校本課程課程目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：校本課程課程目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞: 校本課程 教育目標(biāo) 泰勒原理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！薄皩W(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程?！睂W(xué)校作為國家基礎(chǔ)教育三級課程管理體系中的重要組成部分,擁有了一定程度的課程自,參與課程決策并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。學(xué)校課程管理包括兩個方面的內(nèi)容:一是組織實施國家課程和地方課程;二是合理開發(fā)校本課程?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《普通高中課程方案(實驗)》在明確規(guī)定國家課程的門類及其課時(學(xué)分)的同時,都為校本課程留出了課時(學(xué)分),保證校本課程的實施。

一

校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。關(guān)于校本課程開發(fā)的理念與觀點,許多專家學(xué)者已經(jīng)做過精辟的論述,概括如下:

第一,知識再概念化的理念。長期以來,人們總是把知識定義為已經(jīng)被人類實踐反復(fù)證明的客觀、確切、穩(wěn)定的認(rèn)識成果,重視理性知識而忽視非理性知識、重視普遍性知識而忽視特殊性知識、重視學(xué)術(shù)知識而忽視生活知識是國家課程開發(fā)的主要傾向。此外,國家課程需要設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),課程改革也需要較長周期,這些因素都使國家開發(fā)課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和長期性。結(jié)果忽視了兒童的個別差異,割裂了知識與特殊境域,以及現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這種狀況應(yīng)該在校本課程發(fā)展中得到調(diào)節(jié)。

第二,文化回歸的理念。國家課程發(fā)展往往使課程受制于“法定文化”的規(guī)范,將課程從邏輯上設(shè)定為社會文化的一種工具性存在;課程內(nèi)容則被化為具有“普遍性”、“客觀性”的知識經(jīng)驗,精選和加工現(xiàn)有文化使之“科學(xué)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”是國家開發(fā)課程的一貫追求;課程實施則指向這些“法定文化”的掌握。這其實是一種文化鎖定現(xiàn)象,它造成了課程的文化性缺失。這種文化性缺失還表現(xiàn)在:在課程國家化過程中,課程脫離了地方意義,脫離了知識賴以存在的境域文化的母體,脫離了與個體相融合的文化主體意味,它上升為某種普遍性國家意志,成為國家主宰文化的工具。校本課程發(fā)展應(yīng)該避免國家課程發(fā)展這種非文化的傾向,自覺把自身置于社區(qū)文化的母體之中。

第三,面向教育現(xiàn)場和學(xué)生需求差異的理念。國家課程發(fā)展由于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,無意也無力體現(xiàn)各地的實際情況,更不用說學(xué)校的實際情況和學(xué)生的個體差異。然而,課程不是既定的真理,而是鮮活的教育現(xiàn)象與過程。無法顧及教育現(xiàn)場無疑是國家課程發(fā)展的缺陷。校本課程發(fā)展則必須面對學(xué)校的教育現(xiàn)場,面對學(xué)生的個體差異,全力解決學(xué)校環(huán)境中出現(xiàn)的教育問題,迅速響應(yīng)社會以及知識的變遷,給學(xué)生提供適當(dāng)而有意義的課程。

以上三種關(guān)于校本課程的理念各有側(cè)重,但都表明:國家課程因其固有的特點而存在一些難以克服的缺陷與不足之處;校本課程在很大程度上彌補(bǔ)了國家課程的缺陷與不足之處,是國家課程的必要補(bǔ)充。因此,校本課程的教育目標(biāo)定位是否合理、準(zhǔn)確,事關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)能否順利實現(xiàn),意義重大。但是,教育目標(biāo)歸根結(jié)底是一種價值判斷,而非事實判斷。

二

如何才能合理、準(zhǔn)確地定位校本課程的教育目標(biāo)呢?泰勒原理中選擇教育目標(biāo)的理念為我們提供了一種具體可行的思路。

首先,是對學(xué)生的研究,包括兩個方面:一是學(xué)生的需要;二是學(xué)生的興趣。所謂需要,是指實際情況與理想目標(biāo)之間的差距,即“實然”與“應(yīng)然”之間的差距。例如:人是知、情、意的統(tǒng)一體,是通過體驗成長的。“體驗”可分為“直接體驗”和“間接體驗”兩種。對于兒童成長來說,直接體驗最為必要。但由于人的一生有限,不可能事事親歷親為,因此在直接體驗之外補(bǔ)充間接體驗是必要的。事實上,我國中小學(xué)教育普遍存在死記書本知識、大搞題海戰(zhàn)術(shù)的弊病,幾乎沒有接觸大自然、體驗社會生活的機(jī)會。缺乏體驗學(xué)習(xí)即為“實然”與“應(yīng)然”之間的差距。所謂興趣,是指個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的過程,需要學(xué)生積極主動、持之以恒地努力。心理學(xué)研究表明,興趣是引起和保持注意的重要因素;是認(rèn)識和從事活動的巨大動力;是開發(fā)智力的鑰匙。沒有人會否認(rèn)興趣對學(xué)習(xí)的重要作用,因此,關(guān)注學(xué)生興趣,并根據(jù)學(xué)生興趣確定校本課程的教育目標(biāo)也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

其次,是對當(dāng)代社會生活的研究。一方面,隨著自然科學(xué)的產(chǎn)生,特別是第二次世界大戰(zhàn)以來,知識體系飛速發(fā)展、社會生活日新月異,學(xué)校教育要囊括所有的知識既無必要,又無可能。國家課程所提供的那些客觀、確切、穩(wěn)定的經(jīng)典知識,已然不能反映科學(xué)及社會生活的前沿狀況。而其中的某些內(nèi)容恰恰是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必需的,例如:競爭與合作的知識和能力、交流與溝通的知識和能力、壓力與減壓的知識和能力,等等。另一方面,有關(guān)訓(xùn)練遷移的研究表明,學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到與學(xué)習(xí)情境相似的社會情境時,才更有可能發(fā)生知識遷移。因此,研究當(dāng)代社會生活,從中選擇校本課程的教育目標(biāo)是十分必要的。

第三,聽取學(xué)科專家的建議。課程理論專家關(guān)于校本課程的理念也應(yīng)該成為選擇校本課程的教育目標(biāo)來源之一。除了上文論及的知識再概念化的理念、文化回歸的理念、面向教育現(xiàn)場和學(xué)生需求差異的理念之外,還有兩種理念。一是草根式民主的理念。教育作為一種公共資源,其內(nèi)容理應(yīng)由社會公開討論。校本課程由學(xué)校、教師、學(xué)生參與開發(fā),有利于學(xué)生民主意識的養(yǎng)成。二是給教師賦權(quán)增能的理念。教師不僅是課程的實施者,從某種意義上說,也是課程最后的裁決者。校本課程發(fā)展作為國家課程發(fā)展的一種補(bǔ)充,與教師的專業(yè)發(fā)展有著不可分割的關(guān)系,要賦予教師參與課程開發(fā)的權(quán)利與責(zé)任,視校本課程開發(fā)為教師再教育的過程,教師專業(yè)成長的機(jī)會。這樣,培養(yǎng)學(xué)生的民主意識,給教師提供專業(yè)成長的機(jī)會也可以成為校本課程的教育目標(biāo)。

第四,利用教育哲學(xué)篩選教育目標(biāo)。根據(jù)前面三種途徑獲取的教育目標(biāo)必然是紛繁蕪雜的,其中一些目標(biāo)可能還不盡合理,校本課程必然無力承擔(dān)如此重任,因此,有必要利用教育哲學(xué)篩選一些重要的教育目標(biāo)。例如,隨著教育成本不斷提高,教育實際收益與受教育者的預(yù)期相去甚遠(yuǎn),“教育無用論”日益流行。許多學(xué)生不再愿意刻苦讀書,希望盡早步入社會,希望學(xué)校提供求職培訓(xùn)類課程。學(xué)校是不是應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡早步入社會?是不是應(yīng)該開發(fā)求職技能類的校本課程以滿足學(xué)生的需要?這就需要利用教育哲學(xué)做出裁定。

第五,利用教育心理學(xué)篩選教育目標(biāo)。人的身心和認(rèn)知發(fā)展具有特定的規(guī)律,教育心理學(xué)能幫助我們分辨哪些教育目標(biāo)可以在小學(xué)階段實現(xiàn),哪些教育目標(biāo)只能在高中階段實現(xiàn)。例如:現(xiàn)代社會生活充滿壓力和挑戰(zhàn),教會學(xué)生釋放壓力、迎接挑戰(zhàn),對于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活具有重要的意義。然而,把這個作為小學(xué)一年級校本課程的教育目標(biāo),似乎沒有必要,事實上也不可能。

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。校本課程教育目標(biāo)的定位,事關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)能否順利實現(xiàn),學(xué)生能否全面而有個性地發(fā)展。泰勒原理選擇教育目標(biāo)的思路為校本課程教育目標(biāo)定位提供了具體可行的方法。

參考文獻(xiàn):

[1]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

[2]鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

第2篇：校本課程課程目標(biāo)范文

綜合實踐活動課程是新課改標(biāo)準(zhǔn)下的新生學(xué)科，綜合實踐活動與其他成熟學(xué)科相比，由于其綜合實踐活動內(nèi)容的不確定性，所以各年級綜合實踐活動課程指導(dǎo)教學(xué)，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。國家教委出版了《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，以此作為教師指導(dǎo)的參考。但是此指導(dǎo)綱中，仍然沒有根據(jù)孩子的年齡和能力確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

而在小學(xué)階段三至六年級學(xué)生，從生理、心理、各種能力上差異十分明顯。綜合實踐活動指導(dǎo)過程中，很多指導(dǎo)教師對這門課各年段重點培養(yǎng)的能力目標(biāo)也不明確。從一些活動案例中發(fā)現(xiàn)，無論是三年級還是六年級教學(xué)目標(biāo)都相差不大。這對于孩子各種能力的可持續(xù)提升十分的不利。

據(jù)此，我校在對綜合實踐活動中“分層教學(xué)目標(biāo)”的進(jìn)行整體規(guī)劃，具體做法如下：

一.對三到六年級同學(xué)進(jìn)行整體層次劃分

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性、學(xué)習(xí)水平和各種能力的差異，我們將三到六年級同學(xué)劃分為以下幾個層次。

? 層次一：三年級階段；此階段學(xué)生特點：是剛剛接觸和了解綜合實踐活動課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少

? 層次二：四年級段；此階段學(xué)生特點：學(xué)生的信息技術(shù)和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學(xué)習(xí)問題基本解決方法的重要階段。

? 層次三：五年級至六年級段；此階段學(xué)生特點：學(xué)生的解決問題的能力進(jìn)一步有所提升，綜合能力相對較強(qiáng)，五六年級的學(xué)生能力雖然仍然有一定的差異，但相對于三四年級的同學(xué)來說，五六年段的同學(xué)能力差異不太明顯，所以劃分為一個層次。

二.各年段分層目標(biāo)的確定

? 根據(jù)綜合實踐活動的《指導(dǎo)綱要》中的課程總體目標(biāo)要求和學(xué)生的不同層次，對綜合實踐活動目標(biāo)進(jìn)行分解，按照不同層次學(xué)生的特點，確定各年段綜合實踐活動不同層次的重點能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、對綜合實踐活動分層目標(biāo)規(guī)劃的成效與反思

1.促進(jìn)學(xué)生各種能力循序漸進(jìn)的提升

任何知識的增加和能力的提升都是從不會到會，知識由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實踐活動中，學(xué)生的各種能力的提升也是如此，如學(xué)生的信息收集整理能力。

2.為不同年級學(xué)生活動內(nèi)容的選擇提供依據(jù)

綜合實踐活動課程的實施，沒有明確的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容是由師生共同開發(fā)，但是在課程實施的實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同一研究主題會在不同的階段開展，如：《包餃子》這個內(nèi)容，小學(xué)三至六年級同學(xué)都開展，甚至到初中的時候還在開展這個活動，但是在不同階段開展這個活動對學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，效果是截然不同的。

3.明確了不同階段的指導(dǎo)重心。

第3篇：校本課程課程目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā) 泰勒原理 “實踐”課程觀

一、我國發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校本課程開發(fā)存在“泛化”的問題

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及三級課程管理制度的實施，校本課程開發(fā)成為當(dāng)前教育界研究的熱點問題。校本課程的開發(fā)，能切合學(xué)校實際，貼近學(xué)生的實際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供更多的機(jī)會。從2001年以來，我國中小學(xué)中也興起了一股“校本課程”熱，但很多課程的領(lǐng)導(dǎo)者或開發(fā)者對校本課程都存在一定的誤讀。我國部分中小學(xué)的校本課程開發(fā)已經(jīng)出現(xiàn)一種追求數(shù)量而忽略質(zhì)量的現(xiàn)象，部分學(xué)校甚至宣稱他們開設(shè)了上百門的校本課程，筆者稱這種現(xiàn)象為校本課程開發(fā)“泛化”。校本課程結(jié)合地方特色、學(xué)校文化建設(shè)取得了一定的進(jìn)展，為學(xué)校和教師的發(fā)展注入了一股新鮮的血液。但校本課程開發(fā)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。筆者翻閱了近年來我國校本課程開發(fā)中的優(yōu)秀案例，認(rèn)為我國當(dāng)前校本課程開發(fā)主要存在以下問題。

1．課程開發(fā)隨意性大

中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)相對薄弱，對于校本課程開發(fā)，大多數(shù)教師并沒有把校本課程的基本概念弄清楚，有的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)只是編教材或者多開一門課，隨意性大。利用學(xué)校的課程資源并不等于課程開發(fā)，只是課程開發(fā)其中的一個環(huán)節(jié)而已。在校本課程開發(fā)的過程中教師并無科學(xué)的課程概念。

2．課程目標(biāo)宏大模糊

在一些課程開發(fā)的案例中，課程目標(biāo)描述顯得過于宏大，諸如提高學(xué)生素質(zhì)、升華價值觀、拓展德育新途徑等是課程開發(fā)目標(biāo)中常見的詞。課程目標(biāo)是課程實施的出發(fā)點，但類似的表述在現(xiàn)實中操作性差，無法起到目標(biāo)的指引性作用。實施者在實施過程中難以把握目標(biāo)是否正在實現(xiàn)。

3．課程開發(fā)主體缺失

我國中小學(xué)一線教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但鮮有教師能夠把這些經(jīng)驗視為“課程”。隨著課程權(quán)力的下放，地方、學(xué)校逐漸被賦予更多的課程權(quán)力，在如今中小學(xué)的課程開發(fā)過程中，教師往往只是扮演者和參與者的角色，而不是校本課程開發(fā)決策者的角色，教師和學(xué)生并沒能成為課程開發(fā)的主體和核心。

4．課程評價方式單一

在課程開發(fā)的優(yōu)秀案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，校本課程的評價方式主要以該課程項目獲得過多少的榮譽(yù)作為成果展示。而學(xué)生對在課程學(xué)習(xí)中的收獲或反思的筆墨卻相對較少。一方面，教師或管理者在對課程進(jìn)行評價時，習(xí)慣性地展示課程的成果，體現(xiàn)在學(xué)生身上的是他們所獲得的成就和獎勵，而非學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展。另一方面，對課程開發(fā)本身——目標(biāo)達(dá)成、實施過程等的評價也較為缺乏。

二、解決我國發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校本課程開發(fā)“泛化”問題的對策

“泰勒原理”是當(dāng)代西方課程理論中最為經(jīng)典的課程編制原理之一，施瓦布繼而提出“實踐”課程觀，被認(rèn)為是課程理論重要的范式轉(zhuǎn)變之一?！疤├赵怼笔前雮€多世紀(jì)美國課程開發(fā)思想的結(jié)晶，影響最大，其追隨者也最多，包括泰勒自己在內(nèi)，其學(xué)生，如塔巴、布盧姆都在不同程度上發(fā)展和改善了“泰勒原理”，四個不得不回答的問題已經(jīng)成為課程開發(fā)的基本框架。而施瓦布在美國課程改革的失敗中，反思了“泰勒原理”這一經(jīng)典范式，提出“實踐”課程觀?！皩嵺`課程觀”是校本課程開發(fā)的重要理論思想。這一理論基礎(chǔ)對我們當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校隨意、盲目開發(fā)校本課程具有重要的啟示。

1．構(gòu)建完整的課程開發(fā)框架

校本課程開發(fā)是一個科學(xué)系統(tǒng)的過程，它必須包含課程目標(biāo)的確定、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價四個過程。任何一個方面的缺失，都會導(dǎo)致課程的不科學(xué)。所以，在制訂課程計劃中，教師需要參考泰勒原理的四個基本問題，制訂出課程開發(fā)的基本框架。開發(fā)者可以在課程中體現(xiàn)其特殊性，但課程開發(fā)的基本組成部分卻不容缺失?！疤├赵怼敝杂腥绱舜蟮挠绊懀谟谒麑⒄n程編制的幾個最重要的問題提出來，雖然泰勒沒有直接回答這幾個問題，但這幾個問題已經(jīng)能夠為教師提供了一個較為完善的框架。

2．陳述具體可行的課程目標(biāo)

作為泰勒原理最重要的內(nèi)容之一，課程目標(biāo)的確定不僅要考慮學(xué)生的需要、社會的需求、學(xué)科專家的意見，同時也需要以教育哲學(xué)、教育心理學(xué)的知識作為篩選。雖然泰勒的目標(biāo)模式備受爭議，但是包括布盧姆目標(biāo)分類學(xué)在內(nèi)的思想在美國得到了廣泛的傳播。泰勒強(qiáng)調(diào)目標(biāo)陳述從學(xué)生的行為和內(nèi)容兩方面進(jìn)行確定，將目標(biāo)具體化。一堂課的目標(biāo)不是宏大而模糊的，應(yīng)該是具體、可見的。一門課程更是如此，通過學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實施的實效，最重要的是通過學(xué)生的行為得以反應(yīng)。而斯滕豪斯的過程模式則針對泰勒目標(biāo)模式的缺陷，提出應(yīng)把課程的目光聚焦于課程的過程，目標(biāo)并不是始終不變的。因此，在課程開發(fā)的目標(biāo)制訂中，課程可以有預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，也可以有生成性目標(biāo)。這些目標(biāo)都具有可操作性，是容易觀察的。

3．課程開發(fā)主體性的回歸

從斯賓塞的“什么知識最有價值”到阿普爾“誰的知識最有價值”問題的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上是教育的主體的問題的轉(zhuǎn)變，也凸顯了現(xiàn)代教育中教師與學(xué)生的聲音不斷受到重視。施瓦布“實踐”的課程模式把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者。按照這種課程觀，教師和學(xué)生都不能孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者。這與傳統(tǒng)的目標(biāo)模式尤其是中央集權(quán)的課程開發(fā)理念存在根本性的差異。按照傳統(tǒng)的課程開發(fā)理念，課程按照規(guī)定的目標(biāo)來編制，教師和學(xué)生都按照規(guī)定的目標(biāo)來接受和完成課程。因此教師和學(xué)生都是被目標(biāo)所控制的，他們被排斥在課程之外，只能被動地接受課程目標(biāo)，缺少課程主體性。教師淪為課程的亦步亦趨的被動執(zhí)行者，而學(xué)生更是受到課程與教師的雙重控制。

在實踐的課程模式中，師生雙方都作為課程的有機(jī)組成部分，同是課程的合法主體和創(chuàng)造者。教師是課程的主要設(shè)計者，或者可以在執(zhí)行課程的實踐中根據(jù)特定的情境發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生則有權(quán)對于什么學(xué)習(xí)和體驗是有價值的以及如何完成這種學(xué)習(xí)和體驗等問題提出懷疑和要求解答。

4．建立審議的課程開發(fā)制度

鑒于課程實施過程和管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，我們可以借鑒施瓦布實踐課程模式中的集體審議制度。集體審議（Group Deliberation）是一種新的課程開發(fā)運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見，最終做出的行動決策。施瓦布的課程審議所具有的特征大致可以歸納為以下幾個方面：①形成和選擇各種可能的備選課程問題解決方案，是課程審議的一個首要特征；②從課程問題的提出到課程問題的解決，課程審議都依靠實踐的語言，依賴實踐的智慧，進(jìn)行實踐的判斷，最后得出關(guān)于行動的實踐——結(jié)論；③課程審議具有集體的和教育的特征。施瓦布強(qiáng)調(diào)，課程審議要求有多方代表的參加，尤其是要有那些將受到行動決策后果影響的人參加。集體參與課程審議不僅是做出合理行動決定所必需的，而且是參與者彼此互動、相互啟發(fā)的教育過程。

5．提倡多元的課程評價方式

校本課程開發(fā)的出發(fā)點是學(xué)生，最終也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生感興趣的課程是否對學(xué)生產(chǎn)生了真正的影響，是否真的提高了學(xué)生的能力或素質(zhì)，與課程目標(biāo)必須形成對應(yīng)和反饋的是課程的效果評價。學(xué)校需要以多元的評價方式來展示學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生做一次匯報、演一個節(jié)目等，形式可以是書面的、音頻的、視頻的。

另外，對教師在課程實施中的評價也尤為重要。校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。通過學(xué)生和家長的反饋評價，反思自己在實施過程中出現(xiàn)的問題，完善課程計劃，不斷修改課程開發(fā)計劃。此外，在校本課程開發(fā)的過程中，開發(fā)者需要樹立開發(fā)系統(tǒng)循環(huán)的意識，即以評價反思課程目標(biāo)，發(fā)揮評價的發(fā)展性作用。

第4篇：校本課程課程目標(biāo)范文

一、小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學(xué)校有計劃地開展的所有教育教學(xué)活動的總和。學(xué)校的所有培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程去實現(xiàn)的?？梢哉f，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程；我們要讓學(xué)生過什么樣的生活，就應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程。課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他們會有什么樣的體驗。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學(xué)程”。課程的質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學(xué)校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學(xué)生也有不同的特長與特點。于是，《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》專門安排了一定的課時留給學(xué)校開發(fā)和實施校本課程。為此，學(xué)校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設(shè)豐富多樣、可供學(xué)生選擇、有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長的校本課程。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點燃夢想、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識以及學(xué)會做價值判斷的黃金時段，是為學(xué)生的人生奠基的階段。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對較小，學(xué)?？捎玫恼n時比較多，學(xué)校應(yīng)該抓住這個時機(jī)開發(fā)豐富的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)的可行性

學(xué)校開設(shè)豐富多樣的課程，對于學(xué)生的個性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當(dāng)有人問到美國最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應(yīng)該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時，他說，學(xué)校課程應(yīng)該豐富多樣。學(xué)校課程或班級課程的開發(fā)，一是要堅持課程要為學(xué)生的未來生活服務(wù)，教師要教授對學(xué)生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠為學(xué)生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實施了閱讀原著、寫作訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學(xué)習(xí)”、線繩藝術(shù)、棒球運動、理財體驗、吉他練習(xí)、搖滾樂隊、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級課程。

然而，在我們的很多學(xué)校里，許多教師特別是小學(xué)教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠(yuǎn)。其實不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學(xué)教師實現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢想。這個路徑由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設(shè)此校本課程要實現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？確定目標(biāo)，明確學(xué)生為什么要學(xué)，即課程目標(biāo)要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？確定要選擇什么經(jīng)驗，明確學(xué)生要學(xué)什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？確定怎樣組織教學(xué)，明確學(xué)生要怎樣學(xué)，即課程實施方式；（5）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實現(xiàn)？確定怎樣評價學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生學(xué)得怎樣，即課程評價；（6）此課程的課時要求、學(xué)分建議、選修對象、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)保障以及開發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實施方案》報學(xué)校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實施便可。

三、小學(xué)校本課程開發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學(xué)語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅持工作還一邊在職攻讀教育學(xué)碩士。他喜歡并擅長文學(xué)創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，他想利用自己的特長為學(xué)生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實施方案。

首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學(xué)生從課程中受益，這是一個中小學(xué)教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設(shè)的四個要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強(qiáng)。

第5篇：校本課程課程目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞]語文　校本課程　切合特點　體現(xiàn)特色

[中圖分類號]G423　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0094-01

校本課程是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的內(nèi)容，是對國家教材、本土教材的豐富和補(bǔ)充，它對于構(gòu)建多元的教材體系，對建設(shè)開放，個性、有序的語文課堂，形成學(xué)校的辦學(xué)特色十分重要，但要注意以下幾個問題：

1 切合學(xué)科特點

要分析語文學(xué)科所擁有的資源及優(yōu)勢，尋找合適的切入點，本著“為我所用”、實效有用的原則，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學(xué)科價值，開發(fā)適合學(xué)科特點的課程資源，避免毫無計劃、“亂開亂采”的行為。因為既然是語文學(xué)科的校本課程，就要遵循語文的學(xué)科特色，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的框架內(nèi)審慎選擇，避免盲目開發(fā)，出現(xiàn)目標(biāo)性的錯誤

2 體現(xiàn)學(xué)校特色

在語文校本課程開發(fā)中，應(yīng)允許教師根據(jù)自己的興趣、愛好，特長，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，自主地進(jìn)行課程開發(fā)，允許不同的教師有不同的課程開發(fā)方略、確立不同的課程內(nèi)容和計劃。同時，要充分、綜合考慮學(xué)校生存的社會環(huán)境條件、學(xué)校辦學(xué)設(shè)施豐富條件和教師，學(xué)生的個性因素等方面的獨特性和差異性，因地制宜，揚長避短，開發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。也要對自己學(xué)校的教師認(rèn)真研究、準(zhǔn)確定位，根據(jù)教師個性化的差異，開發(fā)出真正具有本校特色的語文校本課程。照搬照抄國家課程、地方課程或其他學(xué)校的校本課程，就沒有了自己的特色，也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義。

3 注意靈活性和計劃性相結(jié)合

相對于必修課而言，校本課程更多地體現(xiàn)了選擇性和個性化，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性。學(xué)校和教師可以根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求設(shè)計若干模塊，對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排可以根據(jù)實際情況靈活實施，可以是以課堂為主，也可以走出課堂，構(gòu)建與生活、社會的廣泛聯(lián)系。同時，要注意，校本課程的教學(xué)必須按照課程目標(biāo)制訂科學(xué)的計劃，不能因其設(shè)置靈活的特點而造成隨意凌亂、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脫離課程目標(biāo)。

4 加強(qiáng)選課的指導(dǎo)

校本課程盡管是根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計的，仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因為學(xué)生對校本課程的具體內(nèi)容和要求未必完全了解，對自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點等方面的差異也可能并不完全了解，所以在學(xué)生選課時，教師有必要給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的校本課程的主要內(nèi)容和特點，同時也要讓學(xué)生明白，選課不僅要考慮自己的興趣、愛好，更是為了滿足自己的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。其次，要幫助學(xué)生了解哪些校本課程最適合自己，幫助學(xué)生在了解自己的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前和未來發(fā)展的需要，決定取舍。

5 完善評價體系

第6篇：校本課程課程目標(biāo)范文

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢?，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。

在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補(bǔ)充作用。

一、課程背景

我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補(bǔ)償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強(qiáng)烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。

我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進(jìn)行實踐探索，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。

二、課程內(nèi)涵

（一）尚善教育

我校“尚善”的內(nèi)涵包括以下三層含義。

第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。

第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。

第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。

我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。

（二）積極心理健康教育

“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。

“弘揚人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個人實現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我?！吧猩啤钡慕逃砟钍且恢碌摹ｉ_展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。

我?！胺e極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟睿瑒?chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。

三、課程意義

構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。

四、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點突出、針對性強(qiáng)的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊、教師團(tuán)隊和家長團(tuán)隊，實現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。

（二）具體目標(biāo)

構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；

打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；

開發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；

轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。

五、開發(fā)措施

（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展

我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面開發(fā)和完善。

1.課程目標(biāo)體系

心理素質(zhì)是個體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學(xué)生在個人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級學(xué)生有“八年級現(xiàn)象”，初三年級學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們在初中三個年級里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實現(xiàn)不同年級的教育目標(biāo)。

初一年級目標(biāo)：認(rèn)識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。

初二年級目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。

初三年級目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。

2.課程內(nèi)容體系

學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。

“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。

“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。

普及課程，寫進(jìn)學(xué)校課程計劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。

開展個性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。

“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。

3.課程實施體系

為有效落實課程開展，實現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。

四大課型分別為心理健康教育活動課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會課和學(xué)科滲透課。

開設(shè)心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。

開設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊、家長團(tuán)隊和共同體團(tuán)隊，提高團(tuán)隊的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。

開設(shè)心理主題班會課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。

開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時的教學(xué)中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“四種形式“如下：

以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；

以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；

以對象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；

以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。

通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

4.課程評價體系

對課程的評價。制定《學(xué)校心理健康教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)》。評價內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。

對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內(nèi)容。評價內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計，有實施方法，有評價辦法。

教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績優(yōu)秀者評先、評優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發(fā)展。

對學(xué)生的評價。采用多元評價的方式，即學(xué)生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進(jìn)行，同時注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學(xué)知識解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長檔案。

5.課程管理體系

組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

課程計劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。

課程實施管理：強(qiáng)化動態(tài)管理，根據(jù)課程實施情況，適時調(diào)整或刪減；有機(jī)地運用預(yù)設(shè)和生成策略。

教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。

人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。

課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實施。

（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺

建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場室基礎(chǔ)上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。

建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。

引進(jìn)先進(jìn)的心理測量工具、統(tǒng)計分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態(tài)更新的需要。

開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。

（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力

構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。

構(gòu)建“六步走”教師培育計劃。“六步”即問題清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊伍。

（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力

把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。

六、開發(fā)保障

（一）組織保障

成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項目的總體推進(jìn)和組織落實，全程跟蹤指導(dǎo)項目實施，保證整個項目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項目實施效果。

成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。

（二）制度保障

建立計劃、總結(jié)、交流制。制定項目總規(guī)劃，把項目建設(shè)列入學(xué)校工作計劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。

建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實施的具體工作情況，做出科學(xué)的評價。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時做重要參考。

建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日?？己伺c期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評優(yōu)、評先、晉級時在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。

七、總結(jié)

以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點。

第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚嶋H選擇對學(xué)生實用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。

第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國家課程的課時設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎勵制度，激發(fā)課程教師的積極性。

第三，校本課程的開設(shè)和實施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個性化課程。普及課程即寫進(jìn)學(xué)校課程計劃安排表，固定時間上課。個性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

第7篇：校本課程課程目標(biāo)范文

一、課程素養(yǎng)

語文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力是制約語文校本課程開發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開發(fā)技術(shù)，提高課程開發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：

1.語文校本課程目標(biāo)

語文校本課程目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細(xì)化的、階段性的目標(biāo)?？梢园研W(xué)語文校本課程的總目標(biāo)定位為：

（1）營造語文學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，拓寬學(xué)生的語文知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）促進(jìn)語文教師專業(yè)提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（3）形成學(xué)校的辦學(xué)特色。拓展學(xué)校教育的時間和空間，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學(xué)校教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

從語文校本課程的具體目標(biāo)看，“兒童詩”校本課程開發(fā)的目標(biāo)可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結(jié)“兒童詩”教學(xué)的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進(jìn)學(xué)生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

2.語文校本課程類型

校本課程開發(fā)目標(biāo)確定后，要根據(jù)課程目標(biāo)對課程材料進(jìn)行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。

第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標(biāo)指導(dǎo)綱要》，采用縱橫坐標(biāo)式：橫坐標(biāo)有閱讀目標(biāo)、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫指導(dǎo)、讀書筆記、寫作（口語交際）數(shù)量等，縱坐標(biāo)有閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時文、同齡人的習(xí)作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學(xué)生課內(nèi)外閱讀?！懊鳖愐俗寕湔n組依照課標(biāo)要求研制開發(fā)；“時文”類宜師生合作共同開發(fā)；“同齡人的習(xí)作”類宜讓學(xué)生參與開發(fā)，習(xí)作可選自報紙雜志，也可以向全校同學(xué)征集。這類校本課程各年級都可以開發(fā)，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發(fā)可以采取針對某一領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行縱向深層次的課程開發(fā)，以滿足部分學(xué)有所長的學(xué)生在某一領(lǐng)域中的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。如識字、寫字、演講、誦讀、習(xí)作等。北京市崇文區(qū)回民小學(xué)將民間文學(xué)“藏頭詩”引入學(xué)校課程，在欣賞與學(xué)寫藏頭詩中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

第三類是活動性語文課程。如開展文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經(jīng)典詩文誦讀等。

第四類是環(huán)境性語文課程。創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，以熏陶學(xué)生的語文意識和情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學(xué)生自己的書法作品，發(fā)動學(xué)生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學(xué)習(xí)語文。

小學(xué)語文校本課程開發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認(rèn)識學(xué)校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認(rèn)識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學(xué)做文摘卡；三年級下：走進(jìn)上海圖書館；四年級上：學(xué)會上網(wǎng)查資料；四年級下：讀書要關(guān)注作者；五年級上：學(xué)會批注；五年級下：學(xué)寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發(fā)形式不應(yīng)局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是合理上課，科學(xué)施教。語文校本課程開發(fā)提倡多樣化、個性化、特色化，強(qiáng)調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語文校本課程資源

從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對課程的認(rèn)識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素。

從年級看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設(shè)計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經(jīng)》，五年級《弟子規(guī)》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學(xué)生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯(lián)、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進(jìn)行交流。（3）讀一讀。充分利用學(xué)生的語文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進(jìn)行學(xué)生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內(nèi)為浙江省在校中小學(xué)生建立個人“數(shù)字書房”，每人一個登錄號碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語文校本課程流程

語文校本課程的開發(fā)、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發(fā)小組，為校本課程的開設(shè)和管理建立組織保證。（2）通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行評估，了解學(xué)生的實際發(fā)展需求。（3）培訓(xùn)教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)能力。（4）進(jìn)行資源調(diào)查，對蘊藏在學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發(fā)校本課程的競爭性合作機(jī)制，激勵教師主動參與校本課程建設(shè)。（6）對校本課程進(jìn)行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設(shè)效果，對實施過程進(jìn)行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求的變化。（8）對校本課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開發(fā)的反思和研究。

二、學(xué)校為本

語文校本課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校的實際出發(fā)，立足于學(xué)校語文教師、學(xué)生以及其他方面資源的條件，開發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生個性發(fā)展所需要的校本課程?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base，大意為“以學(xué)校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學(xué)校

一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發(fā)的出發(fā)點。要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮本校自身的實際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，考慮本校學(xué)生的語文學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長。每一所學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式、學(xué)生來源、發(fā)展基礎(chǔ)以及學(xué)校特色等各不相同，所以語文校本課程開發(fā)的立足點也不一樣?；趯W(xué)校，強(qiáng)調(diào)個性化，才能夠促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展。

二是要把改進(jìn)本校的語文教學(xué)問題作為語文校本課程開發(fā)的目標(biāo)?！案倪M(jìn)”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升本校的語文教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的不是宏觀層面的一般語文教學(xué)理論問題，而是本校語文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會囿于語文教學(xué)的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學(xué)實際問題，并提高語文教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論。

2.在學(xué)校中

學(xué)校特別是校長，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權(quán)力和責(zé)任。但是在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要成為建設(shè)語文校本課程的主體，語文校本課程不應(yīng)該只是校長或其他領(lǐng)導(dǎo)者個別人或少數(shù)人來做，而應(yīng)該讓師生，特別是讓大多數(shù)語文教師參與校本課程建設(shè)，同時還是學(xué)生需要和喜歡的，學(xué)生要能夠?qū)φZ文校本課程進(jìn)行自主選擇。

語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學(xué)中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經(jīng)由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學(xué)中加以有效實施。真正對本校語文教學(xué)問題有發(fā)言權(quán)的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學(xué)實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學(xué)校不斷提升語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。

學(xué)校里的教室、圖書室、校園環(huán)境等是語文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因為它的方便、快捷，所以應(yīng)充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。

3.基于學(xué)校

語文校本課程的開發(fā)要落實在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學(xué)校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學(xué)術(shù)性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語文校本課程的開發(fā)可以根據(jù)不同學(xué)情、不同年級、不同學(xué)生特點酌情處理。例如，一所小學(xué)關(guān)于書法校本課程開發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡(luò)：校級管理（教務(wù)處、教研組）年級管理班級管理。由教務(wù)處統(tǒng)一安排課程，定練習(xí)時間、內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度、用本；教研組負(fù)責(zé)教學(xué)輔助資源的開發(fā)；年級組負(fù)責(zé)興趣小組的管理，由年級組內(nèi)有特長的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。班級鼓勵學(xué)生“人人學(xué)書法”，做到班班有特色、項項有成果。

三、語文意識

語文校本課程要有語文意識，要進(jìn)行“語文地”思考和設(shè)計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓(xùn)練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發(fā)要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設(shè)，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標(biāo)準(zhǔn)評價語文校本課程的效果。

1.語文意識是一種滋味

從本質(zhì)來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發(fā)姓“校本”。語文校本課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進(jìn)行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習(xí)題和思考題。根據(jù)單元主題安排語文實踐活動和習(xí)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛家鄉(xiāng)的情感。通過參觀、訪問、調(diào)查、查閱等形式，加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)他們在語言的實踐中內(nèi)化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。

2.語文意識是一種向?qū)?/p>

第8篇：校本課程課程目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與學(xué)校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進(jìn)而推動素質(zhì)教育的實施。

一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。

2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點，為進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識結(jié)合起來，作為對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序

1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗。

美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。

2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置

基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況,靈活機(jī)動地開展教學(xué)活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點，制定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。

（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實踐(可同美術(shù)實踐課相結(jié)合)。

3.美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)的確定

課程評價是指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉

：《現(xiàn)代課程論》）。課程評價主要包括教學(xué)活動中教師的評價、學(xué)生受益情況進(jìn)行評價和課程內(nèi)容的評價。美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)，對美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過教學(xué)方法的運用，促進(jìn)學(xué)生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，對教學(xué)活動有良好的組織和調(diào)控能力。

對學(xué)生的評價：（1）學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。

對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評價：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實施的因素

將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對美術(shù)教育的投入相對較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。3.學(xué)校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實施上存在一定的困難。

結(jié)語

綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點，并對學(xué)校推動素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.關(guān)于美術(shù)校本課程開發(fā)的幾點認(rèn)識.中國美術(shù)教育，2004（3）.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.

第9篇：校本課程課程目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；專業(yè)發(fā)展；途徑

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0118―02

一、教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段與途徑

校本課程開發(fā)的政策出臺，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校教師的課程決策地位的改變――從課程決策的消費者和執(zhí)行者變?yōu)檎n程制定與表述的積極參與者，為教師的自和專業(yè)地位提供了政策保證。參與校本課程開發(fā)，所進(jìn)行的活動主要是參與課程的研制、收集資料、編寫教材，或?qū)υ械恼n程進(jìn)行選擇改編或重新開發(fā)新的課程。在校本課程的開發(fā)中，每個人的作用與表現(xiàn)不同，但重在參與課程開發(fā)，在參與中體驗，在體驗中促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。教師在參與過程中有的研究者提出了六個階段，各個階段教師的表現(xiàn)不同。個人試驗：對與他人一起工作沒有信心，不愿與他人分享觀點；交流觀點：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點；尋求信息：非正式地擬定任務(wù)并期望成功，從事獨立的搜尋工作，如查找資料等；最低責(zé)任的參與：承擔(dān)只需要有限的領(lǐng)導(dǎo)技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面；主動的參與：成為活動中的主要參與者，愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動；承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色：有了充分的準(zhǔn)備去倡導(dǎo)并規(guī)劃活動方案，監(jiān)督成果并在需要維持團(tuán)隊工作效率時采取措施。

教師參與課程開發(fā)可以有以下幾種途徑：一是和課程研究者共同實踐開發(fā)。教師不能把專家看成是指導(dǎo)者，應(yīng)把他們看成是共同的研究者。二是與家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開發(fā)活動，教師與家長們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，最大限度地利用這些資源，并與家長一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開發(fā)的習(xí)慣。三是參與對學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、需求、特點等各方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)中要把一門學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計的意識和習(xí)慣。

二、教師參與校本課程開發(fā)在教師專業(yè)發(fā)展中的功能

“無論從教師專業(yè)發(fā)展來看還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)利來看，參與課程開發(fā)都應(yīng)是教師專業(yè)生活的組成部分?！苯處焻⑴c課程開發(fā)的終極目的是促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展，就其實質(zhì)而言是確立教師成為研究者、反思性實踐家的信念，在課程開發(fā)的動態(tài)過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“教師個體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過程?！币蚨?，應(yīng)從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來分析教師參與校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的功能。

1．教師專業(yè)理想的確立

教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活的認(rèn)識和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師參與校本課程開發(fā)的實踐將帶給教師一系列的教育新理念。(1)確立正確的人才觀。課程開發(fā)是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，課程建設(shè)之所以是教育改革的重點，是因為課程是人才成長的支點。人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化要求我們必須改變原來的國家課程一統(tǒng)天下的局面，要加強(qiáng)地方課程建設(shè)與校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)中必須把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神、張揚學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識與能力作為基點，這是校本課程開發(fā)主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標(biāo)的前提。(2)辯證的學(xué)生觀。以杜威和蒙臺梭利為代表的現(xiàn)代教育派強(qiáng)調(diào)以“兒童中心，個人經(jīng)驗中心，活動中心”為表征。校本課程開發(fā)的宗旨是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求課程開發(fā)主體從課程目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)計，從課程組織實施到進(jìn)行課程評價，無不應(yīng)該一切從學(xué)生實際出發(fā)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，充分考慮每個學(xué)生的興趣、特長、愛好等個性特點和每個學(xué)生的發(fā)展需要。(3)形成新的知識觀、教學(xué)觀、課程觀。教師介人課程開發(fā)，會面臨新的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對這些新事物的過程，有利于教師個體的專業(yè)進(jìn)步。首先，教師對知識的理解將發(fā)生變化，校本課程重視的不是現(xiàn)成的、靜態(tài)的知識，而是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身的體驗獲取有用的知識，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動的建構(gòu)過程。正如英國課程專家斯騰豪斯所認(rèn)為的，“知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象”。校本課程旨在適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求教師在教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的只重學(xué)習(xí)結(jié)果的模式中解放出來，變只重結(jié)果的教學(xué)為更重過程的教學(xué)。教學(xué)過程中結(jié)論與過程的關(guān)系不單單表現(xiàn)為方法與目的的關(guān)系，它直接影響到學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會與會學(xué)、知識與能力、繼承與創(chuàng)新等一系列重大關(guān)系問題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程既是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。校本課程的開發(fā)與實施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，重在學(xué)習(xí)過程的體驗，形成科學(xué)的課程觀。在校本課程開發(fā)中，教師主體參與課程開發(fā)，就必須不斷地關(guān)注國內(nèi)外課程改革的新趨勢，逐步樹立起課程制度觀、價值觀、類型觀、開發(fā)觀，認(rèn)識到課程不僅是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)科目，更重要的還是一種過程，一種對課程的體驗。

2．教師專業(yè)知識的拓展

教師專業(yè)知識的拓展包括三個方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識、補(bǔ)充知識，擴(kuò)大自己的知識范圍；其次是知識的質(zhì)的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新，做到全面深化；再次是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識為背景，以精深的學(xué)科知識為主干，以相關(guān)學(xué)科的知識為必要的補(bǔ)充，以豐富的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識為本體知識構(gòu)建整合性的知識結(jié)構(gòu)，這是專業(yè)性教師追求的目標(biāo)。教師參與校本課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識和基本的課程編制技術(shù)。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握課程理論知識，提高課程意識。校本課程開發(fā)是通過學(xué)校的教學(xué)實踐來進(jìn)行的，從課程目標(biāo)的擬定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程材料的選擇和組織、課程的實施與評價等一系列活動都要依賴于教師的參與，因此需要教師具備與此相契合的課程理論知識和課程開發(fā)的技能，引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。教師在參與各級水平的校本課程開發(fā)中，使課程意識逐漸扎根于教師的素養(yǎng)中。只有逐漸具有了課程意識，教師才有可能準(zhǔn)確地理解校本課程方案要達(dá)到的課程目標(biāo)的含義，理解在課

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程設(shè)計中所蘊涵的對課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時在實施過程中根據(jù)具體的實施情境對課程進(jìn)行調(diào)整，自覺地站在課程編制者的角度去組織和實施教學(xué)，并對校本課程各要素之間的不協(xié)調(diào)做出適切性的調(diào)整。在課程內(nèi)容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學(xué)生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，以促進(jìn)一些綜合性問題的解決。這種協(xié)作必然導(dǎo)致教師知識的整合。

3．教師專業(yè)技能的發(fā)展

專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。在關(guān)于教師技能的研究中，存在著諸多的概念表達(dá)形式，如教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。包括教學(xué)設(shè)計能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力：教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力等。教師在校本課程實施過程中不僅是課程的傳遞者與執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者與設(shè)計者。教師主動參與校本課程開發(fā)使以下幾方面的能力有顯著的提高：(1)課程設(shè)計與開發(fā)技能形成。校本課程要求教師要成為課程的規(guī)劃者、開發(fā)者、評價者，要求教師自己確定課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程的實施和評估。在課程編制過程中，教師要逐步掌握諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和國家審定教材的微觀化及具體處理的技術(shù)；組織教學(xué)活動和將方案付諸實施的技術(shù)；對材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進(jìn)行檢驗的技術(shù)；等等。同時，校本課程開發(fā)還要求中小學(xué)教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，因而教師在參與校本課程的實踐中一定要學(xué)會開發(fā)和利用各種教育資源，形成一定的課程設(shè)計與開發(fā)的技能。(2)逐步樹立反思意識。校本課程為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開展工作。校本課程要求教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，將自己的教學(xué)活動和課堂情景作為研究的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判和分析、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，研究教學(xué)過程。(3)教育教學(xué)研究能力提高。校本課程開發(fā)本身就是教師參與科學(xué)研究的過程，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發(fā)方法；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開發(fā)提高了教師反思性研究的自覺性，促進(jìn)了教師研究能力的提高。

4．教師專業(yè)自我的形成

庫姆斯(combs)說：“一個好的教師首先是一個人，一個有獨特的人格的人，是一個知道運用自我最為有效的工具進(jìn)入教學(xué)的人。”教師的專業(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中的感受、接納和肯定的心理傾向。教師參與校本課程開發(fā)，在課程中得到賦權(quán)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)自主性；在校本課程開發(fā)中，教師的教學(xué)方式和行為方式的轉(zhuǎn)變促使教師專業(yè)自我的逐漸形成。(1)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。課程目標(biāo)的調(diào)整和資源的重組，意味著教師的教學(xué)行為面臨新的挑戰(zhàn)。以教師教學(xué)行為為表征的教師角色也將發(fā)生相應(yīng)的改變，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的參與者、設(shè)計者、開發(fā)者、組織者、實施者、研究者和評價者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師也將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、伴奏者、促進(jìn)者。教師角色的轉(zhuǎn)變促使教師主動提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。(2)提高教師的自我效能感。教師的自我效能感就是指教師對自己成功地從事教育教學(xué)活動能力的一種主觀判斷，是教師行為的重要預(yù)測變量。教師的自我效能感的強(qiáng)弱直接影響到教師對校本課程開發(fā)的積極性的高低。教師參與校本課程開發(fā)，在開發(fā)過程中體味到成功，自主設(shè)計課程，體現(xiàn)自己的教育理想，進(jìn)一步提高教師的自我效能感，使得教師對于學(xué)校的歸屬感增強(qiáng)，同時教師對于課程實施有更為充分的準(zhǔn)備，加之對學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)生的充分了解，在教學(xué)中就會更為自信，增加工作的責(zé)任感、成功感和滿足感。