小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)生成績 形成性評(píng)價(jià) 思考 實(shí)踐
一、引言
目前，國內(nèi)大多數(shù)高校在衡量課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式――終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)通常在課程結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，以最終考核分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)對(duì)考試，與學(xué)習(xí)過程沒有直接關(guān)系。此種評(píng)價(jià)方式存在明顯的局限性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生健康成長和全面發(fā)展[1]。因此，建立一套科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。近年來，許多研究者開始在教學(xué)過程中引入形成性評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程、多維度的評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)過程更客觀實(shí)際，更具有操作性。然而，多數(shù)相關(guān)研究還停留在理論層面，較少開展實(shí)踐探索。本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開展的本科專業(yè)學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行探討，為今后進(jìn)一步研究提供參考。
形成性評(píng)價(jià)這一概念是在1967年由美國學(xué)者Scriven在論及課程改革時(shí)首次提出的，美國教育學(xué)家Bloom進(jìn)一步將其引入教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。形成性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方式。它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過程中，通過觀察、訪談及檔案記錄等方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)雙方的調(diào)整和改善，幫助優(yōu)化教學(xué)過程[2]。實(shí)施本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績形成性評(píng)價(jià)的目的在于：一是改變學(xué)生學(xué)習(xí)“一考定終身”的狀況，希望通過形成性評(píng)價(jià)，比較客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)定；二是收集教師教學(xué)過程信息，教師的教學(xué)信息伴隨整個(gè)教學(xué)過程，如學(xué)生考勤信息既可以反映學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，又可以反映教師控制課堂的能力等，教學(xué)信息不僅是教師階段性總結(jié)的依據(jù)，還是學(xué)院強(qiáng)化管理的重要信息來源；三是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。將參加實(shí)驗(yàn)、課外社會(huì)實(shí)踐列入形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
二、我院實(shí)施學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐
1.研討實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的重要性。
通過學(xué)院教學(xué)工作會(huì)議和教研室集體備課，充分認(rèn)識(shí)實(shí)施學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，這是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)可以逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)，教師掌握學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生了解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情況，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。
2.思考實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的原則。
研討中，教師對(duì)實(shí)施學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)的原則從四個(gè)方面進(jìn)行了思考：一是從形成性評(píng)價(jià)的維度看，一般說來，學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)不能少于三個(gè)維度，過少無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，過多、過濫則會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、公平。二是從形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，同班級(jí)和同課程的評(píng)價(jià)必須同標(biāo)準(zhǔn)，這就要求任課教師在學(xué)期初的集體備課活動(dòng)中相互溝通，在教研室活動(dòng)中協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在每個(gè)班級(jí)授課之初，應(yīng)向?qū)W生明確說明本課程形成性評(píng)價(jià)每一個(gè)維度的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既使學(xué)生明確學(xué)習(xí)規(guī)范，又能接受學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的監(jiān)督。三是從形成性評(píng)價(jià)的方法看，一般性課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法為主，定性評(píng)價(jià)的權(quán)重不宜過高，盡量采用量化方式。四是從形成性評(píng)價(jià)實(shí)施操作層面看，根據(jù)課程有無實(shí)驗(yàn)課時(shí)、有無社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容等具體情況，由任課教師根據(jù)不同類別課程的具體要求，建立相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教研室按照課程建設(shè)原則，對(duì)任課教師提出的成績形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)期初予以認(rèn)定。
3.確定實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的范圍。
我院經(jīng)過討論確定以本科、考試課程作為學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)試行范圍。因?yàn)楸究平虒W(xué)是學(xué)院教學(xué)的主體，占總教學(xué)量的80%以上，考試課程與學(xué)生學(xué)位密切相關(guān)，且是教研室教學(xué)檢查的重點(diǎn)，實(shí)施起來師生響應(yīng)度較高。
4.制定實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的文件。
為了有效推行學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行與管理，改善形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，結(jié)合我院實(shí)際情況，經(jīng)過多次研究論證，制定了《醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科考試課程形成性成績評(píng)定實(shí)施細(xì)則》，對(duì)研討中明確的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等以制度方式予以，便于全體教師執(zhí)行和教學(xué)檢查。
5.組織實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的督查。
學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)以任課教師為主，教研室組織實(shí)施并檢查，學(xué)院定期組織督查。督查的重點(diǎn)：一是學(xué)生課堂考勤記錄是否完整，一般由教師根據(jù)授課時(shí)點(diǎn)名記錄及班委報(bào)送的缺勤名單進(jìn)行考勤并保存?zhèn)洳椋欢钦n堂討論落實(shí)情況，教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生在課堂提問或討論環(huán)節(jié)答題的實(shí)際“得分”記錄在教學(xué)成績記錄冊中，課程完成后由任課教師統(tǒng)一匯總評(píng)定；三是檢查學(xué)生課后作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等原始材料，由教師在課程結(jié)束成績評(píng)定后統(tǒng)一交教研室保存歸檔；四是檢查課程考試（考查）后的試卷分析，要求學(xué)生成績表中包含平時(shí)成績（形成性評(píng)價(jià)）等內(nèi)容。
三、幾點(diǎn)體會(huì)
1.學(xué)生對(duì)多元化的評(píng)價(jià)形式普遍認(rèn)同。
形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式不僅包括期末考試成績，還包括課堂考勤、課堂討論。在課堂案例討論中主動(dòng)發(fā)言，教師與學(xué)生互動(dòng)增多，對(duì)學(xué)生成績評(píng)價(jià)能夠更客觀、更公正，得到學(xué)生認(rèn)同。
2.多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)創(chuàng)新。
我院考試課程與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，除知識(shí)性教學(xué)外，以學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可從學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。管理學(xué)、營銷學(xué)等課程設(shè)計(jì)了社會(huì)調(diào)查，管理學(xué)將參加管理創(chuàng)新模擬大賽等列入形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有吸引力，對(duì)課程教學(xué)有引導(dǎo)性，這是一種教學(xué)創(chuàng)新。
3.評(píng)價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，有利于吸引教育對(duì)象參與。
在實(shí)施學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)之前，成績評(píng)定基本由任課教師單獨(dú)完成，形成實(shí)際評(píng)定過程中主體一元化。隨著學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)的展開，學(xué)生本人重視課堂表現(xiàn)，關(guān)注日常評(píng)價(jià)結(jié)果；同學(xué)之間對(duì)形成性評(píng)價(jià)的公正性自覺進(jìn)行監(jiān)督。成績評(píng)定后，學(xué)生若對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有疑問，教師應(yīng)給予回應(yīng)。教師關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)材料接受教研室及學(xué)院檢查，對(duì)任課教師有約束作用，防止片面或主觀臆斷。形成性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生本人、班級(jí)同學(xué)、同行教師、輔導(dǎo)員老師、教學(xué)管理人員甚至學(xué)生家長都參與其中，評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，對(duì)教學(xué)改革有重要推動(dòng)作用。
4.形成性評(píng)價(jià)得到學(xué)院教師的理解和支持。
實(shí)施學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)加大了任課教師的教學(xué)工作量，對(duì)教學(xué)資料的收集也提出了諸多要求，教師與學(xué)生的交流溝通需要更耐心細(xì)致。我院教師能夠充分理解和支持學(xué)院工作，使這項(xiàng)工作順利向前推進(jìn)。
5.教研室督促檢查是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
教研室是課程建設(shè)的基本單位，教研室在集體備課和工作檢查中，將學(xué)生學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)作為重要內(nèi)容，明確具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，在期中、期末教學(xué)中列入檢查內(nèi)容，是推進(jìn)學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵。
四、結(jié)語
我院自2010年9月實(shí)施《本科考試課程形成性成績評(píng)定實(shí)施細(xì)則》以來，在多元化的評(píng)價(jià)形式、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容、科學(xué)的評(píng)價(jià)主體構(gòu)成等方面積極探索，得到了學(xué)院師生的認(rèn)可，學(xué)校相關(guān)部門也給予了肯定。但在具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如評(píng)價(jià)過程中基礎(chǔ)資料完整程度不夠、多元化評(píng)價(jià)的公正性有時(shí)受到質(zhì)疑、評(píng)價(jià)過程中學(xué)生主體性體現(xiàn)不足等。今后，我們將針對(duì)以上問題，結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)等工作，逐步完善學(xué)生成績形成性評(píng)價(jià)細(xì)則，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)合理、客觀公正。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)宏偉.形成性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2013，（11）：42-44.
第2篇：小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞：普通高校 健美操課程 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策
中圖分類號(hào)：G831 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）05-0058-03
健美操作為普通高校體育課程的主干課程之一，具備促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，能緊扣體育課程“健康第一”的指導(dǎo)思想。健美操課程遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)體現(xiàn)了時(shí)代性和發(fā)展性，并能充分反映和體現(xiàn)教育部、國家體育總局制定的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》的內(nèi)容和要求。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所取得的成績的測驗(yàn)和評(píng)定。作為學(xué)習(xí)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，它是課程教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
因此，對(duì)高校健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
1.研究對(duì)象
本文以江蘇省普通本科高校健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，同時(shí)抽取部分高校，對(duì)其健美操課程教學(xué)大綱和任課教師進(jìn)行調(diào)研。截至2012年4月，江蘇省共有普通本科高校45所（南京體育學(xué)院除外），分布在全省11個(gè)地級(jí)市，其中南京市23所，蘇州市和徐州市各4所，常州市3所，鎮(zhèn)江市、無錫市、鹽城市和淮安市各2所，揚(yáng)州市、南通市和連云港市各1所。由于各市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，被調(diào)研高校的抽取應(yīng)力求涵蓋每一個(gè)市，這樣才能代表江蘇省普通本科高校健美操課程的整體現(xiàn)狀。因此，本文采取了南京市隨機(jī)抽取3所高校，其它市隨機(jī)抽取1-2所高校，最終抽取了東南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院、蘇州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、徐州工程學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇大學(xué)、江南大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、淮陰工學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)、淮海工學(xué)院等14所高校（見表1）進(jìn)行調(diào)研。
2.研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
查閱了2002年以來在全國中文體育類期刊上公開發(fā)表的有關(guān)高校健美操課程方面的研究論文，閱讀了相關(guān)的著作和國家頒布的有關(guān)健美操課程改革和發(fā)展方面的文件。同時(shí)查閱了江蘇省14所高校健美操課程教學(xué)大綱。
2.2專家訪談法
對(duì)部分高校健美操教師及相關(guān)學(xué)科的專家進(jìn)行訪談。先后走訪了蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等高校的專任教師和專家，了解了各校健美操課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一些實(shí)際狀況，并與多位健美操課程教師進(jìn)行了深入探討，向其征求意見，為本文的研究提供參考依據(jù)。
2.3問卷調(diào)查法
采取親自發(fā)放和郵寄發(fā)放兩種方法，向江蘇省14所普通高校的健美操課程專任教師發(fā)放調(diào)查問卷70份，回收問卷63份，回收率為90%；對(duì)問卷進(jìn)行整理和分類，剔除無效問卷，最后教師問卷獲得有效問卷61份，有效率為96.83%。
2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理、核對(duì)、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用Spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對(duì)課程教學(xué)大綱相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用Microsoft Office軟件進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)。
3.研究結(jié)果與分析
健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、課外鍛煉等，評(píng)價(jià)方式一般采用教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。2002年教育部頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）。《指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容”。
3.1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的現(xiàn)狀
從14所普通高校健美操課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容（見表2）可以看出，理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為和課外鍛煉分別有11所、12所、14所、13所和5所高校選取。通過訪談了解，部分高校理論與身體素質(zhì)考核雖未在大綱中明確說明，但在運(yùn)動(dòng)技能考核中均有涉及。也就是說理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度與行為是江蘇省普通本科高校健美操課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要考核內(nèi)容，且比重較為合理。但課外鍛煉的考核并未得到各高校的重視。
從任課教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果（見表3）可以看出，運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為這2項(xiàng)傳統(tǒng)內(nèi)容100%地受到教師的認(rèn)同，而身體素質(zhì)也得到了絕大多數(shù)教師的青睞，這三項(xiàng)內(nèi)容的考核易于操作，且能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論內(nèi)容的教授主要是為了結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與認(rèn)知能力，其選擇率僅為14.75%，排在最后一位實(shí)屬正常。課外鍛煉是體育課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉習(xí)慣與終身體育意識(shí)，但其考核并非任課教師完成，其選擇率能達(dá)到37.70%，這反映了教師對(duì)體育課程目標(biāo)理解的深入程度。
第3篇：小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文
【關(guān)鍵詞】校本課程領(lǐng)導(dǎo);中小學(xué)校長;角色定位
校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的角色定位，對(duì)校本課程開發(fā)具有重要意義。那么，中小學(xué)校長如何有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)，筆者認(rèn)為應(yīng)注重把握以下幾個(gè)方面。
一、制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍(lán)圖
校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。中小學(xué)校長應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則，從開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等方面引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。
二、重組學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)組織保障
學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證。中小學(xué)校長要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu);組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、課程專家、社會(huì)人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點(diǎn)。
三、促進(jìn)成員之間交流，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)
中小學(xué)校長在這方面需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。其次要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開發(fā)，組建校本課程開發(fā)共同體。另外還要鼓勵(lì)、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。
四、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)開發(fā)校本課程能力
教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。因此，中小學(xué)校長應(yīng)著力制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃;明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限;針對(duì)教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng);給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā);協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源;定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
五、把好校本課程內(nèi)容關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)校本課程
把握校本課程開發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致;《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致;《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行;中小學(xué)校長要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作;不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
六、“診斷”校本課程課堂教學(xué)，提升校本課程質(zhì)量
課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等特性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí);隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。
七、評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開發(fā)的價(jià)值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中小學(xué)校長要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價(jià)值。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為，努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來。
八、重視校園文化建設(shè)，營造校本課程發(fā)展環(huán)境
首先要營造校本課程的教師文化。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征，教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙，因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其次要重視營造一種合作、對(duì)話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。另外還要營造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)”。
第4篇：小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文
校本課程建設(shè)是教育革新的客觀要求。我國鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)存在教師資源相對(duì)薄弱、學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、課程開發(fā)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實(shí)困境。面對(duì)壓力與挑戰(zhàn)，濟(jì)南西營鎮(zhèn)南營小學(xué)積極與鎮(zhèn)教育辦公室合作，以跨學(xué)科整合的思維探索并打造了獨(dú)具特色的“中草藥課程”。該課程結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，制定課程目標(biāo)；融合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供了思路。
關(guān)鍵詞
鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合
校本課程建設(shè)在20世紀(jì)70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進(jìn)，這一策略在我國也備受關(guān)注。早在1999年，我國頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實(shí)條件下，校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實(shí)際，做出了一些有意義的探索。濟(jì)南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計(jì)理念對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。
一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境
我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡?？傮w來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)；城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)成為難題。
1.教師資源相對(duì)薄弱
鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱，制約著校本課程的開發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會(huì)、家長對(duì)教育關(guān)注度低，很多教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，難以專心教學(xué)。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了撤點(diǎn)并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因?yàn)檗o退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語、音樂、美術(shù)學(xué)科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱?！罢{(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動(dòng)中，有67.3%為‘向上流動(dòng)’，28.2%為‘平行流動(dòng)’，只有4.5%為‘向下流動(dòng)’，而且流動(dòng)者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生‘愿意當(dāng)教師’，但‘愿意去農(nóng)村當(dāng)教師’的僅有38%。”[3]教師流動(dòng)的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒有補(bǔ)充新教師，特別是部分有一技之長的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。
2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延
鄉(xiāng)村小學(xué)生主動(dòng)性的喪失，也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺(tái)。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機(jī)會(huì)參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場域就是學(xué)校，而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距?！?013年小學(xué)各類器械配備達(dá)標(biāo)率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大?！盵3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響；在原始的包班教學(xué)和管理體制下，學(xué)生們往往面對(duì)一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生對(duì)此也倍感厭倦。面對(duì)沒有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在課程實(shí)施中逐漸喪失主動(dòng)性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重
遵循國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重。音樂、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師，學(xué)校開足這些課程都很困難，只能安排其他學(xué)科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規(guī)訓(xùn)練，課程實(shí)施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，更談不上課程資源開發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來就重，對(duì)于校本課程開發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設(shè)計(jì)方案時(shí)，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設(shè)思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
二、跨學(xué)科整合：困境中的有效探索
盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營小學(xué)立足現(xiàn)實(shí)，積極思考：設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門類，減輕教師的負(fù)擔(dān)；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路，建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。
1.結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，制定課程目標(biāo)
為了進(jìn)行有效的課程整合，南營小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標(biāo)為通過中草藥課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊常見藥材，知道它們的生長環(huán)境、藥性、藥效；通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)部分勞動(dòng)技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；通過活動(dòng)，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。
首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當(dāng)?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營鎮(zhèn)位于濟(jì)南南部山區(qū)，群山林立，是濟(jì)南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會(huì)背景下，南營小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對(duì)課程進(jìn)行跨學(xué)科整合的實(shí)踐探索之后，學(xué)生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動(dòng)了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開生活視野，從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識(shí)，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。
其次，推動(dòng)國家課程拓展。南營小學(xué)試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺(tái)。中草藥課程面向三至六年級(jí)學(xué)生開設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)的總教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，自主開發(fā)教材，每個(gè)年級(jí)以主題的形式開展教學(xué)，并設(shè)有系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)制度。西營鎮(zhèn)南營小學(xué)，在國家要求開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發(fā)中草藥實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供素質(zhì)拓展的機(jī)會(huì)。運(yùn)用課程綜合化的方法不斷對(duì)課程內(nèi)容做體系化開發(fā)和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識(shí)的局限，使國家課程的相關(guān)內(nèi)容在本門課上得到深化和拓展。
最后，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)地處山區(qū)，有廣闊的活動(dòng)空間，與其把學(xué)生禁錮在書本和教室中，不如創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認(rèn)知的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是以綜合的、整體的自然事物或社會(huì)現(xiàn)象呈現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，“我國義務(wù)教育階段小學(xué)共設(shè)九門課程，加上省級(jí)地方課和鄉(xiāng)土課，多達(dá)十幾門。就小學(xué)生而言，學(xué)了這么多課程，念了這么多知識(shí)條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個(gè)統(tǒng)一的體系?！盵4]中草藥課程的開設(shè)可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感知自然地理，將書本中學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，提高自己的勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)交往等多項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。
2.融合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容
目標(biāo)的制定為內(nèi)容的安排提供了依據(jù)。南營小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程內(nèi)容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設(shè)置圍繞活動(dòng)主題展開，在每個(gè)主題的框架內(nèi)篩選和整合其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)學(xué)科的有機(jī)整合。
（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程設(shè)置（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方、校本課程共占總課時(shí)的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。南營小學(xué)在建設(shè)中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為其子學(xué)科來開發(fā)。目前，已經(jīng)開發(fā)了四項(xiàng)較為完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，分別為野外中草藥采集活動(dòng)、中草藥香包制作活動(dòng)、藥膳加工活動(dòng)、中草藥民間故事搜集活動(dòng)。中草藥采集活動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育相結(jié)合，中草藥香包制作與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，藥膳加工與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，民間故事搜集與信息技術(shù)相結(jié)合。
（2）音樂學(xué)科的融合。中草藥課程在三年級(jí)第一學(xué)期第一個(gè)活動(dòng)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合了小學(xué)音樂課程的相關(guān)知識(shí)，本主題設(shè)計(jì)有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為“中草藥諺語精選”、第二課時(shí)為“中草藥歌”、第三課時(shí)為“西營中草藥贊”。由于在小學(xué)一二年級(jí)的音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了沙錘這一簡易樂器，并注重打節(jié)拍的訓(xùn)練，教師在授課過程中，主動(dòng)引入沙錘等小型打擊樂器，與學(xué)生同唱歌謠，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將一二年級(jí)學(xué)到的樂理知識(shí)付諸實(shí)踐，進(jìn)一步提升個(gè)人素質(zhì)，這一課程設(shè)計(jì)對(duì)一二年級(jí)學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到檢測和拓展作用。
（3）歷史知識(shí)的滲透。中草藥課程在開發(fā)的過程中，也注重與歷史學(xué)科的綜合。例如，三年級(jí)第二學(xué)期前兩個(gè)模塊由兩大活動(dòng)主題，八個(gè)課時(shí)組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個(gè)課時(shí)：“原始群時(shí)代”、“神農(nóng)嘗百草”；第二主題為“醫(yī)藥名人”：分為六個(gè)課時(shí)開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時(shí)珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫(yī)圣張仲景”。學(xué)生通過在課外閱讀相關(guān)書籍，在課上小組匯報(bào)的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與中草藥相關(guān)的歷史知識(shí)。
（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學(xué)品社課程是小學(xué)高年級(jí)的必修課程，其課程設(shè)置具有三大基本理念：幫助學(xué)生參與社會(huì)學(xué)會(huì)做人是核心，學(xué)生的生活及其社會(huì)化需求是基礎(chǔ)，提高德育的實(shí)效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學(xué)生提供更多交流合作的平臺(tái)：在中草藥采集活動(dòng)中，學(xué)生之間勞動(dòng)合作；在藥囊香包制作中，小組之間協(xié)調(diào)分工；在藥膳烹飪中，家長與學(xué)生溝通交流；在民間故事收集中，學(xué)生與社區(qū)積極互動(dòng)。參與這些合作交流活動(dòng)，學(xué)生能始終與同學(xué)、班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)保持良好關(guān)系，使他們真正在生活中學(xué)、在做中學(xué)，無形中提高了德育修養(yǎng)，激發(fā)了他們的生活熱情，這是對(duì)純文本授課的品社課程的深化和拓展。
3.引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系
南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結(jié)，立足于課程的長期規(guī)劃和建設(shè)。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套多方參與的課程評(píng)價(jià)體系。
首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期。在每學(xué)期開學(xué)前，中草藥課程的指導(dǎo)教師要撰寫好本學(xué)期的活動(dòng)預(yù)案、活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后方可開展活動(dòng)；在學(xué)期中，分管領(lǐng)導(dǎo)通過公開課加強(qiáng)指導(dǎo)檢查，關(guān)注課堂中教師的組織能力，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)展，監(jiān)督教師積累學(xué)生活動(dòng)過程的資料或素材，建立綜合活動(dòng)學(xué)生檔案；在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要審閱授課教師整理的經(jīng)典案例、特色作業(yè)和撰寫的課程論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過整個(gè)學(xué)期的監(jiān)督和評(píng)價(jià)來篩選課程內(nèi)容，不斷修正和完善新學(xué)期的課程內(nèi)容。其次是師生互評(píng)，這方面的評(píng)價(jià)主要集中于每個(gè)主題的教學(xué)結(jié)束之后。依據(jù)是學(xué)校編制的“學(xué)生自我評(píng)價(jià)單”，該評(píng)價(jià)單分為七部分“活動(dòng)參與”、“體驗(yàn)獲得”、“方法運(yùn)用”、“能力發(fā)展”、“學(xué)生反思”、“小組評(píng)語”、“教師評(píng)語”。前四部分共設(shè)置17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打分即可；后三個(gè)部分，屬于開放性的評(píng)價(jià)，由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)生的打分和評(píng)語，進(jìn)一步深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，修正新的活動(dòng)主題。最后是校外專家的評(píng)價(jià)。一方面，南營小學(xué)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中醫(yī)作為課程顧問，為中草藥課程建設(shè)提供思路；另一方面，南營小學(xué)積極尋求高校專家的指導(dǎo)，希望通過專家的觀察與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，為校本課程長遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展提供保障。
三、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的啟示
濟(jì)南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)中草藥課程資源還沒有達(dá)到精細(xì)化開發(fā)的程度。但是，學(xué)校扎根西營鎮(zhèn)獨(dú)特的鄉(xiāng)村環(huán)境來建設(shè)本門課程，已經(jīng)做出了有意義的探索。通過現(xiàn)有成果，我們深刻體會(huì)到“跨學(xué)科整合”是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的有效途徑。
1.制定長期規(guī)劃，打造課程特色
采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路建設(shè)校本課程之前，鄉(xiāng)村小學(xué)需要制定長期規(guī)劃，這是本門課程資源進(jìn)行有序深化和拓展的保障。校本課程建設(shè)不能一蹴而就，要經(jīng)過一個(gè)從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細(xì)的過程。
學(xué)校立足于自身實(shí)際，制定校本課程建設(shè)的長期規(guī)劃。首先，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。鄉(xiāng)村教師資源缺乏，校本課程開發(fā)不能僅僅依托個(gè)人力量，需要教師群策群力。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的參與、校外專家的指導(dǎo)，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設(shè)和完善。其次，要規(guī)劃課程開發(fā)的階段性目標(biāo)和實(shí)施策略。南營小學(xué)將校本課程建設(shè)規(guī)劃為三個(gè)較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標(biāo)是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規(guī)范實(shí)施階段，主要目標(biāo)是建立和完善活動(dòng)課程，規(guī)范主題教學(xué)，做好課程計(jì)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)；第三階段為2013年至今，主要目標(biāo)在于保留經(jīng)典活動(dòng)，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學(xué)科整合的方式，拓寬課程內(nèi)容，做好校本課程的長期建設(shè)。
2.有機(jī)整合資源，深化課程內(nèi)容
鄉(xiāng)村小學(xué)采用跨學(xué)科整合的思維進(jìn)行校本課程開發(fā)是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認(rèn)真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。
跨學(xué)科課程整合，絕不是機(jī)械拼盤――將學(xué)校任意幾門學(xué)科的課程內(nèi)容拼湊在一起。一門優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該充分整合資源，深化內(nèi)容。南營小學(xué)的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多門學(xué)科的知識(shí)，但這種融合并非機(jī)械整合，而是保持了多門學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。比如，目前南營小學(xué)的中草藥課程將國家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)為子學(xué)科，把中草藥課程本身規(guī)劃為音樂和品社的拓展學(xué)科，將來進(jìn)一步精細(xì)化設(shè)計(jì)之后，中草藥課程也完全可以將自身設(shè)計(jì)為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的拓展學(xué)科。鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)始終要以學(xué)校為本位，學(xué)校要積極考慮在現(xiàn)實(shí)條件下建立自己的課程體系，而不是對(duì)國家課程全盤照搬、機(jī)械實(shí)施。倘若，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺(tái)，并以此為焦點(diǎn)，進(jìn)行課程的有機(jī)整合和規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)將不再是難題。
3.完善評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
學(xué)校采用跨學(xué)科整合的思路建設(shè)校本課程，離不開完備的評(píng)價(jià)方案。由于各校的特點(diǎn)、情況不同，校本課程評(píng)價(jià)方案的制定不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因校而異，采取適合本校特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段。但是，無論采取何種評(píng)價(jià)方案，校本課程開發(fā)離不開促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。
“校本課程評(píng)價(jià)方案的制定，要綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性，評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評(píng)價(jià)活動(dòng)的及時(shí)性和全程性”[5]。南營小學(xué)首先遵循了三個(gè)基本評(píng)價(jià)原則：注重過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，注重描述性和等級(jí)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，注重評(píng)價(jià)主體的多元性與評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。其次，在評(píng)價(jià)主體方面作了規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程評(píng)價(jià)，主要通過開學(xué)伊始的材料驗(yàn)收，與學(xué)期期中之后至期末前一個(gè)月的校本課程公開課兩個(gè)環(huán)節(jié)來監(jiān)督；學(xué)生在進(jìn)行完每個(gè)活動(dòng)主題之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；授課教師制定了課程評(píng)價(jià)單，在每次活動(dòng)主題結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，并為每位學(xué)生寫評(píng)語；學(xué)校還組建了由校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、家長組成的7～8人校本課程評(píng)委會(huì)，通過每學(xué)期的公開課展示對(duì)本門課程做出評(píng)價(jià)。再次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校根據(jù)課程中的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并通過打分的方式促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
總之，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校為解決自身的教育問題，根據(jù)國家或地方課程實(shí)施綱要的基本精神，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，以學(xué)校師生為主體進(jìn)行課程改革與發(fā)展的過程。
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第5篇：小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文
在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學(xué)校的校本課程以文本的形式陳列在展臺(tái)上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學(xué)校的展臺(tái)前，我隨手翻開一本書名叫《幸福成長》的教材翻閱起來：“前言”中說明共分三冊，分別供小學(xué)低、中、高段使用，手中的是第一冊（另外兩冊還未編好），主要是文明禮儀等習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容組成。該校還展示有另一本《國學(xué)選讀》共1冊，內(nèi)容包括《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《笠翁對(duì)韻》和《論語》，注音編排。我想了解一下課程開發(fā)和使用的一些相關(guān)過程資料，但展臺(tái)上除各學(xué)校上述被稱為校本教材的文本材料外沒有其它。這些校本教材內(nèi)容大體包括：介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民間文化、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及其生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)校歷史文化和國學(xué)選文等。
解說員激情解說：J縣校本課程展評(píng)是認(rèn)真落實(shí)國家三級(jí)課程管理政策，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的一次活動(dòng)，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評(píng)要求每一所中小學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會(huì)前該縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研員已經(jīng)對(duì)參展教材進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)出了一等獎(jiǎng)7所學(xué)校，二等獎(jiǎng)10所學(xué)校，其余學(xué)校除數(shù)量不足三本的不在參評(píng)之列外均為三等獎(jiǎng)。我深深的感到J縣是重視校本課程開發(fā)工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當(dāng)大，而且這個(gè)活動(dòng)能在一定程度上推動(dòng)J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽著解說的同時(shí)，也產(chǎn)生了幾點(diǎn)不小的疑惑和憂慮：
2.問題一：校本課程展評(píng)就是展評(píng)教材嗎？
校本課程是按照《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，落實(shí)三級(jí)課程管理而新生的一種由學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評(píng)，文件規(guī)定送交材料，各中小學(xué)不約而同都送交了編寫的教材，主持者和評(píng)委們也沒有提出異議，而且已經(jīng)快速按計(jì)劃評(píng)出了等級(jí)。難道校本課程的展評(píng)就是評(píng)價(jià)編寫的文本教材？文本優(yōu)秀就是課程優(yōu)秀，數(shù)量達(dá)到三本且文本內(nèi)容尚好就能獲獎(jiǎng)？
筆者認(rèn)為，校本課程的展評(píng)最起碼應(yīng)該關(guān)注到課程開發(fā)的背景、意義和目的，審閱文本內(nèi)容的遴選、編排、審議等情況，同時(shí)還要查看文本使用實(shí)際情況與效果。然而J縣校本課程展評(píng)只是評(píng)價(jià)“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學(xué)校以“一等獎(jiǎng)”？
3.問題二：開發(fā)和實(shí)施校本課程就是編寫和教教材嗎？
我在現(xiàn)場查看到半數(shù)以上學(xué)校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊成本價(jià)少說也得百余元。這樣的教材學(xué)生能達(dá)到人手一冊？會(huì)后我深入部分學(xué)校做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校實(shí)際上根本沒有開設(shè)所謂校本課程，各校所送教材多數(shù)是臨時(shí)加班編出來的全校通用教科書，其內(nèi)容也是對(duì)一些關(guān)于某主題的知識(shí)羅列，過程中各校幾乎沒有涉及到《開發(fā)指南》的研制，使用審定修改和報(bào)告反饋等工作。
校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念落實(shí)、辦學(xué)特色形成、本校學(xué)生個(gè)性需求滿足的重要載體，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣執(zhí)行國家課程的廣大教師來說，開發(fā)和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質(zhì)和意義決定了我們必須要符合基本的規(guī)矩。校本課程的開發(fā)不應(yīng)該只是編寫校本教材，實(shí)施也不是簡單的憑借所編的一本通用教材教給學(xué)生知識(shí)。
從數(shù)量上來說，由于課程內(nèi)容必須適合不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一所學(xué)校一本教材通用是不恰當(dāng)?shù)?。如果按照每學(xué)年每個(gè)年級(jí)只開設(shè)一門校本課程計(jì)算，那么僅以小學(xué)而言一學(xué)年內(nèi)就是六個(gè)不同水平的課程。事實(shí)上如果考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，一個(gè)年級(jí)只開一門顯然沒有學(xué)生的選擇余地，如果至少開設(shè)三門供學(xué)生選擇，那么就會(huì)有三門六個(gè)水平的課程，假如一門一個(gè)水平用一本教材呈現(xiàn)，全校就是十八本校本教材。當(dāng)然，這是較為理想的狀態(tài)。
從課程內(nèi)容上來說，學(xué)校不僅要分年級(jí)分主題設(shè)置校本課程，而且要與其它課程恰當(dāng)匹配，特別是考慮到學(xué)校特色的形成，地方文化的傳承，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的滿足等實(shí)際。這樣一來，數(shù)量和內(nèi)容上對(duì)于中小學(xué)教師來說，校本課程的設(shè)置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫充數(shù)，因?yàn)槟菢泳筒皇切１菊n程，只能徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)和浪費(fèi)學(xué)校的人力、物力與財(cái)力。比如國學(xué)經(jīng)典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開發(fā)，全校通用一本，在網(wǎng)絡(luò)資源和出版業(yè)發(fā)達(dá)的今天，這樣的校本課程開發(fā)是沒有多大價(jià)值的，也是徒勞的。
怎樣開發(fā)和實(shí)施校本課程呢？具體到課程實(shí)施程序而言。筆者實(shí)踐中的做法是：①調(diào)查了解師生的需求意向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念加以分析，結(jié)合校內(nèi)外資源開發(fā)條件（包括師資力量）初步估計(jì)和分析得出主題和可行性結(jié)論；②制訂出關(guān)于本校的《校本課程開發(fā)指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫體例或設(shè)計(jì)說明》和《課程實(shí)施策略辦法預(yù)設(shè)方案》并討論通過；④分工編寫出集文本知識(shí)和適合學(xué)生自行閱讀或體驗(yàn)活動(dòng)方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關(guān)人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調(diào)查實(shí)施效果，初步評(píng)估課程價(jià)值為再次修訂提供依據(jù)。
同時(shí)還要注意，開發(fā)過程中要考慮到不同主題開發(fā)出不同類型的課程，不同學(xué)習(xí)對(duì)象開發(fā)有不同內(nèi)容和難度的課程。
4.問題三：怎樣評(píng)價(jià)校本課程？
校本課程的評(píng)價(jià)不能只是關(guān)注靜態(tài)的文本而忽視動(dòng)態(tài)的實(shí)施；關(guān)注結(jié)果而忘了過程；關(guān)注數(shù)量而放棄質(zhì)量。對(duì)于我們來說達(dá)到理想的校本課程開發(fā)與實(shí)施還有較長的距離，腳踏實(shí)地科學(xué)開發(fā)與實(shí)施，哪怕從一個(gè)主題一個(gè)年級(jí)做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學(xué)、有序的開發(fā)原則和做勞而無功的事。由于評(píng)價(jià)客觀上不僅具有激勵(lì)功能而且具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能，對(duì)于校本課程開發(fā)和實(shí)施這樣一個(gè)探索性的工作，評(píng)價(jià)方案及標(biāo)準(zhǔn)無疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
筆者以自己執(zhí)筆制訂并試用過的《N區(qū)校本課程展評(píng)評(píng)價(jià)表》（見表一）為例簡單說明：
我們從課程背景、課程設(shè)計(jì)、課程文本、課程實(shí)施和課程特色幾個(gè)維度制訂相應(yīng)的指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展，所以此表應(yīng)提前告知學(xué)校，學(xué)校通過自我評(píng)價(jià)與反思而改進(jìn)課程質(zhì)量。通過展評(píng)活動(dòng)來促進(jìn)校本課程的建設(shè)是較好的舉措，但學(xué)校除提供文本教材外還要提供課程開發(fā)指南、活動(dòng)實(shí)施的設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)錄等反應(yīng)課程效果和目標(biāo)達(dá)成的重要材料。
校本課程的建設(shè)對(duì)于廣大中小學(xué)校來說正處在探索之中，我們只有采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷到達(dá)理想境界，既不能簡單對(duì)待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。
表一 N區(qū)校本課程展評(píng)評(píng)價(jià)表
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參考文獻(xiàn)
第6篇：小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文
【關(guān)鍵詞】校本課程 校本教材 文化重建 學(xué)生發(fā)展 教師成長
校本課程就是學(xué)校自主決定開發(fā)與實(shí)施的課程，其核心是“校本”。對(duì)于“校本”的概念界定，人們一般都理解為“以校為本”，這種理解似乎言簡意賅，但因其表述過于籠統(tǒng)，學(xué)術(shù)界更傾向于International Handbook of Educational Change（1998：130）對(duì)其所作的解釋，即“有關(guān)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、組織和呈現(xiàn)以及教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)定等主要的決策都必須在學(xué)校這個(gè)層面上進(jìn)行?！?/p>
“從學(xué)校課程發(fā)展歷史來考察，校本課程的歷史和學(xué)校教育的歷史幾乎一樣悠久。古代學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)?；蛩桔咏處熥约簺Q定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程。但是所謂現(xiàn)代意義上的校本課程（school-based curriculum），則是作為與國家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)?！保ㄍ鯂A等，2013）作為與國家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)的校本課程，興起于二十世紀(jì)七十年代西方的一次課程改革運(yùn)動(dòng)?！坝捎谒砹苏n程發(fā)展的一種新的趨向，所以影響非常廣泛?！保▌⑹烂?、張永軍，2013）
我國自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，中小學(xué)校本課程的建設(shè)也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎(chǔ)教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)方面構(gòu)成的，同時(shí)還明確規(guī)定地方課程和校本課程占總課時(shí)數(shù)的10%到12%，這就從國家行政層面對(duì)校本課程建設(shè)提供了強(qiáng)而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區(qū)的中小學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況已經(jīng)相繼開發(fā)了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。
但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設(shè)中也程度不同地暴露了一些諸如因價(jià)值取向的偏差而貌合神離的問題、因課程靈魂的缺失而導(dǎo)致課程體系支離破碎的問題、因諸多環(huán)節(jié)的省略而徒留校本教材形式的問題、因課程開發(fā)孤軍奮戰(zhàn)而致使課程建設(shè)質(zhì)量低下的問題。（郭繼東，2004）其實(shí)，現(xiàn)在看來，校本課程建設(shè)中所存在的問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這些問題都是校本課程建設(shè)中產(chǎn)生的具有探索和發(fā)展性質(zhì)的問題，這些問題本身只是表現(xiàn)為現(xiàn)象，而只有研究和解決產(chǎn)生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價(jià)值和實(shí)踐糾偏的意義。
正是出于這樣的考慮，筆者在這里試就如何正確處理校本課程建設(shè)的諸方面的關(guān)系展開討論，以期對(duì)從根本上破解校本教材建設(shè)中的難題有所裨益。
一、校本課程與國家課程的關(guān)系
我國的中小學(xué)校本課程建設(shè)是在國家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學(xué)校內(nèi)部驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的，因此在校本課程的建設(shè)過程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關(guān)系。
國家課程，一方面體現(xiàn)了上升為國家意志的課程觀，其統(tǒng)一性要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校實(shí)施教育的個(gè)性化需要，另一方面，國家課程永遠(yuǎn)都是學(xué)校課程的主體，校本課程只能是對(duì)國家課程的個(gè)性化補(bǔ)充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優(yōu)勢，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強(qiáng)二者之間的整合與互補(bǔ)，應(yīng)該成為處理這兩者之間關(guān)系的基調(diào)。
以綜合實(shí)踐活動(dòng)這門貫穿小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)的國家課程為例，其四大板塊之一的“研究性學(xué)習(xí)”在校本課程建設(shè)中就大有文章可做。學(xué)生在科學(xué)課程中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，在思想品德課程中學(xué)到的尊重、理解、包容、合作等文明禮儀的道理，在語文課程中學(xué)到的語言文字與表達(dá)方法，在數(shù)學(xué)課程中學(xué)到的計(jì)算、作圖與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、分析等知識(shí)與方法，均可共同作用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)這一板塊的實(shí)施。
從某種意義上來說，國家課程基本解決了知識(shí)的建構(gòu)與傳授的問題，但是不足以解決知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的運(yùn)用問題，至少可以說，在實(shí)施國家課程的過程中，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐空間還是很大的。針對(duì)這一點(diǎn)，以研究性學(xué)習(xí)為主要特征的校本課程建設(shè)就有了自己的空間和課程實(shí)施的價(jià)值。
事實(shí)上，由于國家課程的教材編寫總是表現(xiàn)為分學(xué)科進(jìn)行的“各自為戰(zhàn)”，因此，多門學(xué)科教材之間不僅存在課程目標(biāo)上的相互重復(fù)，而且也存在內(nèi)容上的彼此交叉。如：品德與社會(huì)的課程目標(biāo)有：珍愛生命，熱愛生活；熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統(tǒng)；關(guān)愛自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境；表達(dá)自己的感受和見解，能夠與他人交流與合作；學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運(yùn)用信息的能力；初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與人們生活的關(guān)系，等等?？茖W(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也均有這些目標(biāo)?！敖y(tǒng)計(jì)顯示，3至6年級(jí)的國家課程科學(xué)、品德與社會(huì)，與地方課程環(huán)境教育、安全教育的交叉重復(fù)率達(dá)到48%至61%?！保ù扌忝罚?013）因此，通過對(duì)國家課程的適度整合，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程，無疑對(duì)更好地促進(jìn)國家課程的實(shí)施和校本課程的自身建設(shè)是極其有益的。
二、校本課程的多樣化與學(xué)生的個(gè)性化的關(guān)系
從教育發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的校本課程的起因來看，校本課程產(chǎn)生的最直接的原因乃是為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，這也是“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的教育理念在課程建設(shè)上的必然要求和體現(xiàn)。
必須承認(rèn)，國家課程更多強(qiáng)調(diào)和突出的是統(tǒng)一性和普適性，沒有可能做到考慮到每一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，也沒有可能照顧和滿足不同學(xué)生的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，在校本課程建設(shè)上，必須堅(jiān)持多樣化，而不能滿足于一所學(xué)校開發(fā)一兩門或僅僅幾門校本課程，因?yàn)橹挥凶龅搅硕鄻踊?，校本課程才有可能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需求。
要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，就必須“構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”，讓校長、教師、專家、學(xué)生、家長和社區(qū)各方面力量參與其中；要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，必須“倡導(dǎo)校長、教師、學(xué)生共享課程權(quán)力，共同領(lǐng)導(dǎo)課程變革之觀點(diǎn)”；（楊四耕，2013）要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，在技術(shù)路徑上，就必須切實(shí)保證作為教育服務(wù)對(duì)象的學(xué)生的主體地位，就必須尊重教師的首創(chuàng)精神和激發(fā)、保護(hù)他們參與領(lǐng)導(dǎo)課程開發(fā)的主觀能動(dòng)性，就必須主要地通過教師、學(xué)生自主申報(bào)校本課程主題，對(duì)其從科學(xué)性、可行性及實(shí)施的主客觀條件等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、認(rèn)真而充分的調(diào)研和甄別、篩選和評(píng)估論證，將最終確定校本課程以菜單形式供師生雙方進(jìn)行雙向自由選擇。（劉濱雄，2013）深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)板塊的實(shí)踐操作之所以能夠取得成功，在很大程度上正是基于這一實(shí)踐路徑。
三、校本課程的前瞻性與社會(huì)的發(fā)展性的關(guān)系
與學(xué)校其他一切工作一樣，校本課程建設(shè)的根本目的就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，說到底，就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、有利于社會(huì)生存和參與社會(huì)競爭、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的人。因此，校本課程建設(shè)必須處理好校本課程的前瞻性與社會(huì)的發(fā)展性的關(guān)系。
現(xiàn)在，不少學(xué)校的校本課程的建設(shè)處于低水平的、沒有多少課程含金量的、消極應(yīng)付的運(yùn)行狀態(tài)，沒有真正考慮到校本課程建設(shè)本身能否及在多大程度上能夠與未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的要求相契合。把一些簡單的、完全停留于模仿層次的手工勞動(dòng)與制作作為校本課程，就是當(dāng)下校本課程建設(shè)中司空見慣的一種做法。這種徒有虛名的校本課程，已經(jīng)從根本上背離了設(shè)置這門課程的初衷！
筆者以為，我國中小學(xué)校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在全面體現(xiàn)素質(zhì)教育諸要求與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立人格和批判、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
筆者還認(rèn)為，當(dāng)今的教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科能力的培養(yǎng)比以往任何一個(gè)時(shí)期的教育都顯得更為迫切，而任何一個(gè)國家的國家課程本身都是很難做到促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展的。因此，在這方面，校本課程開發(fā)的空間很大。
那么，什么是跨學(xué)科能力？對(duì)此，加拿大不列顛哥倫比亞省頒布的《定義學(xué)科能力：轉(zhuǎn)變課程與評(píng)價(jià)觀》做出了這樣的闡述，“跨學(xué)科能力包括思考能力、個(gè)人與社會(huì)能力、交際能力等3種具有內(nèi)在聯(lián)系的能力。”（康葉欽、李潔梅，2013）對(duì)跨學(xué)科能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是把握這三種能力在校本課程開發(fā)與實(shí)施中的“內(nèi)在聯(lián)系”，而不是將這三種能力割裂開來、分散于多門校本課程之中，即絕不可以在某一門校本課程中培養(yǎng)這一種能力，在另一門校本課程中培養(yǎng)那一種能力，而必須將這三種能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于校本課程實(shí)施整個(gè)過程，盡管在實(shí)施課程的具體環(huán)節(jié)中會(huì)對(duì)某一種跨學(xué)科能力的培養(yǎng)有所側(cè)重。
四、校本課程建設(shè)與學(xué)校文化重建的關(guān)系
“課程與文化有著天然的血肉關(guān)系。”（郝德永，2002）最近十年差不多是我國教育史上中小學(xué)校長最為關(guān)注學(xué)校文化建設(shè)的十年。這本來是一件好事，然而，社會(huì)的浮躁情緒的彌漫使得中小學(xué)教育也難以置身其外。一些學(xué)校為了搞學(xué)校文化建設(shè)而搞學(xué)校文化建設(shè)，結(jié)果難免走上“形而上學(xué)”的道路。殊不知，“課程文化是學(xué)校文化的核心?！保悩渖⒗罱ㄜ?，2010）離開了課程文化這個(gè)核心，學(xué)校的文化建設(shè)這個(gè)“毛”就會(huì)因?yàn)檎n程文化的“皮之不存”而無處附著！
“傳統(tǒng)意義上的課程是再生產(chǎn)主流文化的工具，而校本課程則是再生產(chǎn)亞文化的工具?！保▌⑹烂?、張永軍，2013）與具有嚴(yán)格統(tǒng)一規(guī)定性的國家課程相比，校本課程建設(shè)中的亞文化對(duì)于學(xué)校文化的重建更具有自己獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢和魅力，其優(yōu)勢和魅力集中而顯著地表現(xiàn)在因校本課程的“校本化”而必然帶來的學(xué)校文化的鮮明個(gè)性化。與那些由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們刻意標(biāo)新立異、主觀上人為干預(yù)并強(qiáng)勢推進(jìn)的具有標(biāo)簽性質(zhì)的學(xué)校文化特性不同的是，基于校本課程建設(shè)而逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校文化重建的過程是一個(gè)自然的、由里向外的、能夠體現(xiàn)師生共同信念和學(xué)校文化價(jià)值追求的循序漸進(jìn)的建構(gòu)過程，而不是一個(gè)近乎運(yùn)動(dòng)式的、為了追求“標(biāo)簽”效應(yīng)而人為“打造”的學(xué)校文化的怪胎。
校本課程與學(xué)校文化重建的關(guān)系主要地是在如何將先進(jìn)的教育理念在校本課程的開發(fā)與實(shí)施上體現(xiàn)出來。就一所學(xué)校而言，校本課程的開發(fā)方向究竟是校長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子說了算，還是校長、教師、學(xué)生、專家、家長、社區(qū)代表等多元決策；在若干校本課程中，哪些被確定為選修性校本課程，哪些被確定為必修性校本課程；哪些校本課程被確定為覆蓋全員、一以貫之的長期課程，哪些校本課程被確定為個(gè)性化選擇的短期課程；具體某一門校本課程的實(shí)施最終究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，等等，這些無不從不同的方面反映學(xué)校的文化。試想，如果教師或?qū)W生，或者教師和學(xué)生，在校本課程的開發(fā)中連最基本的話語權(quán)都沒有，人們就很難想象這個(gè)學(xué)校所聲稱的學(xué)校文化中的“民主”究竟為何物！如果學(xué)校不能夠保障學(xué)生對(duì)校本課程的選修按照其真實(shí)意愿進(jìn)行自主選擇，而是被教師“抓壯丁”般地拉過去上課，人們就無法相信這個(gè)學(xué)校所聲稱的學(xué)校文化中的“弘揚(yáng)個(gè)性”真的存在。
五、校本課程與校本教材的關(guān)系
在對(duì)待中小學(xué)校本課程與校本教材的關(guān)系上，現(xiàn)在普遍地存在著一個(gè)誤區(qū)，似乎只要編寫出一本校本教材，校本課程的建設(shè)就萬事大吉了！事實(shí)上，課程就是課程，而不是教材，教材只是為課程的實(shí)施而服務(wù)的教與學(xué)的若干材料中的其中一種材料。更何況，對(duì)一所學(xué)校的那么多個(gè)性差異迥然的學(xué)生而言，某一種校本教材是沒有任何可能去滿足那么多學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要的。
為了規(guī)范和方便校本課程的實(shí)施，學(xué)校當(dāng)然可以組織力量編寫為之服務(wù)的校本教材，但是，這樣的校本教材往往是面向全體學(xué)生的。例如，張家港市第二中學(xué)為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度社會(huì)責(zé)任感的新世紀(jì)的公民，他們就組織開發(fā)了《責(zé)任文化》校本教材（顧逸飛，2013）。由于這門校本課程涉及到個(gè)人與家庭、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家、個(gè)人與世界等方方面面的教學(xué)內(nèi)容，又是面向該校全體學(xué)生的，只有通過初一至初三年級(jí)連續(xù)三年的學(xué)習(xí)才能完成使用周期，因此編寫這本校本教材無疑是必要的。
在處理校本課程與校本教材關(guān)系時(shí)，必須注意兩點(diǎn)：第一，校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的。例如，張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)的其中一門校本課程《職場模擬》，就不可能采用物化的校本教材形式去組織教學(xué)；第二，校本教材有預(yù)設(shè)與生成之分。盡管任何教材的預(yù)設(shè)到了投入教學(xué)階段都會(huì)不同程度地出現(xiàn)生成的現(xiàn)象，但是確有一些校本課程的實(shí)施主要地依賴于創(chuàng)生，而較低程度地依賴預(yù)設(shè)。例如，深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)的其中一門校本課程《鳳凰文化》是專門研究學(xué)校所處的福永街道鳳凰村民風(fēng)、民俗、民歌、民謠，這門校本課程的實(shí)施主要通過社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查、搜集、整理和研究這一主題的資料信息，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的其中一個(gè)物化結(jié)果就是形成《鳳凰文化》專著。當(dāng)然，這樣的專著將來有可能反過來又會(huì)成為未來該校學(xué)生的校本教材。
由此可見，校本課程的時(shí)效性、靈活性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性等特點(diǎn)和校本教材開發(fā)的使用范圍、周期、效率及人力、物力、財(cái)力投入等因素決定了并非所有校本課程都得擁有相應(yīng)的校本教材。實(shí)踐表明，既不需要、也沒有可能為每一門校本課程都研發(fā)校本教材，且決定校本課程實(shí)施水平的根本因素也不在于其是否擁有相應(yīng)的校本教材。
六、校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
英國課程學(xué)家勞頓認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。校本課程開發(fā)還會(huì)促使教師在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀上的自我超越，激發(fā)教師的專業(yè)進(jìn)取精神和增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，其自然結(jié)果就是引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。（傅建明，2002）
然而，相當(dāng)一部分中小學(xué)校長和教師對(duì)校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。一些中學(xué)校長和中學(xué)教師的身上散發(fā)著一股不屑一顧的濃烈情緒，他們固執(zhí)地認(rèn)為校本課程建設(shè)有礙學(xué)生對(duì)升學(xué)考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，分散教師的精力，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。這種主觀臆斷是極其有害的！
實(shí)踐和研究表明，校本課程建設(shè)有助于提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力，有助于教師改變對(duì)知識(shí)本質(zhì)的看法，為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變提供可能，并不斷增長其實(shí)踐性知識(shí)。張家港市第八中學(xué)教師朱成，原本是一位英語教師，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的了解和掌握很有限。就是這樣一位英語教師，自從十年前接受了學(xué)校的《建?！ぼ嚹！ずＤ！ず侥！沸１菊n程開發(fā)與實(shí)施任務(wù)后，通過自身的不斷努力，不僅把這門校本課程開得越來越好，而且在學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)的建模、車模、海模、航模大賽頻頻獲得大獎(jiǎng)的同時(shí)，他本人也獲得了許多殊榮。如今，他已經(jīng)成為全省屈指可數(shù)的金牌中學(xué)科技輔導(dǎo)員之一。
無獨(dú)有偶，以色列本古里安大學(xué)教授Shoshana Keiny（1993：86）對(duì)校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系作了多年的實(shí)證研究，其所跟蹤研究的三個(gè)案例無不表明，在校本課程開發(fā)（School-based curriculum development，簡稱SBCD）的過程中，老師們通過合作互助，沉醉于提高他們的實(shí)踐能力，不斷審視和修訂課程目標(biāo)，確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了一個(gè)專業(yè)成長過程。
校本課程建設(shè)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，其中值得關(guān)注和認(rèn)真對(duì)待的方方面面的關(guān)系還有很多，課程的選題與策劃、課時(shí)的整合與安排、國家課程的學(xué)科性知識(shí)如何在校本課程中加以跨學(xué)科綜合運(yùn)用等，還有待廣大同仁作進(jìn)一步的深入研究。但是，可以肯定的是，只要抓住了校本課程的“校本”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，只要校本課程的開發(fā)與實(shí)施確確實(shí)實(shí)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，校本課程建設(shè)中的一系列問題最終都將是能夠迎刃而解的。
本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“科學(xué)與人文融合的學(xué)校和諧教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FFB050989）的子課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果之一。
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第7篇：小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問題 改進(jìn)措施
就目前我國教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。
一、校本課程開發(fā)存在的問題
校本課程開發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨(dú)特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題，如下：
（一）國家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國家課程的設(shè)置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識(shí)，占用了很多課余時(shí)間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。
（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)
由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，對(duì)校本課程開發(fā)從意識(shí)上沒有足夠的重視程度，從行動(dòng)上不能很好地落實(shí)校本課程，很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對(duì)校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。
（三）學(xué)生的需求被忽視
校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個(gè)過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過程旨在尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長或社會(huì)的輿論導(dǎo)向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個(gè)人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。
（四） 地方與社會(huì)支持力度薄弱
校本課程開發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，地方與社會(huì)支持力度相對(duì)較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。
（五）校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
校本課程開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的過程，所以，課程評(píng)價(jià)獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對(duì)開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，因此存在評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。
二、校本課程開發(fā)的改進(jìn)措施
（一）對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析
校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，尊重學(xué)生的需求和興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的意義，滿足學(xué)生的心理和知識(shí)雙重要求，高質(zhì)量地實(shí)施校本課程；其次，學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)是實(shí)施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。
（二） 提高教師的教學(xué)課程觀
只有參與校本課程開發(fā)與實(shí)施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，更好地落實(shí)校本課程。因此，為教師提供良好的培訓(xùn)資源，提高教師的教學(xué)課程觀，如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)課程專家進(jìn)行集體培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校主要開發(fā)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并在實(shí)施過程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。
（三）校本課程開發(fā)主體多元化
校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時(shí)積極與地區(qū)和社會(huì)合作，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進(jìn)程。
（四）盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
校本課程的評(píng)價(jià)是校長和教師對(duì)本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過程，可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實(shí)施――效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。
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第8篇：小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0042-01
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及國家三級(jí)課程管理制度的實(shí)施，校本課程開發(fā)成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問題之一，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)也是推進(jìn)和發(fā)展我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)在農(nóng)村小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育需求、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會(huì)合作、探究的重要舉措，對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)的成績與問題
我校身處金頂謝花酥梨之鄉(xiāng)和葛天文化之鄉(xiāng)，綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞校本資源、地方資源進(jìn)行的。所以我們立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計(jì)開發(fā)適合各年齡段學(xué)生的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施案例。如《我愛家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的梨花》《誰不說俺家鄉(xiāng)好》等已取得初步成效。
在校本課程的開發(fā)過程中，我校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開展了具有校本課程特點(diǎn)的"三小三貼近"（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近地域）主題系列探究活動(dòng)。這一活動(dòng)的目標(biāo)是：體現(xiàn)"以人為本，實(shí)踐先行"的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會(huì)多渠道的獲得知識(shí)、技能，并通過這一活動(dòng)提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動(dòng)包括以下內(nèi)容：梨鄉(xiāng)的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、特產(chǎn)、致富項(xiàng)目、環(huán)境保護(hù)、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。
校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)，實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。調(diào)查顯示，我校80%以上以往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施這塊平臺(tái)上，重新認(rèn)識(shí)了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心。這些學(xué)生的進(jìn)步，得到了教師的贊許和家長的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動(dòng)使學(xué)生們站到了同一個(gè)起點(diǎn)，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個(gè)人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。小學(xué)生從主題探究活動(dòng)中體會(huì)到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機(jī)。
總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)新的切入點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下幾個(gè)方面。
1.1綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)常被擠占。我們在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中校本課程由于課時(shí)少，又不是上級(jí)抽測科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時(shí)經(jīng)常被其他課程占用。
1.2綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不止我們學(xué)校，許多農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是"綠色證書"的教育需要一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對(duì)于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村小學(xué)校來說這些條件都是難以實(shí)現(xiàn)的。
1.3教師參與課程開發(fā)的積極性不高。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國家課程成績是上級(jí)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在考試中根本得不到體現(xiàn)，是出力不討好，劃不來。
1.4大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意義不甚了解。他們之所以參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識(shí)課程開發(fā)的意義，更不清楚課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把課程的開發(fā)等同于知識(shí)的選擇和教材的編寫，使課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。
總之，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。
2.推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程開發(fā)的對(duì)策
2.1堅(jiān)持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動(dòng)地研究學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，在課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅(jiān)持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出適合地方開展并具有選擇性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的主要著眼點(diǎn)。也是農(nóng)村教育為"三農(nóng)"服務(wù)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬抛钪饕那腥朦c(diǎn)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要把國家課程方案的基本要求落到實(shí)處，使國家課程和綜合實(shí)踐校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時(shí)聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色，這是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村教育為"三農(nóng)服務(wù)"的根本之策。
2.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進(jìn)教師的提升。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行實(shí)錄，實(shí)驗(yàn)教師們對(duì)實(shí)錄進(jìn)行回放，一起觀察分析實(shí)驗(yàn)教師在課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。探討案例實(shí)施中的具體指導(dǎo)策略。給下面的課程開發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)積累。
第9篇：小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文
【關(guān)鍵詞】體育 校本課程 偽教材 特點(diǎn)
【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0221-01
1.前言
自提出校本課程開發(fā)至今，中學(xué)體育校本課程開發(fā)的內(nèi)容從理論到實(shí)際的應(yīng)用過程中都與各地地方區(qū)域特色性的文化背景有著密切關(guān)系，也集中體現(xiàn)了課程改革中貫穿著人本主義的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)其開發(fā)上的自由性、開放性、評(píng)價(jià)的客觀性等特點(diǎn)，體育校本課程開發(fā)從自主創(chuàng)新到地域特色的課程設(shè)置，開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容日漸趨于多元化和個(gè)性化。但存在著校本課程在相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)中與新課程改革的目標(biāo)性脫離，盲目的引入校本課程，容易在授課中出現(xiàn)授課形式的僵化，教師授課的“偽教材化”等現(xiàn)象，這在某種程度上影響著體育課程的授課效率、學(xué)校體育文化的建設(shè)和課程設(shè)置的總體導(dǎo)向。所以，從體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置到建立適合校本特色的體育課程體系，并結(jié)合授課內(nèi)容特點(diǎn)形成多元化和人文化的授課方式，打造真正本土化的校本課程體系，是體育校本課程開發(fā)、課程設(shè)置和授課的重中之重。
2.中學(xué)體育校本課程的“偽教材”現(xiàn)象
2.1體育校本課程開發(fā)管理的盲從化
管理機(jī)構(gòu)的不明確和無“主心骨”的專門管理部門。多數(shù)中學(xué)對(duì)校本課程開發(fā)的管理一般是教務(wù)處或是相應(yīng)的科研處。但實(shí)際中的校本課程開發(fā)中，沒有專門管理校本課程的人員，多是設(shè)立一個(gè)聯(lián)絡(luò)人或者其他學(xué)科相關(guān)的掛靠的管理人員，沒有形成專門的校本課程研究小組科室。在管理過程中存在著教師的校本開發(fā)即便是有領(lǐng)導(dǎo)支持，但在實(shí)際的操作中也無主要部門來檢驗(yàn)其開發(fā)效果的情況，只能通過1-2節(jié)公開課來評(píng)判校本課程開發(fā)的優(yōu)劣，從長遠(yuǎn)來看這對(duì)中學(xué)體育校本課程能否繼續(xù)續(xù)研發(fā)和推廣有一定的影響。
2.2課程設(shè)置的位置是選修課程還是必修課程，到底誰是誰非
校本課程開發(fā)其實(shí)就是對(duì)適合本校有教學(xué)特點(diǎn)的課程開發(fā)，在實(shí)際的授課中多是把校本課程安置在選修課和大課間操中，有的甚至只認(rèn)為選修課程的教學(xué)內(nèi)容才是真正的校本課程，必修課不能上校本課程的內(nèi)容。
課程安排與選修課的從眾化，有的選修課程和必修課程在校本課程的開發(fā)中從執(zhí)行就沖撞在一起，形成了必修課程并不代表校本課程和選修課程才算校本課程的沖突，課程的設(shè)置存在開課多但實(shí)質(zhì)加重了學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)。造成選修課程和必修課程的設(shè)置在操作中存在顧此失彼的現(xiàn)象，即為了體現(xiàn)選修課中的校本課程內(nèi)容開設(shè)的如何的有聲有色，占用必修課的時(shí)間練習(xí)這些校本課程內(nèi)容，使得必修課和選修課程有點(diǎn)混合型，弄的學(xué)生也搞不懂到底什么是必修課程，什么是選修課程和校本課程，反正教師教學(xué)生跟著學(xué)是沒有錯(cuò)的一種渾濁現(xiàn)象。
3.問題解決的建議和設(shè)想
減少“偽教材”現(xiàn)象，明確體育校本課程開設(shè)的目的，并貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想的校本課程特點(diǎn)。
首先，校本課程開發(fā)的主要參與者是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)者的作用在于指導(dǎo)和參與，教師作為主要的編寫校本課程的參與者，不能把校本課程的編寫簡單的視為是必修教材的改編。在實(shí)際中，校本課程的開發(fā)是為了使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到課本以外的東西。景怡光提出，“課程實(shí)施要由教的學(xué)習(xí)向?qū)W的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)換，由文化傳承向文化再生產(chǎn)觀念轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生是校本課程開發(fā)與實(shí)施的主體，應(yīng)該在校本課程開發(fā)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用?！边@就要求在設(shè)計(jì)或編寫中要靈活把握課程內(nèi)容，結(jié)合本校的體育校園文化，為校本課程今后能更好的繼續(xù)開展留有廣闊的空間。
其次，在體育校本課程設(shè)置的宗旨就是要貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想，課程目標(biāo)的確立應(yīng)建立在能否正確反映中學(xué)生不同年齡階段的個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)學(xué)校體育校本課程內(nèi)容設(shè)置的需求。并要考慮到體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置是否符合中學(xué)生的身心發(fā)展需要，是否在中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的接受范圍內(nèi)，并是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和相關(guān)技能的提高等。所以說，校本課程內(nèi)容設(shè)置的合理與否，也牽扯到課程目標(biāo)的確定是否符合中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和接受能力。
所以，在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)體育校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)來確定校本課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的體系。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)該找到與校本課程相符合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不應(yīng)單憑教師一人評(píng)價(jià)的結(jié)果來定奪，而應(yīng)包含學(xué)生對(duì)自己本學(xué)期上課情況的小結(jié)和教師對(duì)學(xué)生的課堂參與技能的學(xué)習(xí)情況等多方面綜合而成的課程評(píng)價(jià)體系。并且最好能根據(jù)課程的設(shè)置內(nèi)容的各異而采用不同的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文關(guān)懷性。例如，觀察法、訪談法、問卷法等，從而更加能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)。
4.結(jié)語
體育校本課程從開發(fā)到課程的設(shè)置再到授課，不僅僅是教師對(duì)教程的簡單編寫，也是在本土知識(shí)文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)并使得傳統(tǒng)的精華在現(xiàn)代體育課程中得到升華。但在開發(fā)過程中存在著授課內(nèi)容形式的過于死板，教條化，從眾化等“偽教材”問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，建議在體育校本課程的設(shè)置、授課和評(píng)價(jià)中，在明確校本課程管理職能的前提下，提高體育校本課程設(shè)置和授課的質(zhì)量，使選修課和必修課程得到擴(kuò)大適用的范圍，并讓學(xué)生參與到體育校本課程的開發(fā)和評(píng)價(jià)中，使得體育校本課程體系的知識(shí)趨向多元化并符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并營造現(xiàn)實(shí)的課堂認(rèn)知環(huán)境和活動(dòng)空間?？傊w育校本課程內(nèi)容的開發(fā)、設(shè)置和授課時(shí)的原則都應(yīng)貫穿在“健康第一”的前提下，為進(jìn)一步提升校本課程的人文體育精神和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)立性創(chuàng)造必要條件，也充分體現(xiàn)了學(xué)校體育的文化特色。
參考文獻(xiàn)：
