小學(xué)校本課程體系精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本課程體系范文

一、校本課程管理與體育校本課程管理的內(nèi)涵

課程管理作為一個(gè)重要概念，是指學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施管理，從而完成教學(xué)計(jì)劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級(jí)課程”的基本概念，有助于對(duì)校本課程管理概念的理解。在三級(jí)課程管理模式中，國(guó)家、地方、學(xué)校各司其職。國(guó)家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國(guó)家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開發(fā)與選用；而學(xué)校則在國(guó)家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施。因此，校本課程的管理必須首先保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨(dú)特性等?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生需要，而對(duì)課程進(jìn)行的安排、實(shí)施、開發(fā)和評(píng)價(jià)等一系列的自主管理活動(dòng)。

體育是學(xué)校各類課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對(duì)地方和學(xué)校來(lái)說(shuō)，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國(guó)家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開發(fā)設(shè)計(jì)的新課程，也包括學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國(guó)，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識(shí)為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。

因此，本文結(jié)合以上論述，對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對(duì)體育類以校為本的課程管理。

二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說(shuō)，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個(gè)要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個(gè)要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對(duì)于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對(duì)體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個(gè)高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實(shí)踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。

2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)

所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個(gè)流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來(lái)的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)具有很大的沖擊。目前，三級(jí)課程管理體制要求實(shí)施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，在我國(guó)課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵(lì)人們懷疑一切現(xiàn)有的知識(shí)權(quán)威，這對(duì)于教育理念的嬗變是一種觸動(dòng)。同時(shí)，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地通過(guò)對(duì)話來(lái)建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由和自主。

3.教育未來(lái)學(xué)理論

教育未來(lái)學(xué)是一門新興學(xué)科，它以未來(lái)學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過(guò)程中的新趨勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)的變革步伐。因此，面向未來(lái)是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以適應(yīng)未來(lái)需要為突破口，力爭(zhēng)把未來(lái)體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。

三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建

1.體育校本課程管理的價(jià)值體系

弄清體育校本課程管理的價(jià)值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價(jià)值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個(gè)方面。首先，健康性?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)展開，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過(guò)程中，充分做好實(shí)現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實(shí)質(zhì)。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生的全面主動(dòng)地可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時(shí)，體育校本課程要給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實(shí)條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實(shí)際，確保體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對(duì)所學(xué)的課程項(xiàng)目提出建議。可見，要建立一個(gè)良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容

就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來(lái)看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計(jì)，就需要建立專門的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評(píng)議委員會(huì)”、設(shè)置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計(jì)劃，對(duì)課程定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。

在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計(jì)劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實(shí)施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對(duì)體育校本課程評(píng)價(jià)管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開發(fā)等。

4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式

學(xué)校的課程管理模式是在實(shí)踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專業(yè)模式對(duì)專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)?？醋魇巧鐣?huì)文化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，充分重視教師的專業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個(gè)課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)分工，不同等級(jí)的課程管理者角色有很大差異。這種等級(jí)制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時(shí)，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。

基于以上分析，為建立適應(yīng)我國(guó)學(xué)校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構(gòu)建學(xué)校體育校本課程的決策系統(tǒng)。主要指體育部教學(xué)委員會(huì)根據(jù)學(xué)校課程要求，結(jié)合本校的實(shí)際，決定體育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程審議、教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度等一系列制度。第二，學(xué)校體育校本課程的開發(fā)系統(tǒng)。為了使課程建設(shè)和發(fā)展得更好，應(yīng)以廣大教師為主體，結(jié)合本校的資源狀況，開發(fā)出具有特色的校本課程。第三，學(xué)校體育校本課程的實(shí)施系統(tǒng)。實(shí)施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學(xué)校的政策，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。而教研室則根據(jù)整體安排，確保完成體育課程管理的各項(xiàng)要求，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。第四，信息的收集系統(tǒng)。組織一支認(rèn)真負(fù)責(zé)的信息小組，專門負(fù)責(zé)收集課程開發(fā)、課程教學(xué)等相關(guān)信息。信息收集的主要任務(wù)是收集來(lái)自各方面的客觀信息，及時(shí)反饋到管理辦公室，以便作出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而作出正確的評(píng)價(jià)。除此之外，課程管理要有必需的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的支持，為體育課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：小學(xué)校本課程體系范文

轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，在這個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候，學(xué)校特意為我們開設(shè)了校本課程，有十幾門校本課程供我們選擇，當(dāng)時(shí)，我選擇了文學(xué)社。

在我加入文學(xué)社之前，在老師的鼓勵(lì)下，我積極參與各項(xiàng)征文活動(dòng)。早在上個(gè)學(xué)期，我就想加入校文學(xué)社了，只是一直沒(méi)有機(jī)會(huì)罷了。至今為止，我的文章已經(jīng)在?？都饧饨恰飞习l(fā)表了三篇，還得過(guò)不少征文獎(jiǎng)。

在文學(xué)社學(xué)習(xí)的這段日子令我終生難忘。文學(xué)社有兩位授課老師——伊新華老師和武瑞杰老師。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我懂得了如何正確運(yùn)用各種寫作手法……

可是，時(shí)光如梭，我簡(jiǎn)直不敢相信我們?cè)谖膶W(xué)社的學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)結(jié)束了，畢竟，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)了這么長(zhǎng)的一段時(shí)間，文學(xué)社的兩位老師教給了我很多在寫作方面的知識(shí)，還讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中讀了許多的美文詩(shī)篇，縱然離開，還真有點(diǎn)舍不得……

第3篇：小學(xué)校本課程體系范文

一、結(jié)合教材特色，貼近心理增興趣

我校英語(yǔ)教學(xué)采用義務(wù)教育小學(xué)《英語(yǔ)》（譯林版）為指定教科書，在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，譯林版英語(yǔ)教材按照“話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”的主線進(jìn)行編寫，以學(xué)生在各個(gè)年能階段“能做某事”作為能力劃分的標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)，實(shí)例活潑，情境生動(dòng)，貼近生活，符合各個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平與需求。筆者認(rèn)為，在以“兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)”為核心的校本教學(xué)應(yīng)緊扣教材本身，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的外延內(nèi)化，為學(xué)生提供夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的第二課堂，以此站在學(xué)生的角度，傾聽他們內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，了解他們對(duì)教材的認(rèn)同程度與吸收能力，用學(xué)生們熟悉的英語(yǔ)教材，打開學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一扇大門，激發(fā)他們個(gè)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為“兒童個(gè)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)”校本課程的開設(shè)與落實(shí)掃清障礙，提供可能。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)《Unit 3 My day》這單元后，筆者考慮到本單元的教學(xué)內(nèi)容主要以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，根據(jù)一天當(dāng)中早、中、晚各個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)安排展開教學(xué)，教學(xué)脈絡(luò)清晰。因此，在校本課程教學(xué)活動(dòng)中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容與教材話題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們以“My weekend”為主題，展開小組探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生們以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組為單位，以report的探究形式展開活動(dòng)，利用課余時(shí)間，對(duì)小組成員的周末活動(dòng)情況進(jìn)行探究，并形成報(bào)告，說(shuō)明本小組周末活動(dòng)特點(diǎn)，成員的周末活動(dòng)情況進(jìn)行探究，并形成報(bào)告，說(shuō)明本小組周末活動(dòng)特點(diǎn)，成員的周末活動(dòng)情況進(jìn)行探究，并形成報(bào)告，說(shuō)明本小組周末活動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最理想的周末安排表。在這個(gè)校本探究活動(dòng)中，筆者以學(xué)生們剛剛完成的單元學(xué)習(xí)為背景，以學(xué)生們的自主實(shí)踐、合作探究為

二、搭線少先隊(duì)活動(dòng)，增進(jìn)合作融個(gè)性

小學(xué)階段的學(xué)生活波好動(dòng)，思維活躍，個(gè)性鮮明，渴望在教師及同伴群體中表現(xiàn)自己，期待得到關(guān)注與肯定，有著較強(qiáng)的好勝心與不適度的自尊心。特別是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，他們大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，集三千寵愛于一身，無(wú)論是語(yǔ)言還是觀點(diǎn)，都顯得過(guò)于自我。因此，在兒童個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校本教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試以集體性、小組性的少先隊(duì)社團(tuán)活動(dòng)為背景，開展如英語(yǔ)配樂(lè)朗誦、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)合唱比賽等少先隊(duì)活動(dòng)，營(yíng)造爭(zhēng)學(xué)奮進(jìn)的“紅領(lǐng)巾”學(xué)習(xí)氛圍，在豐富多彩的英語(yǔ)集體活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生們語(yǔ)言創(chuàng)造的潛能，引領(lǐng)學(xué)生們積極地參與到個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

在小學(xué)三四年級(jí)的英語(yǔ)校本課程活動(dòng)中，筆者考慮到三、四年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)但注意力的穩(wěn)定性較弱，興趣廣泛但自覺(jué)性與自制力較弱，處于行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)書寫能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)書寫的規(guī)范。由此，筆者利用校本課程活動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，開展了以三、四年級(jí)為活動(dòng)對(duì)象的英語(yǔ)書法比賽，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)書寫指定英語(yǔ)文本。在作品的評(píng)選過(guò)程中，我們遵循既堅(jiān)持英文書寫規(guī)范，又尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與個(gè)性創(chuàng)造的評(píng)選原則，在一、二、三等獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，評(píng)選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最具潛力獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，并將優(yōu)秀作品張貼至校園宣傳欄，以此規(guī)范學(xué)生們的英文書寫，鼓勵(lì)學(xué)生們的個(gè)性創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的有機(jī)融合，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的英文書寫習(xí)慣。

三、善用主題節(jié)日，豐富特色促發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)校本課程的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地滲透西方文化知識(shí)與社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，積極地拓展學(xué)生們的文化視野，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在六年級(jí)的校本英語(yǔ)課程中，筆者在感恩節(jié)（Thanksgiving Day）期間，開展了以感恩節(jié)為主題的活動(dòng)周，在本周的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們利用課余時(shí)間，收集有關(guān)感恩節(jié)的背景材料，包括它的起源、寓意以及西方人們慶祝這個(gè)節(jié)日的主要途徑等。隨后，筆者利用多媒體信息技術(shù)，與學(xué)生們一同走進(jìn)這個(gè)節(jié)日，了解更多有關(guān)感恩節(jié)的背景知識(shí)、感人故事以及學(xué)習(xí)有關(guān)感恩的英文歌曲，如seasons in the sun。最后，筆者將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一張英文賀卡，寫上簡(jiǎn)單的英文祝福（PPT呈現(xiàn)范例），送給自己最想感恩的那個(gè)人。在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們集思廣益，創(chuàng)意無(wú)限，不少學(xué)生甚至把卡片設(shè)計(jì)成立體式，十分精美。在這個(gè)校本課程的主題節(jié)日活動(dòng)中，筆者依托節(jié)日積極地拓展學(xué)生們的文化視野，有意識(shí)地提高學(xué)生們的跨文化交際意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生們形成樂(lè)于分享、學(xué)會(huì)感恩的情感價(jià)值觀。

第4篇：小學(xué)校本課程體系范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 后續(xù)課程 口語(yǔ)

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的迫切要求，也是貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署的重大舉措。當(dāng)前，地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展形成了廣泛共識(shí)。其中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型也需要做到以社會(huì)需求為導(dǎo)向。

一、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

2010 年之前學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系、以及課程性質(zhì)的討論多數(shù)還停留在“構(gòu)想”和“思考”的層面，鮮有對(duì)已經(jīng)建立的課程體系產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證的報(bào)告。而且，不少“構(gòu)想”和“思考”也缺乏理論的支撐?，F(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)呈現(xiàn)出進(jìn)一步深化的趨勢(shì)，目前大部分以開設(shè)綜合英語(yǔ)及視聽說(shuō)英語(yǔ)課程為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生的自身需求，在地方應(yīng)用技術(shù)型院校全面建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程勢(shì)在必行。后續(xù)課程建設(shè)的開設(shè)，既要滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

現(xiàn)有以綜合英語(yǔ)及視聽說(shuō)英語(yǔ)課程為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。與應(yīng)用脫節(jié)的教育模式使學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)交流中聽不懂說(shuō)不出寫不來(lái)，無(wú)法適應(yīng)用人單位的需求。因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)“英語(yǔ)課程組合+英語(yǔ)技能組合”的自主性“學(xué)習(xí)超市”，給學(xué)生創(chuàng)造較大的選擇空間，把提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力放在首。

二、口語(yǔ)類課程設(shè)置

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的批評(píng)主要集中在重應(yīng)試、輕實(shí)踐、少應(yīng)用等層面上。從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)增設(shè)口語(yǔ)考試環(huán)節(jié)可以看出，口語(yǔ)課程在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的重要意義。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系設(shè)置的重中之重，就是口語(yǔ)課的設(shè)置情況。為了提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，要避免將教學(xué)任務(wù)不加指導(dǎo)地委任于外教，而應(yīng)從分級(jí)教學(xué)、以學(xué)生需求為導(dǎo)向和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)角度入手。

1.分級(jí)教學(xué)。在口語(yǔ)類課程體系中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)行分層次教學(xué)。在開課前對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音水平測(cè)試及口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試。未通過(guò)語(yǔ)音水平測(cè)試的同學(xué)需修一學(xué)期的英語(yǔ)語(yǔ)音課。通過(guò)語(yǔ)音水平測(cè)試的學(xué)生可參加口語(yǔ)水平測(cè)試。根據(jù)口語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果可將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別教學(xué)。初級(jí)班修基礎(chǔ)口語(yǔ)，中級(jí)班修公共演講課，高級(jí)班修英語(yǔ)辯論課。第二學(xué)年每個(gè)學(xué)期均開設(shè)此四個(gè)層級(jí)課程，學(xué)生修完一學(xué)期課程后，仍可參加入學(xué)前測(cè)試，以進(jìn)入下一層級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)課程。

2.以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容及方法。

（1）英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)音素發(fā)音，能夠運(yùn)用語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行朗讀，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)言流暢，為實(shí)現(xiàn)成功交際打下基礎(chǔ)。Z音教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐練習(xí)，也不忽視理論教學(xué)，應(yīng)全面介紹英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生知其所以然。教學(xué)方法不只局限在跟讀-模仿訓(xùn)練，應(yīng)采取交際教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的方式，更大的激發(fā)學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練的積極性。課堂上進(jìn)行配音及話劇表演，讓學(xué)生自主感知英語(yǔ)語(yǔ)音的魅力，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練感悟到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化帶來(lái)的交際效果；課后除完成規(guī)定練習(xí)外，還可利用英語(yǔ)趣配音等軟件繼續(xù)訓(xùn)練語(yǔ)音并進(jìn)行師生及生生互動(dòng)。教材可選用北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)楊立民教授主編的《英語(yǔ)語(yǔ)音》教程，內(nèi)容具體充實(shí)，課后練習(xí)題豐富。

（2）基礎(chǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，做到語(yǔ)流順暢，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)恰當(dāng)。教材可選用上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程》，此教材話題豐富有趣，圍繞大學(xué)生生活經(jīng)歷，且課堂活動(dòng)豐富，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性。課堂應(yīng)以交際教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法為主，教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)角色，學(xué)生是課堂的主人公，通過(guò)完成形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，提高溝通交際能力、組織能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）公共演講課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握公共演講及修辭手段的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用演講技巧，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力及組織能力。教材可選用高等教育出版社的《英語(yǔ)公共演講教程》，此教材專為大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)計(jì)，語(yǔ)言平實(shí)易懂，課后練習(xí)豐富，可操作性高，適合大學(xué)英語(yǔ)后繼課程的要求及需要。課堂因?qū)W生人數(shù)多，且以口語(yǔ)表達(dá)類活動(dòng)為主，如何科學(xué)合理的組織課堂成為此課開展的關(guān)鍵。在此建議教師以任務(wù)型教學(xué)法為主，學(xué)生分組完成任務(wù)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在前演講，注意對(duì)其他學(xué)生布置參與任務(wù)，如讓學(xué)生扮演不同身份的觀眾，在演講結(jié)束時(shí)提與身份相關(guān)的問(wèn)題。并注意記錄課堂表現(xiàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的參與度，爭(zhēng)取做到全員參與，人人有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。

（4）英語(yǔ)辯論課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英國(guó)議會(huì)制辯論模式，熟練運(yùn)用辯論技巧，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及在公眾場(chǎng)合的聽說(shuō)能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。因選課學(xué)生為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力與母語(yǔ)辯論的要求有一定差距，因此掌握思辨方式，敢于表達(dá)見解，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力為該課程的教學(xué)重點(diǎn)?？蛇x用熱點(diǎn)時(shí)事或歷屆辯論大賽的賽題作為訓(xùn)練題目。教師應(yīng)全程參與指導(dǎo)及辯論，以帶動(dòng)學(xué)生參與到辯論中。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）口語(yǔ)類課程特性決定測(cè)試形式應(yīng)靈活多樣，而非終結(jié)性測(cè)試一種。英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)、公共演講及英語(yǔ)辯論的測(cè)試可采取形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性測(cè)試相結(jié)合的方式，注重平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。以英語(yǔ)語(yǔ)音的測(cè)試為例，講完48個(gè)音素后可進(jìn)行階段性測(cè)試；講完連讀、不完全爆破、單詞重音、句子重音等語(yǔ)流音變策略后再進(jìn)行一次階段性測(cè)試；最后講完語(yǔ)調(diào)及綜合訓(xùn)練后再進(jìn)行終結(jié)性測(cè)試。階段性測(cè)試的成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的60%。通過(guò)考試不是最終目的，采取多種多樣的測(cè)試形式目的是以考促練，讓學(xué)生獲得階段性收獲，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

（2）加大形成性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的比重，以考促學(xué)。形成性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的比重應(yīng)不少于40%，成績(jī)構(gòu)成應(yīng)形式多樣。以英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)課為例。形成性評(píng)價(jià)可包括出勤、話劇表演、配音作品展示、課堂活動(dòng)參與度等若干項(xiàng)。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)在開課初公布于學(xué)生，目的是激勵(lì)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)課堂活動(dòng)中，明確本學(xué)期任務(wù)，對(duì)要完成的任務(wù)能提前準(zhǔn)備，以更好的達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。

（3）終結(jié)性測(cè)試應(yīng)有完備、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參加測(cè)評(píng)的教師應(yīng)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)類課程采取口頭表達(dá)形式進(jìn)行測(cè)試。由于教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)培訓(xùn)，對(duì)口試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。再加之口語(yǔ)類測(cè)試本身存在主觀評(píng)判的弊端，使得學(xué)生之間評(píng)價(jià)結(jié)果相差頗大。比如英語(yǔ)辯論的評(píng)價(jià)，應(yīng)有完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在測(cè)試之前教師首先應(yīng)對(duì)考點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入商榷，達(dá)到統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后方可進(jìn)行測(cè)試。建議口語(yǔ)類課程的終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)先采取等級(jí)制，每科測(cè)試應(yīng)至少由兩名教師參與，如兩名教師的最終成績(jī)等級(jí)相差多于一級(jí)，應(yīng)進(jìn)行二次測(cè)試。兩位教師最終成績(jī)換算成百分制后，c平時(shí)成績(jī)及階段性測(cè)試成績(jī)按百分比換算，得出學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。

三、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)性性的課題，現(xiàn)有以綜合英語(yǔ)及視聽說(shuō)英語(yǔ)課程為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)“英語(yǔ)課程組合+英語(yǔ)技能組合”的自主性“學(xué)習(xí)超市”，把提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力放在首位。

后續(xù)課程體系設(shè)置由四大模塊組成，即語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊、應(yīng)試英語(yǔ)模塊、語(yǔ)言文化模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程在第一學(xué)年開設(shè)，后續(xù)課程從第二學(xué)年開設(shè)。從學(xué)生角度，第二學(xué)年從語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊、應(yīng)試英語(yǔ)模塊、語(yǔ)言文化模塊的后續(xù)課程中選二門。第三、第四學(xué)年，重點(diǎn)要求學(xué)生選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊課程，同時(shí)開放全部四個(gè)模塊為選修，為必修課階段沒(méi)有選到前三個(gè)模塊所需課程的學(xué)生提供二次選擇的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊中口語(yǔ)類課程在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的具有重要意義。要避免將教學(xué)任務(wù)不加指導(dǎo)地委任于外教，而應(yīng)從分級(jí)教學(xué)、以學(xué)生需求為導(dǎo)向和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)角度入手。以英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)、公共演講及英語(yǔ)辯論的課程形式，以交際教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法為主，做到以考促學(xué)，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫詠梅，張小川.地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：135-137.

【基金項(xiàng)目】大慶師范學(xué)院教育教學(xué)基金項(xiàng)目“地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系研究”（編號(hào)：JY1411）。

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：小學(xué)校本課程體系范文

【關(guān)鍵詞】高等代數(shù)；近世代數(shù)；線性代數(shù)；教學(xué)體會(huì)

一、引言

大學(xué)代數(shù)課程主要包括數(shù)學(xué)專業(yè)的《高等代數(shù)》、《近世代數(shù)》課程及公共課《線性代數(shù)》.這三門課程都具有高度的抽象化和形式化的特征，是被學(xué)生公認(rèn)為比較難學(xué)又極其重要而基礎(chǔ)的專業(yè)課程.從大學(xué)代數(shù)課程的教學(xué)研究和實(shí)踐出發(fā)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行有效的改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生從“知識(shí)教育”向“能力教育”逐漸轉(zhuǎn)變，這便是我們對(duì)代數(shù)課程進(jìn)行相關(guān)探索和研究的主要目標(biāo).如何結(jié)合地方院校自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易、更有效率地學(xué)好這幾門專業(yè)課程，并讓學(xué)生盡量利用所學(xué)的代數(shù)思想方法應(yīng)用于實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這便是我們進(jìn)行相關(guān)探索和研究的重要內(nèi)容.

目前，已有不少文獻(xiàn)探討了《高等代數(shù)》《近世代數(shù)》或《線性代數(shù)》課程的一些教學(xué)實(shí)施與體會(huì)，如可參看文獻(xiàn)[1-4]等.本文作者將結(jié)合自身在廣東省精品資源共享課程《高等代數(shù)》《近世代數(shù)》及《線性代數(shù)》這三門大學(xué)代數(shù)課程的教學(xué)研究及實(shí)踐的基礎(chǔ)上給出一些教學(xué)體會(huì).

二、大學(xué)代數(shù)課程教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與實(shí)踐

（一）始終不渝地把握四個(gè)教學(xué)原則

1.體現(xiàn)大學(xué)代數(shù)學(xué)的典型思想方法的原則

培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握代數(shù)研究問(wèn)題的基本方法是代數(shù)課的教學(xué)目的之一.代數(shù)中有代表性的典型思想方法包括：公理化演繹的思想（如：向量空間、歐式空間等各類代數(shù)系統(tǒng)），分類的思想（如：矩陣的相似、合同、等價(jià)等等各種等價(jià)關(guān)系），相互關(guān)聯(lián)的思想（如：同態(tài)、同構(gòu)等各種形式的映射），矩陣的方法，初等變換的方法，抽象推理的方法等等.了解這些思想方法的具體含義和在代數(shù)中的具體應(yīng)用對(duì)代數(shù)課程教學(xué)是十分有益的.文獻(xiàn)＼[1，4＼]也結(jié)合高等代數(shù)課程的教學(xué)體會(huì)，詳細(xì)地探究了嚴(yán)格的邏輯推理方法，公理化方法，結(jié)構(gòu)化方法，矩陣表示方法和等價(jià)分類方法等在教學(xué)中有效實(shí)施.

2.體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的原則

參考國(guó)內(nèi)外最新的教材內(nèi)容，結(jié)合我們的教研、科研，把課程的前沿知識(shí)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)貫徹到教學(xué)過(guò)程中，常講常新.例如，我們可以在教學(xué)過(guò)程中把代數(shù)學(xué)家的一些故事、代數(shù)學(xué)界最近的研究現(xiàn)狀及所發(fā)生的一些事情帶入到課堂，介紹給學(xué)生，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情.

3.體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的原則

適當(dāng)安排一些探索性內(nèi)容，擴(kuò)展性內(nèi)容，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)所需要的代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).將現(xiàn)代化手段在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用將全面鋪開；從教學(xué)內(nèi)容的組織與安排看，課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體，采用各種形象化的教學(xué)手段，使用投影儀和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性，化解數(shù)學(xué)的抽象和難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

4.突出師范教育的特點(diǎn)

惠州學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是師范專業(yè)，而高師數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們努力在《高等代數(shù)》與《近世代數(shù)》課程的教學(xué)之中滲透教育學(xué)和數(shù)學(xué)課程教學(xué)論的思想，注重研究代數(shù)學(xué)課程對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和未來(lái)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)和改革的需要.

（二）不斷嘗試各種教學(xué)理念和方法

1.采用“本原教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

高度的抽象化和形式化是代數(shù)學(xué)的基本特征，《高等代數(shù)》、《近世代數(shù)》及《線性代數(shù)》這三門大學(xué)代數(shù)課程是被學(xué)生公認(rèn)為比較難學(xué)的數(shù)學(xué)課程.所謂“本原教學(xué)法”，就是教學(xué)中要返璞歸真，從源頭講起，講清楚問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，先講明道理，水到渠成，讓學(xué)生自己歸納定義或結(jié)論，再講推理，然后再抽象化和形式化.

例如，在引入同構(gòu)概念之前，我們可以先讓學(xué)生回憶三角形全等的概念和判定方法.ABC與三角形A′B′C′的全等實(shí)際上是建立兩個(gè)三角形的頂點(diǎn)和邊的一一對(duì)應(yīng).點(diǎn)的對(duì)應(yīng)可以看成兩個(gè)集合S和T的元素的一一對(duì)應(yīng)，即AA′，邊可以看成兩個(gè)點(diǎn)所作用的結(jié)果，從而S和T的邊的對(duì)應(yīng)可以是看成保持它們兩個(gè)點(diǎn)的運(yùn)算結(jié)果.這樣一來(lái)，兩個(gè)代數(shù)系統(tǒng)的同構(gòu)其實(shí)就是這兩個(gè)代數(shù)系統(tǒng)間可以建立一個(gè)一一映射，并且該映射保持這兩個(gè)代數(shù)系統(tǒng)的所有運(yùn)算.

再例如在引入向量的線性相關(guān)的概念時(shí)，我們先從“平面向量的共線”及“空間向量的共面”入手，介紹一些具體的、學(xué)生熟悉的例子，最后歸納出線性相關(guān)的一般定義.教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法學(xué)生易于接受，效果明顯.

2.采用“研究性教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

在自身開展科研的同時(shí)，我們經(jīng)常將所授課程的前沿知識(shí)，研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)融入到教學(xué)過(guò)程中，將自己的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維創(chuàng)新方法、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，并適時(shí)適度提出一些問(wèn)題供學(xué)生研究.例如我們?cè)凇陡叩却鷶?shù)》或《線性代數(shù)》課程教學(xué)中，可以提出如下問(wèn)題給學(xué)生探究：矩陣表示方法的綜合體現(xiàn)、等價(jià)分類方法的滲透與應(yīng)用、同構(gòu)思想的應(yīng)用、分析學(xué)思想在代數(shù)學(xué)中應(yīng)用等等.此外，我們也偶爾可以不從定義出發(fā)而從問(wèn)題出發(fā)來(lái)組織和展開本課程的教學(xué)內(nèi)容和體系，即從重要的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)需要引入概念，并總結(jié)出定理，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.這一教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師.

3.利用類比法進(jìn)行各代數(shù)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)

類比法是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中最常用、最有效的方法之一，它在科學(xué)發(fā)展史上起過(guò)重大作用.法國(guó)數(shù)學(xué)家拉普拉斯指出：甚至在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的工具是歸納和類比，這也足以看出類比方法的重要性.

類比是通過(guò)兩類不同對(duì)象A，B間的某些屬性的相似，從而從A具有某種其他屬性便猜想B也有這種屬性.

本科階段主要接觸的代數(shù)系統(tǒng)有向量空間、歐式空間、群、環(huán)和域等.由于這些代數(shù)系統(tǒng)之間具有一些屬性的相似，即都是一些帶有運(yùn)算的集合，這即表明類比的數(shù)學(xué)思想方法可嘗試在這些代數(shù)課程的學(xué)習(xí)或教學(xué)中去運(yùn)用.

例如，我們?cè)谥v授《高等代數(shù)》或《線性代數(shù)》時(shí)，可以利用類比法來(lái)講解向量空間與歐式空間、矩陣與線性變換的定義與性質(zhì)、聯(lián)系與區(qū)別等等.

又例如，我們?cè)谥v授《近世代數(shù)》時(shí)，可利用類比法來(lái)講解群環(huán)域等代數(shù)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的概念，講解代數(shù)系統(tǒng)的同態(tài)基本定理，講解一些特殊環(huán)（整環(huán)、除環(huán)與域）之間關(guān)系，講解一些特殊整環(huán)（唯一分解環(huán)、主理想環(huán)、歐氏環(huán)等）的關(guān)系等等.教學(xué)實(shí)踐證明，該方法教學(xué)效果明顯，而且可以培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的科研興趣和能力.

4.課堂精講、返講與自學(xué)相結(jié)合

我們?cè)诖鷶?shù)系列課程的教學(xué)中，努力做到課堂精講、返講與自學(xué)相結(jié)合.課堂上，講重點(diǎn)，講知識(shí)的背景與形成過(guò)程，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行返講，使學(xué)生深刻理解抽象的理論，從怕學(xué)到愛學(xué)；自學(xué)是指有些教材內(nèi)容則采用學(xué)生自學(xué)為主，教師給出思考題，課后下班輔導(dǎo)及答疑.我們采取了一系列措施指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要做法是針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生建立不同層次的試卷庫(kù)，建立自測(cè)卷，同時(shí)，統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)及要求，保證其公正、公平.

5.以科技創(chuàng)新活動(dòng)為突破口，激勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

（1）開發(fā)第二課堂

通過(guò)講座，介紹代數(shù)發(fā)展歷史上的典型人物、典型事件、典型的思想方法，代數(shù)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、應(yīng)用前景，提高學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)的興趣.指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生使用Matlab分析和解決問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，給他們布置一些難度不是很大的研究性問(wèn)題，讓他們課外去找資料解決，并用規(guī)范論文的格式打印出來(lái).這樣，一方面，我們可以讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)如何撰寫數(shù)學(xué)專業(yè)論文，另一方面，我們也可以讓一部分寫得比較好的學(xué)生的論文拿去發(fā)表，從而達(dá)到一舉雙得的效果.

此外，我們也提倡學(xué)生在《數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》、《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》、《大學(xué)數(shù)學(xué)》、《高等數(shù)學(xué)研究》、《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》等一些專業(yè)涉及知識(shí)不深的期刊中找適合自己的文章閱讀、報(bào)告和探討.

（2）以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，提高學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力

我們的具體做法有：以全國(guó)和國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力；以全國(guó)普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力.

數(shù)學(xué)建模對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力、推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革等方面均有重要意義.通過(guò)“一年兩賽”模式參加國(guó)內(nèi)和國(guó)際數(shù)學(xué)建模學(xué)科競(jìng)賽，努力提高學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，提倡“以賽促教，以教育賽”，并將建模融入日常教學(xué)中；以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為切入點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（3）指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

在教師的指導(dǎo)下制定研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)并研究國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、暑寒期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等各項(xiàng)課題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍向國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊投稿，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究及寫作能力.

（4）鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的課題，提高學(xué)生以及教師的科研創(chuàng)新能力

教師是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素之一，倡導(dǎo)教師將學(xué)生納入自身的科研工作之中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)階段，指導(dǎo)學(xué)生完成力所能及的研究工作，努力提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力.

三、結(jié)束語(yǔ)

本文就《高等代數(shù)》《近世代數(shù)》及《線性代數(shù)》這三門大學(xué)代數(shù)課程的教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)研究及實(shí)踐等方面，給出了一些教學(xué)思考與體會(huì).旨在強(qiáng)調(diào)探索和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷滲透數(shù)學(xué)思想和方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有非常重要的意義.因此，我們今后需不斷地對(duì)大學(xué)代數(shù)課程課堂的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法進(jìn)行有效改革，使得學(xué)生既感興趣地學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，又掌握了其中的數(shù)學(xué)思想和方法，好為他們將來(lái)更好地從事數(shù)學(xué)方面的相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯維民.關(guān)于代數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的基本方法[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1999，8（1）：94-96.

[2]蘭艷，沈艨.高等代數(shù)抽象性及其教學(xué)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，23（1）：11-12.

第6篇：小學(xué)校本課程體系范文

【關(guān)鍵詞】地方應(yīng)用型本科院校，金融類課程，實(shí)踐教學(xué)體系

金融類課程是地方應(yīng)用型本科院校在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中普遍開設(shè)的課程，主要涉及貨幣、信用、金融工具、金融機(jī)構(gòu)及其管理、金融監(jiān)管等諸多領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生金融現(xiàn)象的分析能力和金融產(chǎn)品的操作能力有較高要求。 金融類課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)認(rèn)知能力具有重要作用，因此，多被作為專業(yè)基礎(chǔ)課，或者是大三、大四學(xué)生的專業(yè)方向課程。

目前，大多是地方應(yīng)用型本科院校為了配合金融類課程教學(xué)的展開，一般在學(xué)期末開設(shè)為期1-2周的以股票、外匯、期貨模擬交易和銀行、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)為主的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段。但隨著社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的能力需求的提升，這種傳統(tǒng)、單一的實(shí)踐培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需要，急需建立全新的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、地方應(yīng)用型本科院校金融類課程實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。1.缺乏定位明確的實(shí)踐教學(xué)理念。目前各專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力做出了詳細(xì)描述，并且安排了與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在一定程度上體現(xiàn)了實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)并非通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就能得到鍛煉和提高，現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)由于環(huán)境、技術(shù)、師資等因素的限制，僅能對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，與其實(shí)際工作環(huán)境和氛圍有著較大差距。單純依靠課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)理念難以支撐應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)踐教學(xué)手段單一。金融類課程的實(shí)踐教學(xué)基本圍繞證券、銀行、保險(xiǎn)等核心金融產(chǎn)品和金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)展開，使用的教學(xué)工具多為各軟件開發(fā)商開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟件。該類型軟件，除證券類軟件可以實(shí)現(xiàn)實(shí)盤模擬交易外，其他多停留在環(huán)境模擬或業(yè)務(wù)模擬階段，對(duì)于形成金融實(shí)踐能力的作用有限。

3.實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后。由于金融企業(yè)經(jīng)營(yíng)的特殊性，分散和集中實(shí)習(xí)都受到限制，金融類課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多在校內(nèi)完成。基礎(chǔ)條件較好的院校能在校內(nèi)設(shè)置全面模擬金融企業(yè)環(huán)境的高仿真金融實(shí)驗(yàn)室，而其他院校的實(shí)踐平臺(tái)則多以機(jī)房為主，學(xué)生缺乏對(duì)金融企業(yè)和金融產(chǎn)品的直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐平臺(tái)作用難以得到充分發(fā)貨。

4.專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏。高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障。各高校的金融類課程實(shí)踐指導(dǎo)教師多為專業(yè)任課教師兼任，在實(shí)踐指導(dǎo)方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，且受到專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和自身實(shí)踐能力的限制，難以全面把握實(shí)踐環(huán)節(jié)具體操作，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系整體建設(shè)也缺少系統(tǒng)的思路。

二、地方應(yīng)用型本科院校金融類課程實(shí)踐教學(xué)體系完善措施

1.構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)理念。地方應(yīng)用型本科院校金融類課程教學(xué)應(yīng)立足于各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從全面提高學(xué)生實(shí)踐能力的角度入手，將金融類課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)與其他課程的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，應(yīng)將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一目標(biāo)，使金融實(shí)踐能力培養(yǎng)與其他專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，共同服務(wù)于整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。開設(shè)金融學(xué)等學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)，要突出金融基礎(chǔ)理論課程在教學(xué)活動(dòng)的，通過(guò)金融實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)金融理論的認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)上各種金融活動(dòng)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力和初步分析能力。開設(shè)金融方向?qū)I(yè)的金融類課程教學(xué)，應(yīng)突出金融學(xué)科體系建設(shè)，謀劃建立金融學(xué)課程群，積極建設(shè)并完善符合金融類課程特色的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目及與之相適應(yīng)的教學(xué)考核指標(biāo)體系，形成服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的課程教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、校外實(shí)習(xí)五位一體的實(shí)踐教學(xué)新理念。

2.豐富實(shí)踐教學(xué)手段，拓展學(xué)生金融實(shí)踐能力。第一，繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有金融實(shí)驗(yàn)軟件的應(yīng)用。以現(xiàn)有證券模擬交易，銀行和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)軟件為基礎(chǔ)，根據(jù)課程教學(xué)的需要，對(duì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使之穿插于課程教學(xué)活動(dòng)中，將實(shí)踐教學(xué)引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融類課程學(xué)習(xí)的直觀感受。第二，完善金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。金融實(shí)驗(yàn)室可分為兩種：一種是供課程教學(xué)使用綜合實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)配備投影儀、學(xué)生和教師用計(jì)算機(jī)；另一種是金融仿真實(shí)驗(yàn)室，主要是以現(xiàn)有證券、銀行、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)布置為藍(lán)本，設(shè)置模擬崗位，供學(xué)生體驗(yàn)金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。第三，大力發(fā)展并積極參加學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉實(shí)踐能力。應(yīng)從金融課程的特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)科競(jìng)賽，以興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，培養(yǎng)鍛煉其實(shí)踐能力。第四，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓展實(shí)習(xí)基地范圍，突破原有證券、銀行、保險(xiǎn)三種金融行業(yè)的限制，將擔(dān)保、典當(dāng)、投資公司、財(cái)務(wù)公司等微金融企業(yè)納入實(shí)習(xí)基地范圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融行業(yè)的認(rèn)識(shí)；實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能流于形式，應(yīng)不斷深化與實(shí)習(xí)單位的合作，共同探討人才培養(yǎng)的合作模式。

3.打造新型金融實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。第一，實(shí)踐教學(xué)研究平臺(tái)。該平臺(tái)由專業(yè)課程教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師組成，主要負(fù)責(zé)課程和實(shí)踐教學(xué)的研究，實(shí)踐指導(dǎo)，校企合作項(xiàng)目研究等。第二，學(xué)生社團(tuán)。該平臺(tái)由學(xué)生組織管理，以興趣為基礎(chǔ)，由學(xué)生自愿參加。主要負(fù)責(zé)金融實(shí)踐活動(dòng)的宣傳，學(xué)科競(jìng)賽的組織管理等工作。第三，校外實(shí)踐智囊團(tuán)。該平臺(tái)由企業(yè)專家組成，主要工作是結(jié)合各自本職工作，從金融企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)出發(fā)，為實(shí)踐教學(xué)提供建議，共同構(gòu)建新型金融實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

4.培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。第一，聘用專任實(shí)踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一管理和學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)工作。第二，組織專業(yè)教師去金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、調(diào)研，拓展專業(yè)教師對(duì)金融行業(yè)的認(rèn)知，保證課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與金融行業(yè)實(shí)際工作接軌。第三，以組建校外實(shí)踐智囊團(tuán)為契機(jī)，聘請(qǐng)校外實(shí)踐導(dǎo)師參加并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)校本課程體系范文

關(guān)鍵詞：旅游英語(yǔ)課程；實(shí)踐教學(xué)；體系；創(chuàng)新；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李瓊（1975-），女，湖南邵東人，湖南人文科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：旅游經(jīng)濟(jì)、旅游英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.1；G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.65 文章編號(hào)：1672-3309（2012）06-155-03

一、前言

隨著我國(guó)對(duì)外開放及旅游業(yè)的發(fā)展，從20世紀(jì)80年代始，各大高校相繼開設(shè)了旅游管理專業(yè)，并開設(shè)了旅游英語(yǔ)課程，從而開始了對(duì)旅游英語(yǔ)的教學(xué)和研究。本科旅游院系旅游英語(yǔ)課程教學(xué)普遍存在重理論、忽略應(yīng)用課程的問(wèn)題。宋鴻立認(rèn)為旅游英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和成熟需要在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法上不斷探索和改進(jìn)，提出了保持旅游英語(yǔ)應(yīng)用性課程和旅游英語(yǔ)學(xué)術(shù)性課程的平衡的觀點(diǎn)。[1]黃庭月在對(duì)河南省 30 多所高校和旅游學(xué)校的旅游英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究后提出：旅游英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，在教學(xué)中應(yīng)貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，在課時(shí)分配上要向?qū)嵺`和實(shí)習(xí)課傾斜，在考試方式上要靈活多樣。[2]王曉宇認(rèn)為本科旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是旅游英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，考核方法陳舊，提出了選擇注重旅游基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用性的教材、采取項(xiàng)目化教學(xué)方法等改革措施。[3]于萍提出旅游英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系中存在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)師資方面的缺陷，應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建 “旅游+英語(yǔ)”無(wú)縫銜接的目標(biāo)體系、職業(yè)能力導(dǎo)向的運(yùn)行體系、軟硬件雙向發(fā)展的保障體系[4]。

二、旅游英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

《旅游英語(yǔ)》課程是旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門以旅游專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的專門用途英語(yǔ)，不但理論性強(qiáng)，還兼具實(shí)踐性、專業(yè)性、綜合性，內(nèi)容既涉及旅游專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如旅游業(yè)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游資源、飯店、旅游交通等，又涉及社會(huì)文化知識(shí)，如歷史、地理、宗教、飲食等。

湖南人文科技學(xué)院是一所新建的地方本科院校，在2003-2006級(jí)旅游管理專業(yè)（?？茖哟危┮呀?jīng)開設(shè)了三屆《旅游英語(yǔ)》課程，兩屆全院性公選課，并在2007-2010級(jí)開設(shè)了四屆本科《旅游英語(yǔ)》教學(xué)。旅游課程建設(shè)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)的積累還在初級(jí)階段，基本上是按照傳統(tǒng)的理念教學(xué)，存在理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象。從已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)和教學(xué)效果分析，存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與旅游行業(yè)要求不相匹配；

2. 教學(xué)內(nèi)容以旅游學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，沒(méi)有突出旅游英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)踐性；

3. 教學(xué)模式、教學(xué)方法比較單一，以教師主講為主，缺少教學(xué)交互性；

4. 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)條件落后，難以滿足導(dǎo)游英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)開展；

5. 教學(xué)資源不豐富，缺少必要的旅游英語(yǔ)方面教學(xué)音像參考資料（如國(guó)內(nèi)著名旅游景區(qū)、景點(diǎn)音像資料）和關(guān)于旅游方面的書籍；現(xiàn)在使用的教材是全國(guó)通用的版本，具有普遍性，而具體性、針對(duì)性和地方性相對(duì)不足；缺乏模擬導(dǎo)游課程的教學(xué)課件；缺乏包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)英語(yǔ)、試題庫(kù)、自測(cè)系統(tǒng)、專業(yè)視頻、案例集、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等在內(nèi)的，與課程教學(xué)、實(shí)際工作崗位相關(guān)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)；

6.教學(xué)考核方式單一，只采用了筆試和口試兩種形式。

三、旅游英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段，其作用是理論教學(xué)不可替代的。針對(duì)旅游英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱這一現(xiàn)狀，從2009年開始該課程加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，從調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，具體來(lái)說(shuō)是將創(chuàng)新教學(xué)模式、模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、完善教學(xué)方法和手段、完善考核方式，以期真正實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

由于旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的涉外性，涉外旅游從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具有突出的口語(yǔ)、書面表達(dá)能力，因此旅游英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在旅游職業(yè)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)素質(zhì)、崗位素質(zhì)、基本素質(zhì)）和旅游英語(yǔ)應(yīng)用能力（包括跨文化交際能力、聽說(shuō)讀寫譯能力）為核心，以職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成為主線，幫助學(xué)生取得職業(yè)資格證書（包括英文導(dǎo)游證書、星級(jí)飯店職業(yè)英語(yǔ)等級(jí)證書）。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式上進(jìn)行適度的改革與創(chuàng)新。首先在課時(shí)分配上，旅游英語(yǔ)課程原本開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，分別是第五學(xué)期72課時(shí)、第六學(xué)期54課時(shí)，在此基礎(chǔ)上再增加一周的《英語(yǔ)導(dǎo)游技能訓(xùn)練》專題實(shí)訓(xùn)周，以更好地幫助學(xué)生們掌握英語(yǔ)導(dǎo)游技能和通過(guò)英語(yǔ)導(dǎo)游資格證考試。其次是建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，拓展校外實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)，成立了導(dǎo)游之家、英語(yǔ)導(dǎo)游俱樂(lè)部；在校外通過(guò)與婁底市旅游局、婁底市旅行社聯(lián)盟合作，在鞏固已簽訂協(xié)議的婁底市中青旅、婁底市華天國(guó)旅、故居管理處、婁底市九龍華天大酒店、婁底市清泉大酒店、婁底市東方明珠大酒店等十多家實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，又積極聯(lián)系外地大中小型旅行社和涉外酒店，目前業(yè)已與韶山市春秋旅行社、長(zhǎng)沙華雅國(guó)際大酒店，北京泰和順餐飲公司等建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。構(gòu)建了由模擬仿真教學(xué)、見習(xí)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)踐教學(xué)等三大部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系。第三是在教學(xué)過(guò)程中，以模擬情境為載體、以旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為支撐、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地補(bǔ)充結(jié)合的方式，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分別穿插在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及星級(jí)酒店、餐飲企業(yè)、旅游景區(qū)等校外基地。通過(guò)課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）并舉、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、實(shí)踐一體化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既要有學(xué)生在崗位工作中所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要有職業(yè)導(dǎo)向性，其廣度和深度要適中。我們將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按就業(yè)崗位群分成了導(dǎo)游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)應(yīng)用文寫作3個(gè)模塊，分別開發(fā)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資源。

4.豐富教學(xué)資源建設(shè)

旅游英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)，因此其教材不同于普通的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，必須與旅游環(huán)境相結(jié)合，突出地方性特色。在教材選用和講義編寫過(guò)程中，考慮崗位技能要求與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，突出實(shí)用性和針對(duì)性。因此，我們結(jié)合湖南省的實(shí)際，編寫了以英語(yǔ)導(dǎo)游技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容的《旅游英語(yǔ)》校編講義；購(gòu)買了豐富的教學(xué)音像參考資料（如北京、張家界等著名旅游景點(diǎn)景區(qū)音像資料）和書籍；制作了大量的模擬導(dǎo)游課程教學(xué)課件；建設(shè)了與課程教學(xué)、實(shí)際工作崗位相關(guān)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)。

5.完善教學(xué)方法和手段

運(yùn)用瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義理論，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師只起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用[5]。第一是引導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。如課文涉及有關(guān)旅游接待部門時(shí)，我們會(huì)提前讓學(xué)生對(duì)酒店的分類、酒店接待業(yè)的崗位設(shè)置、職責(zé)要求和接待業(yè)設(shè)施進(jìn)行了解，并對(duì)不同類型酒店的崗位設(shè)置、職責(zé)要求進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?。由于學(xué)生們了解的信息各有側(cè)重，通過(guò)課堂上相互交流，學(xué)生們會(huì)對(duì)該話題的了解更加深入，知識(shí)的建構(gòu)也更加完善。第二是提倡學(xué)生多途徑搜集學(xué)習(xí)資料。圍繞教學(xué)內(nèi)容，提倡學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)光盤及各種社會(huì)資源，去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，加深對(duì)相關(guān)主題的理解，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一學(xué)習(xí)方式很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。第三是運(yùn)用情景教學(xué)法，進(jìn)行課堂模擬表演。在課堂上，我們運(yùn)用多媒體和直觀道具，根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種工作情境，讓學(xué)生沉浸在各種模擬旅行社或者模擬酒店的場(chǎng)景中進(jìn)行表演練習(xí)。如地接導(dǎo)游的接團(tuán)服務(wù)、沿途導(dǎo)游服務(wù)、景區(qū)講解員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游和講解服務(wù)、酒店前臺(tái)接待客房預(yù)訂、樓層服務(wù)員的叫早和開夜床服務(wù)等不同的情境。學(xué)生們通過(guò)交流和相互配合，自行編寫臺(tái)詞和分角色扮演。由于模擬情境能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力得到較好的鍛煉，教學(xué)效果比較令人滿意。

6.考核方式多樣化

平時(shí)成績(jī)方面，針對(duì)不同的任務(wù)形式，要求學(xué)生提交不同形式的作業(yè)，如錄音、錄像等音視頻作業(yè)和圖片、幻燈片、文本等文本作業(yè)。在考試考核方面，為了避免應(yīng)試教育考試，突出對(duì)旅游英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，我們運(yùn)用了多樣化的考核形式，運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開卷等考核方式，進(jìn)行學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告與期末考試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)考試模式的探索。

四、實(shí)踐教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)旅游英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和實(shí)踐，我們認(rèn)為教學(xué)效果和學(xué)生滿意度得到較大提高。如英語(yǔ)導(dǎo)游技能專題訓(xùn)練的開展幫助學(xué)生熟練掌握了相關(guān)業(yè)務(wù)流程，鍛煉了相關(guān)技能，提高了英語(yǔ)導(dǎo)游資格證的通過(guò)率；各種實(shí)踐資源媒體的開發(fā)和靈活的組織方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，形成了多種形式的實(shí)踐作業(yè)，如錄像、圖片、幻燈片等，將學(xué)生的這些作業(yè)通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)展示出來(lái)，可以給其他的學(xué)生有益的借鑒。

通過(guò)近3年的實(shí)踐教學(xué)體系改革，我們從調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，模塊化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)方法和手段，完善考核方式，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的旅游英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)自主性有所增強(qiáng)，但也存在一些有待改進(jìn)的地方。比如實(shí)踐教學(xué)偏重于導(dǎo)游英語(yǔ)方面，對(duì)酒店英語(yǔ)的口語(yǔ)應(yīng)用訓(xùn)練仍然不夠；寫作訓(xùn)練模塊的教學(xué)資源不夠豐富，訓(xùn)練力度不夠；學(xué)生的自主思維能力有待加強(qiáng)，在做景點(diǎn)解說(shuō)時(shí)，解說(shuō)詞抄襲較多，缺少原創(chuàng)。針對(duì)這些不足，在今后的實(shí)踐教學(xué)中，我們要進(jìn)一步開發(fā)適合酒店模擬情景的實(shí)踐教學(xué)資源，豐富旅游應(yīng)用文寫作資料，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和旅游英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃庭月.河南省旅游英語(yǔ)教學(xué)的反思與展望[J]. 商場(chǎng)現(xiàn)代化，2007，（04）.

[3] 王曉宇.探析本科旅游英語(yǔ)教學(xué)改革[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2009，（08）.

第8篇：小學(xué)校本課程體系范文

一、目前中小學(xué)校本課程建設(shè)的幾個(gè)突出問(wèn)題

（一）誤把學(xué)校課程等同于校本課程。這類學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)、一些學(xué)科的培優(yōu)輔差、一些學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)的興趣小組活動(dòng)等等，統(tǒng)統(tǒng)都算是“校本課程”，并把國(guó)家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎(chǔ)性課程”。這種狀態(tài)是學(xué)校校本課程結(jié)構(gòu)大多如下：

這就是典型的“誤把學(xué)校課程等同于校本課程”的情態(tài)，因?yàn)樗褔?guó)家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問(wèn)題。

（二）誤把國(guó)家課程校本化實(shí)施等同于校本課程。這類學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)雜亂松散格局，沒(méi)有主線，沒(méi)有體系，更沒(méi)有特色，所有的校本課程幾乎都是國(guó)家課程的衍生物。這些學(xué)校發(fā)揮了老師的特長(zhǎng)，開設(shè)了一些培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)活動(dòng)，但基本上只是一個(gè)活動(dòng)而已，充其量也只能算是“國(guó)家課程校本化實(shí)施”。其實(shí)，國(guó)家課程校本化實(shí)施，是指國(guó)家課程規(guī)定的要達(dá)到的知識(shí)能力以及素養(yǎng)，用學(xué)校的具體載體來(lái)實(shí)施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對(duì)不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴(yán)格意義上的校本課程。

（三）誤把學(xué)生選修讀本等同于校本課程。這類學(xué)校教師數(shù)量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細(xì)深究下去，不僅沒(méi)有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒(méi)有一樣是按照“課程的格式”來(lái)設(shè)置的，僅僅是讀本而已。

（四）人云亦云，沒(méi)有主見，不知所以。這類學(xué)校以農(nóng)村中小學(xué)居多，老師們對(duì)“校本課程”的認(rèn)知依舊還停留在初始的認(rèn)識(shí)層面。究竟校本課程是個(gè)什么東西，應(yīng)該怎么開發(fā)，幾乎還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考與實(shí)踐。

二、有必要重新認(rèn)識(shí)一下“校本課程”

國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者是相對(duì)獨(dú)立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現(xiàn)地方教育特色，是形成學(xué)校辦學(xué)特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實(shí)踐性”等之外，我認(rèn)為還應(yīng)包括“特色性”。

（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國(guó)家課程中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)知功能，但它特別強(qiáng)調(diào)課程有利于學(xué)生深入社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中去建構(gòu)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與情感、價(jià)值取向與社會(huì)責(zé)任。這也是校本課程獨(dú)特之處所在。校本課程也不是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等國(guó)家課程的衍生物，它之所以成為學(xué)校本身自己的課程，就是因?yàn)樗哂斜镜赜驅(qū)傩浴＿@個(gè)屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區(qū)中小學(xué)。如廣州市番禺區(qū)沙涌小學(xué)的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學(xué)。因?yàn)?，在廣州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術(shù)，而且是廣東省“非遺項(xiàng)目”，沙涌村又是一個(gè)國(guó)家級(jí)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)。據(jù)此而開發(fā)出來(lái)的系列校本課程地域性非常鮮明。

（二）校本課程具有很強(qiáng)的目的性。我們要辦一所什么樣的學(xué)校？需要什么課程來(lái)支撐我們的辦學(xué)特色？這是每一個(gè)辦學(xué)者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。校本課程是針對(duì)自己的辦學(xué)需要而開發(fā)的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學(xué)特色需要這一層去理解的話，那么任何一個(gè)老師實(shí)施的一個(gè)主題活動(dòng)都應(yīng)該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。

三、掌握校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的幾個(gè)技術(shù)問(wèn)題

目前，校本課程開發(fā)與利用的路徑日臻成熟，很多問(wèn)題有配套要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施意見、評(píng)價(jià)意見等。但如何開發(fā)校本課程依舊存在技術(shù)性問(wèn)題，讓許多學(xué)校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應(yīng)對(duì)校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的問(wèn)題？我認(rèn)為還有一些必要的技術(shù)技巧需要把握。

（一）要有明確的校本課程建設(shè)總體規(guī)劃。規(guī)劃是行動(dòng)指南，有了整體規(guī)劃或頂層實(shí)際，學(xué)校教師才有下一步的方向。要完成這個(gè)總體規(guī)劃，就要將“校本課程”與國(guó)家課程、地方課程框架分離開來(lái)，恢復(fù)校本課程的獨(dú)立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應(yīng)該是這樣的：

其中，認(rèn)知性課程板塊、實(shí)踐性課程板塊、創(chuàng)新性課程板塊都包含若干子課程，一同構(gòu)成學(xué)校的校本特色課程。這里面只有國(guó)家課程目標(biāo)要素，沒(méi)有國(guó)家課程基礎(chǔ)內(nèi)容。這才是校本課程原本應(yīng)該有的面目。

（二）要明白校本課程研制與實(shí)施的基本流程。校本課程建設(shè)的基本流程一般是這樣的：學(xué)校頒布校本課程建設(shè)的整體規(guī)劃――教師根據(jù)規(guī)劃找自己熟悉的項(xiàng)目或話題――教師按課程要求進(jìn)行設(shè)計(jì)――學(xué)年初（學(xué)期初）教師向?qū)W校申報(bào)――學(xué)校審定、排期、公示――學(xué)生選課――組織實(shí)施――學(xué)生、家長(zhǎng)反饋效果――學(xué)校確認(rèn)課程價(jià)值――繼續(xù)完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。

（三）要嚴(yán)格按照“課程格式”來(lái)設(shè)計(jì)與審定校本課程。課程規(guī)劃包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，而一門好的子課程也應(yīng)該包括這些基本要素，這才是比較符合規(guī)劃要求的規(guī)范的要求。規(guī)范的東西，一時(shí)半會(huì)不夠完善是可以理解的，但一定要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的訓(xùn)練、修改、完善，校本課程的設(shè)計(jì)便可以得到較好的規(guī)范。

第9篇：小學(xué)校本課程體系范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展 責(zé)任課程

體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》明確規(guī)定：“為保障和促進(jìn)適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理?！倍鴮W(xué)校一級(jí)的課程管理是學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際自行實(shí)施的校本課程。南寧市仙葫學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提出了“責(zé)任教育”的特色發(fā)展主題，架構(gòu)了“美麗校園我負(fù)責(zé)”“高效管理我負(fù)責(zé)”“多彩課程我負(fù)責(zé)”“有效課堂我負(fù)責(zé)”“豐富活動(dòng)我負(fù)責(zé)”“和諧社校我負(fù)責(zé)”的學(xué)校發(fā)展框架，其中構(gòu)建多彩的課程，形成責(zé)任教育校本課程體系，是學(xué)校發(fā)展的重要路徑之一。我校將責(zé)任教育深入到課程這一核心領(lǐng)域，立足于每位學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家、地方課程，積極開發(fā)校本課程，初步形成了責(zé)任教育課程體系，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

一、形成課程共識(shí)，構(gòu)建責(zé)任課程體系

隨著辦學(xué)實(shí)踐的深入推進(jìn)，我校面臨著一個(gè)個(gè)教育困惑和難題。我校是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所中小學(xué)校，生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生家庭教育背景差異性大，學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重欠缺。課堂上，有不少學(xué)生昏昏欲睡或是東張西望，但在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、藝術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生們個(gè)個(gè)生龍活虎、神采飛揚(yáng)。是什么原因使學(xué)生產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的反差？我校努力尋找問(wèn)題的根源，組織全體教師開展“我們的課堂缺什么”的主題研討，進(jìn)行了課堂教學(xué)“問(wèn)診”，努力改變課堂教學(xué)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然得到了較大的改觀，但課堂狀況沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。單從課堂上去發(fā)展學(xué)生是不夠的，我校開始從課程的設(shè)置上尋找突破口。為了全面了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的喜歡程度，我校在三至八年級(jí)學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。在“你喜歡現(xiàn)在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程嗎？”一欄中，學(xué)生選擇“都喜歡”的占19.64%；選擇“大部分喜歡”的占41.42%；選擇“少部分喜歡”的占14.95%；選擇“都不喜歡”的占2.35%。而在“除學(xué)科課程的學(xué)習(xí)以外，你是否愿意學(xué)習(xí)其他非學(xué)科學(xué)習(xí)方面的技能和知識(shí)，比如手工制作、體育藝術(shù)、心理健康、綜合實(shí)踐等？”一欄中，學(xué)生選擇“愿意”的占79.21%。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字說(shuō)明，學(xué)校僅僅實(shí)施國(guó)家課程還不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生需要更加豐富的課程，學(xué)校只有構(gòu)建多彩的課程體系，方能滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需要。隨后，我校先后向全體教師和家長(zhǎng)發(fā)放了關(guān)于校本課程開發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷，有76%的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校非常有必要開發(fā)校本課程，并且有50%的家長(zhǎng)愿意參與校本課程的開發(fā)。96%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)“很有意義，有利于學(xué)生的全面發(fā)展”，支持校本課程開發(fā)；9%的教師已做好校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備；68%的教師表示“有一些想法，愿意參與”。從調(diào)查中我們清楚地看到，教師和家長(zhǎng)都有全面的教育觀，支持校本課程的開發(fā)，絕大多數(shù)教師和部分家長(zhǎng)愿意參與校本課程的開發(fā)，學(xué)校具有較好的課程開發(fā)資源。學(xué)生的需要，教師、家長(zhǎng)較為豐富的課程資源，為我校責(zé)任課程體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。為此，我校開始了課程體系的建設(shè)工作。

（一）明確責(zé)任課程體系的目標(biāo)

課程體系建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該滿足學(xué)生的發(fā)展需要，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)同步。依據(jù)學(xué)校章程確定的培養(yǎng)目標(biāo)，我校首先明確了責(zé)任課程建設(shè)的目標(biāo)。在總體目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好文明素養(yǎng)，言行規(guī)范、誠(chéng)信做人；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、有責(zé)任感的仙葫少年。在具體目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生自我完善的能力；培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛生活、適應(yīng)社會(huì)。

（二）課程資源整合，形成責(zé)任課程體系

根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，我校將國(guó)家課程、地方課程和校本課程整體融合，設(shè)置了“學(xué)科文化類”“活動(dòng)實(shí)踐類”“自主選擇類”三個(gè)類別的課程，每個(gè)類別分基礎(chǔ)型、拓展型、人格型、探究型、特長(zhǎng)型、集體型六種課型，形成了“三類六型”的責(zé)任課程體系，并且明確了每種課型的目標(biāo)作用，如下表所示。

二、“三化”推進(jìn)，全面實(shí)施責(zé)任課程

在責(zé)任課程的實(shí)施上，我校做到學(xué)科文化類課程“校本化”，活動(dòng)實(shí)踐類課程“生活化”，自主選擇類課程“類別化”，將課程融入學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生日常生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)“處處是責(zé)任課程，時(shí)時(shí)有責(zé)任課程”。

（一）實(shí)施國(guó)家課程校本化

國(guó)家課程是教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，是課程的核心。課程建設(shè)與實(shí)施的前提是落實(shí)好國(guó)家課程。國(guó)家課程落實(shí)的方式是執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，不能隨意增減學(xué)科課時(shí)量。在國(guó)家必修課程不能減少的前提下，要新增其他類別的課程，勢(shì)必人為地增加學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)。這就要求學(xué)校要校本化地實(shí)施國(guó)家課程。校本化實(shí)施國(guó)家課程，就是對(duì)國(guó)家課程的“二度開發(fā)”，“使國(guó)家課程通過(guò)我們的開發(fā)，更加適合我們這所學(xué)校的教師教，更加適合我們這所學(xué)校的學(xué)生學(xué)，特別是不同層次的學(xué)生，更加適合具有這樣一些資源的學(xué)校實(shí)施”。一方面，要將部分國(guó)家課程與地方、校本課程整合實(shí)施。具體做法是將地方課程《安全教育》《環(huán)境教育》《民族教育》與國(guó)家課程中的《品德與生活》《品德與社會(huì)》《科學(xué)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》整合實(shí)施，提高課程效益，將地方課程《演講》與語(yǔ)文學(xué)科中的口語(yǔ)交際、表達(dá)整合，使國(guó)家課程育人目標(biāo)得到強(qiáng)化，地方課程目標(biāo)得以更好地落實(shí)。校本化實(shí)施國(guó)家課程的另一方面，就是在某一學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行課程資源的有效整合，提高實(shí)施效益，最大限度地落實(shí)課程目標(biāo)。比如語(yǔ)文學(xué)科可以實(shí)施單元教學(xué)策略；數(shù)學(xué)學(xué)科就某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行前后銜接或補(bǔ)充等；某些教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）實(shí)施活動(dòng)課程生活化

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！睂W(xué)校實(shí)施活動(dòng)實(shí)踐類課程，就是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)責(zé)任、強(qiáng)化責(zé)任、履行責(zé)任。學(xué)校要實(shí)施衛(wèi)生清潔包干制，將學(xué)校重要區(qū)域，功能教室的衛(wèi)生清潔給班級(jí)承包。班級(jí)設(shè)立各個(gè)責(zé)任崗位，每天由學(xué)生負(fù)責(zé)管理。學(xué)校大隊(duì)部、團(tuán)委組建學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)走進(jìn)社區(qū)敬老院、五保戶家庭，把溫暖送給孤寡老人。學(xué)校重視節(jié)日文化，如教師節(jié)時(shí)，學(xué)生給老師制作節(jié)日賀卡；婦女節(jié)、母親節(jié)時(shí)，學(xué)生為母親做一件貼心的事情，獻(xiàn)上一份孝心。學(xué)校可開展“責(zé)任銀行”教育活動(dòng)，將良好的文明禮儀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣要求融入活動(dòng)，通過(guò)“責(zé)任銀行”構(gòu)建的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將責(zé)任意識(shí)、感悟、收獲，轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任金幣記錄在自己的銀行賬戶上，以此激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明確自己的責(zé)任。學(xué)校的養(yǎng)成教育、常規(guī)禮儀、重要儀式都植根于情境，精選為生活化的內(nèi)容，兒童過(guò)去生活中已經(jīng)遭遇、今天生活正在經(jīng)歷或者明天可能會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)話題，都可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教育情境，讓學(xué)生從中尋找到生活的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“有什么樣的教育，就有什么樣的生活；有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。

（三）實(shí)施選擇課程類別化

人的一生會(huì)面臨著各種選擇，從某種角度來(lái)說(shuō)，有選擇才有創(chuàng)造，有選擇才能更好地盡到責(zé)任。我校開設(shè)的自主選擇類課程，就是為學(xué)生搭建自主選擇的平臺(tái)、自我發(fā)展的舞臺(tái)，創(chuàng)造自由呼吸的教育。在校本課程的開發(fā)中，我校通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、了解學(xué)生的課程需要、挖掘?qū)W校課程開發(fā)資源，科學(xué)規(guī)劃校本課程，形成了“生活技能類”“身心健康類”“體藝特長(zhǎng)類”“人文素養(yǎng)類”“科學(xué)素養(yǎng)類”五個(gè)類別的課程體系、幾十門課供學(xué)生選擇，充分滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。