校本研修年度計劃精選(九篇)

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第1篇：校本研修年度計劃范文

【關(guān)鍵詞】國培；常態(tài)；研修；培訓(xùn)模式

根據(jù)國培精神，力爭在三年時間內(nèi)實現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，引導(dǎo)教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領(lǐng)導(dǎo)督促到位，個人思想認(rèn)識到位，有利于調(diào)薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對點(diǎn)（抓準(zhǔn)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)痛點(diǎn)，發(fā)展重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)）、行動有力（讀準(zhǔn)政策，整合團(tuán)隊，四級協(xié)同，課程準(zhǔn)確，經(jīng)費(fèi)保障，機(jī)制得力）。

一、項目整合設(shè)計，培訓(xùn)下行走向

認(rèn)識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓(xùn)、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合）

校本研修（省級送教到縣達(dá)到名師示范，縣級送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓(xùn)規(guī)劃，共同制定年度計劃，共同設(shè)計活動方案，共同組織活動開展。團(tuán)隊建設(shè)是關(guān)鍵，建立團(tuán)隊資源庫，選聘首批培訓(xùn)庫，依據(jù)文件制訂切實培訓(xùn)管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成課程體系?？h級經(jīng)費(fèi)是保障。

行動：實行省縣鎮(zhèn)校四級聯(lián)動，層次化管理團(tuán)隊，切實做好培訓(xùn)下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學(xué)問題，一線教師協(xié)同研究，縣級主責(zé)學(xué)校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團(tuán)隊校級骨干。

通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！钡软椖浚x擇縣直學(xué)校――鄉(xiāng)村片區(qū)進(jìn)行橫向?qū)釉圏c(diǎn)，實施創(chuàng)新教、學(xué)、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項目、豐富“試點(diǎn)項目”五大培訓(xùn)項目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實踐形態(tài)。

通過“培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級培訓(xùn)師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行縱向“教、學(xué)、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力提升行動。同時，通過兩級培訓(xùn)師的傳帶，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、學(xué)案等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、機(jī)構(gòu)支持體系，服務(wù)專業(yè)發(fā)展

教師通過學(xué)校研修社區(qū)成為團(tuán)隊骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓(xùn)者。

借力國培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊伍，創(chuàng)新機(jī)制搭建體系育縣域指導(dǎo)團(tuán)隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團(tuán)隊業(yè)績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學(xué)專任教師30：1比例遴選中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊參加置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，選派對象為省市縣名師、特級教師、學(xué)科帶頭人和教研員。培訓(xùn)團(tuán)隊要緊緊圍繞承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓(xùn)任務(wù)，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓(xùn)實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，全面提升自身的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊。

三、統(tǒng)籌三類培訓(xùn)，引領(lǐng)常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓(xùn)持續(xù)性培訓(xùn)，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài)，通過訪名校校園長培訓(xùn)抓重點(diǎn)，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機(jī)構(gòu)高效，探索成熟方案，精細(xì)研磨過程，注重資源建設(shè)。

以“助力教師常態(tài)研修，服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)為主要培訓(xùn)形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓(xùn)骨干團(tuán)隊+縣優(yōu)秀中小學(xué)的培訓(xùn)體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成全縣中小學(xué)教師校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預(yù)設(shè)主題：

第一年主題――工作觸發(fā)學(xué)習(xí) 嘗試解決策略

聚焦縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，遴選團(tuán)隊成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等一系列培訓(xùn)活動，打造培訓(xùn)團(tuán)隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點(diǎn)問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學(xué)、小班教學(xué)、包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)等）的需要，運(yùn)用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學(xué)課例資源包和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點(diǎn)，分析重難點(diǎn)、提供示范解決策略、設(shè)計研修活動計劃等培養(yǎng)全縣學(xué)科坊主研修領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)力，并在縣級學(xué)科坊中進(jìn)行實踐，引領(lǐng)全縣學(xué)科教師重點(diǎn)開發(fā)微課資源包。

第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點(diǎn)，充分發(fā)揮縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊的主體作用，通過國培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取任務(wù)驅(qū)動、示范引領(lǐng)、成果導(dǎo)向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導(dǎo)參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、有效突破重難點(diǎn)，并能就不同層次學(xué)生對重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源庫建設(shè)，實現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持。

第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，結(jié)合我縣中小學(xué)教育教學(xué)實際，以學(xué)校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學(xué)為主教學(xué)模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學(xué)點(diǎn)普遍實踐適應(yīng)包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)條件下的教育教學(xué)模式，促進(jìn)我縣教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。

四、提供組合資源，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)

組合資源（視頻案例研修），理論引領(lǐng)，行動導(dǎo)向，實踐給與，跨鎮(zhèn)校，跨學(xué)科，跨年級，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時生成課程資源。

第2篇：校本研修年度計劃范文

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總?cè)丝?60萬。全市共有普通中學(xué)280所，小學(xué)987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農(nóng)村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對全市120所初中學(xué)校的常規(guī)電教設(shè)備進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)校教室沒有電腦，有43%的學(xué)校沒有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級證書，對教學(xué)設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識淡薄、能力不足，距實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實現(xiàn)。

（4）使用計算機(jī)的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。

（5）對教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學(xué)會的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對信息技術(shù)概念認(rèn)識模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），雖然對教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識和領(lǐng)會信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實，教師經(jīng)濟(jì)壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)大部分縣市區(qū)又沒到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師個人支出，增加了老師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（3）培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)積極性不高。目前培訓(xùn)方式主要有“骨干培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。骨干培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣；全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“骨干培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。培訓(xùn)特點(diǎn)多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動參與的機(jī)會。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，培訓(xùn)效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐采用的培訓(xùn)形式，嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求，以致最終的培訓(xùn)效果并不理想。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會議，啟動與實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學(xué)校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識到：加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進(jìn)教育信息化、實施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系，對于進(jìn)一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時讓教師明白加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實工作，穩(wěn)步推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進(jìn)，全面完成目標(biāo)與任務(wù)，顯得尤為重要。當(dāng)前，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。

一是要繼續(xù)抓好各級培訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)了13所省級基地培訓(xùn)學(xué)校，但對承擔(dān)全市4萬余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實際，繼續(xù)抓好省級基地校的申報和建設(shè)工作。

二是切實抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實施規(guī)劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施細(xì)則，做到總體規(guī)劃，分步實施。結(jié)合各地的教學(xué)實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進(jìn)的方式。規(guī)劃要做到有總體目標(biāo)、年度計劃；有培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容；有相關(guān)責(zé)任、考核評價。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓(xùn)從學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實際需求兩個重點(diǎn)，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)工程的契機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。同時為了適應(yīng)并促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)?？山⒕W(wǎng)站、網(wǎng)盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調(diào)用，實現(xiàn)資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既可實現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。21世紀(jì)是合作共享的時代，實現(xiàn)資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補(bǔ)，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤和QQ群上，讓老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。

四是切實抓好培訓(xùn)師資團(tuán)隊建設(shè)。培訓(xùn)者團(tuán)隊的整體素質(zhì)既影響培訓(xùn)理念，也會影響培訓(xùn)方式，老師們參訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)的效果。本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，受訓(xùn)人員廣，培訓(xùn)對象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容各異、方式多樣。各級培訓(xùn)基地要千方百計建設(shè)一支責(zé)任意識強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的培訓(xùn)者團(tuán)隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現(xiàn)提升目標(biāo)。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強(qiáng)、信息技術(shù)精的教師參加省級骨干培訓(xùn)；其次，市本級完成150名市級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊伍建設(shè)，實現(xiàn)市級所屬培訓(xùn)任務(wù)的市直、開發(fā)區(qū)各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成1000名縣級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊伍建設(shè)，實現(xiàn)縣級所屬培訓(xùn)任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的骨干教師隊伍。

五是切實抓好全員培訓(xùn)工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校長和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，以市、縣、校三級培訓(xùn)為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，到2017年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與測試認(rèn)證。建立健全教師主動應(yīng)用信息技術(shù)機(jī)制，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力，推動教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開展信息化教育教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全員培訓(xùn)采取混合式培訓(xùn)模式，即“集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動，突出實踐導(dǎo)向，有效實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，將問題解決與案例分析相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，推動教師學(xué)用結(jié)合。

集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)：主要依托縣級及以上培訓(xùn)基地學(xué)校組織實施，通過組建以一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓(xùn)專家團(tuán)隊，以微課程為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實用性、關(guān)鍵性問題，實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。

網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù)，著重解決教師在教學(xué)實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。網(wǎng)絡(luò)研修時間不少于30學(xué)時。

校本研修：實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計系列校本研修活動，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個人學(xué)習(xí)空間，同時加強(qiáng)相對應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進(jìn)培訓(xùn)與教師教學(xué)實際緊密結(jié)合。校本研修時間不少于20學(xué)時。

七是抓好培訓(xùn)結(jié)業(yè)和考試認(rèn)證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)，修完相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，并同時按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書并記繼續(xù)教育學(xué)分80分。培訓(xùn)合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級合格證書?？荚囌J(rèn)證既是檢驗信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實抓好考試認(rèn)證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓(xùn)考核、上機(jī)考試、綜合考評有序開展，保證考試認(rèn)證工作的嚴(yán)肅性。上機(jī)考試由省項目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓(xùn)基地在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)下組織實施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓(xùn)基地要高度重視組考工作，認(rèn)真組織參訓(xùn)教師參加考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確?？荚嚬焦岣咝畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證的權(quán)威性與公信力。

3. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實效

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實施機(jī)構(gòu)，明確專門的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實施規(guī)劃”和市里的“實施規(guī)劃”，結(jié)合本地實際，研究制定本地開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實施細(xì)則”和年度工作計劃。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要履行職責(zé)，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開展扎實有效的工作。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)中，安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。市本級安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項經(jīng)費(fèi)，主要用于市級骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。各縣市區(qū)也要安排專項資金，主要負(fù)責(zé)本地區(qū)教師全員培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。同時，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的政策依據(jù)，積極主動，據(jù)理力爭，爭取政府對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施。

（3）建立政策保障機(jī)制。建立健全促進(jìn)廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵機(jī)制，是推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認(rèn)證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵機(jī)制。要建立質(zhì)量評價體系，對實施過程和實施效果進(jìn)行跟蹤評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質(zhì)量和效益。

（4）建立激勵保障機(jī)制。應(yīng)用是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳手段，為了進(jìn)一步調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開展信息技術(shù)技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運(yùn)用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?，并?yōu)先外派學(xué)習(xí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實施，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供足夠的時間和必要的經(jīng)費(fèi)。同時，要制定相應(yīng)的激勵機(jī)制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展校際交流活動，對優(yōu)秀老師給予表彰獎勵。

（5）強(qiáng)化部門協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)是提高工作效率的有力保障。教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，也是各級教育行政部門和校長的職責(zé)，更是每個教師的職責(zé)。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與各中小學(xué)校要溝通協(xié)調(diào)，理順工作關(guān)系，形成工作合力，實現(xiàn)資源的最佳配置，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實實在在的成效。

第3篇：校本研修年度計劃范文

教師20xx年個人培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作計劃(一)本學(xué)期，我將努力提高理論水平，更新教育教學(xué)觀念，扎實有效地做好日常教學(xué)工作，更好地服務(wù)于廣大學(xué)生。特制定個人年度計劃如下：

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期以學(xué)校的工作計劃和辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以科研興教，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，積極參加校本培訓(xùn)工作，努力提高自己的教學(xué)能力。

二、總體目標(biāo)

1、確立學(xué)科為本教學(xué)研究的基本理念，積極參加校本培訓(xùn)與教學(xué)研究。

2、堅持理論與實踐相結(jié)合，注重在教育實踐中運(yùn)用所學(xué)的新課程理論，并及時發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問題，以教研促教改。

3、校本教研要面向?qū)W生，以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展。

三、具體做法和設(shè)想

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)，掌握學(xué)科特點(diǎn)。

教師角色正確定位。明確教師角色是人的一生發(fā)展的引領(lǐng)者，決不僅僅是知識的填充者。尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的健康全面發(fā)展，尤其是健康心理，情感與正確的價值觀，人生觀培養(yǎng)對一個人來說恰恰是最重要的。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)課改的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)課改背景下提高課堂教學(xué)有效性的策略研究，注重學(xué)習(xí)的主體地位的發(fā)揮是本學(xué)期的重點(diǎn)工作。達(dá)到更新教育觀念、改變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這一過程中，充分發(fā)揮利用外來專家優(yōu)質(zhì)資源。

多讀書，善思考，勤積累。積極閱讀各種書籍，開放自己的視覺，豐富自己的理論知識，拋棄陳舊的觀念。配合學(xué)校開展的讀書活動，談體會，談心得，談收獲，互相學(xué)習(xí)，互相交流。以期得到共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

在課堂教學(xué)中，要改變單一的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)建和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，營造對話的課堂，拓展師生間的交流范圍，通過師生互動、合作學(xué)習(xí)、自主探究、平等對話等多種教育教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生智能的提高和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

3、注意自我反思。繼續(xù)堅持做好教學(xué)反思，每天填好反思記錄本。反思自己備課時是否遇到什么困惑，是否調(diào)整了教材，為什么這樣調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題，自己是怎樣及時地處理這些問題的;反思自己本節(jié)課有那些比較滿意的地方或有什么困惑。在此基礎(chǔ)上，做好教學(xué)常規(guī)工作，使自己的課堂變的更有意義，更加貼近新課程改革的需要，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。做一節(jié)課的課堂實錄 。教師錄下自己滿意的課堂，根據(jù)自己的課堂實錄找不足，找差距，以便提高自己的教學(xué)水平。

4、向同行學(xué)習(xí)。同伴協(xié)作、加強(qiáng)交流 ，促進(jìn)教師之間的對話，鼓勵教師互助學(xué)習(xí)、探討、彼此支持、資源共享。

教師20xx年個人培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作計劃(二)教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,針對自己的特點(diǎn),制定個人發(fā)展計劃如下：

一、培訓(xùn)的總體目標(biāo)

1、師德高尚，人格完善。

2、更新觀念，在自學(xué)中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)，在交流中發(fā)展團(tuán)隊學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)水平再上新臺階。

3、制訂個人培訓(xùn)計劃，有扎實的專業(yè)知識、教學(xué)基本功，有一定的教科研能力，承擔(dān)一個課題的研究。

4、能勝任副班主任。

二、培訓(xùn)的基本任務(wù)

(一)積極開展學(xué)習(xí)活動。利用互聯(lián)網(wǎng)開展包括初等教育基本理論和教學(xué)方法、實際教學(xué)能力等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。全面了解和掌握《教育法》、《新義務(wù)教育學(xué)》和《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等的基本內(nèi)容，熟悉教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制訂、教案準(zhǔn)備、出題閱卷、答疑、批改作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉學(xué)校的教學(xué)管理制度。通過培訓(xùn)切實提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

(二)積極要求參加各類短期的研修班。要結(jié)合新課程教學(xué)、實踐教學(xué)和專業(yè)建設(shè)需要，有針對性的參加專題性培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時了解本學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

(三)針對我校寫字育人的教學(xué)特色，苦練寫字基本功，爭取三年后自己的"字"能上一個臺階。

(四)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)。開展以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、電化教學(xué)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，樹立先進(jìn)教育理念

第4篇：校本研修年度計劃范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校，“雙師型”教師隊伍，現(xiàn)狀，發(fā)展

1、引言

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任。這就決定了對教師隊伍建設(shè)有著特殊的要求。尤其是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，對中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，“雙師型”教師必須具有“雙能”，即既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有本專業(yè)高級工的職業(yè)素質(zhì)和能力。

2、對我國中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀的分析與認(rèn)識

a）、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師應(yīng)能覆蓋各個產(chǎn)業(yè)部門的各個專業(yè)群。其所針對的不能只是職業(yè)院校的專業(yè)課程教師的發(fā)展問題，而忽略了職業(yè)院校教師的重要組成部分—文化基礎(chǔ)課程教師的發(fā)展問題。在有關(guān)文件中給人的總體感覺是“雙師型”教師的相關(guān)規(guī)定似乎主要針對的是理工科專業(yè)，而將文科類專業(yè)輕描淡寫，一筆帶過。從產(chǎn)業(yè)部門看，似乎更多的是針對第一、二產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)、部門，而對第三產(chǎn)業(yè)關(guān)注不多。但按照目前各個產(chǎn)業(yè)部門的就業(yè)人數(shù)和就業(yè)崗位來看，第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)和崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于第一、第二產(chǎn)業(yè)。勞動和社會保障部公布全國119個城市勞動力市場2006年第一季度職業(yè)供求狀況信息表明：從總量結(jié)構(gòu)看，第三產(chǎn)業(yè)的用人需求依然占主體地位，第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)所占比重依次為2.7%、36.6%和60.7%。盡管第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)對教師實踐經(jīng)歷的要求可能沒有第一、二產(chǎn)業(yè)的那么迫切，但同樣需要了解企業(yè)、行業(yè)的最新要求、最新標(biāo)準(zhǔn)，及時更換教學(xué)內(nèi)容。

“雙師型”教師應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的指向。教師所具備的各種能力，其最終目的在于能夠轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的教育與培養(yǎng)，引導(dǎo)其掌握更多的知識，具備更強(qiáng)的實際操作能力。因此，做好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為指向的“雙師型”教師，在思想上應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德：要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有敬業(yè)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，具有高尚的人格魅力，以遠(yuǎn)大理想、寬闊胸懷、崇高品德、淵博學(xué)識和精湛的教藝教育學(xué)生，為人師表，成為學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師。總之，“雙師型”教師應(yīng)該成為學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)榜樣，身體力行的楷模。這樣才能使學(xué)生受到潛移默化。要評價一個教師是否是“雙師型”教師，不能僅從職業(yè)資格、教師等資格證書去認(rèn)定，還要考慮從其職業(yè)道德、受學(xué)生歡迎的程度、從事實踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷等多方面入手。

b）、當(dāng)前中職院校“雙師型”師資建設(shè)中存在的問題

1）、對“雙師型”師資建設(shè)工作重視不足

“雙師型”教師概念的提出是針對當(dāng)時社會對職業(yè)教育認(rèn)識上存在較大的偏差。職業(yè)教育中普遍存在重理論知識的傳授，輕實踐、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的現(xiàn)象提出的?！半p師型”教師不僅要精通專業(yè)理論，而且還要熟悉專業(yè)實際操作過程，更重要的是要能夠用精湛的教學(xué)語言在課堂上講授給學(xué)生，用嫻熟的技術(shù)在實際操作中指導(dǎo)學(xué)生。但是，部分中職院校在對“雙師型”師資建設(shè)的工作卻重視不足。其具體表現(xiàn)在：一是忽視“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，尤其是民辦職業(yè)學(xué)校，在教師使用和培養(yǎng)方面，普遍存在短期行為和實用主義，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性在認(rèn)識上存在偏差。二是制度不健全，措施不得力。其沒有專門的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。多數(shù)學(xué)校沒有針對職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃、年度計劃和實施辦法。教育部門舉辦的各類中小學(xué)教師全員培訓(xùn)活動，對中職學(xué)校與普通中學(xué)同等要求，而缺乏針對性和實效性，即體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特點(diǎn)。對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作缺少政策性支持和制度性保障。

2）、“雙師型”教師的數(shù)量不足

教師數(shù)量不足，特別是專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，是中等職業(yè)學(xué)校面臨的主要問題。當(dāng)前，職業(yè)教育處于大發(fā)展時期，各校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。由于事業(yè)編制限制，加之專業(yè)課教師不愿意到職業(yè)學(xué)校從教，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。其專任教師與學(xué)生之比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》（教職成[2007]2號）中提出的1∶16之要求.這勢必造成學(xué)校專業(yè)課特別是緊缺型專業(yè)課教師工作量超負(fù)荷，繼而產(chǎn)生一系列問題。

3）、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理。其文化課教師出現(xiàn)飽和，專業(yè)課教師則嚴(yán)重缺乏。其特別是緊缺型專業(yè)課教師和專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師更是奇缺。其還有一些有經(jīng)驗的老教師退休和中年骨干教師普遍偏少等現(xiàn)象。雖然近年新進(jìn)入學(xué)校的青年教師多，但是其均缺乏培訓(xùn)和鍛煉。這就出現(xiàn)了教學(xué)骨干及學(xué)科帶頭人短缺的情況，即專兼結(jié)構(gòu)不合理。由于政府沒有相關(guān)政策支持扶持職業(yè)學(xué)校外聘專業(yè)教師，由于學(xué)校很難聘用到合格的兼職專業(yè)課教師，因此專兼結(jié)構(gòu)也難盡人意。

3、采取相應(yīng)的對策，以促進(jìn)我國中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍的可持續(xù)地發(fā)展

隨著我國對職業(yè)教育的高度重視，各職業(yè)院校也積極的響應(yīng)國家的要求而加快職業(yè)教育的發(fā)展速度。作為當(dāng)前職業(yè)教育主體的中等職業(yè)教育而言，其辦學(xué)質(zhì)量的提高將直接影響到職業(yè)教育吸引力的提升。其要滿足“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)要求，以及培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)和服務(wù)第一線需要的具有綜合專業(yè)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。其必須依賴于“雙師型”教師。當(dāng)前，中職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)取得了一些成績：教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制逐步建立，教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作正常開展，“雙師型”教師培養(yǎng)工作節(jié)奏加快，教師隊伍結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量明顯改善， “雙師型”教師隊伍綜合素質(zhì)和專業(yè)水平不斷提高，基本能適應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

a）、“傳幫帶”式“雙師型”教師培訓(xùn)模式—校本培訓(xùn)

“傳幫帶”在長期實踐活動中被公認(rèn)為是中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)培養(yǎng)新教師的有效方法和模式。學(xué)校制定“老帶新”制度，雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確職責(zé)與義務(wù)，廣泛開展老教師、市級名師和骨干教師對新教師特別是“雙師型”教師進(jìn)行“傳幫帶”活動，讓老教師的高尚品德、敬業(yè)精神和精湛教藝在新教師身上發(fā)揚(yáng)光大。

“傳幫帶”式教師培訓(xùn)模式固然有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但需要注意的是，利用業(yè)余的時間自行進(jìn)行充電和內(nèi)化。老教師的理論扎實技術(shù)過硬，相對的在時代性上和創(chuàng)新性上存在一定的不足。年輕教師要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，勇于開拓，不能依葫蘆畫瓢，因循守舊。

b）、標(biāo)桿式“雙師型”教師培訓(xùn)模式—校企合作

基于管理學(xué)中的標(biāo)桿管理法，將其運(yùn)用到“雙師型”教師培訓(xùn)中。其對于雙師型教師的培養(yǎng)上有著重要的作用。標(biāo)桿管理是一個系統(tǒng)的、持續(xù)性的評估過程。其通過不斷地將企業(yè)流程與世界上居領(lǐng)先地位的企業(yè)相比較，以獲得幫助企業(yè)改善經(jīng)營績效的信息。標(biāo)桿管理本質(zhì)上是一個定點(diǎn)趕超的學(xué)習(xí)程序。企業(yè)不斷尋找和研究一流公司的最佳實踐，并就關(guān)鍵績效指標(biāo)和行為，將自身和這些行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)之間進(jìn)行比較評價，分析關(guān)鍵績效差距的形成原因。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)對關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重新思考和改進(jìn)，從而創(chuàng)造出企業(yè)最佳實踐的程序與方法，以提高企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績。

所謂標(biāo)桿式“雙師型”教師培訓(xùn)模式就是中等職業(yè)學(xué)校依托企業(yè)，選擇各個專業(yè)部門中技術(shù)領(lǐng)先的企業(yè)，定期組織學(xué)校中的教師參加實踐訓(xùn)練，由校方提培訓(xùn)的部分費(fèi)用和專家支持企業(yè)的工作。在學(xué)習(xí)的過程中要將培訓(xùn)分成階段，每階段制定不同的目標(biāo)要求。企業(yè)負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃以及考核法則，不斷地提供學(xué)習(xí)的標(biāo)桿即目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容由校方和企業(yè)共同參與制定，以保證教師們可以進(jìn)行比較和交流。培訓(xùn)后必須配合考核，理論知識和操作能力都要進(jìn)行嚴(yán)格的考核不可流于形式。這樣將傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式進(jìn)行改良，以標(biāo)桿為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以標(biāo)桿為教學(xué)的途徑，將標(biāo)桿作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成“教學(xué)議評”統(tǒng)一的過程。

c）、專項式“雙師型”教師培訓(xùn)模式—國家培訓(xùn)

對于某些緊缺專業(yè)，國家要統(tǒng)一安排進(jìn)行集體培訓(xùn)，依托高校對中等職業(yè)學(xué)校的師資進(jìn)行集中地培訓(xùn)。借鑒高職的有關(guān)經(jīng)驗，自2004年以來，在教育部“高等學(xué)?！邔哟蝿?chuàng)造性人才計劃’”框架內(nèi)，以“高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班”為載體，建立了《高職年度師資培訓(xùn)計劃》。其陸續(xù)依托全國6個高職高專師資培訓(xùn)基地、47個高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會、100所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學(xué)會培訓(xùn)中心等渠道面向全國高職師資開展培訓(xùn)。2009年7月，在以上培訓(xùn)單位基礎(chǔ)上成立“全國高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”。中等職業(yè)教育是我國當(dāng)前職業(yè)教育的主體，更應(yīng)保障師資隊伍的強(qiáng)大。培訓(xùn)內(nèi)容專項化，培訓(xùn)的人員的年齡，數(shù)量，以及其他條件的選擇上也要注意，依據(jù)實際的需要合理安排。國家教育部周濟(jì)部長在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的職業(yè)學(xué)校教師隊伍。教育部門要配合人事部門，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開辟具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)入職業(yè)院校的綠色通道，鼓勵教師在企業(yè)和學(xué)校間有序流動，建設(shè)專職和兼職相結(jié)合的教師隊伍，建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評估、獎懲辦法和編制管理辦法。 其具體對策如下：

1）、認(rèn)真落實法律法規(guī)，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)走上法制化、制度化軌道。

認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教師法》、《職業(yè)教育法》、《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》與《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)逐步走上法制化、制度化軌道。

2）、將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為中等職業(yè)學(xué)校目標(biāo)考核指標(biāo)，有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

其應(yīng)當(dāng)將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為職業(yè)學(xué)校目標(biāo)考核之一；應(yīng)當(dāng)由教育主管部門根據(jù)各學(xué)校上年度“雙師型”教師的數(shù)量，制定年度“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。其對不能完成培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)學(xué)校，在年終學(xué)校評比工作中，采取一票否決制，以督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更進(jìn)一步重視“雙師型”隊伍建設(shè)。這樣必將會更好促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3）、結(jié)合學(xué)校的實際，制定完善的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)計劃。

目前，“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑很多，如何能既培養(yǎng)了“雙師型”教師，又不影響本校的教學(xué)，是各校在制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃時考慮的因素之一。筆者認(rèn)為，組織教師利用暑期到企業(yè)實踐和學(xué)校實行“工廠化教學(xué)”符合大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的實際，是兩種行之有效的培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。其前者可解決與教學(xué)沖突的矛盾，后者又降低了“雙師型”教師培養(yǎng)成本。

4）、組織專業(yè)課教師參加技能考核，作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)。

各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一次技能考核。其考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)。同時其應(yīng)當(dāng)制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣就會真正能使“雙證型”教師成為“雙能型”教師，而且會有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

4、結(jié)論

中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師。其只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動人才。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)的大好形勢下， “雙師型”教師隊伍的建設(shè)形勢會越來越好，進(jìn)而使中等職業(yè)教育的明天會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王猛.淺談中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)[J].職業(yè)教育與研究.2006（02）；