校本研修初中數(shù)學精選(九篇)

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第1篇：校本研修初中數(shù)學范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0018-02

新課改的深入推進對一線教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。實踐證明，校本研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。而“磨題”是構(gòu)成規(guī)范、科學的校本研修三個模塊中的一個重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學實踐談?wù)劇澳ヮ}”在初中數(shù)學教學中的重要作用和應(yīng)用策略。

一、“磨題”的概念與價值

“磨題”這一概念出自教研實踐，是指教師有意識地對題目及其解答過程進行錘煉、琢磨，從中悟出道理，生成解題技能和教學策略的過程?！澳ヮ}”的最終目的是讓學生在學習過程中掌握正確的解題方法，提高解題技能。

教師通過“磨題”可以提升自身的綜合素質(zhì)，促進自身的專業(yè)成長，其價值具體表現(xiàn)為如下幾個方面。

1.“磨題”有助于教師心智能力的提高。數(shù)學訓練對于提高人的心智能力的作用早已被證實。教師可通過“磨題”訓練自身的比較能力、分析綜合能力、推理能力等多項能力，提高自身的反應(yīng)速度和思維的敏捷性。

2.“磨題”有助于提升教師解題和命題的專業(yè)能力?！澳ヮ}”可以使教師在解題的速度和準確性上有所突破，同時能提高教師的命題水平。

3.“磨題”有助于提高數(shù)學課堂教學的有效性。如果學生練習中都是使用陳題、偏題和怪題，就會大大降低課堂教學效率。教師通過“磨題”可以提高教學效率，實現(xiàn)“減負增效”。

4.“磨題”可以提高教學的人文性、訓練的針對性、教學方法和策略的適應(yīng)性。教師通過“磨題”能找到合適的學生訓練量，從而能減少過度的訓練給學生帶來的身心傷害，體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。教師通過“磨題”還可以真實地體會學生作業(yè)時的感受，加深對學生的理解，從而能使教育教學更加符合學生實際。

二、“磨題”的策略

初中數(shù)學教師的“磨題”一般可以在以下四個方面展開。

1.領(lǐng)會新的教學理念

理念決定行為。初中數(shù)學教師應(yīng)該認真研讀中學數(shù)學課程標準，利用各種機會多和專家交流，準確領(lǐng)會新的數(shù)學教學理念，掌握新課程的目標和內(nèi)容。在“磨題”的過程中要重視發(fā)揮理念和方法的指導(dǎo)作用，把先進的數(shù)學解題思想有機地融入平時的課堂教學中。

2.提升解題能力

教師必須親自做課本上的習題和中考真題，通過長期刻苦的磨練提升自己的解題能力，準確把握學生作業(yè)的難易程度。教師可每周精心選擇或設(shè)計兩套具有中考特點的試題對畢業(yè)班的學生進行針對性的訓練，以提高他們的解題速度和準確率。

3.有效指導(dǎo)學生

提高學生解決實際問題的能力和促進學生的發(fā)展是教師“磨題”的目的，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集指導(dǎo)解題的資料和視頻，汲取專家對學生進行解題指導(dǎo)的經(jīng)驗，對試題進行分類整理，搞清各類題目所涉及的知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度去思考各類試題的解決方案，總結(jié)解題規(guī)律，從而能有效地指導(dǎo)各類學生。

4.提高命題能力

命題能在不同程度上反映教師把握教學內(nèi)容和評價學生學業(yè)水平的能力。教師只有具備較好的數(shù)學命題能力才能對學生的數(shù)學能力作出科學合理的評價。教師在“磨”命題的過程中要注意熟練掌握命題的基本程序和技能，弄清各部分教材內(nèi)容的教學目的和教學要求，根據(jù)需要參照中考數(shù)學真題的難易程度和導(dǎo)向進行創(chuàng)造性的命題，然后通過學生的考試實踐來分析命題存在的問題與不足，以期改進今后的命題。

三、“磨題”的注意事項

“磨題”在具體的實施過程中要注意下列四個方面：

1.變化圖式——注意題目形式的整合度

【例題1】下列條件中不能判斷ABC與DEF全等的是（ ）

A. AB=EF，BC=DE，AC=DF

B. AB=FD，∠B=∠D，BC=DE

C. ∠B=∠E，∠C=∠F，BC=EF

D. AB=DE，∠B=∠D，BC=EF

【例題2】如圖1所示，某同學把一塊三角形的玻璃打破成了三塊，現(xiàn)在他要到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃，那么最省事的辦法是帶哪一塊去配？（ ）

A.① B.② C.③ D.①和②

【評析】例題1是讓學生通過分析比較加深對全等三角形判定方法的理解，例題2是利用“角邊角”判定三角形全等，學生如果沒有理解出題意圖，就無法給出正確的解答。這樣通過對試題的整合，讓學生學會將形式不同而實質(zhì)相同的實際問題轉(zhuǎn)化為同一類數(shù)學問題加以解決，從而使學生在解題時既省力省心，又能鞏固基本知識，做到觸類旁通，收到“窺一斑而見全豹”之效。

2.理清層次——注意題目設(shè)置的難易度

【例題3】在圖2中已知MB=ND，∠MBA=∠NDC，根據(jù)以下條件不能判定ABM≌CDN的是（ ）

A.∠M=∠N

B. AC=BD

C. AM=CN

D. AM//CN

【例題4】在ABE和ACD中，給出四個論斷：①AB=AC； ②AD=AE；③AM=AN；④ADDC，AEBE?，F(xiàn)將四個論斷分別粘貼在四個學生的后背上，進行如下游戲：四個學生中的三個學生站在講臺的右邊，要求以這三個學生背面上的論斷作為題設(shè)（已知），另一個學生背面的論斷作為結(jié)論，使之組成一個真命題（正確命題）或題目。這個游戲可以進行幾輪？試寫出簡要的思路。

【評析】這兩道試題在編制時不僅注意題型的變化，還注意對題目難易度的把握，兩題之間有一定的梯度，試題的安排順序體現(xiàn)了對學生的要求由低到高。這樣設(shè)置題目有利于增強學生的解題信心，培養(yǎng)學生的解題興趣，讓不同的學生在數(shù)學學習中都有成就感，從而樂學、愛學數(shù)學。

3.一題多解——注意題目解法的多角度

不同的學生往往具有不同的思維特點，對同樣的問題可能有多種不同的解決方法。新課程教學強調(diào)學生的交流合作，讓學生在交流合作中感受別人的思維方式和過程，從而促進學生的全面發(fā)展。教師可以通過“磨一題多解”來整合知識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

4.把握難點——注意知識應(yīng)用的控制度

如《全等三角形的判定》是初中平面幾何的重點內(nèi)容，運用三角形全等的判定定理來解決實際問題關(guān)鍵是構(gòu)造全等三角形，這是初中數(shù)學教學中的一大難點。在初中數(shù)學中構(gòu)造全等三角形問題的常見類型一般有如下四種：

①根據(jù)全等三角形的判定條件構(gòu)造全等三角形；

②利用“等腰三角形三線合一”“三角形中線和角平分線”等知識構(gòu)造全等三角形；

③利用“截長補短”法構(gòu)造全等三角形；

④利用圖形變換構(gòu)造全等三角形。

這些類型的問題各有不同的難度，教學中應(yīng)用這些問題時要根據(jù)教學需要和學生實際情況進行適當?shù)倪x擇。

第2篇：校本研修初中數(shù)學范文

一、開展校本數(shù)學教研活動存在的誤區(qū)

誤區(qū)1：教研就是天天有活動

在開展數(shù)學教研活動時，不少教師甚至是學校的領(lǐng)導(dǎo)認為只要天天有教研活動，就能取得良好的教研效果，但是事實往往并非如此。作為一所山區(qū)的中學，為了更好地開展校本教研活動，幾乎天天舉辦教研活動，如周一集體備課，周二集體學習，周三對校本進行研修，等等。但是即使天天有活動，若教師在教研活動中沒有積極發(fā)表觀點，只是單純地敷衍應(yīng)付，就會使得教研活動的開展形同虛設(shè)。

誤區(qū)2：教研就是做好會議記錄

山區(qū)的一所中學，教研活動的開展一般以集體備課的形式展開。但是在教研活動中，一般都是由教研組長講解備課思路，其他成員大部分時間都是在埋頭記錄，甚少發(fā)表自己的觀點和看法，從而出現(xiàn)了有“教”無“研”的教學現(xiàn)狀。

面對教研活動中存在的問題，如何做到真正的以研促教，在教研活動中不斷積累教學經(jīng)驗，更好地發(fā)揮教師的集體智慧，真正做到“學生有提高，教師有成長、學校有發(fā)展”，是一直以來存在的困惑。

二、新課程標準下山區(qū)中學開展校本數(shù)學教研活動的一些做法與思考

做法1：更新觀念，積極開展教研活動

英國著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“當兩個人交換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；交換一種思想的時候，得到的卻是兩種思想?！边@句話充分說明在教研活動中，教師思想教研交流的重要性。在山區(qū)數(shù)學教研活動開展的過程中，教師之前相互交流自己的教學心得和體會，并在在相互的交流中吸取到別人先進的教學理念，并應(yīng)用于教學實踐之中，從而促進教學校效率的提升。

例如，我校是一個山區(qū)中學，其師資力量和教學資源匱乏直接影響到數(shù)學教學效率的提高。因此，僅僅在學校內(nèi)部進行教研活動，對教學效果的提升是不明顯的。山區(qū)學?？梢哉埵欣锏膬?yōu)秀教師來學校講課，并組織學校教師聽課，從中吸取好地教學經(jīng)驗；另外，學校還應(yīng)該給教師創(chuàng)造條件，多組織教師參加一些專業(yè)的培訓，擴大數(shù)學教師的眼界并拓展教師的知識面。這樣教研活動不再僅僅局限于學校內(nèi)部，而是擴大到學校與學校之間，不但鍛煉了教師隊伍，還更好地提升了數(shù)學教師的綜合素養(yǎng)。

做法2：創(chuàng)造生成，重視課堂教學資源的開發(fā)與利用

新課改一直強調(diào)，學生是課堂學生的主體，一切教學活動的開展都要以“學生為本”進行開發(fā)與利用。為此，我校開展了以“如何提高學生主動參與的積極性”作為研究主題。在數(shù)學教研活動中，更好地引導(dǎo)數(shù)學教師關(guān)注課堂，并要求數(shù)學教師能積極地利用“生成性”資源，構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學課堂。

1. 定期開展教師座談會，落實課題研究。

座談會的開展要定期進行，并讓數(shù)學教師發(fā)表自己的觀點、闡述自己在課堂教學中“如何提高學生主動參與的積極性”的具體做法。另外，教師還可以就自己在引導(dǎo)學生積極參與課堂學習中遇到的問題與其他教師進行交流與探討，從而解決自己在實際教學活動中遇到的困難。

2. 引導(dǎo)學生在課堂教學中，重視學生“生成性資源”的利用。

課堂是教學的主要陣地，任何教研活動的展開都是為學生的教學活動服務(wù)的。在課堂教學中，數(shù)學教師要善于把課堂上出現(xiàn)的一些非預(yù)設(shè)的生成加以利用，如學生在課堂上的錯誤生成。善于挖掘與利用這些因素，激發(fā)學生的主體參與意識，就能讓學生更好地在數(shù)學課堂中進行創(chuàng)造性的學習，加快數(shù)學學習成績的提高。

例如，在數(shù)學課堂教學中，學生在學習過程中往往會出現(xiàn)一些錯誤。這些錯誤的生成通常具有一定的代表性，能夠很好地反映學生的客觀學習規(guī)律，是一種寶貴的生成性教學資源。通過抓住這些隨時可能生成的“錯誤”，并及時加以引導(dǎo)與利用，能夠讓學生通過“糾錯”更好地掌握數(shù)學知識。也就是說，在初中數(shù)學的課堂教學中，初中數(shù)學教師應(yīng)該重視學生錯誤的生成，將其視為一種生成性課程資源，積極發(fā)揮教學機智，靈活處理這些“錯誤”，使其轉(zhuǎn)化為課堂教學的優(yōu)良素材，而不是一味地馬上否定或更正錯誤。

做法3：采用靈活多樣的教研方式

為了更好地促進數(shù)學教研活動的開展，讓校本教研真正成為推動基礎(chǔ)教育課程改革和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的利器，我校采用了靈活多樣的方式開展教研活動，以“活動為載體，研教互動”，真正將教研活動落到了實處。1. 開展教學研究主題活動，實行一月落實一個主題。例如開展了“教學技能競賽活動月”、“ 骨干教師教學展示月”、“教學問題活動匯報月”等。2. 由于我校是山區(qū)學校，教學資源較為匱乏，因此，教研組長提前收集了國內(nèi)特級教師課堂教學錄像，并組織教師一起觀看，從中獲得教學技巧與經(jīng)驗。3. 經(jīng)常與兄弟學校進行聯(lián)合教學活動，如采用“同課異構(gòu)”的形式進行教學研究，為教學模式的更好實施奠定基礎(chǔ)。

第3篇：校本研修初中數(shù)學范文

精準掌握教材，注重數(shù)學思想方法的培養(yǎng)

一場春雨過后，星期一的早晨，街道上，人們抖擻精神趕往單位開始新的工作，而我走進了天津市東麗區(qū)軍糧城中學的校園，首先到校長室聽李正午校長介紹他所了解的教師李守富。

十多年前，李校長在另外一所中學工作，那時他就聽說李守富老師的教學成績在全區(qū)領(lǐng)先，一所普通校的數(shù)學教學成績在全區(qū)名列前茅，甚至比同學科的教師高出很多分，這在當時被稱為“李守富現(xiàn)象”。到了軍糧城中學，李校長對教師李守富進一步了解，他說：“李守富是軍糧城中學優(yōu)秀教師的代表，他的數(shù)學專業(yè)水平令人佩服，教師們說李老師對教材的掌握非常精準，有時就像教材是他編寫的一樣；成績的取得離不開他對班中學生的傾情輔導(dǎo)，凝聚了他的心血；身為一名教師，他無私奉獻，義務(wù)教育輔導(dǎo)學生；他熱情幫助其他教師，出謀劃策，解決難題。所以，在學校工作中，雖然李守富是個不愿宣傳自己的人，但作為校長，我注意發(fā)揮李老師的引領(lǐng)作用，帶動教師們鉆研教學，創(chuàng)新工作。發(fā)揚自學闖關(guān)教學模式的優(yōu)勢，開發(fā)初中數(shù)學的學科特色項目，助推全校教育教學改革的深化和發(fā)展。”

從天津師范大學畢業(yè)后，到天津市東麗區(qū)軍糧城中學工作已有二十多年，但站在我面前的李守富老師顯得非常年輕，給人的感覺是樸實、健康、陽光，談話時帶有數(shù)學教師的特點，語言簡練、邏輯清楚、分析準確。

初為人師時，李守富經(jīng)常到圖書館研究教科書和教參，做各種數(shù)學題，分析題目的聯(lián)系。他認為：教師只有了解教材、研究教材、掌握教材、重組教材，才能在課堂上講清楚、講明白，有針對性。在教學中，教師要注重學生學習習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的解題思路和解題方法。數(shù)學教學中重要的是數(shù)學思想方法的培養(yǎng)。教學改革中教學模式的探索和總結(jié)非常重要。李守富老師介紹說：“自學闖關(guān)教學模式是學生經(jīng)過一段時間的訓練，之后，在課堂上逐個闖關(guān)，總結(jié)闖關(guān)心得（不同知識點），反饋時糾正問題，課下不留作業(yè)。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性，課堂上集中精力學習，節(jié)約時間。自學闖關(guān)教學模式也是不斷發(fā)展完善的，逐步體現(xiàn)了分層教學的思想；談體會時由漫無邊際到增加知識點的理論性；題目設(shè)計由盲目到用思想方法串起來，體現(xiàn)一條主線，等等。”

把課下留給自己，把課堂還給學生

“把課下留給自己”是李守富老師的一條教學座右銘，課下他精心設(shè)計每一節(jié)課，優(yōu)化自己的教學設(shè)計。他說：“首先，我要求自己要藝術(shù)性地處理教材。在現(xiàn)實生活中，人們都在努力地打造著自己的每一天，追求每天的生活化、藝術(shù)化，而課堂是學生學習生活的一部分，學生同樣向往藝術(shù)化的學習生活，如果教師能把課堂設(shè)計得充滿懸念、充滿情趣，那么，學生的學習興趣必將被調(diào)動起來。備課時我把課本內(nèi)容重新組合，把每節(jié)課必用的舊知識融入新知識之中，讓學生的知識結(jié)構(gòu)在每天的更新中逐步立體化，同時，為了使學生課上聽起來流暢，不脫節(jié)，我再努力尋求一條貫穿整節(jié)課知識的線索，有時為了尋求最佳線索，我需要設(shè)計多種方案。然后，我把自己放到學生的角度上，分別把這幾種方案講給自己聽，回家的路上、睡覺的床上、辦公室的辦公桌前都是我的課堂，我把設(shè)計講給自己聽，之后，把最能使學生接受的設(shè)計選擇出來放在課堂上，成為師生活動的腳本?！?/p>

李守富老師深知數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，它是聯(lián)系知識與能力，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的中介和橋梁。所以，他爭取使每一節(jié)課在自己的設(shè)計下閃爍著數(shù)學思想和數(shù)學方法的光輝。進行教學設(shè)計時，他努力以數(shù)學思想方法為主線，根據(jù)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程進行設(shè)計，把一些解決問題的思想和解決方法相同、相關(guān)的題目，用變式的形式串聯(lián)起來，在變化中（如條件變化、結(jié)論發(fā)散、形式變化、適時延伸、背景復(fù)雜化等）求不變（解題思想和方法不變），使學生通過一個個變化的情境不僅真正掌握了數(shù)學問題的來龍去脈，理解了解決數(shù)學問題的實質(zhì)，而且也于每天中在數(shù)學思想和方法的熏陶下形成了數(shù)學思維，當他們獨立面對數(shù)學問題時，就能有效地應(yīng)用課堂上學的思想方法，迅速地加以解決。

“把課堂還給學生”是李守富老師的另一條教學座右銘，他努力把課堂真正地交給學生，讓他們在教師的“穿針引線”下成為學習的主角，創(chuàng)造條件讓他們多體驗、多合作、多總結(jié)，“自學闖關(guān)教學模式”就是在這種思想的指導(dǎo)下應(yīng)運而生的。自學闖關(guān)教學模式就是把每一節(jié)教學內(nèi)容的知識點分解設(shè)計成每一關(guān)的題目，一節(jié)課有幾個知識點就需設(shè)計幾個闖關(guān)題，形成一系列的闖關(guān)題，學生通過自學、求助教師、求助課本、求助同學等方式闖每一關(guān)的題目，每闖一關(guān)都要找同學談闖關(guān)心得，這實際上是由學生總結(jié)本節(jié)課的每一個知識點。它的基本環(huán)節(jié)是：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情；合作闖關(guān)，探索新知；交流心得，獲取新知；獨立測評，鞏固新知?！钡诙?、第三步、第四步要循環(huán)進行。

雖然軍糧城中學的數(shù)學“自學闖關(guān)教學模式”通過幾年的逐步改進越發(fā)成熟，取得了可喜的教學成績，但李守富老師說：“它還只是個雛形，未來的路上，我們?nèi)詫⒁蝗缂韧赜脤嵺`來完善它，用熱情來呵護它，用智慧來堅守它。”

回首二十多年的教學工作，從目標教學、分層教學到先學后教和后來的自學闖關(guān)教學，李守富老師認為自己都有幸成為課改的一員參與其中。分享課改成功喜悅的同時，又面臨著新課程理念的沖擊，而他一直恪守著“把課下留給自己，把課堂還給學生”的教學座右銘，追求教育教學的本真意義，遵循教育教學規(guī)律，努力做好自己的工作，做最好的自己。

創(chuàng)建特色學科，形成學校品牌

劉麗霞老師現(xiàn)任數(shù)學學科組組長，2000年時李守富老師和她結(jié)為師徒，在李老師的幫助和指導(dǎo)下，學到了很多東西。她說：“對教材的每一節(jié)內(nèi)容，李老師刻苦鉆研，優(yōu)化設(shè)計，用最好的方式，把最經(jīng)典的知識和規(guī)律呈獻給學生。對每一個學生，李老師不厭其煩，細致入微，注重學習習慣和學習方法的培養(yǎng)。對新一輪的教學改革，李老師學習新理念，與時俱進?！睂Υ降?，李守富老師耐心指導(dǎo)，全力幫助，有時甚至手把手地教授，一個一個的闖關(guān)問題，一個一個的教學設(shè)計，具體地提出建議。近幾年中，李守富老師帶的四個徒弟都取得了專業(yè)素養(yǎng)的進步和教學成績的提高。

2011年，《軍糧城中學實施初中數(shù)學教學特色三年規(guī)劃》出臺，打造初中數(shù)學教學特色活動在軍糧城中學正式啟動，李守富老師繼續(xù)帶領(lǐng)學校初中數(shù)學教師開始全方位地實施初中自學闖關(guān)模式。為了發(fā)揮學校初中數(shù)學學科優(yōu)勢，著力創(chuàng)建數(shù)學學科特色，形成數(shù)學學科品牌，提高學校的美譽度和影響力，達到全面提高辦學質(zhì)量和辦學品質(zhì)的目標，軍糧城中學制定了數(shù)學特色學科創(chuàng)建方案，要深入研究“李守富現(xiàn)象”，提煉概括出初中數(shù)學學科特色，形成比較成熟的具有學校鮮明特色的課堂教學模式，挖掘教師潛力，通過群體合作，不斷完善和豐富特色內(nèi)涵。李守富老師在校本研修、改進教學模式中發(fā)揮著越發(fā)重要的帶動、影響作用。目前，李守富老師在思考的教育教學問題是“構(gòu)建知識性、趣味性、人文性和藝術(shù)性和諧的數(shù)學課堂，使學生學得快樂、學得輕松、學有所得”。

李守富老師還擔任班主任工作，他管理班集體的特點是目標教育，注重習慣培養(yǎng)，讓學生把班集體當成家一樣、體會到家的溫暖。他所帶的班被評為區(qū)級三好班集體。

第4篇：校本研修初中數(shù)學范文

1.問題的提出

"二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)"是初中數(shù)學教材的教學內(nèi)容，在教科書中安排的兩模型，學生學習時經(jīng)常會出現(xiàn)方向判斷錯誤。

義務(wù)教育初級中學課本人教版中是通過畫幾個二次項系數(shù)相同的二次函數(shù)圖象，如：y=2x2，y=2(x+1)2和y=2(x+1)2+3的圖象，歸納總結(jié)y=a(x-h)2+k的圖象可以由函數(shù)y=ax2平移得出平移法則："一般地，函數(shù)y=a(x-h)2+k的圖象可以由函數(shù)y=ax2的兩次平移得到，當h>0時，向右平移h個單位，當h0時，再向上平移k個單位，當k

2.人教版教材安排與四種結(jié)構(gòu)模型教學的安排介紹和區(qū)別：

人教版安排：首要是（1）、y=ax2型：1)圖像時一條拋物線，a大于0，開口向上，a小于0開口向下。2)函數(shù)圖像的對稱軸是y軸。3)頂點坐標是原點（0，0），y=ax2 y=ax2a與a比較絕對值大的開口小，絕對值小的開口大。介紹完上面一類后就直接開始介紹y=a(x-h)2+k的圖像及其性質(zhì)，即：它的圖像有（1）、當a大于0時，開口向上，當a小于0時，開口向下；（2）對稱軸是x=h這條直線；頂點坐標是（h，k），y=a(x-h)2+k與y=a(x-h)2+k中，a與a比較，絕對值大的開口小，絕對值小的開口大。最后就是二次函數(shù)都可以有這兩種類型平移變換而得。在人教版教材的安排下，學生們學習時實則是增加了難度的，一方面要考慮原函數(shù)的性質(zhì)圖像，另一方面要兼顧怎樣平移得所需要的函數(shù)，若在問題里再設(shè)置一些難點，學生困惑就大了，解答問題的能力肯定受影響。

教材研究成果：對二次函數(shù)分四種模型對照學習，對校本教研后的成果，分為：（1）y=ax2型，（2）y=ax2+k型，（3）y=a(x-h)2,(4)2y=a(x-h)2+k型；其次對各種模型間的互換，采用平移變換就選得順理成章。

校本研修后我的編排：

(一)y=ax2型:這種類型在人教版上已經(jīng)經(jīng)介紹，這里就不重復(fù)說明。

(二)y=ax2+k型：

(1)圖像時一條拋物線，a大于0開口向上，a小于0開口向下；

(2)對稱軸是y軸；

(3)頂點坐標是（0，k）點，兩個同模型或不同模型之間都有 a小開口大，a大開口??；

(4)1）y=ax2與y=ax2+k的關(guān)系是，可將y=ax2的圖像向上或向下平移|k|個單位得到y(tǒng)=ax2+k（k大于0向上，k小于0向下）；2）y=ax2+k與y=bx2+l之間，y=ax2+k可由y=bx2+l向上或者向下平移|l-k|個單位（l-k大于0向上平移，l-k小于0向下平移）。

(三)y=a(x-h)2型:

1)圖像時拋物線，a大于0開口向上，a小于0開口向下；

2)對稱軸是x=h這條直線；

3)頂點坐標是（h，0）點，兩個同模型或不同模型之間都有a大開口小，a小開口反而大

4) 1）y=ax2與y=a(x-h)2，y=a(x-h)2可由y=ax2向右或向左平移|h|個單位得到（h大于0向右，h小于0向左），如果要由y=a(x-h)2變?yōu)閥=ax2剛好反過來平移；

2) y=ax2+k與y=a(x-h)2，y=a(x-h)2可由y=ax2+k先向上或下平移|k|個單位（k＞0向下，k＜0向上）化為y=ax2后，再向右或者向左平移|h|個單位得到（h大于0向右，h小于0想左），后者變前者則剛好反過來平移；

3）y=a(x-h)2與 y=a(x-m)2， y=a(x-m)2由y=a(x-h)2向右或向左平移|m-h|個單位得到（m-h＞0向左平移，m-h＜0向右平移）。

(四)y=a(x-h)2+k型：這一類也在上面人教版教材中提到過它的具體圖像和性質(zhì)，在這里不做重復(fù)，但需要補充的是：它與其它模型間的轉(zhuǎn)化，總結(jié)為：

（1）y=a(x-h)2+k可由y=ax2+k的圖像向左或右平移|h|個單位得到（h＞0向右平移，h＜0向左平移）；y=a(x-h)2+k可由y=ax2+l的圖像向左或向右平移|h|個單位得到（h＞0向右平移，h＜0向左平移），再向上或者向下平移|l-k|個單位（l-k＞0向上平移，l-k＜0向下平移）；

（2）y=(x-h)2+k可由y=a(x-h)2的圖像向上或向下平移|k|個單位得到（k＞0向上平移，k小于0向下平移）；y=a(x-h)2+ k可由y=a(x-m)2的圖像向上或者向下平移|k|個單位得到（k＞0向上平移，k小于0向下平移），再向左或向右平移|m-h|個單位（m-h＞0向左平移，m-h＜0向右平移）；

（3）y=a(x-h)2+k可由y=ax2的圖像先向左或右平移變?yōu)閥=a(x-h)2，再向上或下平移可得或者再向左或右平移可得y=a(x-h)2+k；或y=ax2先向上或下平移變?yōu)閥=ax2+k后再向左或右平移可得y=a(x-h)2+k；

（4）y=a(x-h)2+k可由y=a(x-m)2+l向左或向右平移|m-h|個單位（m-h＞0向右平移，m-h＜0向左平移），再向上或向下平移|l-k|個單位（l-k＞0向上平移，l-k＜0向下平移）;

第5篇：校本研修初中數(shù)學范文

一、“3+x”一體化校本課程的提出

我校的建校史就是一部課程的發(fā)展史?！?+x”一體化校本課程是在一系列課程內(nèi)容、體系、形式變革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。

一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學院附中學科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學院附中實驗教學實驗細目》（以下簡稱“《細目》”）。每到新學期開學前，學校都組織學科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學期都進行全面修訂，將修訂工作貫穿在學期教學中，每一次集體備課活動都要結(jié)合《綱要》對上一周的教學進行總結(jié)，對下一周的教學進行研討，對《綱要》中的問題加以修改。

例如，我們編制的《初中數(shù)學星級作業(yè)》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓練三個層次。學校精選有針對性、有層次性的訓練題組供學生自主選擇、練習，初步實現(xiàn)了五個功能：作業(yè)題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業(yè)題量控制，實現(xiàn)有限覆蓋；每一題目都標有星級，學生可自主選擇；課業(yè)時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學生負擔。我們分年組織編寫了《細目》，把課程標準規(guī)定的每個演示實驗、分組實驗進行一一梳理，明確學期內(nèi)容與整個學段或?qū)W年課程間的邏輯關(guān)系，在實驗教學中提高學生的探究意識和實驗?zāi)芰Α?/p>

二是地方課程的校本化整合。我校開設(shè)了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設(shè)，在時間上相當緊張，在師資上比較缺乏，在內(nèi)容上部分知識重復(fù)、陳舊、脫離生活，如果不進行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續(xù)舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28―30日，課程研討會在先期實驗的基礎(chǔ)上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學習的信息技術(shù)STEAM課程》《環(huán)境教育與情景英語課程整合探索》《環(huán)境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統(tǒng)文化與語文課程的整合》，還有關(guān)于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發(fā)策略》等。

雖然我們在課程建設(shè)方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應(yīng)時代的發(fā)展。打破國家課程原有學科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內(nèi)容、時間、師資和場地進行全方位整合，我們必須繼續(xù)努力，探索整合課程的最優(yōu)方式。在原有課程整合的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過長時間的學習研究，提出了“‘3+x’一體化校本課程構(gòu)建與實施”的設(shè)想。

二、“3+x”一體化校本課程的構(gòu)建

在課程開發(fā)上，我校放眼未來，著眼學生的發(fā)展，關(guān)注課程的整體性，重視學科之間的相互融合，把課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點都聚焦在培育學生的核心素養(yǎng)上。我們圍繞“3”設(shè)計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學校課程；底面三部分分別為基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程；側(cè)面三部分分別為七、八、九三個年級。

這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構(gòu)了多元、多階、嚴密、立體的學校課程體系，使國家課程、地方課程、學校課程真正成為“一體”。我們認為核心素養(yǎng)是學校課程的“DNA”，與我們的辦學理念是一致的，所有課程都必須圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)來構(gòu)建。多樣的校本課程就像營養(yǎng)品一樣，滋潤著學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是學校根據(jù)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求提供的課程群。這些校本課程對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的

意義。

七年級主要開設(shè)“基礎(chǔ)型”課程，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除了國家和地方課程規(guī)定的基礎(chǔ)課程外，我們又開設(shè)了七類基礎(chǔ)型課程，將三級課程整合為一體。我們開設(shè)的基礎(chǔ)型課程是：

①學科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學編輯部、數(shù)學傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導(dǎo)游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養(yǎng)類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯(lián)文化等）；③科學素養(yǎng)類課程（數(shù)學思維方法、生活中的物理、生物實驗設(shè)計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術(shù)素養(yǎng)類課程（播音主持、聲樂技巧、美術(shù)欣賞、漫畫設(shè)計、陶藝制作、布藝創(chuàng)作、剪紙藝術(shù)等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導(dǎo)等）；⑥信息技術(shù)類課程（動畫制作、VB程序設(shè)計、3D打印技術(shù)、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學與健康、特色農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)、插花藝術(shù)、水培生活等）。基礎(chǔ)型校本課程是學校辦學思路和理念在課程建設(shè)的集中體現(xiàn)，分為校內(nèi)和校外課程。校內(nèi)開設(shè)的基礎(chǔ)型校本課程排在了課表里，利用學校的“自主選課學習日”，教師人人開設(shè)課程，學生人人選課走班。課程的開設(shè)實行教師網(wǎng)上曬出課程方案，學生網(wǎng)上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學，這樣就更激發(fā)了學生自我發(fā)展的積極性。

八年級主要開設(shè)“拓展型”課程，以擴大學生的知識面。結(jié)合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”的學生核心素養(yǎng)，創(chuàng)建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)課程如開學課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學習力系列課程（學長學姐談學法、班主任談學法、身邊伙伴談學法等）、知恩感恩系列課程、校園節(jié)日課程（體育與健康節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)）、演練課程（集會防踩踏演練、災(zāi)害事故應(yīng)急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。

九年級主要開設(shè)“研究型”課程，以進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。結(jié)合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學生，開設(shè)了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團活動的形式進行。這些課程不占用統(tǒng)一課表時間，學生來源打破年級。課程開發(fā)的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內(nèi)。學生和教師平等的組成課程團隊，以學生自主探究為主，充分利用家庭、社區(qū)、企業(yè)等社會資源，往往與雜志社、工廠企業(yè)或某些政府機構(gòu)有聯(lián)系。如我校的望岳文學社培養(yǎng)了一大批寫作尖子生，其創(chuàng)辦的《望岳文學》校園期刊，被評為全國十佳優(yōu)秀校園期刊。我校的小記者團積極外出采訪，進行寫作訓練，許多作品發(fā)表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協(xié)聯(lián)系，走出去請進來，提高了科研能力，多位成員獲得發(fā)明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分生陶醉在創(chuàng)客

空間。

課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使各種課程成為一個有機體，集中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，真正給學生一個可持續(xù)的未來。

“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學生有無限可能的發(fā)展空間，這對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是一個重要的補充。存在于學生身上，難以預(yù)料又即時生成的具有課程價值的活動，學生會有意無意地自我開發(fā)。這種課程內(nèi)容由學生自主確定，過程由學生自主實施，效果由學生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統(tǒng)稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發(fā)的“剪紙小組”，男生自己開發(fā)的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學開發(fā)的“創(chuàng)作小組”等都屬于我們的“x”課程?！罢n程魔方”已經(jīng)基本上實現(xiàn)了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構(gòu)建可以說達到了高度的“一體化”。

三、“3+x”一體化校本課程的實施

“3+x”一體化課程是一個立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，千頭萬緒，復(fù)雜繁多，沒有一個有力的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設(shè)立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學期初，我們先發(fā)動組織師生申報自己開發(fā)的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準后按計劃具體實施。課程管理科的任務(wù)非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔者，安排好各種課程的實施時間、地點，協(xié)調(diào)好課程與課程之間的各種關(guān)系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監(jiān)察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細節(jié)管理上嚴格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結(jié)，學校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細致到位，所以我校“3+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。

目前，我校整合開發(fā)了200多門校本課程，涉及的內(nèi)容非常廣泛。例如，我校教師開設(shè)的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學生提供一個更便捷的表現(xiàn)平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內(nèi)涵?？梢哉f，每一段配音的成功都會催生內(nèi)心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當學生體驗到了自己是事實和現(xiàn)象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量―這是比任何東西都更強有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物?！蓖ㄟ^配音，學生最大的變化就是：心生強烈的內(nèi)驅(qū)力并由此輻射到英語學習的方方面面，學習態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

第6篇：校本研修初中數(shù)學范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村骨干教師；培訓者培訓;實踐與反思

根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程實施方案〉的通知》和《河南省教育廳關(guān)于做好首期農(nóng)村骨干教師省級培訓工作的通知》等文件精神和要求，河南大學于2007年7-8月承擔了首期農(nóng)村骨干教師省級培訓包括語文、數(shù)學、物理、化學、體育、政治6個學科546人的培訓任務(wù)?？偟膩砜矗麄€試點培訓的組織、實施和效果都十分令人滿意。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，目標明確，機構(gòu)健全，是做好培訓工作的前提

首先，我們明確目標，理清思路，將“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的培訓目標概括為四句話：確立一個目標，重視兩個服務(wù)，形成三個板塊，突出四個重點。具體地說就是指，學校要以培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀農(nóng)村素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的新型師資為目標，做好教學和后勤兩方面的服務(wù)保障，形成理論與技能、實踐與觀察、課題研究與跟蹤指導(dǎo)三個板塊，重點要培養(yǎng)學員樹立現(xiàn)代教育理念；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段;具備本學科教育教學研究能力和不斷創(chuàng)新的能力。

其次，學校成立了以河南大學副校長為組長的培訓領(lǐng)導(dǎo)組，各承訓學院院長和相關(guān)職能部門負責人任副組長，下設(shè)培訓領(lǐng)導(dǎo)組辦公室（學校培訓領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在成人教育學院的成人教育培訓中心），辦公室主任由成人教育學院主管培訓工作的副書記擔任。同時成立了專家督導(dǎo)組，負責教學的實施和督導(dǎo)工作。各培訓教學學院成立相應(yīng)的培訓領(lǐng)導(dǎo)小組和導(dǎo)師組。在培訓開始之前，學校培訓領(lǐng)導(dǎo)組召開由各相關(guān)職能部處和教學學院參加的專門會議，要求統(tǒng)一認識，明確培訓的目標和意義，以培訓工作為中心，為大局，相互之間要密切合作，齊心協(xié)力。這為培訓工作穩(wěn)定有序地進行和取得良好的培訓效果，提供了組織和思想上的保障。

二、依托學校的學術(shù)優(yōu)勢和優(yōu)秀的教師資源，實行開放的師資配置方式，保證了培訓質(zhì)量

選派什么樣的授課教師，是培訓工作的重中之重，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感①。教師專業(yè)素質(zhì)的各個方面相互關(guān)聯(lián)。教師的水準和素養(yǎng)，對于培訓的效果起著決定性的作用。河南大學迄今已有90多年的發(fā)展歷史，學校從事教育教學研究和中小學教師培訓的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深。針對這次來參加培訓的都是農(nóng)村中學骨干教師，已經(jīng)具備了較好的教學能力和教學經(jīng)驗，我們特別注意師資的配備，選派的教師絕大多數(shù)是高職稱、高學歷，具有較高的理論素養(yǎng)和較多的教學科研成果，同時具有豐富的教學經(jīng)驗，良好的師德風范，還要對中學的教育教學狀況比較熟悉，做過實地調(diào)研。這樣我們就基本上保證了所選派的教師，有理論，有實踐，能向?qū)W員介紹學科發(fā)展前沿，講述新觀念、新知識、新方法，能有效地拓寬學員的視野，改善學員的思維方式，從而保證了培訓的質(zhì)量。

三、制訂了科學合理的培訓方案和教學計劃，運用先進教學手段，是培訓工作得以有序、有效開展的依據(jù)

河南大學在培訓方案的制訂、課程設(shè)置和教學方法上，都始終以提高學員實施素質(zhì)教育的能力和水平為中心，突出現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)、教育科研能力和教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在制訂培訓方案和教學計劃時，都要經(jīng)過多方論證，不斷地調(diào)整和改進，力求做到科學性、針對性和實用性的有機統(tǒng)一，強調(diào)每一個教學環(huán)節(jié)都要認真落實，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實實做好。

在教學設(shè)施和手段方面，我們?yōu)樗信嘤柕膶I(yè)準備了多媒體教室，盡可能選用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的音像教材。雖然培訓時間比較緊，但各培訓教學院系還是盡可能地為學員提供計算機房供他們實習上機，提高運用新技術(shù)手段進行教學的能力。

在教學內(nèi)容與方法上，特別注重引導(dǎo)參訓學員更新教育觀念，改革教學方法，了解當代科學技術(shù)和學科發(fā)展的最新成果，著力提高他們實施素質(zhì)教育的能力和水平。我們將教材和課程分為三個模塊：教育理論模塊、專業(yè)教育模塊和信息技術(shù)模塊。設(shè)有教育教學科研方法、如何開展校本研修，增設(shè)新課程培訓內(nèi)容，培養(yǎng)運用計算機進行課件制作與開發(fā)的能力等。

在教學方式上，教育理論與教學實際相結(jié)合；采用“學習、研究、培訓一體化”，學研結(jié)合，以研為主，學用結(jié)合，以用為主，實行導(dǎo)師制；集中學習與分散研修、跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。采用專題講授、師生間討論、學員間相互交流的互動學習模式。我們六個學科教學學院，在培訓期間至少召開了兩次學員座談會，了解培訓情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進工作，保證培訓效果。

建立了教學評估監(jiān)控體系。以“課堂教學評估方案”為中心，采取專家督導(dǎo)組評估與學員評估相結(jié)合的方法，定期開展檢查、自查活動，使教學活動得到及時有效的監(jiān)測與監(jiān)督，有利于保證培訓的質(zhì)量和培訓目標的順利實現(xiàn)。

四、加強管理與熱情服務(wù)是取得良好培訓效果的基本保證

1.培訓前教育。在培訓正式開始之前，我們都組織歡迎新學員儀式，進行培訓前教育，比如實施農(nóng)村骨干教師培訓的背景、目的和意義；學員應(yīng)該如何能夠?qū)W有所獲；學員需遵守的紀律和管理制度等。

2.嚴格管理，熱情服務(wù)，突出人文關(guān)懷。一方面，河南大學制定了《農(nóng)村骨干教師學員手冊》、《班主任工作條例》等規(guī)章制度，規(guī)范培訓管理工作。在考勤管理上，我們抓得相當嚴格，因為沒有時間保證就沒有培訓質(zhì)量保證。班主任要做好日常考勤，嚴格紀律，學員請假要嚴格履行相關(guān)手續(xù)，各教學院系在評定學員成績的時候，將考勤情況與學科考試成績相結(jié)合起來。在每個培訓學科班級建立了班委，架起一道學院和學員之間的溝通橋梁，在考勤、日常學習和生活中發(fā)揮了不可缺少的作用。另一方面，我們在強調(diào)嚴格管理的同時，也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學員所想所需。我們要求，主管培訓工作的院系領(lǐng)導(dǎo)和班主任要走進學員的思想和學習、生活狀況之中，耐心細致地解決學員遇到的困難。我們注重從對小事情的處理中體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，體現(xiàn)管理人員認真負責、細致入微的工作態(tài)度與工作作風?；瘜W化工學院為學員著想，在培訓開始前發(fā)放一個裝有筆記本、圓珠筆、培訓學員手冊的資料袋，培訓學員手冊的內(nèi)容包括：學員守則、培訓方案、日程安排、課程表、學校結(jié)構(gòu)示意圖、生活服務(wù)指南，學員說：“這個袋子很溫暖”；化學化工學院把授課教師的講義和有關(guān)資料刻成光盤免費送給學員，學員說我們工作很認真很敬業(yè)，通過培訓，獲益匪淺。在這種人性化互動式管理中，學員之間、學員和授課教師之間建立了感情，結(jié)下了深厚的友誼，培訓院校也給學員留下了深刻的印象和美好的記憶。

五、培訓的效果和影響是多方面的，意義深遠

培訓結(jié)束后，我們在召開由學員和授課教師共同參加的座談會中發(fā)現(xiàn)，學員們普遍表示經(jīng)過培訓收獲很大，在教育觀念、師德、教學能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻的信心和責任感，同時，他們也表達了對培訓院校、授課教師的感激之情。

此外，我們還通過“問卷調(diào)查”即對學員進行無記名問卷方式調(diào)查，來考察培訓的效果。從調(diào)查結(jié)果來看，學員們對河南大學此次培訓的課程設(shè)置、管理工作、授課教師普遍地表示滿意?？偟膩碚f，學員的收獲基本上可以歸納為七點：

1.增強了師德修養(yǎng)；2.更新了教育觀念；3.有了危機感和責任感；4.開闊了視野；5.交流了情感；6.受訓教師提高了科研能力，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)運用方法；7.增強了學員在教育改革與實踐中作出貢獻的信心。

六、培訓中遇到的問題和一些設(shè)想

(一)各地教育行政部門和學校應(yīng)該按照省教育廳的有關(guān)文件要求，認真嚴格地選拔培訓學員，并且要給學員提供時間和工作上的保證，免除學員的后顧之憂，避免學員在培訓過程中過多地請假而影響培訓效果。

（二）針對參訓學員教師和教育教學實際情況，應(yīng)該進一步精選課程內(nèi)容，濃縮公共課程的時間和內(nèi)容，我們準備自主開發(fā)一套公共課培訓教材，并增加計算機輔助教學等課程的比重。同時，學員反映培訓時間過短，要求增加培訓學時。

（三）學員培訓中的文化娛樂工作是較為薄弱的一個方面，在以后的培訓中需要仔細認真地考慮，合理地做一些規(guī)劃設(shè)計，“以樂促學”，力求達到在有限的培訓時間內(nèi)盡可能地增強培訓效果。

（四）為了給培訓學員一個培訓后繼續(xù)提高的機會，我們設(shè)想：省教育廳能否讓培訓學員在接受更高一級成人學歷教育時免試入學？同時制定特殊政策和措施給予攻讀本專業(yè)在職碩士學位者提供一些特殊照顧？

第7篇：校本研修初中數(shù)學范文

“應(yīng)試教育”對農(nóng)村影響比較突出，在調(diào)查中，73％的教師認為農(nóng)村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。學校的自我評價和社會評價的惟一指標也是升學率，多數(shù)縣把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中考升學率放在首位。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重。調(diào)查的輟學生中，多數(shù)認為自己學習負擔很重或比較重。學習壓力經(jīng)常壓得學生沒有自由的喘息時間，除了晚作業(yè)外，很多學校都增加了午作業(yè)。對輟學生調(diào)查顯示，由于考試壓力而輟學的占89％，對在校生調(diào)查“學生輟學原因”時，認為考試壓力大和學習太累失去了信心的，分別為89％和82％。

學困生受到老師、同學、家長的三重“歧視”，對老師和同學的態(tài)度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經(jīng)常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學校更好的逃避方法呢?考試經(jīng)常排名次，班主任評語措辭又很嚴厲，家長看到成績后表現(xiàn)出失望和不滿，致使學生壓力過大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，最后沒辦法干脆放棄學業(yè)。

初中學生厭學的另一個原因是對學習沒有興趣。學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務(wù)。學生說，一科還沒有學明白，其他學科的內(nèi)容就又上來了，好像有學不完的內(nèi)容在等著自己，時間長了對學習的興趣逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。學生在學習過程中感到最困難的科目是英語、代數(shù)、幾何。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的課程改革沒有解決好農(nóng)村中小學教育銜接問題，例如，新的課程改革要求的初中英語是在小學學兩年英語的基礎(chǔ)上進行的，但是很多地區(qū)幾乎所有的村級小學和部分中心校的學生沒有英語基礎(chǔ)，升入初中后不能適應(yīng)，學習很吃力。初中數(shù)學的學習是代數(shù)和幾何分開進行的，許多學生不適應(yīng)，認為代數(shù)和幾何很難學。另外，農(nóng)村師資質(zhì)量不高，教師不能調(diào)動學生的積極性也是學生的興趣逐漸減少的原因之一。

農(nóng)村學校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性。另外，據(jù)在內(nèi)蒙某旗對在校生的問卷調(diào)查反映，有74%的學生認為教師教學方法和教學態(tài)度不好，唯書本、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，這也是導(dǎo)致學生對學習失去興趣而厭學的重要因素之一。

（二）觀念落后、錯位

在農(nóng)村，農(nóng)民的觀念并沒有也不會隨著農(nóng)村的發(fā)展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農(nóng)村環(huán)境以及不平等的城鄉(xiāng)待遇，作為父輩的農(nóng)民，受盡了一輩子的煎熬，他們認為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學，脫離農(nóng)村，這是多數(shù)農(nóng)民教子讀書的價值觀，也是多數(shù)農(nóng)村孩子的價值追求。但應(yīng)試教育給農(nóng)村孩子帶來的傷害比希望大得多。農(nóng)村教育質(zhì)量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學的寥寥無幾。農(nóng)民普遍認為，中學學的東西農(nóng)村用不上，如果“考不上學，還上這個學有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強”。

高等學校擴招之初，農(nóng)民對改變子女命運、跳出“農(nóng)門”又有了一線希望，但隨著高等學校的發(fā)展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。高等學校擴招后，畢業(yè)生大量增加，現(xiàn)有的就業(yè)市場，容納不了這么大的就業(yè)人群，加之大學畢業(yè)生不包分配，實行雙向選擇，有相當數(shù)量的大學畢業(yè)生找不到或找不到理想工作，散落在社會無所事事，特別是家在農(nóng)村的一些大學畢業(yè)生，家長無權(quán)無錢，找不到“后門”，只好賦閑在家。以前初中畢業(yè)后，如能考上中師、中專，也能分配，找到工作，現(xiàn)在連大專畢業(yè)生找工作都困難，何況中師、中專呢!因此，許多家長產(chǎn)生了供子女讀書不劃算的想法。農(nóng)民認為，“既然上學學習已經(jīng)不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用?？梢哉f，農(nóng)民的這種觀念，對初中學生輟學影響非常大，但也有不少農(nóng)民，由于子女學習好，跳出農(nóng)門的希望很大，就是舉債供子女讀書也是愿意的。

農(nóng)民重男輕女思想仍比較嚴重，并有廣泛的影響力。在男女孩間，男孩優(yōu)先，女孩次之，認為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書無用，導(dǎo)致輟學學生中女童多于男童。

在這種環(huán)境下，有的農(nóng)村地區(qū)“讀書無用”、“文盲無害”的錯誤思想比較流行，致使某些家長不積極或拒送子女上學讀書。對在校生問卷調(diào)查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占75％；對輟學生的問卷調(diào)查中，有68％的輟學生認為“讀書無用”對它的影響很大和比較大；教師問卷中有62％的人認為現(xiàn)在“讀書無用論”在農(nóng)村很盛行。

從調(diào)查中可以得出這樣一個結(jié)論：觀念的弊障是農(nóng)村初中生輟學的最重要的因素。

另外，長期以來，農(nóng)村業(yè)余文化生活很少，農(nóng)村文化處于貧困化狀態(tài)。文化的貧困，強化了農(nóng)村的落后觀念，催化著與農(nóng)村建設(shè)相錯位觀念的滋生，也造成了不少農(nóng)村初中學生輟學，同時反過來，這種情況又會造成農(nóng)村更加貧困的文化，進而又“催化”著新的初中輟學學生。這種循環(huán)還在惡性地進行著。

（三）農(nóng)村教育缺失

農(nóng)村學校教育還遠沒有離開應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的理念還沒有真正成為學校教育的指導(dǎo)思想，更沒有成為教育的實際行為。面向全體學生，提高全體學生的綜合素質(zhì)，還是一句空話。教育主管部門和學校仍然以升學率作為衡量學校好壞的惟一尺度，作為獎懲學校和教師的基本依據(jù)。訪談時學生告訴我們，為了追求合格率和升學率，很多學校讓教師動員學習不好的學生退學，有一些學生就是因為老師認為他們學習成績不好，學校為了保證合格率和升學率而被勸退的。

農(nóng)村學校教師整體素質(zhì)偏低，時有傷害學生的行為發(fā)生。近些年農(nóng)村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質(zhì)與其學歷并不完全相稱，這是相當普遍的一種現(xiàn)象。同時也有不少農(nóng)村學校教師學歷并不高，內(nèi)蒙某旗有40％的初中教師取得大專學歷，取得本科學歷的教師只有8—9％，從專業(yè)技術(shù)職稱看，初中擁有中高級職稱的只占本旗教職工總數(shù)的32％，而城鎮(zhèn)擁有中高級職稱的占教職工總數(shù)的70％，農(nóng)村初中初級職稱占55％，城鎮(zhèn)初級職稱占28％。長期以來，農(nóng)村送出去的本科生回不來，?？粕峙浠貋淼纳?，許多專任教師只能通過成人或自學考試取得合格學歷。幾乎有一半的教師所教學科與所學專業(yè)不對口，尤其是英語和信息技術(shù)課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學質(zhì)量的提高。很多學生反映他們學校的教學質(zhì)量不高，學習氛圍差、教師教學方法簡單、教學態(tài)度不好，學生普遍希望教師對待學生要平等、關(guān)心，不要諷刺、說難聽的話，并且“不要為一點小事而懲罰學生”。在教師問卷中，有72％的教師認為“學校中存在教師體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象?！?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非人性化管理導(dǎo)致教師對工作失去熱情和創(chuàng)造力。被調(diào)查的教師說：“管理太苛刻了，我們的工資有30％預(yù)先扣著……遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續(xù)教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；“學校要求教案必須按統(tǒng)一的格式寫滿四頁，寫得不滿不合格，格式稍與規(guī)定有出入就不合格”。機械的評價方式，很難為教師的工作和學生的學習創(chuàng)造好的環(huán)境，大多數(shù)教師認為自己對工作的態(tài)度認真負責，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的管理和評價，使老師對學生學習成績的關(guān)心帶有很大的功利性。在對教師進行調(diào)查時，對“若有可能，你是否愿意調(diào)離教師工作崗位?”一題的回答，某地區(qū)被調(diào)查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅持留在自己崗位上。有一位教師說，“我們天天盼，盼快點到五十，到五十歲就能退休了”。管理上的弄虛作假也讓教師無可奈何，調(diào)查時老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現(xiàn)在我們講課都是‘兩張皮’，有人來聽課一套講法，實際上對學生又是一套講法”；“學生練習冊說是不讓買，實際照買，做題時發(fā)給學生，做完就收上來……”。教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對過于嚴格、規(guī)范的管理，同時還要應(yīng)付各種各樣的考試和培訓，他們到底還有多少時間、精力和真心去面對學生?

（四）經(jīng)濟困難

我國農(nóng)村經(jīng)濟無論從相對的角度，還是從絕對的角度說都是落后的。雖然有的地方比較富裕，但就農(nóng)村的整體來說，多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟落后，農(nóng)民生活水平低。

農(nóng)民家庭主要經(jīng)濟來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數(shù)靠傳統(tǒng)方法耕作，收入更有限。據(jù)在內(nèi)蒙、吉林調(diào)查，2002年很多農(nóng)民家庭年收入在2000元左右，而同年供一個初中生讀一年初中的費用是400多元。在內(nèi)蒙，還有相當一部分農(nóng)民家庭年收入在1000元以下，因家庭經(jīng)濟困難而輟學的約占輟學人數(shù)的71％。困難的家庭主要有兩類：一類是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒有勞動力；另一類是家庭耕地少導(dǎo)致收入少，供孩子上學有困難。盡管學校對貧困的學生有一定的補助和減免措施，但是學校的資助能力有限，而家庭困難的學生比例較大，有的學校需要補助的困難學生占學生總數(shù)的60％多，學校對學生的補助很多是輪流的，今年給這一部分學生補助，明年給另一部分學生補助，沒有能力把所有應(yīng)該補助的學生一補到底，有相當一部分接受過補助的學生也因經(jīng)濟困難而輟學。有的學生家里年年靠借錢交書費、雜費，今年借，明年還，一些初中學生不想讓家庭再負債而走上輟學之路。

廣大農(nóng)村多子女的家庭不在少數(shù)，特別是少數(shù)民族地區(qū)，不少家庭子女都比較多，在相同經(jīng)濟收入的情況下，生活相對比較困難，負擔多子女上學讀書幾乎不可能。據(jù)調(diào)查，在內(nèi)蒙、寧夏少數(shù)民族地區(qū)，農(nóng)村初中輟學生多是多子女家庭中的成員。輟學生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占80％左右。在內(nèi)蒙，我們走訪的一個輟學生，家中有6口人，除父母外有三個女孩，一個男孩，家里一貧如洗，僅有6床破舊的棉被，一個破飯桌，一個14英寸的黑白電視，母女衣衫襤褸。在農(nóng)村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導(dǎo)致家庭貧困加重，也是學生輟學的重要原因之一。

我國農(nóng)村長期處于貧困落后狀態(tài)，農(nóng)民家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)不住突發(fā)事件的沖擊。正常年景可以維持生計，一旦遇上天災(zāi)人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。有一部分學生就是因為家庭出現(xiàn)變故而被迫輟學。

二、農(nóng)村初中學生輟學數(shù)字

調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村初中學生輟學現(xiàn)象比較嚴重，個別縣或?qū)W校輟學現(xiàn)象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級初中學生輟學率最低的學校其輟學率為6．88％，輟學率最高的學校其輟學率高達71．93％；B縣2000級初中學生平均輟學率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學的四年制初中學生總輟學率為67．86％，其中輟學率最低的學校其輟學率為34．7％，輟學率最高的學校其輟學率為80．85％。抽樣調(diào)查河北省某地區(qū)農(nóng)村初中學生輟學現(xiàn)狀，輟學率最低的學校其輟學率為2．97％，輟學率最高的學校其輟學率為60．87％。隨機抽取河南省某縣三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1999年入學的初中學生，輟學率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機抽取寧夏回族自治區(qū)某縣三所學校，輟學率最低的為7．6％，最高的為50％。某旗1999級初中學生總輟學率為22．921％。（本文數(shù)據(jù)均參見《農(nóng)村初中學生輟學研究》，東北師大出版社出版，2003年版）

此外，農(nóng)村初中還有為數(shù)不少的隱性輟學學生。這些學生中有的由于家長反對其離開學校等原因，而留在學校，但不追求完成學業(yè)，也不把學習當成自己的任務(wù)，而是只等著拿個畢業(yè)證。

這里顯示的農(nóng)村初中學生輟學狀況，雖然只是我國部分縣的部分學校的情況，但是其他許多農(nóng)村學校，同這些學校處在同一環(huán)境中，有著大致相同的背景，這些數(shù)據(jù)具有一定的代表性，因而應(yīng)引起有關(guān)方面和社會的高度重視。

農(nóng)村初中學生輟學的主要原因分析

我們對農(nóng)村初中學生輟學原因的調(diào)查和分析顯示，農(nóng)村初中學生輟學的原因是多方面的，涉及社會、經(jīng)濟、教育、家庭、文化等各個方面，導(dǎo)致初中學生輟學的主要原因分析如下。

（一）厭學

調(diào)查顯示，厭學是導(dǎo)致農(nóng)村學生輟學的最主要的直接原因。農(nóng)村初中輟學生中，多數(shù)對學習產(chǎn)生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。學生之所以厭學，是“應(yīng)試教育”給他們帶來的極大壓力，特別是對學習成績差

三、控制農(nóng)村初中學生輟學對策探討

（一）落實“三農(nóng)”政策，強化教育扶貧力度

“三農(nóng)”政策是解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題的基本國策，只有認真落實這一政策，才能加強農(nóng)村社會主義建設(shè)，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，才能全面提高農(nóng)民的物質(zhì)生活和精神生活質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)村小康。同時，落實“三農(nóng)”政策，也是解決農(nóng)村教育和控制農(nóng)村學生輟學的最根本措施。從教育這個角度說，落實“三農(nóng)”政策，就是要強化教育扶貧力度，要像開發(fā)西部、振興東北老工業(yè)基地一樣，既要有聲勢，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農(nóng)村定向生，學?？梢詼p免部分或全部學費，或者地方政府補助部分或全部學費，畢業(yè)后回到農(nóng)村中學從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學校畢業(yè)生到農(nóng)村任教數(shù)年，數(shù)年后給與某些的優(yōu)惠政策；還可以有計劃地組織有條件的農(nóng)村中學教師帶薪到高等師范院校脫產(chǎn)進修；建立城市中學教師到農(nóng)村中學任教數(shù)年的制度，并作為考核、晉升的重要依據(jù)之一。各高等學校和有條件的城市中學，要從圖書、微機、實驗儀器等方面支援農(nóng)村中學建設(shè)，使其物盡其用。各級政府要積極吸收社會教育捐助，建立困難學生資助基金，做到嚴格管理，?？顚Ｓ玫鹊?。

（二）依法治教，加強政府責任

政府要依法行政，按照《教育法》規(guī)定，依法保證義務(wù)教育投入的“三個增長”。要對近幾年來財政教育撥款增長情況進行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問題，制定具體措施，把“三個增長”落到實處。要研究制定教育經(jīng)費定期報告制度和教育經(jīng)費統(tǒng)計公告制度等有關(guān)制度，監(jiān)督和保證教育經(jīng)費的“三個增長”。同時，要依照《教育法》規(guī)定，改革教育經(jīng)費管理體制，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，努力爭取做到事權(quán)與財權(quán)統(tǒng)一，教育經(jīng)費單獨列項。

要依法保證全面貫徹教育方針，推進素質(zhì)教育。對各種違反國家規(guī)定，侵犯少年兒童接受義務(wù)教育權(quán)的行為，隨意改變教學計劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復(fù)習資料、加重學生課業(yè)負擔的行為，教師體罰或變相體罰學生的行為，傳播、販賣影響學生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進行重點監(jiān)督和查處。

要依法保證農(nóng)村教師待遇的落實。要依照教育法律的有關(guān)規(guī)定，積極制定和建立正常的教師工資增長機制和教師工資水平監(jiān)控制度，完善教師工資按時足額發(fā)放制度。對于拖欠教師工資的違法典型，認真追究責任。

依法規(guī)范義務(wù)教育收費行為。按照教育法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，建立健全收費審批制度、收費公開制度、收費使用管理制度、收費監(jiān)督檢查和違紀處罰制度等一系列制度，明確收費程序和辦法，規(guī)范收費行為，嚴禁學校擅自擴大收費項目，尤其對實行“一費制”的地區(qū)，嚴禁提高收費標準，并努力做到向社會公開，使收費行為走上規(guī)范化軌道。

依法防止初中學生輟學，實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府目標責任制，將控輟任務(wù)落實到鄉(xiāng)、村一級，依法健全和完善輟學生報告制度?？h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校建立詳細的學籍檔案，各中學定期向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣報告輟學情況。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)初中在校學生輟學，立即查明原因，查明后由當?shù)卣蛯W校針對具體問題幫助解決，動員學生復(fù)學。

對實施義務(wù)教育漠不關(guān)心、不作為的政府及其官員，進行教育和依法查處。

（三）加快農(nóng)村中學改革，提高教育教學質(zhì)量

弘揚素質(zhì)教育理念，堅持素質(zhì)教育方向。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育，是面向全體學生的教育，是使每一個學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育，是提高整個民族素質(zhì)的教育。農(nóng)村教育要堅持素質(zhì)教育的方向，首先要大力宣傳素質(zhì)教育理念，不僅教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各學校負責人要知道，教師要知道，而且所有的學生，包括輟學學生、學生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學校領(lǐng)導(dǎo)的決策，必須始終堅持素質(zhì)教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質(zhì)教育的要求，革除應(yīng)試教育對素質(zhì)教育的侵襲和干擾；第三，素質(zhì)教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學校，都要狠抓落實，一抓到底。

加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。建設(shè)一支具有良好的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育、提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量、解決學生輟學的核心內(nèi)容之一。就目前農(nóng)村教師隊伍的實際情況，主要應(yīng)做好以下幾方面：第一，提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，增強教師的責任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進教師自覺地尊重學生的人格、情感、個性差異，自覺愛護學生，保護學生的積極性。第二，實施教師網(wǎng)聯(lián)計劃，快速提高現(xiàn)有農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)。教育部袁貴仁副部長在《為全面建設(shè)小康社會準備高質(zhì)量專業(yè)化的教師》一文中，提出實施“區(qū)域教師學習與資源中心”建設(shè)計劃，為廣大教師尤其是農(nóng)村教師的終身學習提供服務(wù)的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關(guān)于實施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導(dǎo)意見”以及2002年《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的意見》精神，積極整合縣級教師培訓、教研、電教等相關(guān)部門資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等學校，下連中小學校的新型縣級教師學習與資源中心，成為農(nóng)村教師接受現(xiàn)代遠程教育的工作站和教學點，為教師研修學習提供必要的服務(wù)與支持。充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。第三，培養(yǎng)農(nóng)村教師運用現(xiàn)代化教學設(shè)備的能力，使每一個教師都能根據(jù)學科特點，積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行創(chuàng)造性工作，提高教學質(zhì)量和效率，提高教學對學生的吸引力。

改革農(nóng)村課程設(shè)置。從增強農(nóng)村初中課程與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性以及學生就業(yè)需要出發(fā)，對農(nóng)村初中課程進行調(diào)整、改革：第一，增加選修課。當前農(nóng)村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級的提升而逐步增加，而且實用性的技術(shù)課程，職業(yè)性選修課程應(yīng)占相當?shù)姆至?；第二，增強普教?nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性。普教和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透是教育發(fā)展的趨勢之一，在農(nóng)村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業(yè)聯(lián)系起來，與當?shù)刭Y源的開發(fā)、利用和保護結(jié)合起來，要開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們實踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開發(fā)地方課程和校本課程，增強學生的學習興趣，開發(fā)學生智力；第四，結(jié)合當?shù)貙嶋H，有選擇地把“綠色證書”課程內(nèi)容納入到農(nóng)村初中課程之中，農(nóng)村初中畢業(yè)生實行“雙證制”；第五，農(nóng)村學校增加勞動課，增加職業(yè)技術(shù)課，從而使學生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

改善農(nóng)村學校管理。首先，改變管理觀念，實行人性化管理。農(nóng)村教育需要有現(xiàn)代素質(zhì)的管理人才，能理解、尊重教師，為教師和學生創(chuàng)造一個愉快的工作和學習環(huán)境。開放而有效的管理為老師注入活力和熱情，激發(fā)他們的工作智慧；同時也會打破沉悶的學校生活，讓學生離教師、離課堂更近，而不是輟學。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)評價方式既害學生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數(shù)學生?還有什么比以考試分數(shù)為評定標準更能誤導(dǎo)教師的教育方向?發(fā)展性的教育評價不僅會為學生創(chuàng)造一個更具吸引力的學習氛圍，也同時引領(lǐng)教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴肅誠實的管理風尚。管理態(tài)度、方法、風氣都會直接影響教育部門的風尚也直接影響教師的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。誠實的精神面貌是現(xiàn)代的樓房和設(shè)備所換不到的。不誠實、不務(wù)實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育管理上，要實事求是，堅決摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養(yǎng)成教師和學生誠信的基本條件。

（四）建立大區(qū)域農(nóng)村教育管理體制，發(fā)揮大區(qū)域的管理優(yōu)勢

以縣為主的農(nóng)村教育管理體制的建立，是農(nóng)村教育改革的重要推進，但這一推進的重點是以“三個確保”（保工資、保運轉(zhuǎn)、保安全）為主要內(nèi)容。從體制改革的立意來看，“三個確?！眱H僅是從穩(wěn)定角度出發(fā)的考慮，然而這是不夠的，更重要的是“采取多元化的發(fā)展模式”促進農(nóng)村教育的發(fā)展，完全實現(xiàn)農(nóng)村的義務(wù)教育。從農(nóng)村教育發(fā)展的角度考慮，應(yīng)該建立以地（市）為主的農(nóng)村教育管理體制，并逐步過渡到建立以?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為主的教育管理體制。這一管理體制能對教育提供較多的財力、物力和人力資源，提供較大的科學化、人性化的管理空間，有利于在全地區(qū)范圍內(nèi)合理調(diào)配和使用教育資源，有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校教育資源的輻射作用、示范作用，有利于加強對薄弱校的支持力度，也有利于各類學校教育的整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。推動區(qū)域教育符合區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，同時更易籌集社會資金支援教育，建立貧困學生資助基金制度等。

教育大區(qū)域管理，要建立相應(yīng)的區(qū)域性教育評價制度。區(qū)域性教育評價，必須以學生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容，其評價的原則和方法等必須以素質(zhì)教育為理念，通過評價引導(dǎo)社會和人們轉(zhuǎn)變觀念，沖破應(yīng)試教育的束縛，矯正農(nóng)村教育培養(yǎng)目標錯位，使農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。

區(qū)域教育評價具有重大的導(dǎo)向作用，是學校教育的指揮棒和驅(qū)動器。評價要制度化，增強實效性，不能為評價而評價，敷衍了事，走過場，而是真正成為區(qū)域教育行政部門落實素質(zhì)教育，管理和指導(dǎo)農(nóng)村學校辦學，提高辦學質(zhì)量，促進學校發(fā)展，升華人才綜合素質(zhì)的重要措施和手段。

參考文獻：

[1]王景英．農(nóng)村初中學生輟學問題研究[M]．長春：東北師范大學出版社，2003．

[2]袁桂林．農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”管理體制現(xiàn)狀及多元化發(fā)展模式初探[J]．東北師大學報（哲學社會科學版），2004，（1）．

摘要：調(diào)查顯示，目前我國農(nóng)村初中學生輟學現(xiàn)象嚴重，其主要原因是農(nóng)村教育缺失、學生厭學、農(nóng)民經(jīng)濟困難以及觀念蔽障等?？刂妻r(nóng)村初中學生輟學的對策，一是落實“三農(nóng)”政策，強化教育扶貧力度；二是依法治教，加強政府責任；三是加快農(nóng)村中學改革，提高教育教學質(zhì)量；四是建立大區(qū)域農(nóng)村教育管理體制，發(fā)揮大區(qū)域的管理優(yōu)勢。