指導學生準備。實施階段也要讓學生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗，課堂上輔以教師制作的多媒體課件，聲情并茂的揭示規(guī)律，提高學生的學習興趣和簡化其認知過程。最后由學生將自己的表現(xiàn)輸入電腦，從而得到較客觀的評價并減輕了教師的負擔。

例如我校王老師設計的一節(jié)低年級數(shù)學口算課。將EX-CEL軟件的數(shù)據(jù)處理功能，運用于小學一、二年級的口算題，學生練習的對與錯在答案完成按回車鍵后，立刻以明顯的符號顯示出來，直觀、簡便、易行，見下表。

利用if函數(shù)判斷答案?！瘫硎菊_，×表示錯誤。從外觀而言，電子口算練習與學生常用的文本式的差別不大，但是通過Excel的if函數(shù)對學生的結果進行判斷，顯示出了信息技術的優(yōu)勢，通過比較，我們可以明顯地看到新練習法具備的一些優(yōu)點。電子口算練習的設計和使用，只是信息技術在學科課程整合中一個很小的嘗試，但卻讓數(shù)學教師從繁瑣的批改口算練習中解脫出來，并可以針對學生的各種問題設計不同的練習題，有目的地提高學生的口算能力，既可全班測驗又可個別輔導。

又如，我校張老師設計的校本課程――“美麗的數(shù)學圖形”，幾何“探究性活動：鑲嵌”，分了三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規(guī)律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。教師提供了邊長相等的3－24邊正六邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經(jīng)過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到探索性數(shù)學活動中去。另外，在進行“立體圖形”的校本課程研究時，請學生觀察這些立體圖形有哪些共同點與不同點，能不能將它們分類。在觀察討論時，有學生發(fā)表看法：“玻璃珠、皮球滾來滾去，站不住算一類；其它的可以固定位置，不易移動，算一類?！币灿袑W生說：“尖尖的(指圓錐)算一類，其它算一類?！鼻榫w激昂，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。

第6篇：校本課程課程計劃范文

【關鍵詞】應用型本科 經(jīng)濟學 課程優(yōu)化

【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應用型地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)特色建設的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應用型本科院校國際經(jīng)貿人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研創(chuàng)新與實踐），湖南省十二五教育科學規(guī)劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學院2011年教改革項目（實戰(zhàn)導向的營銷專業(yè)應用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03

1.當前應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置存在的問題

1.1課程設置缺乏專業(yè)方向性和科學性

從目前國內應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)所開設的課程來看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：

一是公共課設置不當。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高校現(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實是政治素質教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學類課程不足，造成對公民基本素質培養(yǎng)的忽視，影響學生的成長。

二是專業(yè)課設置錯位。在專業(yè)課程設置上，一些定位于應用型的本科高校往往把綜合性大學的培養(yǎng)計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學校來，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設置不規(guī)范。雖然學生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關系問題，就業(yè)時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標。以政治經(jīng)濟學和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經(jīng)濟學與《資本論》選讀內容部分重復。政治經(jīng)濟學教學大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內容與資本論選讀重復，區(qū)別是知識深度不一樣。然而，對于應用型高校而言，側重于實際應用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關于資本論的學習固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內容可以在政治經(jīng)濟學中加大比重，兩門課的知識通過政治經(jīng)濟學一門課程來完成也是可行的。

1.2 課程設置缺乏實用性和可接受性

與國外一些注重實用主義的經(jīng)濟學教育強國相比，我國高校的經(jīng)濟學專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現(xiàn)在課程設計上就是專業(yè)課程設置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學生的培養(yǎng)目標定得過高。過高的目標導致所制訂的培養(yǎng)計劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現(xiàn)實的針對性和實用性。另一方面，課程設置的理論化程度過高，導致“非精英”的應用型本科高校學生的接受度大打折扣，造成了學生知識結構的不合理。國內應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置大多移植的是國內綜合型高校的課程設置，這些課程大多理論程度高，需要學生具備較好的知識基礎和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應用型本科高校學生的“非精英化”，導致這些學生在高深理論學習上的難度和惰性極大地增加，這就嚴重影響到了專業(yè)學習的效果。導致學生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設課程的皮毛，從而最終導致經(jīng)濟學專業(yè)的學生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學生無法根據(jù)自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。

1.3課程模塊配置比例不合理

一般而言課程設置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當前我國應用型本科高校的經(jīng)濟學專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。

一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調查，當前我國大多數(shù)應用型本科高校的經(jīng)濟學專業(yè)的必修課比例一般達到全部課程的70-80%，遠遠高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內，跨學科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學，本科學生選修課的比例一般達到了 30%，有的大學比例更高。例如，日本早稻田大學經(jīng)濟學專業(yè)選修課學分約占總學分的70%，德國工科大學基礎階段25%的學分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習慣未經(jīng)學生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學分過多導致學生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業(yè)必修課上，很少有精力去學習適合自己特點并有益于就業(yè)的知識和技能，結果造成學生技能單一，知識面窄，適應能力差，學生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應社會發(fā)展的需要。

二是理論課與實踐課配置比例不合理。應用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟類人才應以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應用型的高校在經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟類課程開得較多，學生分析問題的能力較強。但由于教學中社會實踐活動安排較少，學生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強，存在著課程學習的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實習實踐課并沒有達到真正的目的，流于形式，從而造成學生分析問題、解決問題、適應社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時間才能適應崗位工作。

1.4課程設置與學校定位不匹配，缺乏地方特色

眾所周知，不同類型的高校應根據(jù)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質和服務方向，確定人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，構建合理的知識、能力、素質結構。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務的。這就要求經(jīng)濟學專業(yè)課程設置與改革，必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎之上，經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置既要體現(xiàn)國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結合的特色性。也就是說，經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才需要的特色。因此，結合經(jīng)濟學專業(yè)的特點，地方應用型高校應加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設置上，還是在選修課程設置上，都應加大體現(xiàn)當?shù)貐^(qū)域特點，為當?shù)貐^(qū)域服務的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學生立足地方、服務當?shù)氐氖姑?。但縱觀各應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結合當?shù)貐^(qū)域特點來設置的課程，只是泛泛地開設了一些基礎性的課程，造成的結果就是地方應用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟學人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需要。

2.應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程優(yōu)化的目標與原則

2.1目標

定位于應用型的經(jīng)濟學本科專業(yè)應根據(jù)“知識、能力、素質三位一體、協(xié)調發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，以及“寬口徑、厚基礎、重能力、強素質”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟學專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎，理論知識與應用能力相結合，能夠滿足全球經(jīng)濟一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟學相關領域擴展?jié)B透的能力，能在當?shù)鼐C合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的適應能力和實際工作能力強、富有創(chuàng)新精神的復合型人才。

應用型經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)要求應立足本土，引進國際經(jīng)濟學教育規(guī)范，對學生進行嚴格的現(xiàn)代經(jīng)濟學訓練；著重于通過現(xiàn)代經(jīng)濟學教育使學生打下堅實的基礎，掌握經(jīng)濟學和西方現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實際，運用現(xiàn)代經(jīng)濟學理論分析、解決實際經(jīng)濟問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質較高，具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎，掌握現(xiàn)代信息運用技術和定量分析手段，理論知識和應用能力相結合，能夠向經(jīng)濟學和經(jīng)貿相關領域擴展，具備較強的滲透能力和適應能力。

2.2 原則

一是全面性原則，即強調對人才知識、能力、素質的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個課程設置和教學過程中，使學生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現(xiàn)厚基礎、寬口徑的特點，在能力培養(yǎng)上要加強對吸收、運用和創(chuàng)造經(jīng)濟學知識的能力以及適應社會的能力的培養(yǎng)，在素質教育方面要注重思想素質、業(yè)務素質、文化素質、身心素質和審美素質的提高。

二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進入課程體系的各門課程以及課程內部的教學內容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進行通盤考慮和統(tǒng)籌設計，并從人才知識結構的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學內容，整合相關課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟學專業(yè)的學生獲得一個更適合未來發(fā)展的課程體系。

三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設置上，努力改變“學科型”的課程模式，構建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設置，突出新、綜、活、實。

四是統(tǒng)一性原則，追求科學性與人文性的統(tǒng)一，既是當今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學性課程設置、輕人文性課程設置。這也是長期以來造成我國大學生人文素質匱乏的根本原因。因此，加強人文性課程的設置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。

3.應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置的優(yōu)化策略

3.1 更新專業(yè)課程價值觀，實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化

課程價值觀是設計課程結構的行為先導，也是課程體系整體優(yōu)化的前提?，F(xiàn)代課程建設的公認理念是，課程的整體結構應該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟學專業(yè)而言，開放性要求經(jīng)濟學專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經(jīng)濟界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經(jīng)常地進行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調節(jié)的機能，能夠對學習者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系?？煽匦詣t要求在教育測量和教育評價基礎上建立信息反饋機制，能夠準確地診斷出課程體系在運作過程中出現(xiàn)的各種問題，并隨時獲得調整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設置中如何實現(xiàn)這三性呢？

第一要在分析社會需要、學生個體發(fā)展需要、學科發(fā)展內在需要的基礎上進行課程結構的總體設計，才有可能達到整體優(yōu)化的程度。

第二要在課程體系的調整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關系，要以課程結構的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調整經(jīng)濟學專業(yè)總體的課程結構，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關系，然后再進行局部的課程改革。

第三要對教學內容進行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)學生的智能結構、素質結構的要求從整體上更新課程的教學內容，調整好各門課程的分工及教學內容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革，要處理好內容深度和廣度的關系，精選內容，確保重點。還要不斷吸收學科發(fā)展的新成就、新觀點、新理論，使大學生所學的專業(yè)技術知識水平和相關技能接近本學科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時了解世界經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟預測的能力。

第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進性，達到現(xiàn)代化的要求。

3.2 加強專業(yè)課程結構體系的改革，實現(xiàn)課程體系綜合化

課程體系的綜合化是當今世界各國大學課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經(jīng)濟學專業(yè)為例，它有兩個基本特點：一是軟化學科間的界限，強調知識間的相互銜接；二是淡化細節(jié)了解，強化概念理解和思維方法。那么如何實現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)課程體系的綜合化呢？

一是要實現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設置課程。在基礎性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經(jīng)濟學中級水平所要求的知識準備，加大數(shù)理課程、計量課程訓練的比重，強化學生在構造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能。在應用性人才培養(yǎng)方面，要密切關注社會對經(jīng)濟學人才的需求熱點，開設相關的選修課程，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。

二是要加強經(jīng)濟學選修課程的建設，增大選修課的比重。為了適應社會發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據(jù)社會就業(yè)的需要和學生自己的興趣，在完成基礎課的學習后，按照不同的發(fā)展方向開設不同的選修課，給學生一定的靈活性。

三是要強調文、理、工科課程的相互滲透，設置綜合性課程?？茖W技術的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學生的知識面，提高其社會適應性和應變性。

3.3 重視專業(yè)實踐類課程設置，實現(xiàn)課程體系的實用性

傳統(tǒng)教學方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導致學生實際操作能力差，理論不能聯(lián)系實際，難以適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對復合型人才的需要。為解決這一不足，高校應在教學組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結合基礎課程進行基本技能的訓練，結合專業(yè)課程進行專業(yè)技能的訓練，結合計量統(tǒng)計類課程進行模型構建能力的訓練，從而培養(yǎng)大學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

一方面，我們應建立企業(yè)、學?！半p向互助”的教學實踐基地，通過“訂單生產(chǎn)”，實現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實習鍛煉了學生的實際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實習的過程中觀察了學生的團隊精神、實踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時企業(yè)挑選學生提供了充足的信息。

另一方面，要建設和利用好學?，F(xiàn)有的實驗室，讓實驗室發(fā)揮出實驗、實習、理論科研等功能。一般而言，大學生對自己所學專業(yè)的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學中就要針對這些不足實施教學、實踐、實習、科學實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實務部門的專家和業(yè)務骨干到學校的實驗室來，把他們的工作經(jīng)驗直接輸入到實踐教學環(huán)節(jié)中，同實驗課的老師交流經(jīng)驗，相互學習，以利于教師更深入地認識和了解企業(yè)、金融機構等的最新情況和實際業(yè)務的操作流程。

3.4 開設靈活性和前沿性課程，實現(xiàn)課程內容體系的時代性

為了適應現(xiàn)代信息社會科學技術高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學校的課程設置緊緊追逐和適應社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學內容，引進新課程。以此為鑒，我國應用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則，在課程結構優(yōu)化設置上，課程設置要結合經(jīng)濟實踐的最新發(fā)展，對經(jīng)濟類專業(yè)課程內容進行優(yōu)化，按照“適應需要，拓寬口徑，加強重點，發(fā)揮優(yōu)勢，促進聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設原則，對現(xiàn)有的經(jīng)濟類專業(yè)進行調整，真正做到寬口徑、厚基礎、重應用、高素質。

在教學內容優(yōu)化設置上，繼續(xù)大力引進國外經(jīng)濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟學科的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，增加一些適應新世紀、新經(jīng)濟發(fā)展需要的新型知識和技能性的內容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要，并要考慮到未來一定時期內社會對人才素質的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達到開闊學生視野，學以致用的目的。在優(yōu)化教學過程上，應注意教學內容的更新，將學科發(fā)展的最新動態(tài)和最新成果介紹給學生，引導學生自主學習，促進學生的自我教育和自我發(fā)展。

3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)課程體系的特色性

在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關系上突破常規(guī)，即在基礎課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。

參考文獻：

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作者簡介：

第7篇：校本課程課程計劃范文

一、學習內驅力的含義

美國教育心理學家奧蘇泊爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

1.認知內驅力，是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，以求知為目標，從知識的獲取中得到滿足，是一種內在的學習動機。這種內驅力不是天生的，是通過后天的學習獲得的，有賴于后天的培養(yǎng)與激發(fā)。

2.自我提高內驅力，是指學生由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要，不直接指向知識和學習本身，而是把學業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。這種愿望可以推動學生努力學習，爭取好成績，以贏得相當?shù)牡匚唬且环N間接的學習需要，屬于外部動機。

3.附屬內驅力，是指通過順從、聽話，從父母和教師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機不是追求知識本身，而是追求知識之外能夠得到家長和教師認可的自尊滿足，也是一種外在學習動機。

附屬內驅力通常在年齡小的學生身上比較多見，對于高中生，認知內驅力和自我提高內驅力是他們學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。因此，中學德育活動應重點在如何激發(fā)學生的認知內驅力和自我提高內驅力方面進行設計，我校校本德育課程的開發(fā)與實施也主要側重于這兩個方面。

二、校本化德育課程的開發(fā)與實施

課程是指學生在學校所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。我校根據(jù)生源狀況和中學生心理特點，大力開發(fā)并積極實施校本化德育課程，主要包括三個方面：隱性課程、學科課程和活動課程（這種分類主要為突出我校德育課程存在的不同類型，嚴格意義上說并不嚴謹）。通過課程的推進，在學生中形成欣賞優(yōu)秀，羨慕優(yōu)秀，爭創(chuàng)優(yōu)秀，不斷超越的文化氛圍。當文化喚醒了一個人的自覺，那么，它所起的作用自然不可估量。

1.隱性課程

隱性課程是學校課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與顯性課程相對。這里的隱性課程主要指學校文化、傳統(tǒng)、精神和風格等，它能對學生的人格、價值觀和學習觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。

在隱性課程方面，我們主要做了以下4方面的工作：一是進一步挖掘觀念性課程。利用教學樓道進一步放大、詮釋學校的校風、學風；在學校廣場豎起學校領導和教師的教育理念、教學思想的戧牌；在校園內將凝煉80余載的“新華精神” 雕刻成碑。二是進一步優(yōu)化物質性課程。在教室布置方面，我們先進行粗線條統(tǒng)一設計，再強調個性化布置，進行評比；結合校安工程，我校對教學樓等用房進行了功能開發(fā)和美觀設計；在校園內懸掛起天道酬勤、滴水穿石、海納百川……等激勵性大幅標語；文化廣場詮釋讀書做人的內蘊，燈箱古詩、名言警句牌匾、杰出校友和名人掛屏點綴在校園道路旁、花圃中和樓道走廊上，處處散發(fā)著人文氣息。三是進一步完善制度性課程。在管理體制上，學校實行分管校長負責下的年級主任具體實施的分區(qū)管理模式（一個年級分成三個區(qū)，每個區(qū)6個班級），在良性競爭的基礎上，提高各區(qū)、各年級的工作積極性。四是進一步開發(fā)心理性課程。建立心理訪談室、宣泄室、建模室等，配備有專職心理教師，積極倡導健康、陽光、健全的心理人格，對學生進行適時的心理咨詢、輔導、調適，做好保障工作。

2.學科課程

學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心編定的課程。我校的校本化德育課程中的學科課程，是指將德育教育以課的形式（主要是班會課）固定在學校課表中，其核心內容主要圍繞信念篇、感恩篇、勵志篇、成才篇、禮儀篇、修養(yǎng)篇、心理篇、習慣篇等8個模塊進行設計，要有教案，每周一節(jié)。德育課堂的主體是學生，班主任及科任教師是指導者、協(xié)助者或者觀眾。我校的德育打破以前班主任主講的灌輸形式，改成以年級為單位，圍繞某個主題，主備班級先開設公開課，同年級其他班主任集體觀摩，然后根據(jù)本班特點，選擇性地采用，再在本班開設德育課。學校為每個班級制作海報，邀請全校教師觀摩，每年對外開設德育課程公開展示暨研討活動，宣傳輻射我校的德育研究成果。

從年級管理的角度看，這種課程方式具有針對性和時效性；從學生發(fā)展的角度看，更具有主體性和適切性；從實施效果的角度看，明顯具有創(chuàng)新性和功效性。目前已開設校本德育課4300節(jié)，形成成熟案例370個。

3.活動課程

活動課程的主要價值在于讓學生活動，獲得對現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真實體驗。通過活動，讓學生親身參與、主動體驗、積極感悟，讓他們更能接受學校、家庭、社會對其教育。

我校的活動課程主要有常規(guī)活動、專題活動和品牌活動3類。一是常規(guī)活動，有國旗下講話、編印家長報、學生會干部換屆改選、優(yōu)秀學生評選、優(yōu)秀干部團員評選、黑板報評比等。二是專題活動，有高一新生軍訓活動、養(yǎng)成教育活動、職業(yè)生涯規(guī)劃活動、“三本”評比活動（指作業(yè)本、筆記本和糾錯本評比）、英語單詞競賽活動、語文名句名篇默寫競賽活動、學習型宿舍評選活動、新華中學“十大杰出學生”評選活動、校園心理劇的評比活動等。三是品牌活動，有“校園四節(jié)”活動（指讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、十八歲成人禮、一百天因你而精彩（指在高考前100天舉行，進一步激發(fā)學生的學習動力）、感動高三人物評選等。

第8篇：校本課程課程計劃范文

然而，在實際教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校雖已開設校本課程，但實施狀況并不樂觀，主要表現(xiàn)為以下“幾個難”：一是校本課程多數(shù)由語數(shù)教師兼任，教師精力有限，難以取得實效；二是校本課程被擠占挪用得多，教學時間難以保障；三是校本課程的任課教師存在應付思想，有的只是隨便找些材料對付著上，課程目標難以落實……如何破解校本課程實施過程中出現(xiàn)的幾大難題，讓校本課程實施取得更大的實效呢？這成為廣大教學管理者思考和研究的課題之一。

為了加強課程特色的培育，積極探索校本課程建設，我校注意選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內容，開設了知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，具體如：經(jīng)典閱讀、趣味數(shù)學、棋類世界、花樣跳繩、七彩繪畫、美妙音符、社區(qū)服務……在校本課程的實施過程中打破班級之間的界限，注重充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，最大程度地滿足學生多樣化學習的需要，形成開放的課程實施空間，致力于打造由學校提供課程“菜品”、學生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)。

一、“菜單式”校本課程的實施目標

基于學生個性化學習的校本課程實施，有效改變校本課程實施過程被動、應付、低效的現(xiàn)狀，力求達成以下三個層面的目標。

1.學生層面

課程內容要能適合學生實際，有利于學生自主發(fā)展。離開了學生實際，就不是真正意義上的好的課程，因此，在確定課程內容時，應當選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內容，充分發(fā)揮學生學習的主動性和自主性，更好地滿足學生的興趣和需要，培養(yǎng)學生的個性和特長，使學生善于思考、敢于實踐、樂于探究，提高學生的學習水平和學習能力，提升學生的綜合素質，促進學生身心獲得最大程度的發(fā)展。

2.教師層面

課程內容要能適合教師教學，有助于教師專業(yè)成長?！百Y源放錯了地方，就可能是垃圾”，為了充分利用現(xiàn)有教師資源，讓其發(fā)揮最大價值，我們對校本課程中的每門課程均選擇具有該項特長的教師任教，既保障了校本課程的實效性，同時也促進教師在參與校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。通過校本課程的實施，引領和啟發(fā)教師組織開放而有序的教學活動，確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，從而為建立一支具有先進課程觀和課程開發(fā)能力的教師隊伍提供支持和保障。

3.課程層面

校本課程要建立一定的結構體系，有助于學校課程特色的形成。課程建設力是學校重要的發(fā)展力，課程特色是學校辦學特色、校園文化的具體體現(xiàn)。因此，我們致力于打造由學校提供課程“菜品”，學生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)，使學校課程更加適合新形勢下學生發(fā)展的需要。經(jīng)過實踐與探索，我們逐漸摸索出一套適合學校發(fā)展的校本課程體系，具體如下圖所示：

二、“菜單式”校本課程的實施策略

“菜單式”校本課程的基本操作流程為“開設課程清單――教師選教――學生選課――走班上課――提煉成果”，在實施過程中要注意做到以下幾點。

1.自主與開放并舉

正如每一片樹葉都不盡相同一樣，每一個學生與生俱來都有自己獨特的個性特征，他們獨一無二、不可替代，他們有權利展現(xiàn)自己的個性和價值。學校和教師必須尊重、保持并激發(fā)學生自我發(fā)展的欲望、不同個體的潛能，喚醒他們獨立自主的個性，讓教育煥發(fā)出人性的光輝。

“菜單式”校本課程基于兒童個性特點，由學校列出校本課程開設清單，分為知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，讓教師根據(jù)自身特長選擇任教課程，讓學生根據(jù)興趣愛好選擇要學習的課程，打破了原有的班級編排限制對學生重新進行組合，凸顯了學習過程的個性化、自主性與開放性。在這樣主動而非被動、自主而非他主、開放而非封閉的教育氛圍中學習和生活，師生均展現(xiàn)出主人翁般的精神風貌，讓學校課程更具吸引力和生命力，教學活動變得更加絢麗多彩。

2.基礎與拓展共舞

在“菜單式”校本課程體系中，“基礎性課程”面向全體學生，落實國家課程中的必修學科內容，重在讓學生掌握基礎知識、基本技能和思想方法，體現(xiàn)出課程的基礎性?！疤厣n程” 注重將地方特色、學校傳統(tǒng)和教育理念等多種因素融入到“菜單式校本課程”的日常教學中，讓學生的學習生活變得豐富多彩：“知識拓展類”――重在拓展視野，培養(yǎng)學生現(xiàn)代生活技能，提高可持續(xù)發(fā)展的學習力和創(chuàng)新力；“社會實踐類”――重在拓寬學習空間，提高學生實踐能力，促進學生學會社會交往，鍛煉意志品質；“興趣特長類”――重在培養(yǎng)學生特長，發(fā)展興趣愛好，陶冶學生情操，提高綜合素養(yǎng)。

學科課程的嚴格落實保障了多數(shù)學生能夠“吃得飽”，滿足學生全面發(fā)展是需要；菜單式校本課程的實施力求讓學生“吃得好”，滿足學生個性發(fā)展的需要。堅持學科課程和特色化課程“兩條腿走路”，形成基于學生個性發(fā)展的豐富多彩的課程體系，讓基礎與拓展和諧共舞，有效提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

3.有序與變通共存

第9篇：校本課程課程計劃范文

關鍵詞:國際貿易專業(yè) 課程設置 應用型人才

隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變,外貿企業(yè)對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業(yè)務,不需要企業(yè)再投入大量的精力進行職業(yè)培訓;另一方面要求員工對企業(yè)的生產(chǎn)、市場、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設的基礎,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體,是教學改革的核心環(huán)節(jié)和難點。要想培養(yǎng)高素質的應用型外貿人才,必須要建立科學合理的課程體系。

1 課程體系構建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場的需求為動為,把現(xiàn)代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去,強調人才培養(yǎng)的職業(yè)能力,從人才的知識、能力、素質等方面來培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養(yǎng)人才時,要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益,對人才培養(yǎng)的效益進行專業(yè)的評估,使學校培養(yǎng)出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養(yǎng)來說,職業(yè)能力是所有能力中最核心的,這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此,在課程設置時要通過對崗位和職業(yè)進行系統(tǒng)分析,把職業(yè)和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去,讓學生在學校里所學的知識與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問題

目前國內開設國際貿易專業(yè)的學校很多,每個學校的課程設置不同,但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎課。國際貿易專業(yè)的公共基礎課一般都是必修課,如政治、體育、數(shù)學、英語、計算機等課程,選修課較少,且主要是“藝術類”選修課程,如美術、音樂、書法等,缺少社會科學,特別是自然科學這一塊。因此,在公共課程的設置上,應相對地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時,要注重學生人文科學和自然科學素質的培養(yǎng),開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業(yè)基礎課。國際貿易專業(yè)的專業(yè)基礎課都是必修課,很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養(yǎng),除了重視實踐教學外,理論教學也是不容忽視的,課程的設置應體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點,這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學生的專業(yè)知識面比較狹窄,影響了學生的興趣愛好和個性的發(fā)揮,限制了專業(yè)口徑,不利于學生的就業(yè)。②專業(yè)課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業(yè)自身的特點,要求本專業(yè)的課程具有“國際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業(yè)課中涉及“國際”的課程相對較少,重點僅局限于強調學生對基本經(jīng)濟貿易知識的掌握,而對國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識關注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國際貿易的對象,一個外貿人員必須要對產(chǎn)品有所了解,才可能在產(chǎn)品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對外貿人員同樣重要,一個國家要想在全球化的市場中獲勝,必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設,還可以使學生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究,明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識的實用性,忽視了對學生職業(yè)技能的訓練,使得職業(yè)能力與外貿人才市場的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期,學生對專業(yè)的深入認識比較晚,學業(yè)負擔比較重,而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習,沒有精力來認真學習,導致學習效果不理想。

3 課程體系的優(yōu)化

3.1 課程體系的總體框架

應用型外貿人才,一方面要具有扎實的基礎理論,另一方面要具有較高的專業(yè)知識運用能力,同時還要具有一定的專業(yè)拓展能力,這樣才能適應市場的需要。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、重實用、高素質”為原則,全面提高學生的知識、能力和素質,兼顧學生個性發(fā)展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。

(1)基礎教育平臺。基礎教育平臺包括四個模塊,主要是培養(yǎng)學生的基本素質和基本技能,側重于各種基礎知識的傳授,體現(xiàn)了“厚基礎”的原則。公共基礎模塊由工具類課程(如數(shù)學、英語、計算機等)和素質類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學科基礎模塊主要開設經(jīng)濟學門類的基礎課程,如宏觀經(jīng)濟學、財政與金融等。跨學科基礎模塊則開設經(jīng)濟學門類以外的學科基礎課程,這里主要是管理學門類的基礎課程,如會計學、管理學等。專業(yè)基礎模塊則開設國際貿易專業(yè)的基礎課程,如國際貿易理論與實務、世界經(jīng)濟概論等?；A平臺的課程都屬于必修課,通過該平臺的學習,為專業(yè)課程的學習打下雄厚的理論基礎。

(2)專業(yè)教育平臺。專業(yè)平臺包括六個模塊,主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能,并強調學生專業(yè)知識和職業(yè)能力的拓展,體現(xiàn)了“寬口徑、重實用”的原則。專業(yè)骨干模塊側重于專業(yè)知識的深化,向學生進行系統(tǒng)性的專業(yè)知識教育,包括國際經(jīng)濟合作、國際服務與技術貿易、國際經(jīng)貿談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來設置課程,可進一步分為國際貨代方向、國際商務方向、國際貿易合作方向等子模塊,要求每個學生根據(jù)自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊,主要是培養(yǎng)學生在國際貿易專業(yè)領域內擁有一項核心技能,體現(xiàn)“術有專攻”。職業(yè)資格模塊側重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓,包括報關員、報檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現(xiàn)了用人單位對外貿人才的基本要求,是求職就業(yè)的敲門磚,學生可根據(jù)市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓課程。職業(yè)輔助模塊側重于傳授職業(yè)中必須的相關知識,可進一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結合我國進出口商品的主要種類開設機電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程,也可以結合學校和所屬地區(qū)特點開設特色產(chǎn)品課程。學生可以根據(jù)自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業(yè)中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿人才的情況,在職業(yè)輔助模塊中還可以設置一個小語種子模塊,開設俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業(yè)拓展模塊是為學生的職業(yè)規(guī)劃,拓展專業(yè)領域而設置的,是更深層次的專業(yè)教學,主要是為學生從傳統(tǒng)外貿人才向高層次外貿人才轉化奠定基礎。該模塊可以根據(jù)市場對高層次外貿人才的需求分成國際商務談判師、涉外律師、國際貿易研究咨詢員等子模塊,學生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個子模塊,也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊,主要是培養(yǎng)學生的綜合素質,體現(xiàn)了“高素質”原則。公共選修模塊主要是藝術類的選修課程,如音樂、美術、書法等課程,主要是培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。人文科學選修模塊包括社會學、文化學、歷史學等相關課程,自然科學選修模塊包括環(huán)境科學、信息科學、材料科學等相關課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學生的知識面,培養(yǎng)應用型人才必不可少的人文科學素質,因此要注意課程的難易程度,強調基礎性。

和傳統(tǒng)的課程體系相比,該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊,豐富了人文科學選修模塊和自然科學選修模塊,更有利于學生知識面的拓寬、綜合素質的提升、實踐能力的加強以及職業(yè)目標的實現(xiàn)。

3.2 學時、學分的結構

(1)加大選修課學分比重,提高學生課程學習的自主性和選擇性,拓寬學生的知識面,增強學生的專業(yè)素質和人文素質,提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學時安排上,除獨立實踐教學環(huán)節(jié)外,每一門課程的學時都應分成理論學時和實踐學時兩個部分,努力縮小理論教學與實踐教學的差距,增強學生的實踐能力和應用能力,建議實踐教學學時不低于總學時的30%。(3)合理安排課程的時間順序,各門課程要銜接恰當,由淺入深,循序漸進,可以在大二安排部分專業(yè)課程,有效延長專業(yè)課程的學習時間。

4 課程體系設置的保障措施

(1)建立高素質的師資隊伍。加強教師培訓,更新教師的知識結構,打造雙師型教師和雙語型教師,聘請企業(yè)專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設課或因無人而不設課。(2)制定科學的教學大綱,不斷推進課程建設。在現(xiàn)有基礎上,加強調研,對每門課程教學大綱進行修改和調整。所有核心課程都要有講義、課件,同時配備學習指導書等資料,完善案例庫、電子資料庫的建設。(3)選擇適當?shù)慕滩?。盡量選取與時代相關,比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時代氣息,缺少實例說明,不便于學生培養(yǎng)學習和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學基礎建設。購買各種實驗教學軟件,完善校內實驗平臺的建設。加強與外貿企業(yè)的合作,積極建設校外實訓基地。

參考文獻