校本課程課程方案精選(九篇)

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第1篇：校本課程課程方案范文

一、 課程開設(shè)的理由及指導(dǎo)思想：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要從小培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。課標(biāo)對課外閱讀提出量的要求，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對語文課外閱讀的研究越來越重視，在闡述課外閱讀的意義、加大學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。但總的來說，因為應(yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，也因為語文課時量長期處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致在實踐與認(rèn)識上存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在課外閱讀要求的劃一性、閱讀內(nèi)容的單一性、閱讀及其指導(dǎo)時間的不確定性與學(xué)生課外閱讀的被動性上。這樣就很難將課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處，也容易使學(xué)生失去課外閱讀的興趣，無法切實提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

以雙灤區(qū)教育局“書香校園”創(chuàng)建精神為指導(dǎo)，在我校知行課程三大體系中，深化雙灤四小“文雅系”校本讀書課程的內(nèi)涵，使讀書課程化、常態(tài)化、活動化、成果化。倡導(dǎo)書香校園、書香家庭氛圍的營建，學(xué)校、家庭、社會三位一體，共同培養(yǎng)孩子“愛上閱讀”的習(xí)慣。

二、課程開設(shè)的目標(biāo)：

1、學(xué)校在教材、課時、師資、計劃等方面科學(xué)設(shè)計，合理安排。以“讀書工程”為載體，通過讀書項目的落實，解決“讀什么”“怎么讀”“讀得怎樣”等具體問題，逐步養(yǎng)成“潛心閱讀”“師生共讀”“親子共讀”“同學(xué)聊書”的習(xí)慣 ，讓書香浸潤心靈，潤澤校園；

2、落實并逐步超越語文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課外閱讀量的指標(biāo)。（課外閱讀量第一年段達(dá)到5萬字，第二年段達(dá)到40萬字，第三年段達(dá)到100萬字，整個小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。）

3、通過“書香學(xué)生”“書香教師”“書香班級”等評選活動，逐步完善課程評價體系。

4、通過 “書香日課”“書香周課”“書香月課”的累積，實現(xiàn)每學(xué)年4月和10月的“成果匯報月”展演活動，讓讀書常態(tài)化、活動化、課程化、成果化。

三、課程教材內(nèi)容：

《書香童年》校本教材分設(shè)六個年級的讀本，每冊分三大版塊——每年級上下冊單元主題經(jīng)典拓展文章；適合本年級積累的優(yōu)秀古詩文；適合本年級廣泛閱讀的必讀書目和選讀書目。

四、課程實施時間：

1、書香日課：書香日課包括晨讀、午唱、晚積累、晚讀書視頻課；其中午唱的內(nèi)容體現(xiàn)古詩經(jīng)典新唱。

2、書香周課：低年級每周一節(jié)讀書課，三至六年級每周兩節(jié)讀書課。此外，每周一的國旗下班級展示內(nèi)容，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典展示為主。

3、書香月課：每月一次班級讀書會；

4、零散閱讀時間：利用課內(nèi)外零散時間進(jìn)行自主閱讀。

五、課程實施的硬件配備和組織保障：

1、進(jìn)行學(xué)校圖書室、班級開放書架的校本化建設(shè)：根據(jù)校本課程的讀書內(nèi)容，配齊必讀書目和選讀書目，（今年學(xué)校為一至三年級學(xué)生配置了近兩萬元的繪本）鼓勵全體教師每學(xué)期自主購書，書費學(xué)校統(tǒng)一報銷。實施圖書館班級整體借閱制度，保證好的圖書資源有效流動到學(xué)生中間。

2、層層落實，人人有責(zé)。主要組織層級為校長室——教導(dǎo)處——年級組長、圖書室老師——班主任、校本老師——科任老師、值班老師。層層負(fù)責(zé)，共同培養(yǎng)。

六、課程實施具體措施：

（一）讀書課程化：

通過校本教材的設(shè)計使用、師資的合理分配、課時的有效安排、計劃的扎實落實，讓讀書課程化。每周二、四各一節(jié)讀書課，每周一、三晚自習(xí)有一節(jié)讀書視頻課，讓孩子有書可讀，有時能讀。

（二）讀書常態(tài)化：

摒棄一陣風(fēng)、搞運動式的組織方式，通過書香日課，做到讀書常態(tài)化。注重日積月累，厚積薄發(fā)的功效。

（三）讀書活動化：

一份經(jīng)典簽字單：每學(xué)期初，老師將校本教材中的經(jīng)典背誦內(nèi)容，每個學(xué)生印發(fā)一張，通過晨讀、課前二分鐘會背能展；并鼓勵學(xué)生自愿尋找過關(guān)老師，家長，師姐師兄們，凡能正確、流利過關(guān)者，就能獲得檢測人的親筆簽名，以此激勵學(xué)生多積累樂展示。

一份好書推薦單：每學(xué)期初，老師推薦一定數(shù)量的好書，將“我的書單”公示在“啟智廳”的讀書墻上，再通過師生共讀、親子共讀等方式，逐步培養(yǎng)閱讀有一定的速度，能讀整本書，每天累計不少于1小時的閱讀習(xí)慣。

一次主題讀書活動：根據(jù)年級特點，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中，做讀書摘記、繪本、整本書思維導(dǎo)圖、主題讀書小報等書面成果；每學(xué)期開展一次班級—年級—校級讀書成果晉級賽，將讀書成果進(jìn)行多元展示交流，達(dá)到水漲船高、螺旋上升的提升目標(biāo)。

同時，關(guān)注“讀寫融合 讀寫互促”，堅持印發(fā)校園文學(xué)集《筆尖上的童年》，讓閱讀和寫作素養(yǎng)成為師生受益一生的根基。

七、課程實施的評價與考核：

第2篇：校本課程課程方案范文

關(guān)鍵詞：畢節(jié)學(xué)院；安全工程；課程體系

作者簡介：范育青（1980-），男，江蘇灌云人，畢節(jié)學(xué)院資源與安全工程學(xué)院，講師；汪華君（1970-），男，山東聊城人，畢節(jié)學(xué)院資源與安全工程學(xué)院，副教授。（貴州　畢節(jié)　551700）

基金項目：本文系畢節(jié)學(xué)院教學(xué)研究與改革基金資助項目（項目編號：JG2010001）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0077-02

一、我國安全工程專業(yè)現(xiàn)狀及其課程體系改革的必要性

安全專業(yè)的高等教育是培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才的主要途徑，也是安全科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和搞好安全生產(chǎn)工作的重要保障。我國安全工程教育始于1958年，并于當(dāng)年設(shè)置了工業(yè)安全技術(shù)、工業(yè)衛(wèi)生技術(shù)專業(yè)，1983年根據(jù)需求建立了礦山通風(fēng)與安全本科專業(yè)，1984年在前面3個專業(yè)的基礎(chǔ)上確立安全工程本科專業(yè)。[1]近年來，我國的安全專業(yè)高等教育有了很大的發(fā)展，全國開設(shè)了安全工程本（專）科專業(yè)的院校有100多所，但由于安全學(xué)科是一門綜合理、工、文、法、管、醫(yī)等學(xué)科的新興交叉學(xué)科，目前全國還沒有形成統(tǒng)一的課程體系和教學(xué)大綱。各院校在課程設(shè)置上存在較大分歧。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前各高校的安全工程專業(yè)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課總共有74 門，專業(yè)課113 門，差別非常大。

此外，安全科學(xué)的交叉學(xué)科特性及各高校本身具有的不同行業(yè)特色，使得不同院校安全工程專業(yè)課程體系建設(shè)呈現(xiàn)出不同的特色。[2，3]隨著高等教育的大眾化和市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，高校管理體制的改革、人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變以及社會用人機(jī)制的變化，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對安全工程專業(yè)人才的要求。[4]

因此，如何從本校、本地的實際情況出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，構(gòu)建合理且具有特色的安全工程專業(yè)課程體系，已經(jīng)成為地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型安全工程專業(yè)人才所要亟待解決的問題。

二、安全工程專業(yè)課程體系改革與實踐

畢節(jié)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳湓诋吂?jié)“開發(fā)扶貧、生態(tài)建設(shè)”試驗區(qū)，是畢節(jié)試驗區(qū)唯一一所全日制普通本科院校，承擔(dān)著為畢節(jié)試驗區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐的重要功能。2010年8月4日，教育部部長袁貴仁在出席畢節(jié)學(xué)院“創(chuàng)先爭優(yōu)”座談會上時也指出：“服務(wù)畢節(jié)試驗區(qū)是畢節(jié)學(xué)院的根脈所系?！?/p>

隨著試驗區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和礦產(chǎn)資源開發(fā)力度的加大以及“工業(yè)強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略的實施，畢節(jié)對安全工程專業(yè)人才的需求不斷加大。為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，我校2010年增設(shè)了安全工程本科專業(yè)，開始為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高級安全工程專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

1.安全工程專業(yè)課程體系設(shè)置

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）文件指出：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。”

我校安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：根據(jù)國家教育方針，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的安全科學(xué)與工程專業(yè)知識，具備安全監(jiān)察與管理、安全檢測與監(jiān)測、安全設(shè)計與生產(chǎn)、安全評價理論與方法、安全教育與培訓(xùn)等工作能力，并具有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。在學(xué)校本科教學(xué)思想與培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在充分調(diào)研國內(nèi)其他院校的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了2011版安全工程專業(yè)課程體系設(shè)置方案，將課程體系分為五大模塊：通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)方向模塊和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程體系安排上，對各類課程學(xué)時學(xué)分做了重新分配，主要為了減少專業(yè)主干課學(xué)時、總學(xué)時及總學(xué)分，增加通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課學(xué)時及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分。

（1）通識教育模塊。旨在進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑，加強(qiáng)科學(xué)精神和人文精神的貫通和融合，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)。通識教育課程包括必修和選修兩類課程。

通識教育必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、普通化學(xué)等課程，占總學(xué)時40%。通識教育選修課程分為人文社會科學(xué)類、自然科學(xué)與技術(shù)類、體育藝術(shù)與素質(zhì)拓展類等系列。該類課程每學(xué)期由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一修訂，要求學(xué)生至少選修8學(xué)分，占總學(xué)時6%。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)模塊。旨在為學(xué)生打造一個寬闊的專業(yè)知識基礎(chǔ)平臺，主要包括：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)與制圖、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、C語言程序設(shè)計、工程力學(xué)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、工程燃燒學(xué)、流體力學(xué)與流體機(jī)械、工程地質(zhì)學(xué)、測量學(xué)、電工與電子技術(shù)等課程，占總學(xué)時21%。

第3篇：校本課程課程方案范文

［關(guān)鍵詞］軟件工程 課程體系 構(gòu)建 實現(xiàn)

［作者簡介］李澤平（1971- ），男，布依族，貴州貴定人，黔南民族師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系，副教授，研究方向為軟件工程和計算機(jī)教育。（貴州 都勻 558000）

［基金項目］本文系2009年貴州省教育廳自然科學(xué)類科研項目“貴州省中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析”（項目編號：黔教科20090048）和黔南民族師范學(xué)院2011年院級教改項目“民族地區(qū)高校應(yīng)用型計算機(jī)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項目批準(zhǔn)號：jg-11-02）的研究成果。

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0128-02

2011年，軟件工程學(xué)科經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》的通知（學(xué)位［2011］11號）文件確定增設(shè)為一級學(xué)科（080835），同年5月，教育部組織開展第四次《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》修訂工作，軟件工程專業(yè)被列為目錄內(nèi)專業(yè)（080902），而后由教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會編制的《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》隨之印發(fā)，標(biāo)志著軟件工程專業(yè)進(jìn)入了一個規(guī)范發(fā)展的嶄新階段。軟件工程專業(yè)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容、知識體系、課程體系等方面的界定已非常明確，教學(xué)方法也比較成熟。本文探討了軟件工程專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建，力求既能符合黔南民族師范學(xué)院的實際，又能凸顯貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型軟件工程人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系的構(gòu)建必須以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為核心，使學(xué)生能依據(jù)個人的職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)活動中自主地制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，主動地開展學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。黔南民族師范學(xué)院（以下簡稱“我?！保④浖こ虒I(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定為重點培養(yǎng)軟件工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本實踐能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識、計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實踐的初步經(jīng)驗和項目組織的基本能力，具備初步的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，具有良好的英語運用能力，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型專門人才。

二、知識體系

軟件工程教育兼具的科學(xué)教育屬性和工程教育屬性為課程體系的構(gòu)建提供了指南。通過對SWEBOK、CCSE2004和《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》的研究我們發(fā)現(xiàn)，軟件工程學(xué)科與計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等有著密切的聯(lián)系。軟件工程專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重發(fā)展交叉學(xué)科，以思想政治教育、自然科學(xué)、人文社科、經(jīng)濟(jì)管理、外語、文藝、體育、科技活動等通識教育和綜合教育為基礎(chǔ)，以軟件工程學(xué)科專業(yè)知識、軟件工程專業(yè)實踐訓(xùn)練為核心設(shè)計課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生“軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程的工具和方法、軟件質(zhì)量”10個知識域中的一個或多個，使之在軟件工程理論與方法、軟件工程技術(shù)、軟件服務(wù)工程、領(lǐng)域軟件工程4個研究方向上有所側(cè)重，并體現(xiàn)出明顯的特色，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會的需求。

三、課程體系

根據(jù)知識體系的要求，結(jié)合我校的辦學(xué)條件、就業(yè)情況，貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢、生源素質(zhì)等實際，設(shè)計出以工程專業(yè)課和工程實踐課為主體，以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以人文、社科、經(jīng)濟(jì)管理類課程為有益補充的軟件工程專業(yè)本科課程體系框架（見129頁圖1）。

1.理論課程。貴州作為全國“欠發(fā)達(dá)、欠開發(fā)”的省份之一，軟件產(chǎn)業(yè)起步較晚，與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距，軟件人才更為緊缺，目前在應(yīng)用領(lǐng)域的需求比較旺盛。我校在軟件工程理論研究和領(lǐng)域軟件工程方向的辦學(xué)條件尚不成熟。因此主要以軟件工程技術(shù)、軟件服務(wù)工程作為專業(yè)方向，設(shè)計課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、素質(zhì)拓展課和實踐教育課六大部分組成，具體內(nèi)容和相互關(guān)系如圖1。

第4篇：校本課程課程方案范文

關(guān)鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開發(fā)能力；行動研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03

世界當(dāng)代課程研究已經(jīng)超越了普識性課程原理的建構(gòu)，轉(zhuǎn)向師生生活世界的關(guān)注，在學(xué)校教育的真實情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學(xué)校成為課程改革的發(fā)生地，于是，校本課程問題成為各國關(guān)心的話題。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設(shè)問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學(xué)論”，輕“課程論”，多數(shù)教師難以扮演校本課程決策者和開發(fā)者角色。因此，高師院校的人才培養(yǎng)如何順應(yīng)基礎(chǔ)教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是一個具有現(xiàn)實價值和深遠(yuǎn)意義的研究課題。

一、高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的實踐探索

本研究經(jīng)歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學(xué)情研究的不斷深入，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的培養(yǎng)理念，以校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)為核心，以重實踐、重應(yīng)用為特點，以選修課程、教育實習(xí)和學(xué)生科研為實施的切入點，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評價方式，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）深入調(diào)研，把握學(xué)情，為能力培養(yǎng)提供依據(jù)

調(diào)研是我們行動研究的起點，其目的在于了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題，為培養(yǎng)方案的擬定與實施提供依據(jù)。我們借助問卷和訪談發(fā)現(xiàn)：第一，近幾年來樂山師范學(xué)院在教育學(xué)、語文學(xué)科教學(xué)法等課程的教學(xué)中提及過校本課程，但學(xué)生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區(qū)別。第二，學(xué)生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發(fā)、實施的體驗，不具備相應(yīng)的程序性知識和策略性知識。第三，學(xué)生對自己首次參與校本課程開發(fā)實踐訓(xùn)練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發(fā)的難度和陌生感，部分學(xué)生有擔(dān)憂或畏難情緒。為此，在能力培養(yǎng)過程中，教學(xué)策略的選用很重要。第四，大三學(xué)生已修完心理學(xué)、教育學(xué)等公共課程和多數(shù)中文專業(yè)課程，基礎(chǔ)教育方向的必修課程――語文學(xué)科教學(xué)法已學(xué)過半，正在或即將學(xué)習(xí)語文教學(xué)設(shè)計、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、語文教學(xué)改革、中學(xué)語文教材研究、中學(xué)作文教學(xué)研究等基礎(chǔ)教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供了必要的知識與能力基礎(chǔ)。

（二）不斷完善培養(yǎng)方案，突出針對性、實踐性和個性化

1.培養(yǎng)對象

培養(yǎng)對象主要是中文專業(yè)中今后有志于從事教師工作的大三、大四學(xué)生。這主要考慮到校本課程開發(fā)的涉及面廣、任務(wù)繁重、能力要求較高，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情意、職業(yè)生涯規(guī)劃和知識能力基礎(chǔ)至關(guān)重要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)：三維一體，凸顯實踐性

我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體角度設(shè)置了凸顯實踐性特點的目標(biāo)。

培養(yǎng)的總目標(biāo)是：面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)有一定課程理論素養(yǎng)與課程改革情懷，掌握了校本課程設(shè)計、實施、評價等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。

具體的教學(xué)目標(biāo)有：

（1）理解課程、校本課程、校本課程開發(fā)等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）通過了解校本課程的歷史、現(xiàn)狀和未來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，形成課程意識，樹立新的課程規(guī)和課程資源觀。

（3）通過案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，加深對校本課程開發(fā)價值、理念的認(rèn)識和理解，掌握校本課程開發(fā)的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發(fā)的教學(xué)訓(xùn)練活動，并在活動中學(xué)會合作、分享、研究和創(chuàng)新，初步形成校本課程開發(fā)能力。

（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個語文校本課程的開發(fā)方案；或能為某校本教材的建設(shè)開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。

（5）大四學(xué)生可根據(jù)教育實習(xí)環(huán)境需求，參與、體驗實習(xí)學(xué)校校本課程開發(fā)與實施活動；有研究興趣的學(xué)生，可開展實地調(diào)研，形成校本課程調(diào)研報告或畢業(yè)論文。

3.培養(yǎng)模式：分段實施，教學(xué)模塊化

培養(yǎng)工作分為兩個階段。第一階段：針對大三學(xué)生，先后在基礎(chǔ)教育方向選修課程“語文教學(xué)改革”和“語文教材研究”中分別設(shè)置了“校本課程”模塊和“校本課程開發(fā)與校本教材建設(shè)”模塊。側(cè)重于學(xué)生校本課程開發(fā)方案編制能力和校本課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1―4。第二階段：針對大四學(xué)生，利用教育實習(xí)和學(xué)生科研，側(cè)重于他們校本課程實施、評價與研究能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)5。

（三）課堂教學(xué)六步驟，循環(huán)推進(jìn)

課堂教學(xué)六步驟是：了解學(xué)情，確立教學(xué)起點；任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)課程理論，奠定能力訓(xùn)練基礎(chǔ)；案例研究，建立理論學(xué)習(xí)與實踐活動的紐帶；實踐訓(xùn)練，內(nèi)化理論，培養(yǎng)能力；評價與反思，鞏固教學(xué)效果。其中，第四環(huán)節(jié)實踐訓(xùn)練活動是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重難點。它是通過任務(wù)驅(qū)動的方式，達(dá)到知識內(nèi)化、能力形成的目的。訓(xùn)練任務(wù)主要有兩個：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體、形式較多樣、有一定創(chuàng)意的語文校本課程開發(fā)方案，方案主要由課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等要素構(gòu)成；第二，為某校本教材的建設(shè)出謀劃策，并為其開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。在實際訓(xùn)練過程中，學(xué)生常常遭遇到很多校本課程開發(fā)的具體問題，如課程開發(fā)思路褊狹、課程資源匱乏、課程內(nèi)容單薄、課程實施方式模式化、整合能力與創(chuàng)新能力較弱。此時，教師需及時跟進(jìn)，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學(xué)生能力訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，訓(xùn)練時學(xué)生對開發(fā)專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學(xué)體裁范圍內(nèi)選題。于是我們及時跟進(jìn)選題思路的指導(dǎo)，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設(shè)計思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設(shè)計思路、基于學(xué)習(xí)專題的設(shè)計思路、基于認(rèn)識世界（人、自然、社會）的設(shè)計思路等。由此，學(xué)生的思路大開，產(chǎn)生了語文能力類《記者我來當(dāng)》、《入鄉(xiāng)隨俗，學(xué)說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學(xué)習(xí)專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認(rèn)識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。

（四）運用動態(tài)評價理論實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、課程不斷完善和教師專業(yè)發(fā)展的共贏

動態(tài)評價是教師運用“前測-教學(xué)介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續(xù)地評價學(xué)生反應(yīng)與學(xué)習(xí)的過程，剖析教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，進(jìn)而提供發(fā)展或改變所需要的教學(xué)介入的一種具有發(fā)展性教育理念的教育模式和評價方法。它兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展和教師的教學(xué)改進(jìn)、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、交流者、促進(jìn)者，又是課程的研究者、實施者，還是一個反思實踐者、自我價值的實現(xiàn)者。

為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學(xué)介入-再測-調(diào)整、修改教學(xué)方案或?qū)Σ?教學(xué)再介入-后測-總結(jié)反思的動態(tài)程序展開。前測具有診斷性評價性質(zhì)，再測具有過程性評價的性質(zhì)，后測具有總結(jié)性評價的性質(zhì)。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發(fā)方案、學(xué)習(xí)后記或反思），檢測學(xué)生教學(xué)前后認(rèn)知歷程、認(rèn)知情意、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)遷移變化的特點與潛能。為促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)和教師專業(yè)成長提供支持。例如，再測時，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對校本課程開發(fā)話題感興趣，但基于開發(fā)難度較大、缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，完成訓(xùn)練任務(wù)的自信心不足。于是，我們專門研究了學(xué)習(xí)動機(jī)理論，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)動機(jī)既可來自學(xué)生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學(xué)習(xí)材料的本身（如學(xué)習(xí)材料的吸引力），還可來自教師的強(qiáng)化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進(jìn)步的同時，特別調(diào)整了教學(xué)案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發(fā)方案，作為他們學(xué)習(xí)的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發(fā)了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養(yǎng)方案強(qiáng)化了案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，凸顯實踐性、問題性，在實踐訓(xùn)練中理解和內(nèi)化校本課程理論知識；為滿足教育真實現(xiàn)場和個人研究興趣的需求，培養(yǎng)方案將大四的教育實習(xí)、學(xué)生科研、畢業(yè)論文指導(dǎo)納入其中，新增了校本課程的實施與研究內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)的針對性和實效性。2009級劉×同學(xué)，受往屆高師生校本課程開發(fā)方案的影響，十分關(guān)注語文校本課程建設(shè)問題。她在四川省汶川中學(xué)實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)未引起重視，遂產(chǎn)生開發(fā)本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設(shè)服務(wù)的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業(yè)論文選題，其論文獲得了樂山師范學(xué)院師范生基礎(chǔ)教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業(yè)后，她與2010級學(xué)生合作繼續(xù)進(jìn)行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現(xiàn)被樂山師范學(xué)院選送參加2013年四川省師范生基礎(chǔ)教育研究論文競賽。

總之，在動態(tài)評價理論的觀照下，歷時6年的行動研究，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，理論與實踐統(tǒng)一、理性與感性相連，師生互動、教學(xué)相長，實現(xiàn)了共贏。

二、對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的批判與辯護(hù)

（一）批判――高師生校本課程開發(fā)方案的質(zhì)量問題

校本課程的開發(fā)是一項浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學(xué)性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發(fā)方案的任務(wù)方式讓高師生憑一己微薄之力建設(shè)一門校本課程開發(fā)的做法無疑會遭到質(zhì)疑，似乎有將校本課程開發(fā)視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發(fā)的校本課程其質(zhì)量不能保證，那么也就可能對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的可行性、合理性加以懷疑。

不可否認(rèn)，高師生開發(fā)的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質(zhì)量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發(fā)方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發(fā)能力形成進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展存在遠(yuǎn)離具體實際情境韻不足，更多是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助模擬的方式訓(xùn)練，缺少真正實施和驗證的平臺，這會對他們的學(xué)習(xí)帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學(xué)校和學(xué)情真實教育情境的關(guān)照，表現(xiàn)出校本課程開發(fā)的“共性”和開發(fā)者的“主觀性”、“理想化”，錯誤地認(rèn)為從學(xué)校所在地域和學(xué)生生活環(huán)境中尋找資源構(gòu)建的課程就是校本課程，違背了當(dāng)下基礎(chǔ)教育設(shè)置校本課程的目的和我們培養(yǎng)的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發(fā)方案中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發(fā)地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進(jìn)一步研究又發(fā)現(xiàn)，這些校本課程開發(fā)方案校本意蘊和生本意蘊明顯不足，他們對自己開發(fā)的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學(xué)情的分析流于概念化，校情分析嚴(yán)重匱乏。以2009級40位學(xué)生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉(xiāng)的地域特色資源開發(fā)校本課程，占70%；但只有兩人詳細(xì)地引用了擬實施預(yù)設(shè)方案的學(xué)校情況，其余學(xué)生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預(yù)設(shè)的學(xué)校開發(fā)的，分析行為草率?？梢哉f他們沒意識到校本課程開發(fā)背景研究的重要性與價值，未能充分認(rèn)識到校本課程開發(fā)研究是“基于學(xué)?！薄盎趯W(xué)生”的“個性”品質(zhì)。

（二）辯護(hù)――高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的需求問題

我們對高師生進(jìn)行校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)是有認(rèn)真考量的。正如在本文開篇所言，基礎(chǔ)教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實施者，還是課程的建設(shè)者，而我國長期以來“在教師職前教育中學(xué)習(xí)的是無課程的教育學(xué)，缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學(xué)校、一線教師為開發(fā)主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)，是其題中應(yīng)有之義。一系列的課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)與實踐活動的設(shè)置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，掌握校本課程課程開發(fā)的知識與技能，喚醒校本課程開發(fā)的主體意識和責(zé)任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實的課程”的實踐與研究活動中去，而不是校本課程建設(shè)的旁觀者、被動者或無能者。

同時，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發(fā)方案的任務(wù)方式培養(yǎng)其校本課程開發(fā)能力的教學(xué)策略，是基于兩個方面的實際考慮：第一，校本課程的開發(fā)方案一般包括學(xué)校與教師兩個層面的方案。學(xué)校層面的校本課程開發(fā)方案是總體規(guī)劃；教師層面的校本課程開發(fā)方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發(fā)的主體，編制某類校本課程開發(fā)方案是他們參與校本課程建設(shè)的一項主要任務(wù)，應(yīng)該成為多數(shù)教師必備的能力。第二，該模塊的課時有限，學(xué)習(xí)難度大和內(nèi)容多，任務(wù)教學(xué)為學(xué)生提供了一個真實的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。它改變了過去學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，學(xué)生主動參與建構(gòu)新知，提高了教學(xué)的有效性。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發(fā)的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發(fā)專題的選擇、課程目標(biāo)的確立、課程資源的開發(fā)與利用、課程內(nèi)容的篩選、課程實施與評價的設(shè)計、整合能力、創(chuàng)新能力等能力得到訓(xùn)練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養(yǎng)，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。

（三）高師生校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)需求之矛盾的解決思路―一體化的培養(yǎng)模式，保證高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性

綜上校本課程開發(fā)本身涉及面廣、技術(shù)要求高、遭遇的困難多，而開發(fā)者能力的培養(yǎng)又是一個持續(xù)、動態(tài)、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與高師院校培養(yǎng)高師生校本課程開發(fā)能力需要的矛盾關(guān)系，我們提出一體化的培養(yǎng)思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學(xué)、訓(xùn)練、見習(xí)、實習(xí)、科研一體化。校內(nèi)的教學(xué)、訓(xùn)練，側(cè)重于校本課程開發(fā)技術(shù)性訓(xùn)練，校外的見習(xí)、實習(xí)，側(cè)重于課程開發(fā)真實情境分析能力、實施能力、評價能力的訓(xùn)練，提高課程開發(fā)方案的適切性，二者相互銜接與補充；科研是指導(dǎo)學(xué)生對校內(nèi)外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術(shù)性人才向研究性人才轉(zhuǎn)化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實習(xí)基地校一體化。建立合作伙伴關(guān)系，互利互惠，充分發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢，為高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第三，發(fā)展意義的一體化，即學(xué)生的社會性發(fā)展需求與個體性發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合。

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[3]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：127.

第5篇：校本課程課程方案范文

一、積極探索、研究校本課程開發(fā)策略

首先，明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學(xué)特色，而校本課程的開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發(fā)方向。為此，需要明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)。我們把我校的辦學(xué)理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂求知，幸福成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為：引領(lǐng)每一個學(xué)生成為樂學(xué)、善學(xué)、不斷進(jìn)取、成長本領(lǐng)的人，張揚學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為每個學(xué)生生命生活的必需，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開發(fā)與實施工作都緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，從而使校本課程的開發(fā)和實施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學(xué)生需求，開發(fā)校本課程。每一個學(xué)生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。

再次，整合學(xué)校及社區(qū)的教育教學(xué)資源，立足學(xué)生全面健康發(fā)展開發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風(fēng)情資源和學(xué)校的課程資源，選擇開發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責(zé)任感；為彌補學(xué)生因忽視中國傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發(fā)了《中國傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學(xué)科化的校本課程開發(fā)不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調(diào)節(jié)，而且對于重新構(gòu)建教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進(jìn)作用。

二、積極探索、研究校本課程實施模式

在全面整合學(xué)校教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生需求、場地設(shè)施等課程要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生選課報名的情況，我們把全校學(xué)生進(jìn)行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學(xué)班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學(xué)生全員參與“走班式”教學(xué)的模式。

此種運行模式既不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，也關(guān)照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其優(yōu)勢在于能最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設(shè)施等的限制，且與學(xué)生需求聯(lián)系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調(diào)整校本課程設(shè)置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發(fā)與實施向著精細(xì)化的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育教學(xué)的有效性。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)校本課程的管理，促進(jìn)校本課程持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)實施，要形成科學(xué)合理、行之有效的研發(fā)機(jī)制和為研發(fā)工作保駕護(hù)航的制度體系，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)與實施的可持續(xù)性。

首先，我們成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發(fā)與實施的相關(guān)制度，組織教師培訓(xùn)，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發(fā)與實施的長效機(jī)制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導(dǎo)、家長參與的課程開發(fā)小組，負(fù)責(zé)各自開發(fā)的校本課程的論證、申報、開發(fā)與實施工作；提供課程目標(biāo)、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負(fù)責(zé)課程教學(xué)和過程管理；建立本課程的學(xué)生檔案，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；并對本課程進(jìn)行反思、總結(jié)、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發(fā)過程中學(xué)生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發(fā)與實施的效果進(jìn)行評價，參與課程評優(yōu)，提出課程改進(jìn)意見等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

第6篇：校本課程課程方案范文

一、把校本課程的開發(fā)當(dāng)作一項任務(wù)

來應(yīng)付必然扭曲了校本課程的價值定位

一些學(xué)校將校本課程開發(fā)的重要性掛在嘴邊，但校本課程開發(fā)仍未實質(zhì)性進(jìn)入學(xué)校學(xué)年的課程計劃。只是把校本課程的開發(fā)當(dāng)作一項任務(wù)來應(yīng)付。有的雖有校本課程的名詞出現(xiàn)，但欠缺詳盡的實施說明。這直接導(dǎo)致校本課程合法地位的喪失，引起校本課程開發(fā)的課時、師資、設(shè)施、評價等一律放空，造成校本課程開發(fā)陷入困境。

校本課程以何為本？通過課程建設(shè)來滿足學(xué)生的成長需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設(shè)必須考慮到學(xué)校的教育哲學(xué)、本校學(xué)生的實際需求以及課程開設(shè)的條件。

二、過分強(qiáng)化校本課程開發(fā)中教師的

主體與主導(dǎo)地位，必然導(dǎo)致校本課程成為空中樓閣

教師是校本課程建設(shè)的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設(shè)某種校本課程。

受傳統(tǒng)課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現(xiàn)了把校本課程開發(fā)等同于學(xué)校組織教師自編教材的錯誤傾向。作為教師一手包辦的教材，很多只能作為“材料”而存在，未進(jìn)入教學(xué)過程，原因是學(xué)生選修的人數(shù)和興趣不大，無法開課，而成為“懸空教材”。校本課程開發(fā)的目的是為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。顯而易見，學(xué)生的發(fā)展只有在他們真正參與校本課程開發(fā)和實施中才能實現(xiàn)。在沒有學(xué)生參與的校本課程中，學(xué)生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實踐的體會與感受，學(xué)生才能感到自己已經(jīng)成為了校本課程開發(fā)和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強(qiáng)。

三、把學(xué)生想要的校本課程當(dāng)作是學(xué)

生真正需要的校本課程

校本課程是為學(xué)生開設(shè)的，根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地滿足學(xué)生的興趣和自主選擇的需求。因此，從理論和實踐上來看，增加學(xué)生親身活動的環(huán)節(jié)，并將它放到教育的適當(dāng)?shù)奈恢蒙鲜欠浅Ｖ匾?，?yīng)該成為校本課程開發(fā)中一個側(cè)重點。

但是，學(xué)生作為一個不成熟的個體，缺失生活的經(jīng)驗。雖然有自發(fā)的“我想要”，但并不能清楚的知道作為學(xué)生的真正需要。這樣的一個認(rèn)識過程是需要教師引導(dǎo)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自身的需要教育是重要任務(wù)之一。學(xué)校和教師都應(yīng)該參與學(xué)生對自身需要的建構(gòu)。幫助學(xué)生認(rèn)識自身成長過程中各個時期的不同需要，使學(xué)生樹立良好的發(fā)展愿景，增強(qiáng)自主發(fā)展的積極性和主動性。

對學(xué)生需要的分析，我們除了要甄別合理與不合理、現(xiàn)實與不現(xiàn)實、積極與消極之外，還要認(rèn)識到學(xué)生也有近期需要與長遠(yuǎn)需要之分，當(dāng)下需要與未來需要之別。對于學(xué)生而言，現(xiàn)在并不需要，但一旦走向社會，這些知識又是必須的。學(xué)生顯然只看到了現(xiàn)在的需要，結(jié)果選修人數(shù)少的可憐。其矛盾類似于教師和學(xué)生在學(xué)科知識的傳授過程中的矛盾。一方面，學(xué)生不愿意呆在沉悶的教室里學(xué)習(xí)在他當(dāng)下看來是很枯燥的知識；另一方面，同樣枯燥的知識在教師眼里，卻是對學(xué)生的發(fā)展非常有用的知識，是學(xué)生必須掌握的必要知識。所以在幫助建構(gòu)學(xué)生的需要的過程中應(yīng)兼顧當(dāng)下需要與未來需要，近期需要和長遠(yuǎn)需要。

教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的興趣需要，但更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教育作為一種價值引導(dǎo)工作，具有提高人的需要層次的功能。提高人的需要層次，促進(jìn)受教育者人格的完善，是教育的重要使命之一，也是教育促進(jìn)社會文明進(jìn)步的著力點。學(xué)校教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生理智的好奇心，使他們擁有關(guān)心人類命運，有益于社會、有益于人類的胸懷，在促進(jìn)人類文明進(jìn)步中實現(xiàn)自身的價值。

四、校本課程開發(fā)與實施缺乏必要的

管理與評價

第7篇：校本課程課程方案范文

論文關(guān)鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動課有什么本質(zhì)的區(qū)別。雖然選修課、活動課在依據(jù)學(xué)校實際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環(huán)往復(fù)的過程。要進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要進(jìn)行情景(條件)的分析，這包括對于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進(jìn)行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計，從而再進(jìn)行具體每一門校本課程的設(shè)計、實施、評價，并在開發(fā)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行不斷地改進(jìn)與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進(jìn)行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動課對其進(jìn)行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來進(jìn)行而不是教師的角度來進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個性成長發(fā)展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當(dāng)前我國絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。

二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點，使整個基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。

在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：

一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評價者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對教師實行職前培訓(xùn)。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強(qiáng)與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對自己的課程開發(fā)實踐活動進(jìn)行反思,逐漸增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補課”。這既是對中小學(xué)教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

二是語文校本課程開發(fā)的評價機(jī)制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分,但不同的學(xué)校實施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評價,這樣難免會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)不高、評價過程不嚴(yán)密等問題。因此,評價結(jié)果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制。教育行政管理部門要強(qiáng)化學(xué)校對課程計劃執(zhí)行的意識,準(zhǔn)確落實課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強(qiáng)調(diào)語文課程評價的發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價,強(qiáng)調(diào)綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果?？傊?評價主體要積極主動,評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評價形式要靈活多樣,評價結(jié)果要客觀公正。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話［Z］北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］王斌華．校本課程論［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實踐［M］北京：教育科學(xué)出版社，2000．

第8篇：校本課程課程方案范文

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)；實踐課程模式；教師課程觀念；語文校本課程

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0044-03

在新課程改革中，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，校本課程開發(fā)往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認(rèn)為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開發(fā)，不會對學(xué)生主科和考試成績有多大影響。如何在所謂的“主科”上開發(fā)校本課程，尤其是在語文學(xué)科上開發(fā)校本課程，對學(xué)校和教師提出了更高的要求，在理論和實踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問題。筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，教師開發(fā)課程的知識和技能都普遍得到了提高，但課程意識往往還有待加強(qiáng)。而課程意識決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和方向，是語文校本課程開發(fā)中的關(guān)鍵。

一、施瓦布“實踐課程模式理論”介紹

（一）課程生態(tài)系統(tǒng)

施瓦布（Joseph．J．Schwab）認(rèn)為課程的基本要素是教材、教師、學(xué)生和環(huán)境，他們構(gòu)成了一種“課程生態(tài)系統(tǒng)”。首先，教材主要是指以教材形式呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容，它不同于學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中，學(xué)生是實踐性課程的中心。教師與學(xué)生是一種“交互主體”的關(guān)系，這種交互作用是最生動、深刻、微妙而復(fù)雜的，是課程意義的源泉。再次，環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)賴以發(fā)生并使學(xué)習(xí)結(jié)果得以產(chǎn)生的那種情境，它包括由教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的教與學(xué)在其中發(fā)生的課堂與學(xué)校環(huán)境，以及相關(guān)的家庭、社區(qū)、特定的階級或種族群體等物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的因素等構(gòu)成的環(huán)境。

（二）集體審議

集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開發(fā)運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見，最終做出的行動決策。它貫穿于整個課程研制過程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問題，然后就各種事實判斷和價值判斷形成暫時的共識，充分考慮各種可能的途徑來擬定各種備選的解決方案，再對各種備選方案反復(fù)權(quán)衡，選擇最佳方案，最后還要對各種備選方案進(jìn)行局部的“預(yù)演”，反思已確定的目標(biāo)，做出最終的一致性意見。施瓦布認(rèn)為集體審議是“自上而下”的，要求確認(rèn)全部參與者所體驗到的或所理解的問題，審議最后應(yīng)由集體共同做好行動決定。

（三）行動研究

行動研究是施瓦布對課程開發(fā)方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐、該實踐活動及其依賴的背景的理性認(rèn)識而從事的自我反思性研究。在行動研究中，實踐者即研究者，二者是直接同一的；實踐過程即研究過程，實際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動研究的關(guān)鍵所在。實踐模式將課程實踐與課程研究統(tǒng)一起來，做到了課程問題的解決過程與課程研究過程，課程實踐人員與課程研究人員的統(tǒng)一。因此，可以說行動研究的理念在實踐模式中得到了充分體現(xiàn)，實踐模式是以行動研究為方法論的。實踐模式貫徹了行動研究的方法論，樹立了“課程開發(fā)研究”的典范，并為其確立了理論基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前我國中學(xué)語文課程開發(fā)的現(xiàn)狀掃描

“校本課程開發(fā)”正成為當(dāng)前中學(xué)課程與教學(xué)改革的熱詞。各地學(xué)校均不約而同地把校本課程開發(fā)作為推進(jìn)新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對校本課程開發(fā)的認(rèn)識比較模糊，似乎就是根據(jù)學(xué)校實際研制和編寫教材的活動。其實，這種認(rèn)識是不準(zhǔn)確的。“校本課程開發(fā)”不是單純地設(shè)計教育活動的計劃和編寫教案，而是指通過該計劃實施教學(xué)過程，并且評價實施結(jié)果，再將評價結(jié)果作為反饋信息用于改進(jìn)最初的計劃的一連串活動。對教師來說，開發(fā)校本課程需要他們主動去對許多事情作出決策，比如：要開設(shè)什么課？這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么？具體的教學(xué)內(nèi)容是什么？如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？等等。綜觀各地校本課程的開發(fā)實踐，最為突出的存在如下問題。

（一）對語文校本課程內(nèi)容缺乏多維度的思考

許多語文教師在編寫校本課程內(nèi)容時，撇開語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、學(xué)校環(huán)境，一味地從個人主觀的角度去建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如有的教師在設(shè)置校本課程內(nèi)容時，加入了對語法、修辭等新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化或刪掉的知識點，把校本課程當(dāng)作課堂知識的加深拓展，目的是生怕考試中學(xué)生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且忽視了學(xué)生的獨特性、差異性以及對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師團(tuán)隊合作開發(fā)意識淡薄

長期以來，在課程管理和教學(xué)上，大多數(shù)教師習(xí)慣于靠個人的力量解決問題，教師之間的教學(xué)處于相互隔離和獨立的狀態(tài)。教師的這種專業(yè)主義慣性成了教師在校本課程開發(fā)中與他人合作的阻障，導(dǎo)致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會與他人合作去完成復(fù)雜的工作。而校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，單靠一個語文老師個人是很難成功的。此外，有些學(xué)校的語文校本課程內(nèi)容涉及到學(xué)科間的知識，如《語文課本中的歷史問題》、《旅游文化與語文》等等，都需要相關(guān)學(xué)科的配合才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）走入盲目模仿的誤區(qū)

在新課程實施之前，大多學(xué)校的語文教師都未接觸過校本課程的開發(fā)。很多教師的日常工作僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域。雖然教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗對校本課程開發(fā)是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開發(fā)的主體。此時，有些學(xué)校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實施語文校本課程較早的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。以江蘇省為例，根據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)校借鑒了無錫的錫山高級中學(xué)和武進(jìn)高級中學(xué)的語文校本課程的模式和內(nèi)容。以上兩所學(xué)校的校本課程開發(fā)起步早、成效明顯，確實在全國都屬于前列。但校本課程的開發(fā)必須結(jié)合學(xué)生的實際、學(xué)校的教學(xué)資源等多方面因素，必須以自身的教學(xué)實際背景出發(fā)；盲目借用他校的開發(fā)理論，只能事倍功半。

三、基于施瓦布實踐課程模式理論的反思

（一）應(yīng)該從多維度開發(fā)校本課程內(nèi)容

新課程的理念正如施瓦布的實踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態(tài)系統(tǒng)”的開發(fā)觀念，把教材、教師、學(xué)生和環(huán)境緊密結(jié)合起來編寫校本課程。對于中學(xué)語文課程，仍應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，在此基礎(chǔ)上教師積極發(fā)揮能動性，努力從日常生活、學(xué)生的實際挖掘有價值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語文教師應(yīng)挖掘課本語文知識與日常生產(chǎn)生活的應(yīng)用或與其他相關(guān)學(xué)科知識的整合，如整合歷史學(xué)的知識，可開設(shè)《阿Q價值觀與中的歷史問題》；關(guān)注學(xué)生們平時感興趣的各地方風(fēng)景名勝，開設(shè)《語文課本中旅游文化》等等，讓學(xué)生懂得語文源于生活，服務(wù)于生活。

（二）應(yīng)該提高課程領(lǐng)域合作和課程協(xié)作開發(fā)的意識

根據(jù)施瓦布提出的“集體審議”的思想，語文校本課程開發(fā)應(yīng)該首先加強(qiáng)整個學(xué)校內(nèi)部在課程領(lǐng)域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強(qiáng)學(xué)科課程之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該把單獨一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計的意識和習(xí)慣。其次，校本課程開發(fā)本身就是一項集體協(xié)作配合的事業(yè)，語文教師作為語文校本課程開發(fā)的核心力量，就必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的密切合作。校本課程的開發(fā)不是一兩位語文教師的事情，而應(yīng)該經(jīng)過整個語文教研組每個成員的共同開發(fā)，相關(guān)學(xué)科教研組共同商議最后確定課程內(nèi)容。

（三）應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)語文校本課程

有些學(xué)校為了走捷徑盲目套用其他學(xué)校的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低。原因是教師在編寫教學(xué)內(nèi)容的時候脫離了學(xué)生的語文水平以及學(xué)校的實際情況。所以語文教師應(yīng)該以學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，從自己學(xué)校、自己班級的教學(xué)水平出發(fā)，研究的對象應(yīng)該是本校、本班的學(xué)生。在具體的操作過程中，學(xué)校應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下研究學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的特殊需要，特別是學(xué)生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的、有關(guān)他們身心發(fā)展的那些合理需求；并對本校本班的學(xué)生做校本課程的問卷調(diào)查和訪談后編寫課程內(nèi)容。只有校本課程的開發(fā)與自身實踐緊緊結(jié)合在一起，形成了互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，才能提高教師的語文校本課程教學(xué)水平和學(xué)生對校本課程的興趣，提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

施瓦布的實踐課程理論對教師提高課程開發(fā)意識有著重要的指導(dǎo)意義和實用價值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語文校本課程的開發(fā)至今仍在不斷的探索中，中學(xué)語文教師要結(jié)合自身學(xué)校的實際勇于創(chuàng)新，積極探索，在實踐中不斷解決問題，努力開發(fā)適應(yīng)素質(zhì)教育要求和提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation

LI Xiao－yu

（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

第9篇：校本課程課程方案范文

一、對校本課程開發(fā)的認(rèn)識

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體個人開展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動。“校本課程開發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

“校本課程”是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發(fā)”是一個與時俱進(jìn)的概念，是一個動態(tài)生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我?！靶１菊n程的開發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學(xué)校的特色項目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點。學(xué)校通過自行研討、設(shè)計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。

2、校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對自身科學(xué)課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強(qiáng)、行動研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學(xué)行為的實施等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。

二、校本課程的開發(fā)與實踐

（一）前期準(zhǔn)備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實處，負(fù)責(zé)具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開發(fā)與實施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發(fā)類型。

校本課程的開發(fā)是以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學(xué)生的需要。我校對全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。為了讓每個教師盡快適應(yīng)和掌握如何開發(fā)校本課程這一個新課題，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓(xùn)材料，同時還聘請專家和學(xué)者來校講課，不斷更新教師的教學(xué)觀、課程觀。對一部分有條件的教師進(jìn)行“送出去”培訓(xùn)，學(xué)成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進(jìn)行了探究型課程的培訓(xùn)研討活動。通過對教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一了認(rèn)識、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應(yīng)和提高拓展型、探究型課程的開發(fā)、設(shè)計、組織、調(diào)控和評價等能力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進(jìn)地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學(xué)校要求教師們根據(jù)自己特長，自主選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程類型人人申報一門校本課程，認(rèn)真制定實施方案，并列入學(xué)?？己酥?。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發(fā)課程的意識與能力，在開發(fā)課程的過程中提高專業(yè)水平，在人人動起來的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學(xué)生自主選擇。

在教師申報課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師申報的拓展型或探究型課程進(jìn)行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學(xué)生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生的需求，最后根據(jù)學(xué)生的喜歡程度和學(xué)校需要確定具體開設(shè)的課程。去年全校共開設(shè)了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學(xué)生的需要。在課程的選擇上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正擁有自主選擇課程的機(jī)會，擁有自由成長的空間。

3）開設(shè)“課程超市”，分層分步實施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校的“走班”學(xué)習(xí)分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學(xué)生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學(xué)生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學(xué)生自選課程自選老師，賦予學(xué)生更多的自。學(xué)生走班流動的形式，既擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的范圍，促進(jìn)了各年級各班級學(xué)生之間的交流互動，又調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。幾年來，校本課程的開課率達(dá)100%，學(xué)生參與率達(dá)100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動、學(xué)科應(yīng)用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學(xué)科應(yīng)用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創(chuàng)作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，他的良好個性是否得到一定的發(fā)展，他的實際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構(gòu)建多元評價體系。

1）團(tuán)隊合作開發(fā)課程、編寫教材。

校本課程開發(fā)的成功與否取決于團(tuán)隊的力量，為此，課程開發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學(xué)校個性化特色項目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動合作，進(jìn)行優(yōu)勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學(xué)科。數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實現(xiàn)由以個體為主的開發(fā)形式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊、個體多元開發(fā)的格局。

教材的編寫方面，努力構(gòu)建以團(tuán)隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎(chǔ)上，通過分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團(tuán)隊合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢對校本課程資源進(jìn)行整合重組：一類是圍繞學(xué)校已有的特色項目進(jìn)行校本教材的團(tuán)隊合作編寫，進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計，分層次、分項目編寫，形成教材開發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)校特色項目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學(xué)科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發(fā)，初見成效的校本教材，再進(jìn)一步完善修改，形成個性特色。

2）構(gòu)建多元評價體系，規(guī)范運作、科學(xué)評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動，自評與互評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結(jié)果并重，將目標(biāo)取向與目標(biāo)達(dá)成相對照。既關(guān)注教師平時實施開展的過程：如看課程目標(biāo)和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關(guān)注課程實施的效果：如看學(xué)期總結(jié)、看教材編寫、看獲獎情況等教學(xué)成果。另一方面，注重對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。既有任課老師根據(jù)課程特點和學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生做出評價，又有學(xué)校進(jìn)行的校本課程實施情況的學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生的自我評價等。

三、校本課程開發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個生活世界，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，尊重每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

尊重學(xué)生意向，確立和開設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開放性，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，使每個學(xué)生都能獲得滿足個人需求的社會性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

2、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性，加強(qiáng)了廣大教師對校本課程開發(fā)和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團(tuán)隊合作編寫的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進(jìn)了教師間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊合作能力，提高了教師的課程開發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長提供了良好舞臺，增強(qiáng)了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發(fā)者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻(xiàn)著才學(xué)與能力，體現(xiàn)著生命的價值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開發(fā)、豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實施，要適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學(xué)青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發(fā)揮輻射效應(yīng)，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。