校本研修的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：校本研修的認(rèn)識(shí)范文

在農(nóng)村學(xué)校，校本研修活動(dòng)正在逐步深入，其間存在的一些現(xiàn)象，影響著它健康發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致其形式化，值得思考。

一、“雷聲大雨點(diǎn)稀”的現(xiàn)象

這種現(xiàn)象普遍存在在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)客觀上由于雜務(wù)纏身，對(duì)校本研修的有關(guān)活動(dòng)了解甚少，主觀上根本不清楚校本研修的意義，以為校本研修就是督促教師完成一年一度的進(jìn)修任務(wù)。因此，繼續(xù)教育組織部門(mén)叫得緊，他們也跟得緊，一旦某一階段的繼續(xù)教育任務(wù)結(jié)束，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就把校本研修束之高閣了。殊不知，繼續(xù)教育組織部門(mén)的階段性組織只是導(dǎo)向，是拋磚引玉，是把符合學(xué)生的教學(xué)方法在付諸實(shí)踐之前所進(jìn)行的理論性指導(dǎo)，而校本研修是一項(xiàng)把理論與實(shí)際相結(jié)合的、長(zhǎng)期的、既有戰(zhàn)略性又有明確的戰(zhàn)術(shù)性的活動(dòng)。

這樣的現(xiàn)象不免會(huì)使一線教師有“狼來(lái)了”的感覺(jué)。關(guān)于校本研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“雷聲大雨點(diǎn)稀”的現(xiàn)象，逐漸使教師進(jìn)行校本研修的熱情冷卻下去了，從而使教師失去了一個(gè)進(jìn)行校本研修的至關(guān)重要的客觀條件。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，把校本研修工作看作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的學(xué)校工作。一個(gè)好的校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)校，這絕不是夸張。領(lǐng)導(dǎo)首先要做一個(gè)“內(nèi)行”，在學(xué)校管理這個(gè)具體作為的工作崗位，一個(gè)外行是絕對(duì)打造不出一流的學(xué)校的。

有關(guān)部門(mén)在考核學(xué)校的時(shí)候，也要深入，不要“走馬觀花”，而要“下馬看花”，對(duì)校本研修的具體作為細(xì)致深入地進(jìn)行“實(shí)地考察”，而不只是看看有沒(méi)有活動(dòng)記錄而已，要把它作為一個(gè)硬性指標(biāo)“戴”在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頭上，監(jiān)督、鞭策學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師把校本研修工作扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。

二、目標(biāo)不明確的現(xiàn)象

回顧一下目標(biāo)教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)改革三大流派（理性派、感性派、人本派）中理性派的杰出代表。有學(xué)者認(rèn)為，目標(biāo)教學(xué)是改革開(kāi)放以來(lái)有影響的四大教學(xué)實(shí)驗(yàn)家族（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)）之一。獲得這樣廣泛的好評(píng)，在當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革中是極為罕見(jiàn)的。什么是目標(biāo)教學(xué)，2000年8月全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)經(jīng)過(guò)充分研討，一致認(rèn)為：目標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。

大家對(duì)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也不會(huì)陌生。我們天天講課，天天備課，教學(xué)目標(biāo)是不可缺少的一個(gè)選項(xiàng)。那么，什么是教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)目標(biāo)是“教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”。這個(gè)期望是通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有目的的師生共同活動(dòng)達(dá)成的，不是學(xué)生自然成熟的結(jié)果。失去了“目的性”，這個(gè)“期望”無(wú)從談起。

活動(dòng)就需要目標(biāo)。然而，在校本研修的過(guò)程中，就存在著目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。校本研修活動(dòng)始終停留在“為什么要研修”的理念上。組織了多少次校本研修的活動(dòng)，開(kāi)場(chǎng)白就是認(rèn)真讀書(shū)，思考為什么進(jìn)行校本研修，為什么要改變教學(xué)觀念，始終不能夠提出一個(gè)明確的校本研修的目標(biāo)。

我們不反對(duì)首先要進(jìn)行教學(xué)理念的改變，但那只是一面旗子，當(dāng)你明確了方向以后，接下來(lái)的任務(wù)應(yīng)該是研究怎樣攻克一個(gè)個(gè)“山頭”，一個(gè)個(gè)“堡壘”的具體問(wèn)題了。不能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出校本研修的明確目標(biāo)，校本研修就是一句空談。

三、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象

老師們的校本研修的目標(biāo)高低不一，校本研修一開(kāi)始就是各自為戰(zhàn)，失去了交流，失去了“互利互惠”的共同語(yǔ)言。

沒(méi)有共同語(yǔ)言的戀人都不會(huì)“終成眷屬”，戀人的關(guān)系夠親密的，何況校本研修這個(gè)貌似枯燥的話(huà)題呢？

一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是有限的，一個(gè)人的體會(huì)是狹隘的，一個(gè)人的力量是弱小的，一個(gè)人的努力效果是低微的，我們?yōu)槭裁床荒芙y(tǒng)一目標(biāo)，各個(gè)擊破呢？

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，其規(guī)模都不是龐大的。目標(biāo)一致，合力而攻之，這不應(yīng)該是一個(gè)難題。比如，學(xué)生的識(shí)字能力不夠，你就集中研究怎樣提高學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生的閱讀能力不夠，你就集中研究怎樣提高學(xué)生的閱讀能力。

第2篇：校本研修的認(rèn)識(shí)范文

一、 叩問(wèn)校本研修之痛

1. 主題缺失問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展校本研修的專(zhuān)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但每學(xué)期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫(huà)瓢。一個(gè)主題開(kāi)展一次活動(dòng)，一次活動(dòng)就完成一個(gè)主題研究或解決一個(gè)問(wèn)題。一學(xué)年下來(lái)，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無(wú)數(shù)珍珠散落天際。

2. 形式片面問(wèn)題。時(shí)下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結(jié)、沙龍論壇、同伴互助、專(zhuān)家講座等，研修的過(guò)程無(wú)非就是將幾種形式簡(jiǎn)單組合。雖然條塊清晰，但片面運(yùn)用難與主題契合，導(dǎo)致問(wèn)題重重。同伴互助很快會(huì)失去新鮮感；薄弱學(xué)校難請(qǐng)到專(zhuān)家，且講座不易對(duì)癥下藥。長(zhǎng)此以往，不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學(xué)性和有效性。

3. 主體缺失問(wèn)題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，往往都是領(lǐng)導(dǎo)一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定，是一個(gè)明顯的分水嶺。一場(chǎng)研修活動(dòng)看似熱熱鬧鬧，可話(huà)語(yǔ)權(quán)始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點(diǎn)名評(píng)議，也是寥寥數(shù)語(yǔ)敷衍了事。教師主體缺失，內(nèi)需不足。一場(chǎng)研修活動(dòng)結(jié)束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進(jìn)和反思實(shí)踐了。

二、 感悟校本研修之傷

為了了解校本研修活動(dòng)的現(xiàn)狀，提高校本研修的實(shí)效性，我校曾進(jìn)行了有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：

1. 關(guān)于研修主題。91.4%的教師認(rèn)為，每次研修活動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)明確的主題；82.9%的教師認(rèn)為，研修活動(dòng)的主題應(yīng)該來(lái)源于教師的實(shí)際需求；77.1%的教師認(rèn)為，事先不知研修主題，會(huì)直接影響交流效果。由此可見(jiàn)：每次研修活動(dòng)需要切合一個(gè)主題或解決一個(gè)問(wèn)題，主題可以從教師的實(shí)際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中來(lái)。引領(lǐng)教師參與到研修活動(dòng)的組織策劃中，明確研修目標(biāo)，深入研修過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研討，挖掘問(wèn)題根源，找到解決問(wèn)題的有效策略，進(jìn)而產(chǎn)生新的思考。

2. 關(guān)于研修形式?！霸谘行藁顒?dòng)過(guò)程中，您覺(jué)得怎樣的活動(dòng)形式最有效？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽(tīng)課、評(píng)課，再上課改進(jìn) （57.2%）；C. 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒(méi)有教師選擇 A.聽(tīng)理論講座。由此可見(jiàn)，同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗(yàn)的共享，而缺乏權(quán)威的引領(lǐng)，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時(shí)低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專(zhuān)家或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，能深入課堂細(xì)致引領(lǐng)，尤其是青年教師，希望得到專(zhuān)家一對(duì)一地跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)給他們提供范例，供參考學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師們認(rèn)為最有效的研修方式就是深入課堂，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決個(gè)人教學(xué)中的問(wèn)題。

3. 關(guān)于研修過(guò)程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場(chǎng)研討方式？”這一傾向性意見(jiàn)時(shí)，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會(huì)教師共同參與討論，形成上課教師、與會(huì)教師和專(zhuān)家多方參與、多元互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，而不喜歡讓研修活動(dòng)變成“一言堂”。在“您是否會(huì)在研修活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，僅有 23.1%的教師會(huì)主動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場(chǎng)旁觀者。由此可見(jiàn)，有三分之二以上的教師覺(jué)得研修活動(dòng)過(guò)程中，需要提高參與者的互動(dòng)交流。教師們渴望聽(tīng)到外界的聲音、多方的意見(jiàn)，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實(shí)際的問(wèn)題，但同時(shí)，又漠視自我主體的行為。長(zhǎng)期在研修活動(dòng)中被邊緣化，使他們滿(mǎn)足于僅當(dāng)觀眾，而不愿走至臺(tái)前，展露觀點(diǎn)，參與研討。

三、 探尋校本研修之路

問(wèn)診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到：校本研修需要聚焦教師教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師教學(xué)實(shí)踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評(píng)的那樣，“把實(shí)踐活動(dòng)變成符號(hào)學(xué)書(shū)寫(xiě)游戲”。因此，校本研修要立足于學(xué)校實(shí)踐，確定研修主題，并為此進(jìn)行充分的信息分析，以解決學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學(xué)校，校本研修開(kāi)展也曾舉步維艱。自2012年底，學(xué)校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅(jiān)持開(kāi)展課題引領(lǐng)下的校本研修，逐步摸索出一套符合學(xué)校校情的，以課題為引領(lǐng)，以研修為活動(dòng)載體，在實(shí)踐中滲透問(wèn)題研究，以行動(dòng)研究方式，解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語(yǔ)文組在本學(xué)期開(kāi)展的《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修為例，談?wù)勎倚Ｔ诟纳菩１狙行逘顟B(tài)，解決校本研修問(wèn)題的具體做法：

1. 關(guān)注生成，提煉問(wèn)題，追求主題的系統(tǒng)性。自學(xué)校十二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》確定以來(lái)，各教研組反復(fù)研讀《課標(biāo)》，查閱相關(guān)課題文獻(xiàn)資料，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析歸納問(wèn)題，進(jìn)而研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐研究中生成新的問(wèn)題，展開(kāi)新的思考。每學(xué)年，各教研組都會(huì)將教師們?cè)谡n題研究中生成的共性問(wèn)題，認(rèn)真梳理提煉，分解細(xì)化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標(biāo)上，更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性；在研修過(guò)程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。

本次《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》校本研修主題，就是語(yǔ)文教研組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在上一學(xué)年《扎根語(yǔ)言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動(dòng)中，衍生的新問(wèn)題。教師在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清，目標(biāo)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是第二學(xué)段這一“承上啟下”的過(guò)渡階段，教師教學(xué)容易貪大求全，目標(biāo)茫然，隨意性強(qiáng)。如何依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，精確定位目標(biāo)，有效開(kāi)展實(shí)施，是目前學(xué)校語(yǔ)文教師面臨的最大難題。于是，語(yǔ)文組決定在本學(xué)期開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，希望能進(jìn)一步明晰小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位，探究達(dá)成目標(biāo)的有效策略及操作方式，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的全面提升。

2. 遵循規(guī)律，層層推進(jìn)，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動(dòng)的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實(shí)、嘩眾取寵的校本研修活動(dòng)，而更傾向于草根式、有價(jià)值的研修項(xiàng)目。研修的形式需要為內(nèi)容服務(wù)，形式無(wú)所謂好與不好，關(guān)鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡(jiǎn)單疊加，而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要，忽略教師的能動(dòng)性，不遵循研究規(guī)律，是難以實(shí)現(xiàn)研修效果的。學(xué)校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進(jìn)行優(yōu)化整合，使活動(dòng)結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類(lèi)型的教師都深入其中，有所貢獻(xiàn)，共享思考，才能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我?！肚逦繕?biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗(yàn)、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、專(zhuān)家引領(lǐng)”等形式進(jìn)行相機(jī)融合，緊扣課堂教學(xué)實(shí)踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過(guò)程，收獲成長(zhǎng)，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際難題。（附“研修過(guò)程”）

3. 深度研修，智慧共生，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的互動(dòng)性。課題研究式的校本研修，就是引導(dǎo)教師們親歷研修活動(dòng)的全過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，結(jié)合課例聚焦問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)深度研討，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專(zhuān)家的支持，讓交流互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學(xué)校很難請(qǐng)到專(zhuān)家或優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)加入和指導(dǎo)，但我校借助“一體化辦學(xué)”的契機(jī)，依托“1+X”校本研修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)資源最大化運(yùn)用。導(dǎo)師全程參與研修活動(dòng)，提供范例細(xì)致指導(dǎo)；共同體學(xué)校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動(dòng)研討，拓寬研究的思路和視野；專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)問(wèn)題答疑解惑，把深?yuàn)W的道理寓于具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，或問(wèn)題情境中去闡述。組織者適時(shí)凸顯不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認(rèn)識(shí)和新的體驗(yàn)，讓整個(gè)活動(dòng)煥發(fā)出光彩。

在《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修第九階段的活動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動(dòng)率64.7%，專(zhuān)家對(duì)即時(shí)生成的4個(gè)問(wèn)題答疑，現(xiàn)場(chǎng)解決1個(gè)問(wèn)題，經(jīng)專(zhuān)家指導(dǎo)梳理提煉后生成兩個(gè)問(wèn)題，作為后期行動(dòng)研究?jī)?nèi)容。在本次研修活動(dòng)后期的跟蹤問(wèn)卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動(dòng)結(jié)束后，能自覺(jué)整理筆記，修改完善教學(xué)反思，梳理下一步的教學(xué)研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，并積極想出解決問(wèn)題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會(huì)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

可，基于教師實(shí)際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的思維，來(lái)思考和分析課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，更以研究者的智慧，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中去解決問(wèn)題，激發(fā)了教師的主動(dòng)意識(shí)和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。

第3篇：校本研修的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；問(wèn)題；對(duì)策

一、校本研修所存在的問(wèn)題

1.學(xué)校與教師未能給校本研修足夠重視

課程改革后，教師的培訓(xùn)方法主要就是校本研修，并在此過(guò)程中達(dá)成同一目標(biāo)，形成課題，最后開(kāi)發(fā)成課程。校本研修過(guò)程中開(kāi)發(fā)的過(guò)程是教師集中課程的成果，具有針對(duì)性及實(shí)效性。但實(shí)際上，在培訓(xùn)的過(guò)程中卻有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)開(kāi)展校本

研修的必要性認(rèn)識(shí)不足，雖開(kāi)展了各項(xiàng)活動(dòng)但只有形式，并沒(méi)有

實(shí)效。

2.增加了教師的負(fù)擔(dān)

部分學(xué)校的教師在工作中確實(shí)有不少工作，而且很多教師的教育教學(xué)只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的。眾所周知，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及成長(zhǎng)的核心內(nèi)容就是教學(xué)反映，其可以幫助教師從日常的教學(xué)方式和行為中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法，以此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。所以，許多學(xué)校把教學(xué)反映當(dāng)成教學(xué)管理的重要。但是，校本研修推行至今，學(xué)生管理的很多辦法與原來(lái)的初衷不相符，比如，為反思而反思、盲目追求等都加重了教師的負(fù)擔(dān)。

二、校本研修過(guò)程中所存在的問(wèn)題

1.構(gòu)建校本研修的意識(shí)

校長(zhǎng)作為校本研修的首要責(zé)任人，直接策劃并指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育。所以，校長(zhǎng)要提高對(duì)校本研修重要性的認(rèn)知，要為教師的教學(xué)質(zhì)量以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展多花時(shí)間與精力。只有校長(zhǎng)重視了校本研修的工作才能建設(shè)起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，確保課改的順利進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，學(xué)校要擬定出發(fā)展規(guī)劃，并為教師制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案。

2.構(gòu)建校本研修的網(wǎng)絡(luò)

校本研修是提高教師教育教學(xué)能力的重要方法，假如沒(méi)有保障的方法就會(huì)失去原有的意義。所以，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是省時(shí)省錢(qián)的工程，利用網(wǎng)絡(luò)教師可以隨時(shí)隨地接受專(zhuān)業(yè)以及研訓(xùn)教師的各種

指導(dǎo)。

3.豐富研修活動(dòng)，提高教師水平

基層教師經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)交流的研訓(xùn)可以獲得多種信息，讓創(chuàng)造與思想更加多樣。學(xué)?？梢圆捎米x書(shū)交流、視屏案例等方式建立起教師之間的平等交流、相互信息與支持的共進(jìn)關(guān)系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一項(xiàng)新工作中存在問(wèn)題是不可避免的，校本研修中所存在的一些問(wèn)題只要采用了相應(yīng)的對(duì)策，就會(huì)取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校本研修的認(rèn)識(shí)范文

1 學(xué)校需要與教師需要相結(jié)合

有效校本研修的兩個(gè)基本原則：一是要符合學(xué)校發(fā)展的需要，要與學(xué)校發(fā)展方向一致；二是要滿(mǎn)足教師發(fā)展需要，能讓教師積極參與，能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。若只考慮學(xué)校的發(fā)展需要，不關(guān)注教師的發(fā)展需要，教師的積極性就會(huì)降低；而只關(guān)注教師的發(fā)展需要，不關(guān)注學(xué)校發(fā)展需要，學(xué)校整體效能就可能被破壞。因此在開(kāi)展校本研修活動(dòng)時(shí)，必須同時(shí)關(guān)注教師發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需要，并且將兩者結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)校和教師雙贏發(fā)展。課題組對(duì)校本研修采用的是一種自下而上的內(nèi)容選擇，是從教師實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成需要研討和解決的問(wèn)題，視學(xué)校的需要和教師的需要，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)作為研修內(nèi)容。

2 大課題研究與小課題研究相結(jié)合

課題研究是學(xué)校教育科研的一種重要形式，也是校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。課題組通過(guò)采用大課題研究與小課題研究相結(jié)合的方式，將日常工作研究化，研究工作日常化。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，切實(shí)梳理學(xué)校改革與發(fā)展中的根本性、關(guān)鍵性問(wèn)題，將這些問(wèn)題作為學(xué)校大課題，集中學(xué)校各方面力量和資源進(jìn)行研究。目的是解決學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展中的疑難問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)教育教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行小課題研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找提高教育教學(xué)效率的策略和途徑，著力解決教育教學(xué)中的某一問(wèn)題或現(xiàn)象。

3 學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展相結(jié)合

校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效性應(yīng)體現(xiàn)在既促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，又促進(jìn)教師自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此校本研修應(yīng)堅(jiān)持師生互動(dòng)成長(zhǎng)的發(fā)展理念，校本研修的受益主體是教師，而受益客體是廣大學(xué)生和學(xué)校自身。校本研修的主題是旨"以校為本"，在主題的確定上，主題來(lái)源于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，主題視學(xué)校的需要和教師的需要而定，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)。其價(jià)值取向以"效果和過(guò)程"為本。關(guān)注結(jié)果強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育教學(xué)的改進(jìn)功能，達(dá)到學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的參與，強(qiáng)調(diào)教師在研修中成長(zhǎng)。在這個(gè)意義上，校本研修的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

4 開(kāi)展集體研修活動(dòng)與個(gè)體研修相結(jié)合

校本研修強(qiáng)調(diào)教師成為研修的主體，教師成為教學(xué)、研究、進(jìn)修的真正主人。校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的校本研修活動(dòng)，它源于學(xué)校發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師在學(xué)校環(huán)境影響下的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。因此，教師不僅要參加學(xué)校組織的校本研修更應(yīng)該根據(jù)自己的情況自修和進(jìn)行教學(xué)研究。課題組采取通識(shí)性、共性?xún)?nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一組織研修活動(dòng)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要和教師個(gè)人發(fā)展需要的內(nèi)容則由教研組分散組織和教師個(gè)人自主研修，學(xué)校加強(qiáng)督導(dǎo)與考評(píng)。這樣把共性與個(gè)性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需要，有效地調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。

5 課堂教學(xué)研究與課題研究相結(jié)合

教學(xué)應(yīng)該是校本研修的首選對(duì)象，課堂教學(xué)又是首選中的首選。之所以把課堂教學(xué)作為校本研修的首選對(duì)象，是因?yàn)樗鼛缀跏墙處熒畹娜俊Ｖ挥邪蜒芯康慕裹c(diǎn)集中在課堂教學(xué)上，才能真正體現(xiàn)校本研修的本意，才能使研究真正成為教師的日常生活。

課堂教學(xué)研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)，旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。研究的過(guò)程：強(qiáng)化合作交流，開(kāi)發(fā)差異資源；研究的形式：以課為載體，重視非正式課題研究；研究的成果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧，更多的是行為的改進(jìn)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的跟進(jìn)、研究，提高了教師課堂教學(xué)能力，使教師感悟到教育的真諦，得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校要提升辦學(xué)層次，必須重視教育科研工作，因此學(xué)校在抓好課堂教學(xué)研究的同時(shí)，十分重視課題研究。課題研究，是融理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索為一體的最佳形式，既是有計(jì)劃、有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。在課題研究過(guò)程中，還可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)來(lái)培訓(xùn)參與課題研究的教師，充分利用專(zhuān)家豐富、系統(tǒng)的研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確及時(shí)把握教育科研的方向，選準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，把握住教育的熱點(diǎn)，解決研究中的難點(diǎn)，充分挖掘研究的亮點(diǎn)，提高科研成果的含金量；利用專(zhuān)家培訓(xùn)課題組人員，提高研究人員的素質(zhì)。教師在科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，既是教師學(xué)習(xí)教育理論的過(guò)程，又是實(shí)踐理論、創(chuàng)新理論的過(guò)程。通過(guò)課題研究，使教師在某一方面得到實(shí)踐和理性層面雙向提升，使教師能夠站在一個(gè)新的高度來(lái)看待問(wèn)題，成為教育教學(xué)工作中某一方面的專(zhuān)家。

6 自我實(shí)踐反思研究與同伴互助交流研究相結(jié)合

自我反思是開(kāi)展校本研修的基礎(chǔ)和前提，校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式："成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思"。實(shí)踐反思已成為校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本模式。課題組推行三種形式的實(shí)踐反思制度：一是以教研組為單位 "同課異構(gòu)"集體反思。二是以預(yù)約課的形式進(jìn)行"課例分析與解剖"反思研究。三是教師在每次上課后必須寫(xiě)出教學(xué)反思，教務(wù)處將其作為教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容之一。

實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性，與此同時(shí)還應(yīng)借助他人的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要作用。一所學(xué)校中的教師都處在一個(gè)相同的教育環(huán)境下，面對(duì)著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作，這些教師必然都會(huì)遇到相似的問(wèn)題。因此教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。同伴互助研修，是教師同伴間在課程實(shí)施中的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、互相借鑒、彼此支持、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。如學(xué)校公開(kāi)課的課前互助研討、課中分析研討、課后的比較研討。

7 理論提升與實(shí)踐研究相結(jié)合

教師所具有的知識(shí)可劃分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開(kāi)展有效校本研修的保證之一。課題組主要通過(guò)"兩個(gè)結(jié)合"來(lái)提升教師理論水平――請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，意味著只有活動(dòng)才能形成實(shí)踐性知識(shí)――"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。"

實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐活動(dòng)過(guò)濾和改造著進(jìn)入教師視野的知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于反思對(duì)話(huà)，通過(guò)反思對(duì)話(huà)，教師可以對(duì)自己、自己專(zhuān)業(yè)活動(dòng)直到相關(guān)的事物有更深入的"理解"，發(fā)現(xiàn)其中的"意義"。課題組主要采用了"敘事研究"、"案例研究"、"行動(dòng)研究"、"課堂觀察與分析"等實(shí)踐反思對(duì)話(huà)途徑。

8 專(zhuān)家引領(lǐng)與自主研究相結(jié)合

教師由于長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，見(jiàn)慣不怪，習(xí)以為常，因此，特別需要專(zhuān)家提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育教學(xué)生活。課題組通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家到校給教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，使教師接受較為系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與文化科學(xué)知識(shí)，形成更為扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)外，更請(qǐng)專(zhuān)家走進(jìn)課堂，進(jìn)行"實(shí)作指導(dǎo)"，提高專(zhuān)業(yè)支持的實(shí)效性。這樣的"實(shí)踐指導(dǎo)"著眼點(diǎn)聚集于學(xué)科，聚集于學(xué)生，使研究的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)本意回歸，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)避免了同層級(jí)橫向支援中出現(xiàn)的"蘿卜燒蘿卜"的現(xiàn)象，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

如果在研修活動(dòng)中獲得的想法，不能付諸于行動(dòng)，沒(méi)有成功地實(shí)施，對(duì)教師成長(zhǎng)的作用也就大為減弱。因此教師要將形成的新方案、新設(shè)想，通過(guò)自己的建構(gòu)思考后，用于自身教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證解決問(wèn)題的設(shè)想，邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)踐、邊觀察、邊改進(jìn)。即應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行自主研究，這個(gè)過(guò)程既是行動(dòng)研究的過(guò)程，又是研修一體化的過(guò)程，它是改進(jìn)工作與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。體現(xiàn)了"知行合一"的認(rèn)知方式，是教師實(shí)踐與理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑，能達(dá)到"即知即行、知而能行、行而后知"的效果。如課題組對(duì)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"、"四種基本課型"的全力推進(jìn)實(shí)施。

9 示范引路與教學(xué)評(píng)優(yōu)相結(jié)合

課題組充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的示范指導(dǎo)作用。一是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師；二是按照校本研修活動(dòng)的整體安排，骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師均承擔(dān)相應(yīng)的教研任務(wù)，每學(xué)期必須上一次示范課或研究課；三是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師必須帶頭進(jìn)行教學(xué)研究，成為課題研究的帶頭人或骨干，四是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師必須主持教學(xué)論壇或教學(xué)沙龍。同時(shí)，為了激勵(lì)教師參與校本研修活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)年均要舉行課堂教學(xué)大賽，并推薦參加區(qū)、市級(jí)"賽課"活動(dòng)等，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] （中國(guó)校本研修網(wǎng)）

[2] [蘇聯(lián)]斯卡特金，《中學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，1985年

[3] 嚴(yán)永晃主編，《普通學(xué)校教師管理》，陜西人民出版社，1987年

第5篇：校本研修的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校 實(shí)施 校本研修

基礎(chǔ)教育課程改革，將我國(guó)百萬(wàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都重要。如何把學(xué)校構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，建立以校為本的教科研機(jī)制，是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。為此，就學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、實(shí)施校本研修工作，談一談自己的點(diǎn)滴心得。

一、校本研修的意義

所謂校本教研，又名：校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開(kāi)展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)指出，以校為本的研修，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

概括地說(shuō)，校本研修，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)方法，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，所謂校本研修，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。也有人把這稱(chēng)之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”。

二、校本研修的特征

1.主體性。校本研修的主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)過(guò)程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

2.人本性。校本研修是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本研修不同于學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專(zhuān)家及其他教研人員也只是提供指導(dǎo)和幫助。

3.客觀性。研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題，能立刻感知問(wèn)題的所在。許多教學(xué)問(wèn)題如果脫離具體的教學(xué)實(shí)踐去研究――盡管理論上看上去很完美，實(shí)際上是經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。多年來(lái)，之所以最感枯燥無(wú)味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué)，是因?yàn)樗驼鎸?shí)的教學(xué)情境有距離，也無(wú)法解決具體教學(xué)中的問(wèn)題。在具體教學(xué)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。

4.依托性。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研修和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思是開(kāi)展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。校本研修是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專(zhuān)家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的研修，還應(yīng)有專(zhuān)業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿(mǎn)腔熱情，積極主動(dòng)地參與校本研修制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實(shí)踐中不斷地提高自己。

三、校本研修的內(nèi)容

目前，有些學(xué)校在實(shí)施校本研修的過(guò)程中任然是“濤聲依舊”，茫然無(wú)措，不知該研些什么？我認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問(wèn)題人手。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。校本研修是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研修。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

2.加強(qiáng)教材培訓(xùn)。教材是教師賴(lài)以施教的依據(jù)，而對(duì)于新教材，很多教師還不懂怎么教，這就急需進(jìn)行教材培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使教師能夠吃透教材，用好教材。

3.落實(shí)集體備課。在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫(xiě)好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。

4.狠抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。

第6篇：校本研修的認(rèn)識(shí)范文

例如，最常見(jiàn)的教師校本研修方式是：選擇一個(gè)主題、安排一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)、指派幾位教師上課、發(fā)文通知、相關(guān)教師一起趕來(lái)聽(tīng)課、上課教師說(shuō)課、教師代表點(diǎn)評(píng)，這樣一個(gè)研修流程，教師再熟悉不過(guò)了。其實(shí)，教師校本研修從本質(zhì)上講是教師作為成人的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心不是灌輸給教師什么或替教師設(shè)計(jì)好路徑，而是形成有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從培育舒展教師生命的環(huán)境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發(fā)展的精神文化三方面，營(yíng)造教師校本研修文化的生態(tài)場(chǎng)。

一、 培育研修環(huán)境文化，舒展教師生命成長(zhǎng)的空間

教師的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂，教師所處的環(huán)境――校園就是一個(gè)無(wú)形的學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到校園文化的教育功能，積極培育教師校本研修的內(nèi)外環(huán)境，使校園成為教師舒展生命的樂(lè)園。培育教師校本研修的環(huán)境文化，首先要構(gòu)建優(yōu)美的自然環(huán)境。學(xué)校對(duì)自身的辦學(xué)理念、歷史積淀、行為規(guī)范、學(xué)科特色、校園標(biāo)識(shí)等要精心提煉、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，形成特色鮮明、清晰統(tǒng)一的學(xué)校理念形象，并把這些理念標(biāo)識(shí)、師生作品固化為專(zhuān)欄，合理進(jìn)行學(xué)校空間布局，使學(xué)校每一幢樓和每一條路都散發(fā)出優(yōu)秀文化的氣息。其次是豐厚優(yōu)秀的人文環(huán)境。教師校本研修強(qiáng)調(diào)教師精神生活的自由伸展，學(xué)校應(yīng)讓教師具有自由研修的時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。如在運(yùn)用教師校本研修的話(huà)語(yǔ)方式時(shí)，盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學(xué)生”、“學(xué)生學(xué)好、教師首先要好學(xué)”等激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，減少簡(jiǎn)單命令式語(yǔ)言，形成教師樂(lè)學(xué)善學(xué)的研修風(fēng)尚。再次是營(yíng)造健康的心理環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)寬容舒適的人際關(guān)系，教師彼此能以開(kāi)放的心態(tài)，溝通合作、相互支持的方式一起面對(duì)和解決工作中的各種研修問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，形成平等和諧的研修心理文化。

二、 踐行研修行為文化，融入教師日常的生活世界

教師校本研修文化應(yīng)從“論道”走向“踐行”，學(xué)校在創(chuàng)造教師成長(zhǎng)文化的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來(lái)推動(dòng)教育改革和學(xué)校進(jìn)步，有助于教師在行為習(xí)慣、思維方式、價(jià)值理念等方面形成強(qiáng)大的凝聚力。首先，學(xué)校的教師校本研修制度要內(nèi)化為教師的價(jià)值認(rèn)同。不能把研修制度簡(jiǎn)單理解為一種對(duì)教師學(xué)習(xí)的管理控制，學(xué)校應(yīng)善于引導(dǎo)教師以研修學(xué)習(xí)來(lái)代替剛性的制度約束。如對(duì)教師工作或觀念中存在的問(wèn)題，學(xué)?？梢圆捎媒o教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來(lái)對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行文化引領(lǐng)。此外，學(xué)校還要關(guān)注教師研修的需求變化，加強(qiáng)與教師溝通，傾聽(tīng)教師的研修意見(jiàn)，為教師研修提供物質(zhì)資源和積極參與的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展“教學(xué)之星”、“學(xué)習(xí)型教師”等評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師的研修潛能，使教師在研修中體會(huì)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。其次，要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學(xué)?？梢岳谩爸苤黝}論壇”、“學(xué)科沙龍”、“讀書(shū)俱樂(lè)部”、“月研究會(huì)”等載體，為教師之間的對(duì)話(huà)反思、合作學(xué)習(xí)提供方便，形成多種形式的教師校本研修共同體，使研修融入教師的日常生活世界。與此同時(shí)，學(xué)校要隨時(shí)吸收先進(jìn)教育思想、前沿信息和校外經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家與成功人士為教師答疑解惑，開(kāi)闊教師視野，提升教師校本研修的品質(zhì)。

三、 重塑研修精神文化，提供教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

第7篇：校本研修的認(rèn)識(shí)范文

為了進(jìn)一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修工作的實(shí)施意見(jiàn)》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》和區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，著力打造一支師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，人人參與；同時(shí)還要樹(shù)立起“每一所學(xué)校都是校本研修的主陣地、每一個(gè)教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對(duì)性、實(shí)效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和目前亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題；要突出實(shí)效，能有效解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺(tái)，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進(jìn)教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實(shí)踐性原則

校本研修必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把上級(jí)的總體要求與各校的自主探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、研修目標(biāo)

1.建設(shè)一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊(duì)伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手以及學(xué)校教科主任的作用，開(kāi)展校本研修指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

2.打造區(qū)級(jí)校本研修示范基地。 推進(jìn)校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個(gè)區(qū)級(jí)校本研修示范學(xué)校。力爭(zhēng)創(chuàng)建一所市級(jí)校本研修示范學(xué)校，為大面積推進(jìn)校本研修積累經(jīng)驗(yàn)。

3.提升校本研修水平。在各類(lèi)培訓(xùn)中增設(shè)校本研修指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠(yuǎn)程跟進(jìn)—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓(xùn)體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。

4.加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學(xué)時(shí)，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、研修內(nèi)容

1.學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開(kāi)發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

2.教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

五、研修方式

1.側(cè)重課堂教學(xué)的研修：集體備課、示范觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、同課異構(gòu)、案例分析等。

2.依靠專(zhuān)家指導(dǎo)的研修：專(zhuān)家講座、案例點(diǎn)評(píng)、咨詢(xún)?cè)\斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對(duì)互助、教研活動(dòng)、專(zhuān)題沙龍、興趣小組等。

4.通過(guò)校際合作的研修：對(duì)口支教、項(xiàng)目合作、校際結(jié)對(duì)等。

5.著眼專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修：實(shí)踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競(jìng)賽、專(zhuān)題（課題）研究、論文撰寫(xiě)等。

6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修：校園網(wǎng)站、專(zhuān)題論壇、主題空間、博客寫(xiě)作、QQ流等。

7.確立專(zhuān)項(xiàng)課題的研修：實(shí)踐積累、排查問(wèn)題、聚焦重點(diǎn)、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學(xué)底功；轉(zhuǎn)化教學(xué)理念；內(nèi)化課標(biāo)教材；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；強(qiáng)化教學(xué)管理；深化校本教研。

六、實(shí)施步驟

1.啟動(dòng)階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學(xué)習(xí)

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)國(guó)家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認(rèn)識(shí)到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門(mén)相關(guān)人員參與校本研修的主動(dòng)性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實(shí)施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開(kāi)展。

2.實(shí)施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開(kāi)校本研修的各項(xiàng)工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進(jìn)，取得豐碩成果。

3.評(píng)估階段（2015年1月—2015年12月）

對(duì)校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報(bào)總結(jié)材料。區(qū)教育局對(duì)各校和教師研修情況的逐年考核進(jìn)行匯總，評(píng)選出先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

七、保障措施

（一） 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

1.成立榆陽(yáng)區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：劉巨廣

副組長(zhǎng)：申章昌

成 員：常艷珍 高建強(qiáng) 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽(yáng)區(qū)校本研修指導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：常艷珍

副組長(zhǎng)：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽(yáng)區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責(zé)

1.校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對(duì)校本研修工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評(píng)估。

2.區(qū)校本研修指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學(xué)校全面開(kāi)展校本研修工作；負(fù)責(zé)全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點(diǎn)工作，對(duì)各學(xué)校校本研修年度計(jì)劃進(jìn)行督導(dǎo)檢查。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果。

3. 各組長(zhǎng)學(xué)校的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持聯(lián)片研修工作，計(jì)劃安排聯(lián)片教研活動(dòng)，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開(kāi)展研修工作。各學(xué)校校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)抓好校本研修的組織實(shí)施工作。

4. 教師根據(jù)自身工作特點(diǎn)和實(shí)際，選擇自己的研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計(jì)劃，尋找適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問(wèn)題入手進(jìn)行自主研修，積極參加學(xué)校的校本研修活動(dòng)，完成校本研修的規(guī)定學(xué)時(shí)，并做好研修筆記。

（三）落實(shí)措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實(shí)

各學(xué)校要立足本校實(shí)際，明確校本研修具體目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真制定切實(shí)可行的校本研修年度實(shí)施方案，每年重點(diǎn)確定一個(gè)主題進(jìn)行自主研修，每年的年度研修實(shí)施方案及時(shí)報(bào)區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費(fèi)投入

各學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，為全面推進(jìn)校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。

3.完善校本研修激勵(lì)機(jī)制

區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將校本研修納入教育督導(dǎo)、考核范疇，考核評(píng)估結(jié)果作為學(xué)校、小組和教師年度考核的重要內(nèi)容之一，對(duì)校本研修工作突出的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行年度表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4.重視校本研修基地建設(shè)

各學(xué)校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)抓好校本研修的具體組織實(shí)施工作。要通過(guò)組織開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專(zhuān)題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對(duì)、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)展等活動(dòng)，把校本研修落到實(shí)處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等制度，加強(qiáng)對(duì)校本研修過(guò)程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個(gè)人研修檔案，及時(shí)填寫(xiě)校本研修記錄。

第8篇：校本研修的認(rèn)識(shí)范文

（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 體育部，北京 100029）

摘 要：本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，以體育教師的校本教研為切入點(diǎn)，分析體育專(zhuān)業(yè)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展前景與規(guī)劃之間的關(guān)系，并且深層次全面的討論和研究了體育教師的專(zhuān)業(yè)化的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)式科學(xué)的規(guī)劃，可以提高學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)校歸屬感，促進(jìn)科研能力的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，并探討了專(zhuān)家論壇式、課題研究式、問(wèn)題解決式等校本教研模式。

關(guān)鍵詞 ：體育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0114-02

1 前言

體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育改革和體育專(zhuān)業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，體育教師教研能力能力和體育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，是體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。只有體育類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)化能力和專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升，才能成現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)課程。所以，體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展才逐漸成為了各個(gè)國(guó)家體育教育與改革的共通趨勢(shì)。最近幾年，關(guān)于體育教師的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。本研究從探討體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修為出發(fā)點(diǎn)，尋找作為學(xué)校基礎(chǔ)的校本研修對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義，證明校本研修是體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑和手段，尋找當(dāng)前各個(gè)學(xué)校校本研修在促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，并且提出校本研修對(duì)于促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建議與對(duì)策。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為

關(guān)鍵詞 ，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專(zhuān)業(yè)化方面的相關(guān)書(shū)籍，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究相關(guān)的信息資料，進(jìn)行全面系統(tǒng)地整理與分析，為理論研究尋找堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 邏輯分析法

對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

體育教師的校本研修，是以能夠促進(jìn)體育教師的教學(xué)目的并提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以學(xué)校體育教學(xué)為研究對(duì)象，以體育課堂的實(shí)踐教學(xué)做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過(guò)教師在體育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)與執(zhí)行，進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量的研究過(guò)程。通過(guò)體育校本研修，來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)體育教師的科研意識(shí)和科研能力，提高體育教師立足學(xué)校的體育教學(xué)情境，進(jìn)行因地制宜地創(chuàng)新與提升教師教、學(xué)、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學(xué)研究能力的提高，促進(jìn)了教師研修能力的發(fā)展。所以說(shuō)，體育教師參與校本研修是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。

“教師的專(zhuān)業(yè)化”是教育和研究專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，而體育教師的專(zhuān)業(yè)化也是“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。[1]從廣義解析的角度來(lái)說(shuō)，“教師專(zhuān)業(yè)化”與“體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相近相同的，都是指教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。但從狹義研究的角度來(lái)說(shuō)，它們之間還是會(huì)有一定區(qū)別：“教師的專(zhuān)業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升；“體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高。[2]而本文本的研究，是對(duì)于體育教師的科學(xué)的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了體育教師個(gè)體的內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

3.2 體育教師的校本研修與體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系

體育教師的校本研修與體育教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，二者相互之間既互相融合又相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)。體育教師的校本研修為體育教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，通過(guò)校本教研活動(dòng)可以體育教師對(duì)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)對(duì)實(shí)際體育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的原因進(jìn)行深入剖析，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決的路徑；同時(shí)，在校本研修教研活動(dòng)中，能強(qiáng)化體育教師對(duì)自己周?chē)渌颇拷處熓谡n的借鑒吸收，仔細(xì)觀察認(rèn)真總結(jié)總結(jié)，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能素養(yǎng)等方面的專(zhuān)業(yè)化。而另一個(gè)角度來(lái)看，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平又制約著體育教育校本研修活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展有效的校本研究需要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為支撐。另外，學(xué)校在整體實(shí)際的校本研修活動(dòng)中，由于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致體育教師會(huì)出現(xiàn)只對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的觀察與反思，其他的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方法的選擇、體育教學(xué)過(guò)程的組織與控制、體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)化的體育教學(xué)研究難以深入。需要通過(guò)體育教師自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)和研修能力的發(fā)展，來(lái)促進(jìn)和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當(dāng)體育教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與提高完成時(shí)。其科研能力，研究能力和理論知識(shí)的完善與提高，以及文化素養(yǎng)和整體的全面提升，也會(huì)促進(jìn)學(xué)校的整體校本研修水平和視野。

3.3 基于校本研修的體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

校本研修是一個(gè)建立以學(xué)校自身為基礎(chǔ)，一學(xué)校當(dāng)前教研實(shí)施情況實(shí)際為基礎(chǔ)的一個(gè)教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際存在問(wèn)題和教師們存在問(wèn)題。進(jìn)行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個(gè)研討實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這種以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，主要是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。這種研究模式既能夠解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，又提煉和總結(jié)了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索了教育的規(guī)律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況。

3.3.1 校本研修對(duì)于體育教師自身的影響

（1）校本研修對(duì)于體育教師自身的教育觀念教育意識(shí)產(chǎn)生了影響。由于大多數(shù)體育專(zhuān)業(yè)教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不很均衡，相對(duì)缺少些教育理論性的知識(shí)和理論，所以在體育教師的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問(wèn)題。而在校本研修的過(guò)程中，通過(guò)研修能使體育教師獲得有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究的實(shí)踐，所以會(huì)加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)校整體教育的認(rèn)同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個(gè)活動(dòng)主體，體育教師能夠從中體會(huì)到參與活動(dòng)的成就快樂(lè)和滿(mǎn)足感，從而會(huì)影響轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。

（2）校本研修對(duì)于體育教師自身知識(shí)建構(gòu)的影響與改變。校本研修對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)不是新鮮事物，單是原本總認(rèn)為與自身相距甚遠(yuǎn)，甚至是沒(méi)什么關(guān)系。通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變，體育專(zhuān)業(yè)教師需要了解、學(xué)習(xí)更多的關(guān)于教育學(xué)方面的知識(shí)技能和相關(guān)教育理念和教學(xué)技巧，并且在參與校本研修的過(guò)程當(dāng)中，體育教師需要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的各種教育理論性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣就會(huì)變成主動(dòng)性去獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使體育教師能夠意識(shí)到教育學(xué)理論性知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）校本研修對(duì)于體育教師研究意識(shí)和能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專(zhuān)家的特權(quán)，眾多的體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過(guò)參與校本研修，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫(xiě)體育方面論文。

3.3.2 基于校本教研的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題

一方面是體育教師意識(shí)與能力問(wèn)題，首先，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏合作。另一方面是學(xué)校內(nèi)部中教學(xué)大環(huán)境的營(yíng)造。在學(xué)校層面來(lái)觀察，體育方面的教學(xué)研究在當(dāng)前學(xué)校的大環(huán)境中，還沒(méi)有能夠成為一個(gè)非常整體先進(jìn)的教研局勢(shì)。

3.3.3 體育教師開(kāi)展校本教研的活動(dòng)方式的研究

（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，正確把握體育類(lèi)課改的本質(zhì)和研究方向，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的名家、專(zhuān)家、名師來(lái)舉辦專(zhuān)題講座的形式，來(lái)開(kāi)展類(lèi)似于互動(dòng)式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓專(zhuān)家與普通一線教師之間，直接進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，這樣能夠有針對(duì)性地解答體育教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的各類(lèi)問(wèn)題。

（2）“課題研究”式教研。在校本教學(xué)研修中，還可以采取類(lèi)似于課題研討的方式，以部分體育和其他專(zhuān)業(yè)的教師骨干為核心，打破各學(xué)科之間的壁壘與界限，以研究相似問(wèn)題為依據(jù)，分別組成不同的課題研究小組，各組定點(diǎn)定期的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題研究觀摩課。這樣就會(huì)使教學(xué)研究和科學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成在實(shí)踐中研究，在研究中提高。

（3）“發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題”式教研。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問(wèn)題，這些障礙如果不能得到及時(shí)的處理，一定會(huì)影響到新一輪課程改革的深化和推進(jìn)。因此，我們要圍繞著實(shí)際存在的需求，激勵(lì)廣大的體育教師，把自己在實(shí)際實(shí)踐授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遇到的問(wèn)題作為被研究對(duì)象，同時(shí)還要借助課程專(zhuān)家的幫助和指導(dǎo)，并且要協(xié)同課題研究小組的教師們，發(fā)揮出集體的力量來(lái)攻克解決難題。

4 結(jié)語(yǔ)

校本研修加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿(mǎn)足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫(xiě)論文的能力。但體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。因此，結(jié)合體育教師的校本教研活動(dòng)能力與認(rèn)知水平，積極探討與開(kāi)展“專(zhuān)家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問(wèn)題解決”式教研，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行校本調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

（1）鄧金。培格曼最新國(guó)際教師百科全書(shū)[M]。學(xué)苑出版社，1989.553.

（2）教育部師范教育司。教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M]。北京：人民教育出版社，2004.46.

第9篇：校本研修的認(rèn)識(shí)范文

一、校本教研是向教師回歸的前提

“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中喚醒，然后去教研。教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)原理的創(chuàng)造者。教育過(guò)程不僅需要從外部解放成長(zhǎng)者，首先要考慮的問(wèn)題應(yīng)是解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。通過(guò)校本教研，可以使一個(gè)人真正認(rèn)識(shí)自己和自己所處的世界，認(rèn)識(shí)自己的處境、生命的歷史和未來(lái)的使命，使自己成為一個(gè)真正具有自我意識(shí)和充滿(mǎn)生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正，以此提高自己的教育教學(xué)水平。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

二、校本教研是向?qū)W校回歸的過(guò)程

學(xué)校在“以人為本，科研興校，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的新理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)改革和發(fā)展中生成的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)校本研修將教師的培養(yǎng)與學(xué)校的整體改革結(jié)合在一起，將教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、實(shí)踐融合在一起，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；關(guān)注教師的生存環(huán)境，努力為教師營(yíng)造良好的工作與學(xué)習(xí)氛圍，打造一支樂(lè)觀、積極、勤奮、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)和教師、老教師和青年教師通過(guò)交流、溝通，加強(qiáng)了彼此之間的了解，工作中配合得更加默契，激發(fā)了每名教師的潛能，達(dá)到了最優(yōu)組合。不斷提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為學(xué)校發(fā)展提供可靠的師資保障。學(xué)校在開(kāi)展校本研修時(shí)要注意指導(dǎo)教師將研修融于教育教學(xué)實(shí)踐之中，采取實(shí)事求是的研究態(tài)度、切實(shí)可行的措施，循序漸進(jìn)地開(kāi)展研修活動(dòng)，注重過(guò)程，注重結(jié)果，注重實(shí)效；要將校本研修作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。

三、校本教研是向教學(xué)實(shí)踐回歸的關(guān)鍵

校本研修能充分挖掘利用有助于語(yǔ)文教師發(fā)展的資源，發(fā)揮群體力量，創(chuàng)造新課程環(huán)境下的語(yǔ)文教師共同體文化，在此基礎(chǔ)上生成自己的個(gè)體文化，理解語(yǔ)文課程。在新課改下的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向其他的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這學(xué)期我善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)于律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。研究和建構(gòu)一個(gè)能夠促進(jìn)教師和專(zhuān)業(yè)支持者共同參與、有效支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想共同體模型，使語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。