科學課學情分析精選(九篇)

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第1篇：科學課學情分析范文

關鍵詞：小學語文 學情分析 教學設計

學情分析是教師對學生學習某一內容前的真實狀態(tài)或對學生已有經驗進行分析的過程。它是語文教學設計的起點，也是提高語文教學有效性的前提與保障。學情分析與教學設計的其他部分之間有著密切的聯系，它不僅是確定教學目標的基礎、選擇教學內容的依據，還是選擇教學策略和安排教學活動的落腳點。如果說有效的教學需從有效的教學設計開始，那么有效的教學設計就應從有效的學情分析開始。

但是在實際教學中，學情分析中存在諸多問題，如學情分析的內容抽象、籠統(tǒng)、空泛，既不能準確反映本班學生的學習特點，也不能體現學生情況，學情分析形同虛設。學情分析的手段單一、過程粗疏，基本上采用的是單純的經驗判斷的方式，只見評判，不見分析，只見結論，不見過程。學情分析的深度不夠，不僅缺乏對學生情況的真正分析，也缺乏對學情與教材內容間的關聯性分析。而且多數教師在教學設計時常把“學情分析”處理成一個單獨備課環(huán)節(jié)，使得學情分析與整體教學設計處于游離狀態(tài)，難以轉化成教學實施中的促學手段，這也是語文課堂教學出現脫離學情現象的一個重要原因。那么，語文教學設計時應從哪些方面進行學情分析，如何科學有效地進行學情分析呢？

在教學設計中，學情分析涉及的內容極其豐富，注入學生原有的知識基礎、學生現有的學習能力、學生慣有的思維表達方式、學生的學習動機和學習興趣、學生的個性特征、學生的認識傾向、學生的學習風格、學生的生理心理狀況、學生的生活環(huán)境、學生的最近發(fā)展區(qū)、學生對特定學科學習的期望等，這些內容都可能是進行學情分析的切入點。

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，工具性是其本質屬性，語文學科的特點決定了其學情分析結構要素應有別于其他學科，除兼顧其他學科共有的分析要素外，還應關注語文學科特有的分析要素，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。結合學生語文學習的認知心理，語文學科的學情分析要素可包括以下五方面：

（1）語言積累。豐富學生的語言積累是提高學生語文素養(yǎng)的必需條件。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。小學生在入學前已經積累了一些淺顯的言語基礎知識，特別是在口語方面已經具有了一定程度的表達運用能力。這些語言積累為他們日后的語文學習提供了有利的條件。因此，關注學生已有的言語積累，調動學生已有的言語學習經驗，既是語文學科的特點決定的，也是語文學習所必需的。

（2）語文智慧技能。語文智慧技能相當于語文素養(yǎng)中的字詞句篇的積累、語感、識字寫字水平、口語交際能力，是學生運用語文符號處理信息或問題的能力，如學生對言語的正確搭配、對詞句的正確理解、對篇章的整體把握等。語文智慧技能是語文學情要素中最重要的一環(huán)。

（3）語文認識策略。語文認識策略相當于學生語文素養(yǎng)中的思維品質、語文學習方法和習慣、閱讀寫作能力等，它支配著學生的學習過程并提高其學習的效率。學生是天生的學習者，他們會在學習的過程中逐漸摸索出一些適合自己的解決聽說讀寫問題的方法，并運用這些方法幫助自己學習語文，如用聯想的辦法識記一些漢字的字形，用讀一讀畫一畫或讀一讀想一想的方法閱讀文章等。了解學生的語文認識策略，便于教師合理決定教學策略，使教學策略更好地服務于學生的認知策略。

（4）語文動作技能。語文課程中的動作技能主要包括發(fā)音技能和書寫技能。語文素養(yǎng)中的寫字及口語交際能力都有動作技能的因素。如有的同學讀書能做到聲情并茂，讓人有身臨其境的感受；而有的同學讀書則吐字不清，讓人聽不明白。有的同學說起話來滔滔不絕、條理清楚；而有的同學說起話來吞吞吐吐、表述不清。這就是因為學生在語文動作技能方面的差異。這一要素的學情處于什么狀態(tài)，將直接影響學生朗讀的效果、情感的表達以及思想的交流。

第2篇：科學課學情分析范文

【關鍵詞】課堂教學 學情分析 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0127-02

盡管我們一直在進行課改，強調以學生為主體，提高課堂效率，減輕學生的負擔，但高中數學課堂存在的低效教學現象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學生“學”的角度看問題。這樣的課堂教學顯然不是有效教學。余文森教授指出：“有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這‘三維目標’上獲得整合、協調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動?！彼€解釋說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”可見，課堂教學的有效性是基于學情分析的。

學情分析指通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，學習進程、效果等。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對學生的學情進行科學、合理的分析呢，下面就結合自身的教學實踐，談談粗淺的認識。

一、分析學生原有的知識和技能，把準教學的起點。

原有知識和技能是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。例如了解學生已經具備了哪些知識與技能；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。

例如在學習《數列》這一章的開始，學生已有了集合、函數等相關知識，我們就可以將數列的概念與學生已有的知識聯系起來，注重它們的相同和不同之處，讓學生形成新的知識結構體系，能對數列的概念正確的認識，其性質的研究方法有初步的了解，我們可以試用函數的方法來研究數列。

二、分析學生的學習品質，選擇適當的教學方式。

影響學生學習的非智力因素統(tǒng)稱為學習品質，從非智力因素對學習活動的始動、激勵、調控作用的角度，可將學習品質劃分成勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調適等五大因素群，每個因素群中有一個核心的特征，分別是學習態(tài)度、學習信心、學習情緒、學習動機等。試想，一個對學習缺乏興趣的學生，怎么可能主動參與學習？所以學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發(fā)學生的內在學習動機。我們可以通過談話、提問、問卷調查、家訪、等方式了解學生的學習品質，數學教學中，選擇怎樣的教法和學法，才能構建高效課堂，越來越依賴于對學生學習品質的分析與甄別。

有的學生缺少學數學的信心、興趣和動力，有些學生過于自信，粗心大意，針對不同的問題，找出根源，才能有的放矢。平時注重幫助學生分析題目錯誤的原因，找到缺失的知識點，注重基礎知識的訓練。培養(yǎng)融洽的師生關系，發(fā)揮教師的人格魅力，讓學生喜歡老師從而喜歡你的課堂。發(fā)揮榜樣作用，如試卷評講課，我們可以采取分組教學，讓學生分成四人一組，讓一些問題在組內解決，另外，可以讓會的同學講解他們的解題思路，既可以發(fā)揮學生的榜樣作用，又可以檢查他們在解題過程中的細節(jié)是否完整，從而充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

三、分析學生的“可能”進行預測，落實分層教學。

新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整、鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突況時能做出合理的處置和有效的引導。

四、分析課堂效果，反思學生狀況，調整教學策略。

真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據合理地調整教學問題和適時地調控教學進程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源。

五、分析課后效果，及時查漏補缺。

在一堂課結束以后，讓學生自己回答課前存疑的部分，有些學生會發(fā)現問題迎刃而解，對于那些依然存在困惑的同學就應該進行課后的個別輔導。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應該包括每一個學生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識運用到實際中，才能提高教學質量和教學的有效性。對學生課后的練習檢查反饋也是進行學情分析的重要依據，從學生對待練習的熱情，可以感知學生對所學內容的興趣；從學生完成練習的質量，可以看出學生對課堂的接受能力，這對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用。

總之，提高課堂效率是我們一直所追求，新課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”的教學理念，“以學生發(fā)展為本”對學情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學生學習的基礎、需求、方法和習慣等，才能制定科學、合理的教學目標，設計有針對性的教學方案，靈活地駕馭課堂教學，作為一線教師，只有不斷地探索、實踐，才能使我們的課堂更有效。

參考文獻：

[1]宋運來 《什么是最有效的教學》，江蘇人民出版社

[2]曹培英 《學情分析的意義、內容與方法》

第3篇：科學課學情分析范文

一個好的“情境設計”，或有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或能夠突出教學重點、化解教學難點……這樣的“情景設計”，我們都為之叫好。然而，我在觀摩數學公開課和新課程研討課中發(fā)現，某些教師煞費苦心創(chuàng)設的情境，在課堂教學起不到多大作用，有的純屬是“花架子”，下面我就結合具體的課堂實例談談情境創(chuàng)設的誤區(qū)。

（1）在《銳角與鈍角》（蘇教版小學數學四年級下冊）這節(jié)課中，多媒體演示游樂園場景，老師讓學生觀察畫面并提問：你發(fā)現了什么？學生經過觀察后踴躍發(fā)言：我發(fā)現游樂園里很好玩，有小火車，摩天輪；我發(fā)現玩蹺蹺板的有3個小朋友；我發(fā)現小火車一排有2個座位，一共是6排，可以坐12個小朋友……都沒有回答到老師預想的答案上去……聽課之前，我并不知道上課的內容，坐在下面我也一直在納悶：教師到底想要到達到一個什么樣的目的？最后，老師終于按捺不住，問：你能發(fā)現這里的角嗎？至此，學生才得領悟過來，紛紛又舉起了小手。

這樣的案例是我們日常教學經常遇著的，常常為了一個新知識點的教學，教師煞費苦心從學生的生活實際，找到知識的落腳點，用熟悉的情境幫助學生建構知識，上面的例子存在教師如何對情境適度掌控的問題，并不是有了情境就是好，教師的提問就是指揮棒，每一個問題都要有一定的指向性，那種太開太散的問題應絕對少出現，否則就會產生“高耗能，低效能”負面結果。小學課堂一節(jié)課只有四十分鐘，更何況小學生的注意力集中在前二十分鐘，所以要打造高效課堂必須得從一點一滴做起，不要無端的消耗學生的時間和精力，讓情境的創(chuàng)設真正起到調動興趣，奠定基礎，豐富內涵，提高效率的作用。

（2）在《一位數乘整十、整百、整千數的口算》（蘇教版小學數學三年級下冊）這節(jié)課中，課一開始，老師創(chuàng)設了這樣一個情境：老師昨天到超市去買東西，發(fā)現有一種照相機很便宜，一架只要20元，于是就買了3架，請問老師該付多少錢？而后，在教學一位數乘整百數時，她又將每架相機的價錢改成了每架200元，仍然是買3個，問應付多少錢？教學流程看起來似乎很流暢，學生也默契配合，教學目標達成，學生對知識要點也掌握。

這可能是一個比較極端的教學案例，一般老師們在創(chuàng)設情境時不會犯這么低級的錯誤。這恰恰在一位新老師上匯報課時被我捕捉到，之所以還是要提起，是因為在這個案例中，不顧生活實際，人為編造甚至于是胡編亂造的教學情境在我們的日常教學中還是大量存在的。一個教學情境的創(chuàng)設，除了要緊緊圍繞新知識的獲得、理解、掌握、應用之外，也必須與學生的生活實際相適應，與學生已有的知識與經驗相適應，既要有數學味，也要有生活味，兩者要有機結合，把其中任何一面無原則地放大，都是不可?。话咐?，這個情境有數學味：買3架，即3個20元（200元），可以溝通加法與乘法之間聯系，使學生更好地理解乘法的意義及算理。但這樣的情境有生活原型嗎？生活中有這樣的情況嗎？有人是這樣購物的嗎（尤其是照相機）？這樣為情境而情境，太缺乏真實性了。

（3）在《整十加減整十數》（蘇教版小學數學一年級下冊）這節(jié)課中，在進入練習階段后，教師創(chuàng)設的一個找朋友的游戲情境：四個小朋友站在講臺上，手里分別舉了30、50、60、80四個數字，下面的小朋友則每人一張整十數加或減整十數的算式，學生們在《找朋友》的歌聲中，一窩蜂沖到講臺上，講臺上頓時你擠我，我擠你，亂成一團。老師扯著嗓子在喊：看看你的朋友找對了沒有？說說你是怎樣找的？

第4篇：科學課學情分析范文

關鍵詞： 初中數學課堂教學 情境創(chuàng)設 策略分析

在傳統(tǒng)教學模式中，初中數學課堂教學側重于因材施教，教師在課堂教學過程中主要根據教材內容編寫教案，課堂教學目標明確、教學步驟緊湊、教學活動有序。但這種單一、僵化的教學方式也使得課堂氣氛沉悶，學生被動學習，參與積極性不高，教學質量不高。而情境教學，不僅打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，還能有效營造出一種熱鬧的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，積極、主動地參與對所學知識的探索、發(fā)現和認識全過程，在教學實踐中具有非常重要的應用價值[1]。

1.初中數學情境創(chuàng)設的必要性

1.1有利于激發(fā)學生興趣

沒有激情，課堂教學就像一潭死水[2]。初中數學課堂教學同樣如此，激情不僅僅是教師教學的態(tài)度和真情，還包括學生的課堂參與度。在情境教學模式中，教師根據教材內容，結合學生的性格特點，創(chuàng)造出適合學生思想實際，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境，從而讓整個教學活動充滿激情，讓學生在情境交融之中愉快地探索。只有在充滿激情的課堂教學中，師生之間才能產生一種相互感染的效應，才能喚起學生探討的欲望，不斷激發(fā)學生學習的積極性，才能在愉悅的課堂教學氛圍中提高教學的有效性。

1.2有利于挖掘學生潛能

初中數學教師應該堅信每個學生的潛能是無限的，因而在課堂教學活動中要重視發(fā)現學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，讓學生樹立學習信心，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。在情境教學模式中，教師要積極幫助學生建立交叉學科中不同知識點之間的聯系，建立數學理論知識與現實生活之間的聯系，并引導學生在聯系過程中發(fā)現問題、解決問題，從而使學生的綜合能力得到全面提高。

1.3有利于培養(yǎng)學習情感

學習情感是在記憶基礎之上的再創(chuàng)造，是學生發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維活動的前提，初中數學尤其需要重視培養(yǎng)學生的學習情感。在情境教學模式中，教師在課堂教學活動中要努力突破狹隘的數學教學內容，將學生的生活經驗引入課堂，不僅讓數學“活”起來，還要培養(yǎng)學生的學習情感與人文精神，從樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成探索創(chuàng)新的學習習慣。

2.初中數學課堂教學情境創(chuàng)設的措施

2.1運用信息技術創(chuàng)設教學情境

初中是學生學習數學的基礎時期，因而不可避免地存在較多的概念、公式等，在教學過程中，若教師認知不夠、重視不足，則很容易引起學生的厭煩心理，從而使課堂學習效率大打折扣。運用信息技術創(chuàng)設問題情境，就是在課堂教學過程中，教師根據教學內容，充分利用多媒體等現代信息技術，創(chuàng)設生動、直觀、形象的情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生探索學習。例如：在學習《直線、射線、線段》內容時，教師可利用信息技術制作多媒體課件，讓學生觀察一些生活中常見的“線”，并說出這些“線”有什么不同之處。在學生的興趣被激發(fā)后，教師再適當引入關于直線、射線、線段的概念及特點，并通過一些例子讓學生練習，鞏固所學的知識。這樣的情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能讓學生在情境中體會數學抽象概念，使枯燥的數學性質變得有趣、形象、生動，課堂教學效率得到有效提高。

2.2結合具體實踐創(chuàng)設教學情境

數學源于生活而又應用于生活，因而數學教學不應脫離現實。在初中數學課堂教學中，教師應注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力實現二者的有機統(tǒng)一[3]。結合具體實踐創(chuàng)設問題情境，就是在具體實踐中學習數學，又將數學知識應用到現實生活中，在有限的課堂時間里，讓學生充分感受生活數學學習的無限性，以此培養(yǎng)學生聯系生活實際的學習習慣。例如：初中數學教師充分結合初中生普遍貪玩的性格特點，在學習《二次函數·拋物線》內容時，充分利用學生的童心與童趣，讓學生折紙飛機，引導學生觀察紙飛機的飛行過程，再讓學生根據觀察體會將紙飛機飛行的路線畫出來。教師在點評學生“畫”的過程中，適當引入拋物線的概念及特點，這樣抽象的數學概念就變得十分形象、生動，而且非常有趣，學生的學習積極性有了非常大的提高，課堂教學效果顯著。

2.3營造課堂氣氛創(chuàng)設教學情境

營造和諧、愉悅的課堂氛圍，是教學情境創(chuàng)設得以順利展開的前提。而良好的師生關系是和諧、愉悅的課堂氛圍的劑，讓學生在感受源自教師的尊重中樹立學習信心[4]。因此，初中數學教師應重視與學生建立良好的溝通、互動方式，優(yōu)化師生關系，讓學生在尊重和關愛中對數學課程學習充滿信心，從而使課堂更加和諧、愉快，學習效率更加理想。例如：在學習《圖形的旋轉》時，數學教師不能一味單向地傳輸新知識，更應該讓學生親身體驗，通過折紙、使用教具等方式，讓學生全面了解圖形旋轉過程，引導學生觀察旋轉前后圖形的變化及變化規(guī)律，以此形成熱烈、輕松愉快的課堂氛圍，提高課堂教學質量，學生的動手能力、思維能力、發(fā)現問題能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力都將得到有效提高。

結語

初中數學教學以促進學生全面持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，旨在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)，為高等數學學習打下堅實基礎。在課堂教學中積極創(chuàng)設相應情境，引導學生主動參與學習全過程，使學生在親身體驗中認識數學，在聯系生活中重視數學，在愉悅的課堂氛圍中提高和增強學習數學的興趣和信心。初中數學教師只有將教學內容及教學目標與初中生的自身特點有效結合起來，才能在提高課堂教學有效性的同時，有效促進學生情感態(tài)度、思維能力和認知等能力的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉潔霞.優(yōu)化課堂教學提高初中數學教學質量[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（06）：223.

[2]王鳳連.運用信息技術手段提高初中數學課堂教學效率[J].教育信息技術，2012，（12）：38+34.

第5篇：科學課學情分析范文

一、情景創(chuàng)設要貼近生活、以生活為主題

1.捕捉“生活現象”，調動學生積極性

新課程標準數學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經驗和已有知識出發(fā)，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易印發(fā)學生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

2.知識“用于生活”，體現數學實用性

實用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果數學僅僅是一種束之高閣，“擺”在數學課本上的知識，即使它是那樣有趣的數字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運。在數學教學中，同樣要注意知識的實用性，雖然教學的對象是小學生，但他們也會對“毫無用處”的知識產生反感。比如在“長方形﹑正方形”的認識教學過程中。我們可先利用教室里上課用的黑板﹑電燈開關按鈕，讓學生觀察象黑板﹑電燈開關按鈕類似的物品都是長方形﹑正方形，它們都有哪些特點，再師生一起歸納板書長方形﹑正方形的特點，全體學生鞏固這些特點后，讓學生說說教室里還有哪些物品的形狀是長方形﹑正方形的；哪些地方還要用到長方形﹑正方形。這時，再讓學生看書自學，書上的問題同學們都能迎刃而解。我們身邊時時處處都有數學，數學教學時，就可以很好的利用這些場景，將數學知識運用到生活中，解決實際問題，讓學生體會到數學是有用的。

3.設計“生活情景”，開展教學演練。

數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能熟練。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在的提高能力。如：在教學長方形周長的練習課時，我們可先布置了這樣一個活動：同桌兩個同學從同一頂點出發(fā)，走不同線路到對角同一點。活動時兩個同學在同一頂點站著，喊“預備走”時一起走不同線路到對角同一頂點，看誰走的路程多。讓學生去觀察體驗，最后應用“長方形的對邊相等”原理得出：兩個同學走的路程是同樣多。在實踐中建立了正確，牢固的數學概念。

二、情景創(chuàng)設能調動學生學習的內因

在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導地位，發(fā)揮著主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創(chuàng)設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開始我們這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著，我們想這樣的設計更能夠使學生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協作者來幫助學生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學為創(chuàng)造性教學，重視學生個性的發(fā)展,注重學生的興趣愛好,培養(yǎng)動手動腦能力，也更符合新課程改革精神中對課堂教學的要求。

三、情景創(chuàng)設應與學生原有的認知水平相適應

在創(chuàng)設情景時，老師在把要探索（認知）的內容進行問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數學知識結構，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應（即與學生原有的知識建立某種聯系）使它能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規(guī)律，也符合教學規(guī)律的邏輯性，同時也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質這節(jié)課的時候我們問：窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我們又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設計一個測量旗桿高度的方法嗎？因為有前幾節(jié)課的知識作鋪墊，再對問題中的“有太陽的日子”有感性的認識，許多同學都想到利用相似三角形的對應邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質的探究中去。當然情景的創(chuàng)設，不能也不應是一成不變的，因為同樣的情景，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實的情景，這樣的情景最能引起學生的注意和興趣。

四、情景創(chuàng)設應貫穿于整個教學過程中

許多老師一說起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創(chuàng)設合理的問題情景，教學效果明顯，但情景的創(chuàng)設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創(chuàng)設合理的情景來進一步激發(fā)學生的參與熱情。

第6篇：科學課學情分析范文

關鍵詞：農村；語文選修課；現狀；策略

文章編號：978-7-5369-4434-3（2012）03-178-03

選修課程的開設是新課改的重要組成部分，而語文選修課是中學語文教程的重要變革。新課程改革下，高中語文選修課主要分為五個模塊，其目的在于“增強課程的選擇性, 為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間, 促進學生特長和個性的發(fā)展?！雹俎r村始終是教育的薄弱所在，加強對農村中學語文選修課的情況調研，探索推進素質教育新途徑，進而推進新課程改革的全面進步，從而拉近城鄉(xiāng)發(fā)展的距離，因此，如何深入了解農村中學，把握農村中學的教育現狀，提高農村教育質量，值得新時代的每一位免費師范生深入研究。課題組以陜西省貧困地區(qū)勉縣第五中學、留壩中學、湖中學、蜀河中學等10所中學為樣本，發(fā)放問卷1000份，回收問卷1000份，有效問卷987份，其中文科生485人，理科生502人，同時以訪談、座談為輔助方式，揭示農村中學語文選修課的現狀與不足，歸納分析存在問題的主要原因，并提出相應的有效策略與解決方案。

一、農村中學語文選修課的現狀分析

（一）農村中學語文選修課程開設“高宣傳、低落實”

國家教改委推行新課程改革，要求貫徹新課程改革的具體方案。要求學校應具備高素質的教師隊伍，要積極認真貫徹落實選修課程的開設和開展。問及“你現在學校是否正在進行語文學習改革”時，95%的學生選擇“沒有，不清楚”，5%的學生選擇“在進行語文學習改革”；由此可見，極大多數學生并不知道學校在進行學習改革。問及“語文選修課的選擇情況”時，68.2%的學生是學校規(guī)定選修，10.1%的學生是自主選修，21.7%的學生是教師引導；學生自愿；問及“語文選修課老師講課內容的情況”時38.1%的學生選擇只是按照課本上的內容講，46.3%的學生選擇延有時伸到課外但不多，15.6%的學生認為內容豐富，不局限于語文課本。經訪談發(fā)現，對于教材的設計方面，極大多數學生認為，僅僅是把以前的一冊書拆分成兩三冊而已，課本的知識點并沒有大的變化，教材粗糙，選修教材質量不高。由此可見，雖然國家非常重視新課程改革，但實施方案具體到地方教學時，仍然存在很大的不足與缺陷，出現“高宣傳，低落實”的特點，教師的整體素質仍然有待提高。

（二）多數學生對語文選修課有較大的學習興趣，但少數學生認為語文選修課相對比較枯燥

選修課內容被部分選入高考考試范圍成為學生學習語文選修課內容的主要動因。問及“對語文選修課的興趣程度”，42.3%的學生表示很感興趣，32.7%的學生比較感興趣，21.8%的學生表示沒有興趣，4.2%的學生表示比較厭煩。由此可見，在諸多類型中，感興趣的比例最高，表明多數學生對語文選修課是有較高的興趣以及學習的積極性；在問及“學習語文選修課的動力所在”時，35.8%的學生選擇自身的興趣所在，55%的學生選擇因考試所迫，9.2%的學生為老師所講內容和方式所吸引。由此可見，近一半的學生是因為應試考試而被動的學習語文選修課的內容，僅少數個別是被教師的講課風格所吸引。在問及“語文選修課課堂氣氛”，50.1%的學生認為課堂氣氛不夠活躍，3.1%的學生認為非?；钴S，28.4%的學生認為比較活躍，18.4%的學生選擇不活躍、很沉悶。由此可見，總體來說在農村中學，語文選修課的課堂氣氛不夠活躍，難以帶動學生學習的積極性。上述問題的設計以及得出的數據，顯示出農村中學大多數學生對語文選修課感興趣，但學習的積極性不高。

二、農村中學語文選修課存在的問題及原因分析

選修課程的開設是新課改的重要組成部分，因此，選修課的實施對新課程改革起著至關重要的作用。但選修課的實施并不是一帆風順的，它存在著種種隱患和缺陷。主要表現在以下幾個方面：

學校的認識不足和管理偏差。農村地區(qū)學校對國家新課程改革的重要性認識不到位，新課程改革和以往傳統(tǒng)教學模式除了課程門類以外沒有區(qū)別，仍然沿襲傳統(tǒng)教學局限于教師“教授”的課堂模式，缺乏自主研究開發(fā)新型教學模式的意識，課堂氣氛沉悶，學生參與較少，輕視了學生的自主探究、合作交流、創(chuàng)新能力；缺乏必要的監(jiān)管與指導，導致選修課的開設大多繼承必修課堂模式，而缺乏創(chuàng)新性。

教師隊伍主導作用偏差。教師即是教育的主體又是教育的客體。固然，專家講座，集體培訓，名師座談交流等對教師的教學技能的提高有較大幫助，內因是事物發(fā)展的根本因素，教師必須通過自身素質的強化，來提高職業(yè)修養(yǎng)。進一步深造與學習能夠加深教師的職業(yè)體悟。然而，農村中學教師因師資力量的不足，以及資金的匱乏，導致教師自身培養(yǎng)的欠缺；進一步導致教學思想跟不上教育改革的步伐。教師使是學生航行的良師益友、指向燈。然而，通過訪談，一些教師不僅缺乏責任心，而且自身能力欠缺，不能夠很好地以身作則，不能夠很好的引導、監(jiān)督學生跟隨教育改革的步伐。教師示范作用發(fā)揮不充分，大多數老師無法尋取一個合理、切合實際的教學模式，教師能否身正以范，直接1影響著學生對老師的信任程度及其對語文選修課的興趣和愛好程度。

語文選修課雜亂化。從模式上看，高三年級面臨較大的高考壓力，學校為提高升學率，將語文選修課很大程度上變?yōu)橐砸欢ǖ闹R結構為框架的復習課或者專題訓練課；67.34%的學生沒有自主選修的自由，學校是實行班級機集體選修的模式。語文選修課主要分為“語言文字運用”、“新聞傳記”、“文化論著選讀”、“小說與戲劇”、“詩歌與散文”等幾個專題，其中喜歡“語言文字運用”的學生比例為28.6%，希望選讀“新聞傳記”專題的學生約有2.1%，喜歡“文化論著選讀”的學生占被調查者的6.12%，鐘情于“小說與戲劇”的學生占33.7%，熱衷于“詩歌與散文”的學生占31.6%，但實際選修情比例與學生的興趣比例并不相符，學生自身興趣所在和學校的專題安排的巨大落差無疑會影響到選修課在學生學習過程中能否達到我們的期望值。從內容上看，語文選修課具有較強的模塊化和專題化，因此，有的教師變將語文選修課的內容變得深化、學術化，超越了高中生只是接受能力的范圍，脫離了語文選修課提高高中生的人文素養(yǎng)的初衷。

選修課重視程度低。在選修課與必修課的對比中，71.02%的學生認為教師在教學過程中，不重視選修課的教學，內容的深淺和教學的方法上都沒有必修課的重視程度高。這在一定程度上就影響了選修課的教學質量，使得原本作為新課改的一大教學亮點的選修課成為了教師的壓力。

三、新課改下農村中學語文選修課的開展策略

在新課改的大背景下，農村中學語文選修課成為新課改以及農村中學教育教學的薄弱環(huán)節(jié)。通過調查研究，我們建議從以下方面來強化工作。

（一）教育機構方面

首先，確立選修課的地位，明確選修課的構成。選修課在新課改中占有重要地位，它是必修課程的補充和深化，是拓展學生的知識面的重要途徑。我們認為可以設置一門限定性選修課進行期末考核，從而有效地檢查學生的學習情況。根據學生的興趣愛好或地域特征設施置選修課程的門類，就文化底蘊雄厚的陜西而言，可以多設置有關歷史領域的的課程，從而促使學生的特色發(fā)展。其次，語文教科書，“是指依據語文教學大綱或課程標準編制的，通過全國中小學教材審定委員會審定或審查通過的供語文教師在課堂上指導學生學習和掌握母語的文本材料”②教材的編寫在一定程度上決定了選修課的教育教學質量，現在我們很多的學校都在進行著校本教材的開發(fā)，我們應該積極地將這種教學模式引進農村中學，部分農村中學在教師資源上難以達到編寫校本教材的能力，這就需要地區(qū)之間的相互幫助，希望學校之間可以溝通實現資源共享，共同編寫適合這一地區(qū)使用的教材，這樣的方式可以是學生在學習知識的同時也在加強這讓對于當地地域文化的進一步了解。其次，學校在教師資源短缺的情況下可以安排特定的時間、地點，集中優(yōu)勢教師來給學生進行教學。這樣的方式，不僅解決了因為教師資源短缺而不能開一些學生喜歡的專題課程而且可以給其他的教師節(jié)省下來學習提升的時間。另外，對農村中學選修課的任課教師進行定期培訓，這是國家教育局義不容辭的責任，由培訓出的骨干老師向下級傳達重要信息和技術，實現教學資源優(yōu)化配置。

（二）教育實踐方面

在農村中學，教師水平不高已經成為了限制選修課高質量教學的一個瓶頸，選修課的設置對教師的知識深度、廣度以及專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，為了提高選修課的教學質量，可聘請本地大、中專院校的教師或有一技之長的專家能手、技術人員任教選修課，組成兼職教師隊伍。此外，對于某些選課人數特別少、涉及內容較窄，而學校一時不具備條件的選修課程，單憑一所學校的力量難以開設，此時，教育行政部門、教研室應發(fā)揮組織、協調、引導作用，對本地區(qū)的教師資源進行調查，適當規(guī)劃，充分利用本地教師資源，集中力量，組成特別選修課“教師小隊”，巡回上課，互通有無，相互支持，實現資源共享。除此之外，教師更應該轉變教學觀念，拋棄以往只重視考試壓力下的必修課教學，應該把選修課和必修課放在同樣的水平面上，通過自己不斷的學習來提升教學質量?！皩W生不只是教學的對象，更是教學的豐富資源，教師不僅是知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接收者、傾聽者、處理者；教學不僅是預設計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互促進的過程?！雹垡虼宿r村中學語文教師應該盡早投入新課程改革中來，加強與學生的溝通交流，做好學生在選修課程過程中的指引作用，及時解決學生反饋的問題，聽取學生的意見和建議。從多角度來提升教師選修課堂的教學質量和學生的積極性，努力實現全過程、全方位育人。

（三）課程資源開發(fā)方面

“課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法，它直接影響著人們認識和開發(fā)課程資源的積極性，也影響著課程資源開發(fā)和利用的程度?！币虼诉x修課教材的質量的高低影響著學生學習的興趣和積極性；首先，學生是教學的主要對象，選修課教材的編寫要從學學生的實際情況出發(fā)。農村中學學生與城市中學學生的實況是完全不一樣的，所以，在課程資源的內容、興趣取向和深度方面，要選擇符合農村中學學生的實際學情。其次，加大對農村中學的師資力量，開發(fā)課程資源。陜西省大部分農村都具比較鮮明的地域文化特色，例如，在陜北的部分農村中學，學生對當地的民歌、腰鼓文化的崛起、發(fā)展以及古老的窯洞文化感興趣，學?？梢詫Σ糠掷蠋熯M行培訓，或者增加在這方面的師資力量，從而滿足學生的需求，進一步努力將此類課程發(fā)展成特色語文選修課程。最后，充分發(fā)揮學?，F有教師資源。學校根據語文教師的特長來開設語文選修課程的門類，從而充分利用學校師資力量。

我們相信，在以上方案策略的幫助下，新課改下農村中學語文選修課程會得到進一步的完善，農村教育會得到進一步的重視。

致謝：本文在創(chuàng)作過程中，賀衛(wèi)東老師，張正、柯陽同學給予了熱情指導和幫助，在此深表謝忱！

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準(實驗)［S］.北京：人民教育出版社，2002.

第7篇：科學課學情分析范文

股票市場行情走勢分析論文范文1：

【維穩(wěn)組合拳：每周兩次發(fā)審會取消一次 減持新規(guī)發(fā)威】

每周兩次的發(fā)審會取消了一次，新股審核嚴格力度也空前提高，今年以來過會率已經大幅降低至七成。此外，減持新規(guī)開始發(fā)威，大股東無序減持受到抑制。

點評：A股市場向來“物依稀為貴”。IPO放緩必然被市場解讀為重大利好。IPO減速目前四類股最受益：首先是新開板新股；另外超跌+破發(fā)次新股也值得關注；還有即將解禁次新股；再就是復合概念。

【4700億元逆回購到期】

本周央行公開市場有4700億逆回購到期，此外，本周還有2243億MLF到期，周一、周二分別有1510億、733億；無正回購和央票到期。

點評：此前央行透露，擬在6月上旬開展MLF操作，并擇機啟動28天逆回購操作，因此本周資金面不用擔心。

第8篇：科學課學情分析范文

[關鍵詞] 中學思想政治課教學；情感教育；情感教育策略

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進學生個體的和諧發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育不僅要注意教育過程，如學生之間的關系、師生之間的關系、課堂教學的氣氛和學校教育氣氛，也要注重教育結果，如學生的技能和行為。在我國目前的基礎教育課程改革中，情感教育已經被寫進中學思想政治課《課程標準》，成為中學思想政治課教學目標的有機組成部分，可見，中學思想政治課程中融入情感教育是必要的，也是思想政治課成功實施的關鍵。

一、中學思想政治課程中情感教育的體現

情感是中學思想政治課程目標之一。從我國課程改革目標的轉變中可以看出“過去強調掌握知識、發(fā)展能力，現在更強調培養(yǎng)學生對事物的情感、態(tài)度、價值觀。這種轉向并不是否認知識的重要性，而是目標的出發(fā)點不同，學生不是為知識而學習，而是要對所學的知識形成又一種認識?！?/p>

1、情感教育在中學思想政治教學中的功能與意義

情感教育在思想政治教學中有巨大的科學價值。過去，在思想政治教學中人們注意到了情感對學生的德育教育的巨大作用，但把這種作用歸屬于智力因素的附屬，如果從智力因素和非智力因素來看，只重視智力因素而忽略非智力因素也是不科學的。情感在教學上具有激發(fā)學習動機，提高學生興趣，感染學習對象的功能，還具有調節(jié)、強化認知活動、增強學習效率、形成學生個品質的巨大功能。從教育過程看，思想政治課程是培養(yǎng)學生知、情、意、行四個方面的一個過程。

2、中學思想政治課程中實施情感教育的必要性

（1）現實的需要

當今中學思想政治課在教學目標上還是偏重于認知目標的實現而忽視情感目標的實現。在教學方法上重教條式講授，輕教學情感投入。在教學效果評估上，只有對認知水平的考察，而缺乏德育實效的綜合評價。因此，一種新的教學理念在此背景下產生了，即“以情優(yōu)教”的思想。以情優(yōu)教是指在教學中積極自覺地傳授知識和技能、傳播思想和觀點的同時伴以積極的情感，從而展示情知交融所產生的教學魅力。

（2）中學生心理發(fā)展的需要

在初中和高中階段，學生心理發(fā)展有著鮮明的特點，一方面隨著生活閱歷的增加，許多社會情感逐漸形成，比如理智感、道德感、美感等；一方面隨著意志的增強，中學生對控制自己的情感與行為的能力也越來越強，他們的內心世界變得比較復雜。但是由于他們的情緒動蕩，情感波動性較大，所以他們的心理常常處在不平靜、沖突和矛盾中。教師要從學生的心理發(fā)展需要出發(fā)，注重情感教學目標的實現，幫助學生形成高尚的道德情操，樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。

二、中學思想政治課中情感教育的缺失及原因分析

1、在教育目標上，偏重于認知目標，忽視情感目標的實現

思想政治課教學的核心是完善學生的人格，它表現為四個由低到高的課堂教育目標，即認知、能力、情感、思想目標。這四個方面是學生知、情、意、行的相互統(tǒng)一，相互促進。當前由于“應試教育”的影響，教師為應試而教，學生為考試而學，部分教師甚至認為，只要把理論知識講授給學生就行了，單純追求政治課考試分數的高低。因此在教學中，教師多重視理論知識的灌輸，而忽視學生高尚道德情感和思想的培養(yǎng)。教育目標的實現只停留在認知階段，沒有上升到情感目標，其結果是中學生越來越多地表現為德行分離，他們在認知上可能已經掌握了思想政治課的有關知識，但卻經常在思想行為上做出一些不道德的行為。

2、在課堂教學方法上，注重教條式講授，輕視教學情感投入

政治課教師在傳授知識的同時，要幫助學生形成高尚的道德情感，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師在教學活動中要以德育情，以德育德，這樣才會取得良好的教學效果。情感熏陶就是要在曉之以理的基礎上進行動之以情的教育。教師要在思想政治課教育教學活動中，用自己高尚的情感打開學生心靈的窗口，疏通思想渠道達到陶冶學生情感的目的，從而形成孩子較為穩(wěn)定的健康人格。

3、在教學組織形式上，重視集體的單一形式，輕視多樣化的形式

目前，中學思想政治課教學組織形式還是重視單一的集體形式，其實應該嘗試其他多樣化的教學組織形式，如：分組教學、按學生學習能力和學習水平層次教學。我們應該讓教學組織形式多樣化，用變化的教學組織形式吸引學生的學習興趣，從而提高學習的熱情與能力。

三、加強中學思想政治課程中情感教育的對策

1、培養(yǎng)教師積極的情感是實施情感教育的關鍵

教師的情感素質是決定教育、教學成敗的關鍵因素之一。教師高尚、健康的情感品質，既是教師無私奉獻的巨大動力，又是影響和教育學生的精神能源。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣條件下，我們才有道德上的權利來教育學生”。

（1）教師積極情感表現在：要尊重學生的感情，對學生的真實感情的表露要給予尊重，學生會因為受到尊重而樂意進行感情上的交流，接受教師的教育；要信任學生，教師要淡化說教者的身份，以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離，要鼓勵學生大膽地去表達自己的意見和看法，相信學生的見解；要建立師生情感上的共鳴，從而激發(fā)學生對學科的興趣與喜愛，潛移默化地培植學生內心的學習需要和愿望，漸漸在課堂中形成生動活潑積極主動的學習氛圍。其次，教師積極情感的作用表現在：有動力作用，在教學過程中，師生情感相投，彼此親近，會使學生興趣油然而生，從而調動學生的學習積極性；有遷移作用，要注意強化學生的情感，把學生不太喜歡的政治課講的生動活潑，就可以使學生的學習興趣發(fā)生遷移并擴大；教師的情感在教師和學生之間產生雙向反饋作用，教師在教學過程中表現出來的對學生的信任、尊重與愛護，能使學生從內心產生對教師的好感、依賴和敬慕。而教師接受了這種反饋后，必然自覺地強化這種情感，給學生更多的關心和教育。如此雙向交流必將使得學習的效果與日俱增。

（2）培養(yǎng)教師積極情感至關重要，因此我們要從以下幾個方面更好的培養(yǎng)這種情感：第一，建立融洽的師生關系。良好的師生關系的形成是一種雙向活動，促使教師處于主導地位，起主導作用。而建立融洽的師生關系就要做到：嚴以律己，為人師表。第二，優(yōu)化課堂心理氛圍。在教學中尊重學生的主體地位，激勵學生參與教學，鼓勵學生開動腦筋提出各種問題，允許學生與教師爭論。第三，注重美感教育。首先，教師對教學對象的文化水平、心理素質狀況、學習態(tài)度和動機都要進行詳細的了解，要做到心中有數，這樣容易在教學中實現心靈的溝通，與學生更容易打成一片。

（3）要多查閱關于教材內容的資料，擴展教材內容，優(yōu)秀的教師總是善于加工教材，做出合理取舍，他們往往能講出書上沒有的符合教學目的的精彩內容。

2、中學思想政治教學滲透情感教育的實施策略

（1）用學習興趣激發(fā)學生情感體驗。在思想政治課程中，有很多抽象的概念，學生常覺得枯燥乏味，再加上有些老師把理論知識當成單純的知識來識記，就嚴重削弱了學生的學習興趣。所以在講課時，要根據所講的內容，采取不同的教學方法，調動學生積極性，激發(fā)起相應的情感，使學生樂意學習。要使學生對政治學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘外，還要借助一定的外部條件，比如多媒體技術，它具有形象、直觀等特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望。

（2）以教師的情感來感染學生。情感具有傳染性，特別是教師對學生誠摯的感情，會對學生的情感以極大的感染。教師要做到認真鉆研課程標準和教材，先行理解教材，挖掘情感教育因素?，F在的中學思想政治教材減少了枯燥乏味的說教，豐富了感性材料，要求教師在備課中要認真研究，要對教材中抽象枯燥的部分進行加工整理，使抽象的內容具體化。學生會因為教師的真心真情流露而更加尊重敬愛教師，并將這種情感遷移到學習中。無形中形成一種學習的熱情和動力，促使學生主動的探求，積極地思維。

（3）在教學中創(chuàng)設適當的情境。運用情境教學法來實施情感教育，有利于促進學生各方面的協調發(fā)展，思想政治課教學中，有兩種情境，一種是表面形態(tài)上的，既通常所說的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，從而有效地感染學生，調動學生的情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。另一種情境是內在的及教學內容和教學設計中的，就是教師利用現在多媒體教學手段，把教學內容包含的知識和道理最大限度地呈現出來，讓學生在一個富有想象空間的情境中，明確知識，從而也提升了思想道德境界和情操。

（4）讓學生在實踐活動中體驗情感。長期以來的政治課教學，缺乏富有情感色彩的各種社會實踐活動，必然影響到政治課教學的效果和質量，而社會實踐活動既可以激發(fā)人的情感，也可以豐富和鞏固人的情感，政治課必須要實踐與活動緊密結合起來，以行激情，以情育理，從而促使教學最終取得全面的成功。

情感教育理論和實踐，長期以來是我們忽視和缺失的領域。我們所強調的情感，是人的正確的價值觀、責任感所表現的情感，是代表人類進步、文明和社會公正、人與人共同生活的情感，是為偉大民族復興和社會主義中國現代化的理想、追求、抱負的意識和精神升華的情感。而這種情感――在人的素質形成中，離不開教育和環(huán)境，離不開代表人類文明進步的先進文化的滋養(yǎng)和哺育，離不開時代大環(huán)境中教育所發(fā)揮的基礎性作用。情感是學生認知能力發(fā)展的動力。如果在教學過程中，不考慮學生的情感因素，學生雖然能學到知識與技巧，但由于不能引起他們的興趣，就不能使他們始終保持積極的學習態(tài)度，所學知識也會因未經過人的積極情感的強化和加溫而被很快遺忘。因此，在中學政治課教學過程中要注重學生情感的培養(yǎng)是十分必要的，必須通過一系列手段和措施，加強中學生情感教育實施效果，提高中學生情感教育水平。并通過教師自身情感素質的提高，使得師生建立融洽和諧的新型師生關系，從而更加利于情感教育在中學生思想政治課程中的實施。

參考文獻：

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[7]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.

第9篇：科學課學情分析范文

[關鍵詞]高職院校；學生逃課；心理分析；解決措施

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）18-0025-02

如果高職院校的學生真正的可以投入到課堂學習中，那么學生可以獲得良好的知識教育，并且促進自身的發(fā)展。但現在的高職院校學生逃課現象非常嚴重，有的學生甚至出現了是“必修課必選上，選課課不上”的態(tài)度，這樣的情況嚴重影響高職院校的教學質量，并且阻礙了學生自身的發(fā)展。如何讓學生更好地接受課堂教學是高職院校值得關注的問題。學生的逃課心理是多種多樣的，但要想控制學生逃課，就必須要研究學生的逃課心理。在日常的教學中，輔導員需要分析學生的逃課心理，并且利用合理的措施來改善學生逃課現象，從而可以讓高職院校的學生享受一定良好的課堂環(huán)境，并且獲得更多的知識教育。

一、學生逃課的概念

從簡單層次上進行理解，學生的逃課就是在規(guī)定的課堂學習時間內，沒有正常的參加課堂教學活動。現在高職院校的逃課可以分為兩種現象，一類是顯性逃課，在高職院校教學環(huán)境下，教學法規(guī)規(guī)定，學生如果在沒有任何說明的情況下不進行課堂教學活動，則按曠課處理，這也是顯性逃課。現在的高職院校學生有的態(tài)度非常隨意，往往是不向教師說明就不參加教學，有的甚至在教師上課過程中，沒有任何正當理由就擅自離開教室，影響了教學的正常進行。還有的就是現在高校普遍存在的隱性逃課現象，學生即使按照要求來到教室，但在教室里卻進行一些與課堂教學無關的活動，比如說學生玩手機，交頭接耳，這樣的逃課行為不僅僅影響其它學生的正常學習思考，也導致整體教學質量下降?，F在的高職院校內，學生這兩類逃課現象都有一定的存在，尤其是學生的隱形逃課，對教學環(huán)境造成了很大的影響。高職院校必須要考慮到現有的教學問題，降低學生的逃課率。

二、學生的逃課心理分析

高職院校的學生在逃課時的心理并不是沒有規(guī)律可以尋找的，從現有的一些調查中可以分析出，學生逃課的心理表現大致可以劃分為以下幾種。

（一）松懈心理

就像是跑步的人到達終點，身體和心理都會處于松懈狀態(tài)一樣，有的學生在進入高職院校進行學習后，也會有一種倦怠和放松的心理，這樣的心理表現在課堂學習上，就是學生容易逃課。在松懈的心理環(huán)境下，學生會缺乏一定的學習積極性。并且現在的高職院校學生多是獨生子女，所以在面對學習困難時，不愿意去正面面對。高職院校所學習的課程是和高中有一定的區(qū)別，并且存在一定的難度，所以一旦遇到學習上的困難，學生就容易去進行逃避，不愿意去學習和上課。

（二）盲從心理

在進入高職院校進行學習的初期，學生的逃課率是非常低的，這在很大程度上是因為在課堂中幾乎沒有學生逃課。但在過一段時間后，學生喪失了初進大學校園的新奇感，甚至有的學生感覺真正大學生活和想象中的生活是有很大的差距的，這樣學生就很容易產生心理落差，產生倦怠心理，不能積極地去面對課堂教學活動。有的一些對課堂不感興趣的學習，就會不愿意去上課，甚至會勸說其它學生一起逃課，在這樣的大環(huán)境下，學生非常容易產生盲從心理，有的即使一開始不愿意逃課的學生來開始嘗試逃課?，F在的高職院校中，甚至出現了“不逃課，就算沒進入大學”的想法，在這樣的思想影響下，學生為了面子，或者是遵循他人，都容易產生盲從心理去進行逃課。

（三）僥幸心理

現在的高職院校學生普遍的存在著僥幸心理，很多學生都有著“我偶爾逃課，并不會有任何處罰”的心理?，F在的高職院校擴招政策，在給學生帶來一定的高校學習機會的同時，也出現了招收學生良莠不齊的現象，高職院校在進行學生管理工作是難度加大，缺乏一定的措施。有的學生即使被發(fā)現逃課，學生也不會受到較大的處罰，這樣的現象也助長了學生的踐行心理，使得學生認為逃課是無所謂的。還有的就是現在的課堂管理制度也使得學生比較容易逃課，教師只負責自己課堂的講解，并不重視學生的管理，所以在這樣的寬松環(huán)境下學生在進行逃課時是非常容易的。

（四）名利心理

在現在的社會大環(huán)境下，很多學生價值觀往往都和名利相關聯。作為即將走向社會的大學生，現在的很多高職院校學生都會考慮到以后的發(fā)展方向。在進行學習的過程中，有的學生往往會把所學課程和以后的社會需求作對比，如果發(fā)展課程所學內容和自身的發(fā)展無關，就認為這樣的課程學習就是浪費時間，在這樣的心理下，學生逃課是必然的。并且現在的一些學生為了獲得更多的生活費，也會逃課去做一些兼職。學生自食其力的精神是值得鼓勵的，但這樣的行為明顯是沒有兼顧課程的學習，是不利于學生的長期發(fā)展的。

（五）毫不在乎心理

目前大學生就業(yè)是社會的難題，要想獲得就業(yè)機會，需要大學生在校期間就有扎實的知識。高職院校的學生沒有漂亮的“敲門磚”，所以更需要學生去強化自身的知識，提高實踐與應用能力。但現在的學生在逃課時去沒有認識到這一點，沒有長遠的打算，只是認為在校不掛科，順利畢業(yè)就可以，有的甚至是認為自己的家庭有一定的人脈，不需要自己的努力。這樣的錯誤想法使得學生產生了毫不在乎的心理，把逃課看做是無關緊要的，嚴重影響了自身的發(fā)展。

（六）厭學心理

厭學心理是學生不愿意去上課的重要原因，但學生的厭學心理并不只是簡單的自身原因，厭學心理產生涉及的幾個方面。

1.學生自身基礎薄弱。學生進入高職院校學習時，基礎知識相對于本科院校的學生來說是比較薄弱的。這也是學生自身的局限性，有的為了進入高職院校學習，選擇了服從調劑，由原本的文科生轉學理科專業(yè)，這樣就使得學生的學習基礎非常薄弱。在面對學習困難時，就容易產生沮喪心理，在學習時的態(tài)度也是非常消極的。長期下來，學生的學習困難就會越來越大，導致學生厭學，從而容易逃課。

2.教學方式原因。在進行教學的過程中，如果教師所講解的課程是生動有趣的，學生很少會出現逃課的現象。但現在有的教師的教學方式比較落后，所講解的知識也是枯燥無味的，上課過程是非常呆板，使得學生厭倦了課堂所講解的知識，從而厭學心理，不愿意參與課堂教學活動。

3.課程難度問題。高校課程學習強調連貫性和理解能力，學生在進入高職院校初期是非常不適應高校的教學環(huán)境，所以在課程接受方面也會存在一定的困難。但現在的高校課程安排并沒有考慮到這一情況，所安排的課程和中學有很大的不同，并且學習難度較大。在面對這樣的課程學習時，學生很容易會產生壓力，出現厭學心理。

（七）貪圖享樂心理

學生在高中學習的壓力是非常大的，在進入高校學習的時候，完全擺脫了以往的高壓式學習方式，自主的學習環(huán)境下，學生容易產生貪圖享樂的心理。在輕松的環(huán)境中，學生自我管理的精神比較弱，不愿意去進行學習，所以愿意去逃課去做讓自己輕松快樂的事。

三、解決高職院校學生逃課心理的對策

讓學生有效的降低逃課心理，除了強化學校的制度管理外，更重要的是從學生心理角度出發(fā)，做好學生的心理輔導，了解學生的困難，這個工作需要學生輔導員來做出努力。輔導員在降低學生逃課率時應做到以下幾點。

（一）積極做好學生的心理輔導。學生在進入高職院校學習的初期，除了對高校學習的新奇感之外，更多的是未知生活的迷茫，高校的教學環(huán)境和中學是非常不同的，脫離了熟悉的中學學習模式，學生會非常的不習慣，甚至找不到奮斗的方向。這個時候輔導員要做好積極的心理輔導工作，帶領學生積極融入高校生活，提升學生的自我存在感，降低迷茫心理。

（二）積極和任課考試溝通，解決學生困難。在學生進入正式學習后，輔導員應該強化與任課教師的聯系，觀察學生的階段性表現，積極與出現逃課情況的學生進行溝通，了解學生進行逃課的原因，如果學生有困難問題的話，可以幫助學生解決困難。但如果學生是沒有正當理由的話，一定要進行嚴肅批評，對逃課學生進行一定的處罰。

（三）幫助學生樹立正確的課堂學習心理。高職院校學生逃課現象嚴重，很大一部分是由于學生沒有正確的課堂學習心理。面對這樣的情況，輔導員應該做出一定的工作，幫助學生樹立正確的課堂心理。輔導員可以聯系一些心理輔導教師，對學生開展專門的心理講座，讓學生端正學習態(tài)度，樹立起正確的課程學習心理意識，從根源上降低學生的逃課意識。

四、結束語

高職院校是我國高校的重要組成部分，因此在高職院校應當認識到自身的重要性，嚴格要求教學。在面對學生逃課問題時，學校需要做出一定的努力，同時輔導員也應當認識到自身工作的重要性，強化對學生的心理輔導，降低學生的逃課率。參考文獻：

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