關(guān)于校園欺凌的感受精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于校園欺凌的感受范文

說起校園欺凌和暴力現(xiàn)象，這是一個(gè)沉重的話題。原本校園是我們學(xué)習(xí)的地方,是教育我們成才的地方。可是校園欺凌和暴力就像是美麗校園中的病毒，時(shí)時(shí)刻刻威脅著同學(xué)們的身心健康;打破了校園應(yīng)有的寧?kù)o。這里給大家分享一些關(guān)于反校園欺凌觀后感，供大家參考。

反校園欺凌觀后感1星期三的品德課上，我們觀看了一部視頻，這部視頻的題目就是《校園欺凌》。

《校園欺凌》的主講是"宗爸"，他用樸實(shí)、幽默的語言為我們講解了什么是校園欺凌，遇到校園欺凌怎么辦，以及如何預(yù)防校園欺凌?？赐曛?，我總結(jié)了三個(gè)詞，就是自衛(wèi)、預(yù)防和勇敢。

關(guān)于自衛(wèi)，我想說的是：相信很多人以為是我打你一拳，你就還我一腳，其實(shí)并不是這樣，自衛(wèi)是指保護(hù)自己，而不是去傷害別人。比如有人追著你，你要丟下他要的東西快速逃跑，但如果他故意要欺負(fù)或者傷害你，你要抱著旁邊的路人的大腿向其求救，若無效，你就要找到一個(gè)角落，爭(zhēng)取躲進(jìn)去，把自己身體重要部分保護(hù)起來，不受攻擊。

而預(yù)防是指不讓校園欺凌發(fā)生，那么如何預(yù)防呢?最好的辦法其實(shí)就是多交朋友。因?yàn)榕笥讯嗔?，人家剛想欺?fù)你，就看見你正與一群人玩得很嗨，哪里還敢欺負(fù)你呀?直接就跑了。所以廣交良友，多多益善。

勇敢就是說要在受到欺負(fù)后說出來，勇于發(fā)泄，不要悶聲不響地收欺凌。因?yàn)橹灰阏f出來了，大家都會(huì)幫助你，不然他欺負(fù)了你一次，就肯定會(huì)有第二次，甚至還有第三次，這樣會(huì)產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，讓他一直來欺負(fù)你。而你卻一直都忍，這樣做不但對(duì)自己不好，而且對(duì)其他人也不好，還會(huì)讓他更加大膽，肆無忌憚地去欺負(fù)更多的人。

總之，我們要與同學(xué)們和平共處，既不要欺負(fù)別人，也不要收別人欺負(fù)，一定要做一個(gè)正直、樂觀，敢于表達(dá)的人，而且我們還要團(tuán)結(jié)起來，讓校園欺凌絕跡!我想這才是這個(gè)視頻最大的目的吧!

反校園欺凌觀后感2提起校園，我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕純真又美好的畫面。但是，校園欺凌和暴力成為了校園金色陽光里一抹令人憂慮的陰影。這就是老師讓我們看的『預(yù)防校園欺凌宣傳片的主題。

宣傳片首先介紹了一個(gè)典型的校園暴力的案例：2013年12月1日，山東一名14歲少年扈強(qiáng)，和同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，最后竟持刀捅死了那位同學(xué)。被捕時(shí)他說：“我想弄死他，反正我才14歲，法律又不會(huì)拿我怎樣?！?，扈強(qiáng)因?yàn)闆]有法律意識(shí)，認(rèn)為自己未成年，法律不會(huì)判他的刑，而捅死了自己的同學(xué)。雖然國(guó)家保護(hù)未成年人合法權(quán)利，但法律面前人人平等，只有嚴(yán)懲違法者，社會(huì)才會(huì)公平。因此，扈強(qiáng)受到了法律的嚴(yán)厲懲罰。

隨后，宣傳片又介紹了很多防止關(guān)于校園欺凌和暴力的知識(shí)，如：校園欺凌和暴力的分類、主要引起的原因和預(yù)防措施等等。

在我們的校園里，雖然沒有『預(yù)防校園欺凌影片講述的案例那樣典型，但類似的事還是時(shí)有發(fā)生的，如：有的同學(xué)要其他同學(xué)給他作業(yè)進(jìn)行抄襲，不同意就打人家;有的一言不和就動(dòng)手打人……通過對(duì)影片的觀看，大家都受到了一次深刻的教育。

我感到：校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。校園欺凌和暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會(huì)道德底線。我們應(yīng)當(dāng)多措并舉，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

我向大家呼吁：預(yù)防校園斯凌，從我做起，讓我們的校園成為一個(gè)和諧、美麗的大家庭。

反校園欺凌觀后感3又看到一條關(guān)于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學(xué)，還都是未成年，本應(yīng)該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會(huì)發(fā)生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現(xiàn)在時(shí)代變了，還是我老了。

我小學(xué)初中的時(shí)候就只知道讀書，課間也會(huì)一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學(xué)，不過現(xiàn)在的小孩已經(jīng)變了，不像當(dāng)年的我們，每個(gè)小孩都有智能手機(jī)，還總會(huì)發(fā)些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發(fā)生的時(shí)候都會(huì)有人錄下視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應(yīng)該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國(guó)的花朵，就是一些惡勢(shì)力。

發(fā)生校園暴力是我們每個(gè)人都不想的，這樣的事對(duì)當(dāng)事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會(huì)造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒經(jīng)歷過校園暴力，不過我身邊發(fā)生過很多，高中的食堂很擠，特價(jià)是中午放學(xué)，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個(gè)人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進(jìn)行了相應(yīng)的制度改革，但這件事還是應(yīng)該從孩子本身進(jìn)行教育，從根本上杜絕校園暴力的發(fā)生，還學(xué)校一片凈土。

反校園欺凌觀后感4“校園欺凌”一直以來都是各大學(xué)校的禁詞，國(guó)家也非常重視校園安全問題。

針對(duì)這個(gè)問題，各行各業(yè)都采取某種方式來說明其危害性，而影視界則是用電影的形式向人們講述“校園欺凌”的危害性和嚴(yán)重性。

《悲傷逆流成河》進(jìn)述的是一位女學(xué)生因用過不干凈的毛巾而患上了性病，被其同學(xué)無意間知曉從而傳遍學(xué)校。全校的同學(xué)都認(rèn)為她之所以會(huì)患上這種病，是因?yàn)樗隽瞬桓蓛舻氖?，因此她備受他們的欺凌、歧視。最后，她忍無可忍了，她在跳海之前對(duì)曾經(jīng)欺凌過她的人謾罵、指責(zé)，然后崩潰、跳海!這部電影就是要呼吁家長(zhǎng)們要關(guān)心自家孩子的身心健康，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們要重視這個(gè)問題，避免此類問題的再次發(fā)生。

其實(shí)我能明白電影中那位女學(xué)生被欺凌時(shí)的痛苦，內(nèi)心中的崩潰，因?yàn)槲以?jīng)也有類似的經(jīng)歷。我那時(shí)上五年級(jí)，我的上鋪是一個(gè)漂亮的女孩子。有一次她返校時(shí)偷偷地將一瓶飲料帶到了宿舍，這是我們學(xué)校不允許的事，可是她在寢室老師查寢室時(shí)將飲料放在了我的床頭柜上，結(jié)果被老師查出來，沒收了。她就非常地生氣，認(rèn)為這是我的責(zé)任，是我沒有保管好她的飲料才導(dǎo)致飲料被老師沒收的，并讓我下回帶瓶飲料還給她。我當(dāng)時(shí)很怕她，與她講理她也不聽，寢室的其他同學(xué)也不敢講她。于是我只能與爸媽講這件事，爸媽與班主任聯(lián)系，提起這件事，他們以為班主任會(huì)管，結(jié)果班主任并沒有管，甚至提都沒有提起過。那同學(xué)也不知怎么就知道了這件事，就變本加厲地欺負(fù)我，不僅罵過還打過，所以整個(gè)五年級(jí)我都是在黑暗中度過的，因此我特別能明白電影中那位女學(xué)生的感受。

校園欺凌除了會(huì)對(duì)學(xué)校信譽(yù)等有一定的影響，更重要的是對(duì)學(xué)生的身心健康造成極大地傷害，這種傷害是沒有任何辦法能夠彌補(bǔ)的。所以希望每個(gè)學(xué)生都能有個(gè)美好充實(shí)且又快樂的學(xué)習(xí)生活，“校園欺凌”這個(gè)問題也能徹底解決。

反校園欺凌觀后感5學(xué)校在我心中是一個(gè)神圣的地方，它讓我們的知識(shí)豐富多彩，讓我們的未來更加精彩，可是究竟學(xué)校發(fā)生了什么，為什么變了樣。

這些年有關(guān)校園的暴力行為的信息雞犬不寧，學(xué)校本是我們學(xué)習(xí)的地方，又是“養(yǎng)育”我們成人的地方，可為什變了樣?

最近，有許多學(xué)校出現(xiàn)暴力，有許多人想，這沒那么嚴(yán)重吧?這是大部分強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)欺凌小部分弱小的學(xué)生，這可以讓這個(gè)被欺凌者致死，難道這還不嚴(yán)重?如果繼續(xù)這樣，會(huì)死多少學(xué)生?我們才十幾歲就要承受這么大的傷痛?十幾歲本是我們尚好的花樣年華。我們每一個(gè)人都是祖國(guó)的未來，我們沒有任何權(quán)利去剝奪別人的生命。

校園暴力常常發(fā)生在我們身邊。記得網(wǎng)上有許多校園暴力事件，一個(gè)個(gè)暴力的結(jié)果讓人觸目驚心。

記得讓我最深刻的一個(gè)校園暴力事件：一個(gè)女孩沒有任何特長(zhǎng)，平時(shí)不善于與人溝通，無論什么都一般般。

開學(xué)第一天，女孩膽小怕事，同班同學(xué)都看出她很好欺負(fù)，于是幾個(gè)看她不順眼，放學(xué)后，把她逼在墻角進(jìn)行毆打，女孩久久沒回家，躲在教室里，不敢回家。

傍晚，女孩一回家，對(duì)學(xué)校發(fā)生的事只字不提，當(dāng)做什么都沒發(fā)生過一樣。

第二天，一大早，女孩又被欺凌，旁邊看熱鬧的同學(xué)在一邊嘲笑。這樣一天一天過去，女孩身上的傷日積月累，女孩的身體越來越差，終于有一天女孩死在教室里。

我認(rèn)為這樣的校園暴力是人性的冷漠，這么多的同學(xué)冷眼旁觀。

第2篇：關(guān)于校園欺凌的感受范文

詭異的是：中關(guān)村二小事件是在國(guó)家九部門頒發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》之后僅一個(gè)月就出現(xiàn)了。為了更好地保護(hù)青少年，我國(guó)此前還頒布了一系列法律法規(guī)，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國(guó)婚姻家庭法》《中華人民共和國(guó)婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)收養(yǎng)法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以及教育部令《學(xué)生傷害事故處理辦法》?？梢?，國(guó)家十分重視對(duì)未成年人的法律保護(hù)。問題是法律可界定未成年人與人之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，但能否保護(hù)未成年人的健康成長(zhǎng)？中關(guān)村二小事件熱衷于過錯(cuò)追究，權(quán)責(zé)的厘定，昭示的正是以法治校的困境。學(xué)校作為社會(huì)事業(yè)的組織，其對(duì)內(nèi)及對(duì)外的關(guān)系權(quán)責(zé)并不復(fù)雜，內(nèi)部更多的是倫理關(guān)系，外部更多的是法人治理關(guān)系，訴諸法律往往會(huì)把事件引向更復(fù)雜。

法律有局限，借助媒體可行嗎？媒體是公眾平臺(tái)，但本身并不能進(jìn)行專業(yè)判斷及專業(yè)干預(yù)，于是乎媒體也就只好借助專家。專家基于各自專業(yè)背景，各說各話，似乎都有道理，但經(jīng)媒體立場(chǎng)過濾，話語被選擇性引用，除了增加新聞效應(yīng)之外，也解決不了實(shí)際問題。中小學(xué)校園出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，確實(shí)是不好的。一是會(huì)對(duì)當(dāng)事學(xué)生身心發(fā)展帶來影響；二是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)帶來困擾，誰的孩子受到欺凌，心情都是一樣的，會(huì)給家長(zhǎng)的日常工作造成影響；三是校園正常教學(xué)秩序也可能打亂，帶來潛在的教育隱患，影響教育的質(zhì)量與效果。存在問題不可怕，正確的態(tài)度是要認(rèn)真對(duì)待。要弄清楚事件的來龍去脈，掌握實(shí)際情況。對(duì)當(dāng)事學(xué)生該批評(píng)要批評(píng)，該處分就該處分，批評(píng)及處分都是正常的正當(dāng)?shù)慕逃侄危煌瑫r(shí)，要加強(qiáng)班集體制度建設(shè)與管理，要重視培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，要加強(qiáng)班主任管理工作，如有失責(zé)應(yīng)予追責(zé)。若動(dòng)不動(dòng)就訴諸法律，動(dòng)不動(dòng)就借助媒w力量，動(dòng)不動(dòng)就搬出專家，那反映的就是社會(huì)的集體失智。

中關(guān)村二小事件如何認(rèn)定、如何解決，也莫衷一是。到底是欺凌還是霸凌？有人說應(yīng)依據(jù)“被欺凌者”的感受判斷，有人說也要參考他人判斷。到底如何解決？有人說要讓孩子學(xué)會(huì)維護(hù)自己的權(quán)利，有人說要制訂好的規(guī)則，有人說要防患于未然。筆者以為：學(xué)校基于樓道監(jiān)控錄像，認(rèn)定該事件不構(gòu)成校園“欺凌”或“暴力”，應(yīng)是真實(shí)的，我們要相信學(xué)校的判斷。真的要“讓教育問題回歸校園進(jìn)行處理”。玩笑是很過分，當(dāng)事家長(zhǎng)確實(shí)也有理由氣憤，難道把垃圾筐扣回才能泄憤？畢竟不是不計(jì)后果的搶劫、身體傷害、性暴力、團(tuán)伙犯罪之類惡性事件。定性為過分的玩笑，也許是最有智慧的判定，大家退讓一步淡化處理，讓處理更藝術(shù)一點(diǎn)，這樣當(dāng)事諸方都能全身而退。激化矛盾，讓各方身陷輿論中心，承擔(dān)更大壓力，投放更多精力，最終導(dǎo)致各方共輸。事件的持續(xù)發(fā)酵中，我們看到了法律、媒體、專家，還有“吃瓜群眾”，我們沒有看到人身上應(yīng)有的良知，沒有看到以德立人、以禮待人的傳承，沒有看到德與禮的教化作用。失禮者道歉，得理者饒人，是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。

第3篇：關(guān)于校園欺凌的感受范文

關(guān)鍵詞寄宿制學(xué)校；留守兒童；教育管理

2016年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)），《意見》指出，“留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，出現(xiàn)心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問題嚴(yán)重影響兒童健康成長(zhǎng)，影響社會(huì)和諧穩(wěn)定，各方高度關(guān)注，社會(huì)反響強(qiáng)烈。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)”。農(nóng)村留守兒童作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的特殊群體，必將在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在。另一方面，作為受教育者的留守兒童，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作也提出了新的挑戰(zhàn)。就目前來看，校園留守兒童教育管理工作問題凸顯，惡性事件經(jīng)常見諸報(bào)端。調(diào)查顯示，由于體制不完善、政策缺失和資金不配套等原因，很多寄宿制學(xué)校的留守兒童教育關(guān)愛情況不容樂觀，不良狀況亟待改善。本研究選擇地處西部地區(qū)的重慶市石柱縣作為樣本，主要考慮到重慶市近年來高速發(fā)展，大城市大農(nóng)村的特征不斷凸顯。而集革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)、三峽庫(kù)區(qū)為一體的石柱縣是一個(gè)特殊縣份，是典型的農(nóng)業(yè)大縣、工業(yè)弱縣，常年外出務(wù)工人員數(shù)量巨大。研究者通過對(duì)重慶市石柱縣99所中小學(xué)校的農(nóng)村留守兒童工作開展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，重點(diǎn)對(duì)58所中小學(xué)寄宿制學(xué)校留守兒童教育關(guān)愛情況進(jìn)行深度調(diào)研和訪談，客觀上指出該項(xiàng)工作中存在的問題與暴露的不足，從完善制度、出臺(tái)政策等方面提出了改進(jìn)建議，以期在關(guān)愛保護(hù)農(nóng)村留守兒童的新形勢(shì)下對(duì)重慶市其他區(qū)域產(chǎn)生積極影響。

一、相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

1.農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及分析從表1可以看出，由于受到重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，地處渝東地區(qū)的石柱土家族自治縣常年外出務(wù)工人數(shù)不斷減少，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也逐年減少，總體占比呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。2009年前后，石柱縣結(jié)束了不通高速的歷史，2013年渝利鐵路全縣貫通并設(shè)有石柱縣站，交通的快捷一方面在吸引外部資金進(jìn)入石柱開辦勞動(dòng)密集型工廠，許多留守兒童的家長(zhǎng)選擇在家門口務(wù)工；另一方面，交通的便利也使得一些常年外出務(wù)工的留守兒童家長(zhǎng)能夠不斷縮短外出時(shí)間，使留守兒童不至于常年留守。據(jù)2016年春季學(xué)期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該縣農(nóng)村留守兒童總計(jì)16856人，其中寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數(shù)的52.17%，超過一半；留守女童8105人，占留守兒童總數(shù)的48.08%；隔代教養(yǎng)留守兒童12841人，占比76.18%，隔代教養(yǎng)為最主要的養(yǎng)護(hù)形式。從表2可以看出，寄宿制留守兒童、留守女童以及寄養(yǎng)狀態(tài)下留守兒童數(shù)量龐大，他們屬于弱勢(shì)群體中的特殊群體，需要加強(qiáng)關(guān)愛保護(hù)措施。其次，家庭貧困留守兒童3619人，占留守兒童總數(shù)的21.47%，應(yīng)是各級(jí)教育行政部門開展教育扶貧工作的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。此外，雖然石柱縣有較為成熟的農(nóng)村留守兒童教育管理“1+4+X”模式，縣域內(nèi)各個(gè)部門、學(xué)校、社會(huì)愛心企業(yè)等形成了合力，但是以家長(zhǎng)、知心姐姐、“紅櫻桃”媽媽等為主要群體的留守兒童親情彌補(bǔ)隊(duì)伍仍顯不足，對(duì)口率僅為65.57%，缺口很大。從表3可以看出，在99所中小學(xué)校中，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)及配備差距較大，整體來看，初中學(xué)校明顯優(yōu)于小學(xué)；部分項(xiàng)目成為中小學(xué)共同的弱項(xiàng)。建設(shè)較好的是食堂（餐廳），但也存在著食堂相關(guān)設(shè)備缺少的情況。在浴室建設(shè)上，小學(xué)較差，配備率不足40%，按照小學(xué)寄宿制學(xué)校34所來計(jì)算，配備率也沒有達(dá)到90%，而中小學(xué)浴室鍋爐供應(yīng)不足、燃料缺乏、洗浴房間不足是一個(gè)普遍問題，無法滿足寄宿制留守兒童的基本生活要求。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的四個(gè)項(xiàng)目中，最讓人揪心的是學(xué)生心理咨詢等方面的配備，全縣中小學(xué)校有資質(zhì)的心理咨詢教師僅為4人，超過95%的學(xué)校沒有心理咨詢室或者由于缺乏專業(yè)教師而導(dǎo)致閑置。值得肯定的是，全縣各學(xué)校均為留守兒童提供了對(duì)外聯(lián)系的免費(fèi)親情電話。2.寄宿制學(xué)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)截止到2016年春季學(xué)期，石柱縣共有寄宿制學(xué)校58所，其中中學(xué)23所（高完中4所、單設(shè)中學(xué)13所、九年一貫制學(xué)校3所、民辦中學(xué)3所），小學(xué)34所，特殊教育學(xué)校1所。在58所寄宿制學(xué)校中，共有教學(xué)班級(jí)1001個(gè)，其中有寄宿制學(xué)生的班級(jí)868個(gè)，占比86.7%；58所學(xué)校共有在校生46034人，其中寄宿制學(xué)生27420人，占比59.57%，上文提到寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數(shù)的52.18%，在這里占寄宿學(xué)生總數(shù)的32.07%。依據(jù)有關(guān)規(guī)定，58所寄宿制學(xué)校共有46034名學(xué)生，應(yīng)配備教職工人數(shù)為3683人，實(shí)際配備3342人，差配教師341人，少配備教職工接近10%。直接參與學(xué)生早晚自習(xí)輔導(dǎo)的教師數(shù)為2308人，共計(jì)承擔(dān)570600節(jié)自習(xí)課數(shù)，平均每人每學(xué)期承擔(dān)248節(jié)早晚自習(xí)課，以每節(jié)課最少40分鐘計(jì)算，共計(jì)增加165個(gè)小時(shí)的工作量，以每學(xué)期100天正常上課計(jì)算，寄宿制學(xué)校教師每天增加1.65個(gè)小時(shí)工作量。在承擔(dān)寄宿制學(xué)生管理服務(wù)工作人員中，其中臨聘人員114人，其他192人；在編人員1618人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位人員115人，其他21人（參見表4）

二、農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校存在的問題

1.硬件建設(shè)不足或不達(dá)標(biāo)，無法滿足寄宿生基本需求調(diào)查顯示，部分學(xué)校學(xué)生寢室不標(biāo)準(zhǔn)，仍舊存在著“教室型寢室”“大通鋪”現(xiàn)象，三十甚至四十幾個(gè)人一個(gè)寢室，空間狹小、空氣污濁、無單獨(dú)的廁所或者離廁所距離較遠(yuǎn)；在食堂問題上，部分學(xué)校食堂十分簡(jiǎn)陋，不能夠遮風(fēng)擋雨，沒有餐桌椅或餐桌椅少，師生吃飯或站或蹲，十分不便；在配套浴室的問題上，多數(shù)學(xué)校無法為學(xué)生提供正常的洗浴，主要受到洗浴場(chǎng)地不足、供水設(shè)備缺乏、燃料缺乏等問題影響。2.教職工編制緊缺，寄宿生管理工作繁雜，管理效果不盡如人意縣編辦在核定學(xué)校編制時(shí)，對(duì)有寄宿生的學(xué)校按照一定比例增加核定編制用于寄宿生管理，但由于學(xué)校管理和教育教學(xué)任務(wù)重，規(guī)模較小的學(xué)校幾乎沒有專人用于寄宿生管理，規(guī)模大的學(xué)校安排有1~2名教師兼職參與寄宿生管理。部分學(xué)校存在有留守兒童因家中無人，在雙休日、節(jié)假日不愿意回家，仍舊留宿學(xué)校且缺乏有效養(yǎng)護(hù)的情況。在編教職工兼職管理學(xué)校寄宿生，工作量非常繁重。執(zhí)行績(jī)效工資制度以來，八小時(shí)之外的工作無相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持，由于沒有相關(guān)津補(bǔ)貼，時(shí)間較長(zhǎng)后，教師工作的積極性變差。在調(diào)研訪談中，許多寄宿制學(xué)校的教師對(duì)工作抱有很大成見，怨氣很大。3.臨聘人員素質(zhì)不高，學(xué)校額外負(fù)擔(dān)重寄宿制學(xué)校一般都要聘請(qǐng)食堂及宿舍管理人員，這部分人員大都是農(nóng)村留守婦女，其文化素質(zhì)普遍不高，對(duì)寄宿生中存在的各種問題無法處理，管理工作較為粗放，寄宿生活枯燥乏味。另外，學(xué)校無任何經(jīng)營(yíng)性收入，所有支出全在辦公經(jīng)費(fèi)中，寄宿制學(xué)校臨聘人員多，其工資支出也多，學(xué)校普遍難以承受。而臨聘人員不在學(xué)校編制內(nèi)，但又參與學(xué)校部分的學(xué)生管理工作，其政治地位和福利待遇不能與老師們相提并論，這一尷尬的處境直接影響到他們的工作熱情和責(zé)任心。4.寄宿制學(xué)校心理輔導(dǎo)教師缺乏，學(xué)生心理問題無處咨詢寄宿制學(xué)校是校園欺凌事件發(fā)生概率較高的學(xué)校，學(xué)生之間朝夕相處，容易產(chǎn)生各種矛盾和糾葛，特別是強(qiáng)勢(shì)學(xué)生針對(duì)部分留守兒童、貧困兒童、單親及孤兒的打罵侮辱行為時(shí)常發(fā)生。由于石柱縣心理健康教師配備嚴(yán)重不足，以農(nóng)村留守兒童為主體的心理弱勢(shì)群體日積月累形成的心理問題無處緩解，對(duì)他們的健康發(fā)展十分不利。

三、解決寄宿制學(xué)校管理問題的可行性建議

1.政府應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)政策，提供政策支持（1）出臺(tái)增配寄宿生管理人員政策義務(wù)教育階段寄宿生管理工作，建議按照每150人配備2名生活管理人員（150人以下按2名配備，考慮男女宿舍管理工作的實(shí)際需求），其經(jīng)費(fèi)由財(cái)政按照本地最低工資水平劃撥；非義務(wù)教育階段寄宿生管理工作，建議下發(fā)收費(fèi)文件允許學(xué)校部分收費(fèi)。（2）出臺(tái)允許發(fā)放寄宿生管理津貼政策在職教師承擔(dān)寄宿生管理工作后，撥?？顚Ｓ媒o承擔(dān)相關(guān)額外工作的教師發(fā)放相關(guān)津補(bǔ)貼，提高教師參與寄宿生管理工作的積極性，按照平均增加工作量數(shù)據(jù)測(cè)算結(jié)果每天1.65個(gè)小時(shí)計(jì)算（大約兩個(gè)課時(shí)），考慮學(xué)校實(shí)際情況，以超過基本課時(shí)補(bǔ)助為基準(zhǔn)，可以考慮每天補(bǔ)貼5至15元。寄宿制學(xué)校班主任津貼從績(jī)效中單列，標(biāo)準(zhǔn)上浮，允許寄宿制學(xué)校在班主任額外工作量上給予適當(dāng)補(bǔ)貼。在財(cái)務(wù)報(bào)銷制度上，從政策紀(jì)律層面將寄宿生管理、服務(wù)而產(chǎn)生的各種津補(bǔ)貼納入財(cái)務(wù)專項(xiàng)審計(jì)項(xiàng)目。（3）出臺(tái)校園欺凌事件相關(guān)政策法規(guī)農(nóng)村留守兒童是校園中的弱勢(shì)群體，常常成為受欺負(fù)的對(duì)象。由于和他人朝夕相處，難免發(fā)生矛盾，寄宿制學(xué)校的農(nóng)村留守兒童受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)更大。國(guó)家和地方政府應(yīng)該針對(duì)校園欺凌出臺(tái)專用政策法規(guī)，加大對(duì)寄宿制學(xué)生的法制安全教育，完善對(duì)留守兒童的法律保護(hù)措施，加大對(duì)欺凌者的打擊力度，確保農(nóng)村留守兒童健康快樂成長(zhǎng)。2.政府應(yīng)不斷加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，提供保障政府應(yīng)完善寄宿制學(xué)校建設(shè)投入制度。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷增加寄宿制學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)統(tǒng)籌管理，防止部分學(xué)校過度重復(fù)建設(shè)，將資金合理分配到宿舍建設(shè)及改造、食堂建設(shè)及桌椅購(gòu)置、浴室建設(shè)等基礎(chǔ)項(xiàng)目上來，以滿足寄宿制學(xué)校學(xué)生的基本需求。在義務(wù)教育均衡發(fā)展的助推下，合理規(guī)劃布局學(xué)校，逐步按需求完善相關(guān)設(shè)施的配備，增加留守兒童在校生活的舒適度。3．教育部門應(yīng)完善工作措施，提升管理育人效果（1）嚴(yán)格把關(guān)，聘請(qǐng)高素質(zhì)宿管人員。學(xué)校將在條件允許的情況下，嚴(yán)格把關(guān)，盡量聘請(qǐng)素質(zhì)較高人員擔(dān)任宿舍管理人員，努力創(chuàng)造條件，開展各類文體活動(dòng)，以豐富學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，讓寄宿制學(xué)生時(shí)刻感受到學(xué)校大集體的溫馨快樂。（2）責(zé)任明確，加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)生特別是寄宿制留守兒童的關(guān)愛保護(hù)。在政策支持和制度保障允許的情況下，教育行政部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校寄宿制管理人員、班主任教師、心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和工作監(jiān)督，確保寄宿制學(xué)校的各項(xiàng)政策落實(shí)到位，使寄宿制學(xué)生享受到益處。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見[Z].國(guó)發(fā)[2016]13號(hào)，2016年2月4日.

[2]陳景紅.農(nóng)村留守兒童教育管理的石柱模式[J].基礎(chǔ)教育，2012（2）.

第4篇：關(guān)于校園欺凌的感受范文

針對(duì)這種德育“缺位”的狀況，早在2007年，日本政府就認(rèn)為必須推進(jìn)德育學(xué)科化改革，不過中央教育審議會(huì)認(rèn)為道德屬于抽象的內(nèi)心活動(dòng)，不適合使用教科書教授并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，因此被擱置。2011年10月，大津市一位初二男生因?yàn)椴豢巴瑢W(xué)暴力虐待而跳樓自殺的事件引發(fā)輿論轟動(dòng)，進(jìn)而促使教育再生實(shí)行會(huì)議于2013年發(fā)表名為《關(guān)于應(yīng)對(duì)校園欺凌問題》的提案，認(rèn)為“必須重新認(rèn)識(shí)道德教育的重要性，將道德教育學(xué)科化”。2014年3月，文部科學(xué)省設(shè)置“道德教育專業(yè)分會(huì)”，并于當(dāng)年10月公布了《關(guān)于道德課程的改善》的報(bào)告。2015年3月，文部科學(xué)省修改《學(xué)校教育法施行規(guī)則》，正式宣布將“道德時(shí)間”升格為與國(guó)語、數(shù)學(xué)并列的正式學(xué)科，規(guī)定小學(xué)和初中分別于2018年、2019年正式開設(shè)道德科，從而開啟了日本中小學(xué)道德教育的新格局。

此次道德教育學(xué)科化改革在教育目標(biāo)方面提出“在理解道德諸價(jià)值條目的基礎(chǔ)上，審視自身，加深對(duì)自身生存方式的思考，培養(yǎng)道德判斷力、道德情感、道德態(tài)度和實(shí)踐熱情”；在內(nèi)容方面，從自我、他人、集體?社會(huì)、自然等四個(gè)方面詳細(xì)列舉了各階段道德教育的內(nèi)容重點(diǎn)；在教科書方面，要求教師必須使用國(guó)家審定的道德教科書進(jìn)行教學(xué)；在評(píng)價(jià)方面，要求教師基于學(xué)生的作文、筆記、發(fā)言、行為等進(jìn)行記述式評(píng)價(jià)；在教學(xué)方式方面，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上引入問題解決型和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，形成多樣且更加有效的道德指導(dǎo)方法?？梢哉f，通過此次改革，日本政府一方面希望確定更為明確而具體的德育目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)化道德教育的學(xué)科功能；另一方面也期待改變以往德育偏重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，將德育教學(xué)從“閱讀型、灌輸型”向“思考型、體驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變，更加重視兒童的主體性和獨(dú)特性。

盡管升格的道德科在日本中小學(xué)全面展開尚有時(shí)日，實(shí)際效果如何也很難估算，但是此次道德教育改革仍然給我們帶來很多啟示。

其一，如何強(qiáng)化和規(guī)范道德學(xué)科課程的育人功能、推進(jìn)學(xué)界以及中小學(xué)對(duì)德育學(xué)科的研究和關(guān)注，是改善學(xué)校道德教育的關(guān)鍵問題。此次學(xué)科化改革引發(fā)日本民眾關(guān)于學(xué)校德育的大討論，文部科學(xué)省在具體的操作過程中也反復(fù)研究和探討，明確規(guī)定了道德科的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)方式，提出了許多可資借鑒的做法。例如，在思考、討論道德問題的教學(xué)活動(dòng)中，要求教師要敞開心扉，與學(xué)生平等交流，促使學(xué)生情感的內(nèi)化；教師對(duì)學(xué)生的記述式評(píng)價(jià)既要客觀公正，有效反映學(xué)生的道德發(fā)展?fàn)顩r，又要避免進(jìn)行學(xué)生間的橫向?qū)Ρ?；道德教育要重視兒童自身的主體性活動(dòng)，教師應(yīng)該更多地站在“支援者”的立場(chǎng)，在方法上給予學(xué)生價(jià)值選擇的指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、自律精神的塑造等。盡管這些做法實(shí)施起來有很大難度，但是體現(xiàn)出日本在理論研究以及教學(xué)實(shí)踐中逐步重視道德學(xué)科的課程建設(shè)，并且在道德教育中努力擺脫知識(shí)本位的束縛，追求以人為本的課程價(jià)值觀念。

其二，如何處理道德教育的顯性課程與隱性課程、直接方式與間接方式之間的關(guān)系，是決定道德教育成敗的重要課題。之所以日本中小學(xué)道德教育飽受質(zhì)疑，原因之一便在于很多學(xué)校將兩者認(rèn)定為二元對(duì)立的關(guān)系，兩者必須擇其一，或是兩者有其一即可。其實(shí)，在正規(guī)的課程中傳授品德規(guī)范的知識(shí)觀念與校外活動(dòng)中參與道德實(shí)踐體驗(yàn)應(yīng)該是互相補(bǔ)充、互相滲透的關(guān)系，只有它們共同發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，才能夠達(dá)到優(yōu)化德育的效果。正因?yàn)槿绱耍毡菊诖舜胃母镏腥匀粡?qiáng)調(diào)直接教育和間接教育相結(jié)合的實(shí)施方式，要求各學(xué)科及課外活動(dòng)必須按照各自的特點(diǎn)進(jìn)行道德教育，但是道德課要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和深化，從而使道德教育既保持多元性，又兼具深度和廣度。

其三，日本的此次改革并非面面俱到，在操作過程中會(huì)牽涉很多實(shí)際問題，這也說明了道德教育改革的復(fù)雜程度。例如，文部科學(xué)省認(rèn)為缺乏專門的教科書是道德教育沒有得到足夠重視的原因之一，因此要求必須使用國(guó)家審定的教科書，可是道德并不像其他科目的知識(shí)那樣直觀和具體，而是包含了許多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和主觀感受，同時(shí)還涉及到社會(huì)倫理等許多普遍的問題，這些都不是單憑公布一個(gè)審定標(biāo)準(zhǔn)就可以保證準(zhǔn)確性和公正性的。又如，道德科采用記述式評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的思想、意見、行為等全部成為評(píng)價(jià)對(duì)象，極易造成學(xué)生為了取得良好評(píng)價(jià)，做出違背內(nèi)心的行為，加之記述式評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多都與個(gè)人人格和人權(quán)相關(guān)，資料的收集及其應(yīng)用都必須特別慎重，這些都是擺在教師面前的棘手問題。另外，任課教師既要避免灌輸式教學(xué)，尊重學(xué)生的主體性，又要保證教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃合理、運(yùn)行順暢，需要教師在理論和實(shí)踐方面具有很高的素養(yǎng)，而此次改革并未充分討論道德教育的師資培養(yǎng)與資質(zhì)認(rèn)定等問題，這些都有可能對(duì)此次改革的成敗產(chǎn)生重要影響。

其四，道德教育改革應(yīng)該具有更為開闊的視野，重視家庭和社會(huì)的德育功能。在此次改革中，日本政府強(qiáng)調(diào)通過改善學(xué)校教育來解決學(xué)生的道德危機(jī)，其出發(fā)點(diǎn)毋庸置疑。不過，道德危機(jī)既有教育的問題，也有社會(huì)的原因，既有制度的因素，也有文化的影響，特別是當(dāng)今日本的家庭和社會(huì)在道德教育中的作用日益弱化，是造成校園暴力等“教育荒廢”現(xiàn)象的重要原因。因此，如何促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校共同合作開展道德教育，充分利用家庭和社會(huì)的道德教育資源促進(jìn)兒童健全人格和豐富人性的培養(yǎng)，才是改善道德教育的P鍵?？梢?，道德教育改革并不是簡(jiǎn)單地把道德課改改名字、添加一些先進(jìn)的理念就可以萬事大吉的，仍然需要在逐步推行的實(shí)踐中不斷探索和完善。新的道德科到底效果如何，日本的道德教育是否能夠因此走出困頓的境況，值得我們持續(xù)關(guān)注。

【譚建川，西南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，教授】

第5篇：關(guān)于校園欺凌的感受范文

對(duì)于高素質(zhì)人才聚集的高校，校園管理工作扮演著重要的角色。盡管教學(xué)、管理的理念和模式不斷更新，但是中毒、電器火災(zāi)、自殺等所造成的各類突發(fā)事件屢禁不止，使得高校的管理工作陷于窘境，也給高校發(fā)展帶來了一系列的負(fù)面影響。本文對(duì)這些突發(fā)事件發(fā)生的原因進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出解決的辦法，以期達(dá)到預(yù)防的目的。

一、高校針對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)機(jī)制

即使所處的階段不同，在學(xué)校內(nèi)也有意外狀況的發(fā)生，不可否認(rèn)的是人們的態(tài)度也會(huì)不同。最近，越來越多的學(xué)校內(nèi)的意外狀況的發(fā)生引起了學(xué)校安全管理人員的高度關(guān)注，怎樣減少這些事件的發(fā)生以及所采取的辦法是大多數(shù)專家重點(diǎn)分析的對(duì)象，相應(yīng)地也取得了顯著的效果。不僅是學(xué)校，各級(jí)政府也出臺(tái)了一系列政策和相應(yīng)的解決方案。然而，相應(yīng)的規(guī)章制度不健全也不完善；學(xué)校內(nèi)部的管理者沒有引起足夠的重視，信息失衡；只重視解決的辦法卻沒有重視防患〔1〕。

只要存在學(xué)校就會(huì)有校園突發(fā)事件的存在，只是時(shí)代不同，人們的理解和重視程度會(huì)不同。近年來，隨著高校突發(fā)事件層出不窮，越來越多的人開始重視高校學(xué)生突發(fā)事件的管理，如何建立高等學(xué)校突發(fā)事件預(yù)防和應(yīng)對(duì)機(jī)制成為許多學(xué)者熱衷研究的課題，而且卓有成效，我國(guó)政府也開始重視高校突發(fā)事件的預(yù)防和應(yīng)對(duì)，但總體來說，法律、法規(guī)和相關(guān)政策的可操作性差；學(xué)校及學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的意識(shí)較弱；信息溝通機(jī)制不暢，以及預(yù)防理念滯后等問題。

二、突發(fā)事件產(chǎn)生的原因

在校園內(nèi)發(fā)生突發(fā)狀況具有的特征是無明顯的征兆、無確定的規(guī)律、影響性大。所以，從某種程度上來說，在校園內(nèi)發(fā)生的突發(fā)狀況也可以稱作沒有任何征兆的危機(jī)事件。

（一）復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境造成的學(xué)生思想行為失衡

學(xué)校的主要群體是學(xué)生，社會(huì)環(huán)境對(duì)在其成長(zhǎng)的道路上所產(chǎn)生的作用不容忽視。首先，自身及家庭因素的影響造成學(xué)生群體心理失衡。人們生活水平的高低差異在學(xué)生的身上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，相應(yīng)的家庭的貧窮和富有狀況在學(xué)生的衣食住行上可以得到證明，受從眾心理的影響，學(xué)生相互間更易相互攀比。其次，學(xué)生群體判斷是非的能力較弱。行為容易沖動(dòng)而且不計(jì)后果，很容易受到外來不良因素的蠱惑，如賭博、以及其他暴力事件往往也會(huì)發(fā)生在學(xué)生身上。再次，網(wǎng)絡(luò)媒體也成為了學(xué)生極易受到引誘的一種媒介。很多大學(xué)生沉溺于一些驚險(xiǎn)、刺激的暴力游戲中，為了宣泄壓力或者尋求刺激往往會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的持槍殺人、賽車比賽、對(duì)他人進(jìn)行褻瀆等。以自我為中心同時(shí)道德層面越來越低，認(rèn)不清什么是真實(shí)的生活，什么是虛幻的生活。

（二）學(xué)校管理上的不足

當(dāng)前，高校中突發(fā)事件發(fā)生頻率較高的事件主要集中在就業(yè)、心理等方面。首先，學(xué)校在學(xué)生就業(yè)方面的引導(dǎo)不夠。自改革開放以來，社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，加之高等教育的長(zhǎng)足發(fā)展，一方面給大學(xué)生提供了越來越多的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是學(xué)校缺乏正確的職業(yè)引導(dǎo)，對(duì)于很多學(xué)生來說，依然對(duì)未來的就業(yè)感到很茫然。其次，盡管很多學(xué)校建立了心理咨詢中心，但是很多學(xué)生對(duì)于該中心存在很多誤區(qū)，僅僅認(rèn)為只有心理出現(xiàn)問題了才會(huì)需要該中心，其實(shí)不然。

三、高校突發(fā)事件的意義及特點(diǎn)

不同與東方，西方國(guó)家把突發(fā)狀況叫作危機(jī)。某一學(xué)者指出所謂的危機(jī)指的是不能認(rèn)為控制的災(zāi)害，比如滑坡、泥石流；極其惡劣的天氣、持槍殺人、各種殺人事件的發(fā)生、戰(zhàn)爭(zhēng)〔2〕。在我國(guó)，有一位知名的教授指出，所謂的學(xué)校危機(jī)指的是沒有任何征兆的、難以想象的狀況，會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一定的影響，特別是造成人員的離世。這樣的危機(jī)在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生也不足為怪，學(xué)校要采取解決的辦法。不論是我國(guó)還是其他國(guó)家，對(duì)這樣的事件進(jìn)行剖析，所得出的一致結(jié)論是突發(fā)狀況，指的是由于自身以及外在環(huán)境的影響，對(duì)人的身體以及各種安全產(chǎn)生了損害，對(duì)社會(huì)的健康有序的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。而學(xué)校的突發(fā)狀況指的是不論是學(xué)生或者老師單獨(dú)的個(gè)體，還是一些人組成的群體為了達(dá)到既定的目的，在沒有任何征兆的情況下同時(shí)并不符合社會(huì)的有序發(fā)展，采用一些方式，違背了相應(yīng)的法律法規(guī)，既危害了老師或者學(xué)生的利益與安全，同時(shí)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。

我國(guó)高等學(xué)校的突發(fā)事件整體可以總結(jié)為以下特點(diǎn)：

（一）高校突發(fā)事件原因繁多

我國(guó)高等院校的校園安全環(huán)境復(fù)雜，首先，學(xué)校外部租房市場(chǎng)雜亂，無論是校園內(nèi)還是校園外部，漫天都是租房廣告，廣告的文字不正規(guī)，辦理入住不用登記，且手續(xù)不規(guī)范，處處是安全隱患。其次，學(xué)校附近的飯店、餐廳林立，服務(wù)人員整體素質(zhì)較低，人群復(fù)雜。并且，學(xué)校周圍遍布KTV、網(wǎng)咖、電玩廳等娛樂場(chǎng)所，環(huán)境雜亂，再者，學(xué)校附近的設(shè)施多為違法越章建造，車輛停放無秩序，極易引發(fā)事故；最后，不少校外人事嫁接銷售、收?U品為理由，在校園內(nèi)部從事不文明活動(dòng)，加大了工作人員的治理難度。以上描述的現(xiàn)象，都極易引發(fā)突發(fā)事件，危害校園安全〔3〕。

（二）活動(dòng)隱蔽性較高

如今科技迅速發(fā)展，數(shù)據(jù)信息傳輸日益快捷，交流通訊方式多元發(fā)展，校內(nèi)人員同社會(huì)人群可以通過方便的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備隱蔽的傳播信息，這樣學(xué)校的安全工作者更加難以判斷、抓獲造事人員，很有可能失去對(duì)最新數(shù)據(jù)信息的掌控。

（三）影響力持久

校內(nèi)學(xué)生接觸新鮮事物較快，新興技術(shù)很快在校內(nèi)傳開，這也導(dǎo)致學(xué)校突發(fā)事件越發(fā)嚴(yán)重，影響的持久性也逐漸增強(qiáng)。有些事件對(duì)校園甚至社會(huì)造成了消極作用，并且影響時(shí)間很長(zhǎng)。尤其是對(duì)于學(xué)生和校內(nèi)老師的影響更加深遠(yuǎn)。一部分曾經(jīng)遭遇過校園暴力的學(xué)生們，久久不能緩解當(dāng)時(shí)被欺凌感受到的痛苦，這對(duì)他們的影響可能會(huì)伴隨一生。

（四）突發(fā)事件危害巨大

我國(guó)高等院校安全危險(xiǎn)事故的發(fā)生，一方面打擾了學(xué)校的授課秩序，打擾了工作人員的工作安排，以及師生的生活。另一方面，也給國(guó)家造成了不好的作用。

尤其是一些不文明的行為，影響極其惡劣的事件。2016年3月28日，四川師范大學(xué)學(xué)生蘆海清在宿舍樓自習(xí)室遭室友殺害，引發(fā)社會(huì)廣泛發(fā)關(guān)注〔4〕。老師和家長(zhǎng)不得不重新審視當(dāng)前校園教學(xué)氛圍和學(xué)生的心理健康，此件事對(duì)該學(xué)校也造成了惡劣的影響，學(xué)生紛紛表示近期都不愿意繼續(xù)再學(xué)校住宿，甚至對(duì)該校以后的生源也造成了嚴(yán)重的影響。

（五）治理具有復(fù)雜性

大部分發(fā)生在高等學(xué)校的安全事件，并非全在于市校園的外部問題，可是有

部分校內(nèi)學(xué)生和老師倡導(dǎo)合理解決，這樣的行為與看似合理的違法性行為雜亂疊加在一起，令問題解決起來更加不易。

另外，必須注意到，法律和政策仍有漏洞，這些漏洞更加令處理此類事件不易。其他還包括過去留下的矛盾和新的矛盾融合一體，讓事件看起來更為混亂。尤其當(dāng)校內(nèi)的學(xué)生意外去世之后，學(xué)生父母在校內(nèi)鬧事，要求甚至威脅式的恐嚇學(xué)校做出天價(jià)賠償。加大了學(xué)校工作人員的解決難度。實(shí)際上，解決此類問題往往有許多人參與其中，一小部分學(xué)生認(rèn)為所謂的“法不責(zé)眾”的心態(tài)是正確的，并大膽的做他們想做的，以為社會(huì)會(huì)包容，同時(shí)，一部分校內(nèi)師生并沒有正確認(rèn)識(shí)法律，對(duì)自己行為是否合法并不能準(zhǔn)確判斷，這大大的增加了處理此類事件的不易。

四、建立高校社??治安事件的預(yù)警機(jī)制

（一）大數(shù)據(jù)下信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的構(gòu)建

從實(shí)際情況來看，一切偶然的突發(fā)事件都不是一蹴而就的，都有一個(gè)演化的過程，并通過不唯一的途徑顯現(xiàn)出來。避免此類事件的發(fā)生就要求高等院校的管理人員時(shí)刻保持警惕，對(duì)于數(shù)據(jù)、信息的整理和存儲(chǔ)分類加以重視。可以按照學(xué)校內(nèi)部和外部劃分信息數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)制度。這就要求管理層設(shè)立一系列咨詢指導(dǎo)部門來保障最快捷、通暢的收集信息，比如在教學(xué)、就業(yè)、保安、心理等多個(gè)部門建立咨詢處〔5〕。通過電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立心理危機(jī)預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)，并錄入電子數(shù)據(jù)庫(kù)形成檔案，以此來提升對(duì)心理的干預(yù)能力。從而，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各方面表現(xiàn)出來的情況，判斷心理危機(jī)形成的可能性進(jìn)而確定預(yù)警級(jí)別，最后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的心理輔助方法。展開以上工作的同時(shí)，應(yīng)該固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，在課堂、寢室等各個(gè)方面調(diào)查，尤其是容易出現(xiàn)突發(fā)事件、危險(xiǎn)的地方進(jìn)行深入調(diào)查。整個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)的抓住被調(diào)查學(xué)生的思想、情緒，判斷事件發(fā)生的可能原因，盡早察覺事件發(fā)生的預(yù)兆，進(jìn)而推倒出事件發(fā)展的態(tài)勢(shì)和規(guī)律。

所謂學(xué)校之外的監(jiān)測(cè)，是校內(nèi)的工作人員對(duì)非本校師生、工作人員進(jìn)行監(jiān)控，尤其是無業(yè)的非本校人員，他們整體素質(zhì)較低，缺乏法律意識(shí)，人群較為復(fù)雜，易于出現(xiàn)觸碰法律底線的行為。從研究數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校的非校內(nèi)人員造成的突發(fā)案件占高等院校安全治理和刑事犯罪行為的四成。

綜合以上分析，學(xué)校教學(xué)部、后勤處、保衛(wèi)科、學(xué)工辦、醫(yī)務(wù)室、心理咨詢處等有關(guān)單位部門應(yīng)該構(gòu)建、完善信息和資源共享的情報(bào)網(wǎng)絡(luò)，定位關(guān)鍵部門和關(guān)鍵人員，獲取第一時(shí)間的情報(bào)信息，為了增強(qiáng)可靠性，分析情報(bào)信息不應(yīng)以點(diǎn)蓋面，要多方位的全面探析。

（二）突發(fā)事件應(yīng)對(duì)機(jī)制的制定

當(dāng)意外狀況發(fā)生的時(shí)候，要有解決的辦法，也就是所謂的應(yīng)變預(yù)案。該方案的提出是為了當(dāng)事件發(fā)生的時(shí)候不至于慌亂，能夠冷靜、高效的進(jìn)行處理，當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)狀況的辦法以及后期的處理。國(guó)外知名的教授指出當(dāng)意外狀況發(fā)生的時(shí)候，最好的解決辦法是做好防備措施，不要出現(xiàn)動(dòng)蕩、控制不了的狀況發(fā)生，提前設(shè)定的方案不是一成不變的，而是具體問題具體分析，對(duì)人、事、物進(jìn)行合理的安排。學(xué)校要在預(yù)先設(shè)定方案的前提條件下，結(jié)合本校園的真實(shí)狀況，寫出應(yīng)對(duì)的策略，能夠更加高效的處理事件的發(fā)生。相應(yīng)的，也要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，在演習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)不足，要對(duì)其進(jìn)行校正，使得預(yù)先設(shè)定的方案和實(shí)際相符，更好地進(jìn)行解決，如果該事件發(fā)生了，對(duì)其進(jìn)行處理的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面，能夠更加有效地解決。

（三）大學(xué)生安全教育的加強(qiáng)

學(xué)生們要增強(qiáng)對(duì)法律法規(guī)知識(shí)的理解和掌握，尤為重要的是要讓他們的潛意識(shí)里就有這方面的知識(shí)，這樣做是減少甚至杜絕這種突發(fā)狀況發(fā)生的最為重要的一點(diǎn)。高等院?？梢詮囊韵滤狞c(diǎn)入手：首先，將安全教育納入大學(xué)生的學(xué)分制中，并在每學(xué)期都開設(shè)相應(yīng)課時(shí)來保障。特別是剛進(jìn)入高等院校的學(xué)生，讓他們知道違反這些法律法規(guī)所承受的后果，對(duì)自己、親屬朋友、社會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面影響，潛意識(shí)里對(duì)其有一些了解。其次，安全教育內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)性和可操作性。在安全教育中，要和在校生結(jié)合一起，要直白、細(xì)致地陳述學(xué)生的行為規(guī)范、違法亂紀(jì)的邊緣以及自身權(quán)益受到侵害的時(shí)候可采用的維權(quán)措施。再者，充分發(fā)揮媒介的作用，使得法制教育的影響力越來越大。主要做法包括舉辦各種形式的比賽，定期的進(jìn)行教育等。最后，安全教育人員的選擇，聘請(qǐng)專業(yè)人士或?qū)W校保衛(wèi)部門人員授課，提高理論性和權(quán)威性，使得學(xué)生能夠自覺地遵守條款，不做違法亂紀(jì)的事情，減少突發(fā)狀況發(fā)生的概率，創(chuàng)建平安校園。

第6篇：關(guān)于校園欺凌的感受范文

傳統(tǒng)的懲戒

在西方文化中，用懲戒來糾正霸凌行為的正當(dāng)理由，可以追溯到基督教舊約中的箴言：“不可不管教孩童，你用杖打他，他必不至于死。你要用杖打他，就可以救他的靈魂免下陰間?！睂?duì)負(fù)責(zé)學(xué)生道德行為的老師來說，這個(gè)傳統(tǒng)的手段有很大的吸引力。75%的老師相信，即使是輕微的霸凌行為，也應(yīng)該懲戒霸凌者。在很多關(guān)于如何制止霸凌的書中，我們都可以讀到類似的忠告，“要清楚地讓學(xué)生知道，霸凌在學(xué)校里不被容忍。一切霸凌行為都將按照校方所制定的方法加以懲戒?！庇形弧皩＜摇鄙踔两ㄗh，“任何有霸凌行為的學(xué)生都應(yīng)該被一位比他強(qiáng)壯的學(xué)生懲戒。而且懲戒的程度應(yīng)該是他所霸凌的學(xué)生的三倍。”

必須注意的是，懲戒的目的不是“以牙還牙，以眼還眼”的報(bào)復(fù)。懲戒被運(yùn)用來達(dá)成一些目標(biāo)。如：

制止霸凌，讓有霸凌傾向的學(xué)生表現(xiàn)出積極而有序的行為。

讓其他有可能施行霸凌的學(xué)生看到霸凌的后果而住手。

給霸凌的受害者一個(gè)相對(duì)安全的學(xué)校環(huán)境。

也讓施霸者受到公正的懲罰。

傳統(tǒng)懲戒手段通常由以下一些步驟組成：

定義霸凌行為。

建立行為準(zhǔn)則，讓所有相關(guān)人士共同決定準(zhǔn)則一旦違反的后果。

公示霸凌行為的定義和后果。

調(diào)查霸凌個(gè)案，包括取證、訪談、交叉驗(yàn)證，以確定霸凌行為。

施行懲戒，懲戒包括罰站、取消某些學(xué)生權(quán)益、學(xué)校勞務(wù)或是校內(nèi)或校外的停課。

傳統(tǒng)懲戒手段直截了當(dāng)，簡(jiǎn)單實(shí)用，這是它在學(xué)校中廣泛運(yùn)用的原因。家長(zhǎng)和其他校外人士能參與懲戒條例的制定，這讓這個(gè)方法比較能夠得到全社區(qū)的支持?？墒桥u(píng)者認(rèn)為，“直截了當(dāng)，簡(jiǎn)單實(shí)用”可能也正是懲戒手段的問題所在。第一，并不是所有的霸凌行為都能清楚地界定。比如如何區(qū)別言語霸凌和善意（而尖銳）的批評(píng)。更有的學(xué)校禁止學(xué)生之間任何身體的接觸，而不問其動(dòng)機(jī)和意圖。第二，間接的霸凌，如在學(xué)生群體中刻意地孤立個(gè)別學(xué)生或傳播惡意的謠言，都無法明確定義。第三，如果懲戒是以“報(bào)復(fù)”為目的而施行或是懲戒對(duì)象認(rèn)為這是懲戒的目的，這一手段只是菏幣種屏稅粵櫳形，而沒有真正解決霸凌者的心理傾向問題。

加強(qiáng)霸凌受害者的抗霸凌能力

有些老師和研究人員認(rèn)為，如果能加強(qiáng)霸凌受害者的抗霸凌能力，就有可能降低霸凌的發(fā)生和對(duì)霸凌對(duì)象的傷害。如果霸凌能通過這樣的方法解決，受傷害的孩子的自尊和自信會(huì)有很大提升，因?yàn)樗挥脛e人的幫助就解決了學(xué)校生活中的一大難題。學(xué)校也不必對(duì)霸凌者采取任何懲戒手段，從而避免了因懲戒而帶來的種種不良后果。這一方法的另一明顯好處是霸凌受害者會(huì)很愿意接受訓(xùn)練。和霸凌者不同，他們太希望能改變他們的處境。

霸凌的對(duì)象往往有多年的受傷害歷史。要讓他們能為自己而挺身而出，不是一件易事。往往需要很長(zhǎng)一個(gè)過程。研究表明，在這個(gè)過程中，霸凌受害者可以通過以下一些課程提高抗虐能力。

建立自信。多年的被霸凌，往往讓他們失去自信，甚至不能接受自己。提高自信是提高抗霸凌能力的第一步。這也包括提高他們的情商，讓他們對(duì)自己和他人的情感有正面的、準(zhǔn)確的體驗(yàn)；并相信他們能對(duì)他人的情感有正面的影響。

防身技術(shù)。對(duì)付身體霸凌的一個(gè)有效方法是學(xué)一些防身技術(shù)，如跆拳道或武術(shù)。但是這一訓(xùn)練帶來的更重要的益處，是提高了霸凌受害者自信。但是有研究證明，學(xué)習(xí)防身技術(shù)的學(xué)生往往容易卷入霸凌甚至成為霸凌者。所以，有一些課程將身體的訓(xùn)練和“非暴力”的理念結(jié)合在一起，讓孩子們不濫用他們學(xué)到的防身技術(shù)。

語言技巧。當(dāng)遭遇語言霸凌時(shí)，如果受害者能讓霸凌者知道他們?cè)谘哉Z上占不到便宜，霸凌可能停止。根據(jù)情景的不同，人們?cè)O(shè)計(jì)了一些說話的技巧和原則，如能教授給學(xué)生并加以練習(xí)，他們?cè)谑馨粤钑r(shí)就能運(yùn)用出來。有機(jī)會(huì)時(shí)，霸凌受害者甚至可以反問霸凌者，他為什么要這樣做，讓霸凌者反思自己的行為。

不露真情。這個(gè)技巧的英文原意是“霧（fogging）”，即云山霧罩，不露真情。霸凌的本意是受害者。如果從受害人那里得不到他所期望的屈辱、沮喪或憤怒的反應(yīng)，他可能沒有興趣繼續(xù)。當(dāng)遭遇語言霸凌時(shí)，受害者可以說，“有可能”或“哦，你這么想?！睂?duì)霸凌者所說的表現(xiàn)得漠不關(guān)心。

加強(qiáng)抗霸凌能力，以解決霸凌問題，這聽起來很動(dòng)人。可是這一方法耗時(shí)長(zhǎng)久，因此在老師中不受歡迎。更有老師認(rèn)為，霸凌起因于雙方在體力、智力、語言能力及人際關(guān)系上的實(shí)力不對(duì)等。如果這些訓(xùn)練課程不足以改變這一局面，這個(gè)方法不會(huì)有效。所以，在一個(gè)跨國(guó)的大樣本問卷研究中，有四分之一的老師表示他們不會(huì)鼓勵(lì)他們受霸凌的學(xué)生直接面對(duì)霸凌者或自己解決霸凌沖突。余下的老師中有一半表示，他們不會(huì)讓學(xué)生參加培訓(xùn)的課程。

調(diào)解

在解決霸凌的傳統(tǒng)方法中，往往是一個(gè)權(quán)威人士（老師、家長(zhǎng)或心理咨詢師）給出一個(gè)解決方案，沖突的雙方都要接受。調(diào)解則是讓沖突的學(xué)生雙方在調(diào)停下達(dá)成一個(gè)和平、妥協(xié)的、雙方都能接受的方案。這個(gè)方法自上世紀(jì)六十年代在美國(guó)發(fā)起后，很快就在加拿大、英國(guó)、澳大利亞采用。

調(diào)解者可以是受過專業(yè)訓(xùn)練的成年人，但更普遍的是由受過一定訓(xùn)練的學(xué)生充當(dāng)。稱為同伴調(diào)解（peer mediator）。由學(xué)生來充當(dāng)調(diào)解者的好處在于他們對(duì)霸凌的場(chǎng)合和背景有更深入的了解，而且他們和沖突雙方的關(guān)系平等，不會(huì)讓受調(diào)解的學(xué)生有“強(qiáng)加于人”的感覺。

調(diào)解一般有以下的特點(diǎn)：

沖突雙方對(duì)調(diào)解過程和結(jié)果有最后決定權(quán)。

沖突雙方定義沖突的事件。調(diào)解者鼓勵(lì)他們自己解決沖突。

調(diào)解者保持不偏不袒的中立立場(chǎng)。

調(diào)解者不懲戒任何一方。

調(diào)解者不給出自己的意見和判斷。

沖突雙方完全自愿參加調(diào)解。

如果任何一方認(rèn)為調(diào)解不能解決問題，他可以終止調(diào)解。

調(diào)解不糾纏于已發(fā)生的沖突，而是關(guān)注產(chǎn)生一個(gè)雙方能接受的、避免未來沖突的解決方案。

調(diào)停過程一般包括以下步驟：

1.沖突雙方承諾通過調(diào)解解決沖突。

2.在雙方的情緒穩(wěn)定之后安排第一次調(diào)解會(huì)面。

3.制定調(diào)解過程的一些規(guī)則，如輪流發(fā)言，不打斷對(duì)方的發(fā)言等。

4.調(diào)解者要求雙方輪流闡述沖突過程。一方闡述之后，另一方要不加評(píng)論、不見判斷地復(fù)述所聽到的。

5.根據(jù)雙方所述，調(diào)解者做出雙方能接受的對(duì)沖突過程的總結(jié)。

6.雙方輪流講述當(dāng)時(shí)對(duì)對(duì)方行為的感覺。雙方分享聽到對(duì)方的感受后的反思。最后由調(diào)解者總結(jié)雙方的感受。

7.調(diào)解者要求雙方建議可能的解決方案。

8.從一系列可能的解決方案中，沖突雙方找到雙贏的方案?；蚴请p方妥協(xié)，達(dá)成可接受方案。調(diào)解者不作任何建議。

9.調(diào)解者用雙方的原話記下雙方所同意的方案，并由雙方簽字。

10.會(huì)后持續(xù)觀察雙方的行為。如有必要，雙方再次會(huì)面。

研究和實(shí)踐證明，調(diào)解法最適用于霸凌者和受害人之間實(shí)力差距不懸殊的比較輕微的霸凌沖突。如果差距懸殊，霸凌者可能沒有參加調(diào)解的動(dòng)機(jī)。其次，他很可能不接受調(diào)解的結(jié)果。而調(diào)解者因?yàn)槠渲辛⒘?chǎng)而無計(jì)可施。雖然同伴調(diào)解是調(diào)解法的最好選擇，但是如果對(duì)學(xué)生調(diào)解人的培訓(xùn)不足或質(zhì)量不高的話，調(diào)解也常常效果不彰。

重塑公正（Restorative Justice）

這個(gè)反霸凌的方法和傳統(tǒng)的懲戒手段相似，要霸凌者為自己的行為悔改，并受到懲罰。不同之處是處理霸凌者的過程是公開的，讓學(xué)?；蛏鐓^(qū)都能從中受到教益。為制止霸凌行為，學(xué)?？梢哉匍_一個(gè)社區(qū)會(huì)議（Community Conference），不但學(xué)校的相關(guān)人士參加，校外人士如學(xué)生家長(zhǎng)也被邀請(qǐng)。在會(huì)上由霸凌者和受害人回顧沖突的過程和當(dāng)時(shí)的感受，尤其是霸凌對(duì)霸凌對(duì)象造成的傷害。最后，霸凌者給出具體的措施，承諾霸凌不再發(fā)生。通過這樣的會(huì)議，學(xué)校希望能重申學(xué)校的紀(jì)律和權(quán)威，并且建立學(xué)校中公平公正的校園氣氛。

人們指出，在一個(gè)集體主義的社會(huì)環(huán)境里，重塑公正其實(shí)是處理犯錯(cuò)誤成員的常用手段。在印第安人的部落中，這樣的部族會(huì)議至今仍然是教育部落成員的方法。如果成員之間關(guān)系密切，在團(tuán)體中被孤立是非常嚴(yán)重的懲罰。問題是在我們現(xiàn)在所處的個(gè)體化的時(shí)代，團(tuán)體之間的相互關(guān)系變得不那么生死攸關(guān)。所以，用這樣的方法來對(duì)付校園霸凌行為，只是對(duì)那些還留戀學(xué)校生活，愿意留在學(xué)校團(tuán)體中的學(xué)生比較有效。

關(guān)懷小組（Support Group Method）

前述各種方法都在霸凌者身上下功夫，關(guān)懷小組卻反其道而行之，把關(guān)注點(diǎn)放在受害人身上。他們不認(rèn)為對(duì)霸凌行為的悔恨自責(zé)是霸凌者痛改前非的先決條件。所以，他們不要求霸凌者κ芎θ說狼浮0粵枵弒匭氬渭庸鼗承∽櫚木芻幔可是在會(huì)上，小組成員并不指責(zé)霸凌者，他們只是表示出對(duì)受害者的支持和關(guān)懷，并讓霸凌者也成為關(guān)懷和支持的一部分。他們希望這樣的參與能形成一種社會(huì)壓力，使霸凌者改弦另張。所以這個(gè)方法還有一個(gè)名字，叫“無指責(zé)”方法（No Blame Approach）。

這種看似是非不分的方法，在它的發(fā)源地英國(guó)卻大行其道。以至于上世紀(jì)90年代英國(guó)首相Blair得知這一方法在英國(guó)學(xué)校中廣為運(yùn)用時(shí)，大驚失色，認(rèn)為這是危險(xiǎn)而不負(fù)責(zé)任的。當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)也認(rèn)為，老師應(yīng)該有更大的權(quán)力懲罰學(xué)生。批評(píng)者說，如果對(duì)霸凌者不加處罰的話，“他們會(huì)以為他們可以一輩子對(duì)別人橫加侵犯而不懼后果?！?/p>

但是關(guān)懷小組支持者認(rèn)為，這些批評(píng)者是被誤導(dǎo)了。他們認(rèn)為，真正嚴(yán)重的霸凌只是霸凌行為的一小部分，應(yīng)該受到譴責(zé)并承擔(dān)后果?？墒菍?duì)大量輕微的霸凌行為來說，關(guān)懷小組是卓有成效的。關(guān)懷小組方法的一個(gè)重要假設(shè)是，霸凌者仍有同情心，只是閾限較高，不易激發(fā)。所以，關(guān)懷小組中所做的，就是激發(fā)他們的同情心。而且，關(guān)懷小組并沒有豁免霸凌者的責(zé)任，而是把這責(zé)任融入了對(duì)受害人的關(guān)懷中。對(duì)這一方法的評(píng)估也證明了方法的有效。有一例對(duì)55個(gè)用關(guān)懷小組治理霸凌的研究發(fā)現(xiàn)，“這一方法在絕大多數(shù)的案列中取得成功，霸凌完全制止了，受害人也不再需要關(guān)懷小組的支持?！?/p>

分?jǐn)傌?zé)任法（The Method of Shared Concern）

前述的各種方法，都認(rèn)為霸凌是一個(gè)個(gè)體行為，問題出在霸凌者的個(gè)性和心理素質(zhì)。所以，解決的辦法也是針對(duì)個(gè)人的。分?jǐn)傌?zé)任法的實(shí)踐者卻認(rèn)為，霸凌是一個(gè)社會(huì)行為。霸凌行為，無論是個(gè)體的還是群體的，都是在一定的社會(huì)環(huán)境下滋生并發(fā)展的。所以要改變霸凌行為，必須改變霸凌者所處的社會(huì)環(huán)境，把制止霸凌的責(zé)任分?jǐn)偟剿械南嚓P(guān)人員身上。這是所有方法中最全面、最復(fù)雜的處理手段。

在實(shí)踐上，這個(gè)方法綜合了上述的調(diào)解法和關(guān)懷小組法。首先，由一位專業(yè)人士通過觀察、訪談和查閱學(xué)校資料確定霸凌者或潛在霸凌者及他們的霸凌對(duì)象。這些霸凌者周圍一般有一個(gè)小圈子，其成員或參與霸凌或是霸凌的旁觀者。然后，這位專業(yè)人士充當(dāng)調(diào)解人，與這個(gè)小圈子的成員個(gè)別會(huì)面，各個(gè)擊破。之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)別會(huì)面，是因?yàn)檫@個(gè)小圈子已經(jīng)有它的歷史，其成員有相同的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀。關(guān)系可能很“鐵”。如果和圈子的所有成員一同會(huì)面，一旦他們?cè)跁?huì)上同聲相應(yīng)，反而形成了正不壓邪的局面。在會(huì)面時(shí)，調(diào)解人詢問圈子成員有沒有注意到學(xué)校生活中的不正常現(xiàn)象？什么原因造成這種不正常？有沒有什么解決的辦法？他們?cè)覆辉敢鉃楦纳七@種不正常現(xiàn)象做些什么？談話的目的是讓霸凌者或潛在霸凌者意識(shí)到霸凌對(duì)學(xué)校生活造成的負(fù)面影響。但是在談話中，調(diào)解人不指責(zé)這些學(xué)生要對(duì)霸凌現(xiàn)象負(fù)責(zé)。責(zé)任分?jǐn)偡ㄕJ(rèn)為，甚至霸凌對(duì)象也是霸凌社會(huì)環(huán)境的一部分，也有可能要對(duì)霸凌行為負(fù)責(zé)。所以在面談時(shí)，調(diào)解人也詢問霸凌者，被欺凌的同學(xué)有沒有做什么讓他們覺得受到挑釁，才引發(fā)了霸凌行為。這樣的會(huì)面可能要進(jìn)行幾次，直到霸凌者對(duì)自己的行為有歉意，并同情霸凌對(duì)象的遭遇。

和圈子里的成員都談過話后，調(diào)解人可以和霸凌受害人見面了。他要告訴受害人他和霸凌者的會(huì)面，以及他們?cè)敢鉃楦纳脐P(guān)系作出努力。要求霸凌對(duì)象留意在他周圍發(fā)生的善意的變化，并相應(yīng)地做出反應(yīng)。

當(dāng)雙方的關(guān)系緩和到可以坐在一起時(shí)，調(diào)解人安排他們會(huì)面。如果霸凌對(duì)象覺得不安全，他的家長(zhǎng)也可以參加會(huì)議。會(huì)議的目的是讓雙方肯定對(duì)方為改善關(guān)系所做的努力，并把這種努力協(xié)議化，讓已經(jīng)開始的關(guān)系改善持續(xù)下去。調(diào)解人將不定期地和雙方會(huì)面，以監(jiān)督協(xié)議的執(zhí)行。

雖然耗時(shí)長(zhǎng)久，許多學(xué)校采用了這一方法。評(píng)估發(fā)現(xiàn)，責(zé)任分?jǐn)偡ǖ某晒β史浅８摺Ｔ谟?guó)的成功率達(dá)到75%以上。蘇格蘭38個(gè)案例中有34個(gè)成功。澳大利亞運(yùn)用這一方法的學(xué)校中，有85%成功地降低了霸凌行為。

以上的霸凌處理方法各有所長(zhǎng)，也各有所短。這就要求運(yùn)用者根據(jù)霸凌行為的嚴(yán)重性、霸凌者和霸凌對(duì)象的年齡層次和霸凌形式作出選擇，方能有效地制止霸凌。

第7篇：關(guān)于校園欺凌的感受范文

特別支援班不受歧視

在日本新宿區(qū)黑山小學(xué)校，我們走進(jìn)了特別支援班。一間大教室被分隔成三個(gè)區(qū)域，六位老師正給四位學(xué)生上課。其中有兩位老師正在教兩位學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，男孩情緒極為煩躁，不停地往地上摔學(xué)具，老師在邊上很耐心地?fù)熘辉诶蠋煵粎捚錈┑囊龑?dǎo)下，女孩終于能分出三角形和圓形，這時(shí)，老師豎起了大拇指，女孩也笑了。

特別支援班是《支援拒絕上學(xué)兒童學(xué)生返校等的措施》中的一個(gè)方面。2007年，日本小學(xué)、初中拒絕上學(xué)人數(shù)為12.9255萬人，2008年度為12.6805萬人，比上一年減少2000多人。為讓拒絕上學(xué)的兒童學(xué)生返校而進(jìn)行指導(dǎo)支援，教育委員會(huì)設(shè)置了教育支援中心（適應(yīng)指導(dǎo)教室）1209所，學(xué)生也可以在學(xué)校以外的民間設(shè)施接受指導(dǎo)。同時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來編寫教程，在接受指定的特定學(xué)校，可以不遵從教程標(biāo)準(zhǔn)來編寫特別的教程。

特別支援班的學(xué)生，學(xué)習(xí)彈性極大，在學(xué)校并不受歧視。只要學(xué)生個(gè)人情況允許，許多課程是和大家一起上的，如語言課、體育課、音樂課等。其目的就是實(shí)現(xiàn)日本今后10年內(nèi)所要達(dá)到的教育目標(biāo)之一：在完成義務(wù)教育之前，培養(yǎng)所有的孩子自立的精神，打好在社會(huì)上生存的基礎(chǔ)。

為了打好孩子在社會(huì)上生存的基礎(chǔ)，努力做到能夠令所有人都放心地讓孩子去上學(xué)，能夠使其跟隨優(yōu)秀的教師接受教育，日本每一個(gè)縣（區(qū)）、市都以全社會(huì)的力量來培養(yǎng)孩子。在慶應(yīng)義塾幼稚社參觀上課，我們?cè)诙昙?jí)的算術(shù)課上看到了兩位教師，一位中年教師在前面講課，一位頭發(fā)花白的教師站在教室一邊觀察學(xué)生，在學(xué)生討論或交流時(shí)，那位老教師輕輕地走到剛才沒有好好聽講的學(xué)生面前，進(jìn)行一對(duì)一地指導(dǎo)。做作業(yè)的時(shí)候，上課教師來到學(xué)生中間進(jìn)行巡視，而那位老教師更多地關(guān)注作業(yè)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行耐心地講解和評(píng)價(jià)。經(jīng)校長(zhǎng)介紹，那位老教師是教育主管部門統(tǒng)一聘請(qǐng)的退休教師，下派到各校的助教，主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。也有的采取分班上課的方式：32個(gè)人的班級(jí)，上數(shù)學(xué)課時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里有幾個(gè)座位是空著的，這是孩子選擇到基礎(chǔ)班上課去了。每學(xué)期開學(xué)，三年級(jí)以上的學(xué)生在家長(zhǎng)指導(dǎo)下，選擇數(shù)學(xué)學(xué)科的提高班或基礎(chǔ)班。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課新授內(nèi)容時(shí)，孩子到自己選擇的班級(jí)上課；通過兩三節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生可以重新選擇班級(jí)聽課。下課時(shí)，看到孩子們忙忙碌碌地在走廊里穿梭的身影，感覺他們真的像魚兒一樣快樂自由。

想想在我們?cè)S多學(xué)校，50甚至60多人一個(gè)班，或多或少的一部分弱勢(shì)群體，他們或?qū)W業(yè)上的不盡如人意，或是心理上的自閉、抑郁、狂躁等，當(dāng)他們與大多數(shù)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)，總有跟不上的時(shí)候、不適應(yīng)的地方，老師的批評(píng)，被同學(xué)瞧不起的尷尬，跟不上趟的掙扎，都會(huì)傷害到他們幼小的心靈。我們絕大多數(shù)老師看在眼里，急在心頭，卻因?yàn)榻逃虒W(xué)任務(wù)的繁重，無法改變孩子的命運(yùn)。我們的教育行政部門、學(xué)校什么時(shí)候?yàn)槿鮿?shì)群體孩子開辟一小塊屬于他們的天地，給予他們特別的支援，讓所有孩子在這里盡情釋放心靈，享受到發(fā)自內(nèi)心的快樂！

豐富的體驗(yàn)生活

我們途經(jīng)東京、岡山、大阪、新都等地，都能遇到修學(xué)旅行的學(xué)生。學(xué)生到了小學(xué)、初中畢業(yè)那一年，都要進(jìn)行為期一周的修學(xué)旅行。由老師領(lǐng)著，或坐飛機(jī)，或沿著新干線乘火車，參觀國(guó)內(nèi)名勝，領(lǐng)略大自然風(fēng)光。

為了培養(yǎng)孩子規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)其充實(shí)的內(nèi)心、豐富的人格以及社會(huì)性等，日本正在努力充實(shí)道德教育、開展體驗(yàn)自然活動(dòng)、集體住宿體驗(yàn)活動(dòng)等。2008年起，日本文部科學(xué)省、農(nóng)林水產(chǎn)省、總務(wù)省三大部門（還有環(huán)境省協(xié)助）聯(lián)合發(fā)起了“關(guān)于兒童山鄉(xiāng)漁村交流項(xiàng)目”。擬預(yù)算360多億日元，在40個(gè)地區(qū)，推進(jìn)山鄉(xiāng)漁村體驗(yàn)活動(dòng)。旨在通過一周“豐富的體驗(yàn)活動(dòng)”，學(xué)生自帶帳篷，到野外住宿、野炊，推進(jìn)所有的小學(xué)兒童學(xué)生在大自然長(zhǎng)期住宿體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童學(xué)生的生存能力，集體意識(shí)、耐挫力、環(huán)境適應(yīng)能力等。

為了豐富兒童學(xué)生的心靈，日本各學(xué)校都注重開展公益體驗(yàn)活動(dòng)和營(yíng)造親近自然的氛圍。我們還看到很多學(xué)校的圖書就放在走廊里，學(xué)生課間、課后隨時(shí)都可以翻閱，我們看到那些擺放有序的圖書，學(xué)生站在書架邊或坐在矮凳上閱讀，非常方便，沒人擔(dān)心圖書被毀壞或丟失。手工課上，木工組學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)模板，然后到機(jī)器上切割；家政課上，學(xué)生學(xué)習(xí)利用縫紉機(jī)做成各種手袋，放在學(xué)校展示，或自己使用；種植園里，種植各種農(nóng)作物，不到20平方米的花池里，一年四季種植番茄、西蘭花、蕓豆、土豆等十幾種蔬菜，有學(xué)校還種植了水稻；屋頂?shù)膭?dòng)物角，孩子們跑來跑去，給鴿子、雞、鴨、鵝、各種各樣的魚喂食。孩子們?cè)趯W(xué)校是那么陽光，那么自由。

今天，我看到了無錫惠山區(qū)七房小學(xué)為孩子們開辟了一片種植園，感到很慶幸。我們的學(xué)生終于有了一片屬于自己的實(shí)踐天地，他們?cè)谶@里流汗，體會(huì)勞動(dòng)的樂趣；他們?cè)谔镩g流連，陪伴莊稼的成熟。當(dāng)然，不是所有學(xué)校都能有那2.5畝的空地可以開發(fā)種莊稼，也不是所有校長(zhǎng)都能舍得拿出5萬多元資金來開墾買種，同時(shí)，教育這片凈土還得經(jīng)得住社會(huì)輿論功利化的監(jiān)督。我們欣喜地看到，許多地區(qū)都建立了教育實(shí)踐基地。孩子們滿懷期待地來到這里，體驗(yàn)自由快樂的集體住宿和進(jìn)行各種各樣生存考驗(yàn)活動(dòng)。但愿在今后的校園中，我們的學(xué)生都能和土壤親密接觸，我們的教育實(shí)踐基地不再是城里孩子的“奢侈品”。

珍惜生命教育

在文部省兒童學(xué)生科課長(zhǎng)的講稿中，有一份2009年3月文部省頒發(fā)的《教師應(yīng)當(dāng)了解的孩子自殺的預(yù)防》小冊(cè)子。目錄包括：一、孩子自殺的實(shí)際情況。二、被逼到自殺的孩子心理。三、哪種孩子有自殺的危險(xiǎn)。四、自殺前的征兆。五、對(duì)應(yīng)的原則。六、對(duì)應(yīng)的注意點(diǎn)。

自1998年以來，日本每年自殺死亡人數(shù)超過3萬人，已經(jīng)成為嚴(yán)峻的社會(huì)問題。此數(shù)字已攀升至交通事故死亡人數(shù)的5倍以上。18歲以下的自殺者人數(shù)每年有300人左右。源于欺凌問題、網(wǎng)絡(luò)問題的自殺等，日本各級(jí)學(xué)生指導(dǎo)人員把孩子自殺問題作為亟待解決的重要課題。在《孩子的自殺預(yù)防》中指出：自殺，又稱“孤立病”，只有注意到孩子發(fā)出的求救呼救，恢復(fù)其與周圍人的情感交流，才能預(yù)防自殺。自殺實(shí)際發(fā)生之前，孩子一定會(huì)拼命喊“救命”的。因此，在學(xué)校每天都和孩子們接觸的教師們也正是最先接受到孩子求救聲音的守門員。請(qǐng)不要一個(gè)人承擔(dān)此問題，可以與周圍的同事、孩子的家長(zhǎng)、醫(yī)務(wù)工作者等合作共同來面對(duì)這個(gè)危機(jī)。

為了應(yīng)對(duì)學(xué)生所面臨的煩惱，日本開展了充實(shí)教育咨詢體制的措施。一、進(jìn)行體制整備，保證需要進(jìn)行教育咨詢的所有中小學(xué)生都能接受咨詢。二、配置學(xué)校心理咨詢員，將擁有臨床心理士、學(xué)校心理士等資格的學(xué)校心理咨詢員作為非常勤職員配置于小學(xué)、初中，對(duì)教職員工進(jìn)行指導(dǎo)方面的建議，對(duì)有問題的兒童學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行心靈上的關(guān)懷。三、配置社會(huì)福利員，將擁有教育、社會(huì)福利等專業(yè)知識(shí)人士配置于學(xué)校、教育委員會(huì)，在兒童學(xué)生所處的各種環(huán)境中發(fā)揮作用，給出與兒童咨詢所等關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)合作相關(guān)的建議等。