校本課程的優(yōu)勢(shì)精選(九篇)
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第1篇：校本課程的優(yōu)勢(shì)范文
建立綜合實(shí)踐活動(dòng)基地
德國(guó)現(xiàn)代杰出思想家埃德蒙德·胡塞爾對(duì)我們存在于其中的世界作了“生活世界”與“科學(xué)世界”的區(qū)分。在他看來(lái)，生活世界是一個(gè)前科學(xué)、前概念、預(yù)先被給予的世界，是一個(gè)直觀的、具有奠基性意義的世界。而科學(xué)世界是人們依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范、條例而形成的一種理性世界。“生活世界”是“科學(xué)世界”的根基，也是兒童的經(jīng)驗(yàn)之源。返回“生活世界”，可以讓兒童獲得多重表征，這些表征能讓兒童獲得豐富的體驗(yàn)?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。
基于以上理念上的認(rèn)識(shí)，我校整合古鎮(zhèn)震澤豐厚的地域資源，在自然、社會(huì)、文化等領(lǐng)域建立一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程實(shí)踐基地，以有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施。學(xué)校與相關(guān)單位協(xié)商掛牌成立的實(shí)踐基地主要有：農(nóng)業(yè)型的塔水橋村桑樹培育基地和里澤村養(yǎng)蠶基地，工業(yè)型的蘇州英寶絲綢有限公司和新申集團(tuán)，人文型的王錫闡紀(jì)念館和師儉堂。當(dāng)然，在不同的地域，不同的時(shí)期，還可建設(shè)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)基地。
二、實(shí)踐旅程——智慧引路，理想到實(shí)踐的通道
為了讓學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程，在實(shí)踐、體驗(yàn)和親身感受中獲得知識(shí)，提高能力，我們根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施的需要，組織學(xué)生在基地開展了以下一些模式的活動(dòng)。
實(shí)踐型。我們定期帶領(lǐng)三、四年級(jí)部分學(xué)生到基地向當(dāng)?shù)厣＾r(nóng)學(xué)習(xí)桑樹的培育方法，親身體驗(yàn)種桑的過(guò)程，觀察記錄桑樹的成長(zhǎng)過(guò)程。我們還組織學(xué)生到實(shí)踐基地剪桑枝，采桑葉，喂蠶寶寶，拉綿等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，感受到參與基地活動(dòng)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
講座型。為使學(xué)生對(duì)實(shí)踐基地有深入的了解，我們邀請(qǐng)基地的管理人員為學(xué)生開講座。比如，去年10月，我們邀請(qǐng)了一位企業(yè)管理者給學(xué)生做了一個(gè)講座，他用一張張精美的圖片，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事向?qū)W生介紹了該集團(tuán)由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到精的企業(yè)發(fā)展歷程，以及產(chǎn)品的研發(fā)等一系列情況，使學(xué)生學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。
參觀型。近年來(lái)，我們定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀太湖雪絲綿被廠的展廳，新申集團(tuán)、新民繅絲廠等的生產(chǎn)車間，讓學(xué)生親歷產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程和成品的展示效果。特別是在絲綿被生產(chǎn)企業(yè)的展廳，學(xué)生們不僅清晰地了解了絲綿的發(fā)展歷史，更被那一間間不同色調(diào)、不同風(fēng)格的家紡展廳所深深吸引，從學(xué)生們充滿贊賞的眼光中，我們分明看到了他們的審美情趣在提升。
游歷型。我們定期帶領(lǐng)學(xué)生游覽師儉堂、王曉庵紀(jì)念館等人文基地，在導(dǎo)游熱情而詳實(shí)的介紹下，學(xué)生真切地感受到古鎮(zhèn)悠久、深厚的文化底蘊(yùn)。
調(diào)查型。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程中的相關(guān)內(nèi)容，我們組織學(xué)生參觀校外實(shí)踐基地，調(diào)查了解如絲綿被是如何生產(chǎn)的？對(duì)人，體有什么好處？如何辨別真假絲綿被？怎樣保養(yǎng)才能延長(zhǎng)絲綿被的使用壽命？絲綿被的品牌與銷售等主題，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、探究活動(dòng)。
三、價(jià)值解析——直指心靈，
任重而道遠(yuǎn)的思索
綜合實(shí)踐課程作為一種開放度相對(duì)更大的課程，不僅要賦予學(xué)生充分、自由思考的權(quán)利，也要啟動(dòng)教師的思考力，挖掘社會(huì)給予我們的教育時(shí)機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)校通過(guò)整合地域資源所建立的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐基地，憑借其內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐的主體性、過(guò)程的體驗(yàn)性、時(shí)空的開放性、目標(biāo)的整合性等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)展現(xiàn)出多方面的價(jià)值。
一是在價(jià)值提升中發(fā)現(xiàn)“陌生”的美麗風(fēng)景。首先，提升了學(xué)校的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)理論著陸。實(shí)踐基地的建立，增強(qiáng)了學(xué)校和企事業(yè)單位的交流與溝通，使學(xué)校、教師更明確了社會(huì)需要什么樣的人才，促使學(xué)校更深入地思考該如何去轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。其次，提升了教師駕馭課程的能力，引領(lǐng)理念提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新的課程，在實(shí)施之初，由于缺乏師資力量和實(shí)施條件，活動(dòng)難以常態(tài)化地開展。其后學(xué)校建立了多個(gè)實(shí)踐基地，加大了校本課程實(shí)施的常態(tài)化保障。教師們通過(guò)參與基地常態(tài)化的活動(dòng)，由對(duì)這門課的完全陌生，轉(zhuǎn)變到對(duì)課程的深度理解。每位教師在基地上都能找到適合自己的指導(dǎo)課題。因此，基地的存在為我校快速培養(yǎng)了大批綜合實(shí)踐活動(dòng)課優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，同時(shí)也有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，發(fā)展能力。第三，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，走向智慧豐盈。實(shí)踐基地的建立使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的體驗(yàn)者、參與者，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，實(shí)踐基地與學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，成為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)。并且這些蘊(yùn)含著艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、刻苦鉆研等精神的實(shí)踐基地，也逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的有效載體。
二是在內(nèi)涵延伸中體驗(yàn)探究的問(wèn)題意識(shí)。一方面，延伸了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的空間。實(shí)踐基地的建立，引領(lǐng)學(xué)生由課堂、學(xué)校走向了更廣闊的空間，使學(xué)生深入農(nóng)村、走進(jìn)工廠、踏進(jìn)人文古跡，在自由而深入的實(shí)踐探究中提升能力。另一方面，延伸了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。實(shí)踐基地的建立，改變了學(xué)生以往只能由書本獲取知識(shí)的單一途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐的體驗(yàn)中探究知識(shí)、獲取知識(shí)、拓展知識(shí)。
第2篇：校本課程的優(yōu)勢(shì)范文
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大措施，也是新課程實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與以往傳統(tǒng)的分科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更注重于緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)整合、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成等多方面的目標(biāo)。
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程?！睋?jù)此可見，這門課程主要是想通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，使學(xué)生在“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》還指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施要求加強(qiáng)與地方和校本課程等課程的有機(jī)整合，加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程的管理?！睂?duì)此，我校主要做了以下幾個(gè)方面的思考：
一、以主題為單位，開展系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成校本課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)我校通常是以“主題”為單位，圍繞主題，將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，打破了分科的界限。要求學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，將所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。例如：以“垃圾分類”為主題的系列活動(dòng)，學(xué)校先制定主題以后，各中隊(duì)根據(jù)不同孩子年齡特點(diǎn)開展不同的系列主題活動(dòng)內(nèi)容。
案例：
愛(ài)生活 愛(ài)分類 垃圾分類 我能行
――開展垃圾分類活動(dòng)方案
【活動(dòng)目的】
響應(yīng)東陽(yáng)市關(guān)于推進(jìn)全民垃圾分類處理工作的意見的號(hào)召，配合我校全面推進(jìn)垃圾分類工作，繼續(xù)深化“做一個(gè)有道德的人”系列活動(dòng)，踐行我?！皞鞒芯G色文化，培育綠色公民”辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、環(huán)保、節(jié)約的意識(shí)，讓學(xué)生更深入地了解垃圾分類的意義和標(biāo)準(zhǔn)，以點(diǎn)帶面，從校園輻射家庭、社區(qū)，宣傳和帶動(dòng)垃圾分類行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重視和保護(hù)環(huán)境，注意節(jié)約資源，創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，形成校本課程。
【活動(dòng)主題】
愛(ài)生活 愛(ài)分類 垃圾分類 我能行
【活動(dòng)內(nèi)容及安排】
在這一系列活動(dòng)中，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，學(xué)會(huì)了怎樣開展研究，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更重要的是，他們知道了保護(hù)環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，心里多了一份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任感。
綜合實(shí)踐活動(dòng)改變其單純從書本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)自身親身體驗(yàn)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力，給他們充分展示自己的空間。
二、結(jié)合校情與地域特色，發(fā)展校本課程
我校是浙江省第一批排球特色學(xué)校之一。我校從2009年下期就提出創(chuàng)建特色學(xué)校規(guī)劃。經(jīng)過(guò)多年努力取得了一定的成績(jī)，我校于2010年6月，首次參加了“東陽(yáng)市中小學(xué)排球賽”，取得了女子第二名，男子第五名的好成績(jī)。2011、2012、2013年我校均獲東陽(yáng)市男、女排球隊(duì)第一名，2014年女隊(duì)第一名，男隊(duì)第二名，2015年男隊(duì)第一，女隊(duì)第三名。在特色發(fā)展過(guò)程中深入挖掘和提煉“樂(lè)學(xué)、樂(lè)教、進(jìn)取、創(chuàng)新”的學(xué)校特色文化氛圍，結(jié)合中國(guó)女排精神，加以提煉、升華為學(xué)校排球精神，努力探索排球活動(dòng)的良好運(yùn)行機(jī)制，以排球?yàn)檩d體，我們學(xué)校創(chuàng)建成東陽(yáng)市有相當(dāng)知名度的排球特色學(xué)校。
我們畫水本土特色是中國(guó)結(jié)和牛系列。特別是中國(guó)結(jié)，我們畫水是中國(guó)結(jié)之鄉(xiāng)。中國(guó)結(jié)是中國(guó)特有的民間手工編結(jié)裝飾品，其實(shí)是一種古老的編織藝術(shù)，一根根五彩的絲線，懸垂在居室四周，古樸而風(fēng)情流轉(zhuǎn)。自然濃郁的生活氣息以及吉祥漂亮的中國(guó)結(jié)，既為主人祈福來(lái)年的平安富貴，同時(shí)也體現(xiàn)著主人不同的個(gè)性與審美觀念。別看輕這小小的中國(guó)結(jié)，它可是近年來(lái)國(guó)際時(shí)尚潮流的重要元素，已發(fā)展成為多個(gè)產(chǎn)品了。所以，我們準(zhǔn)備開發(fā)中國(guó)結(jié)的校本課程。
三、尊重個(gè)性差異，開展拓展性課程
學(xué)校以“尊重差異、賞識(shí)個(gè)性、開放教育、多元發(fā)展”的教育理念，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性差異，重視他們的個(gè)性得到充分發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。讓每一位孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做一個(gè)健康、明理、豁達(dá)、雅致的陽(yáng)光少年。
我校通過(guò)科目化、制度化建設(shè)，有序組織、定點(diǎn)定人，廣泛開展各類選修科目（社團(tuán)活動(dòng)），活動(dòng)形式多樣、生動(dòng)活潑、實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。社團(tuán)活動(dòng)安排在每周四下午，由校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排。部分已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加校級(jí)提高班社團(tuán)活動(dòng)，校級(jí)社團(tuán)主要有快樂(lè)排球、科技小發(fā)明小制作、電腦繪畫、電子百拼、硬筆書法、軟筆書法、創(chuàng)意美術(shù)、剪紙、舞蹈、十字繡、法律講壇等社團(tuán)活動(dòng)。剩余的學(xué)生參加年級(jí)社團(tuán)活動(dòng)，主要有趣味作文、趣味數(shù)學(xué)、書法、繪畫、籃球、乒乓球、快樂(lè)閱讀、口琴等社團(tuán)活動(dòng)。
這是一朵幸?；?，花蕊上的“幸?！倍忠庵肝覀儗W(xué)校的辦學(xué)理念：讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，幸福成長(zhǎng)；讓每一位教師教得舒心，快樂(lè)工作。四片小花瓣則表示我校的四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：“做一個(gè)健康、明理、豁達(dá)、雅致的陽(yáng)光少年?！蓖饷娴乃钠蠡ò晔菄@四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的一系列的拓展課程，有琴棋書畫、少先隊(duì)活動(dòng)、法律講壇……
基于我校在現(xiàn)階段，新基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)最主要的任務(wù)不是完善所謂的課程理論，而應(yīng)是盡快地讓新課程發(fā)揮效益，找出切實(shí)可行，行之有效的方案。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，整合也許是現(xiàn)實(shí)的要求，提升是未來(lái)追求的目標(biāo)。從關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命角度出發(fā)，不能簡(jiǎn)單地推進(jìn)課改，整合也許更能體現(xiàn)新課程人本化的傾向，待時(shí)機(jī)成熟后再逐步規(guī)范和精細(xì)化。避免多而雜的課程加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
第3篇：校本課程的優(yōu)勢(shì)范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立教學(xué)；多師合授；課程群；銜接
作者簡(jiǎn)介：解志斌（1981-），男，內(nèi)蒙古包頭人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，副教授；田雨波（1971-），男，遼寧沈陽(yáng)人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（課題編號(hào)：JGLX13_073）、江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題、江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0107-02
“課程群”是指專業(yè)課程體系的某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合，通常以某一門課程為基礎(chǔ)，由既相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密的若干門課程構(gòu)成的一系列課程。通過(guò)對(duì)課程群的合理建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)各門課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，保證各門課程特色的同時(shí)又強(qiáng)化了課程之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。[1，2]
一、電子信息類本碩通信技術(shù)課程群存在的問(wèn)題
對(duì)于本科與碩士階段課程群的統(tǒng)籌建設(shè)而言，其涉及到本科教學(xué)與碩士研究生教學(xué)的兩個(gè)階段。在這一層次提升的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)電子信息類研究生、本科生教育中通信技術(shù)課程群體系的“銜接”問(wèn)題日漸凸顯，主要包括：課程群部分教學(xué)內(nèi)容未能有效銜接；課程群部分“特色”課程教學(xué)模式與管理設(shè)置未能有效銜接；課程群教學(xué)方法與考核模式未能有效銜接。這些問(wèn)題影響了教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施，成為了新時(shí)期高等教育課程體系客觀存在的典型問(wèn)題，也是目前相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃中急需解決的焦點(diǎn)問(wèn)題，更是課程教學(xué)能否獲得有效實(shí)施的關(guān)鍵。
為了解決這些問(wèn)題，本文以電子類學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以通信技術(shù)課程群相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課程為出發(fā)點(diǎn)，深入分析不同教學(xué)階段中課程群教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)需求所存在的差距。通過(guò)對(duì)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”間的平衡性研究，找出本碩課程群教學(xué)過(guò)程中未能有效承接的環(huán)節(jié)，改善電子類本碩通信技術(shù)課程群教學(xué)內(nèi)容、管理模式與考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)存的不足，并深入探索更加合理而有效的適用于課程群建設(shè)的思路與對(duì)策。
二、“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”的特點(diǎn)與重要性
1.獨(dú)立教學(xué)的特點(diǎn)
“獨(dú)立教學(xué)”模式是教育教學(xué)過(guò)程中最為普遍的教學(xué)方式之一，由每個(gè)教師單獨(dú)負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)全過(guò)程。其優(yōu)勢(shì)在于可以使得任課教師全面把握教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，充分了解學(xué)生的訴求與教學(xué)過(guò)程中的不足，并針對(duì)不同授課群體合理而有效的取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大化課程群授課方式的有益效果。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)最大化收益的前提，則需要授課教師具有較高的教學(xué)水平以及對(duì)相近課程具有較強(qiáng)的把握能力。
2.多師合授的特點(diǎn)
“多師合授”模式是對(duì)研究生或本科生課程教學(xué)進(jìn)行的一種有益探索與嘗試。[3]本質(zhì)是通過(guò)多名教師共同為學(xué)生講授一門課程。對(duì)于研究生和高年級(jí)本科生而言，“多師合授”式教學(xué)可以有效開闊其學(xué)術(shù)視野、博采眾師所長(zhǎng)，也是改進(jìn)傳統(tǒng)導(dǎo)師選擇制度、達(dá)致師生最佳匹配的重要途徑。
3.二者平衡的重要性
由上述兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)分析可知，通過(guò)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”相結(jié)合的教學(xué)模式（即教學(xué)任務(wù)承擔(dān)者由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的合理過(guò)渡）不僅可以有效解決本碩課程群中的諸多教學(xué)問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)質(zhì)量飛躍的關(guān)鍵。[4，5]但是，若不能對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行有效的平衡則無(wú)法發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。如對(duì)于本碩通信技術(shù)課程群整體而言，在不同教學(xué)階段中“獨(dú)立教學(xué)”模式若貫徹不佳，則容易割裂各門課程的承接關(guān)系；在同一教學(xué)階段，若每個(gè)老師各司其職，也會(huì)導(dǎo)致相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接。而對(duì)于“多師合授”如果未獲得有效實(shí)施，其主要不足在于無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)、管理模式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。
因此，需要對(duì)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”如何進(jìn)行有效的平衡與折中進(jìn)行研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本碩通信技術(shù)課程群的有效銜接，形成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的課程群體。
三、基于“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”平衡性研究合理解決課程群銜接問(wèn)題
為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，有效解決本碩課程群教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的諸多銜接問(wèn)題，需要使得“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”之間達(dá)到一個(gè)合理的平衡。以本校為例，目前構(gòu)建的本碩通信技術(shù)課程群涵蓋如下課程：本科階段的“信號(hào)與系統(tǒng)”、“通信原理”、“現(xiàn)代通信技術(shù)”、“信息論與編碼器”、“交換技術(shù)”、“船舶通信與導(dǎo)航”等，碩士研究生階段的“現(xiàn)代通信原理與系統(tǒng)”、“船舶通信系統(tǒng)”、“信息論與編碼器”、“信號(hào)檢測(cè)”、“數(shù)字信號(hào)信號(hào)處理”、“陣列信號(hào)處理”、“雷達(dá)原理”、“現(xiàn)代通信信號(hào)實(shí)驗(yàn)”等。
在對(duì)這些課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與實(shí)施過(guò)程中，可將“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”存在的類型可以歸納為：獨(dú)立教學(xué)不同階段課程，獨(dú)立教學(xué)同一階段課程；亦或多師合授不同階段課程，多師合授同一階段課程。其中，存在的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題可歸結(jié)為：考核標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、管理模式問(wèn)題與授課內(nèi)容問(wèn)題。這些問(wèn)題基本出自于“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程的平衡性把握不當(dāng)，即課程群內(nèi)多門課程間“獨(dú)立教學(xué)”缺乏有效協(xié)調(diào)或單門課程的“多師合授”缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接與平衡，可以從如下三個(gè)方面入手：
1.實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)層面的有效銜接與平衡
兩種教學(xué)模式從制訂課程群培養(yǎng)方案到授課的全過(guò)程均需要貫徹交流思想、共同制訂、嚴(yán)格執(zhí)行、統(tǒng)一考核的原則。以核心課程為基礎(chǔ)由各“獨(dú)立教學(xué)”教師共同商討并制訂獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方法與考核標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)各門課程的不同屬性及其在課程群內(nèi)所占權(quán)重，實(shí)現(xiàn)考核模式與考核難度的均衡。同時(shí)，對(duì)于采取“多師合授”的單門課程應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)不同專業(yè)授課對(duì)象的接受能力制訂考核方案，秉承以該門課程主講教師為主導(dǎo)，輔講教師嚴(yán)格把關(guān)的原則，力爭(zhēng)最大限度發(fā)揮所制訂考核方案的效果。
2.實(shí)現(xiàn)管理模式層面的有效銜接與平衡
江蘇科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╇娮有畔㈩惐敬T通信技術(shù)課程群包含課程門類較多，課程屬性雖多為選修性質(zhì)，但對(duì)于電子類相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論的掌握卻有著重要的影響。為此，對(duì)于此類課程群實(shí)施有效的日常教學(xué)管理不僅十分必要而且也非常重要。為了實(shí)現(xiàn)這一管理目標(biāo)，對(duì)于不同階段或同一階段下單門課程的“獨(dú)立教學(xué)”模式可以由承擔(dān)課程的教師進(jìn)行課程與材料的統(tǒng)一管理；而對(duì)于不同階段或同一階段下單門課程的多師合授教學(xué)模式可以采取主講教師負(fù)責(zé)制的基本原則，通過(guò)對(duì)分講、輔講教師呈遞課堂與考核材料的統(tǒng)一把關(guān)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程群管理模式層面銜接問(wèn)題的改善。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容層面的有效銜接與平衡
此類教學(xué)環(huán)節(jié)存在的銜接問(wèn)題可以在兩種授課模式中通過(guò)課程群主講教師的預(yù)處理實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一劃分。第一，對(duì)于本碩不同教學(xué)階段，部分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有必要做到交疊或重申，以達(dá)到加深理解的目的；第二，對(duì)于同一階段的相關(guān)課程，則有必要對(duì)部分可能交疊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)處理，避免在不同課堂中重復(fù)教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)兩種授課模式的有機(jī)結(jié)合可以有效優(yōu)化課程群相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程間教學(xué)內(nèi)容的合理過(guò)渡與銜接。
四、結(jié)論
本文對(duì)我校電子信息類本碩通信技術(shù)課程群各教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的銜接問(wèn)題做出了初步研究分析，并對(duì)其當(dāng)前綜合化改革中在銜接方面的現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策和建議。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)“獨(dú)立教學(xué)”與“多師合授”教學(xué)模式的合理均衡，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程群的優(yōu)化及教學(xué)資源的合理配置，有效避免或減緩教學(xué)過(guò)程中部分銜接問(wèn)題的影響，有針對(duì)性地解決研究生、本科生兩個(gè)教學(xué)階段中存在的問(wèn)題，獲得了良好的教學(xué)效果。
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第4篇：校本課程的優(yōu)勢(shì)范文
[關(guān)鍵詞]導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)改革
培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用性人才是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色和具體任務(wù)，這就要求高校在建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)和教師隊(duì)伍的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等進(jìn)行進(jìn)一步的改革。改革應(yīng)從社會(huì)需求出發(fā)，突出“應(yīng)用性’’特色，尤其突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，為滿足示范應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等建設(shè)的要求，擬對(duì)應(yīng)用性旅游專業(yè)的核心課程《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)方式進(jìn)行改革，以期達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求。
一、課程內(nèi)容與基本要求
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》簡(jiǎn)要介紹了中國(guó)歷史小常識(shí)、中國(guó)旅游地理、中國(guó)民族民俗、中國(guó)四大宗教、中國(guó)古代建筑、中國(guó)古典園林、中國(guó)烹飪主要菜系、中國(guó)風(fēng)物特產(chǎn)、中國(guó)臺(tái)、港、澳地區(qū)概況、中國(guó)主要旅游客源國(guó)概況、對(duì)聯(lián)和古詩(shī)詞等方面的知識(shí)。
本課程為旅游教育與服務(wù)管理的專業(yè)必修課，旨在為學(xué)生能在畢業(yè)之前順利通過(guò)全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試相關(guān)課程的考試提供幫助，同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高人文素養(yǎng)，為其以后的導(dǎo)游實(shí)際工作進(jìn)行知識(shí)上的準(zhǔn)備。
二、課程的特點(diǎn)
本課程屬于知識(shí)性課程，是旅游教育與服務(wù)管理學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)課程，與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游文學(xué)常識(shí)》一起構(gòu)成導(dǎo)游考證的主要課程。與一般課程相比，具有如下特點(diǎn)：
(1)內(nèi)容包括歷史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、園林、飲食、有關(guān)國(guó)家概況、楹聯(lián)等，涉及面廣，要求任課教師具備廣博的知識(shí)；
(2)知識(shí)點(diǎn)較多，記憶難度大。由于是考證的需要，學(xué)生感覺(jué)只需要在考試前背住就可以了，所以存在平時(shí)上課不認(rèn)真聽講、不深入思考、考前根本不復(fù)習(xí)、考后全忘光的現(xiàn)象，需要教師采取多種方式幫助學(xué)生記憶；
(3)內(nèi)容較淺顯，理解難度不大，聽著有意思、感覺(jué)也很簡(jiǎn)單，學(xué)生不會(huì)深入思考其所形
成的歷史背景原因，更難以將其運(yùn)用于實(shí)踐中，因此，達(dá)不到開設(shè)該課程的目的，教師要利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；
(4)部分內(nèi)容比較抽象，需要教師運(yùn)用多媒體形象直觀展示；
(5)由于大綱和試卷容量要求以及考試時(shí)間的限制，考試不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就無(wú)法從考試結(jié)果中得到更多有益于教學(xué)改革的反饋信息。
三、傳統(tǒng)課程模式的弊端
(一)教學(xué)方法單一，理論聯(lián)系實(shí)際不夠
很長(zhǎng)一段時(shí)間，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程基本上沿用高等院校的一貫做法，在教學(xué)內(nèi)容上多是按照教材的編排和順序進(jìn)行純理論的講授，多是以老師為主，忽略學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；在教材使用上使用考導(dǎo)游證的教材，讓學(xué)生只要記住，考試能考到就可以。這顯然與應(yīng)用型本科培養(yǎng)的目標(biāo)不符，無(wú)法培養(yǎng)出動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，更無(wú)法適應(yīng)企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)用性人才的需求。
(二)教學(xué)設(shè)備手段落后
目前，從課程的教學(xué)手段和方式來(lái)看，還是比較傳統(tǒng)的。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校外實(shí)訓(xùn)基地有較高的要求。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)只是少數(shù)院校的嘗試，還沒(méi)有廣泛實(shí)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件多是使用的多媒體，讓學(xué)生自己制作PPT進(jìn)行導(dǎo)游詞的講解，沒(méi)有將最新的導(dǎo)游虛擬模擬軟件等新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。
(三)課程考核方式陳舊
考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段。通過(guò)考試，既可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，又可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的考試方法往往是偏重知識(shí)測(cè)試，忽略能力考核，考核多采用平時(shí)成績(jī)(10％)＋期中考試(30％)＋期末考試(60％)的方式。這種方法無(wú)法往往是偏重理論知識(shí)的測(cè)試，忽略學(xué)生技能和素養(yǎng)的考核，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的要求。
四、課程教學(xué)改革的措施
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)改革，需要教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，使對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于導(dǎo)游講解，改變了過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)本課程中重理論、輕實(shí)踐，盲目死記硬背理論知識(shí)，會(huì)記不會(huì)用，會(huì)考不會(huì)導(dǎo)(游)的現(xiàn)象。
(一)以知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的理論講解
1 新課導(dǎo)入。學(xué)生只有在對(duì)課程產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有探究知識(shí)的欲望，才能集中注意力，把中心移到老師的講授中。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣是必要步驟。在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以用多媒體、互動(dòng)對(duì)話、教師富有激情的語(yǔ)言，或者是講故事等手法，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的探索欲望。
2 授課過(guò)程。教師在授課中，采用靈活的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、情景模擬法、互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生掌握旅游基礎(chǔ)知識(shí)，并加以融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。同時(shí)，應(yīng)注重課程連貫性，讓學(xué)生明白需要掌握什么樣的理論知識(shí)，才能針對(duì)不同的游客講解，讓游客滿意，同時(shí)解決帶團(tuán)中遇到的問(wèn)題。
在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，可以從旅游欣賞角度來(lái)設(shè)計(jì)“模擬旅游”的情景。即結(jié)合每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)多設(shè)計(jì)精美的多媒體課件讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到旅游的情境中來(lái)，讓學(xué)生獲得認(rèn)知和情感的“真實(shí)”體驗(yàn)，主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)。這種方法可以給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)感，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，優(yōu)化了課堂效果。
此外，還可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，采用專題教學(xué)方式，開展討論，活躍學(xué)生的思維。選擇的專題應(yīng)具有一定的前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性，追蹤旅游發(fā)展的大事和焦點(diǎn)，從而能夠使學(xué)生更好地把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。比如目前可以關(guān)注的專題有2012年中國(guó)旅游宣傳主題“歡樂(lè)健康游”、善行旅游創(chuàng)新理念等問(wèn)題。通過(guò)這些專題的探討與分析，一方面可以提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)又可以及時(shí)有效地掌握我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，
3 課程總結(jié)。一堂好課應(yīng)該包括一個(gè)精煉的小結(jié)，一個(gè)好的小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的傳神效果。課程總結(jié)不能流于形式，而應(yīng)針對(duì)所講授的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)，讓同學(xué)更好地吃透難點(diǎn)、把握重點(diǎn)，鞏固課堂成果。
4 課后作業(yè)。由學(xué)生收集課程相關(guān)的圖片及相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)PPT講解的內(nèi)容、撰寫導(dǎo)游詞。課后作業(yè)檢查了學(xué)生對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也考查了學(xué)生導(dǎo)游講解的能力，以幫助學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，以更好地適應(yīng)日后的工作崗位。
(二)以培養(yǎng)技能為宗旨的實(shí)踐環(huán)節(jié)
導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程的實(shí)踐活動(dòng)方法和形式可以采用多樣化的原則，以能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。具體的方式可以采用以下幾種方式：
1 導(dǎo)游基本技能實(shí)訓(xùn)。導(dǎo)游員的服務(wù)技能可以分為操作技能和智力技能兩類。導(dǎo)游服務(wù)需要的主要是智力技能，即導(dǎo)游人員同領(lǐng)隊(duì)協(xié)作共事，與游客成為伙伴，使旅游生活愉快的技能；根據(jù)旅游接待計(jì)劃和實(shí)情，巧妙、合理安排參觀游覽活動(dòng)的技能；隨機(jī)應(yīng)變、生動(dòng)精彩的導(dǎo)游講解技能；靈活回答游客的問(wèn)詢，幫助他們了解宣傳旅游目的地的宣講技能；合情、合理、合法地處理各種問(wèn)題和游
客投訴的技能等。因此，在導(dǎo)游基本技能實(shí)訓(xùn)中，可以將這些要點(diǎn)設(shè)定一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，再加上導(dǎo)游員的儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)、講解知識(shí)等，共同構(gòu)成訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)游基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)。
2 模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)。模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，需要用到導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室。目前，大多高校使用的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)方式有以下兩種：虛擬技術(shù)導(dǎo)游模擬室，運(yùn)用3D環(huán)幕放映系統(tǒng)進(jìn)行景點(diǎn)講解實(shí)訓(xùn)；旅行社實(shí)訓(xùn)基地，真實(shí)的進(jìn)行旅行社經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)可以兼具經(jīng)營(yíng)功能，服務(wù)于高校的師生。在實(shí)訓(xùn)中分小組進(jìn)行練習(xí)，可以讓同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以借助錄播系統(tǒng)，錄下自己真實(shí)的講解和服務(wù)過(guò)程，讓同學(xué)在經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)之后發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生自身導(dǎo)游講解和服務(wù)能力的提高。
3 導(dǎo)游技能大賽。導(dǎo)游技能大賽，展示了高校旅游專業(yè)學(xué)生的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的熱愛(ài)，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和綜合素養(yǎng)，同時(shí)也檢驗(yàn)著高校教師的課程教學(xué)是否和行業(yè)密切聯(lián)系，是否按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)、省、市旅游局以及旅游院校等單位舉辦的導(dǎo)游大賽，同時(shí)固定每年舉辦一次學(xué)校的導(dǎo)游技能大賽。這樣，通過(guò)導(dǎo)游技能大賽與課程改革緊密結(jié)合，既起到了示范教學(xué)的作用，也反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。
(三)以提高素養(yǎng)為目標(biāo)的考核方法
應(yīng)用型本科院校要改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)制度，改變以考試分?jǐn)?shù)、考核等級(jí)作為衡量教學(xué)成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，拓寬評(píng)價(jià)思路，制訂有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的切實(shí)有效的考核方式。目前，大多數(shù)高校課程考核的方式主要是采用期末理論考試或者集中理論加技能的考核方式。這種考試成績(jī)偶然性很大，無(wú)法真正考核學(xué)生的素養(yǎng)。因此，應(yīng)該采取全程考核的方法，使考核分散到教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程。在講解每一個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目或章節(jié)中進(jìn)行技能考核，期末形成總的技能考核成績(jī)。在總評(píng)中，實(shí)踐技能所占的比重要比理論所占的比重大。目的，是讓學(xué)生在掌握大量導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)參與課程的基礎(chǔ)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)有更快的提高。
總之，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的課程教學(xué)，以學(xué)生為本，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要，精心設(shè)計(jì)講授和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系完整，技能訓(xùn)練效果明顯，從而提高學(xué)生的技能水平和綜合素養(yǎng)，滿足社會(huì)之需要。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：校本課程的優(yōu)勢(shì)范文
關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土資源 校本課程 開發(fā)
校本課程作為基礎(chǔ)教育的重要課程，是學(xué)校以國(guó)家和地方課程為前提，通過(guò)科學(xué)評(píng)估本校學(xué)生需求，有效使用當(dāng)?shù)卣n程等資源，由學(xué)校編制使用的課程。校本課程的開發(fā)，有益于教師全面發(fā)展，有益于學(xué)生綜合發(fā)展。校本課程的實(shí)踐是課程改革帶給學(xué)校課程教育的全新使命，是優(yōu)化教學(xué)的有效辦法。
一、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程的意義
1.挖掘鄉(xiāng)土資源，對(duì)學(xué)生的影響和作用。
挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，可以讓學(xué)生加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)國(guó)家的民族情感。
學(xué)生通過(guò)參觀家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土景觀，領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化的芬芳，深刻領(lǐng)悟鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)，繼而激發(fā)對(duì)中華歷史文化的脈源的神秘向往，并在社區(qū)民情體驗(yàn)中，與長(zhǎng)輩們搜集整理民間鄉(xiāng)理俗諺等，既能繼承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化，又能感受到現(xiàn)代生活的氣息。
挖掘鄉(xiāng)土資源也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源面臨的不良環(huán)境影響，通過(guò)重視和宣傳做好本土文化的發(fā)展和保護(hù)工作。
挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，打破了傳統(tǒng)課程的靜止和封閉現(xiàn)狀，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士帶動(dòng)起來(lái)共同參與，使校本資源得以可持續(xù)發(fā)展。這樣不但有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
2.挖掘鄉(xiāng)土資源，對(duì)教師的影響和作用。
在挖掘鄉(xiāng)土資源、開發(fā)校本課程的過(guò)程中，教師的教育觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師教學(xué)主要是灌輸式說(shuō)教，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)鄉(xiāng)土資源的課程建設(shè)，教師意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，繼而對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式發(fā)生了改變和調(diào)整。在校本資源開發(fā)過(guò)程中，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新，引起教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教師的教育理念更加符合現(xiàn)代教育的需求。
同時(shí)，在校本課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)過(guò)程中，發(fā)掘了教師的創(chuàng)造潛能。校本資源的開發(fā)過(guò)程是教師創(chuàng)造體驗(yàn)的過(guò)程，校本資源的開發(fā)具有挑戰(zhàn)性，教師可發(fā)揮創(chuàng)造能力，還可體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，為教師提供無(wú)限的表現(xiàn)和創(chuàng)造空間。在校本課程實(shí)踐中，教師得到鍛煉和提高，既是鄉(xiāng)土資源的挖掘者，又是校本課程開發(fā)的最大受益者。
二、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程中存在的問(wèn)題
1.課程開發(fā)復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間和精力多，教師因課務(wù)原因，難以保障有足夠的精力用于開發(fā)。
2.有些教師還處在理論知識(shí)缺乏狀態(tài)，使挖掘鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程難上加難。
3.農(nóng)村學(xué)生搜集信息資料的渠道受限，致使所得傳聞性資料內(nèi)容與實(shí)際容易有偏差。
4.由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，調(diào)查采訪的課外時(shí)間有限，導(dǎo)致收集到的資料不理想。
5.教師自身的創(chuàng)造實(shí)施能力還有待提高。
6.缺乏有效的評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)校本課程開發(fā)效果。
三、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程的幾點(diǎn)建議
1.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程要區(qū)分學(xué)生不同優(yōu)勢(shì)。
學(xué)校在校本課程的開發(fā)中需根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，在挖掘鄉(xiāng)土資源、開發(fā)本地課程的過(guò)程中，盡可能發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，其中包括地理優(yōu)勢(shì)及個(gè)性優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)等。例如課程相對(duì)少的班級(jí)可安排學(xué)生多搜集鄉(xiāng)土資源，而學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較緊張的班級(jí)任務(wù)量分派少些；還有沒(méi)有電腦或是長(zhǎng)輩帶孩子的家庭，學(xué)生的資源收集受到限制，也不夠理想，因此要加大有資源優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的搜集力度；同時(shí)應(yīng)增加豐富鄉(xiāng)土資源居住地的學(xué)生的任務(wù)，通過(guò)這樣區(qū)分搜索，更容易達(dá)到良好的資源收集效果。
2.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程要發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)。
在課程開發(fā)中，由于開發(fā)是個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，會(huì)耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力，因此在開發(fā)過(guò)程中，最好對(duì)教師課程跟進(jìn)及課程開發(fā)事宜給予幫助，這樣可降低開發(fā)校本課程教師的整體任務(wù)量，利于課程開發(fā)更順利地完成。同時(shí)，教師在校本課程開發(fā)中要不斷學(xué)習(xí)和豐富自身理論知識(shí)，并通過(guò)組織相關(guān)培訓(xùn)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造實(shí)施能力。
3.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程要兼顧?quán)l(xiāng)土資源和校園資源。
在校本課程開發(fā)中，學(xué)校既要充分開發(fā)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，又要重視學(xué)校校園資源。學(xué)?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)資源，組織歌頌比賽、書法比賽等文化活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造鄉(xiāng)土氛圍，達(dá)到豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)的目的。同時(shí)在鄉(xiāng)土資源挖掘過(guò)程中，應(yīng)注重校園資源的挖掘，開發(fā)校本特色課程。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)組織“讀、說(shuō)、寫、畫、行”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4.挖掘鄉(xiāng)土資源，重視校本課程實(shí)踐。
學(xué)校在課程教學(xué)資源開發(fā)中，要重視課程實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校可通過(guò)資源選修模式，如開展各類興趣小組，讓學(xué)生參與調(diào)查采訪活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，傳承和發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。
5.挖掘鄉(xiāng)土資源，制定課程開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)校可參考相關(guān)院校資料，制定適合本校的課程開發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在使用過(guò)程中不斷跟進(jìn)與完善，最終達(dá)到有效評(píng)價(jià)課程開發(fā)效果的目的。
挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程是一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，學(xué)校要以學(xué)校實(shí)際為根本，通過(guò)對(duì)開發(fā)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，合理參考相關(guān)建議，力爭(zhēng)將鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用完美結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：校本課程的優(yōu)勢(shì)范文
物資源；學(xué)生需要；生產(chǎn)活動(dòng)
〔中圖分類號(hào)〕 G633.91
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）
09（A）―0055―01
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家、地方課程的同時(shí)，應(yīng)重視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用校本課程。”這一規(guī)定給了校本課程合法的地位與發(fā)展的空間，也把校本課程開發(fā)的問(wèn)題提上重要的議事日程。目前，各學(xué)校都在積極地開發(fā)校本課程，那么，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該怎樣開發(fā)出優(yōu)秀的生物校本課程呢？筆者認(rèn)為應(yīng)緊緊圍繞“農(nóng)村生物資源”、“農(nóng)村學(xué)生需要”、“農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”三個(gè)方面，開發(fā)農(nóng)村中學(xué)生物校本課程。
一、充分利用農(nóng)村生物資源
我國(guó)自然環(huán)境差異較大，因而形成了多樣的生態(tài)系統(tǒng)和豐富的生物資源。廣大的農(nóng)村和農(nóng)村中學(xué)則是這些生物資源的擁有者。農(nóng)村中學(xué)在校本課程開發(fā)方面薄弱之處不少，但在擁有生物資源方面卻得天獨(dú)厚，為農(nóng)村學(xué)校開發(fā)生物校本課程提供了豐富的課程資源。因此，農(nóng)村中學(xué)在開發(fā)生物校本課程時(shí)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，立足于地域優(yōu)勢(shì)，充分挖掘農(nóng)村生物資源，使生物資源課程化，開發(fā)富有地域特色的生物校本課程。如我縣林區(qū)有一種兩棲動(dòng)物――山溪鯢，它在環(huán)境監(jiān)測(cè)、學(xué)術(shù)研究、醫(yī)學(xué)藥用等方面都有重要的價(jià)值。近年來(lái)，當(dāng)?shù)厣较F的數(shù)量減小，瀕臨滅絕，備受人們的關(guān)注。我校利用承擔(dān)西北師范大學(xué)環(huán)保項(xiàng)目的良機(jī)，開展了“西和縣山溪鯢生態(tài)調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課題組師生深入林區(qū)，對(duì)當(dāng)?shù)厣较F的種群數(shù)量、生活習(xí)性、生態(tài)分布進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)查。該活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果為當(dāng)?shù)卣_發(fā)利用和保護(hù)山溪鯢提供了寶貴資料，也使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)生物的多樣性及價(jià)值，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。該項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)已編入我校的生物校本課程，深受學(xué)生的喜愛(ài)。
二、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的需要
課程資源優(yōu)越，并不意味著開發(fā)的校本課程優(yōu)秀。學(xué)生的興趣和需要才是校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)，成功的校本課程首先要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，能滿足學(xué)生的需求。農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園是大自然，他們長(zhǎng)期零距離的與大自然接觸，對(duì)當(dāng)?shù)厣镉兄S富的感性認(rèn)識(shí)，因此他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，存在的疑惑多，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)解疑釋惑，這就是農(nóng)村學(xué)生普遍的興趣和需要。農(nóng)村中學(xué)開發(fā)生物校本課程應(yīng)著力解決學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。走“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的開發(fā)思路，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查、師生交流，生成校本課程內(nèi)容，確定課程目標(biāo)，開發(fā)滿足農(nóng)村學(xué)生需要和興趣的生物校本課程。如此開發(fā)的生物校本課程，想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地參與校本課程的學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“我會(huì)學(xué)”。
三、注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)
第7篇：校本課程的優(yōu)勢(shì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本課程；開發(fā)策略
一、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義
1.提升學(xué)生的身心素質(zhì)
按照小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)校本課程的主要目的是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需要，切實(shí)降低體育教學(xué)成本，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)和形成體育能力。第一，小學(xué)體育校本課程是建立在滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要和充分尊重學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上的。校本課程因此更尊重學(xué)生自愿的選擇權(quán)，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，校本課程是對(duì)小學(xué)體育教材的必要拓展，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充和合理搭配，校本課程更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可以更好地起到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。
2.促進(jìn)體育教師的成長(zhǎng)
體育教師不僅是體育教學(xué)的實(shí)施者和組織者，更是學(xué)校最寶貴的教育資源，開發(fā)體育校本課程可以讓教師快速成長(zhǎng)。第一，開發(fā)校本課程為體育教師賦予了教學(xué)自，給體育教師提供了更為廣闊的展示能力的空間。第二，校本課程的開發(fā)需要教師與教研員共同參與完成，教師可以在教研員的帶動(dòng)指導(dǎo)下，不斷豐富教育理論知識(shí)。第三，教師在開發(fā)校本課程的過(guò)程中，需要對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、開發(fā)原理進(jìn)行充分研究，需要教師自主編寫教材和教案，這對(duì)培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平有重要幫助。
3.促進(jìn)學(xué)校形成教育品牌
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)體育普遍具備了精品課程的意識(shí)，積極開發(fā)小學(xué)體育校本課程，可以為學(xué)校推出更多精品體育課程，從而形成學(xué)校教育品牌。第一，校本課程可以極大提高體育教學(xué)效率，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)，能得到學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。第二，校本課程可以對(duì)教育資源進(jìn)行重新規(guī)劃，可以逐漸發(fā)展出學(xué)校的特色教學(xué)項(xiàng)目。第三，校本課程可以促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的蓬勃開展，可以提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)，最終為學(xué)校形成體育教學(xué)品牌服務(wù)。
二、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的原則
1.堅(jiān)持健康第一的原則
保證學(xué)生的身心健康是開展小學(xué)體育校本課程的基本原則。小學(xué)生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵期，小學(xué)體育課程應(yīng)當(dāng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育開展體育教學(xué)活動(dòng)。特別是隨著學(xué)生生活水平的提高，學(xué)生的健康水平與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有很大關(guān)系，教師開發(fā)的校本課程應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)變不良生活習(xí)慣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)動(dòng)、注意運(yùn)動(dòng)中自我保護(hù)等內(nèi)容。
2.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本
小學(xué)體育校本課程的開發(fā)最重要的目的還是促進(jìn)學(xué)生取得全面的發(fā)展。不僅要讓學(xué)生身體得到充分的鍛煉，而且要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的體育技能，養(yǎng)成終身熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)和關(guān)注體育的良好習(xí)慣。小學(xué)體育課程的主角是學(xué)生，小學(xué)體育校本課程的開發(fā)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的特殊才能為主，要切實(shí)提高教材的針對(duì)性與適用性，使地區(qū)性特色體育項(xiàng)目在體育課程中廣泛普及。教師要以學(xué)生為本，積極開發(fā)出有效的小學(xué)體育校本課程。
3.從學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件出發(fā)
開發(fā)小學(xué)體育校本課程要從學(xué)校的教學(xué)條件出發(fā)。特別是在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)資源有限的情況下，校本課程的開發(fā)更應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)備等實(shí)際情況出發(fā)。第一，校本課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校的場(chǎng)地和辦學(xué)條件。第二，要結(jié)合地方特色優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開展有特色的田徑、武術(shù)等地方性校本課程。第三，要結(jié)合學(xué)校體育教師的專業(yè)特長(zhǎng)項(xiàng)目，積極地在學(xué)校普及體育運(yùn)動(dòng)。
三、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的策略
1.全面分析小學(xué)體育教學(xué)資源
學(xué)校的教學(xué)環(huán)境直接決定了體育校本課程的開發(fā)，教師在開發(fā)小學(xué)體育校本課之前要對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)條件進(jìn)行評(píng)估，特別是對(duì)學(xué)校場(chǎng)地、時(shí)間、設(shè)備和教學(xué)環(huán)境全面評(píng)價(jià)，能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與缺陷。例如，小學(xué)體育人教版五年級(jí)的《軟式排球》《助跑投擲輕物》的教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地資源進(jìn)行課程的改編，先在室外較小的場(chǎng)地讓學(xué)生熟悉球性，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)墊球等基本動(dòng)作，最后安排學(xué)生到球館進(jìn)行發(fā)球和對(duì)打等練習(xí)。這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，而且可以起到較好的教學(xué)效果。
2.采用循環(huán)開發(fā)的模式
小學(xué)體育校本課程的開發(fā)要講究循環(huán)開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)國(guó)家體育教學(xué)的要求，將相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)一到一堂課來(lái)完成，在這些課程實(shí)施一段時(shí)間后，對(duì)課程的合理性進(jìn)行必要的總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)不合理的部分進(jìn)行必要的改進(jìn)，對(duì)合理的部分予以充分的保留。這樣不僅能保證校本課程的穩(wěn)定性，還可以根據(jù)情況的變化隨時(shí)做出調(diào)整，使校本課程更具操作性。例如，人教版小學(xué)體育三年級(jí)的《走、跑與游戲》教學(xué)就可以先將走跑交替、障礙跑和跑動(dòng)中手?jǐn)[臂等課程合并在一起，再組織學(xué)生進(jìn)行跑步的游戲，可以得到統(tǒng)一集中訓(xùn)練的較好效果。
第8篇：校本課程的優(yōu)勢(shì)范文
關(guān)鍵詞：校本課程；特色；構(gòu)建；例析
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0125
2010年秋重慶市全面實(shí)施普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，三級(jí)課程管理體制在全市學(xué)校逐步建立，越來(lái)越多的學(xué)校正在進(jìn)行校本課程開發(fā)的實(shí)踐，如何開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際，具有學(xué)校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區(qū)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)――重慶市黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)為例，淺析校本課程開發(fā)與管理特色的構(gòu)建思路。重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。重慶市直轄后，被命名為首批市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)?，F(xiàn)有125個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生近8000人，在編在崗教職員工480余人。
一、確立校本課程功能定位特色
校本課程開發(fā)是國(guó)家賦予學(xué)校課程管理的權(quán)利，是學(xué)校根據(jù)自已的實(shí)際調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展國(guó)家課程和地方課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)思想，為促進(jìn)學(xué)生更加富有個(gè)性地健全發(fā)展提供有效的支撐。重慶市黔江中學(xué)校在實(shí)施新課程之初，就成立了校本課程開發(fā)委員會(huì)，設(shè)計(jì)了《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，確立了學(xué)校校本課程開發(fā)功能定位：(1)渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、民族風(fēng)情濃郁、民俗鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、歷史文化底蘊(yùn)深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)校教育素材，學(xué)校把民族情感和愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)校教育作為校本課程開發(fā)的主要功能。(2)學(xué)生的特別需要和個(gè)性發(fā)展是校課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校把促進(jìn)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、綜合素質(zhì)和身心健康等個(gè)性發(fā)展的教育作為校本課程開發(fā)的必要功能。(3)學(xué)校地處渝東南少數(shù)民族聚居區(qū)，為了彌補(bǔ)國(guó)家課程資源和師資不發(fā)達(dá)的事實(shí)，實(shí)施好國(guó)家課程，學(xué)校把調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展國(guó)家課程的實(shí)施作為校本課程開發(fā)的重要功能。
二、提煉校本課程開發(fā)內(nèi)容特色
校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)“以校為本”的理念，學(xué)校需要考慮自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色和教育哲學(xué)，也必須明確學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)、本校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)校所處地區(qū)的特點(diǎn)及周邊環(huán)境等。學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，必須有整體設(shè)計(jì)，根據(jù)自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內(nèi)容特色。重慶市黔江中學(xué)校根據(jù)自已的實(shí)際，確定了校本課程開發(fā)的內(nèi)容特色。
1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個(gè)性。渝東南是少數(shù)民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優(yōu)勢(shì)，可以就地取材、因地制宜、充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、有利于民族文化的傳承。如學(xué)校開發(fā)了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。
2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學(xué)生情操，愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的生動(dòng)教材。依靠地方資源學(xué)校開發(fā)了《生態(tài)黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。
3. 拓展性。校本化實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程最能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義，也是縮小地區(qū)教育差距的有效途徑。學(xué)校為了銜接高、初中學(xué)科教學(xué)，開發(fā)了《高初中化學(xué)教材銜接》、《Ofiice基礎(chǔ)教程》等校本課程。學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，開發(fā)了《詩(shī)歌誦讀100篇》、《高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展》、《高中物理導(dǎo)學(xué)與專題講座》等校本課程。
4. 發(fā)展性。即開發(fā)出來(lái)的課程必須讓學(xué)生受到教育、個(gè)性得到發(fā)展、是本校學(xué)生實(shí)實(shí)在在的需要。校本課程開發(fā)的真正價(jià)值是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選擇個(gè)性化、多樣化的課程開發(fā)模式，根據(jù)師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校開發(fā)了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導(dǎo)航》等校本課程。
三、探索校本課程管理機(jī)制特色
科學(xué)有效的管理可以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，增強(qiáng)校本課程的生命力，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本課程管理特色。對(duì)如何實(shí)施科學(xué)有效的校本課程管理，重慶市黔江中學(xué)校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機(jī)制：1. 搭建務(wù)實(shí)的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校有常設(shè)的校本課程開發(fā)委員會(huì)和校本課程管理職能科室，委員會(huì)嚴(yán)把課程開發(fā)規(guī)劃和質(zhì)量關(guān)，職能科室抓常規(guī)和協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。2. 建立制度保障機(jī)制。學(xué)校建立了《校本選修課程開發(fā)申報(bào)及審核制度》、《校本選修課程開發(fā)教研及培訓(xùn)制度》、《校本選修課程教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動(dòng)開發(fā)。學(xué)校組織精干力量開展校本課程開發(fā)與管理專項(xiàng)課題研究，通過(guò)研究提升教師的課程能力，通過(guò)研究?jī)?yōu)化校本課程開發(fā)途徑，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)校本課程開發(fā)與管理的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：校本課程的優(yōu)勢(shì)范文
關(guān)鍵詞：籃球 校本課程 社區(qū)學(xué)校
校本課程是以學(xué)校為基地，根據(jù)自己的教育理念、辦學(xué)條件，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，完全由學(xué)校自己實(shí)施編制的課程。國(guó)家鼓勵(lì)開發(fā)校本課程，為創(chuàng)建特色化學(xué)校和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了很好的機(jī)遇。
一、結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培植特色學(xué)科，開設(shè)籃球校本課程
我校是九年一貫制教委直屬學(xué)校，位處大型社區(qū)內(nèi)。特殊的地理位置，給我們帶來(lái)了得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校是教育的主體，社區(qū)教育是學(xué)校教育的外部環(huán)境，而家庭教育則是這兩者的基礎(chǔ)。將三者有機(jī)地結(jié)合，其作用和意義已超出了教育本身。我校正是以此作為校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，通過(guò)不斷摸索，找準(zhǔn)與家庭、社區(qū)教育的切入點(diǎn)，擴(kuò)大教育覆蓋面，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及學(xué)生的發(fā)展需要，開設(shè)了籃球校本課程。學(xué)校采用與家長(zhǎng)、社區(qū)三結(jié)合的教育，推進(jìn)體育教育進(jìn)社區(qū)，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，同樣可以保證校外的體育鍛煉，將學(xué)校資源與社區(qū)資源融為一體，這是我校開展校本課程的一大特色。
二、籃球校本課程實(shí)施的具體措施與方法
1.建立學(xué)校校本課程管理體系。
我們成立了籃球校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確職責(zé)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本課程工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，確保做到“三協(xié)調(diào)”，即學(xué)校管理層次的協(xié)調(diào)、管理部門與教師的協(xié)調(diào)及師生間的協(xié)調(diào)，為學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展及籃球校本課程計(jì)劃的順利實(shí)施提供有力保證。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力。
我校本著發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)的原則，以籃球?qū)ｍ?xiàng)教師為中心，以點(diǎn)帶面，通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、研討等形式，組織大家進(jìn)行籃球知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，以便提高我校體育教師專業(yè)技能水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力，為籃球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.開創(chuàng)“主輔并進(jìn)”教育形式，推進(jìn)籃球校本課程的實(shí)施。
所謂“主輔并進(jìn)”，就是以課堂教學(xué)為輔，實(shí)現(xiàn)普及與提高；以籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)與特色。這是以九年一貫制的思路來(lái)設(shè)計(jì)的，構(gòu)建中小學(xué)相銜接的體育與健康課程體系，有效保證了體育基礎(chǔ)教育的連貫性。
(1)以課堂教學(xué)為輔，實(shí)現(xiàn)普及與提高。體育教學(xué)是我?；@球校本課程的基礎(chǔ)，通過(guò)開展課堂教學(xué)，來(lái)形成廣泛的群眾基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)普及與提高。我校是九年一貫制學(xué)校，面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，需采用不同的教學(xué)方法與手段，以便適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
①小學(xué)段籃球校本課程教學(xué)。對(duì)于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)之初是以認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，積極地去引導(dǎo)學(xué)生喜歡籃球，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中就對(duì)如何從事籃球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，初步建立學(xué)習(xí)籃球的興趣；而后再逐步、逐階段地進(jìn)行籃球基本知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單傳授，形成“人人喜歡球、人人會(huì)耍球”的良好局面。
②中學(xué)段籃球校本課程教學(xué)。以小學(xué)段籃球校本課程教學(xué)為鋪墊，再加上籃球作為中考體育加試項(xiàng)目之一，教學(xué)力度更為明顯，學(xué)生的意識(shí)與心態(tài)也有所不同，使得中學(xué)段學(xué)生基本上掌握了較多的籃球基本技能，技能綜合運(yùn)用能力普遍提高，從而更加推進(jìn)了我?；@球校本課程的開展。
（2）以籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)與特色。對(duì)于那些在籃球教學(xué)中基礎(chǔ)好且具有良好天賦的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)，重要的是應(yīng)采取措施來(lái)精心培養(yǎng)他們，盡量為他們提供施展籃球才華的空間。
4.保證課程實(shí)施時(shí)間。
校本課程的實(shí)施必須有教學(xué)時(shí)間作保障，我校結(jié)合實(shí)際，保證課堂教學(xué)一至六年級(jí)每周一課時(shí)，七至九年級(jí)每周兩課時(shí)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練統(tǒng)一每周一次，以此確保課程實(shí)施。
5.以賽促練，向社會(huì)打開特色建設(shè)窗口。
我校特色校本課程的開展，除了學(xué)校自身的努力外，離不開學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)的支持。以籃球運(yùn)動(dòng)為載體，抓特色，促素質(zhì)發(fā)展，其最大的優(yōu)勢(shì)在于籃球教育的輻射作用。我校根據(jù)自身實(shí)際，定期開展“學(xué)?；@球?qū)官悺?、“我與家長(zhǎng)親子趣味比賽”、“與社區(qū)居民趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等一系列活動(dòng)，以此宣傳和動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)成員參與其中，共鑄特色。
三、籃球校本課程實(shí)施效果及思考
1．籃球校本課程的開設(shè)，為我校注入了新的生機(jī)與活力，也為教師職業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
2．缺乏全盤考慮和整體設(shè)計(jì)。校本課程正逐步落實(shí)，但評(píng)價(jià)體系還不完善，且校本課程教材很難編寫和統(tǒng)一。
3．不可否認(rèn)，校本課程在新的課程改革中擔(dān)當(dāng)著一定的角色，它以其獨(dú)具的特色和優(yōu)勢(shì)在國(guó)家宏觀課程體系中發(fā)揮著重要的作用，但畢竟是一種新事物，廣度和深度都有待深入。
參考文獻(xiàn)
