小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；心理健康；策略

小學(xué)生正處于義務(wù)教育階段，此階段教學(xué)的重點就是素質(zhì)教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨的學(xué)科進行教授。從世界范圍看，國際間競爭日益激烈，我國的核心競爭力是整體國民素質(zhì)。對于小學(xué)生而言，他們是祖國未來的希望，需要全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而心理健康教育好壞決定整個素質(zhì)教育水平，同時影響著國民整體素質(zhì)提高。

一、核心概念闡述

心理學(xué)是最初興起于美國的教育教學(xué)課程，其倡導(dǎo)者是美國心理學(xué)協(xié)會主席賽里格曼。而我國在實行心理學(xué)教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。

（一）心理健康

心理健康是指主體對心理狀態(tài)的積極調(diào)控，發(fā)揮身心潛能的過程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對于周遭環(huán)境變化的適應(yīng)程度，且其認(rèn)知能力、情緒反應(yīng)和意志形態(tài)都能達(dá)到良好的可控狀態(tài)。

（二）校本課程

校本課程概念起源于英美國家，在我國新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點內(nèi)容，尤其涉及到心理健康教育學(xué)科。校本課程主要是基于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐慕逃M織，是相對于國家課程的有效實施。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀

從一定實際意義上考慮，心理健康教育決定著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過研究農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展水平。我國的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經(jīng)驗。但農(nóng)村地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究起步較晚，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生有獨特的心理特點，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的實施受一定條件的制約。我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。

第一，多數(shù)學(xué)生家長外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對小學(xué)生進行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

第二，學(xué)校應(yīng)試教育嚴(yán)重，考試成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。從老師的角度分析，老師希望學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績；而家長抱怨孩子叛逆心理嚴(yán)重，不好管。

第三，由于家庭的原因，我們學(xué)校有一部分的留守學(xué)生。他們由于長期缺乏父母的直接監(jiān)護管教，往往學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴(yán)重影響。

第四，雖然我們學(xué)校開設(shè)了健康教育這門課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內(nèi)容并不完全符合我校農(nóng)村學(xué)生的實際，使用起來針對性不強。

三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育開展策略研究

教材是教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對于心理健康教育學(xué)科來說，合適的教材對于課堂教學(xué)顯得尤為重要。目前大部分的學(xué)校都實行統(tǒng)一訂購心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學(xué)校對心理健康教育的重視程度不同、學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導(dǎo)致心理健康教育課程安排不當(dāng)或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學(xué)校心理健康教育水平和學(xué)生心理素質(zhì)的高低。因此，作為農(nóng)村學(xué)校和授課教師應(yīng)做到：

（一）校本課程教材的擬選

首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內(nèi)容的擬定要進行問卷調(diào)查，在充分了解本學(xué)校學(xué)生心理健康狀態(tài)及主要問題的前提下進行，結(jié)合相關(guān)的問卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校心理健康問題的種類。

其次，要按照教材的要求設(shè)計貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情景，編制適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。

（二）創(chuàng)新教育理念、增強師資力量

農(nóng)村學(xué)校師資力量不強是一個不爭的事實，更何況是心理健康教育學(xué)科。要想實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生心理健康教育走向高效，要以學(xué)校為主體創(chuàng)新心理健康教育學(xué)科教育理念。應(yīng)在條件允許的情況下加大學(xué)校對于心理健康教育學(xué)科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進行培訓(xùn)，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，借此加強心理健康教育學(xué)科的師資力量。

（三）積極發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中的作用

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農(nóng)村家長的整體素質(zhì)較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導(dǎo)致小學(xué)生的心理問題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預(yù)。因此，加強家長心理素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學(xué)生心理健康教育中的作用。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育學(xué)科存在很多實際問題，教育的形式性較強，而缺乏有效的教育實踐。總體來看，農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教育形式和教學(xué)方法落后，為了促進農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育學(xué)科的發(fā)展，還需要社會、學(xué)生家庭、學(xué)校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質(zhì)做起，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，將心理健康教育落到實處。

參考文獻： 

[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011，02：130-1. 

第2篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育須依賴大量資源，以使學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)知識、技能和方法，領(lǐng)悟相關(guān)思想和精神。因此，要全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效地開發(fā)科學(xué)教育資源至關(guān)重要。

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使課程能在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！稑?biāo)準(zhǔn)》還進一步強調(diào)：要注意鼓勵小學(xué)生進行科學(xué)探究活動，理解科學(xué)探究過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，逐步提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不要強調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平?；诖?，學(xué)校要在科學(xué)教育實踐中結(jié)合小學(xué)生的自身特點，充分挖掘有價值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道，并結(jié)合學(xué)校和地域優(yōu)勢，探求整合與利用科學(xué)教育資源的有效途徑，以促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

一、環(huán)境熏陶，科學(xué)引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)積極推進科學(xué)教育建設(shè)，把科學(xué)教育建設(shè)滲透進校園文化建設(shè)中，把具有特色的科學(xué)教育文化融進校園文化中，打造內(nèi)涵豐富、頗具特色的校園文化，以潤澤師生心田，引領(lǐng)師生心靈的成長。

1.美化教育環(huán)境，打造生態(tài)校園

為了美化教育環(huán)境，筆者所在學(xué)校合理布局校園。一進校門最吸引人的是綠色長廊，假山、噴水池和各色植物相映成趣，儼然一幅生機盎然的美麗圖畫。此外，教學(xué)樓的每一層都分別栽種了杜鵑、大紅花（朱瑾）、鴨腳木……整個校園郁郁蔥蔥，生機勃勃。

為了打造生態(tài)校園，學(xué)校創(chuàng)造性地設(shè)計了室內(nèi)生物園。生物園內(nèi)樹影婆娑，姹紫嫣紅；泉水從石間涌出，匯流成溪；溪中水草搖曳，魚兒穿梭；兩岸綠草如茵，花繁葉茂，國家珍稀植物桫欏、名貴花卉拖鞋蘭點綴其中。就這樣，池塘系統(tǒng)和濕地系統(tǒng)自然形成。此外，我們在室內(nèi)生物園建立了人工森林、草原和農(nóng)田系統(tǒng)，將各種動物標(biāo)本按照其棲息環(huán)境分別放置。室內(nèi)生物園的建立具有兩個意義。一是既讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，又讓學(xué)生感受自然之美。二是使學(xué)生認(rèn)識各種植物和動物，并了解其生活環(huán)境，進而理解保護環(huán)境的重要性，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)知識性與趣味性的統(tǒng)一。

2.加強環(huán)保教育，建設(shè)“節(jié)約型”學(xué)校

為了加強環(huán)保教育，建設(shè)“節(jié)約型”學(xué)校，我們具體落實了兩方面工作。一是建立班級衛(wèi)生環(huán)保角，通過班隊會、主題活動，開展節(jié)約能源的教育工作，推進資源綜合利用。二是結(jié)合植樹節(jié)、世界水日、世界地球日和世界無煙日等節(jié)日，通過實踐活動進行環(huán)保教育，不斷增強學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的生態(tài)道德意識。

3.發(fā)揮宣傳作用，爭當(dāng)綠色志愿者

為了有效發(fā)揮宣傳的作用，讓學(xué)生爭當(dāng)綠色志愿者，學(xué)校具體落實了兩方面工作。一是利用校園網(wǎng)、校訊通、宣傳欄和廣播等渠道宣傳科學(xué)教育的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)知識、養(yǎng)成文明習(xí)慣和踐行文明行為。二是學(xué)校開展“小手拉大手“的活動，通過開展“爭當(dāng)綠色志愿者”社區(qū)學(xué)習(xí)實踐活動，既培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，又引導(dǎo)學(xué)生、家長與社區(qū)居民共同參與保護環(huán)境、減少污染和減低消耗的綠色行動，共同為社會的生態(tài)文明撐起一片藍(lán)天。

二、課堂滲透，提高實效

課堂是學(xué)校教育的主陣地，因此，學(xué)校應(yīng)充分利用課堂這個主陣地開展科學(xué)教育。相應(yīng)地，教師緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，挖掘教材內(nèi)容，把知識教學(xué)、技能傳授與科學(xué)教育相結(jié)合，使學(xué)生既獲取知識、掌握技能，又理解人類在科學(xué)中的重要責(zé)任，最終有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)活動的熱情。

科學(xué)教育是幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識和技能，旨在通過研究學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、領(lǐng)悟真理和堅持真理。為了進一步加強科學(xué)教育，學(xué)校以“科學(xué)知識、科學(xué)探究和情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，依據(jù)小學(xué)低、中、高三個年段學(xué)生的特點，制定了《雅荷塘小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)體系》（以下簡稱《目標(biāo)體系》）。除科學(xué)教師之外的其他教師可根據(jù)這個《目標(biāo)體系》，認(rèn)真鉆研相關(guān)教材，挖掘其中與科學(xué)教育相關(guān)的知識點，將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在除科學(xué)之外的其他學(xué)科的教學(xué)中，并落實到相關(guān)教學(xué)活動的每個具體環(huán)節(jié)，力求符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。

1.在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲

在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，教師可結(jié)合課文的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，有意識地設(shè)計一些與科學(xué)教育相關(guān)的問題。例如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》《太陽》和《奇怪的大石頭》等課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的科學(xué)問題，并通過查閱相關(guān)的課外書籍尋求答案。這樣既增加學(xué)生的閱讀量，又拓寬學(xué)生的視野，還使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗實證科學(xué)的方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗、推導(dǎo)公式的過程就是采用實證科學(xué)的方法求取真知的過程。例如在教學(xué)有關(guān)“圓周率”的內(nèi)容時，教師可帶著學(xué)生推導(dǎo)相關(guān)公式。具體來說，教師可讓學(xué)生以小組形式想辦法測量一個圓蓋子的長度。學(xué)生的方法五花八門：有的學(xué)生用繩子測量，有的學(xué)生用軟尺測量……總之，學(xué)生測量了大大小小的圓的長度。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：所有圓的圓周與它的直徑的比例幾乎一樣。就這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周率”。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和推理能力。

3.在英語單詞的教學(xué)中將科學(xué)教育與單詞教學(xué)有機結(jié)合

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把科學(xué)教育與單詞教學(xué)有機結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的科學(xué)知識，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)rainbow（彩虹）這個單詞時，教師向?qū)W生提問：What colour is the rainbow？ Do you like the rainbow？ 在學(xué)生回答問題之后，教師又提出問題：你們知道彩虹為什么會有七種顏色，它又是怎樣形成的呢？這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。于是，教師給學(xué)生講述彩虹形成的光學(xué)原理。就這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語單詞，又了解到自然界的科學(xué)現(xiàn)象，還于無形之中提升了科學(xué)素養(yǎng)。

三、活動體驗，提升素養(yǎng)

學(xué)校充分利用區(qū)內(nèi)各級教育基地和校外社會實踐基地，組織學(xué)生開展豐富多彩的科學(xué)教育活動，力求做到在“活動中育德、生活中育人”，突出“活動”與“滲透”，強調(diào)“實踐”與“體驗”。

1.“校園科技大講壇”活動，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離

學(xué)校每學(xué)期均舉辦活動，主講團隊由學(xué)生、教師、家長和專家等組成，旨在圍繞生活中的熱點問題，開展科學(xué)、環(huán)境和社會等專題教育，且根據(jù)不同的年級確定不同的學(xué)習(xí)主題。在“校園科技大講壇”活動中，主持人通過圖文并茂的資料，以幽默活潑的語言向?qū)W生介紹有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識及最新科學(xué)技術(shù)的成果和未來發(fā)展趨勢?！靶@科技大講壇”活動拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，既讓學(xué)生豐富科學(xué)知識，又使學(xué)生體驗追求真理的快樂，還提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.“電視節(jié)目課程”，拓寬科學(xué)教育途徑

為了拓寬科學(xué)教育的途徑，我們將每周六、周日的下午定為“科學(xué)娛樂學(xué)習(xí)時間”。在這個時間段，學(xué)生可收看《科技之光》《科技人生》《創(chuàng)新無限》和《我愛發(fā)明》等節(jié)目，我們將其視為學(xué)生的“電視節(jié)目課程”。這些電視節(jié)目將科學(xué)知識與現(xiàn)實生活、社會生產(chǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生真切感受科學(xué)知識的實際意義和價值，既開闊學(xué)生的視野，又啟迪學(xué)生創(chuàng)新探究的智慧，還引導(dǎo)學(xué)生求真向善。學(xué)生通過這樣的“電視節(jié)目課程”，既明白了“學(xué)以致用”的關(guān)鍵性，又領(lǐng)悟了終身學(xué)習(xí)的重要意義。

3.校外實踐活動，延伸知識獲取觸角

校外實踐活動是學(xué)校教育的延伸。為了推進科學(xué)教育，學(xué)校應(yīng)充分利用周邊社區(qū)的有利資源，組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動。例如“愛惜水資源”的主題探究活動，既延伸小學(xué)生的科學(xué)知識，又引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)愛生命、善待生物，還讓學(xué)生把環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為自覺行動。又如讓學(xué)生探討廣州東濠涌的水質(zhì)問題、追尋流花湖綠藻肆虐的成因。這些校外實踐活動讓學(xué)生在生活中尋找科學(xué)研究的方向，感受保護生態(tài)平衡的重要性。

四、挖掘資源，開發(fā)課程

家長是學(xué)生校外學(xué)習(xí)的組織者，因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮家長的優(yōu)勢、挖掘家長的潛力，積極開發(fā)校本課程，以使學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識，掌握更多的科學(xué)技能。總體而言，學(xué)校開發(fā)的校本課程有科學(xué)真有用、家園等，充分利用本土文化資源、地方性知識，對學(xué)生進行個性化的生態(tài)文明教育。具體來說，有兩方面。一是家園這一校本課程以“家園”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象（例如“白色污染”“廢水廢氣”“玻璃幕墻”和“噪音”等）入手開展調(diào)查，搜集相關(guān)的圖文資料，整合成實踐報告，在生態(tài)文明主題活動后進行展示和交流。二是科學(xué)真有用這一校本課程分別針對低、中、高三個年段，每個年段的知識內(nèi)容是螺旋式上升的。高年段課程不僅是對低年段課程的回顧，更在原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步探究。科學(xué)真有用這一校本課程重在知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，不僅增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第3篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

與國外相比，我國在培育孩子的生存技能方面，是有嚴(yán)重缺失的，孩子們的自我保護意識相對較差。而這種缺失，表現(xiàn)在現(xiàn)實上，就是心理學(xué)家調(diào)查的結(jié)果：由于孩子活動范圍變小，探索、冒險的經(jīng)歷變少，孩子逐漸變得內(nèi)向、畏縮、膽小。2015年1月9日，在山西學(xué)校安全能力建設(shè)推進會上，山西省太原市小店區(qū)晉陽街小學(xué)校的“生存教育”特色匯報引起了全體與會領(lǐng)導(dǎo)和教育同仁的廣泛關(guān)注和好評。

“生存”理念的意象解讀

生存教育的提出和實踐是基于學(xué)校安全工作的現(xiàn)實考量出發(fā)的。學(xué)校前身為山西針織廠子弟學(xué)校，地處鐵路邊緣，全校1300多學(xué)生有80%住在鐵路附近，上下學(xué)都要過鐵路。加之，學(xué)校外來務(wù)工人員子女較多，學(xué)生及家長流動性極大，往返鐵路的安全成了學(xué)校工作的首要任務(wù)。由此，以“鐵路護路”為核心的安全能力建設(shè)被首先提上了日程，并隨之延伸出了多元化的內(nèi)涵。

所謂“生存”，即生命系統(tǒng)的存在與生長，生存教育涵蓋了對人“非常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)教育和對人“常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)。對小學(xué)生而言，“非常態(tài)生存素質(zhì)”與生命存在相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的生命安全，主要包括自我防范、自我保護、自救互助等方面的意識和能力；“常態(tài)生存素質(zhì)”與生命成長相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的社會生存能力，主要指向?qū)W生的自主自立等素養(yǎng)，包括自主意識與能力、與人交往的意識和能力以及自我成長與人合作過程中的思想與品德等素養(yǎng)。

生存教育的核心在于“W會生存，奠基未來”，其根本在于為學(xué)生未來的幸福人生奠定生命存在與生命成長的基礎(chǔ)，是學(xué)?！瓣P(guān)注生命，著眼未來”的教育追求。珍愛生命，自保自救，為未來奠定生命存在之基；身心健康，全面發(fā)展，為未來奠定幸福生活之基。

圍繞生存教育的本質(zhì)追求，學(xué)校確立了“平安成長，快樂學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)、“文明和諧、團結(jié)進取”的校風(fēng)、“踏踏實實做好每件事”的教風(fēng)和“快快樂樂度過每一天”的學(xué)風(fēng)，立足“改革提升，特色立校”的辦學(xué)思路，打造和諧平安校園，力爭在未來三年之內(nèi)，將學(xué)校辦成太原市乃至山西省特色鮮明、質(zhì)量穩(wěn)步提升、社會影響不斷擴大、能對未來務(wù)工人員子女接收、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的窗口學(xué)校。學(xué)?！吧娼逃钡呢S富意象包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個層次的生命精神屬性。據(jù)此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是將每個學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)愛生命、文明守禮、能動善思、陽光健康、全面發(fā)展的未來人。

安全活動凝塑生存意識

早在2009年學(xué)校就開始編寫并使用《安全教育》校本教材。從最初簡單裝訂的《安全知識匯編》到隨后帶有插圖的《安全小手冊》，一直到現(xiàn)在涵蓋思考內(nèi)容、討論環(huán)節(jié)、案例介紹等內(nèi)容的銅版鉛字印刷《安全教育》校本課程教材，豐富翔實、圖文并茂的內(nèi)容深受學(xué)生和家長的喜愛。

學(xué)校還將“安全校本課程”納入課程計劃，編進課程表。1～2年級每周一課時，3～6年級每兩周一課時，并配備專任教師進行教學(xué)，定期開展教研活動，期末進行課程評價，努力做到教學(xué)計劃、教材、課時、教師、教研、考核“六到位”，以此來保證“安全校本課程”的落實。

用故事照亮生命，以理念指導(dǎo)人生。為了讓安全教育真正在孩子心里生根發(fā)芽，學(xué)校還積極拓展校外課程資源，成立家長講師團，定期進校講安全；倡導(dǎo)家長每周要和孩子共同學(xué)習(xí)1～2條安全小常識；與孩子交流身邊的安全故事；結(jié)合防震日、禁毒日、消防日，聘請交警、民警、武警、消防員、律師、醫(yī)生進校開展專題講座，以生活中鮮活的案例豐富“安全教育校本課程”素材，強化“安全教育校本課程”的落實。

從課堂到課外，從書本到實踐，常態(tài)化的安全教育活動在學(xué)校不僅成為一道亮麗的風(fēng)景線，更成為學(xué)生和家長喜聞樂見的有效生存教育載體。在常規(guī)安全教育活動中，學(xué)校將“我是小小安全員”活動貫穿于每個學(xué)期，通過小品、辯論、演講、繪畫等形式，對學(xué)生進行常規(guī)安全教育。學(xué)期初，開展“安全第一課”活動，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、匯報假期安全行為，并評選“我是小小安全員”假日之星；每周一升旗儀式上，開展“我是小小安全員”國旗下講話活動，讓學(xué)生從小故事中學(xué)習(xí)安全知識，感受安全的重要性；每周五班會課對本班安全行為進行周小結(jié)，并評比“我是小小安全員”周冠軍。

特色安全演練活動是學(xué)校備受社會關(guān)注的一大亮點。學(xué)校把交通、消防、地震作為安全重點演練內(nèi)容，每月開展一次“交通法規(guī)”主題活動，每學(xué)期開展“愛路護路”活動，每年結(jié)合“5.12”防震日開展“防震演練”活動，結(jié)合“11.9”消防日開展“消防演練”活動。同時，學(xué)校大隊部每學(xué)期還組織學(xué)生走出學(xué)校，進社區(qū)、車站、到機場發(fā)放安全倡議書和安全傳單，發(fā)揮“小手拉大手”作用，促進學(xué)校與社會教育合力的形成。不僅如此，太原市小店區(qū)護路安全現(xiàn)場會還多次在學(xué)校舉行；2015年12月，學(xué)校還作為山西省代表開展“鐵路護路”安全工作經(jīng)驗的講座做法得到了中央護路辦的高度好評，這些成績將不斷激勵著“鐵路護路”主題活動多年如一日的持續(xù)開展。

每個學(xué)期學(xué)校都結(jié)合學(xué)生實際和季節(jié)特點，將防火、防震、防踩踏、防漏水、防校園傷害、用電安全、交通安全、燃放煙花爆竹等十二項內(nèi)容分置于12個月中，進行安全月主題系列活動。同時通過宣傳專欄、集體學(xué)習(xí)、班會教育、模擬演練、視頻學(xué)習(xí)、新的交流、社會宣傳等8個環(huán)節(jié)進一步夯實安全教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到安全知識，掌握安全技能，增強安全意識。

現(xiàn)在，到處都能看到安全文化的影子：操場上一幅長100米、高2米，由師生親自參與手繪的大型夢想墻涉及了安全的各個層面。隨著學(xué)校道路交通安全模擬體驗場地和包括消防體驗、交通體驗、地震體驗以及醫(yī)療救急體驗四大體驗區(qū)的地下安全體驗館的建成，學(xué)生隨時能在體驗區(qū)感受到安全對于生命的重要意義。

德育體系儒養(yǎng)生存素養(yǎng)

外化于行，內(nèi)化于心?！吧娼逃崩砟钤陉P(guān)注生命本身的同時，更需要關(guān)注生命成長必需的文明素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

于小學(xué)生而言，生存意識和素養(yǎng)的養(yǎng)成源自良好的習(xí)慣。為此，學(xué)校把養(yǎng)成教育作為開展德育活動的著力點，全面開發(fā)德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長，發(fā)展學(xué)生個性，錘煉學(xué)生品質(zhì)。圍繞“進校、上課、課間、上操、放學(xué)”5個環(huán)節(jié)，從“禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣、道德”5個方面入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點，分作12個階段進行，每個階段分10個內(nèi)容，形成了養(yǎng)成教育的任務(wù)序列。同時，以評價為切入點，通過“我為晉陽添風(fēng)采”周評比欄、“我自信我能行”月冠軍榜和“團結(jié)結(jié)碩果，班班展風(fēng)采”光榮榜三個平臺，促進學(xué)比趕，弘揚正能量，將養(yǎng)成教育的重點化、序列化和常態(tài)化。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還把主題鮮明、彰顯特色的德育活動作為促進學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的有效途徑。在開展德育活動時，學(xué)校緊密結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日，從1月份開始的迎新年聯(lián)歡會、寒假社會實踐活動一直到12月的迎新年夢想展望活動、“12.4法制宣傳日”活動、“12.13紀(jì)念日”活動等，每個月都安排了應(yīng)時主題。契合時事的活動內(nèi)容，讓孩子在豐富多彩的主題活動中自覺養(yǎng)成了尊崇中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的意識和習(xí)慣。

在各項德育實踐活動中，學(xué)校始終堅持“關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)愛自然”的原則，立足學(xué)生主體，強調(diào)“六個策略”，即尊重策略，尊重學(xué)生的情感、個性、自主、探究和實踐；互助策略，組建學(xué)生合作小M，強調(diào)小組內(nèi)的合作互助；目標(biāo)策略，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，以目標(biāo)激勵學(xué)生不斷進步；榜樣策略，挖掘社會、歷史和身邊的先進典型，通過榜樣示范帶動學(xué)生的進步；自主參與策略，充分調(diào)動學(xué)生參與德育活動的主動性和積極性，促進學(xué)生自我教育、自我管理能力的提升；組織管理策略，采用“平行式”和“開放式”管理策略，前者將對個人的教育與對班集體的教育相結(jié)合，重視班集體培養(yǎng)，讓學(xué)生在班集體中獲得成長，后者突出情感教育，讓學(xué)生在情感的熏陶中確立道德行為。

每一個個體生命都有與眾不同的特質(zhì)。在傾力打造德育活動的同時，學(xué)校特別重視學(xué)生的個性化發(fā)展，專門開設(shè)了“經(jīng)典誦讀”“我把數(shù)學(xué)帶回家”“我愛記單詞”“經(jīng)典校園歌曲”等校本課程，設(shè)置了合唱、葫蘆絲、跆拳道、籃球等選修類社團課程，讓素質(zhì)教育的花朵綻放得異常嬌艷。

能動課堂彰顯辦學(xué)追求

“站在學(xué)生二十年以后看今天的教育，我們到底應(yīng)當(dāng)做什么？”苦思冥想之后，筆者認(rèn)為學(xué)生走出學(xué)校是應(yīng)該帶走他人生發(fā)展所需的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)校生活成為孩子快樂生活的一部分，成為他一生中值得驕傲且頗感幸福的一部分；幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以協(xié)助孩子一生健康成長。這也許才是教育者的初衷和最終目的。

在晉陽街小學(xué)，課堂是實施“生存教育”的主渠道，也是讓學(xué)生汲取生存養(yǎng)分，提升學(xué)科素養(yǎng)的主陣地?；诖?，學(xué)校積極落實“能動課堂”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生“我能、我行、我主動”的內(nèi)在動力，實現(xiàn)面向未來“愛聽會聽、愛讀會讀、愛想會想、愛說會說、愛寫會寫”的育人目標(biāo)。“能動”的內(nèi)涵包括“自覺”與“主動”兩個方面。自覺是人自我覺醒、自我更新的一種意識，是人一切實踐行為的本質(zhì)規(guī)律，也是一種最基本的人格。主動是不依賴外力而由人的需要、動機、理想等推動的自主狀態(tài)；喚醒人的主動性，激揚學(xué)生生命活力，應(yīng)該是學(xué)校教育的本質(zhì)屬性之一。

學(xué)?！拔鍚畚鍟钡幕灸繕?biāo)中，“愛”是靈魂，代表著情感興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力；“會”是歸宿，代表著課堂的追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的結(jié)果；“聽、讀、想、說、寫”是內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本行為，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有重要奠基作用。圍繞“五愛五會”的目標(biāo)，學(xué)校將“傾聽、閱讀、思維、交流、實踐”五大學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為課堂改革的內(nèi)容，對五大習(xí)慣進行具體化分解，分解為15個微操作點，并提出相應(yīng)的15條行為要求，形成“五大習(xí)慣”評價指標(biāo)體系，以此引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)合“能動”目標(biāo)要求，學(xué)校先后探索形成了“目標(biāo)引領(lǐng)――自主探究――優(yōu)化指導(dǎo)――問題點撥――當(dāng)堂檢測”5環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，構(gòu)建了“晉陽街小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系”和“晉陽街小學(xué)‘能動課堂’學(xué)生自我評價表”。在此基礎(chǔ)上，全面實施“能動課堂”五星評價方法，對學(xué)生“五大習(xí)慣”進行評價，根據(jù)評價結(jié)果產(chǎn)生“傾聽之星”“閱讀之星”“交流之星”“思維之星”“實踐之星”，來激勵學(xué)生的能動意識和自我成長。

第4篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)校課程；實踐建構(gòu)

兒童的人格發(fā)展、思維方式、價值判斷以及解決問題的能力，無時無刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，在未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養(yǎng)如何能夠在學(xué)校的教育教學(xué)中落地？如何在兒童的日常生活中滋長？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量？

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)須有好抓手，課程無疑是核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實力量，學(xué)校課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。然而，在目前的學(xué)校課程的構(gòu)建、開發(fā)與實施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養(yǎng)觀照下的理性思考與系統(tǒng)構(gòu)建。

一、基于核心素養(yǎng)的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養(yǎng)視野下的學(xué)校課程的現(xiàn)實反思

1.不“上天”：上不接國家對于核心素養(yǎng)的召喚。

目前許許多多的學(xué)校都在開發(fā)校本課程，一種是來自教師的開發(fā)方式，看教師有怎樣的特長就根據(jù)教師的特長來進行開設(shè)，這樣開設(shè)或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學(xué)生開設(shè)，還是為教師而開設(shè)？二是根據(jù)學(xué)校的需求來開設(shè)。如果學(xué)校要成為書法特色學(xué)校，那么全校就從各個年級各個層次開設(shè)各種門類的書法課程；如果這所學(xué)校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學(xué)生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應(yīng)學(xué)校，還是學(xué)校適應(yīng)兒童？課程是為兒童而存在，還是為學(xué)校而開發(fā)？以上兩種現(xiàn)象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養(yǎng)的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學(xué)校意。

2.不“入地”，下不連本校對于育人目標(biāo)的落地。

同樣，目前學(xué)校還非常普遍存在的就是都在做文化規(guī)劃，有著自己的愿景、目標(biāo)、哲學(xué)、體系；但是文化的系統(tǒng)與課程的體系卻是兩張皮。如此，學(xué)校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實為師生的行為準(zhǔn)則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學(xué)校的追求變?yōu)楝F(xiàn)實，那么重要的引擎在于課程。課程的建設(shè)需要在國家核心素養(yǎng)要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學(xué)校辦學(xué)追求的育人目標(biāo)，在育人目標(biāo)的觀照下形成學(xué)校的核心素養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上思考構(gòu)建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標(biāo)、形成怎樣的課程結(jié)構(gòu)等等，讓國家的核心素養(yǎng)要求通過學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養(yǎng)觀照下的學(xué)校課程的價值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。

作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學(xué)過程中，需要思考的是如何將辦學(xué)愿景、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)通過辦學(xué)實踐、課程課堂、組織實施等為支撐，將培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)融入其中，形成整體的辦學(xué)行動綱領(lǐng)。盡管國家對于立德樹人要求的表達(dá)方式在變化和深化（從三維目標(biāo)，到四基四能，到核心素養(yǎng)），但是教育的規(guī)律、兒童成長的規(guī)律卻是不變的。因此國家的核心素養(yǎng)要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學(xué)校課程建設(shè)成為育人目標(biāo)的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發(fā)展需求。

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價值追求。如我們學(xué)校就曾對所有的教師、學(xué)生、家長進行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！钡霓k學(xué)愿景成了大家的價值認(rèn)同?！懊恳粋€孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的小學(xué)階段體現(xiàn)為怎樣的狀態(tài)呢？經(jīng)過對家長、學(xué)生、教師等的調(diào)研，我們確定了星河娃培養(yǎng)的價值取向：端行、好學(xué)、健美、樂創(chuàng)。根據(jù)星河小學(xué)學(xué)生的需求、國家核心素養(yǎng)的要求與學(xué)校價值追求的融合，將星河娃的核心素養(yǎng)具體化為普適目標(biāo)與個性目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建，需要有經(jīng)天緯地的籌劃

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價值追求，融合著國家核心素養(yǎng)的要求，融入了立德樹人的根本。

1.站在整體育人的高度設(shè)計課程體系。

學(xué)校核心素養(yǎng)的確立既要考慮到學(xué)生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學(xué)生不僅達(dá)到甚至高于國家核心素養(yǎng)中的各項要求，而且使自我的個性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們需要界定學(xué)校課程的核心概念。應(yīng)說基于核心素養(yǎng)觀照的校本課程建設(shè)有了靈魂，而核心素養(yǎng)要在學(xué)生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學(xué)校課程的整體設(shè)計與構(gòu)建。學(xué)校課程體系的構(gòu)建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體構(gòu)建學(xué)校課程，達(dá)到基于國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、兒童需求的共生融合，共同達(dá)成學(xué)校立德樹人的目標(biāo)。

2.把握科學(xué)合理的溫度構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)是基于對國家核心素養(yǎng)的全面理解和深入思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對家長、學(xué)生、教師等的調(diào)研和專家的多次指導(dǎo)，以活潑的兒童為中心而確定的。學(xué)校提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結(jié)構(gòu)。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，“好學(xué)”“健美”“樂創(chuàng)”“負(fù)責(zé)”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個關(guān)鍵目標(biāo)，在高質(zhì)量實施國家課程的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)科核心知識、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，根據(jù)課程目標(biāo)，分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。通過課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新實施，積極探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責(zé)任之肩的當(dāng)代小學(xué)生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創(chuàng)想帽”。

3.追尋統(tǒng)整融合的向度推進課程實施。

核心素養(yǎng)要真正落地，精準(zhǔn)發(fā)力在于課程形態(tài)、課程實施、課堂樣態(tài)等關(guān)鍵要素上，需要對課程進行融合、契合和聯(lián)合。星河小學(xué)根據(jù)學(xué)科特點，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外中尋找相同的基因進行統(tǒng)整。

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：我們根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律展開，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，如以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，梳理了各個年級的核心知識與關(guān)鍵能力，讓教學(xué)圍繞素養(yǎng)而展開。

學(xué)科間統(tǒng)整：我們將學(xué)科間有著相同基因的內(nèi)容進行統(tǒng)整，如學(xué)科規(guī)律同質(zhì)融合，整合語文與英語，強調(diào)語言類學(xué)科要以閱讀帶動言語的習(xí)得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設(shè)計的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內(nèi)容等等。

跨學(xué)科統(tǒng)整：以主題探究樵靨澹各個學(xué)科間有機滲透，校內(nèi)外課程資源有機融合，形成相應(yīng)的創(chuàng)想課程群落。如FSC基地課程，構(gòu)建以主題探究學(xué)習(xí)為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗、品味收獲的序列推進，都為學(xué)校教育補充了“有氧”元素。

4.基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評價。

評價過程中，根據(jù)核心素養(yǎng)要求年段化、序列化；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格；根據(jù)課程的內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和涉及領(lǐng)域，我們設(shè)計了豐富的活動評價方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片、游戲闖關(guān)等形式；中年級采用問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、自編報刊、創(chuàng)想檔案袋等；高年級采用項目化學(xué)習(xí)匯報、模擬表演、項目活動、個人網(wǎng)站、課題報告、學(xué)習(xí)檔案等形式。基于素養(yǎng)，促進素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)期創(chuàng)意素養(yǎng)考核讓學(xué)生們的多元智能得到了很好的立體評價，考核評價成為學(xué)生奇妙的旅程。星河小學(xué)努力將兒童培養(yǎng)成心靈自由、擁有無限創(chuàng)造力的superstar。

三、基于核心素養(yǎng)的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實踐建構(gòu)

1.看法到想法的認(rèn)同。

“價值自覺”的核心是形成對“核心素養(yǎng)”的價值認(rèn)同?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個基礎(chǔ)上的“明晰化表述”與“具體化實踐”。同樣對于核心素養(yǎng)的認(rèn)同、理解和落實，需要共同的看法和自己獨特的想法。在幾次沙龍研討的基礎(chǔ)上，大家的觀點有了彼此的認(rèn)同，我們在思考的基礎(chǔ)上形成了星河小學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展12345模式。

課程是學(xué)校辦學(xué)的核心，表達(dá)著學(xué)校辦學(xué)的價值追求。六年影響一生，星河小學(xué)以“創(chuàng)想課程”體系作為學(xué)校核心素養(yǎng)落地最重要的載體，進行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個國家都在尋求國民教育基因改造的關(guān)鍵DNA，那就是眾多國家把強調(diào)“國民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國民教育發(fā)展的基因，而學(xué)力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關(guān)鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”、國際學(xué)生評估項目（PISA）的語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等研究，都是學(xué)力模型研究的適例。再次，兒童的發(fā)展還需要有著自己的文化修養(yǎng)和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、適應(yīng)力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決實際問題的能力。于是我們形成一個簡約易懂的核心素養(yǎng)模型，從四個維度驅(qū)動、八個著力點培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達(dá)

1.底色與本色的堅守。

學(xué)校核心素養(yǎng)認(rèn)同一旦形成，就會表現(xiàn)出強烈的穩(wěn)定性、聚合性、親和性，其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程系統(tǒng)、實踐路徑和行為模式，具有極強的滲透力和吸引力，能夠產(chǎn)生巨大的彌漫和輻射效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，我們要堅守的底色就是優(yōu)化課程體系，促進核心素養(yǎng)觀照下的國家課程的完善與豐富，進行兒童創(chuàng)想教育校本課程的開發(fā)與構(gòu)建，促進不同學(xué)段兒童課程的銜接與過渡，確保學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的厚實和個性張力的奠基。同時也要重視基于核心素養(yǎng)觀照下的教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵是教師，教師的觀念思想、素養(yǎng)能力、專業(yè)情意都是需要堅守的本色。

第5篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

西南師范大學(xué)教科院 陽澤 劉電芝

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校課程已由單一的基礎(chǔ)型課程擴展為與拓展型課程和研究型課程三者并存。隨著拓展型課程和研究型課程等新型課程的興起，新型的學(xué)習(xí)方式——探究學(xué)習(xí)也開始進入研究者的視野并受到重視。它是一種以學(xué)生為主體，由師生共同參與，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的多種方式求得知識之根由與突破，以養(yǎng)成學(xué)生的探究心向和探究能力的學(xué)習(xí)方式與策略。作為三種課程可共適的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一些明顯的共性，即重視認(rèn)知過程的曲折性與積極的情感體驗的結(jié)合；重視鞏固知識與拓展知識的結(jié)合；重視理論學(xué)習(xí)與實踐摸索的結(jié)合。而在具體的課程形態(tài)里，探究學(xué)習(xí)又有它不同的任務(wù)和方法。

一、探究學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)型課程

基礎(chǔ)型課程是指授給學(xué)生可再生長的基本知識和可再發(fā)展的基本技能的課程。它包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、政治、生物、體育、美術(shù)等。它有重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力?；A(chǔ)型課程的傳統(tǒng)理念背景是理性主義課程現(xiàn)，其基本觀點是學(xué)校教育的目的在于給學(xué)生提供一套適用于各種情景的基本的認(rèn)知技能，因此課程選擇的內(nèi)容是那些被認(rèn)為是已成定論的知識和不可動搖的結(jié)論，教育的意義就在于把這些知識或結(jié)論以經(jīng)濟的方式傳給學(xué)生。在我們的知識結(jié)構(gòu)中，保持一部分知識和信念的穩(wěn)定及等重它們的權(quán)威性，對為更高難度的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和避免懷疑主義所產(chǎn)生的都具有重要的意義，而這正是基礎(chǔ)型課程的任務(wù)。雖然基礎(chǔ)型課程最經(jīng)常的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)對它同樣具有明顯的適用性，只不過它更多的不是始于懷疑．而是為了更深刻的了解，“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”通常是作為促進知識理解的一種方法和技術(shù)來運用。也就是說，探究學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)型課程里的主要目標(biāo)是為了求得知識的根由。

所謂知識的根由就是知識的本義和知識發(fā)展的脈絡(luò)。不僅要知其然，還要知其所以然，了解知識的來龍去脈。通常，知識在基礎(chǔ)型課程里的呈現(xiàn)方式極其精簡，對大多數(shù)學(xué)生來說是個“惑”，尚需大量額外的推導(dǎo)才能知其究竟。這額外的推導(dǎo)包括以“變?nèi)恕背霈F(xiàn)的精當(dāng)?shù)睦雍蛷钠渌R點出發(fā)的推導(dǎo)，“條條大路通羅馬”，通過對某知識的縱橫推導(dǎo)，有利于知識的融會貫通。在這個過程中，諸如“后發(fā)式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“問題教學(xué)”等都是它可以使用的技術(shù)。但必須注意，教師在這些過程中起著主導(dǎo)作用，教師首先需要調(diào)動學(xué)生先期知識儲備，這是探究的基礎(chǔ)，也是有意義學(xué)習(xí)得以形成的重要條件。其次是教師的示范與引導(dǎo)，教師雖然對要學(xué)的知識已了然于心，但不宜以“先知”的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)扮作一個知道探究方向的求知者，仿佛他也沒走過這條“路”，現(xiàn)在是和學(xué)生在一起探索，而他比學(xué)生高明的是他知道方向，這正是他引導(dǎo)學(xué)生的地方。在這個過程中，教師不動聲色地把自己推導(dǎo)的思路及為什么這樣推導(dǎo)的反思策略展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心悅誠服的接受中省悟探究其實并不難，而且獲得了科學(xué)的推理規(guī)則和良好的思維品質(zhì)。再次是教師積極的反饋，學(xué)生了解了推理規(guī)則、萌發(fā)了探究之心之后，必然以一定的實踐活動來親自嘗試。由于探究學(xué)習(xí)本身是一個需要不斷的反饋、調(diào)節(jié)然后才會找到方向和突破口的過程，而學(xué)生在初次嘗試中其自身反饋的意識和經(jīng)驗都有不足，難免“瞎碰亂闖”，而遭受挫折后又難免沮喪自餒、裹足不前，因此需要教師適時適當(dāng)?shù)亟o予反饋和點撥，使其不偏離正確的方向。

理解知識演化的歷史也是一種探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生們理解了探究的艱辛，懂得了對探究之果——知識的尊重，懂得了現(xiàn)存的知識不過是先輩們傳到我們手中的火炬，將用它照亮我們未來的探究之路。了解知識發(fā)展的探究史的方式方法多樣，既可以是教師的課堂介紹，也可以是學(xué)生的課下閱讀：既可以是某一個領(lǐng)域的定理或規(guī)則的演變史，也可以是某一位科學(xué)家或研究者的探索歷程。學(xué)生只有了解了知識及其背景，才能說理解和掌握了知識，這時儲備在他們心中的不再僅僅是一種知識，也是一種信念。

二、探究學(xué)習(xí)與拓展型課程

所謂拓展型課程，是指拓寬學(xué)生知識面、促進學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。它注重學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)和廣泛知識基礎(chǔ)的形成。我們認(rèn)為拓展型課程有兩個最重要的理念基礎(chǔ)：一個是經(jīng)驗課程觀；另一個是校本課程開發(fā)觀。經(jīng)驗課程觀提出了“教育即生活”，認(rèn)為生活是豐富和鮮活的，課程存在于“經(jīng)驗”和“經(jīng)歷”中，它包含了兩個基本主張：學(xué)生是課程的創(chuàng)造者，他們通過自己的生活和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造了課程；知識不是固定不變的，它需要不斷地被修正，因此，經(jīng)驗課程觀本身是鼓勵探究的。經(jīng)驗型課程雖極大地豐富了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗，但它的探究往往停留在感性層面上，從這個意義上我們認(rèn)為經(jīng)驗型課程觀既倡導(dǎo)了探究但又束縛了探究。

校本課程是一種開放性的課程，校本課程最基本的特點是它的拓展性和探究性，它開發(fā)的主體具有多樣性，而且重視專家的指導(dǎo)，這即意味著校本課程有更多的知識來源和理性審視。學(xué)生以自己的經(jīng)驗課程參與到校本課程開發(fā)中既可對他們的經(jīng)驗課程進行一定程度的糾正，也可豐富和完善對校本課程的開發(fā)。學(xué)生在有指導(dǎo)的條件下參與校本議程的開發(fā)過程即是探究學(xué)習(xí)，這種探究學(xué)習(xí)很好地將理論學(xué)習(xí)與實踐摸索結(jié)合了起來。

在眾多的拓展型課程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣和能力進行選擇，明了將要學(xué)習(xí)的對象的價值和現(xiàn)實的適宜性后再作選擇。當(dāng)面對眾多領(lǐng)域的豐富知識時，我們不能止于走馬觀花、淺嘗輒止，而應(yīng)有一定程度的研究以獲得必要的認(rèn)識和體驗；同時，見識多了，知識的儲存豐富以后，應(yīng)對知識進行必要的疏通和整理，在它們之間建立起合理的關(guān)系，以在頭腦里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會貫通。

落實到具體的拓展型課程，探究學(xué)習(xí)又有一些特殊的表現(xiàn)?！安┲闭n程和“廣行”課程是兩種最重要的拓展型課程。其中，“博知”課程主要是豐富學(xué)生知識、開闊學(xué)生視野的課程。在這種課程里，探究的目的就在于獲取豐富的信息和資料并加以初步的整理和研究，在這個過程中，一些具體的學(xué)習(xí)技能將要使用到，如傾聽、觀察、記錄、發(fā)問、收集資料、調(diào)查等，在此基礎(chǔ)上還要進行比較、概括、分類、評價等初步研究，以明確各類知識間的關(guān)系?！皬V行”課程是指廣泛適應(yīng)社會生活和丁作的操作性強的課程，它也包括學(xué)生自己的生活和經(jīng)歷。這種課程里的探究性質(zhì)是“行動探究”或稱為“做中學(xué)”，它有兩種方式：一是由學(xué)生獨立進行，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：另一種是有指導(dǎo)的，如“學(xué)徒制”學(xué)習(xí)。

一般來說，在拓展型課程里我們倡導(dǎo)合作探究，因為就其“探”的廣度來說，合作帶來了更多的信息來源和更復(fù)雜的信息分布；而依“究”的深度而言，合作有利于積聚不同的思維加工和互搭認(rèn)知“腳手架”，推進了認(rèn)知深度。

三、探究學(xué)習(xí)與研究型課程

所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實和創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一種課程。與研究型課程相對應(yīng)，人們提出了研究性學(xué)習(xí)，它指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。目前，有兩種趨勢值得注意：一是將研究型課程孤立化和表面化；另一種就是將探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等同。前者表現(xiàn)為研究型課程而研究，輕視基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)作用，以為單靠研究型課程就可以培養(yǎng)出研究型人才。嚴(yán)格地說，研究型課程并不具備完全獨立的形態(tài)，因為這種課程自身并不提供研究所必需的扎實而寬廣的知識基礎(chǔ)，它必須依賴基礎(chǔ)型課程和拓展型課程。這種將研究型課程孤立化的結(jié)果必然帶來實踐的表面化，即照搬一些研究模式，做形式上的工作。我們以為，從用詞的準(zhǔn)確性來看，在研究型課程里，

探究學(xué)習(xí)要比研究性學(xué)習(xí)更明晚和準(zhǔn)確。我們可以把研究生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地稱為研究性學(xué)習(xí)，但對中小學(xué)生而言，它多少顯得勉強，探究學(xué)習(xí)從字源上更好地體現(xiàn)了研究型課程學(xué)習(xí)的模擬性和嘗試性。

第6篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

【關(guān)鍵詞】閃亮教育；學(xué)校文化；構(gòu)建

中圖分類號：G627 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0124-02

教育的本質(zhì)是人的教育，是為了人一生發(fā)展的教育。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)能夠在未來社會生存和發(fā)展的具有健全人格的人。學(xué)校文化正是W校教育的基石，它是一種組織文化，是學(xué)校核心價值觀主導(dǎo)下的全體成員的行為方式與學(xué)校物態(tài)形式的總和。因此，我校（此處指“廣東省廣州市荔灣區(qū)葵蓬小學(xué)”，下文同）以“閃亮教育”作為學(xué)校文化的落腳點，以“閃亮教育開啟孩子的精彩人生”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，借助“閃亮”這一含義豐富的精神狀態(tài)來教化師生，希望能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

一、“閃亮教育”理念的提出

葵蓬小學(xué)創(chuàng)辦于1965年，在上級的正確領(lǐng)導(dǎo)、熱情關(guān)心、全力支持下，社區(qū)各單位及廣大家長的廣泛支持下，通過全體教師的共同努力，取得了很大的成績。學(xué)校被評為全國學(xué)校體育場館對外開放試點學(xué)校、廣東省傳統(tǒng)體育傳統(tǒng)項目學(xué)校（羽毛球）、廣州市綠色學(xué)校、廣州市荔灣區(qū)一級學(xué)校、荔灣區(qū)德育示范學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班12個，學(xué)生486人，教職員工34人。學(xué)校擁有一流的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，各類專用室及教學(xué)輔助用房配備齊全，體育活動場地十分充裕，有200米塑膠跑道、兩個籃球場，一個一千四百多平方米的室內(nèi)羽毛球場。學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)已基本到位，教學(xué)平臺進入課室，有光纖寬帶校園網(wǎng)，基本實現(xiàn)辦公自動化，是一所融書香校園、生態(tài)校園、活動樂園于一體的現(xiàn)代化的新型學(xué)校。

學(xué)校近年來以“閃亮教育”為引領(lǐng)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，以羽毛球項目為突破，以培養(yǎng)品雅志高、崇體尚藝的小學(xué)生為目標(biāo)，讓“閃亮教育”在葵蓬小學(xué)閃閃發(fā)光，帶動學(xué)校更好的發(fā)展?！伴W亮教育”既是一種理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。從哲學(xué)的視野中審視，作為理念的“閃亮教育”，目的在于揭示教育和人之間的關(guān)系，即教育就是使人具有健全人格的教育；作為人才培養(yǎng)模式的教育，目的在于通過教師、課程等，在操作層面上去培養(yǎng)具有“特色、特長”的人，推動人持續(xù)的發(fā)展，進而實現(xiàn)一種“閃亮”的人生狀態(tài)，實現(xiàn)人的自我價值與社會價值?！伴W亮教育”的核心是通過一系列的教育教學(xué)活動，了解孩子的優(yōu)點，并培育、激勵、增強這些優(yōu)點，讓孩子能夠發(fā)揮這些優(yōu)點去緩沖、克服他自身的缺點或戰(zhàn)勝生活中的挫折。然而優(yōu)點和缺點是每一個孩子與生俱來的，“閃亮教育”不是著力去消滅孩子的缺點，而是著力去發(fā)現(xiàn)、培育、激勵、放大、增強這些優(yōu)點，使孩子能以來自內(nèi)在的力量去消除、戰(zhàn)勝消極影響，從而對孩子的人格健全和發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。“閃亮教育”的目標(biāo)指向是培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神、藝術(shù)修養(yǎng)、健全人格的“閃亮”品質(zhì)，為孩子的精彩人生奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)校文化建構(gòu)

我校以“閃亮教育開啟孩子的精彩人生”作為辦學(xué)理念。對于這句話的理解，我們提出了3個問題進行追問，分別是“精彩人生的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“閃亮的內(nèi)涵是什么”“通過何種途徑實現(xiàn)教育目標(biāo)”。通過追問，我們確信人生最理想的狀態(tài)就是實現(xiàn)自己的人生價值，表現(xiàn)自己最適合的狀態(tài)，這就是閃亮人生。同時也促成了我們從三個方面解讀學(xué)校的辦學(xué)理念：即科學(xué)精神，包含實踐、創(chuàng)新、質(zhì)疑的品格；藝術(shù)修養(yǎng)，包含發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞的品格；健全人格，包括尊重、合作、競爭的品格。這樣的解讀使葵蓬小學(xué)辦學(xué)理念在學(xué)校教育教學(xué)工作中清晰凸顯出來。

學(xué)校的發(fā)展離不開辦學(xué)理念的支撐，更離不開對學(xué)校文化的構(gòu)建。對學(xué)校文化的系統(tǒng)建構(gòu)，還要包括校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)這些方面。校風(fēng)是全校師生通過行為方式和精神風(fēng)貌共同呈現(xiàn)出來的一種形象，是一種對師生的要求，更是一種積極向上的狀態(tài)。因此，對校風(fēng)的形成和建設(shè)既要有原則性，又要有一定的可行性，必須充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力，做到深入淺出，采用描述性語言使對校園文化的解讀更加生動。綜合考慮這些因素，我們提出以“閃亮校園，光彩照人”作為學(xué)校的校風(fēng)。

建構(gòu)校園文化的另一個重點在于關(guān)聯(lián)性。我們嘗試著遵循這種關(guān)聯(lián)，對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)途徑等方面逐一進行推敲，并向全校師生進行解讀宣傳。因此，我們最終擬定的教風(fēng)為“閃亮教師，溫暖化人”，學(xué)風(fēng)為“閃亮學(xué)生，精彩耀人”，辦學(xué)途徑則是：實現(xiàn)探究合作的教育氛圍、營造民主平等的班級生活環(huán)境、鼓勵課堂的互動學(xué)習(xí)、完善開放有序的校園環(huán)境。這三個方面的實現(xiàn)有助于推動學(xué)校實現(xiàn)“閃亮教育”的辦學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生的“德智體美心”都能夠獲得全面發(fā)展、閃亮發(fā)展。

三、辦學(xué)理念建構(gòu)

1. 以高效課堂為辦學(xué)落腳點

課堂是進行文化教育和貫徹學(xué)校辦學(xué)理念的主渠道，課堂教學(xué)過程體現(xiàn)的課堂文化則是學(xué)校文化建設(shè)的重點和難點。我校的“閃亮課堂”是一切以學(xué)生為本的課堂，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知與需求出發(fā)，讓學(xué)生帶著興趣、通過體驗學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的角色則從灌輸者轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點撥者。我校很早就著手進行課堂教學(xué)有效性的研究，在全校所有班級開展思維課程，著重開展了快閃思維鍛煉和思維導(dǎo)圖應(yīng)用兩個方面，大力提升課堂效率，打造高效課堂。

打造高效課堂必須循序漸進。我校組織各教研組根據(jù)學(xué)科特點，運用問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法，大量聽課、評課，小結(jié)匯總，集中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的無效行為，通過自我反思和集體研討，制定切實可行的整改方案，在教學(xué)實踐中有意識地逐漸減少甚至消除無效行為，提升課堂教學(xué)的有效性。以語文組、數(shù)學(xué)組、英語組為突破口，就有效教學(xué)方面的問題進行深入研究，并取得了初步的成果，多篇研究論文收錄于我校的教學(xué)論文集。

為將有效教學(xué)研究活動繼續(xù)深入推進，切實打造高效課堂，實現(xiàn)“閃亮教育”的最終目標(biāo)，我們結(jié)合學(xué)校實際，在全校范圍內(nèi)推行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)模式探索，將自主學(xué)習(xí)與合作探究納入到課堂教學(xué)中來，改變學(xué)生在課堂中處于被動地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實學(xué)生的主體地位。除此之外，我們還多次組織開展教研組公開課、校級公開課、青年教師展示課、人人一節(jié)公開課等一系列活動，通過活動不斷鍛煉、提升教師的授課水平。同時，學(xué)校還要求廣大教師不斷進行反思，查找不足，及時整改，推動了高效課堂研究活動向縱深發(fā)展。

2. 以校園環(huán)境為辦學(xué)理念的切入點

校園環(huán)境主要包括教學(xué)樓、運動場、綠化園地、校道、校門等建筑，這是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要場所，對這些建筑的環(huán)境布置要兼具“育德、啟智、品美、健體、怡心”的功能。為此，我們圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，精心組織開展了一系列校園文化設(shè)計活動。比如，我們用閃亮文化作為引導(dǎo)教育學(xué)生的主旨，從一樓到四樓，每一層樓分別樹立起“育德、啟智、品美、健體和怡心”四大板塊；并且在校道兩側(cè)集中展示學(xué)校的一訓(xùn)三風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果，通過個性化的環(huán)境建設(shè)來彰顯學(xué)生的正面風(fēng)采，讓學(xué)生接受學(xué)校主流價值觀和文化環(huán)境的熏陶，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧的校園環(huán)境，學(xué)校提出“讓每一塊墻壁都會說話，每一棵花草都能傳情，每一幅畫面都有意義”的環(huán)境育人理念。2016年，學(xué)校發(fā)起了校園安全改造工程，重新裝修了教學(xué)樓，在教室的內(nèi)外墻上重新掛上學(xué)校的校訓(xùn)、小學(xué)生日常行為規(guī)范、教師職業(yè)道德規(guī)范、名人名言、推廣普通話的標(biāo)語、優(yōu)秀學(xué)生作品。同時，還在每間教室內(nèi)配備圖書柜，鼓勵學(xué)生將有意義的圖書放入書柜中，讓大家免費取閱，與同學(xué)共享知識。此外，我們還提倡學(xué)生帶一些小盆栽來教室中擺放，通過花草來愉悅心情，陶冶情操，同時指導(dǎo)學(xué)生觀察花草習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3. 以校本課程開發(fā)為課程的關(guān)注點

我校始終圍繞羽毛球文化的課程視角，站在羽毛球活動課程觀的高度上，超越教材、課堂和學(xué)校的局限，積極開展羽毛球校本課程研修，在活動的時間和空間上、在活動的內(nèi)容和形式上力求傳承教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)校初步形成了“羽毛球校本課程――羽毛球文化主題活動――羽毛球特色實踐課程”三者相結(jié)合的校本特色課程體系。

（1）堅持“可持續(xù)發(fā)展”的理念，積極開展羽毛球傳統(tǒng)項目。自2013年起，就開設(shè)《怎樣打羽毛球》的校本課程，體育教師自行設(shè)計教材，編寫教案。采用靈活多樣的授課方式，組織學(xué)生參與各種活動，如校際和班際羽毛球活動、“羽毛球與我”主題班會、問卷調(diào)查等。該課程深受學(xué)生喜愛。

（2）構(gòu)建“尊重、合作、競爭”羽毛球文化。我校一直致力于構(gòu)建“尊重、合作、競爭”的羽毛球文化，并把它全面滲透到學(xué)校教學(xué)工作中，積極開展各類主題活動課程開發(fā)，中華傳統(tǒng)美德教育、感恩教育、文明禮貌教育、安全教育、生命教育等一直扎實有效地開展著。近年來，相繼開展葵蓬之星優(yōu)秀學(xué)生的評選、給父母寫封感恩信、中華傳統(tǒng)美德征文、師生硬筆書法大賽、安全漫畫大賽、拔河比賽、三人籃球比賽、班際羽毛球賽等主題活動，活動形式多樣，內(nèi)容豐富，有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、生校關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）積極開發(fā)羽毛球?qū)嵺`課程。在致力于開發(fā)基于體育學(xué)科羽毛球教學(xué)的實踐性學(xué)習(xí)中，我校開發(fā)了尊重、協(xié)作、競爭3種類型的實踐性學(xué)習(xí)方案，通過資料收集、參觀訪問、實驗探究等形式，創(chuàng)造性地布置作業(yè)，著力引導(dǎo)學(xué)生從羽毛球活動中改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，釋放了學(xué)生的潛能。

4. 以精神文化為辦學(xué)理念的輔助點

培養(yǎng)學(xué)生的精神文化是校園文化建設(shè)的核心，良好的校園精神文化對學(xué)生的言行有深層的指導(dǎo)和制約作用。為此，學(xué)校經(jīng)常開展各項校園活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

（1）堅持每學(xué)期出版校報，開拓學(xué)生文化視野。學(xué)校堅持每個學(xué)期都出版具有主題教育內(nèi)容和意義的校報。校報設(shè)有“教育學(xué)”“教學(xué)研究”“校園雅聲”“佳作園地”“學(xué)與玩”“藝術(shù)長廊”等多個欄目，刊載全校師生的優(yōu)秀活動和成果，宣揚優(yōu)秀文化內(nèi)容，開拓學(xué)生的文化視野。校報還成立了小記者站，讓學(xué)生以記者的身份主動去發(fā)現(xiàn)校園中的亮點，通過勤寫文章，提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新意識。校報也會把學(xué)校近來取得的成績，發(fā)生的大事、要事及時刊登出來，讓家長更好地了解學(xué)校的辦學(xué)特色和教學(xué)成果。

（2）開展讀校史活動，挖掘優(yōu)秀文化底蘊。一所學(xué)校的歷史，能夠從其人文資源的積累與拓展中折射出學(xué)校的教育水平和社會影響力。組織學(xué)生讀校史，可以讓學(xué)生從中增強對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從而樹立正確的校園學(xué)習(xí)觀念。我校校報曾經(jīng)以“葵蓬之風(fēng)范，羽球之神韻”為主題辦了一期專刊，重點以學(xué)校的歷史、?；?、校歌介紹學(xué)校的創(chuàng)辦歷程、文化底蘊和教育成果。校報出版以后，我校校史散發(fā)出的深厚文化底蘊，吸引了全校師生對這期校報的閱讀和熱烈談?wù)摚@里掀起了讀校史的熱潮。通過這次讀校史活動，師生們加深了對我校歷史的了解，增強他們的歷史責(zé)任感，學(xué)校的凝聚力也得到了提升。

第7篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

——課改特色匯報

基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚清，對沉積已久的教育教學(xué)觀念來了個顛覆與重構(gòu),課改帶來的生機如春風(fēng)拂過，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭妍，竟相開放。我們18小學(xué)作為首批進入課改實驗的一所學(xué)校，在新課改的浪潮中，奮勇爭先，勇于創(chuàng)新，大膽實驗，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長。一直以來，學(xué)校始終堅持“讓每一位學(xué)生主動求知，讓每一位學(xué)生生動發(fā)展，讓每一位學(xué)生獲得成功”的理念,以“基礎(chǔ)扎實、師生和諧、質(zhì)量穩(wěn)定、特色鮮明”為目標(biāo)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以校本教研為突破口，以教科研為引導(dǎo)，以改革評價方式為手段等，堅持了“在實驗中成長”、“在實驗中思考”、“在學(xué)習(xí)中積累”、“在實踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來學(xué)校榮獲了：全國少年軍警示范校稱號；教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗》優(yōu)秀實驗學(xué)校；第五、第六屆國際中小學(xué)生美術(shù)書法大賽美術(shù)教育成果一等獎和二等獎；市級科技特色學(xué)校；市級《課程目標(biāo)與開放式達(dá)標(biāo)教學(xué)》課題先進實驗學(xué)校；數(shù)學(xué)教研組被評為烏市“十五”教科研工作優(yōu)秀教研組；沙區(qū)校本教研制度建設(shè)實驗基地；沙區(qū)“十五”課題先進集體；沙區(qū)校本教研先進科任教研組；歡樂六一“放飛綠色夢想”少先隊環(huán)保課題實踐展示活動沙區(qū)優(yōu)秀組織獎；沙區(qū)教育工會開展的“爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型職工”學(xué)習(xí)型組織等。

回顧新課程探索實踐的歷程，我們從教師隊伍的建設(shè)、校本教研的創(chuàng)新、校本課程的開發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方面，全面構(gòu)建了學(xué)校文化型模式，彰顯我校課改特色。

一、以打造優(yōu)秀教師群體為根本，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

教師素質(zhì)的高低是課改實驗成功與否的關(guān)鍵，新“課改”的不斷滾動推進，使我們不再一味挑選優(yōu)秀教師參與“課改”實驗，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業(yè)化能力的提高和教師整體隊伍素質(zhì)優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，堅持為教師搭建五個平臺即：

學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的平臺：加大教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的資金投入，創(chuàng)造一切條件支持教師專業(yè)提升，力爭青年教師向更高層次發(fā)展。

教師能力展示的平臺：開展豐富多彩的課堂教學(xué)展示、教學(xué)成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。

跨學(xué)科互動的平臺：堅持開展教育教學(xué)交流活動，舉行教師論壇，教師沙龍。

交流合作的平臺：校內(nèi)合作、校際合作。

教育科研的平臺：在研究狀態(tài)下工作，在研究中成就人生。

平臺的搭建增強了教師危機感、緊迫感和責(zé)任感，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國級獎勵約110人次，自治區(qū)獎勵約130人次，市級獎勵約160人次，沙區(qū)級獎勵約300人次。

（一）以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為突破口，構(gòu)建學(xué)校新的“學(xué)習(xí)”文化。

我們把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校作為一種新的管理模式，把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校當(dāng)作學(xué)校文化建設(shè)的核心任務(wù)來抓，

從校本培訓(xùn)入手，積淀教師理論基礎(chǔ)。

教師是課改的主力軍，只有學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊的觀念，所以加強學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。使教師在培訓(xùn)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的職業(yè)習(xí)慣，加快教師隊伍優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

培訓(xùn)內(nèi)容豐富

（1）細(xì)學(xué)課標(biāo)。我們把每學(xué)期第一次教研活動內(nèi)容定為重溫課標(biāo)，進行語數(shù)教師課標(biāo)測試，讓課標(biāo)深記在每一位教師的腦海中，在學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐的過程中，幫助教師準(zhǔn)確把握新課程、新教材的精神實質(zhì)，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應(yīng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)科觀。

（2）開展 “營造書香校園、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！弊x書活動：開展教師讀書活動①利用每次政治學(xué)習(xí)開展 “好書共賞”“快樂讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師無一例外，每一本都體現(xiàn)教師個性特點，每一本都體現(xiàn)教師成長的足跡。③開展“讀書摘記”傳閱交流活動，在傳閱中學(xué)習(xí)，在交流中進步。④開辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導(dǎo)處向教師推薦教育、教學(xué)專著如《給教師的一百條建議》等，激發(fā)教師讀書的欲望。⑤開展師生“半日讀書日”活動。開放半天讓教師學(xué)生有充足的時間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂趣，教師及時將所學(xué)、所感、所思、所悟記錄下來，教師在交流中提升理論素養(yǎng)，在感悟中夯實基礎(chǔ)理論，在參與中樹立終身學(xué)習(xí)的意識。這一個活動拉開了我校全面參與理論學(xué)習(xí)的序幕，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

少先隊圍繞學(xué)校讀書活動方案，積極組織開展題為“走向世界的中國”學(xué)生讀書活動，希望通過活動的開展激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！

學(xué)校十分重視“走向世界的中國”讀書活動，成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并結(jié)合學(xué)校實際情況制定相應(yīng)的活動方案，方案中有明確的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、口號、基本策略和具體實施要求。各班級根據(jù)少先隊讀書活動方案制定了本班的讀書活動計劃，同時我們還向家長下發(fā)“讀書倡議書”，倡議家長也參與讀書，為孩子營造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學(xué)校開展書香家庭，并得到了家長們的一致好評。學(xué)期末，同學(xué)們每人為班級捐贈一本書建立了本班小書庫，學(xué)校根據(jù)活動計劃和開展情況全校評出六個“書香中隊”和80名讀書之星。通過讀書活動，增加了學(xué)生的課外閱讀量，提高了學(xué)生的讀寫能力，為積極打造學(xué)生的人生底色、建設(shè)學(xué)生的精神家園、全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合教師的困惑進行教學(xué)理論的培訓(xùn)。時時關(guān)注著教師的需要，在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師對什么是教學(xué)案例？如何撰寫教學(xué)案例？教學(xué)反思應(yīng)寫些什么？什么是校本教研等認(rèn)識較為模糊，于是結(jié)合實例組織全體教師對怎樣撰寫教學(xué)反思和教學(xué)案例進行等專題講座，明確了教師的認(rèn)識。

（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我研修的意識。

培訓(xùn)渠道拓寬。

（1）堅持“走出去，請進來”。我們極為注重教師的專業(yè)發(fā)展，千方百計為教師的成長架設(shè)平臺，特別是為青年教師的迅速成長提供優(yōu)良的環(huán)境條件。一方面，在學(xué)校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標(biāo)本制作”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、黨員骨干學(xué)習(xí)、全國小語閱讀大賽等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師提供了學(xué)習(xí)的機會，為大家提供了發(fā)展的平臺。另一方面，聘請市、沙區(qū)專家、教研員、外籍教師來校指導(dǎo)課堂教學(xué)、教研活動、理念培訓(xùn)、解決困惑，鼓勵教師與專家靠近，與專家對話，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間。

（2）通過“學(xué)”與“教”，“幫”與“促”實施名師工程、青藍(lán)工程，培養(yǎng)青年教師。遵循“發(fā)現(xiàn)名師、培養(yǎng)名師、用好名師、開發(fā)名師”的思路，1）開展拜師活動。根據(jù)教師的“雙向選擇”為各培養(yǎng)對象安排“導(dǎo)師”，并對青年教師和指導(dǎo)教師提出具體要求，期初有計劃，活動有記錄，每個培養(yǎng)對象都建立一份“成長檔案”，記錄教學(xué)實踐中的點滴收獲，期末，還要從公開教學(xué)、撰寫論文等方面進行匯報。“導(dǎo)師組”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學(xué)科帶頭人。各“導(dǎo)師組”和青年教師經(jīng)常性地開展聽課議課、反思點評等活動，指導(dǎo)教師言傳身教，毫無保留；青年教師勤學(xué)好問，積極鍛煉，進步很快，拜師活動促進了各年齡層的教師優(yōu)勢互補，共同成長，發(fā)揮真誠同伴力量，促進全體教師的和諧發(fā)展，取得了實實在在的效果。2）加大校內(nèi)選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養(yǎng) “三種人”。采用“定點、定向”的辦法，公開條件、自愿申報、學(xué)校評選的程序確定名師候選人，經(jīng)過嚴(yán)格選拔，評選出成世莉老師為學(xué)科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優(yōu)秀教師。以構(gòu)建教育理念，形成教學(xué)風(fēng)格，編撰教學(xué)論著為基本內(nèi)容，通過導(dǎo)師引、講座、考察、學(xué)術(shù)研究等形式培養(yǎng)。優(yōu)先選送我校優(yōu)秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長春、上海等地學(xué)習(xí)。3）發(fā)揮骨干教師“以點帶面”的輻射作用，開展“骨干教師匯報引領(lǐng)課”錘煉教師，實施培養(yǎng)工程，促進全體教師的和諧發(fā)展。

（3）制定教師個人發(fā)展計劃，創(chuàng)建“教師成長檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個人發(fā)展計劃，并建立“教師成長檔案袋”，教師把自己專業(yè)發(fā)展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學(xué)生作業(yè)、課件、自制學(xué)具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽證書等。“教師成長檔案袋”是促進教師成長的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學(xué)評價的重要內(nèi)容和方法，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的的重要手段。通過教師成長記錄袋的展評，使教師既能看到自己的教育教學(xué)成績，又能反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標(biāo)，實現(xiàn)教師評價由鑒定性向激勵性，由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。促進教師自身可持續(xù)發(fā)展，見證教師成長的足跡，體現(xiàn)教師發(fā)展的過程。

（4）人文關(guān)懷。我們認(rèn)為其核心是：理解、尊重、賞識每一位教師，只有進行對話溝通才能走進教師心靈，只有走進教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與教師進行溝通：談話、書信等等。同時做好：對教師及家屬及時的關(guān)心與慰問，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學(xué)工作有安全感、成就感，用一句話來概括就是：辛苦卻快樂著。

（二）以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心的校本教研活動，構(gòu)建學(xué)校新的“研究”文化。

“以校為本的教學(xué)研究”是對傳統(tǒng)教學(xué)研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實驗室。校本教研的實質(zhì)是教學(xué)與“研究”共生互補，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。我們緊緊圍繞教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)開展校本教研。讓校本教研成為一種學(xué)校新的“研究”文化，成為教師的職業(yè)生活方式，成為新課程背景下教師的文化價值追求。

（1）自我反思的形成。

我們積極倡導(dǎo)教師養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣，五年的課改是我們深深意識到反思才能進步，反思才能提高。在校本教研活動中，我們強化反思環(huán)節(jié)，鼓勵教師增強研究意識，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，促進教師們向“反思型”、“研究型”教師發(fā)展。

1）每日一反思。提倡以教學(xué)日記的方式，反思自己一天教學(xué)的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負(fù)責(zé)人隨時組織人員進行教學(xué)聊天交流，在不經(jīng)意中反思自己的教學(xué)行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點；②傳統(tǒng)教學(xué)中的精華；③教學(xué)得失；④教材修訂意見、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學(xué)隨筆。以年級組為單位沒有時間沒有約定教師自覺主動記下自己在教學(xué)中的感悟、教學(xué)問題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學(xué)敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育教學(xué)的理解和解釋，更深層的體現(xiàn)教師的教育教學(xué)思想，教師成長變化。學(xué)期末教師們以“我的教育教學(xué)故事”、“我成長的足跡” 敘寫一學(xué)期的心靈感悟，撰寫的過程，就是對自己的教學(xué)進行全程回顧、監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)的過程，真正能達(dá)到“為自己的教學(xué)進行研究，對自己的教學(xué)進行研究，在自己的教學(xué)中進行研究”的目的。這種以實踐——反思——實踐的個人反思行為成為教師前進的動力。教師樂于將反思當(dāng)作常規(guī)工作，并分享課程實施的酸甜苦辣。據(jù)不完全統(tǒng)計，五年來，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學(xué)雜志上發(fā)表。

（2）感受經(jīng)歷一種同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的對話交流。

校本教研是教師教學(xué)生涯的展開過程，在彼此互動中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗中，表達(dá)自已的思想，汲取別人的創(chuàng)意火花，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂趣和自已生命的意義。

1）狠抓教研，力促課改實效。教師的課改新理念從量化的積累到質(zhì)變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺《第18小集體備課流程》各備課組嚴(yán)格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個流程進行每一次備課，主備人寫出詳細(xì)的發(fā)言稿,其他人略寫自己對教材的理解的發(fā)言稿,主管學(xué)科的教導(dǎo)主任依據(jù)各組備課計劃深入備課組參與、檢查、指導(dǎo)，確保集體備課的質(zhì)量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強化了合作意識，做到優(yōu)勢互補，達(dá)到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個人增刪，課后反思”的備課制度。開展“我當(dāng)主持人”及“我的教研我做主”教研活動及展示活動。以學(xué)科教研組根據(jù)組內(nèi)教師的需要向?qū)W校提交教研并填寫申請表，教導(dǎo)處依據(jù)申請表協(xié)助教研組開展活動，教師獨立主持了教研活動，以課例研討，以與學(xué)生對話，以觀看特級教師精彩片段，以辯論會等新的教研形式進行了《課堂教學(xué)的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長—做研究型教師》等11個專題的研究，活動賦予教師教研自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，使教師在教研活動中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定；激發(fā)教師積極參與教研的熱情，驅(qū)動教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實現(xiàn)了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長，通過集體備課活動，不僅增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；同時開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣了學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期；更有利于資源共享，學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

2）實踐，決戰(zhàn)課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營造課改的濃厚氛圍，以科研帶動課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)這塊主陣地，讓新課程與課堂教學(xué)實際緊密結(jié)合起來，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開花、結(jié)果。

抓住問題，開展小課題研究。我們以新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進理念，確定課堂教學(xué)的研究方向，以課堂教學(xué)為抓手，努力推進課改的全面實施。做到帶題研究，帶題上課。每學(xué)期末向每位教師下發(fā)《教學(xué)問題征集表》征集教師教學(xué)存在的問題及困惑，對問題困惑進行梳理匯總作為新學(xué)期教學(xué)研究的重點，分學(xué)科年級填寫《小課題申請表》上報教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)審批后方可制定實施計劃并具體操作，保證了小課題研究的針對性和時效性。幾年來語文學(xué)科針對低年級如何進行識字課的教學(xué)？如何進行閱讀、作文課教學(xué)？進行探索讓學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)超越課堂，超越文本，超越自我；數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂中如何組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣？如何讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展？進行研究；科任學(xué)科為如何提高學(xué)生對科任學(xué)科學(xué)習(xí)熱情？如何把握英語課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力？進行研討；圍繞問題組織開展“希望杯課堂大賽”、“同題異構(gòu)”“二度教學(xué)”的課堂研討活動，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學(xué)一重構(gòu)教案—二度教學(xué)---群議—提煉的基本流程。進行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動；開展教師案例分析會。由教導(dǎo)主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式通過觀看課例—課例學(xué)習(xí)----課例分析（反思）----課例討論----評價課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結(jié)，較快地提高了教師的專業(yè)水平；開展“三階段二反思” 聽課活動：即一名教師要聽老中青三個年齡階段教師兩節(jié)課并分別二次與聽課教師進行反思交流；開展了“對話----引領(lǐng)----成長”與專家共探新課程課堂教學(xué)現(xiàn)場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學(xué)問題的同時吸收了最前沿的教育理念和專業(yè)知識，豐富了自己的理論儲備；組織“教學(xué)問題大沙龍”活動， 提高課堂教學(xué)有效性，通過語文、科任學(xué)科“教學(xué)問題大沙龍”活動的開展，以教師自由發(fā)言和現(xiàn)場隨機采訪相結(jié)合的形式針對“如何提高閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的有效性”、“如何開展有效課堂教學(xué)設(shè)計”等問題進行教研；了解課堂教學(xué)如何扎實有效，及如何在教學(xué)中落實這些原則。通過活動我們深切感受到無論什么學(xué)科，教學(xué)中問題設(shè)計是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能；進行校校間的專題互動大討論，在教師當(dāng)學(xué)生，師生同學(xué)習(xí)的微格片斷教學(xué)的引發(fā)下不同學(xué)科談到了自己評價學(xué)生的點滴經(jīng)驗；嘗試實施分層作業(yè)、特色作業(yè)，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學(xué)生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發(fā)現(xiàn)、去解決，去運用，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在課堂上體現(xiàn)教學(xué)理論與策略的變革。

立足科研，推進課改。沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師，課題研究是新課程實驗的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個個都會研究”的口號，促進教師逐步向“科研型”“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)型。我們緊緊抓住每年“教科研活動月”這一契機組織一次次扎實有效的教研科研活動，驅(qū)動教師積極投入到教科研的活動之中。五年中我校確立了六個課題分別在國家、自治區(qū)、市級立項。一是國家教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗》的子課題《小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行動研究與實驗》于2005年8月結(jié)題；二是國家實驗課題《小學(xué)生個性化作文研究實驗》；三是市級課題《課程目標(biāo)與開放式達(dá)標(biāo)教學(xué)》于2005年7月結(jié)題；四是國家“十五”課題自治區(qū)子課題《綜合實踐活動課程的理論與實踐研究》正在實施。五是自治區(qū)課題《新疆地方課程實施及評價的理論與實踐》正在實施；六是自治區(qū)課題《運用信息技術(shù)創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式》正在實施，研究中我們注重“實”與“活”,在新課程理念的指導(dǎo)下，堅持以學(xué)生發(fā)展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。

3）瞄準(zhǔn)方向，拓展資源，創(chuàng)辦課改集《足跡》、《求索》?？?、網(wǎng)站。2006年5月烏市第18小學(xué)第一本?？肚笏鳌氛Q生了，涉及“每期一星、我成長我快樂、學(xué)習(xí)園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風(fēng)采”6個欄目的?？载S富的內(nèi)容、真實的信息，人文的理念展示出學(xué)校特色、教師風(fēng)采，為教師搭建了互動交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網(wǎng)站創(chuàng)建。設(shè)置學(xué)校管理、教學(xué)天地、名師工程、學(xué)生園地、家長學(xué)校等9個窗口33個二級目錄。?？某修k、網(wǎng)站的成立拓展了學(xué)校、教師交流和發(fā)展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對話的平臺。網(wǎng)站的建立最大限度地保證網(wǎng)絡(luò)交流的自由開放和民主，鼓勵學(xué)生把自己關(guān)心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網(wǎng)絡(luò)直接反映、直率表達(dá)，有利于了解學(xué)生的真實思想，把握問題的關(guān)鍵，使學(xué)校教育貼近學(xué)生、貼近實際、貼近現(xiàn)實，最終達(dá)到入腦、入心、入情、入理的教育績效。2010年9月創(chuàng)辦《啟航》教育科研?？?，展示我校促進教育均衡發(fā)展

二、以校本課程為依托，加強特色教育研究，構(gòu)建學(xué)校新的“校園文化”。

1、進行學(xué)科課程與活動課程的整和探索，以此來加強學(xué)?！靶１菊n程”建設(shè)和特色構(gòu)建，形成具有我校特色的校本活動課程。

我校以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色，挖掘教師特長與潛力，尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長為宗旨開設(shè)軍警班、銅管樂班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動課程，彌補了國家課程不足，每周四下午定為活動時間，每學(xué)期舉行 “多彩的童年” 校本活動課程匯報。

2、弘揚我國書法文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，開展寫字上星級活動。

本著對祖國傳統(tǒng)文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開設(shè)了校本課程——寫字課，啟動了寫字上星級活動，確立“人人寫好一筆字”的培養(yǎng)目標(biāo)，做到寫字普及與提高相結(jié)合的特色的思路，普及：做到三個保證，時間上保證每周每班一課時排進學(xué)?？傉n表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長及教學(xué)教師；教學(xué)內(nèi)容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統(tǒng)文化提高學(xué)生文化素養(yǎng)。二是進行雙姿檢測活動提高學(xué)生正確的寫字姿勢。三是開展“墨香校園”寫字上星級活動提升學(xué)校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進中的校本活動課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢及執(zhí)筆方法、利用評價提高學(xué)生寫字水平、中國書法發(fā)展史、名人小故事五個章節(jié)內(nèi)容形成我校校本課程開發(fā)特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級活動；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級活動采用滾動式評比，學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生活中，不斷進步，始終有更高的追求目標(biāo)。在近五年中，我校已開展了十屆寫字上星級評比活動，共有680名同學(xué)獲得了“星級生”稱號，680名學(xué)生家長收到了學(xué)校發(fā)的喜報。

3、以學(xué)生發(fā)展為本的科技實踐活動。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學(xué)?！钡幕A(chǔ)上，以科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造為抓手，開展多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，獻身科學(xué)的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯(lián)溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無公害蔬菜種植，開展科普進校園，大手拉小手知識傳播活動（科學(xué)環(huán)境知識講座）；舉行七巧板比賽、風(fēng)箏比賽、四驅(qū)車車模比賽、航模比賽等，學(xué)生們結(jié)合生活常識發(fā)明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環(huán)保筷子盒”、“節(jié)水洗衣機”等分別榮獲市級小發(fā)明獎；學(xué)生的科幻畫獲獎在市級也榜上有名。學(xué)校連續(xù)三年組織學(xué)生參加了全國“智力七巧板”比賽，獲獎面超過95%以上，學(xué)校三年榮獲優(yōu)秀組織單位。科技活動使學(xué)生在動手、動腦過程中，增強了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，提高了運用科學(xué)解決實際問題的能力，從小崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)。

4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來，將校園物質(zhì)建設(shè)與文化建設(shè)相結(jié)合，將資源配置硬件與軟件相結(jié)合，把學(xué)校建設(shè)成為花園、學(xué)園、樂園，使學(xué)校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標(biāo)牌，每一片綠地都能充分體現(xiàn)豐厚的文化底蘊。一進我校，最醒目的是校訓(xùn)“我努力、我成功、一生一世學(xué)做真人”，隨處可見“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無私方能感人”“千教萬教教人學(xué)真、千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”等育人的名人名言和“快樂地學(xué)習(xí)、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵性的凡人凡語。校墻以“四有”、“行為規(guī)范”、“課間生活”為內(nèi)容進行了美化，讓校墻“會說話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內(nèi)的櫥窗、科技長廊，分別以“黨的教育方針”、“三個面向”為內(nèi)容展現(xiàn)教育的方向，豐富多彩的校園活動。樓內(nèi)懸掛“市民文明公約”，放置本周校務(wù)公開欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標(biāo)牌、名言警句，提示學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。懸掛中國地圖、世界地圖，進行愛國主義教育，使學(xué)生了解祖國，了解世界。舊樓墻體由美術(shù)老師創(chuàng)作了以“喜迎奧運”“民族大團結(jié)”“兒童樂園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學(xué)生”的畫面，新樓一側(cè)還為學(xué)生準(zhǔn)備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂設(shè)施的兒童樂園，操場上畫出了深受學(xué)生喜愛的棋盤、跳方格等場地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環(huán)境富有裝飾性和時代氣息，更重要的是為學(xué)生提供了發(fā)揚個性、增強友誼、強身健體的場地空間，從點滴之處形象地引導(dǎo)學(xué)生的文明言行。這些使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。

三、嘗試評價改革，形成評價機制，促進師生共同發(fā)展。

評價是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。

1、 建立教師評價機制。

（1）實行教師工作量化考核。新課改需要高素質(zhì)、高質(zhì)量、高效率的教師隊伍，面對新時期的需要我們把教師日常工作與質(zhì)量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實行教師工作量化考核，賦予每人基數(shù)為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細(xì)則進行自我評價、年級組組評價、考核領(lǐng)導(dǎo)小組評價，考核成績作為教師評優(yōu)評先、專業(yè)技術(shù)考核及教師聘任制的依據(jù)。教師工作量化考核的實施徹底打破了舊的管理體制，調(diào)動了教師的工作熱情，提出了優(yōu)質(zhì)+創(chuàng)新的工作目標(biāo)，以人文的管理方法強化教師責(zé)任意識、服務(wù)意識、競爭意識、團隊意識和奉獻精神。

（2）出臺教研組（年級組）團隊建設(shè)評價細(xì)則。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。其中教研組（年級組）更是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部分，教研組建設(shè)直接關(guān)乎一所學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提升，它建設(shè)的水平一定程度上也關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的水平。因此，我校改變以往由學(xué)校單方面評價為教研組自評與學(xué)校評價相結(jié)合的綜合評價。評價的內(nèi)容包含師德、教研計劃、活動實施、教育科研、資料歸檔、成果、創(chuàng)新與特色，其中前五項評價為100分滿分，后兩項為附分。評價體現(xiàn)教研組（年級組）與組內(nèi)教師的評價主體意識，體現(xiàn)評價的多元化，將團隊文化建設(shè)、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)成績的提高等綜合評定，使每位教師都融入并參與教研組（年級組）文化建設(shè)之中，體現(xiàn)教研組（年級組）是新課程實施和教育教學(xué)創(chuàng)新的信息中心、指導(dǎo)中心、研究中心、服務(wù)中心，教師是推進課改的參與者、實踐者、合作者、研究者，教師個人專業(yè)發(fā)展融入學(xué)校整體發(fā)展之中。

2、形成學(xué)生評價體系。

（1）構(gòu)建適應(yīng)新課程需要的學(xué)生動態(tài)評價體系。2002年9月我校教師針對學(xué)生評價方式經(jīng)過5年的辛勤研究形成了一套完整的合理的評價體系——“看看我的收獲”，這套評價體系以注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和作業(yè)評價體現(xiàn)評價的人性化，突出對學(xué)生過程性評價。對學(xué)生的個性化作業(yè)用蘋果、星星等學(xué)生喜聞樂見的圖案代替了冷漠的“ˇ”、“X”。

第8篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐活動；教學(xué)實踐

現(xiàn)如今的小學(xué)教育中，對教學(xué)課程的建立設(shè)置有著較高的要求，一方面教學(xué)課程需要滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，另一方面還要能夠與社會的發(fā)展要求同步。因此，綜合實踐活動這門課程的設(shè)立就很好地滿足了以上要求，這門課程從學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)校、社會的發(fā)展需求入手，設(shè)立了真正能夠幫助學(xué)生與社會解決他們關(guān)心的實際問題的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念。因此，我們小學(xué)教師應(yīng)該注重綜合實踐活動這門課程的教學(xué)實踐。那么，我們就需要準(zhǔn)確地理解這門課程的教學(xué)本質(zhì)，在牢牢把握該課程的本質(zhì)內(nèi)涵后，科學(xué)合理地設(shè)計出綜合實踐活動課程的教學(xué)實踐方案。

一、綜合實踐活動課程的特點

綜合實踐活動這門課程已經(jīng)是中小學(xué)的一門必修課程，它的課程任務(wù)就是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才以適應(yīng)來自社會的競爭。所以，這門課程也就具備了以下幾個特點。

1.實踐性

綜合實踐活動最重要的課程性質(zhì)就是實踐性了。這門課程的主要教學(xué)方式就是要通過實踐活動的形式，促使學(xué)生能夠積極地在社會活動中得到實踐鍛煉。這樣學(xué)生才能在具體的活動中學(xué)會處理問題的方法。

2.自主性

綜合實踐活動課程的教學(xué)要求就是要讓學(xué)生主動地參與到各種活動中，自主完成探究性實踐活動。在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，教師僅僅只是起到引導(dǎo)作用，要幫助學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)自主性。

3.綜合性

現(xiàn)在社會要求的是全能型的綜合人才，但小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，心智發(fā)育不夠成熟，社會經(jīng)驗也不足，對待事物往往無法全面地看待。因此，對小學(xué)生的培育就要注意這些特點，要培育小學(xué)生的綜合實踐能力，以適應(yīng)社會。綜合實踐活動課程通過各種實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會處理好實際生活中的各種問題。

二、綜合實踐活動課程教學(xué)實施的具體策略

1.做好課程宣傳，提高學(xué)生家長的認(rèn)識

想要更好地完成綜合實踐活動課程的教學(xué)，首先就要學(xué)生、家長及社會大眾加強對課程的認(rèn)識，也就是要加強對課程的宣傳力度，讓家長知道現(xiàn)在的社會要求孩子要有較強的社會實踐能力，小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生各種實踐能力的最好時期。必須通過一定的制度約束和相應(yīng)的宣傳手段來營造出良好的教學(xué)實踐活動氛圍。讓人們能夠真正明白，開展綜合實踐活動這門課程不僅是進行素質(zhì)教育的要求，也是考慮到學(xué)生未來的進一步發(fā)展而實施的一項艱巨工程。當(dāng)人們的普遍認(rèn)識得到提高之后，教師就可以通過課程教學(xué)活動，逐步達(dá)成綜合實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)。同時，還能夠為學(xué)生贏得來自社會家長的尊重與關(guān)心以及他們的積極配合，幫助教師更好地完成綜合實踐活動課程的教學(xué)。

2.選擇合適的課程教學(xué)資源

教材是教師進行教學(xué)任務(wù)的重要工具，也是教學(xué)活動的重要載體。但作為國家課程的綜合實踐活動，卻只有指導(dǎo)綱要，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有教材，因此，在開展綜合實踐活動教學(xué)的時候，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮小學(xué)生的特征，在充分了解小學(xué)生的認(rèn)知水平后，結(jié)合學(xué)校、社區(qū)的特點，合理選擇、開發(fā)課程教學(xué)資源。只有這樣，才能夠在教學(xué)過程中，依照小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從小學(xué)生的切身需求出發(fā)，全面提高小學(xué)生的綜合能力。

3.提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)

綜合實踐活動課程的順利實施，最為迫切的就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，綜合實踐活動的教課教師要對這門課程有充分的了解，只有在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，才能夠建立起適合這種實踐教學(xué)的教學(xué)理念；其次，教師還需要接受額外的培訓(xùn)，這樣才能夠熟悉課程的教學(xué)流程，更好地把握住綜合實踐活動課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也才能夠更好地把課程內(nèi)涵融入教學(xué)活動中去。

4.在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生對感興趣的課程往往能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，尤其是對于那些操作性強的課程，更是非常樂意參與其中。因此，在小學(xué)的綜合實踐活動課程中，教師就應(yīng)該充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好來選擇學(xué)生感興趣且樂于參加的實踐活動，這樣的課程設(shè)置是有利于綜合實踐活動的開展的。

綜上所述，在小學(xué)的綜合實踐活動課程中，各式各樣的實踐活動能夠幫助學(xué)生增強他們的實踐能力和自主動手操作的能力以及小學(xué)生自己解決問題的能力。所以，綜合實踐活動課程的任課教師要根據(jù)小學(xué)生的自身特點，設(shè)計出合適的教學(xué)實踐活動，以期這門課程的順利開展與實施以及幫助小學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]劉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的探索與實踐[J].小學(xué)時代：教育研究，2013（05）.

第9篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

一、調(diào)查分析

學(xué)校通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：98.8%的學(xué)生不知道什么叫創(chuàng)客；96.6%的學(xué)生沒有創(chuàng)造的經(jīng)驗；99.5%的家長表示自己的孩子沒有接受過創(chuàng)客教育?？梢姡_展創(chuàng)客教育、對學(xué)生及家長普及“創(chuàng)客”常識迫在眉睫。調(diào)查還顯示，大多數(shù)學(xué)生都有奇思妙想。因此，給小學(xué)生提供創(chuàng)想的機會，提供整合經(jīng)驗、利用工具實現(xiàn)創(chuàng)想的機會，將可以開啟并推動創(chuàng)客教育在小學(xué)階段的開展。

二、成立團隊

學(xué)校選拔教師組建創(chuàng)客教育團隊。校長任組長，全面負(fù)責(zé)，總體決策；副校長擔(dān)任副組長，構(gòu)建課程，推進實施；教導(dǎo)主任及學(xué)校六名骨干教師為組員，開設(shè)課程，實施教學(xué)。學(xué)校還聘請省科協(xié)和教育廳的專家作為校外輔導(dǎo)員，進行專業(yè)引領(lǐng)、課程指導(dǎo)。同時，積極組織骨干教師參加各級各類培訓(xùn)，如全國骨干科技輔導(dǎo)員課程培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與創(chuàng)客教育課程實操培訓(xùn)等，幫助教師加深對創(chuàng)客教育的理解，提升開發(fā)和實施課程的能力。

三、實踐探索

1.創(chuàng)“意”――營造氛圍

科技是經(jīng)三路小學(xué)的傳統(tǒng)特色，2017年4月的科技節(jié)――創(chuàng)客嘉年華活動以“創(chuàng)客”為主題，帶領(lǐng)全體師生進一步了解、參與創(chuàng)客活動，營造氛圍，激發(fā)師生將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的熱情。

各班級通過創(chuàng)客主題隊會征集創(chuàng)客“金點子”。師生通過搜集資料、咨詢專業(yè)人士、在微信平臺上交流、班級分享研討等，將創(chuàng)客“金點子”整理匯總，制定活動方案，開展創(chuàng)客嘉年華活動。該活動彰顯創(chuàng)意，更具實踐性，不僅有創(chuàng)客普及活動，如魔幻科學(xué)秀、無人機表演、電子造物、3D打印、知識講座、科幻繪畫及“編程?創(chuàng)客?通未來”編程設(shè)計等，還有各年級主題實踐活動。

2.創(chuàng)“新”――構(gòu)建課程

學(xué)校改變了以課堂為主陣地的課程實施策略，依托“心樂課程”，通過每周五下午兩節(jié)課及第二課堂推進創(chuàng)客教育的實施，構(gòu)建“創(chuàng)享實驗室”。

一是拓展課程，體驗創(chuàng)新。學(xué)校結(jié)合實際，制定課程目標(biāo)，開發(fā)校本課程，構(gòu)建了特色“心樂課程”體系。1-2年級的“快樂家園”，開設(shè)以動腦動手為主題的游戲活動，以班級為單位開展，全體參與；3-6年級的“我心飛翔”，開設(shè)以興趣為主的選擇性課程，采取學(xué)生自主選課的走班制形式。如Scratch課程，可學(xué)習(xí)用Scratch軟件編程與創(chuàng)作，與他人分享互動式故事、游戲和動畫；“未來工程師”課程，采用各種電子傳感器和無線電通訊模塊，搭建有趣而實用的創(chuàng)意作品，發(fā)明工具或“產(chǎn)品”解決生活中的實際問題；“我型我塑”輕彩泥制作課程，通過豐富多彩的主題，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力；“巧手編織”課程，通過一系列的手工編活動，提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用手中的針和線編織美；“‘剪剪’單單”課程，通過一把剪刀和彩紙，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)自然形態(tài)，隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心世界；“巧手折紙”課程，在折紙的基礎(chǔ)上加上剪、拼、畫，讓學(xué)生在動手動腦的過程中啟發(fā)創(chuàng)造思維……以學(xué)生發(fā)展為本的創(chuàng)客課程，使學(xué)生充滿激情地參與其中并體驗快樂的學(xué)習(xí)生活，在自主活動中提高綜合素質(zhì)。

二是探究引領(lǐng)，夢想創(chuàng)造。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察猜想、確定主題、制定活動方案，指導(dǎo)探究方法、進行成果交流、總結(jié)反思及拓展研究。對課外活動加強指導(dǎo)、及時引領(lǐng)，讓學(xué)生在整理、分享、設(shè)計、制作所收集資料的過程中，收獲體驗。

如“問題引領(lǐng)做中創(chuàng)”。在確立創(chuàng)客主題階段，一位教師為學(xué)生展示了“會變彩虹的魔術(shù)盒”，通過問題引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)想、實驗、探究。這些問題包括“用盒子能做成什么呢？”“觀察這個盒子，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“回顧剛才制作的過程，你得到了什么啟示？遇到了哪些困難？是如何解決的？”“你想到了什么問題？寫在問題卡上。”“你想探究哪個問題？通過小組討論確定你們的主題。”學(xué)生本來就有好奇、探究、喜歡秩序和分享的天性。通過問題串引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“觀察制作―發(fā)現(xiàn)提問―實驗探究―反思評價―提出創(chuàng)想”的過程，在“做”中學(xué)會思考與創(chuàng)新，在獨立思考、合作交流中獲得自信，打開創(chuàng)想之門。

如“小卡大用創(chuàng)中學(xué)”。通過小小的“探究卡”，引領(lǐng)學(xué)生在小組探究中分工合作，如查閱資料、走訪專家、開展實驗、整理記錄、設(shè)計制作等，在展示課上成果、總結(jié)交流、撰寫活動報告，使學(xué)生在探究過程中反思與梳理科學(xué)方法，提出創(chuàng)想，進行延伸和拓展式學(xué)習(xí)。學(xué)生不斷積累活動經(jīng)驗，感受創(chuàng)想成為現(xiàn)實和自主創(chuàng)造的快樂。

3.創(chuàng)“享”――交流展示

公開展示作品，對小學(xué)生有極大的激勵作用。而交流、分享、展示，正是創(chuàng)客教育的核心精神。學(xué)校通過科技節(jié)等多種活動，建立“小組活動報刊”“活動劇團”“創(chuàng)想工坊”，為學(xué)生提供自主宣傳作品和交流展示的平臺。各年級、班級組織不同的主題展示，如水車模型、航模、牙簽創(chuàng)意作品、旋轉(zhuǎn)風(fēng)車、未來太空學(xué)校等。學(xué)校積極組織學(xué)生參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意設(shè)計大賽，讓學(xué)生在更廣闊的空間中歷練成長。

四、研究成效

開展創(chuàng)客教育，提升了學(xué)校的課程開發(fā)與建設(shè)能力。學(xué)校以“創(chuàng)享實驗室”為基地，以豐富多樣的創(chuàng)客活動，打破了場地限制，開創(chuàng)了創(chuàng)客“大空間”，為培養(yǎng)愛創(chuàng)想、好探究、會實踐的學(xué)生提供了更開放的活動與交流場所，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的探究興趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，開拓了學(xué)生的思維空間。