校本課程開發(fā)的核心精選(九篇)

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第1篇：校本課程開發(fā)的核心范文

（一）生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗不足，實施起來有一定難度。

從2008年9月采用了生物新課程教材后備課組成員在校內(nèi)外展開調(diào)查而表明，大多生物教師對新課程在體現(xiàn)新課程理念方面的變化給予了肯定，學(xué)生在課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、敢于發(fā)表不同的意見、學(xué)習(xí)興趣等發(fā)生了可喜的變化．備課組成員通過與部分教師、學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)校，而且又是普通中學(xué)的一所高中學(xué)校，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，生物新課程有許多優(yōu)點，但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗不足，實施起來有一定難度。

（二）生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，而偏離了農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的實際；另外,有些例子又過于理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善；對教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實施的指導(dǎo)等。

生物新課程教材重視知識在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用．對新課程教材中用來引入的例子，我們的教師大部分的看法是：34.5％的認(rèn)為“足夠多了，切合學(xué)生的實際”，46.9％的認(rèn)為“改編一下即可”，7.1％的認(rèn)為“根本不合用，按教師的想法重新編擬例子”．因此在生物新課程教材的實施過程中我們教師明顯感覺到配套資源不完善；對教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實施的指導(dǎo)等．據(jù)我們調(diào)查的生物教師們反映，新教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，而偏離了農(nóng)村，另外，有些例子又過于理想化。用一位老師的話說“顯然新教材是給大城市學(xué)生使用的（有點過激，但是也有不少老師有這種說法）”．因此我們備課組成員認(rèn)為：生物新課程教材進一步推廣時應(yīng)注意：加強與新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校（箬橫中學(xué)、大溪中學(xué)等）進行新一輪新課程教材與校本教材資源整合的開發(fā)利用研究.

（三）加強高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢在必行。

具體適應(yīng)需要的必要性體現(xiàn)在以下幾方面：

1.生物校本教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

生物校本教材資源是教師為順利完成教材內(nèi)容，為使學(xué)生順利接受知識，所利用的一切資源。它包括生物課堂演示實驗、分組實驗和課外小實驗的補充；生物新課引入的問題、故事；章節(jié)練習(xí)題，學(xué)生課外探究活動的計劃等。所采用手段包括：CAI課件、錄像帶、投影片、自制教具以及外出參觀等，因此生物校本教材資源的使用是要學(xué)生能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

2.生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長的需要相一致，能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。

開發(fā)符合農(nóng)村高中生物新課程教材的校本課程，必須樹立新的教育理念：生物校本課程的開發(fā)要指向人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生就業(yè)能力的提高和個性的張揚。只有在這一理念下，正確認(rèn)識和處理國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機結(jié)合。農(nóng)村中學(xué)生物校本課程的開發(fā)必須重視學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)、就業(yè)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。惟有如此，生物校本課程在配合生物新課程教材下才能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長的需要相一致，才能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。加強與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè), 制成與我們這樣學(xué)校實際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課后的思考題、探究方案等

3.生物校本教材資源的開發(fā)對浙科版統(tǒng)編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。

生物校本教材資源的開發(fā)建設(shè)要遵循調(diào)查研究，尊重事實的原則，經(jīng)過細(xì)致的研討，去粗取精，去偽存真，反復(fù)對比，力求真實可靠，對統(tǒng)編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用每學(xué)期在校內(nèi)開展一次新課程的教學(xué)活動的課堂問卷調(diào)查和學(xué)生對新課程教材實施中的滿意度問卷調(diào)查，為生物校本教材資源利用和開發(fā)提供保障。結(jié)合我們學(xué)校的實際情況：學(xué)校坐落在農(nóng)村，學(xué)生也大部分來自農(nóng)村家庭，這一代的學(xué)生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管制得也少，而且生源相對重點中學(xué)來說文化基礎(chǔ)很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內(nèi)容和編排校本教材內(nèi)容要注重兩點：其一，將現(xiàn)實資源的發(fā)掘與統(tǒng)編教材、大綱要求結(jié)合起來，作為統(tǒng)編教材的必要補充。其二，把對文獻資料的運用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的運用恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，引導(dǎo)師生充分關(guān)注。

4.利用因地制宜，發(fā)掘資源開發(fā)為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。

校外成熟的條件性課程資源雖然相對稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富，如何建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)利用機制，這也是有機整合農(nóng)村高中學(xué)校生物校本教材建設(shè)資源的一個重要困難；另外，在學(xué)校廣泛自主地進行生物校本教材開發(fā)之后，如何盡快建立對學(xué)校校本教材建設(shè)的指導(dǎo)、管理和評估機制顯得日益迫切，從而能很好的整合到新課程的教學(xué)中。

因此我們備課組成員認(rèn)為：生物新課程教材進一步推廣時應(yīng)注意：加強與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

二、策略與實踐

（一）與校本教材資源整合利用的策略

第2篇：校本課程開發(fā)的核心范文

一、建立新的課程理念，是校本課程開發(fā)的前提

英國著名的學(xué)者杜爾在《課程改進——決策和過程》一書中指出：“觀念是行動的先導(dǎo)、課程實踐總是受課程觀念支配和指導(dǎo)的。”課程開發(fā)質(zhì)量如何，除了與開發(fā)者自身的業(yè)務(wù)水平有關(guān)外，他的觀念也在起著作用。校本課程開發(fā)除了靈活性、多樣性的特點外，還具有主體性的特點。教師作為開發(fā)者在相當(dāng)大的程度上都是按照自己的想法和意愿來進行校本課程開發(fā)的，因此他們課程觀對課程開發(fā)工作的方向和質(zhì)量必然產(chǎn)生最直接的影響。校本課程開發(fā)的主力軍是教師，校本課程能否順利開發(fā)，與教師的課程觀念息息相關(guān)。然而，由于長期的單一計劃體制下，學(xué)校和教師完全習(xí)慣于從中央到地方自上而下的課程管理模式，致使我國教師的課程意識相當(dāng)薄弱。相當(dāng)部分教師不能正確地理解課程開發(fā)，認(rèn)為課程開發(fā)是“上面”的事，教師沒有能力也沒有必要參與。而且，對絕大多數(shù)教師來說，參與課程開發(fā)并不是他們?nèi)粘Ｋ煜ず土?xí)慣的職業(yè)生活的一個自然組成部分，因此缺乏必要的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還有著種種封閉的、狹隘的偏見。比如：把課程僅僅限定為教學(xué)科目，特別是考試科目，把課程改革僅僅看做是教科書的編寫等。這些錯誤的認(rèn)識，嚴(yán)重地阻礙了新的課程理念的建立和課程的變革。新的課程理念，也是一種課程觀，不過是一種開放的大課程觀，它把課程界定為包括活動類課程和潛在課程在內(nèi)的育人媒體。這種大課程觀，主張隨著社會和教育的發(fā)展及時改革課程的內(nèi)容和建構(gòu)，否定封閉的單一的學(xué)科課程體系。具體表現(xiàn)為：有敏銳的課程問題意識，有高度的課程開發(fā)使命感和責(zé)任感，能把課程開發(fā)看做是一個內(nèi)部需要而不是外部強加的自然實現(xiàn)的過程等。一句話，轉(zhuǎn)變陳舊的課程觀，建立新的課程理念，是校本課程開發(fā)和構(gòu)建新課程體系的首要任務(wù)。

二、提高教師的開發(fā)能力，是校本課程成功的條件

我國著名的數(shù)學(xué)家、課程改革專家曹一鳴教授指出：“沒有新的課程觀念，就沒有校本課程的開發(fā)?！笨沼姓n程理念，沒有課程開發(fā)的能力，校本課程開發(fā)同樣無法進行。計劃體制下的課程統(tǒng)一模式管理，不僅造成廣大學(xué)校和教師課程意識的淡薄和陳舊，而且導(dǎo)致了他們課程開發(fā)能力的萎縮和喪失。因此，提高學(xué)校和教師的課程開發(fā)能力，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的最基礎(chǔ)性和最緊迫的工作。校本課程開發(fā)，顧名思義，是指學(xué)校和教師規(guī)劃、選擇、編制、實施和評價課程的能力。具體又包括課程大綱解讀和教材革新的能力、分析課程需求能力、課程資源評估能力、課程評價能力、實證研究能力、交際與溝通能力等。顯而易見，相對于一般的教師教學(xué)能力而言，校本課程開發(fā)能力是一種全新的更高層次的能力。于是，教學(xué)界的學(xué)者們都認(rèn)為：教師不僅是教書者，還是一位研究者、開拓者、實驗者。本人覺得這種判斷是很有道理的，因為他們正確地預(yù)見并精辟道出了當(dāng)前校本課程開發(fā)和未來社會發(fā)展對學(xué)校教師提出的要求，具有現(xiàn)實性、實質(zhì)性和前瞻性。另外，不可忽略的一點是，教師在校本課程開發(fā)的過程中，也促進了自己專業(yè)發(fā)展，提高了自身素質(zhì)，實現(xiàn)了二者的良性互動。所以，我們的當(dāng)務(wù)之急是如何在目前條件下迅速有效地提高教師課程開發(fā)能力。筆者認(rèn)為，可以有多種途徑、多條渠道，如在師范院校開設(shè)課程學(xué)科，開展職前培訓(xùn)和在職進修，邀請專家講座輔導(dǎo)，參觀學(xué)習(xí)示范學(xué)校，等等。方法可謂多種多樣，關(guān)鍵是選擇一個既能滿足條件又切實有效的方式方法，并把它形成制度和特色保存下來。

三、建立科學(xué)的評價機制，是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和核心因素，質(zhì)量是課程的生命基點，所以課程質(zhì)量是課程改革關(guān)注的出發(fā)點和歸宿?！碧热糸_發(fā)出的校本課程無質(zhì)量可言，那么其效果未必比沒有校本課程更好。校本課程開發(fā)的一個重要思想內(nèi)容就是在保證國家教育基本質(zhì)量的前提下，及時革新課程內(nèi)容并不斷提高課程質(zhì)量。因此，質(zhì)量是校本課程開發(fā)的核心。課程質(zhì)量是核心，建立科學(xué)的課程評價機制是維護質(zhì)量核心的關(guān)鍵。科學(xué)的課程評價機制應(yīng)該是多種評價模式的有機結(jié)合。課程評價模式有好多種，按不同維度分類有：內(nèi)部評價與外部評價、形成性評價與終結(jié)性評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價與課程本身評價等多種模式。它們具有各自獨特的作用和功能，應(yīng)相互補充，發(fā)揮整體功能。但根據(jù)我國當(dāng)前中小學(xué)校本課程評價基礎(chǔ)薄弱的實際，在諸多評價機制與模式中，建立自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制是最重要的和最迫切的，也是最切合當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程開發(fā)實際需要的。所以，在校本課程開發(fā)過程中，我們除了依靠教育行政部門評估、統(tǒng)一考試等外部形式的評價外，還要更多地運用內(nèi)部評價機制來診斷課程、修正課程，并根據(jù)形勢發(fā)展預(yù)測教育的需要來推動校本課程開發(fā)深入持久地進行。學(xué)校內(nèi)部定期進行課程方案評價、教的評價和學(xué)的評價，對課程的科學(xué)、完善和發(fā)展，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大課程開發(fā)人員素質(zhì)的提高均有極大的作用。我們還應(yīng)注意到，建立具有學(xué)校特色的自覺自律的內(nèi)部評價機制是艱巨而繁雜的工程，必須下大力氣才能做好。

四、課程專家隊伍的培養(yǎng)，是校本課程開發(fā)的保障

課程專家是掌握校本課程理論和技能的專門人才。他們能夠在校本課程的編制、實施和評價過程中以及其他有關(guān)方面，向?qū)W校教師提供咨詢服務(wù)或技術(shù)指導(dǎo)。沒有課程專家的參與，學(xué)校課程開發(fā)容易偏離方向，容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性因此而得不到保障。目前的校本課程開發(fā)的實踐表明：學(xué)校校本課程的開發(fā)必須獲得課程專家的支持，而課程專家的短缺則是現(xiàn)在制約校本課程的一個難以突破的“瓶頸”因素。校本課程開發(fā)還必須基于現(xiàn)有的課程資源，這是校本課程開發(fā)的可能性保障。沒有這種可能性的保障，再好的課程也是一種美好的空想。課程資源不單是物質(zhì)方面的，它還包括人力、物力、財力、自然、信息、時間等資源，具體的如學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等都屬于課程資源。校本課程開發(fā)要不斷對學(xué)校的課程資源進行積極合理地分析與評估，使課程資源得到最大限度的開發(fā)和利用，做到人盡其才、物盡其用。另外，還要注意從學(xué)校周圍的研究所、大學(xué)、科研機構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持。這也是從實踐中總結(jié)出來的成功經(jīng)驗，值得我們借鑒。

五、構(gòu)建特色課程，是校本課程開發(fā)的目標(biāo)

第3篇：校本課程開發(fā)的核心范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)    校本課程    興趣愛好

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從而確定了“核心素養(yǎng)”就是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程存在的問題分析

明確校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是善于利用現(xiàn)場的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的資金條件有限，辦學(xué)條件有限，所以我們更要善于利用和抓住現(xiàn)有的資源來開發(fā)適合我們本校學(xué)生的課程資源，設(shè)計校本課程時要根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整因地制宜。具體的鄉(xiāng)土校本課程可以把國家課程計劃中的“勞動技術(shù)課”，根據(jù)地區(qū)需要改為符合本地農(nóng)情的“農(nóng)業(yè)技術(shù)課”，教師也可以根據(jù)本地條件帶領(lǐng)學(xué)生在自家土地上進行種植和養(yǎng)殖，成為我們鄉(xiāng)村致富的小能手。

校本課程的開發(fā)的主體是教師不是專家，三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，所以校本課程開發(fā)的主體就是教師，本校教師了解本地的風(fēng)土人情和辦學(xué)特色，了解我們的學(xué)生，而專家團隊有的是理論知識和專業(yè)能力，但是缺少一線教師對于學(xué)生的了解，他們也不可能一個個的對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生進行走訪研究。因此我們教師對于校本課程的開發(fā)是有利于形成本學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是教師科學(xué)研究能力的提高，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存和發(fā)展的需要。

對于校本課程開發(fā)的“全員參與”意識欠缺，在整個校本課程開發(fā)中教師占主體地位，而校長、參與研究的專家、學(xué)生、學(xué)生家長和社區(qū)的有關(guān)人事只是校本課程開發(fā)的合作者，他們共同構(gòu)成了校本課程開發(fā)的共同體，在這個共同體內(nèi)，任何一方都可以針對校本課程中存在的問題和其他人進行討論和交流，大家有權(quán)利發(fā)表自己的觀點和建議，通過不斷的交流與探討最終形成適合本校學(xué)生和大家都認(rèn)可的校本課程。

二、核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)校本課程教師團隊

以“立德樹人為目標(biāo)”提煉核心素養(yǎng)，打造一支高尚的教師隊伍。近幾年國家下大力量對農(nóng)村學(xué)校進行投入，每年都新招聘教師來補充農(nóng)村小學(xué)教師的缺口，隨之而來的就是教師隊伍的年輕化，成長梯度存在著斷層，我們堂邑鎮(zhèn)中心小學(xué)每年都針對新入職三年的教師進行教師培訓(xùn)，以老教師帶動新教師，開展新老教師交流會，觀看師德教育宣傳片，開辦道德講堂，夸夸自己身邊的好老師，以真實的實例來教育老師感動老師。

加強外出培訓(xùn)和實地考察建立一支強大的校本課程團隊。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們優(yōu)先安排三年以下的教師進行外出培訓(xùn)、進城培訓(xùn)和參加本校的校本課程培訓(xùn)。經(jīng)常性的組織家長會，建立家長委員會，外來專家進校培訓(xùn)積極邀請家長進校園和教師一起學(xué)習(xí)和成長，讓我們的家長和教師、學(xué)生、專家打成一片，形成一支適應(yīng)新的教育理念下的新型團隊。

三、利用農(nóng)村現(xiàn)有資源上好校本課，我校的特色校本課程：葫蘆文化課

我們學(xué)校位于堂邑鎮(zhèn)，是典型的一所農(nóng)村小學(xué)，對于農(nóng)村小學(xué)校本課程的實施和開發(fā)有很大的優(yōu)勢，我們利用學(xué)?，F(xiàn)有資源積極動腦結(jié)合學(xué)生興趣愛好，因地制宜的開展屬于自己的校本課程。

堂邑鎮(zhèn)是中國的葫蘆文化之鄉(xiāng)，這里的葫蘆遠(yuǎn)近聞名，這里的葫蘆文化源遠(yuǎn)流長?，F(xiàn)有的資源給了我們教師、家長和孩子們很多靈感。我們的家長個個都是葫蘆專家、個個都是葫蘆文化的傳承人，我們把我們當(dāng)?shù)氐摹皩＜摇闭堖M教室，他們就是我們孩子們的教師，我們的老師和孩子們一起和專家學(xué)習(xí)畫葫蘆、烙葫蘆、說葫蘆、講葫蘆。

畫葫蘆簡單的說就是在葫蘆上作畫，對于剛?cè)腴T學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生我們先讓他們體驗在葫蘆上作畫。針對你想畫什么，先在紙上構(gòu)思，畫出你的作品的初稿，根據(jù)你的初稿要選擇適合大小、形狀的葫蘆。

烙葫蘆可沒這么簡單了，對于有一定葫蘆繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)葫蘆文化課，來學(xué)習(xí)烙葫蘆。首先需要準(zhǔn)備學(xué)生專用的電烙鐵和葫蘆，電烙鐵的選擇需要根據(jù)作畫的大小更換不同的型號。先用鉛筆在葫蘆上描畫出想要繪畫的線條和輪廓，相當(dāng)于打了一個草稿，這樣成功的幾率比較大。

第4篇：校本課程開發(fā)的核心范文

在校本課程開發(fā)中，筆者認(rèn)為，應(yīng)考慮如下問題：第一，校本課程開發(fā)的宗旨是使課程更加符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展特點和實際需要，提高課程的實際效用；第二，相對松散的校本課程與嚴(yán)整的國家及地方課程各有優(yōu)劣，所以在操作層面不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)審時度勢，在不同時期因不同需要有所側(cè)重；第三，應(yīng)努力在國家、地方、學(xué)校三級課程開發(fā)中尋求一種動態(tài)平衡，以期找到課程改革的最佳突破口，從而促進課程構(gòu)建逐步深入。具體到校本課程開發(fā)的操作層面，筆者認(rèn)為要確立以下基本理念：

一、校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分

校本課程開發(fā)是針對國家課程、地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求應(yīng)運而生的，是國家課程、地方課程重要的、獨特的補充，它與國家及地方課程共同構(gòu)成完整的基礎(chǔ)教育課程體系，三者缺一不可。一方面，基礎(chǔ)教育課程計劃應(yīng)為校本課程開發(fā)預(yù)留應(yīng)有的時間和空間；另一方面，校本課程開發(fā)也要與國家課程、地方課程的實施協(xié)調(diào)和互補，不能脫離國家的課程計劃來理解校本課程。校本課程開發(fā)本身就是在試圖彌補國家課程開發(fā)的局限性的過程中出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充，而且是越來越重要的補充。每個學(xué)校都可以在國家規(guī)定的留給學(xué)校的時空里開發(fā)出豐富多彩的校本課程，與國家及地方課程一道成為育人的資源。

二、校本課程是以學(xué)校為基地的課程

校本課程開發(fā)強調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的教育理念自主進行適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)活動，它實際上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的過程，它涉及學(xué)校教育的各個方面，如學(xué)校組織機構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓(xùn)、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。在這一過程中，學(xué)校是課程決策的中心，因為這一過程真實地發(fā)生在學(xué)校中，核心的參與者都來自學(xué)校，即使有其他的參與者，其主要目的與學(xué)校師生是一致的，都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生發(fā)展的需要

基于學(xué)生差異性、獨特性的需要是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點?！皞€性化教育”是一切教育內(nèi)在的、本質(zhì)的、終極的追求，教育改革提倡尊重全面和諧發(fā)展的個性，尤其強調(diào)尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個性。校本課程設(shè)置的一個重要指導(dǎo)思想就是增強基礎(chǔ)教育課程對學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，而校本課程內(nèi)容新穎，形式多樣，與生活密切相關(guān)，它迎合了學(xué)生在興趣、思維等方面的需要，所以校本課程有最佳的學(xué)生身心參與優(yōu)勢，通過校本課程，能最大限度地實現(xiàn)課程的育人價值。這正是校本課程的特點和優(yōu)勢所在。如果說國家課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿足學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源。校本課程應(yīng)在最大可能條件下為學(xué)生個性發(fā)展提供機會，盡最大努力滿足不同層次學(xué)生的教育需求，給予了學(xué)生真正的成長空間。

四、校本課程開發(fā)的主體是本校教師

學(xué)校及教師是校本課程開發(fā)的主體，這是校本課程開發(fā)中必須堅持的基本理念。校本課程開發(fā)由于要針對特定學(xué)校的實際，而只有學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、家長需要以及社區(qū)特征，學(xué)校只有作為課程開發(fā)的主體結(jié)構(gòu)，才能集中一切有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源形成特定的校本課程。而廣大教師最理解學(xué)生實際，教師成為課程開發(fā)主體而開發(fā)出的課程最可能貼近現(xiàn)實，最能滿足不同學(xué)生的差異性需求。教師要真正成為校本課程開發(fā)的主體，就必須在實踐中不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力。

五、校本課程開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)校特色

學(xué)校的辦學(xué)特色，集中體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展得分亮點。這一特色主要是由學(xué)生的實際發(fā)展基礎(chǔ)、課程資源、學(xué)校和校長的辦學(xué)思想，以及通過校本課程的開發(fā)和國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施等途徑逐步形成和體現(xiàn)的。一方面，校本課程的開發(fā)要為形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色做出貢獻；另一方面，要不斷地提升學(xué)校的辦學(xué)特色，并把這種辦學(xué)特色滲透到國家課程和地方課程的基本要求之中。

校本課程開發(fā)還要考慮社會、學(xué)生和知識三方面的課程資源，校本課程開發(fā)，常常與地方發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，可以從社區(qū)服務(wù)、社會性問題等出發(fā)尋找開發(fā)主題；同時，校本課程開發(fā)計劃也可指向?qū)W習(xí)和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就等問題。

第5篇：校本課程開發(fā)的核心范文

關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設(shè)計；校本課程

麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術(shù)精品，在中國藝術(shù)歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進，積極開發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教學(xué)工作者研究的重點。

一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程

1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計并開發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學(xué)校視為教育基地，根據(jù)目前實際教學(xué)要達到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學(xué)校實際狀況有效結(jié)合開展具體課程教學(xué)。由此可知，通過開發(fā)相應(yīng)的校本課程，可以滿足師生的個性化發(fā)展，不僅可以提升教學(xué)效果，而且可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價值，將其文創(chuàng)設(shè)計融入校本課程的開發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴建；在開鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規(guī)模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國泥塑藝術(shù)的整個發(fā)展與演變過程，現(xiàn)已成為我國當(dāng)前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風(fēng)光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因為麥積山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨特且美麗的自然景觀。基于麥積山石窟藝術(shù)的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門、學(xué)校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)[1]。

二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計的校本課程原則分析

為了進一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計的校本課程價值，有關(guān)人員還應(yīng)遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當(dāng)前的時代比較久遠(yuǎn)，其文化背景相對豐富和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計開發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門和教師必須做好對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)興趣等因素，積極開發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，完成最終的課程目標(biāo)，達到教學(xué)目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程開發(fā)的最終目的就是促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發(fā)校本課程的過程中必須重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同的學(xué)情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學(xué)視為完整的系統(tǒng)。同時，還應(yīng)關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計課程與其他學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。

三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計的校本課程開發(fā)途徑分析

為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程開發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開發(fā)為立足點，詳細(xì)研究其具體的開發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標(biāo)設(shè)置校本課程目標(biāo)是開發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來說，在設(shè)定校本課程目標(biāo)的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應(yīng)在課程開發(fā)的初級階段，借助問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的意見、期待水平，并以此為依據(jù)，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的校本課程目標(biāo)。另一方面，在設(shè)計校本課程目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)。對于生成性目標(biāo)而言，其通常指在具體教學(xué)當(dāng)中逐漸生成的課程教學(xué)目標(biāo)，而表現(xiàn)性目標(biāo)通常指教師與學(xué)生在具體教學(xué)過程中自然生成的課程目標(biāo)，更關(guān)注對學(xué)生理性的解放。這與新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。具體來說，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計融入校本課程，在制定課程目標(biāo)時，可表現(xiàn)以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過程中，使學(xué)生形成相應(yīng)的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學(xué)生形成相應(yīng)的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發(fā)校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務(wù)。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素?；谔├湛偨Y(jié)的四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗“發(fā)展學(xué)生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應(yīng)選取具有知識性、能夠發(fā)展學(xué)生思維的資源納入校本課程，并將其進行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來說，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計與美術(shù)校本課程開發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點洞窟欣賞），靜穆、莊嚴(yán)之美（隋唐時期重點洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點洞窟欣賞）幾個部分。結(jié)合這一校本課程的開發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設(shè)計校本課程實施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設(shè)計校本課程方案。具體來說，在設(shè)計校本課程教學(xué)方案的過程中，教師可靈活運用系統(tǒng)教學(xué)、專題講座、實踐活動等方式，不斷擴大學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學(xué)生對麥積山石窟文化形成整體的認(rèn)識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請到學(xué)校，開展專題講座。實地體驗主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生到麥積山進行實地考察、體驗，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評價體系構(gòu)建校本課程評價體系也是開發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計校本課程中的關(guān)鍵組成部分?；谒刭|(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評價時，應(yīng)分別從以下三個方面著手。首先，對學(xué)生進行評價。堅持“發(fā)展性、個性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學(xué)生修習(xí)課時的要求、學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)、書面考察成效等三個方面進行評價，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否達到了既定的校本課程教育目標(biāo)。其次，對教師進行評價。在校本課程開發(fā)和建設(shè)的過程中，教師與其他的美術(shù)教師開展經(jīng)驗流，并在課堂的具體教學(xué)中，記錄學(xué)生的實際狀況及其在課堂上的反應(yīng)，并切實結(jié)合學(xué)生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學(xué)方案。最后，對課程實施評價。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計校本課程的開發(fā)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學(xué)要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對學(xué)生的審美能力、閱讀能力、表達能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進作用。

結(jié)語

在新課程理念下，積極開發(fā)校本課程，使其作為課堂教學(xué)的有效補充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求?；诖耍嚓P(guān)人員應(yīng)結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價值，遵循一定的校本課程開發(fā)原則，設(shè)置校本課程目標(biāo)、選擇課程資源、實施校本課程、構(gòu)建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量，更好地落實和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2019：8.

第6篇：校本課程開發(fā)的核心范文

前期：解讀教育理念 建設(shè)校本課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或者選用適當(dāng)?shù)男１菊n程。”國家課程在解決課程統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性方面起著決定性的作用，而校本課程則能尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。校長作為課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，在實施課程領(lǐng)導(dǎo)時，除了應(yīng)該對國家三級課程體系有系統(tǒng)的思考和整體把握外，還必須準(zhǔn)確理解當(dāng)前課改的理念、類型、目標(biāo)及其內(nèi)容，并能與本校實際相整合，從而制定出相應(yīng)的課程推進策略及課程管理制度，特別是要與教師一道，對校本教材選擇、改編、整合、補充、拓展，積極進行校本課程建設(shè)，構(gòu)建適合學(xué)生成長需要的校本課程。

校本課程的開發(fā)，主體是教師團隊，但校長是校本課程開發(fā)的“工程師”。教師在校長的帶領(lǐng)下，在不斷實踐中，對自己所面對的情景（學(xué)校文化，所在位置，所處社區(qū)的經(jīng)濟與文化水平，學(xué)生的家庭背景等）進行分析，包括對學(xué)生的需要做出評估、確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、決定實施、選擇評價方式等。例如：偏僻農(nóng)村學(xué)校不能趕時髦，將三維動畫設(shè)計作為校本課程開發(fā)；廈門鼓浪嶼小學(xué)把鋼琴作為校本課程不僅不會讓人覺得奢侈，還會感到這樣才與鼓浪嶼作為鋼琴之島的稱號相匹配。

值得注意的是，實現(xiàn)校本課程的載體——校本教材，一定是教師團隊完成或教師與專家合作完成的，只有這樣，才真正具有在探究中推進課改的實際意義。玉山縣被稱為江西省的“博士縣”，筆者任職學(xué)校被唐代著名畫家閻立本墓（省級重點保護文物）、明城墻、清代考棚環(huán)抱，文化底蘊相當(dāng)深厚。于是，我們將“吟誦國學(xué)經(jīng)典”作為校本課程，聘請省市教研室的資深小語教研員作為學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)校骨干語文老師依據(jù)心理學(xué)原理，分析學(xué)生的性格特征，編寫出適合于不同年齡段學(xué)生的校本教材系列：一年級《綠色童謠伴我行》，二年級《古詩任我吟》，三年級《讀成語，誦經(jīng)典》，四年級《親近名人，聆聽名言》，五年級《做少年君子之宋詞誦讀》，六年級《傳承國學(xué)經(jīng)典之論語誦讀》。這反映了校長對國家三級課程的準(zhǔn)確把握與整合，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的好評、學(xué)生的喜愛、家長的歡迎。

中期：把握課程本質(zhì)，實施校本課程

課程是“教育的核心，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動，是學(xué)習(xí)者在教育者有意識的指導(dǎo)下與教育情境相互作用而獲得有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動。而校本課程是自己開發(fā)的、適合本校實際的、具有學(xué)校自身特點的課程。它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。因此，課程是一個具體化的實踐過程。從微觀來說，它與學(xué)生、教師、家長緊密相關(guān)。這就決定了校本課程的實施不是學(xué)校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程，是一個研究性實踐的過程。

基于以上理解，筆者認(rèn)為校長要全程關(guān)注課程的實施。首先，要讓教師明白開發(fā)校本課程的意義，并以骨干教師作為相關(guān)課程的年級負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)全校教師全程參與，從而促進校本課程實施的有效性、真實性。其次，根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，對教師進行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程實施方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》。第三，建立校級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，校長更要進課堂了解教師的課程執(zhí)行力，把握全校教師的教學(xué)狀況，防止把校本課程與綜合實踐、興趣活動課混淆起來的情況發(fā)生。在校本課程實施的各個環(huán)節(jié)中，校長都要率先垂范，并親自參加到各個活動中，這樣才能對課程領(lǐng)導(dǎo)有真正的發(fā)言權(quán)。

課程的實施，是全程整合的核心環(huán)節(jié)，也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)?！缎１菊n程實施方案》的制訂，教師對校本課程的執(zhí)行力，都會保障校長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效落實，促進課程高效實施。

后期：破解教學(xué)困惑，推進課程發(fā)展

第7篇：校本課程開發(fā)的核心范文

其實，課程建設(shè)也并非高不可攀的。如前所述，學(xué)校的課程包括文本的課程，如，教科書、學(xué)校自編教材等，還包括學(xué)校其他的物態(tài)形式，比如，學(xué)校的文化布置、學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)生的活動等。廣義的課程包括學(xué)校教育教學(xué)甚至管理的思想理念和實際行動，狹義的課程單指學(xué)校形成正式的文本，并列入學(xué)校實際教育教學(xué)和管理工作中的。學(xué)校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長的責(zé)任則是一方面對廣義的課程進行適當(dāng)?shù)腻噙x，激濁揚清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價值的課程資源素材，精心提煉，系統(tǒng)規(guī)劃，專注建設(shè)，逐漸形成學(xué)校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態(tài)，比如有的學(xué)校根據(jù)多年的實踐，編制出《國學(xué)啟蒙》，推廣國學(xué)經(jīng)典誦讀；有的學(xué)校根據(jù)長期的科技教育，編制成《科學(xué)入門手冊》，另外，還有的學(xué)校創(chuàng)編出校園武術(shù)操、校園情景劇匯編、快樂作文、新教師入門手冊等。針對學(xué)校教育、教學(xué)和管理的諸多方面進行總結(jié)提升，形成學(xué)校特有的課程。由此可見，學(xué)校的課程體系其實是一個渾然綜合的整體，學(xué)校的每一項工作其實都是課程資源，從中提取出來，形成體系，加以理性提升，就能創(chuàng)造出自己的特色課程來。

校長掌舵一所學(xué)校的航向和進程。校長的眼界和標(biāo)準(zhǔn)決定著學(xué)校發(fā)展的前途和命運。校長如果意識到我們當(dāng)下的教育行動其實都是在自覺或不自覺地進行著課程的建設(shè)，知道理性化的自覺的課程行動對于學(xué)校發(fā)展有著重大的發(fā)展意義，那么，他就會從比較高的層面來審視教育教學(xué)和管理工作，會正確認(rèn)識和分析校情，尋找到課程的生發(fā)點，有重點分步驟地開發(fā)建設(shè)，嘗試實踐，逐漸積累經(jīng)驗，提煉精華，最終形成校本課程。

校本課程的建設(shè)不是脫離于教育教學(xué)和管理實踐的行動，而是基于真實的學(xué)校實踐基礎(chǔ)上的而融于現(xiàn)實的勞動，來源于現(xiàn)實而又略高于實踐，這樣的校本課程才能有實際的價值，既具有學(xué)術(shù)性、實踐性，又具有普遍性和現(xiàn)實的借鑒推廣價值。對于學(xué)校的校本課程開發(fā)，有的學(xué)校著重在國家課程的落實上進行校本化研究，最終形成自己學(xué)校特有的教育教學(xué)特色。我們知道，國家課程的校本化落實―――我們通常稱之為二度開發(fā)，實際上就是鼓勵教師研讀文本，集思廣益，并能科學(xué)藝術(shù)地演繹和落實課程，盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)會到課程本身所負(fù)載的最本質(zhì)最核心的元素要義。這是每一所學(xué)校每一位教師都應(yīng)該積極參與的，客觀上也是教師專業(yè)成長最重要的實踐基地和路徑，其間有著無限的探索。同時，學(xué)校再在本校校情基礎(chǔ)上挖掘、開發(fā)資源，創(chuàng)建起自己的特色課程。

過去，人們?nèi)狈φn程意識，在進行學(xué)校之間參觀交流時，不少學(xué)校大都停留在某一方面的經(jīng)驗介紹上。但隨著新課程改革的深入進行，不少學(xué)校意識到課程的重要，因此在實踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐漸自覺地創(chuàng)建自己的校本課程。這重要的一方面是切實借此提高教育的水準(zhǔn)和藝術(shù)性，對教師的教育教學(xué)提高了要求；另一方面也是逐步創(chuàng)建自身的教育特色，形成具有相當(dāng)高度的教育品牌。這是學(xué)校從渾然的經(jīng)驗式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進。

當(dāng)然，校本課程建設(shè)不是故意炮制名詞或者迎合上級而刻意制造的浮躁舉動，而是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)探究之路。有些學(xué)校為了創(chuàng)建校本課程而創(chuàng)建，人為地創(chuàng)編出所謂的校本課程，實際上根本沒有在學(xué)校進行推廣實踐，或者只是某一兩個人的閉門造車，不具有推廣價值，這樣的校本課程實際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說成大成果，初探索當(dāng)作經(jīng)驗看，未成功已經(jīng)漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對教育教學(xué)的理解是膚淺的，內(nèi)容做法是經(jīng)不起實踐檢驗的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時的喧囂，終歸會被淘汰、蕩滌出局的。

第8篇：校本課程開發(fā)的核心范文

一、高職高專英語校本課程開發(fā)的意義

1.高職高專英語校本課程開發(fā)符合市場需求。國家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長，不能適應(yīng)市場的變化。而高職高專英語校本課程的開發(fā)能使學(xué)校和教師根據(jù)科技的發(fā)展，工作崗位的變化，技能需求的變動以及學(xué)生英語水平及興趣需要，及時組織和實施新的課程內(nèi)容。同時，教師還能根據(jù)市場需求經(jīng)常修訂校本課程，這是高職高專院校課程開發(fā)的原則之一。英國蘇格蘭各職業(yè)院?；蛏鐓^(qū)學(xué)院是校本課程開發(fā)的領(lǐng)頭羊。就紙質(zhì)材料而言，他們根本沒有教材，而是充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，這種“校本課程”來得更前瞻、更靈活、更實用、更符合市場需求。

2.高職高專英語校本課程開發(fā)符合高職高專院校發(fā)展的需求。首先，隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟的全球化、多元化，職業(yè)變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場經(jīng)濟的發(fā)展，利用校本資源，開發(fā)英語校本教材。其次，由于高職高專院校學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生群體的多樣性造成依靠國家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求，因此高職高專院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，進行有效的資源整合開發(fā)英語校本課程，形成能體現(xiàn)本院校特色的校本課程，以促進學(xué)校專業(yè)英語工作的更好開展。

3.高職高專英語校本課程開發(fā)符合提高英語教師教育教學(xué)水平的需要。進行英語校本課程開發(fā)，教師就能由課程的“忠實”執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、實施者和評價者。教師要完成這個角色的轉(zhuǎn)變，就必須具備課程意識和課程開發(fā)能力。教師不僅要加強學(xué)科或?qū)I(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，更要注意加強英語語言和相關(guān)課程理論的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)必然帶來教師教育教學(xué)理論水平和課程開發(fā)水平的提高。

二、高職高專英語校本課程開發(fā)的策略

1.擬定高職高專英語校本課程目標(biāo)。高職高專英語校本課程的目標(biāo)是從培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實際，通過專業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生能同時利用母語和英語在專業(yè)知識領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)、工作和交流，培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位所需要的專業(yè)英語知識和技能和使用涉外英語的能力。這是一種綜合性的英語，涵蓋所有學(xué)科知識。因此高職高專英語校本課程的開發(fā)應(yīng)該向縱向拓展，并且做到以夠用為度。除此之外，高職高專英語校本課程還應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、多文化交往合作能力、心理承受能力、技術(shù)與方法的運用能力和組織能力的培養(yǎng)。

2.組建高職高專英語校本課程編寫團隊。目前我國高職高專英語校本課程開發(fā)的核心人物和主導(dǎo)力量是教師。有關(guān)高職高專英語校本課程開發(fā)各種決定，從問題診斷、目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計到課程評價等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決定。同時，為了集思廣益，更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生、家長、企業(yè)和社區(qū)人士乃至校外專家學(xué)者和教育行政部門，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c高職高專英語校本課程開發(fā)小組的工作。組委領(lǐng)導(dǎo)則可以對全校師生的需求、學(xué)校特色，進行更為整體的把握，可以更好的了解教育發(fā)展趨勢，掌握各種信息和資源，引導(dǎo)和激勵廣大教職工形成共識，通力合作。

3.制定高職高專英語校本課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)闡述本課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)本課程的思路進行必要提示。具體包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。其中課程的表述要盡量具體清楚，不宜弄得過于高深和復(fù)雜；課程內(nèi)容與活動安排方面，主要說明課程所選擇的專題、教學(xué)內(nèi)容、活動項目以及它們之間的相互銜接關(guān)系；課程實施說明主要說明教材的使用方法、組織形式、課時、場地、設(shè)施、班級規(guī)模等。

4.確定高職高專英語校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其特點。其一，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要給學(xué)生在崗位工作中所必要的基礎(chǔ)知識，又要以“必須”和“夠用”為度，使其廣度和深度適中。緊抓英語聽說實際交際運用能力練習(xí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)這條主線，按照開放式教學(xué)的模式來編寫。既可以為某專業(yè)開發(fā)設(shè)計高職高專英語校本課程，如營銷英語，機電、機械工程英語，財會英語等，也可以開發(fā)全校通用的英語校本課程，如職業(yè)道德，職業(yè)藝術(shù)，職業(yè)心理等?？傊呗毟邔Ｓ⒄Z校本課程開發(fā)應(yīng)按照邏輯順序，即根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系來編寫課程內(nèi)容，高低年級英語校本課程的編寫應(yīng)有所側(cè)重，還應(yīng)采取螺旋式，在不同階段上使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍和加深程度。其二，課程特點。前瞻性、實用性、職業(yè)性是高職高專英語校本課程的主要特點。應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一核心要求，充分考慮到學(xué)生今后所從事的職業(yè)所需的英語應(yīng)用能力，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，都應(yīng)使學(xué)生最終獲得準(zhǔn)確使用英語進行交際的能力；高職高專教育針對性和職業(yè)性的特點決定著高職高專英語校本課程的編寫必須考慮不同職業(yè)崗位群的實際需要，因此在教材編寫過程中按照不同的職業(yè)分為幾個板塊，充分考慮到不同職業(yè)、不同場景所使用的語言材料，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生所屬職業(yè)群的英語語言能力和職業(yè)認(rèn)同感。

5.加強高職高專英語校本課程教師培訓(xùn)。課程綜合化的關(guān)鍵體現(xiàn)教師的綜合水平，綜合運用知識的能力。可目前高職高專院校能開展專業(yè)英語教學(xué)的教師為數(shù)甚少，學(xué)校應(yīng)采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，堅持“邊培訓(xùn)、邊使用，在培訓(xùn)中使用，在使用中提高”的原則，讓每位專業(yè)教師在勝任一兩門課程教學(xué)的基礎(chǔ)上熟悉學(xué)生所學(xué)的全部內(nèi)容。教師要有強烈的綜合意識并經(jīng)常進行綜合知識的自我更新；教師要具有問題意識，具備探究的能力；教師要具備自主獲取信息，主動收集信息和處理信息的能力。應(yīng)該加強教師教育技術(shù)開發(fā)課程的能力，使教師充分認(rèn)識到提高自身教育技術(shù)的重要性和緊迫感，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點，選擇和設(shè)計各種教學(xué)軟件，不但探索和創(chuàng)造新的教學(xué)模式。在教育技術(shù)的支撐下，摒棄現(xiàn)行的以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)，代之以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為現(xiàn)實。這些能力包括：信息處理技能；解決問題能力；批判性能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作、協(xié)作能力。

三、結(jié)語

第9篇：校本課程開發(fā)的核心范文

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。我們的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)，保質(zhì)保量，扎實穩(wěn)健地開展工作，實現(xiàn)預(yù)期目的。

一、校本課程實施的方法步驟

1.選課自由

教務(wù)處在開學(xué)的第一周，公布每個年級開設(shè)的校本課程方案，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表，每位學(xué)生可選報兩個專題。教務(wù)處對學(xué)生的志愿表進行統(tǒng)計匯總，一般情況下，選擇人數(shù)超過30人的班級實施此課題，確保教學(xué)效益和質(zhì)量。

2.確保三個到位

我校每年級每周安排一節(jié)校本課程教學(xué)，保證課時到位。選派編寫教材的教師執(zhí)教，并對任課教師進行培訓(xùn)、指導(dǎo)、跟蹤，保證師資到位。教師要精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，保證質(zhì)量到位。

3.教法靈活，形式多樣

教學(xué)中可以讓學(xué)生先實踐再認(rèn)識，也可以先認(rèn)識再實踐，做到感性和理性相統(tǒng)一。如我在教《引洮工程在渭源》一課時，先讓學(xué)生了解定西地區(qū)十年九旱的狀況，明確引洮工程的意義，再回顧當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)引洮的故事，使學(xué)生對昔日引洮工程有了初步印象，以此激起興趣，緊接著閱讀教材，全面了解引洮工程，從而獲得感性認(rèn)識。后來我引領(lǐng)學(xué)生觀察了上世紀(jì)五六十年代引洮遺址，又參觀了今天引洮工程施工現(xiàn)場，學(xué)生聽了工作人員的介紹，今昔對比，明白了第一次引洮工程失敗的原因，從而科學(xué)地思考問題。

4.更注重實踐性和實用性

《心理健康》由心理學(xué)專業(yè)老師劉夢莎講授，課上讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注自身心理健康，掌握相關(guān)知識，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。課余幫助學(xué)生分析、解決心理問題，進行心理咨詢、疏導(dǎo)，發(fā)揮了這門課應(yīng)有的作用。我校還將星期四定為心理健康咨詢?nèi)眨灿行睦韷毫Φ耐瑢W(xué)可到政史地組進行心理診療，為我校文明校園、和諧校園做出了貢獻。

食品安全是所有人關(guān)心的問題，《食品安全常識》因其實用性更受人們關(guān)注，生物老師鄔霞萍逐節(jié)落實，引領(lǐng)學(xué)生實地學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握了不少生活常識。

5.以興趣活動小組為單位進行活動

校本課程的實施有課堂教學(xué)，但更多以興趣活動小組為單位進行活動。如《秦腔演唱》的實施，負(fù)責(zé)人羅榮喜老師，他有過在地區(qū)秦劇團演唱的經(jīng)歷，有過硬的基本功，在他的帶領(lǐng)下，一群熱愛秦腔的學(xué)生，每周星期三課外活動時都會在音樂教室練唱做打，活動開展得有聲有色。

二、校本課程實施情況考核

每項活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生進行考核，并向教務(wù)處提交課程實施總結(jié)。對學(xué)生的考核可采用測試、小論文、實驗、設(shè)計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學(xué)生學(xué)期成績考核之中。對教師也要考核，要求授課教師上交詳細(xì)的授課計劃和每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，保證校本課程的授課質(zhì)量。此外，授課教師的工作計入工作量，年終考核適當(dāng)加分。

三、校本課程實施的收益

1.校本課程實施到位，學(xué)生個性得到了張揚，素質(zhì)全面提升

一是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。校本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

二是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。

三是促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

2.教師在校本課程開發(fā)實施中自身能力得到發(fā)展

一是教師的資源意識、課程意識得到提升，教師從事教育教學(xué)工作的主觀能動性得以加強。

二是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發(fā)實施需要大家齊心協(xié)力，付出真誠與汗水，教師在校本課程開發(fā)與實施中逐步成長起來。

三是教師的研究能力得到提高。教師在校本課程的開發(fā)實施過程中不斷反思，不斷揚棄，在實踐中，教師的科研能力得到進一步的提高。

3.學(xué)校特色在校本課程建設(shè)中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開發(fā)、實施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過多年的潛心研究，探索實踐，我校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力?！暗掠秊槭?，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，“務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)，張揚個性”的特色教育正在形成。

四、校本課程實施的反思與建議

在學(xué)校課程建設(shè)和利用方面，我們僅僅邁出了小小的一步，取得了階段性的成績，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，并提出如下建議：

1.學(xué)生在活動中尋找快樂、尋找自己，更要尋找自信，改變自己。

2.教師要充分發(fā)揮特長，積極投身到校本課程建設(shè)中來，在活動中在實踐中發(fā)展自己，提高能力。

3.課程資源開發(fā)與實施要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。