關(guān)于留守兒童的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G521

近年來，隨著城市化進(jìn)程加快、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生活水平日益的提高，越來越多的農(nóng)民涌入城市。在這些外出的農(nóng)村勞動(dòng)者對(duì)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)的同時(shí)，也由于這些外出務(wù)工的勞動(dòng)者的離開，使得在社會(huì)上產(chǎn)生了一個(gè)新的問題，即農(nóng)村留守兒童問題。這些所謂的農(nóng)村留守兒童就是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村兒童。

據(jù)相關(guān)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童約5800萬人左右。當(dāng)然隨著時(shí)間的流逝，人口數(shù)量的激增，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也會(huì)在增加。這顯然和社會(huì)的快速發(fā)展和大量的農(nóng)村勞動(dòng)者的選擇性的離開是分不開的。由于越來越多的留守兒童沒有得到良好的家庭教育，既而給社會(huì)帶來了一些負(fù)面影響的同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的問題也越來越多得到社會(huì)上各方面的重視。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先我們要了解造成農(nóng)村留守兒童的原因、還有關(guān)于農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境下的那些問題，以及針對(duì)這些問題給出相關(guān)的建議。希望通過簡(jiǎn)單的方式，讓更多的人了解和認(rèn)識(shí)到，在我們身邊生活著這樣一群需要人關(guān)注的孩子們！

一、造成農(nóng)村留守兒童的原因

首先是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平緩慢，生活條件無法和城市相比較。收入主要是依靠自給自足式的農(nóng)活所獲得的，為了改善家庭的生活居住條件，許多的青壯農(nóng)村勞動(dòng)者都選擇了外出打工來增加收入。其次是因?yàn)樯鐣?huì)中的戶籍制度問題，這些勞動(dòng)者不得不將孩子留在家里交給年長(zhǎng)的父母或者一些留在家鄉(xiāng)的親戚撫養(yǎng)，這就是形成了大量的農(nóng)村留守兒童問題的原因。這些孩子由于父母長(zhǎng)時(shí)間的不在身邊，沒有得到普通孩子該有的關(guān)愛和家庭教育，滋生出了許多的社會(huì)問題，這些問題的發(fā)生是值得我們思考的。

二、關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題的三個(gè)方面

1、農(nóng)村留守兒童的心理問題

這些農(nóng)村留守兒童，由于父母長(zhǎng)期的外出打工，陪在他們身邊的通常是年邁的長(zhǎng)輩。兩者之間本身就有很大的代溝，不能得到很好的交流。同時(shí)又由于自卑的心理作祟的原因，他們往往不愿和其它人進(jìn)行交流，缺少知心的伙伴。所以在他們出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，沒有及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，他們往往極易造成強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和寂寞感。久而久之，就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生了抱怨的情緒，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒，最終將這些不好的情緒通過一些觸及敏感事件的時(shí)候爆發(fā)出來。在這樣的自我保護(hù)色的作用下，也就在一些問題上作出讓人意想不到的事情。

2、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題

相比城市里的教育水平以及師資力量。農(nóng)村學(xué)校的教育水平就根本不值得一提了。在這樣艱苦的環(huán)境下本以為孩子們會(huì)積極向上，但是由于心理問題和對(duì)社會(huì)上的一些風(fēng)氣所影響下，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大減落。在讀書的時(shí)候，不能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。上課的時(shí)候，注意力不集中，愛搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽老師講課。平時(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，養(yǎng)成邊寫作業(yè)邊玩的壞習(xí)慣，常常不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。在家的時(shí)候，因?yàn)殚L(zhǎng)輩要干農(nóng)活和自身的文化程度有限，沒有能力輔導(dǎo)和過問孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子們的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。在他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度失去感覺，沒有認(rèn)識(shí)到讀書的重要性的同時(shí)，這時(shí)的他們常常面對(duì)的是社會(huì)上哪些不良的社會(huì)人群。

3、農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣問題

由于缺少良好的家庭教育，享受由長(zhǎng)輩所供給的衣食，過著家人寵愛的生活，很自然而然的形成了一些不良的行為習(xí)慣，這些不良的行為習(xí)慣影響著他們的健康成長(zhǎng)。在家的時(shí)候，不注意個(gè)人衛(wèi)生，好吃懶做，不做家務(wù)等力所能及的事情。還經(jīng)常說謊，欺騙長(zhǎng)輩夜不歸宿，對(duì)長(zhǎng)輩不禮貌等。在學(xué)校的時(shí)候，不服從老師的管教和遵守學(xué)校的紀(jì)律。長(zhǎng)久以往使得身體素質(zhì)變差、自制能力變?nèi)?，更?yán)重的是對(duì)生活的態(tài)度的消極以及對(duì)理想的追求淡薄，。還有一部分的留守孩子們受到不良風(fēng)氣的影響，模仿成年人抽煙喝酒，并被社會(huì)上的不良青年拉攏利用，甚至參與盜竊搶劫。無法形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的他們，在這種環(huán)境的長(zhǎng)時(shí)間影響下，極易犯下令人痛心的錯(cuò)誤。

三、對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的建議

1、對(duì)于留守兒童自身的建議

首先應(yīng)該先擺正自己的思想，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)而努力讀書，不要因?yàn)楦改傅耐獬龉ぷ骶蛷膬?nèi)心上有著消極的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)還要記住自己是一名學(xué)生，只有好好學(xué)習(xí)，才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，才能過上幸福的生活。如果遇到一些不開心的事情，可以和老師以及同學(xué)朋友進(jìn)行交流溝通，也可以給父母打打電話，安慰一下煩亂的心情，千萬不要把事情放在心里。平時(shí)在學(xué)校里可以多參加一些集體活動(dòng)，多做一些健康有意義的事情。在家的時(shí)候可以多和長(zhǎng)輩進(jìn)行交流，分享在學(xué)校里開心的事，做一些力所能及的家務(wù)事，這樣才能對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助。

2、對(duì)于家庭方面的建議

外出的家長(zhǎng)們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，多為孩子的健康成長(zhǎng)著想，為孩子們提供良好的家庭教育環(huán)境，多和孩子們保持密切聯(lián)系和溝通。家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干。如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。若一時(shí)無法把孩子接到自己的身邊，就需要拿出更多的時(shí)間和孩子保持聯(lián)系，創(chuàng)造條件和孩子交流溝通，給予更多關(guān)注。同時(shí)家長(zhǎng)可以將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育，用來激勵(lì)孩子奮發(fā)讀書的一種教育方式。

3、對(duì)于學(xué)校方面的建議

學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的數(shù)量，為每一個(gè)留守兒童，建立專門的檔案。在平時(shí)的生活讀書期間給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的關(guān)心。同時(shí)要特別注重對(duì)留守兒童的心理健康教育，針對(duì)一些品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，要更加留意，盡最大的努力幫助這些孩子改正現(xiàn)有的缺點(diǎn)和陋習(xí)，只有讓他們感到來自學(xué)校的關(guān)愛，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的快樂與幸福，才能樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4、對(duì)于社會(huì)以及政府部門的建議

社會(huì)及政府部門要努力的給農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等各種精神污染對(duì)孩子的毒化的場(chǎng)所，主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。同時(shí)要完善社會(huì)制度，在體制改革與制度創(chuàng)新上下功夫，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，就可能的解決好農(nóng)村兒童進(jìn)城讀書的問題，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。

參考文獻(xiàn)

[1]葉敬忠.別樣童年：中國農(nóng)村留守兒童.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008年

第2篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村，留守兒童，建立檔案，思考

孩子是家庭的希望，祖國的花朵，民族的未來。隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而被父母留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至與父母親的其他親戚、朋友一起生活。農(nóng)村留守兒童在思想和身體都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中又缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生盲目自卑、自暴自棄、盲目反抗和逆返、寂寞無聊、怨恨社會(huì)的心理，這些異常個(gè)性和心理的發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，甚至使他們中的一些人走上犯罪道路。

2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，也是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題，已引起黨和國家及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為便于加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)愛工作，盡快建立農(nóng)村留守兒童檔案，讓黨和各級(jí)政府及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握全國農(nóng)村留守兒童的具體情況，有十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。

一、建立農(nóng)村留守兒童檔案的意義

1、有利于各級(jí)政府和相關(guān)部門全面及時(shí)了解到農(nóng)村留守兒童的真實(shí)、具體的基本情況：哪些孩子溫飽無著落，哪些孩子揮金如土，哪些孩子沉默寡言，哪些孩子缺乏引導(dǎo)教育，哪些孩子因家庭困難上不起學(xué)等等。通過農(nóng)村留守兒童檔案反映的詳實(shí)的情況，可以有針對(duì)性地從學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面對(duì)他們加強(qiáng)關(guān)心和監(jiān)護(hù)，幫助他們健康成長(zhǎng)，比如學(xué)?？蓪?duì)留守兒童中的“問題兒童”，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)行重點(diǎn)教育監(jiān)管，也可針對(duì)學(xué)生品德的行為偏差和心理障礙問題，開展心理咨詢活動(dòng)和心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題。

2、有利于了解農(nóng)村留守兒童的變化情況。農(nóng)村留守兒童不是固定的，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化。如有的農(nóng)村留守兒童由于爸爸媽媽回家創(chuàng)業(yè)或被接到城市上學(xué)，與爸爸媽媽一起生活，就不再是留守兒童；有的農(nóng)村孩子最先不是留守兒童，后因爸爸媽媽決定外出打工，臨時(shí)成了留守兒童。同一個(gè)留守兒童的生活狀況也是經(jīng)常發(fā)生變化的，有的因外出打工的父母生意不好做，或出了意外，生活陷入困境。如不建立農(nóng)村留守兒童檔案，政府和有關(guān)部門難以及時(shí)了解他們真實(shí)具體的情況。只有建立農(nóng)村留守兒童檔案，才能有的放矢地幫助農(nóng)村留守兒童，才能讓有限的愛心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。

二、農(nóng)村留守兒童檔案的內(nèi)容

建立農(nóng)村留守兒童檔案首先要確保信息完整、內(nèi)容準(zhǔn)確、適時(shí)更新，能夠?yàn)楦骷?jí)管理部門決策提供數(shù)據(jù)支撐，為科研單位提供詳實(shí)的原始數(shù)據(jù)，為社會(huì)救助團(tuán)體提供可靠的救助目標(biāo)和救助需求信息。

1、農(nóng)村留守兒童基本情況的記錄。主要包括戶籍所在地、家庭成員、身體狀況、外出父母的務(wù)工地址、聯(lián)系方式和收入狀況；留守兒童在家的主要托管人家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話、地址、家庭情況等內(nèi)容；農(nóng)村留守兒童思想狀況、學(xué)習(xí)情況、所在班級(jí)及班主任姓名和聯(lián)系方式。

2、農(nóng)村留守兒童已獲資助情況記錄。農(nóng)村留守兒童越來越受社會(huì)的關(guān)注，大部分地方政府牽頭成立了關(guān)愛留守兒童工作委員會(huì)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，社會(huì)各界的愛心人士和廣大自愿者也紛紛向農(nóng)村留守兒童伸出援助之手，農(nóng)村留守兒童獲得了更多的關(guān)愛，他們獲取資助的情況必須載入檔案，這既有利于追蹤愛心款的去向，也有利于了解留守兒童的具體情況。

3、農(nóng)村留守兒童最需要得到的幫助信息資料。農(nóng)村留守兒童的情況不同，所需要的幫助也不同。通過多種的方式記錄下孩子最需要的幫助，形成檔案，實(shí)現(xiàn)信息共享，有利于整合社會(huì)資源，及時(shí)地疏導(dǎo)孩子，教育孩子。

4、政府各級(jí)管理部門頒布的關(guān)于關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的一些政策、法規(guī)性文件。

三、農(nóng)村留守兒童檔案的管理。

完善農(nóng)村留守兒童檔案管理措施，建立健全農(nóng)村留守兒童檔案管理制度。

1、農(nóng)村留守兒童檔案要采取動(dòng)態(tài)管理的方法。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的情況是不斷變化的，且農(nóng)村留守兒童家庭情況千差萬別，需要的幫助各不相同，獲幫助之后會(huì)有顯著變化。這些情況都應(yīng)在檔案中及時(shí)記載，以便及時(shí)調(diào)整幫助措施。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使農(nóng)村留守兒童檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化。由于農(nóng)村留守兒童檔案需隨時(shí)增添內(nèi)容，政府和有關(guān)部門需及時(shí)了解情況，農(nóng)村留守兒童檔案應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)登記、實(shí)時(shí)更改、網(wǎng)絡(luò)查詢、信息等功能于一體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童檔案正規(guī)化、現(xiàn)代化的管理體系。

3、注重保護(hù)留守兒童個(gè)人信息。根據(jù)《檔案法》、《國家保密法》、《未成年兒童保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，既要充分利用好留守兒童檔案，又要保證留守兒童個(gè)人信息不受侵犯。

四、建立農(nóng)村留守兒童檔案存在的問題及建議

第3篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

論文關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀 法律完善

一、留守兒童的產(chǎn)生原因

自改革開放以來，我國不斷加大對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入，尤其注重農(nóng)業(yè)作業(yè)的機(jī)械化和新技術(shù)的推廣，使得農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅提高，農(nóng)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求不斷減少。加之我國城市化進(jìn)程的不斷加快，使本來就十分有限的耕地變得越來越緊張，農(nóng)村人地矛盾突出。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境中，為了生存，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始涌入城市尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，而由于戶籍制度、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，已為人父母且子女尚未成年的農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員不得不丟下子女長(zhǎng)期在城市艱難地打拼著，他們的孩子們組成了中國一個(gè)特殊而又令人心酸擔(dān)憂的弱勢(shì)群體——留守兒童。

二、留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀

監(jiān)護(hù)是對(duì)未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的一種民事法律保護(hù)制度。其中，履行監(jiān)督、保護(hù)職責(zé)的人，稱為監(jiān)護(hù)人；而被監(jiān)督、保護(hù)的人則稱為被監(jiān)護(hù)人。關(guān)于留守兒童的監(jiān)護(hù)問題，我國尚未制定清晰具體的法律、法規(guī)予以明確規(guī)范，目前，只能適用《民法通則》和《未成年人保護(hù)法》中的相關(guān)規(guī)定。然而，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀卻顯得比較特殊，原因在于留守兒童的父母既沒有死亡，也不是沒有監(jiān)護(hù)能力而無法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，而只是由于他們的父母長(zhǎng)期不在身邊從而導(dǎo)致不能行使監(jiān)護(hù)權(quán)，因此在法律意義上留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人依然是他們的父母，但是實(shí)際上具體履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的卻大多是留守兒童的祖父母、外祖父母或者其他的親戚朋友，甚至還存在少數(shù)留守兒童完全沒有人監(jiān)護(hù)的情況。對(duì)于接受委托對(duì)留守兒童行使監(jiān)護(hù)權(quán)的人，我國還沒有相關(guān)法律、法規(guī)對(duì)他們的資格、權(quán)利、義務(wù)等問題作出明確規(guī)定，也沒有專門的制度保障那些完全無人監(jiān)護(hù)的留守兒童能夠及時(shí)得到救助和監(jiān)管，這種法律與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，制度與實(shí)際需求的不配套，使得我們?cè)陉P(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童監(jiān)護(hù)問題的時(shí)候多少有些尷尬。

根據(jù)當(dāng)前留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀，并且按照監(jiān)護(hù)主體的不同，可以將我國留守兒童的監(jiān)護(hù)分為五種，分別是單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同代監(jiān)護(hù)及自我監(jiān)護(hù)。

1.單親監(jiān)護(hù)。父親或者母親一方在外務(wù)工，留下的一方負(fù)責(zé)履行對(duì)子女的監(jiān)護(hù)職責(zé)。這種類型的監(jiān)護(hù)實(shí)際上與單親家庭對(duì)子女的監(jiān)護(hù)基本相同，都是只有父親或者母親一方長(zhǎng)期地照顧、教育孩子。這影響影響了留守兒童積極性格的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.隔代監(jiān)護(hù)。由于父母雙方均外出務(wù)工，而將子女交由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)，從而形成爺孫兩代共同生活的狀態(tài)。這種類型的監(jiān)護(hù)在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)中是最為普遍的，同時(shí)也是不利因素最多的。一方面，一般情況下祖父母、外祖父母大都年事已高，有的還體弱多病，造成祖輩的負(fù)擔(dān)過重，這樣對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)也是要大打折扣的；另一方面，由于祖父母、外祖父母文化水平偏低、思想保守，忽視對(duì)兒童思想道德及行為習(xí)慣等方面的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏與孩子的溝通交流，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不到位。

3.上代監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出務(wù)工，將子女交由與父母同輩的人照看，大多情況是交由叔、舅、姑、姨實(shí)際履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。這種類型的監(jiān)護(hù)容易使被監(jiān)護(hù)的兒童產(chǎn)生寄人籬下的自卑感，他們通常過于內(nèi)向、孤僻，而且做事格外小心翼翼，比正常的同齡兒童顯得成熟內(nèi)斂。

4.同代監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出務(wù)工，由已經(jīng)成年的兄、姐來照顧尚未成年的弟、妹。這種監(jiān)護(hù)方式可以說幾乎沒有，但如果已成年的兄或姐身體有殘疾不宜外出打工，比如聾、啞，或者肢體雖有殘疾，但經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練能夠照顧自己和他人飲食起居的，可以擔(dān)任未成年留守兒童的監(jiān)護(hù)人。

5.自我監(jiān)護(hù)。沒有上述四種監(jiān)護(hù)條件，父母又迫于生計(jì)不得不外出務(wù)工，在這種情況下，留守兒童只能自己照顧自己。由于留守兒童屬于未成年人，在法律上他們無行為能力或者限制行為能力，不具備監(jiān)護(hù)資格，因而自我監(jiān)護(hù)實(shí)際上就是無人監(jiān)護(hù)。

至此，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀令人堪憂，而要改變這種狀況，那么就要追根溯源，究其原因，然后再對(duì)癥下藥。

三、留守兒童監(jiān)護(hù)不力的原因

關(guān)于造成留守兒童監(jiān)護(hù)不力或者缺失的原因有很多，但各方意見不甚一致，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面的原因。

1.立法缺失。一方面，我國現(xiàn)有的涉及未成年人監(jiān)護(hù)內(nèi)容的法律、法規(guī)主要是《中華人民共和國民法通則》、《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國民法通則>若干問題的意見（試行）》（簡(jiǎn)稱《民通意見》），而其中的相關(guān)規(guī)定要么過于原則化，要么不能適應(yīng)當(dāng)前監(jiān)護(hù)形勢(shì)的發(fā)展需要，在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏具體的操作依據(jù)，可執(zhí)行性差。例如，有關(guān)監(jiān)護(hù)人的資格、委托監(jiān)護(hù)的條件、非法定監(jiān)護(hù)人的權(quán)利義務(wù)以及監(jiān)護(hù)監(jiān)督等問題在現(xiàn)有法律中都缺乏明確具體的規(guī)定。另一方面，由于農(nóng)村留守兒童問題是近幾年才日益凸顯出來的社會(huì)問題，公眾對(duì)留守兒童的關(guān)注才剛剛開始，而對(duì)該群體監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)制度的思考也只是處于討論探索階段，尚未形成一個(gè)比較成熟統(tǒng)一的法律或制度構(gòu)想，因此有關(guān)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的法律規(guī)范除了《未成年人保護(hù)法》第十六條的一句原則性規(guī)定外，再無其他法律依據(jù)可循。立法的不完善，甚至缺失，使得留守兒童監(jiān)護(hù)問題被擱淺于法律之外，沒有依據(jù)，沒有保障。

2.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下的種種壁壘。我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的體制由來已久，最能夠體現(xiàn)“二元”，同時(shí)也是該體制下最為基礎(chǔ)性的第一道壁壘就是戶籍制度。我國的戶籍制度按照地域和家庭成員關(guān)系劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口，這樣的劃分首先造成了農(nóng)民工和城里人身份地位上的不平等，進(jìn)而在住房、消費(fèi)、教育、醫(yī)療、社會(huì)保障、資源共享等方面也體現(xiàn)出三六九等，而造成農(nóng)民工子女不得不留守農(nóng)村的主要因素就是教育不公。同時(shí)，陳舊的戶籍制度以及以戶籍制度為基礎(chǔ)的其他各種制度壁壘就這樣無情地將農(nóng)民工與其子女分隔兩地，客觀上直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的形成，繼而引發(fā)留守兒童監(jiān)護(hù)不力或缺失問題。

3.社會(huì)責(zé)任缺失。之所以將留守兒童監(jiān)護(hù)不力的原因之一歸結(jié)為社會(huì)責(zé)任的缺失，這是因?yàn)榱羰貎和俏覈谔厥鈺r(shí)期、特殊背景下產(chǎn)生的特殊群體，不會(huì)長(zhǎng)期存在。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問題會(huì)因?yàn)橹刂刂贫缺趬镜钠瞥玫礁拘缘慕鉀Q。也有人提出將留守兒童的監(jiān)護(hù)問題上升為國家責(zé)任，由國家出臺(tái)法律或者政策予以解決。其次，各地政府在落實(shí)國家政策、法律的過程中也需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定具體的執(zhí)行方案，并且需要時(shí)間適應(yīng)，才能熟練運(yùn)作。因此，我認(rèn)為，由留守兒童這一群體存在的暫時(shí)性和當(dāng)前其監(jiān)護(hù)問題解決的緊迫性決定，目前，在相關(guān)比較成熟的政策法令出臺(tái)之前，社會(huì)公益慈善組織更適宜承擔(dān)起解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的責(zé)任，將留守兒童的監(jiān)護(hù)問題當(dāng)做公益慈善事業(yè)來做，由社會(huì)成立專門的關(guān)愛留守兒童公益慈善基金，用于建立留守兒童監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的監(jiān)督體系，以防止因問題久拖不決而引起其他次生的社會(huì)問題。

四、留守兒童監(jiān)護(hù)制度法律完善的幾點(diǎn)建議

關(guān)愛留守兒童，妥善解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題，除了打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，破除各種制度壁壘，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任等途徑外，還有一個(gè)極為必要的途徑就是建立和完善留守兒童監(jiān)護(hù)的法律體系，把留守兒童的監(jiān)護(hù)制度上升至法律層面，以法律的權(quán)威性和強(qiáng)制性來保障留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。對(duì)此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.強(qiáng)化留守兒童法定監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)地位和職責(zé)。留守兒童的父母作為留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人，其監(jiān)護(hù)是具有親權(quán)性質(zhì)的，任何他人都無法替代，即使父母因外出務(wù)工或者其他原因與子女長(zhǎng)期分離，也不能完全免去其監(jiān)護(hù)職責(zé)。相反，父母應(yīng)盡一切可能對(duì)留守子女的生活學(xué)習(xí)、心理情感等進(jìn)行指導(dǎo)、關(guān)心和撫慰，而不能不管不問。法律應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化未成年人法定監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)地位和職責(zé)，對(duì)與子女長(zhǎng)期分離的父母的監(jiān)護(hù)職責(zé)做出明確規(guī)定，例如，父母應(yīng)當(dāng)及時(shí)支付子女在學(xué)習(xí)生活上的各項(xiàng)花費(fèi)；務(wù)工地離家距離比較近的，父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)?；丶铱赐优?，務(wù)工地離家距離遠(yuǎn)的，父母也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與子女保持聯(lián)系，詢問學(xué)習(xí)生活情況，表達(dá)關(guān)切；對(duì)父母不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者故意逃避監(jiān)護(hù)責(zé)任的，法律也應(yīng)當(dāng)規(guī)定相應(yīng)的懲治措施等等，以切實(shí)保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。

2.在法律的框架內(nèi)建立規(guī)范的委托監(jiān)護(hù)制度。首先，明確適用委托監(jiān)護(hù)的條件，即必須是父母外出務(wù)工且沒有條件或者不宜將子女帶在身邊的，或者因其他原因父母不得不長(zhǎng)期與子女分離的，才可以將子女委托他人監(jiān)護(hù)。其次，明確被委托監(jiān)護(hù)人的資格和范圍。被委托監(jiān)護(hù)人除了應(yīng)當(dāng)是具有完全行為能力的人以外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的能夠提供監(jiān)護(hù)的經(jīng)濟(jì)條件，身體健康、品行良好，有足夠監(jiān)護(hù)兒童的精力；被委托監(jiān)護(hù)人的范圍應(yīng)當(dāng)是除因各種原因根本無力或者能力有限的人以外的關(guān)系親密的親屬、朋友，并且近親屬優(yōu)先。再次，明確被委托監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)。被委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)保障被監(jiān)護(hù)人的人身安全和身體健康，保障被監(jiān)護(hù)人基本的生活學(xué)習(xí)和休息娛樂的正常進(jìn)行，在此范圍之外的涉及財(cái)產(chǎn)、管教、民事活動(dòng)、訴訟等問題，應(yīng)當(dāng)在書面的委托協(xié)議中做出明確約定。此外，法律應(yīng)當(dāng)賦予被委托監(jiān)護(hù)人要求合理的監(jiān)護(hù)報(bào)酬的權(quán)利。

第4篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

留守中的親情“失聯(lián)”

息烽縣黑神廟中學(xué)圖書閱覽室里，張欣正聚精會(huì)神地讀《湯姆叔叔的小屋》。九年級(jí)的張欣家住息烽縣小寨壩鎮(zhèn)，自記事起爸爸就長(zhǎng)年在外地打工，只有過年時(shí)才回家。對(duì)張欣來說，最開心的事情就是給遠(yuǎn)在外地的爸爸打電話或聊QQ視頻了。

像張欣一樣長(zhǎng)年通過電話與遠(yuǎn)在外地的家人維持聯(lián)系的孩子在貴州還有很多，他們有一個(gè)令人揪心的稱謂――留守兒童。

破舊的衣褲、鞋襪，蓬頭垢面，茫然卻開心地跟伙伴們?cè)谔镩g地頭嬉戲玩耍，這是定格在城市人心中的留守兒童形象。定期從遠(yuǎn)方寄來的生活費(fèi)是一種特殊的父愛母愛，而近在身邊的日常照應(yīng)，只能由年邁的爺爺奶奶、姥姥姥爺或者其他親戚代為完成，這導(dǎo)致親子感情疏離、孩子營養(yǎng)不良、衛(wèi)生習(xí)慣差、日常行為有失規(guī)范等問題。

專家認(rèn)為，留守兒童普遍處于“學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”、“生活上缺人照應(yīng)”、“親情上缺少溫暖”的“三缺”狀態(tài)。

由于大多隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平低或家務(wù)繁忙，留守兒童在放學(xué)后幾乎無法得到額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，逃學(xué)、輟學(xué)、成績(jī)差、不完成家庭作業(yè)等現(xiàn)象，在留守兒童中十分常見。

在采訪中，記者遇到了云環(huán)小學(xué)六年級(jí)的王端才，在他兩歲時(shí)母親就外出務(wù)工，近10年時(shí)間，母親都沒有回過家，沒有書信也沒有電話。談起與母親的情感，王端才顯得很平靜，沒有落淚也沒有抱怨，他臉上的漠然也許在暗示，“母親”在他幼小的心靈中或許只是一個(gè)陌生的稱謂而已。

息烽縣云環(huán)小學(xué)開展的對(duì)學(xué)校留守兒童生活現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，留守兒童普遍存在“親情饑渴”：63%的留守兒童經(jīng)常想念父母，48%留守兒童不希望父母長(zhǎng)期在外務(wù)工。留守兒童父母回家的頻率也普遍較低，其中僅在春節(jié)回家的占79%，還有21%的父母兩到三年才回家一次，這部分家長(zhǎng)大多數(shù)都在外省務(wù)工。

全國婦聯(lián)《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模擴(kuò)大。貴州省教育廳統(tǒng)計(jì)顯示，2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬人，農(nóng)村留守兒童約為240萬人，在校生留守兒童為98萬人，學(xué)齡前留守兒童約150萬人。

“缺教”、“缺管”、“缺愛”，留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各類問題，已引起學(xué)校、家庭等社會(huì)各界關(guān)注。

屬于孩子們的愛心家園

留守兒童之家的建立，無疑是目前社會(huì)給予留守兒童最直接、最溫暖、最實(shí)質(zhì)的關(guān)懷。

走過黑神廟中學(xué)的操場(chǎng)，一排粉色的平房映入眼簾?！拔捏w器材室”、“心理咨詢室”、“親情電話視頻室”、“道德講堂”，“留守兒童之家”由此組成。這是學(xué)校專門為97名留守兒童開設(shè)的“愛心家園”，由學(xué)校的三位老師兼職負(fù)責(zé)日常管理維護(hù)運(yùn)作。在這里，只要是課余時(shí)間，孩子們都可以給遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)打電話或進(jìn)行QQ視頻聊天，產(chǎn)生的費(fèi)用由學(xué)校繳納。

“看到別的同學(xué)父母總是來學(xué)校噓寒問暖，我心里很難過?！痹凇昂谏駨R中學(xué)留守兒童親情電話記錄表”中，記者看到了九年級(jí)三班劉念的電話內(nèi)容記錄。

“這次考砸了，下次一定努力?！边@是王慶的電話內(nèi)容記錄。

黑神廟中學(xué)留守兒童之家心理咨詢室的負(fù)責(zé)人陳歡歡老師說：“通過電話內(nèi)容記錄，我們可以了解到孩子最近的情感狀態(tài)，能更好地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)?！?/p>

關(guān)愛留守兒童，需付諸實(shí)踐。留守兒童之家的成立，方便了親子間的溝通交流，也豐富了孩子們的節(jié)假日等課余生活 。

“我們?cè)诹羰貎和医M織過很多活動(dòng)，端午、中秋我們會(huì)陪孩子們一起度過。給孩子們過生日、春游野炊、看書畫展、看電影、手工制作、演講朗誦比賽、作文比賽、知識(shí)講座……”說起留守兒童之家的活動(dòng)，息烽縣婦聯(lián)副主席汪潞侃侃而談。

息烽縣目前有3006名留守兒童，其中2231名是在校學(xué)生。作為全國農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系試點(diǎn)縣之一，息烽縣在農(nóng)村留守兒童工作方面做了很多探索。

“我們根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況，建立了22所留守兒童之家，電腦、數(shù)碼相機(jī)、電話、圖書等設(shè)備全部配套使用。其中兩所在村里，多數(shù)在學(xué)校?！蓖袈赫f，由于學(xué)校的留守兒童相對(duì)更集中一些，留守兒童之家建在學(xué)校利用率就比較高。

為了讓留守兒童得到更好的監(jiān)護(hù)，息烽縣還建立了58所留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，由縣婦聯(lián)牽頭組織，利用春節(jié)、秋收等農(nóng)民工集中返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生活安全知識(shí)、心理健康知識(shí)、法律常識(shí)等內(nèi)容的集中培訓(xùn)。對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)的情況，縣婦聯(lián)會(huì)不定期組織留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，傳授隔代教育、家庭教育、矯正教育等具體教育方法，督促他們當(dāng)好家長(zhǎng)。

在息烽縣關(guān)愛留守兒童的實(shí)踐中，社會(huì)各界愛心人士作了很多努力。息烽縣通過面向社會(huì)公開招募“愛心媽媽（爸爸）”、“愛心奶奶（爺爺）”、“知心姐姐（哥哥）”等愛心志愿者，以“1+1”的形式與留守兒童結(jié)對(duì)幫護(hù)。

在現(xiàn)代科技的幫助下，留守兒童工作也與信息、科技緊密結(jié)合起來。息烽縣正在建設(shè)中的農(nóng)村留守兒童信息庫會(huì)為留守兒童建立電子檔案，實(shí)現(xiàn)信息登記、權(quán)益保護(hù)、救助服務(wù)、部門管理、接受公共服務(wù)等使用功能一體化。通過動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)跟蹤、詳細(xì)記錄留守兒童的成長(zhǎng)變化情況，為留守兒童的健康、快樂成長(zhǎng)提供保障。

“留守兒童工作任重而道遠(yuǎn)，這才只是開始，我們還有很多工作要做?！蓖袈悍粗鴮W(xué)校留守兒童的檔案記錄說，“在接下來的工作中，息烽縣還會(huì)為留守兒童們制作《留守兒童家長(zhǎng)手冊(cè)》、《留守兒童工作指導(dǎo)手冊(cè)》、《留守兒童家長(zhǎng)行動(dòng)指南》三本手冊(cè)，分別發(fā)放給家長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)，這會(huì)讓留守兒童的關(guān)愛保護(hù)工作更規(guī)范、更專業(yè)?！?/p>

千所留守兒童之家覆蓋全省

省婦聯(lián)兒童部部長(zhǎng)姜禾介紹，目前我省由婦聯(lián)參與建設(shè)的省級(jí)留守兒童之家共有1000多所，基本覆蓋了九個(gè)地州市的88個(gè)縣。

關(guān)愛留守兒童，不僅僅體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童之家的建設(shè)中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，60%―70%的留守兒童都跟爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起，為了避免隔代教育產(chǎn)生的弊端，麻江縣探索出了自身的方法：政府通過投資興辦農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校來緩解留守兒童的生活問題、學(xué)習(xí)問題、管理問題，從管“吃”、管“穿”、管“住”、管“行”、管“醫(yī)”、管“學(xué)”、管“心”、管“育”等方面全面呵護(hù)留守兒童。

在雷山縣的留守兒童關(guān)愛工作中，公安、工商等部門聯(lián)合行動(dòng)，加大對(duì)網(wǎng)吧、游樂場(chǎng)等娛樂場(chǎng)所的整治，營造留守兒童健康成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。文體部門則積極實(shí)施村級(jí)圖書館和村級(jí)體育活動(dòng)場(chǎng)館建設(shè)，為留守兒童業(yè)余生活和興趣培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

去年我省實(shí)施的“9+3”教育計(jì)劃以及三年免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展，擴(kuò)大了高中階段教育規(guī)模，避免未成年孩子過早流入社會(huì)，對(duì)留守兒童起到的保護(hù)作用不言而喻。

第5篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

關(guān)鍵詞：留守兒童;利弊;心理

當(dāng)前，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集中在沿海等發(fā)到地區(qū)，大量農(nóng)村人到城市務(wù)工。由于城市生活壓力較大，花費(fèi)較高。這些外出打工的父母就把他們年幼的孩子要么寄居在親戚朋友那里，要么交給爺爺奶奶照顧。那些孩子們留在農(nóng)村，沒有父母的陪伴，沒有一個(gè)良好的教育環(huán)境，各種問題層出不窮。留守兒童由于教育缺乏，在與接受良好教育的同齡人相比，留守兒童的犯罪率要高出很多。如今留守兒童的教育問題不僅是一個(gè)教育問題，如果任其發(fā)展下去，這終將變成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。

項(xiàng)目組以湖北省荊州市監(jiān)利縣等農(nóng)村小學(xué)為樣本，調(diào)查了解部分留守兒童的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班幾乎有百分之八十的孩子都是留守兒童，真切感受到留守兒童幼小的心靈是多么脆弱多么敏感。他們甚至害怕聽到留守兒童這個(gè)詞，問到他們父母的問題，他們更是哽咽到說不出話來。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的問題都與他們最想和誰住在一起有很大的相關(guān)性。例如他們最想和誰住在一起與遇到困難最希望誰幫忙解決的相關(guān)性是0.007.在問到他們最想住在一起時(shí)，他們的回答幾乎都是父母。有心里話最想對(duì)誰說和與父母聯(lián)系的次數(shù)的相關(guān)性也達(dá)到0.024。父母外出打工，對(duì)于留守兒童的利弊如何，又如何解決，是需要思考的問題。

一、父母打工，對(duì)留守兒童的有利方面

首先是物質(zhì)上的。父母都在大城市打工，工資待遇較高，而且生活比較節(jié)儉，留守兒童們的物質(zhì)條件還可以。在家訪時(shí)，留守兒童每家每戶的房子都比較新，生活條件較好。爺爺奶奶照顧他們吃穿住行還是沒有太大問題。其次，留守兒童比城市里生活的孩子更懂事，有一些孩子們爺爺奶奶行動(dòng)不便，他們會(huì)主動(dòng)幫忙干家務(wù)，洗衣做飯樣樣精通。父母不在身邊，一些孩子變得更加獨(dú)立，自強(qiáng)，在調(diào)查中，一個(gè)媽媽在外打工的女孩子更是擔(dān)起照顧體弱多病的爸爸的重任。鍛煉了他們頑強(qiáng)的意志與成熟懂事的姿態(tài)。

二、父母打工，對(duì)留守兒童不利的方面

首先是心理方面，留守兒童性格比較孤僻，不易溝通交流，甚至特別叛逆。一個(gè)叫小豪的孩子是一個(gè)比較孤僻的孩子，他爸媽在外地打工，他和爺爺奶奶住在一起。在開展活動(dòng)中，只要一點(diǎn)不和他的心意，他就很生氣，根本不和人溝通，躲到一邊。這類孩子幼時(shí)與父母分開，這種家庭環(huán)境使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，他們?nèi)狈η楦械囊揽浚枚弥兊貌辉概c人交談，焦慮，煩躁，情緒失控，容易沖動(dòng)。第二，一些留守兒童表現(xiàn)出極度的不自信，他們害怕在講臺(tái)上講話，甚至都拒絕上講臺(tái)講話。第三，人生觀價(jià)值觀的錯(cuò)位。一些孩子會(huì)認(rèn)為自己家庭條件不好，父母才外出打工，產(chǎn)生一些怨恨的情緒，他們難以樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。第四，教育方面的缺失。在學(xué)習(xí)方面，爺爺奶奶文化程度普遍不高，放學(xué)后，根本輔導(dǎo)不了他們的功課。久而久之，一些孩子也變得厭學(xué)。印象最深刻的就是學(xué)校旁邊的一戶人家，爺爺經(jīng)常與我們抱怨，輔導(dǎo)不了孩子的作業(yè)，倆孩子也不愛學(xué)習(xí)，還時(shí)常與爺爺奶奶頂嘴頂撞，爺爺也感到很是無奈，自己深知這樣下去孩子們的成長(zhǎng)很成問題，但是表示自己也很無奈。還有就是安全問題，在學(xué)校里我們看到一些孩子的身上傷疤很多，碰傷結(jié)痂的地方更是數(shù)不清，舊傷上面又添新傷。他們說自己比較頑皮，經(jīng)常在山間田間玩耍，不免會(huì)碰到自己。這樣下去，他們頑皮貪玩，又不注意保護(hù)自己，爺爺奶奶如果忙的話，又對(duì)他們照看不周，后果不堪設(shè)想。

三、留守兒童問題的解決建議

第6篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；心理科學(xué)；制度化

中圖分類號(hào)：F320 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）33-0032-02

收稿日期：2013-06-19

作者簡(jiǎn)介：王福山（1957-），男，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事哲學(xué)發(fā)展史研究；王菲（1990-），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，從事社會(huì)工作研究。

隨著中國改革開放及城市現(xiàn)代化的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代初，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移，將孩子留在農(nóng)村。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的被交由父母的長(zhǎng)輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的17周歲及以下的未成年人。這些兒童無法享受正常家庭的教育和關(guān)愛，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列的社會(huì)問題。近幾年來，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村“留守兒童” 所帶來的一系列社會(huì)問題給予了關(guān)注，然而，對(duì)其以靜態(tài)角度關(guān)注的多，以動(dòng)態(tài)的角度關(guān)注的少；物質(zhì)因素羅列的多，精神因素則重視的不夠；解決農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)問題的建議片面性、單一性多，而系統(tǒng)性、可持續(xù)性少；農(nóng)村“留守兒童”心理問題較為深層次的影響及解決的對(duì)策未得到應(yīng)有重視和研究。因此，有必要從實(shí)踐哲學(xué)的高度對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問題進(jìn)行深入本質(zhì)的分析和概括，并對(duì)此提出系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展的建議。

一、現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村“留守兒童”狀況

農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量在成倍增長(zhǎng)。據(jù)2000年“五普”資料顯示，中國農(nóng)村“留守兒童”近2 000萬人。2008年2月27日，全國婦聯(lián)的農(nóng)村“留守兒童”狀況調(diào)查稱，目前全國農(nóng)村“留守兒童”約5 800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村“留守兒童”約4 000多萬。據(jù)悉，研究關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”狀況的分析，以258萬人口抽樣數(shù)據(jù)為依據(jù)。抽樣樣本采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法從2005年全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)中選取。該報(bào)告引用的所有數(shù)據(jù)資料均為加權(quán)之后的結(jié)果。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村“留守兒童”從2000年的2 000萬人，發(fā)展到2008年則約5 800多萬人。在全部農(nóng)村兒童中，“留守兒童”的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)“留守兒童”。農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量和規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速，所帶來的社會(huì)問題日趨嚴(yán)重。

農(nóng)村“留守兒童”與父母交往少，心理溝通難以恢復(fù)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，88.2%的“留守兒童”只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，64.8%的“留守兒童”是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。有24.2%的“留守兒童”與照顧他們的成人很少或從不聊天。毋庸質(zhì)疑，農(nóng)村留守孩子家庭父母親情教育環(huán)節(jié)的缺失，家庭父母子女之間交流溝通的匱乏和情感支持的不足，對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界產(chǎn)生的消極影響是難以去除的。

農(nóng)村“留守兒童”心理上的“早期剝奪”問題嚴(yán)重?！傲羰貎和北憩F(xiàn)出更多的自卑心理，出現(xiàn)了孤獨(dú)、焦慮、冷漠、畏縮、敵對(duì)等消極情緒問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37%的“留守兒童”經(jīng)常不想跟任何人說話，30%的“留守兒童”經(jīng)常感到孤獨(dú)，許多“留守兒童”表現(xiàn)出情感的冷漠、行為的孤僻的現(xiàn)象，人格發(fā)育不健全。有了煩惱不主動(dòng)或者不愿意向家人傾訴，表現(xiàn)出情感自閉、性格怪僻等異常心理。其特征是年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯，女生比男生更突出?！傲羰貎和钡淖员靶睦?，及焦慮、冷漠、畏縮、敵對(duì)等消極情緒，這是心理學(xué)意義上的對(duì)孩子的“印刻現(xiàn)象”和“早期剝奪”所產(chǎn)生的消極結(jié)果，對(duì)“留守兒童”的情感損傷、心理損害是肯定的，其健康心理恢復(fù)工作的難度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的預(yù)期。這種“剝奪”對(duì)孩子的成長(zhǎng)所造成的不良影響，不僅是許多父母始料未及，而且對(duì)社會(huì)關(guān)系、家庭生活的負(fù)面影響都是很大的。

農(nóng)村“留守兒童”的品行有失規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”行為上的問題主要有放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律。在這個(gè)問題上，初中階段男生表現(xiàn)尤為突出。自控能力較差，學(xué)習(xí)行為不自覺，日常行為叛逆，如不遵守學(xué)校的管理規(guī)定，到學(xué)校外面通宵不歸，上網(wǎng)、看不健康的錄像、賭博、拉幫結(jié)派等。一些品行惡劣的孩子甚至走上違法犯罪之路。

農(nóng)村“留守兒童”的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力喪失?！傲羰貎和睂W(xué)習(xí)上的問題主要是學(xué)習(xí)不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在這個(gè)問題上，對(duì)小學(xué)生影響尤為明顯?？梢钥隙ǖ卣f，這些“留守兒童”的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、深造的機(jī)會(huì)已經(jīng)很小了，發(fā)展的空間也很小了。

二、農(nóng)村“留守兒童”問題產(chǎn)生的根源

農(nóng)村“留守兒童”問題的出現(xiàn)，是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化素質(zhì)問題，三農(nóng)問題等深層次的因素導(dǎo)致的。分析農(nóng)村“留守兒童”問題的產(chǎn)生根源，還必須從動(dòng)態(tài)的角度認(rèn)識(shí)和把握“留守兒童”變化的趨勢(shì)。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度講，自20世紀(jì)70年代末至本世紀(jì)初，隨著中國改革開放及城市現(xiàn)代化的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、行業(yè)之間的差異越發(fā)明顯，收益差異、貧富差異越發(fā)凸顯，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移。這種以尋求經(jīng)濟(jì)收入，實(shí)現(xiàn)富裕的人口遷徙，使一些農(nóng)村兒童不能和父母雙方共同生活，無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，由此必然產(chǎn)生農(nóng)村“留守兒童”一系列的社會(huì)問題，而這一問題的產(chǎn)生和存在不僅具有必然性，而且還具有長(zhǎng)期性、日趨嚴(yán)重性。

從家庭經(jīng)濟(jì)及文化角度講，家庭的貧窮，維持家庭的生計(jì)成為農(nóng)村勞動(dòng)力首要選擇，而家庭生活的質(zhì)量，子女的教育和培養(yǎng)則無暇顧及。由于文化的落后，家庭的文化、情商、德育等功能基本喪失。家庭成員之間的空間分離，家庭中的親情教育與交流也在不斷地失去。由此產(chǎn)生農(nóng)村“留守兒童”的深層次的消極心理問題。這一問題或顯或隱、或暫或久、或重或輕地存在著，它不僅具有長(zhǎng)期性，而且還具有遺傳性、擴(kuò)展性。

從三農(nóng)問題角度講，三農(nóng)問題衍生了“留守兒童”問題。故此 “留守兒童”的深層次心理問題的根本性解決，依賴于三農(nóng)問題的解決。

三、營造“留守兒童”生存發(fā)展的軟硬件環(huán)境

解決農(nóng)村“留守兒童” 社會(huì)問題的建議或方案，應(yīng)具有可操作性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性；既要有組織保證、科學(xué)管理、法制建設(shè)、制度建設(shè)、生活保障社會(huì)化等“硬件”條件，又要認(rèn)識(shí)和運(yùn)用兒童心理科學(xué)，掌握兒童學(xué)習(xí)的最佳期，了解遺傳因素及影響。這是不可缺少的兩個(gè)方面。

（一）建設(shè)“硬件”環(huán)境，確保解決農(nóng)村“留守兒童”問題工作可操作性、可持續(xù)性

1.完善“留守兒童”管理組織，建立有效工作機(jī)制。設(shè)立專門“留守兒童”的管理組織機(jī)構(gòu)，明確隸屬關(guān)系及責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。建立有效的工作機(jī)制，登記建檔。以學(xué)校為主，社區(qū)為輔，對(duì)“留守兒童”的姓名、性別、年齡、家庭住址、行為習(xí)慣和思想動(dòng)態(tài)、家長(zhǎng)姓名及去向等情況進(jìn)行登記，實(shí)行歸檔管理。建立班主任、社區(qū)“留守兒童”組織負(fù)責(zé)人與“留守兒童”家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)“留守兒童”在校的學(xué)習(xí)或在社區(qū)表現(xiàn)等情況。主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，給予更多關(guān)愛。積極為“留守兒童”辦實(shí)事。在“留守兒童”親情關(guān)愛方面，積極探索并組織實(shí)施雙親輪管式、托管式、式、陪讀式、輔導(dǎo)式等關(guān)愛模式。開展“大事”雙親家長(zhǎng)、家長(zhǎng)、愛心媽媽、愛心姐姐、結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，組織大學(xué)生及招募社會(huì)上的愛心人士與“留守兒童”結(jié)對(duì)子，及時(shí)解決“留守兒童”生活、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難。政府要落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”政策，加強(qiáng)硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的配套，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，保證在“留守兒童”監(jiān)護(hù)方面，建成一批“留守兒童”之家、“留守兒童”周末學(xué)校、“留守兒童”期末大學(xué)園、“留守兒童”托管中心，以社會(huì)公益為主，輔之市場(chǎng)化運(yùn)作、項(xiàng)目化管理的模式，有助于解決“留守兒童”的學(xué)校學(xué)習(xí)、校外教育、心理健康、品格修養(yǎng)、生活托管、親情呵護(hù)等問題。

2.“留守兒童”管理科學(xué)化、法制化、制度化。農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)社會(huì)問題，也是一個(gè)家庭問題，將社會(huì)與家庭相結(jié)合協(xié)力解決“留守兒童”問題。農(nóng)村“留守兒童” 問題，首先是一個(gè)社會(huì)問題，需要全社會(huì)共同努力，建立制度化的系統(tǒng)解決辦法。政府有必要成立農(nóng)村“留守兒童”問題的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，整合政府部門、社工團(tuán)體、高校社會(huì)科學(xué)專業(yè)、自愿組織和民間力量等各種資源。農(nóng)村“留守兒童” 問題，也是一個(gè)家庭問題。在影響兒童心理發(fā)展的家庭因素中，家庭教育是最重要的一個(gè)因素。在家庭教育中，家長(zhǎng)的兒童價(jià)值觀、對(duì)孩子的期望、家庭教育方式等對(duì)兒童心理發(fā)展起著重要作用。充分發(fā)揮家庭功能，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)作用?！傲羰貎和?心理現(xiàn)象、性格形成的一個(gè)重要原因是家庭功能喪失、父母對(duì)孩子監(jiān)護(hù)缺位。故此，有必要從法律上確定家庭職責(zé)，明確父母監(jiān)護(hù)責(zé)任，在婚姻法和未成年人保護(hù)法中增加有關(guān)父母對(duì)子女監(jiān)護(hù)的條文，同時(shí)，強(qiáng)化父母對(duì)孩子監(jiān)護(hù)的法律意識(shí)，并建立和完善可操作性的父母對(duì)子女監(jiān)護(hù)制度，社區(qū)對(duì)家庭的管理制度。

3.“留守兒童” 生活保障社會(huì)化。實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)功能社會(huì)化，“留守兒童”生活保障社會(huì)化。建立“留守兒童”基金，用于特殊需要照顧的“留守兒童”的生活護(hù)理、疾病治療、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、必要的集體娛樂活動(dòng)等。給兒童成長(zhǎng)提供一個(gè)有保障的社會(huì)環(huán)境。

（二）建設(shè)“軟件”環(huán)境，確保解決農(nóng)村“留守兒童”問題工作系統(tǒng)性、可持續(xù)性

首先，熟悉并把握心理發(fā)展的不同階段，是研究和解決“留守兒童”心理問題的前提；其次，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)最佳期，切莫錯(cuò)失教育良機(jī)；再次，關(guān)注“留守兒童”遺傳因素對(duì)后代的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）：71-79.

[2] 葉敬忠.別樣童年：中國農(nóng)村留守兒童[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：6.

第7篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

0前言

當(dāng)前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然差距較大，城鎮(zhèn)居民收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，城市占有更多的就業(yè)、醫(yī)療、教育、公共服務(wù)等各方面的資源。許多農(nóng)村人口為了生活的壓力而進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工，但是由于我國當(dāng)前實(shí)行的是城鄉(xiāng)二元戶籍制度，農(nóng)村務(wù)工人員的子女往往不能享受與城鎮(zhèn)居民同等的待遇，不能享有國家提供的各種服務(wù)。在這種背景下，在我國的農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。留守兒童是指留守兒童的定義應(yīng)該是父母雙方或一方每年外出務(wù)工 4個(gè)月以上，且外出期間很少在家居住，而由父母中的一方、其它看護(hù)人或兒童自己照顧的 18 歲以下的兒童。

留守兒童作為一個(gè)特殊群體和相對(duì)弱勢(shì)群體，留守兒童的生活情況也成為社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等社會(huì)各界高度關(guān)注的重要問題。許多學(xué)者也對(duì)留守兒童的生活情況開展了形形的研究。王艷波在對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍欠佳，47%的留守兒童作業(yè)完成情況糟糕，74%的留守兒童在父母外出后成績(jī)下降。總體上學(xué)習(xí)成績(jī)上出現(xiàn)兩極分化，但向好的一端分化的比例偏低。王麗芬對(duì)留守兒童的心理問題調(diào)查研究表明，留守兒童中年齡越小的孩子心理問題越突出，女生又要比男生更突出，這些問題主要表現(xiàn)在情緒問題、自卑問題、交往問題等方面。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和?P愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

自尊是自我意識(shí)中具有評(píng)價(jià)意義的成分，是與自尊需要相聯(lián)系的、對(duì)自我的態(tài)度體驗(yàn)，也是心理健康的重要指標(biāo)之一。自尊在形成和發(fā)展的過程中受到父母的評(píng)價(jià)、家庭教養(yǎng)方式、父母的受教育水平、父母的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)收入水平及家庭結(jié)構(gòu)等方面因素的影響，但家庭、父母對(duì)兒童自尊的形成是關(guān)鍵的影響因素。留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外務(wù)工，其自尊具有什么樣的特點(diǎn)，為探討留守兒童的心理狀況，解釋留守兒童的心理特質(zhì)和促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展提供參考。

1研究對(duì)象和研究方法

本研究以農(nóng)村留守兒童自尊狀況為研究對(duì)象，以南漳縣農(nóng)村中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)農(nóng)村留守兒童的自尊狀況進(jìn)行調(diào)查分析。主要研究方法如下：

1.1文獻(xiàn)資料法

利用cnki和學(xué)校圖書館查閱關(guān)于農(nóng)村留守兒童的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類、整理、分析，為本文的研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、研究建議等提供參考，打好理論基礎(chǔ)。

1.2問卷調(diào)查法

采用《自尊調(diào)查問卷》對(duì)南漳縣中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷321份，回收297份。問卷采取當(dāng)面發(fā)放，當(dāng)面回收的方式，問卷的填寫由專人指導(dǎo)，在填寫的過程中保持安靜，要求按照自己的實(shí)際情況獨(dú)立填寫，不要受到別人的干擾，遇到不懂的地方可以向工作人員詢問。

1.3專家訪談法

在研究開展和問卷撰寫過程中，征詢相關(guān)專家的意見，了解他們對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童自尊狀況的見解和促進(jìn)農(nóng)村留守兒童自尊意識(shí)發(fā)展的建議。

1.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選，利用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為本文提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

2研究結(jié)果與分析

2.1農(nóng)村留守兒童自尊水平狀況

本次共對(duì)321名的在籍中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，實(shí)際獲得有效問卷297份，有效應(yīng)答率為 92.5% 。其中留守兒童153名，占學(xué)生總數(shù)的 51.5% 。調(diào)查的297名學(xué)生平均年齡為11.6歲，最小6歲，最大18歲，男生163名，女生134名。在153名留守兒童中，單親監(jiān)護(hù)的為75名，隔代監(jiān)護(hù)的為51名，上代監(jiān)護(hù)的為6名，同代監(jiān)護(hù)的為2名。

在所調(diào)查的297名中小學(xué)中，兒童自尊量表平均得分為94.21分，外表、體育運(yùn)動(dòng)、能力、成就感、紀(jì)律、公德與助人6個(gè)分量表平均得分分別為13.76分、9.87分、14.97分、15.12分和19.47分。其中153名留守兒童的自尊量表平均得分為93.21分，6個(gè)分量表平均得分為13.57分、9.93分、19.34分、14.27分、15.41分和19.32分，與非留守兒童自尊水平總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，能力得分差異顯著，總分和其他分量表得分差異均不顯著。

2.2農(nóng)村留守兒童自尊的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析

將農(nóng)村留守兒童的基本情況各變量與兒童自尊量表得分進(jìn)行單因素分析發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村留守兒童在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、母親去世、父親文化程度、母親文化程度、家庭收入、學(xué)習(xí)成績(jī)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、逃課情況、參加課外活動(dòng)情況等兒童自尊總得分上組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

此外，研究結(jié)果表明農(nóng)村留守男生在體育運(yùn)動(dòng)、外表、能力及成就感上自尊水平高于女生，然而女生在紀(jì)律分量表上得分高于男生，具有顯著差異，在公德和助人水平上不同性別之間差異不顯著。在不同年級(jí)之間兒童的自尊水平變化情況為：小學(xué)三至五年級(jí)自尊水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，進(jìn)入初中階段后農(nóng)村留守兒童的自尊水平開始上升。此外，獨(dú)生子女的兒童自尊水平得分高于非獨(dú)生子女，家庭收入高的農(nóng)村留守兒童高于家庭收入相對(duì)較低的農(nóng)村留守兒童。父親文化程度越高其子女兒童自尊得分均較高；母親文化程度越高其子女兒童自尊得分均較高。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童自尊得分比成績(jī)差的兒童高；同伴關(guān)系越親密的留守兒童自尊得分較高。師生關(guān)系越親密的留守兒童自尊得分較高，經(jīng)常參加課外活動(dòng)或集體活動(dòng)的留守兒童自尊得分較高。不同民族、不同年齡、不同寄宿狀況、父親是否去世和父母是否離婚等的留守兒童自尊得分的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3農(nóng)村留守兒童自尊相關(guān)因素分析

留守兒童的相關(guān)留守情況主要包括：留守類型、留守持續(xù)時(shí)間、留守起始年齡、監(jiān)護(hù)人文化程度、留守監(jiān)護(hù)類型以及監(jiān)護(hù)人年齡等 6 個(gè)方面。對(duì)不同留守情況兒童的自尊水平進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，不同留守類型兒童自尊水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P0.05）。留守起始年齡和持續(xù)時(shí)間分別與兒童自尊水平作相關(guān)分析，結(jié)果差異均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3研究結(jié)論

第8篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

一、調(diào)查對(duì)象的基本情況

朱寨村是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通便利(有一條連接市區(qū)與村的主干道)，以外出打工，種植業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來源的較為特殊的農(nóng)村。該村有1000人左右，外出務(wù)工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數(shù)的百分之五十七。農(nóng)民土地較少(每人約7分地)，越來越多的農(nóng)民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分普遍。

本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童問題的根本原因

農(nóng)村留守兒童問題的出現(xiàn)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來的深層次矛盾。隨著工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國長(zhǎng)期以來實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。

2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長(zhǎng)時(shí)間分離，導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生交流障礙。這是產(chǎn)生留守兒童問題的直接原因。

許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質(zhì)滿足來補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。

三、留守兒童成長(zhǎng)存在的主要問題

我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無人看管，缺乏監(jiān)護(hù);二是家不完整，缺少家教;三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛。

一是生活方面：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹櫍菀自跔I養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些?，F(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒有監(jiān)護(hù)人。

二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。

三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對(duì)高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢(shì)。更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。

四是道德問題：在兒童成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。該地留守兒童比例達(dá)百分之57，這是一個(gè)很大的隱患。

四、解決留守兒童教育問題的建議

1、家庭方面

加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀;不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問題，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。

2、學(xué)校方面

(1)建立健全留守兒童檔案。

及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。

(2)為與留守兒童溝通提供方便

可開通親情熱線電話，為為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

3、社會(huì)方面

第9篇：關(guān)于留守兒童的建議范文

一、留守學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀

對(duì)留守學(xué)生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對(duì)象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表（小學(xué)生）、情緒-社交孤獨(dú)量表（初中生）、中學(xué)生心理健康量表等。但是研究結(jié)果卻較為一致地表明，留守學(xué)生的心理健康水平整體低于非留守學(xué)生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對(duì)人焦慮傾向、過敏傾向評(píng)分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評(píng)分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學(xué)生父母無外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；初中生除了在社會(huì)期望的評(píng)分4組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上[4]?？傊?，留守學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)在各個(gè)層面上，令人擔(dān)憂。

二、留守學(xué)生心理健康教育的策略

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時(shí)處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括[6-7]：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者?！凹议L(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能[8]。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[9]。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程[10]。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

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