關(guān)于早期教育的問題精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于早期教育的問題范文

【關(guān) 鍵 詞】嬰幼兒；早期教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0025-02

一、開展嬰幼兒早期教育活動的必要性

嬰幼兒出生伊始，身體、智力等各個方面的發(fā)展都極為快速，如果能以正確科學(xué)的方法對嬰幼兒進(jìn)行早期教育，就可以充分挖掘嬰幼兒的智力、體力和性格上的發(fā)展?jié)撃?，為嬰幼兒今后的人生奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。遺傳和環(huán)境是影響嬰幼兒智力方面發(fā)展的兩個主要因素，嬰幼兒們的性格一般在4歲之前就定型了，人類的遺傳基因是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)無法改變的，現(xiàn)在可以改變和調(diào)控的只有環(huán)境要素。因此，對嬰幼兒來說，改變早期教育環(huán)境是挖掘嬰幼兒智力體力及形成良好性格的有效途徑。如果嬰幼兒早期教育缺失，即使有優(yōu)越的天賦，也不會獲得很好的發(fā)展。

年輕人在為人父母之前大都沒有接受過如何教養(yǎng)孩子的培訓(xùn)，一旦成為父母，只注重對嬰幼兒的智力和體質(zhì)的開發(fā)，而輕視嬰幼兒個性方面、情感方面和良好習(xí)慣方面的培養(yǎng)。對嬰幼兒過分的溺愛、過分的保護(hù)及過分的限制，使得許多嬰幼兒自理能力差，人際間相互交流水平差，親情比較薄。正是這些因素，使得早期教育變成嬰幼兒必需的不可或缺的教育方式。嬰幼兒的早期教育盡管在美國、日本等地興起已經(jīng)有幾十年了，但我國是近十多年來才開始逐漸重視嬰幼兒教育的，對于嬰幼兒的教育定義至今還是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，嬰幼兒教育就是在幼兒園和早期教育老師的幫助下，使父母和孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上，通過親切的語言、溫和的動作，增加雙方交流的互動，使嬰幼兒的智力、體能得到長足的、充分的發(fā)展，形成良好的性格和健康的心智。

二、嬰幼兒早期教育活動的方式

嬰幼兒早期教育應(yīng)該按照《吉林省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展實施意見的通知》的精神執(zhí)行，充分利用已有的資源，包括各個場所、各類教具、各種設(shè)備，以及廣大幼教老師及嬰幼兒等方面的人力資源，開展準(zhǔn)備充分、目標(biāo)明確、相互交流、各種嬰幼兒教育講座相輔相成的早期教育。

1. 嬰幼兒早期教育活動能否順利開展，與組織準(zhǔn)備的充分與否有必然聯(lián)系。第一，早期教育的活動場所應(yīng)該布置得明亮、寬敞、溫馨、舒適、進(jìn)出方便。第二，幼兒教師要說話聲音柔和，面帶微笑，衣著大方，色彩和諧，要有親和力。嬰幼兒早期教育活動都要有一定目的、一定計劃，系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)安排。在嬰幼兒所特有的年齡段，應(yīng)該進(jìn)行不同層次、有所針對的訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都要精心設(shè)計并得到充分實施。在活動中，嬰幼兒教師，一邊指導(dǎo)孩子，一邊向家長介紹為什么要這樣做，通過現(xiàn)場演示來對家長進(jìn)行實際指導(dǎo)，家長再根據(jù)教師的要求與孩子一起游戲。嬰幼兒教師要及時肯定、鼓勵已掌握各樣操作要點的家長，并且同時對一些操作方法有誤的嬰幼兒家長進(jìn)行及時必要的糾正。要隨時強(qiáng)調(diào)本次活動的主要內(nèi)容、方法及指導(dǎo)活動中應(yīng)注意的問題，這樣有利于嬰幼兒父母直接體驗，根據(jù)自身的體驗進(jìn)行有目的的直接調(diào)整，并把所遇到的問題直接反饋給嬰幼兒教師。嬰幼兒父母與教師可以在師生互動、老師家長互動、親子互動中及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師再根據(jù)所發(fā)現(xiàn)、反饋出來的問題做出全面深入的回應(yīng)和演示。嬰幼兒家長還可以根據(jù)演示活動，在家里尋找合適的材料對嬰幼兒進(jìn)行教育，鞏固和加深嬰幼兒對教師演示活動的理解和掌握。

2. 嬰幼兒早期教育應(yīng)該明確嬰幼兒智力、體能及性格發(fā)展的目標(biāo)，走以幼兒園為主體的專業(yè)化發(fā)展道路。嬰幼兒早期應(yīng)選擇經(jīng)驗豐富、具有耐心和愛心、有一定早期教育理論基礎(chǔ)，并熱愛此項工作的教師來承擔(dān)，把專業(yè)化的早期教育作為目標(biāo)來發(fā)展，精心策劃，并要制訂出有針對性的教育計劃、教育方案。充分利用家長與孩子之間獨(dú)有的血親關(guān)系，調(diào)動孩子家長們的積極性，積極引導(dǎo)家長們詳盡了解和主動支持早期教育工作，參與到各種早期教育活動中來，使嬰幼兒心智體能得到健康的發(fā)展。

3. 嬰幼兒父母的教育觀念既決定著他們對子女進(jìn)行早期教育的方法、教育目標(biāo)和教育態(tài)度，還會影響良好和諧親子關(guān)系的構(gòu)建，并且最終會影響嬰幼兒的身心發(fā)展。教育觀不可能會自發(fā)產(chǎn)生，它是嬰幼兒家長們在學(xué)習(xí)和相互交流等過程中慢慢形成的。在對孩子進(jìn)行教育的過程中，家長通常會遇到這樣或那樣不同的問題和困惑，而早期教育教師就可以為嬰幼兒的父母們答疑解惑，提供一個嬰幼兒家長相互交流的機(jī)會和場所。嬰幼兒家長通過相互之間的教育，他們互相學(xué)習(xí)，并且取長補(bǔ)短，不但提高了家長科學(xué)育兒的實踐能力，還提高了他們科學(xué)育兒的水平，使嬰幼兒家長獲得了正確的教育觀。假設(shè)某個孩子跌倒了，這時父母不是去扶他，而是任由他自己爬起來，旁邊的爺爺奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起來，還要不停的問“摔的疼不疼？摔到哪兒？哪兒疼？”對此假設(shè)有三種完全不同的結(jié)果：一是嬰幼兒跌倒了應(yīng)馬上扶起來；二是怨天尤人，把嬰幼兒跌倒的原因歸咎于他人；三是讓嬰幼兒勇敢面對所處的環(huán)境，通過自己的努力和家長的鼓勵與贊賞自己解決問題。如果從有利于嬰幼兒身心發(fā)展和形成良好性格的觀點出發(fā)來分析，我們就會得出唯一正確的結(jié)論：第一種方法最易使孩子們產(chǎn)生膽小害怕的不良習(xí)慣；第二種方法則會容易讓孩子在自己犯了錯誤后把責(zé)任推卸掉，產(chǎn)生一切錯誤都不在我的惡習(xí)；第三種是這個假設(shè)中唯一正確的方法，這種方法能夠使孩子的膽量、勇氣得到鍛煉，培養(yǎng)了孩子勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚的個人品質(zhì)。正是通過這樣的互相學(xué)習(xí)，嬰幼兒家長的教育觀得到了提高。

4. 在組織嬰幼兒家長參加早期教育活動的過程中，定期邀請心理、教育、營養(yǎng)等方面的專家來開展講座。這樣，可以為年輕、沒有經(jīng)驗的嬰幼兒父母帶來各種成熟的育兒知識、經(jīng)驗，并就某些嬰幼兒家長比較關(guān)心的問題和家長直接對話，并對嬰幼兒家長們提出的各種嬰幼兒成長方面所遇到的問題給予解答。讓嬰幼兒家長獲得很多有益的信息和方法，使嬰幼兒家長的育兒知識學(xué)習(xí)有很大提高。

三、嬰幼兒早教活動中應(yīng)當(dāng)解決的一些問題

幼兒園開展嬰幼兒早教活動具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：一是可以依托幼兒園所擁有的物質(zhì)資源。二是用現(xiàn)有的人力資源開展嬰幼兒的早期教育工作，如何正確科學(xué)的定位嬰幼兒的早教活動？如何有效組織并且積極管理嬰幼兒早教活動？筆者認(rèn)為，有如下需要積極思考和解決的問題：

1. 教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極為嬰幼兒早教活動提供完善的場所設(shè)施。這里不能只注重經(jīng)濟(jì)利益，要在現(xiàn)有場所資源條件基礎(chǔ)上投入適當(dāng)經(jīng)費(fèi)，對一些環(huán)境和某些設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)改造，以滿足嬰幼兒和家長們一同參與早教活動的需要。

2. 各幼兒園開展早教活動要認(rèn)真、細(xì)致分析嬰幼兒家長的不同情況。并在此基礎(chǔ)上針對不同的家庭、不同年齡段的幼兒要開展不同形式的早教活動，積極宣傳嬰幼兒早教的意義，以便使更多的嬰幼兒能夠加入到早教活動中來。舉辦各級專家的咨詢座談，開展各種早期教育的親子活動，同時要提高家長的參與率。

3. 為嬰幼兒早期教育活動提供各種形式的活動。此前，應(yīng)了解家長的迫切愿望，研究各個不同年齡、各個不同發(fā)展階段的嬰幼兒們的發(fā)展特點，制定出針對不同年齡段嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)，并且通過多種形式的活動促進(jìn)孩子在各個方面的發(fā)展。從事早期教育的教師應(yīng)注意抓住早期教育的最佳契機(jī)，做到有的放矢，使計劃教育、隨機(jī)教育有機(jī)結(jié)合。努力使孩子家長了解嬰幼兒的心理和生理特點，如嬰幼兒的注意力時間比較短、容易分散的生理、心里特點，更好地理解孩子們?yōu)槭裁础皼]長性”的原因是什么等等。早期教育老師應(yīng)該主動的積極地去收集、積累并整理和完善比較科學(xué)完整的針對各個年齡段嬰幼兒的一些活動方案，選擇符合孩子年齡、心理和生理特點的早期教育方案，寓教于樂，根據(jù)家長工作的特點，精選教材內(nèi)容，使家長們能夠更加客觀地來了解自己的孩子，并且正確全面地去評價自己的孩子。

4. 嬰幼兒的早期教育活動應(yīng)貫穿在嬰幼兒成長過程的始終。早期教育活動既要在幼兒園內(nèi)開展，又要延伸至幼兒園外，教師既要參加，家長也要參與，唯一的目的就是為嬰幼兒健康成長提供廣闊的背景空間。除了幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，開展戶外的撲蝶、拔草也都是嬰幼兒早期教育有益、可行的積極方式。

第2篇：關(guān)于早期教育的問題范文

（中國教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問卷調(diào)查法，對461名幼兒家長進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明接近半數(shù)的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)；家長在時間和經(jīng)費(fèi)上的投入較為理性；對早教機(jī)構(gòu)家長最不滿意的是師資；是否參加早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對家長教育方式影響不大。今后對早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管；早教機(jī)構(gòu)應(yīng)努力提高師資質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，重視嬰幼兒家長教育。

[

關(guān)鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養(yǎng)方式

一、問題提出

隨著腦科學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等領(lǐng)域研究與實踐的不斷進(jìn)展，越來越多的人們認(rèn)識到良好的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。作為國民教育體系的重要組成部分，早期教育對提高國民整體素質(zhì)也具有十分重要的意義，因此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要重視o至3歲嬰幼兒教育”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發(fā)展方向。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，將在上海市、北京市海淀區(qū)等14個地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點。

國外0-3歲早期教育政策和相關(guān)研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計劃”，英國1997年啟動的“早期開端”計劃，美國的“開端計劃”等。美國哈佛大學(xué)早期教育專家懷特曾領(lǐng)導(dǎo)他的團(tuán)隊，對0-3歲嬰幼兒進(jìn)行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學(xué)法蘭克波特葛蘭兒童發(fā)展中心是美國最為悠久的兒童發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，他們研發(fā)的教育方案供早教專業(yè)的培訓(xùn)師、教師及新手父母使用。這些研究成果對實踐有著直接的指導(dǎo)作用。隨著兒童身心發(fā)展知識的普及，我國的家長也越來越多地認(rèn)識到早期教育對于人一生發(fā)展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來，我國嬰幼兒早期教育市場處于一種異?；钴S的狀態(tài)。從已有研究結(jié)果來看，研究者們一致認(rèn)同，在當(dāng)前的早期教育實踐中，早教機(jī)構(gòu)和嬰幼兒家長都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調(diào)查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長作為問卷調(diào)查對象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調(diào)查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調(diào)查幼兒家長的受教育程度如表1所示。

本研究采用自編《早期教育調(diào)查問卷》，含5個維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機(jī)構(gòu)的情況、早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調(diào)查，由家長根據(jù)幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實際情況填寫。

為了解早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)是否會影響家長的教養(yǎng)方式，本研究采用臺灣陳富美教授編制的《家長教養(yǎng)方式問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷經(jīng)驗證具有較高的信、效度，共有59個題項，分別從權(quán)威、專制和放任等維度考察父母的教養(yǎng)方式。權(quán)威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個因子的平均分之和作為權(quán)威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子的平均分之和作為專制維度的總分。對所得數(shù)據(jù)，全部采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）早期教育機(jī)構(gòu)以經(jīng)營性、盈利性居多

在所調(diào)查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。在參加早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，其余幼兒參加了2個或2個以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機(jī)構(gòu)是外資企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，其余依次是國內(nèi)企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫(yī)院開辦的育兒班(3.4%)、社區(qū)辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現(xiàn)階段經(jīng)營性、盈利性的早教機(jī)構(gòu)占主流。

（二）兒童及家長在早期教育上投入的時間和經(jīng)費(fèi)差異較大

在時間投入上，幼兒開始上早教機(jī)構(gòu)的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個月前開始上早教機(jī)構(gòu)的比例最少(5.3%)。持續(xù)在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的時間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。

在經(jīng)費(fèi)投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內(nèi)，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬元以上的僅占5.8%。經(jīng)費(fèi)投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數(shù)(52.5%)的家庭在早教機(jī)構(gòu)教育經(jīng)費(fèi)的投入上沒有超過家庭收人的5%，較為理性。

（三）早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及形式有待優(yōu)化

嬰幼兒參加的早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運(yùn)動類，再次是創(chuàng)意美術(shù)類（見圖1）；主要教學(xué)形式為“游戲加活動”的占85.4%，“傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的形式”占6.4%，以家長為主要教學(xué)對象的占5.2%。

此外，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)會為家長提供服務(wù)，其中以“指導(dǎo)家長與孩子建立良好的親子關(guān)系”為最多，占42.4%，其次是“指導(dǎo)家長解決孩子發(fā)展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導(dǎo)家長了解營養(yǎng)、健康和疾病預(yù)防方面的知識”，占12.1%，只有13.9%的早教機(jī)構(gòu)不提供上述服務(wù)。

（四）家長對早教機(jī)構(gòu)的師資和管理最不滿意

對于早教機(jī)構(gòu)，家長最滿意的是教學(xué)形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對于早教機(jī)構(gòu)的師資，48.8%的家長不清楚教師是否為師范生。可見，師資是早教機(jī)構(gòu)面臨的最大問題。

對于早教機(jī)構(gòu)的效果，25.50%的家長認(rèn)為很好，49.0%的家長認(rèn)為一般，20.70%的家長認(rèn)為不明顯，2.4%的家長認(rèn)為沒有效果?？梢?，只有不到1/3的家長對早教機(jī)構(gòu)的教育效果是滿意的。

家長認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)存在的最主要問題依次是：市場比較混亂缺乏監(jiān)督管理( 36.2%)、教師資質(zhì)良莠不齊(22.5%)、收費(fèi)過高(20.4%)、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對收費(fèi)過高的問題，研究者進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在所上早教機(jī)構(gòu)中，單節(jié)課時費(fèi)在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%?？梢姡瑔喂?jié)課時費(fèi)在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會性發(fā)展

在早期教育中，家長關(guān)注的內(nèi)容從多到少依次是：兒童身體發(fā)育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認(rèn)知與語言的發(fā)展( 18.1%)、兒童感知和運(yùn)動能力的發(fā)展(16.5%)、探索周圍環(huán)境的興趣( 13.5%)、對音樂美術(shù)等藝術(shù)的興趣(7.1%)、對科學(xué)的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長認(rèn)為孩子進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機(jī)會( 43.5%)、幫助開發(fā)孩子的智慧潛能(28.8%)、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力(20.9%)、家長學(xué)習(xí)早期教育相關(guān)知識(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見，在0-3歲期間，除身體發(fā)育外，家長更看重兒童社會性方面的發(fā)展。

（六）幼兒家長的教養(yǎng)方式?jīng)]有受到影響

以是否參加早教機(jī)構(gòu)分為兩組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，兩組家長的教養(yǎng)方式在各個維度上均無顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養(yǎng)方式為因變量，進(jìn)行方差分析檢驗，結(jié)果表明不同受教育程度間父母的教養(yǎng)方式存在差異（見表3）。可見，是否參加早教機(jī)構(gòu)對家長的教養(yǎng)方式?jīng)]有影響，家長自身的受教育程度是影響其教養(yǎng)方式的重要因素。

四、討論與建議

在被調(diào)查對象中，有接近半數(shù)的幼兒在0-3歲期間到早期教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過。對于沒有到早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的幼兒來說，16.7%的家長是因為早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當(dāng)前早教市場確實受眾廣泛，政府、社會與早教機(jī)構(gòu)本身都應(yīng)進(jìn)一步重視早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，推動早教市場健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管

在家長反映的早教機(jī)構(gòu)的問題中，選擇“市場比較混亂缺乏監(jiān)督管理”的最多(36.2%)，可見政府監(jiān)管是主要問題之一。同時，家長提出主辦早教機(jī)構(gòu)的單位應(yīng)是幼兒園(27.8%)、社區(qū)( 24.8%)、政府專設(shè)機(jī)構(gòu)(21.4%)、婦幼保健機(jī)構(gòu)(8.9%)，認(rèn)可由社會主辦早教機(jī)構(gòu)的僅占12.9%，這表明家長期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應(yīng)明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由哪個部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發(fā)生問題，就有可能出現(xiàn)誰都能管、但誰都不愿管的局面。管理上出現(xiàn)“真空”，也容易導(dǎo)致一系列問題出現(xiàn)，如家長反映的師資、課程、收費(fèi)以及安全和衛(wèi)生等方面的問題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強(qiáng)政策上的規(guī)范與引導(dǎo)。

其次，各部門之間應(yīng)加強(qiáng)合作。明確主管部門并不意味著由一個部門完全負(fù)責(zé)，早期教育涉及衛(wèi)生、婦聯(lián)、工商、教育等多個部門。各部門自身的組織和專業(yè)影響不同，應(yīng)借助各自優(yōu)勢，協(xié)商合作，形成合作共同體。只有各相關(guān)部門的緊密合作才能促進(jìn)早期教育的良性發(fā)展。

第三，應(yīng)需加強(qiáng)對早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，建立準(zhǔn)人和退出機(jī)制。我國目前僅有部分地區(qū)的教育管理部門有對0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的評估細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。對早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評估，可以從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量以及兒童發(fā)展評價三個方面著手。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教育活動、教師與兒童的比例和班級規(guī)模等；過程性質(zhì)量包括教師與兒童的關(guān)系、發(fā)展適宜性教育活動、有刺激的和豐富的教育環(huán)境；兒童發(fā)展評價則是從兒童發(fā)展的效果進(jìn)行評價，即結(jié)果評價。如能從結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果三方面設(shè)定早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，開展動態(tài)評估監(jiān)控，將能把不符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的早教機(jī)構(gòu)排除在外，同時促使已經(jīng)運(yùn)行的早教機(jī)構(gòu)認(rèn)識到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質(zhì)量。

（二）應(yīng)不斷提高早教機(jī)構(gòu)的師資質(zhì)量

從調(diào)查結(jié)果來看，0-3歲早教師資質(zhì)量最讓人擔(dān)憂。我國當(dāng)前從事0-3歲早期教育的人員，在專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)資格制度和職業(yè)規(guī)范等方面都缺乏規(guī)范與保障。為此，首先應(yīng)加大職前培養(yǎng)培訓(xùn)。隨著人們對嬰幼兒教育的重視，對0-3歲早教師資的需求增大，但我國目前還缺乏開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)，或者增設(shè)0-3歲兒童保育和心理發(fā)展方向的課程。

其次，應(yīng)制定0-3歲早期教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度，設(shè)定該領(lǐng)域教師的人職門檻?，F(xiàn)在市場惟一有資格認(rèn)證的是由勞保部門頒發(fā)的育嬰師執(zhí)照，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的家長并不清楚教師是否有資質(zhì)。針對0-3歲早期教育對教師專業(yè)性要求更高的特點，應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一的從業(yè)教師資格認(rèn)證制度，從人口優(yōu)化早期教育從業(yè)人員隊伍。

第三，應(yīng)加強(qiáng)對在職早期教育人員的職后培訓(xùn)。當(dāng)前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關(guān)0-3歲的保教知識，可通過教育部門組織的定期的、規(guī)范的職后培訓(xùn)，讓教師掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下實施保教工作。

（三）優(yōu)化課程體系

本研究結(jié)果表明，只有17.6%的家長對課程內(nèi)容是滿意的，家長在早期教育階段最關(guān)心的除身體發(fā)育外就是幼兒的社會性，但早教機(jī)構(gòu)可供家長選擇的課程卻以藝術(shù)類課程居多，與家長的期待不符。同時，19.0%的家長認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分0-3歲早教機(jī)構(gòu)存在識字、算術(shù)等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的。兒童在各個年齡階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)，在0-3歲應(yīng)以動作技能、語言能力、個性社會性的發(fā)展為主，同時還應(yīng)充分考慮到兒童的個體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究還需進(jìn)一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發(fā)展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應(yīng)用于實踐的研究還很缺乏。各個早教機(jī)構(gòu)大都宣稱有自己的理論基礎(chǔ)，但在實踐操作中理論與課程內(nèi)容、教學(xué)形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發(fā)展的研究還應(yīng)側(cè)重于如何與教養(yǎng)實踐相結(jié)合。

第三，應(yīng)制定0-3歲嬰幼兒課程與學(xué)習(xí)的國家標(biāo)準(zhǔn)。OECD國家的經(jīng)驗表明，課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，因為它能夠為教育實踐者提供課程依據(jù)，也能讓家長了解早期教育的內(nèi)容，提高家長對早期教育的認(rèn)識。12哦國已經(jīng)制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動0-3歲早期教育課程體系的科學(xué)發(fā)展。

第3篇：關(guān)于早期教育的問題范文

專家訪談

馮夏婷

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育心理學(xué)博士，從事兒童心理學(xué)教學(xué)和科研工作20年，主要研究方向是兒童的智力開發(fā)、兒童社會性發(fā)展與教育，主持和參加過多項省級研究課題，在國家級刊物、省級和市級刊物發(fā)表過科研論文20多篇。

問：人們常說的早教是指什么、包括哪些內(nèi)容?

答：早教即早期教育，是指對0～6歲學(xué)齡前兒童的教育。早教主要包括動作學(xué)習(xí)――包括爬、走、跑、跳，鉆、翻滾、攀登、踢等大肌肉動作，用手抓握、穿珠、夾球等小肌肉動作，以及動作協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練；感官能力的學(xué)習(xí)――視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸摸覺，這些感官能力是孩子一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)――這是孩子跨入人類社會的第一步；認(rèn)知學(xué)習(xí)――包括認(rèn)識不同的事物，不同事物的特性，學(xué)習(xí)數(shù)概念和其它概念，認(rèn)識大小、多少、遠(yuǎn)近等邏輯關(guān)系等；情緒和社會性學(xué)習(xí)――如建立安全感，與父母、家人形成親密關(guān)系，學(xué)習(xí)獨(dú)立、守規(guī)則。和別人相處，學(xué)習(xí)自我控制，形成自己獨(dú)特的個性等。

問：主什么人們越來越重視早期教育?

答：大腦的發(fā)育在早期比較迅速。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究，人類大腦的發(fā)育在出生時并未完成，需要在0～12歲繼續(xù)進(jìn)行，其中，0～4歲的大腦發(fā)育占了人一生的50％。在這個關(guān)鍵的階段里，對大腦的刺激越豐富，大腦就發(fā)育得好。同時，孩子在早期的學(xué)習(xí)也很迅速，根據(jù)美國心理學(xué)家弗洛姆的研究，0～4歲智力潛能發(fā)展5 0％，4～8歲智力潛能發(fā)展30％，8～17歲智力潛能只發(fā)展20％。

早期豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以幫助挖掘潛能。人一生發(fā)展的基礎(chǔ)一一大腦、身體動作，智力、語言，社會交往和個性，都是在早期奠定了基礎(chǔ)，這就是為什么早期教育很重要的原因。

問：據(jù)說也有一些研究者質(zhì)疑早教的作用，認(rèn)為早教并不能讓孩子的大腦更聰明

答：早期教育究竟能不能讓孩子的大腦更聰明，這是一個充滿爭議的問題。在研究顯示早期教育能夠讓孩子上學(xué)后學(xué)業(yè)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更好的同時，的確也有研究表明，這種優(yōu)勢持續(xù)幾年之后就不明顯了。

但是，所有的研究都表明，童年經(jīng)歷與長大后的性格、心理健康有聯(lián)系，早期刺激和經(jīng)驗的缺失會導(dǎo)致入學(xué)后的學(xué)習(xí)障礙，早期社會性學(xué)習(xí)的不足也會導(dǎo)致長大后的社會性發(fā)展問題。

問：目前國內(nèi)在早期教育問題上存在著哪些問題和不足?

答：我認(rèn)為國內(nèi)的早期教育，大部分是做得好的，主要是讓孩子在游戲中認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)社交、形成個性，但也有不少家長對早期教育的認(rèn)識有偏差，對早期教育有過高的期望。正是這些過高的期望，導(dǎo)致早教機(jī)構(gòu)和幼兒園不得不去迎合家長，讓孩子過早地認(rèn)字，學(xué)奧數(shù)，甚至什么“EMBA”，開給孩子學(xué)的內(nèi)容越來越多，越來越復(fù)雜。一些人利用家長的這種望子成龍心太切的心理，開設(shè)各種各樣的興趣班大賺其錢，于是孩子們參加的興趣班沒完沒了，孩子的所有時間都被占滿，沒有了玩，沒有了快樂。這樣的早期教育對孩子的成長有害無益。

當(dāng)然，我也看到，即使是正規(guī)的旱教機(jī)構(gòu)和幼兒園。也普遍存在重視知識技能的學(xué)習(xí)，忽視情緒和社會性學(xué)習(xí)；重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視智力的開發(fā)，忽視人格的培養(yǎng)等問題。

問：早教過度會帶來些什么問題?

答：過早地讓孩子學(xué)習(xí)過多、過難的知識和技能，不尊重孩子身心發(fā)展的特點和水平，不了解孩子學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，盲目追求“超前教育”“天才教育”，結(jié)果一定是損害孩子的正常生長發(fā)育，損害孩子的學(xué)習(xí)興趣。只重視知識技能的學(xué)習(xí)，不重視情緒和社會性的學(xué)習(xí)，就必然造成的社會性發(fā)展缺陷。在這樣的不適宜環(huán)境中成長的孩子，很容易有各種各樣的個性缺陷。

問：如今社會上的早教班非常多、課程和教法也不盡相同，其中一些早教班的收費(fèi)令人咂舌，一些經(jīng)濟(jì)條件一般的家長很困擾：不上早教班擔(dān)心耽誤了潛能開發(fā)：上早教班又擔(dān)心沒有用，對此您有什么建議?

答：只要條件允許，上早教班對孩子應(yīng)該是一件好事。因為現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，缺乏玩伴，去早教班就有一群一起玩的小朋友，孩子有了學(xué)習(xí)和同伴交往的機(jī)會，對他的社會性發(fā)展很有好處。同時，早教班的老師也大多是符合資格的專業(yè)教師，他們懂得孩子的學(xué)習(xí)特點、了解孩子的心理需求，能夠更好地啟發(fā)孩子，讓孩子玩得快樂、學(xué)得開心，他們的做法也能給父母一些啟發(fā)和幫助，尤其是父母很忙，由保姆或老人照顧孩子的家庭，帶孩子去早教班是對家庭教育不足的一個補(bǔ)充。

但是上早教班不是越昂貴越好，對孩子來說，這個時期最基本的學(xué)習(xí)無非是動作技能學(xué)習(xí)、生活技能學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)和簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)，重要的是在玩中學(xué)、在和同伴的相處中學(xué)習(xí)，并不需要多少昂貴的設(shè)備，更不需要什么高深的課程。所以，我給家長的建議是選擇靠近自己社區(qū)或者就在自己社區(qū)里的早教班就可以了，要抱著一顆平常心帶孩子去早教班，不要指望早教班能夠把自己的孩子培養(yǎng)成天才，“贏在起跑線上”，而是孩子一個快樂的去處。

第4篇：關(guān)于早期教育的問題范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)早教；現(xiàn)狀；中小型城市；嬰幼兒

一、研究背景及問題的提出

從全球視角來看，嬰幼兒早期教育社區(qū)化是發(fā)達(dá)家早期教育發(fā)展的重要趨勢。據(jù)歐盟委員會統(tǒng)計辦公室近期的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：歐洲大約有1/4的三歲前兒童被送入集體托兒所或其家庭所在街區(qū)的臨時托兒所。教師及家長要合理利用社區(qū)資源，積極地投入到幼兒的教育活動中，減輕和分擔(dān)家庭育兒的壓力。

社區(qū)早教是以一定的區(qū)域為基地進(jìn)行社會教育和終身教育的組織形式。社區(qū)早教堅持以人為本，需求導(dǎo)向；堅持社區(qū)為根，特色發(fā)展；堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源；堅持改革引領(lǐng)，創(chuàng)新驅(qū)動的呼聲愈加響亮。隨著二胎政策的全面普惠，龐大的嬰幼兒數(shù)量逐漸成為社區(qū)人口的核心元素，不失時機(jī)地開展早期教育則是社區(qū)教育建設(shè)和教育社會化的一項重要的內(nèi)容。本文通過對典型社區(qū)的實地調(diào)查和分析，以小見大探索中小型城市社區(qū)早教的開發(fā)方向，以促進(jìn)社區(qū)教育的全面發(fā)展。

上海市“真如中學(xué)社會教育委員會”的建立標(biāo)志著我國現(xiàn)代化社區(qū)教育開始發(fā)展。此后，社區(qū)教育逐步在我國北京等大城市發(fā)展起來。2016年6月，《教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》提出：以建立健全社區(qū)教育制度為著力點，統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，整合各類教育資源。但是，受地域與傳統(tǒng)教育觀念的影響，中小型城市社區(qū)早教的發(fā)展極其緩慢，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和社會實踐調(diào)查，國內(nèi)中小型城市社區(qū)早期教育呈現(xiàn)以下特點。

（一）教育經(jīng)費(fèi)不足

近幾年中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經(jīng)費(fèi)的1.5%，對0-3歲兒童的早期教育投入甚微，對中小型城市的社區(qū)早教的投入更是少之又少。

（二）早教市場機(jī)制紊亂，缺乏行業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國有3000萬的0-6歲兒童幾乎沒有任何機(jī)會接觸到正規(guī)的早期教育。一方面，中國的早期教育市場魚龍混雜，目前以東方愛嬰、紅黃藍(lán)、小豆丁為代表的五花八門的早教機(jī)構(gòu)逐漸呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)；另一方面，對早教機(jī)構(gòu)監(jiān)管不力，行業(yè)無統(tǒng)一準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)人員專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教育效果也得不到保證。

（三）社區(qū)早教結(jié)構(gòu)單一，集資困難

現(xiàn)存的社區(qū)早教多依靠個體單獨(dú)經(jīng)營，由于股權(quán)結(jié)構(gòu)單一容易造成資金不足，缺乏穩(wěn)定的造血能力。目前大多數(shù)社區(qū)早教只能通過個體或少量的政府模塊來維持，難以定期購買及更換早教教具，建立嬰幼兒親子各類專業(yè)活動室的經(jīng)濟(jì)壓力較大，使得經(jīng)營者投入社區(qū)早教的積極性與主動性受挫。

（四）社區(qū)早教依托幼兒園與第三部門，穩(wěn)定性和實踐性不強(qiáng)

隨著國家對幼兒教育的重視，社區(qū)早期教育在幼兒園和第三部門的推促下得以緩慢發(fā)展，因其公益性突出，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，實踐主體分工不明確，導(dǎo)致其實踐性不強(qiáng)。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究抽樣

本研究對金虎小區(qū)居民發(fā)放問卷，對所得的數(shù)據(jù)采用概率抽樣的系統(tǒng)抽樣。

基本步驟如下：

第一步：將問卷調(diào)查表打亂順序，并將挑選出的500個有效調(diào)查問卷隨機(jī)編上號碼，制定樣本抽樣框；

第二步：按公式求出抽樣間距， K=E/F=500/50=10。此次抽樣間距為10，即每隔10個樣本抽取1個；

第三步：采用隨機(jī)抽樣方式確定系統(tǒng)抽樣的隨機(jī)起點；

第四步：在抽樣框中，由第三步確定的隨機(jī)起始點間距K位抽取樣本的第二個數(shù)字，其對應(yīng)的個體為樣本的第二個個體，再隔10位抽取樣本的第三個數(shù)字，由此循環(huán)往復(fù)，直到抽取出50個最終樣本。

（二）研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)系統(tǒng)抽樣的50份有效問卷調(diào)查數(shù)據(jù)樣本，利用SPSS工具描述統(tǒng)計的頻率分析得出：

（三）研究發(fā)現(xiàn)與討論

由表中的數(shù)據(jù)指數(shù)可以看出：

本區(qū)域的家長對社區(qū)早教均持支持態(tài)度，但缺少一定的渠道獲得全方位的指導(dǎo)和教育機(jī)會；

父母陪伴孩子的時間較短，不能進(jìn)行早期教育的有效指導(dǎo)和監(jiān)管；

社區(qū)早教易與私人早教機(jī)構(gòu)產(chǎn)生混淆；

隔代教育是構(gòu)成該社區(qū)教育的教育組織模式的主體。

三、結(jié)論

0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育的管理，既包括宏觀層面的政策制定、執(zhí)行，構(gòu)建和完善公共服務(wù)體系，督導(dǎo)，評估，又包括微觀層面的早期教育機(jī)構(gòu)，家庭內(nèi)部教養(yǎng)指導(dǎo)工作的管理。我們力求將宏觀因素和微觀因素結(jié)合起來，有效形成合力，促進(jìn)社區(qū)早期教育的發(fā)展。

（一）行政方面

1.提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺

形成以各類早教機(jī)構(gòu)為主干，社區(qū)為依托，為社區(qū)內(nèi)0-3歲嬰幼兒提供形式各異的早期教育，并對其家庭提供教育指導(dǎo)的公共服務(wù)平臺。

2.加強(qiáng)政府配套

各級人民政府加強(qiáng)對社區(qū)早教的領(lǐng)導(dǎo)和管理，將其作為日常事務(wù)的實質(zhì)性工作來建設(shè)和考察，與績效掛鉤。制定符合實情的規(guī)章制度，保障社區(qū)早教中家庭、社區(qū)、幼兒園和政府的利益和職責(zé)。

3.提供經(jīng)費(fèi)保障

加大對社區(qū)早教硬件和軟件的資金投入，提升分管早期教育社區(qū)工作人員的各項待遇，并建立適當(dāng)?shù)墓膭顧C(jī)制。

4.建立督導(dǎo)檢查評價機(jī)制

將“0-3歲社區(qū)早期教育”有序納入地方基礎(chǔ)教育體系，督促有關(guān)工作人員按時遞交工作計劃和總結(jié)等文本性資料。督導(dǎo)部門檢查，及時指導(dǎo)相關(guān)部門對社區(qū)早教現(xiàn)存的問題進(jìn)行商討，有效地協(xié)調(diào)配合，有機(jī)整合各方力量和資源。

（二） 社區(qū)方面

1.專業(yè)引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)

建立社區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，如“0-3歲嬰幼兒早教保育中心”“早期教育教養(yǎng)中心”，切實保障指導(dǎo)中心擁有充足的人力、物資和專門人員。劃定基本活動區(qū)域，滿足社區(qū)不同家庭對社區(qū)早期教育的需求，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的社區(qū)早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，及時反饋信息，以開展有效指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)社區(qū)幼兒園與社區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系

有效聯(lián)動，形成合力，并全力打造適合該社區(qū)的早期教育模式。

（三）家庭方面

1.增強(qiáng)早期教育教養(yǎng)意識

家庭通過多種途徑關(guān)注嬰幼兒的日常照顧和教養(yǎng)的科學(xué)方法。積極參與社區(qū)組織的各項早期教育活動，結(jié)合實際情況，有效吸收和借鑒學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)親子溝通

家庭成員需用心呵護(hù)和陪伴，能夠尊重和理解孩子的情緒，在社區(qū)早教活動中給予其更多的鼓勵和幫助，因為“給孩子最好的愛是陪伴”。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：關(guān)于早期教育的問題范文

【關(guān)鍵詞】0~3歲嬰幼兒;早期教育指導(dǎo)服務(wù)

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0081-05

對0~3歲嬰幼兒實施早期教育是關(guān)乎民族、國家乃至人類未來興衰的重要舉措。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)前教育國際協(xié)商會議上提出:“學(xué)前教育要下延到0歲,使學(xué)前教育真正成為為終身發(fā)展打基礎(chǔ)的促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一切保育、教育活動。”積極推進(jìn)0~3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發(fā)展趨勢,我國也掀起了相關(guān)的研究熱潮?！?〕

上海市在國內(nèi)率先將建立“0~6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的一體化管理體制”作為教育改革的一項重要舉措,把0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)正式納入教育事業(yè)范疇。為進(jìn)一步了解0~3歲嬰幼兒早期教育的指導(dǎo)服務(wù)情況,我們選擇了上海市901戶0~3歲嬰幼兒家庭和77所早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對26名0~3歲嬰幼兒的家長進(jìn)行了電話訪談,同時深入部分早教機(jī)構(gòu)和0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點進(jìn)行了實地考察。有關(guān)情況匯總后分析如下。

一、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)相關(guān)工作介紹

按照國家和上海市對開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有關(guān)要求,上海市各級政府加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作,在促進(jìn)0~3歲嬰幼兒認(rèn)知、情感、社會性全面協(xié)調(diào)發(fā)展等方面取得了初步成效。

(一)建立了長效工作機(jī)制

專業(yè)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有效開展、規(guī)范運(yùn)作需要多領(lǐng)域、多部門的通力合作。為此,各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計生委四部門聯(lián)合發(fā)文,建立了0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)聯(lián)席會議制度,為0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有序開展提供了可靠的制度保障。

(二)搭建了指導(dǎo)服務(wù)平臺

1.以區(qū)縣早教中心為主干機(jī)構(gòu)、各早教指導(dǎo)網(wǎng)點為分支機(jī)構(gòu)開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)

2006年以來,上海市各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計生委四部門聯(lián)合掛牌,成立社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地,以統(tǒng)一掛牌、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一推進(jìn)為原則開展各項工作,并以區(qū)縣早教中心為主干,以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)網(wǎng)點為分支機(jī)構(gòu),因地制宜地為0~3歲嬰幼兒家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。

2.創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點,探索社區(qū)科學(xué)育兒服務(wù)平臺建設(shè)的規(guī)范化

根據(jù)上海市政府和市教委統(tǒng)一布署,各區(qū)縣都成立了早教指導(dǎo)中心,人口計生委則開始創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)示范點。這些政府提供的平臺不僅推動了0~3歲嬰幼兒早教和科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作,而且?guī)恿肃l(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)服務(wù)平臺的廣泛、規(guī)范建設(shè)。

3.發(fā)揮教育、衛(wèi)生和人口計劃生育部門優(yōu)勢,營造科學(xué)育兒的社會氛圍

充分發(fā)揮幼兒園、兒保部門、人口學(xué)校、人口計生綜合服務(wù)站、家庭計劃指導(dǎo)室等部門的積極性,進(jìn)一步配備了有關(guān)0~3歲科學(xué)育兒的書刊報紙、音像資料、玩具等軟硬件設(shè)備,為社區(qū)0~3歲嬰幼兒及其照料者提供更全面的服務(wù)。

(三)建立專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)隊伍

近年來,上海市各區(qū)縣教育局充分發(fā)揮早教中心的指導(dǎo)作用,定期對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道“親子苑”“寶寶苑”的教師進(jìn)行培訓(xùn);區(qū)縣衛(wèi)生局、人口計生委整合資源,在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室同步建立家庭計劃指導(dǎo)室,落實家庭計劃指導(dǎo)員,并對家庭計劃指導(dǎo)員進(jìn)行專題培訓(xùn);各區(qū)縣還邀請專家,定期深入社區(qū)開設(shè)專題講座,提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù);招募0~3歲科學(xué)育兒青年志愿者,宣傳科學(xué)育兒知識。

(四)將形式多樣的早教指導(dǎo)服務(wù)工作推向深入

上海市各相關(guān)部門結(jié)合實際開展了多種有特色的0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。如結(jié)合“六一”兒童節(jié)開展“歡樂嘉年華”大型親子活動,開設(shè)“孕媽媽沙龍”“大媽媽課堂”等。

二、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育存在的問題

(一)0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)主體是家庭及孩子的祖輩,這個主體的科學(xué)育兒知識較為缺乏

1.教養(yǎng)場所以家庭為主,實施主體多為祖輩

調(diào)查顯示,上海市近九成0~3歲嬰幼兒主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈現(xiàn)出以“主干家庭”為主(61%)、“核心家庭”為輔(33.89%)的特點。祖輩是0~3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要承擔(dān)者和具體實施者(62.5%)。進(jìn)一步調(diào)查顯示,大多數(shù)祖輩父母存在育兒觀念較保守、教育方法較傳統(tǒng)、教育內(nèi)容較陳舊等問題。〔2〕

2.教育觀念與教育行為脫節(jié),教育內(nèi)容有失均衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn),除16%的家長認(rèn)為無須對0~3歲嬰幼兒實施教育外,84%的家長認(rèn)同早期教育對個體發(fā)展的重要作用。從表面上看,大部分家長的教育觀念較新,但這種觀念更多地停留在表層,因為他們普遍缺乏與正確教育觀念相吻合的科學(xué)育兒知識和方法,很多家長實際所采用的方法與所倡導(dǎo)的理念事實上是相違背的。

在早教內(nèi)容方面,絕大部分家長表現(xiàn)出重認(rèn)知與語言發(fā)展、輕情緒情感與個性、社會性發(fā)展的傾向。如,有約44%的家長認(rèn)為教育孩子最重要的是“傳授知識”,23%的家長則認(rèn)為是“發(fā)展語言”。傾心于智力開發(fā)的家長樂于為孩子提供益智類玩具,跟孩子一起玩培養(yǎng)記憶力、注意力等能力的游戲。重視語言訓(xùn)練的家長則想方設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境,給孩子講故事、看圖書等,但大多忽視嬰幼兒情緒情感的發(fā)展,有的甚至剝奪嬰幼兒體驗愉悅情緒的機(jī)會。這些有失偏頗的早教內(nèi)容和方法可能會對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.教育方式過于寬容,教育方法仍欠科學(xué)

大部分家長對0~3歲嬰幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)持順其自然的態(tài)度。當(dāng)孩子犯錯時,41.09%的家長一味原諒和包容,47.73%的家長不管孩子是否理解堅持講道理,依據(jù)具體情景進(jìn)行隨機(jī)教育的意識則普遍欠缺。89.85%的家長認(rèn)為應(yīng)注重與孩子的交流溝通,但因方法不當(dāng)近三成的家長表示親子溝通效果不佳。

(二)早教指導(dǎo)忽視對家長的指導(dǎo);內(nèi)容偏重于嬰幼兒認(rèn)知、動作發(fā)展,忽視嬰幼兒積極的情緒情感和良好個性、社會性的發(fā)展

1.以嬰幼兒為直接指導(dǎo)對象,忽視對早教實施主體――家長的指導(dǎo)

我們在觀察中發(fā)現(xiàn),早教機(jī)構(gòu)的活動大多針對孩子,很少有針對家長的指導(dǎo)。很多接受早教指導(dǎo)服務(wù)的家長不明白教師為什么要開展某項活動,難以合乎要求地做好配合工作。早教活動的效果因此大打折扣,家長的教育水平也沒有得到提高。

2.以嬰幼兒認(rèn)知、動作發(fā)展為主要指導(dǎo)內(nèi)容,較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個性、社會性的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn),早教指導(dǎo)偏重于嬰幼兒認(rèn)知、動作發(fā)展有兩個原因:一是迎合家長重智商輕情商培養(yǎng)的教育觀念,二是由于肢體靈活性、知覺準(zhǔn)確化是嬰幼兒的顯性發(fā)展,教師在這些方面容易掌握、容易實施,效果也直觀易見,家長的滿意度較高,教師的成就感也較強(qiáng)。然而,忽視嬰幼兒情緒情感和個性、社會性發(fā)展的做法與兒童全面發(fā)展觀不相符,早教指導(dǎo)的長遠(yuǎn)效果難免受到影響。

(三)早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)多以幼兒園為主,缺乏專門機(jī)構(gòu)、活動場所、師資力量等

調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前早教指導(dǎo)服務(wù)大多由早教指導(dǎo)中心提供,以托兒所和幼兒園為依托(包括輔導(dǎo)站、社區(qū)親子寶寶苑等)。這種模式也許是早期教育指導(dǎo)服務(wù)初級階段的必然,但它所帶來的場所緊缺、師資薄弱、教師精力有限等問題不容忽視。

1.活動場所等硬件設(shè)施有待專門化

目前我國大多幼兒園的場所、設(shè)備主要是為3~6歲幼兒設(shè)計準(zhǔn)備的,并不符合0~3歲嬰幼兒的發(fā)展特點,因而幼兒園開展0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動時需要臨時布置環(huán)境,這不僅增加指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān),也難免會影響活動效果。

2.教師指導(dǎo)方法和內(nèi)容有待專業(yè)化

0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動具有極強(qiáng)的專業(yè)性,它需要指導(dǎo)教師熟知0~3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,并圍繞營養(yǎng)與健康、認(rèn)知與語言、感知與運(yùn)動、情感與社會性等內(nèi)容設(shè)計活動。而以3~6歲幼兒為主要教育對象的幼兒園教師對低齡嬰幼兒的發(fā)展與教育往往缺乏精細(xì)化、操作化的專業(yè)知識,難以從適宜性、可行性等方面準(zhǔn)確把握0~3歲嬰幼兒教育活動,這不利于發(fā)揮早教指導(dǎo)活動的科學(xué)性、有效性、長效性。

三、思考與建議

上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作開展幾年以來,確實存在前文所述的種種問題,要在現(xiàn)有水平上取得進(jìn)一步發(fā)展,應(yīng)該在認(rèn)真總結(jié)前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大宣傳力度,發(fā)揮多部門優(yōu)勢,完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和人員培訓(xùn)機(jī)制,建立規(guī)范、有效的監(jiān)督評估與激勵機(jī)制。

(一)各部門齊抓共管,加大宣傳力度,提高公眾對0~3歲早期教育重要性、科學(xué)性的認(rèn)識

0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的蓬勃開展與各級政府的大力支持和教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計生委的通力合作分不開。今后仍需堅持這一好的做法。

1.明確宣傳職責(zé)

各部門可依據(jù)自身工作特點和資源優(yōu)勢,各有側(cè)重地做好宣傳工作。如,衛(wèi)生部門可以所轄醫(yī)院、防疫站、衛(wèi)生服務(wù)中心為依托,從嬰幼兒保健、科學(xué)養(yǎng)育的視角編寫宣傳資料,發(fā)放給轄區(qū)內(nèi)的育齡婦女、適齡嬰幼兒家長等;教育局可以幼兒園為依托,從0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的范圍、內(nèi)容、形式、收效等角度,對所在社區(qū)嬰幼兒家庭展開宣傳;婦聯(lián)則可以從父母在0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)活動中應(yīng)扮演的角色的角度做好宣傳工作,等等。

2.創(chuàng)新宣傳形式

積極推廣相關(guān)研究成果,定期編發(fā)相關(guān)宣傳資料,定期開設(shè)0~3歲嬰幼兒早期教育講座,充分利用書刊報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)短信等渠道多形式地宣傳科學(xué)育兒新理念、新方法。

3.講求宣傳效果

宣傳早期教育不僅要注意普及性,還應(yīng)注重實用性、實效性。有效的宣傳不僅可以讓0~3歲嬰幼兒家長明確早期教育的重要性,還可以幫助他們認(rèn)清某些傳統(tǒng)經(jīng)驗、陳舊做法的危害,掌握簡便易行的科學(xué)育兒方法。

4.擴(kuò)大宣傳對象范圍

宣傳不僅要面向0~3歲嬰幼兒家庭、孕婦家庭,還要面向新婚未育家庭。提前宣傳,擴(kuò)大宣傳面有助于提高宣傳效果。

(二)充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢,增強(qiáng)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的實效性

1.堅持聯(lián)席會議制度,群策群力

區(qū)縣政府應(yīng)堅持執(zhí)行聯(lián)席會議制度,以區(qū)縣政府分管領(lǐng)導(dǎo)為第一召集人,教育局、衛(wèi)生局、婦聯(lián)、人口計生委等部門共同參與,辦公室可設(shè)在教育局。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道也應(yīng)成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)相關(guān)部門開展工作,以形成“政府推動、部門協(xié)作、社會參與、家庭響應(yīng)”的長效工作機(jī)制。

2.整合成員單位資源,優(yōu)勢互補(bǔ)

積極發(fā)揮教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計生委等各部門工作網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,將0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)與家庭保健、婦女工作等結(jié)合起來,以確保0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作落到實處。

3.明確成員單位職責(zé),形成合力

0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作是社會各界都關(guān)注的重大民生工程,相關(guān)政府職能部門應(yīng)進(jìn)一步明確各自的職責(zé)。

教育局:做好組織、考核、評估、表彰等工作。協(xié)調(diào)基層0~3歲早期教育指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)0～3歲早教實驗基地、早教指導(dǎo)站、社區(qū)親子苑的日常運(yùn)作,組織開展大型宣傳服務(wù)活動;開展師資培訓(xùn),為散居嬰幼兒家長開設(shè)專題講座或提供菜單式服務(wù),確保社區(qū)內(nèi)95%以上的0～3歲散居嬰幼兒家長接受科學(xué)育兒指導(dǎo)。

婦聯(lián):做好摸底調(diào)查工作。摸清社區(qū)內(nèi)散居嬰幼兒人數(shù),協(xié)調(diào)做好0～3歲散居嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)的宣傳、報名和注冊工作。

人口計生委:做好摸底調(diào)查工作,提供新生兒出生數(shù)據(jù);利用社區(qū)人口學(xué)校、社區(qū)人口計生綜合服務(wù)站等陣地,積極開展社區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作。組織講師團(tuán),定期舉辦科學(xué)育兒講座等;在區(qū)婚姻登記處增設(shè)指導(dǎo)員,提供免費(fèi)婚檢、優(yōu)生優(yōu)育等咨詢服務(wù)。

衛(wèi)生局:開展圍婚期保健工作。開設(shè)“婚姻家庭咨詢室”,為新人提供圍婚期保健咨詢指導(dǎo);健全和完善“孕婦學(xué)?！?提供婚前衛(wèi)生指導(dǎo)、婚前醫(yī)學(xué)檢查、孕前保健指導(dǎo)服務(wù)。指導(dǎo)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室全科醫(yī)生深入轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒家庭,為看護(hù)人員提供每年不少于4次的個性化科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù),確保完成年度0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)指標(biāo)。

(三)建立經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,逐步體現(xiàn)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作的公益性

1.增加財政投入,提高投入針對性

一是增加財政對早教機(jī)構(gòu)的投入,用于購買或添置0~3歲嬰幼兒教材、教具、活動場所及設(shè)施等。各區(qū)縣財政可依經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件承擔(dān)合理的投入比率,并依據(jù)經(jīng)濟(jì)增長速度逐漸提高財政的承擔(dān)比率,逐步體現(xiàn)早期教育的公益性。二是加大教師培訓(xùn)的財政投入,建立優(yōu)秀教師表彰評估制度。三是提高投入的針對性,在著眼于向全社會普及早期教育知識的同時,重點關(guān)注困難家庭及外來人口家庭的早期教育服務(wù)需求。

2.規(guī)范早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)行為,體現(xiàn)教育公益性

從上海市0~3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)當(dāng)前收費(fèi)狀況來看,由于各類早教機(jī)構(gòu)歸屬不同部門管理,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。除了少數(shù)由政府“買單”的早教機(jī)構(gòu)外,大多數(shù)公辦早教機(jī)構(gòu)仍需家長支付一定的費(fèi)用。但是公辦早教機(jī)構(gòu)數(shù)量很少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足嬰幼兒及其家長的需要。較多的民辦早教機(jī)構(gòu)雖彌補(bǔ)了公辦早教機(jī)構(gòu)不足的缺陷,但收費(fèi)普遍較高,大多為200元/每課,這一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力。因此,機(jī)構(gòu)偏少、費(fèi)用偏高是大多數(shù)家庭不愿或不能接受0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)服務(wù)的主要障礙。

因此,政府應(yīng)規(guī)范早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)行為,盡可能通過給予各類早教機(jī)構(gòu)必要的財政補(bǔ)貼以控制早教指導(dǎo)服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

實行收費(fèi)制的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真核算成本,立足于“服務(wù)家長”的宗旨,盡可能降低相關(guān)費(fèi)用。我們希望,通過各方面努力,上海市能初步實現(xiàn)市區(qū)幼兒基本享有接受社區(qū)早期教育機(jī)會的目標(biāo)。當(dāng)然,在努力擴(kuò)大早教指導(dǎo)服務(wù)覆蓋面的同時,也可以為一些有更高需求的嬰幼兒及其家長(看護(hù)者)提供多元化的早教指導(dǎo)服務(wù)。

(四)完善人員培訓(xùn)機(jī)制,嚴(yán)把上崗資格關(guān),進(jìn)一步提高0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性

早教機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)化水平不僅影響家長對早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度,更影響早教指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性,直接決定0~3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量。

1.完善人員培訓(xùn)機(jī)制

一是實行持證上崗制度。凡從事早教指導(dǎo)服務(wù)工作的教師,必須接受相關(guān)的職前培訓(xùn),并獲得相應(yīng)資格證書。二是加強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)之間的交流合作。鼓勵各早教機(jī)構(gòu)通過互派教師上課、聽課,共同探討早教指導(dǎo)服務(wù)工作中遇到的種種問題。三是在早教機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立并完善研究性的師資培訓(xùn)模式?！把芯啃缘膸熧Y培訓(xùn)模式”是指早教機(jī)構(gòu)教師在組織早教指導(dǎo)活動時,注意收集相關(guān)案例以及值得關(guān)注的問題,然后在教研活動時間通過集體討論,確定研究課題,將教師的教育行為和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。這樣的師資培訓(xùn)因為將集體研討和獨(dú)立研究相結(jié)合,既強(qiáng)調(diào)了集體力量,又發(fā)揮了個人智慧。

2.建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

建議由財政支付教師首次上崗培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),之后五年內(nèi)按四個等差(80%―60%―40%―20%)遞減培訓(xùn)費(fèi)用。早教教師自上崗之日起,五年內(nèi)每年至少應(yīng)參加一次區(qū)縣級以上的培訓(xùn)。

3.完善師資培訓(xùn)工作

針對前述早教內(nèi)容重嬰幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展、輕情緒情感和個性、社會性發(fā)展的問題,要進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)工作。受訓(xùn)教師不僅要深入了解嬰幼兒的認(rèn)知和語言等方面的發(fā)展特點,更應(yīng)深入了解嬰幼兒情緒情感及個性、社會性發(fā)展的特點。培訓(xùn)者不僅應(yīng)系統(tǒng)介紹相關(guān)理論,還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的實踐操作。要確保教師持證上崗、機(jī)構(gòu)持證運(yùn)營。

(五)建立監(jiān)督評估和激勵機(jī)制,有效激發(fā)早教機(jī)構(gòu)和教師的積極性

1.監(jiān)督指導(dǎo)

建議成立監(jiān)督指導(dǎo)小組(以下簡稱督導(dǎo)組)。督導(dǎo)組可由區(qū)縣分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長,督導(dǎo)組成員可由不同領(lǐng)域的早教專家組成,每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期隨訪、抽檢,可實行年終評估與平時抽檢相結(jié)合的方法進(jìn)行督導(dǎo)。

2.激勵

建議在各級政府網(wǎng)站公布年度早教機(jī)構(gòu)或早教指導(dǎo)服務(wù)部門最終考核成績及排名。對于考核不合格的單位,應(yīng)限期整改;對于考核成績處在前列的單位應(yīng)給予一定的物質(zhì)或精神獎勵;對表現(xiàn)突出的個人應(yīng)予以表彰獎勵。

3.評估

評估可從以下幾方面展開:(1)早教機(jī)構(gòu)的管理。對早教機(jī)構(gòu)在管理中的各項工作是否有專人負(fù)責(zé)、是否有章可循等進(jìn)行評定。(2)指導(dǎo)內(nèi)容及活動設(shè)計。指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括嬰幼兒的認(rèn)知、動作、語言、情緒、情感、個性、健康、養(yǎng)育等,內(nèi)容應(yīng)全面無偏頗;活動設(shè)計應(yīng)具有針對性,操作簡便、規(guī)則清晰,便于在早教機(jī)構(gòu)或家庭內(nèi)實施。(3)指導(dǎo)服務(wù)效果。服務(wù)應(yīng)全面、細(xì)致,包括建立嬰幼兒成長檔案、記錄家長參與活動情況等。(4)資源配置與師資素質(zhì)。具體可包括教育經(jīng)費(fèi)投入情況、活動場所及玩教具等硬件設(shè)施的配置情況、師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及培訓(xùn)狀況等。(5)家長滿意度。對接受指導(dǎo)服務(wù)的家長進(jìn)行隨機(jī)抽查,以家長的滿意度、收效感、規(guī)范感等為評價指標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections

Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

第6篇：關(guān)于早期教育的問題范文

（江南大學(xué)人文學(xué)院，無錫214122）

[摘要] 國際社會日益將兒童早期發(fā)展的照顧與教育服務(wù)有機(jī)整合，并不遺余力地將其納入國家建設(shè)戰(zhàn)略及公共政策議題的一部分。明確并完善兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)，對于形成全國系統(tǒng)性的兒童早期發(fā)展政策體系具有重要意義。借鑒國際經(jīng)驗，應(yīng)統(tǒng)整中央與地方層級策略架構(gòu)，確立兒童早期優(yōu)先發(fā)展階段計劃與核心目標(biāo)，并從國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計適應(yīng)地方化情境的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)。

[

關(guān)鍵詞 ]兒童早期發(fā)展；兒童照顧與教育；政策目標(biāo)；學(xué)前教育稿件編號：201410090005

基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中國發(fā)展型家庭生活教育的理論與制度創(chuàng)新”（編號：BCA130042）

通訊作者：楊啟光，江南大學(xué)人文學(xué)院教授，博士，主要研究方向為教育原理與比較教育，E-mail:qgyang688@163.com

兒童早期發(fā)展的問題，逐步成為不同國家與地區(qū)高度重視的公共政策議題，并被上升為國家建設(shè)戰(zhàn)略的一部分。許多國家與地區(qū)正日益強(qiáng)化統(tǒng)一而完善的早期兒童發(fā)展政策制度體系的頂層設(shè)計，以著力推進(jìn)兒童、家庭與社會的共同發(fā)展。由于兒童早期發(fā)展涉及到一系列與兒童有關(guān)的政策，包括教育、兒童保護(hù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、健康、營養(yǎng)、減少貧困及社會公平等，由此形成包括但并不局限于健康、營養(yǎng)、教育、性別賦權(quán)、減少貧困、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、減少災(zāi)難與共建和平的國際社會普遍追求的一攬子政策目標(biāo)。亞太地區(qū)幼兒網(wǎng)絡(luò)組織( ARNEC)的白皮書《促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展——亞太地區(qū)國家發(fā)展的迫切需要》指出，相關(guān)專業(yè)人士、幼兒發(fā)展的擁護(hù)者與政策決策者需要共同努力，將上述多重政策目標(biāo)進(jìn)行整合，對于國際社會而言是機(jī)遇的同時也是挑戰(zhàn)。因此，重點檢視國際社會關(guān)于兒童早期發(fā)展政策框架中作為首要問題的政策目標(biāo)的實踐經(jīng)驗，對于進(jìn)一步深化當(dāng)下我國學(xué)前教育改革具有迫切的現(xiàn)實借鑒意義。

一、整合性的兒童早期發(fā)展政策內(nèi)涵

國際公認(rèn)的“兒童早期發(fā)展”（Early Childhood Development，ECD）一般指0歲到小學(xué)低年級8歲階段的兒童人口群體的生命成長。處于這樣階段的兒童的發(fā)展蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，一方面是作為生命有機(jī)體，身心自然成熟與展露的過程；另一方面是個體不斷與環(huán)境相互作用，獲得經(jīng)驗學(xué)習(xí)與增強(qiáng)社會性的成長過程。這一早期生命成長階段為兒童一生的生活及學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，因而兒童早期發(fā)展關(guān)注兒童早期的整體發(fā)展，囊括了嬰幼兒童的孕育、營養(yǎng)、保健、照顧、教育以及社會互動等多項基本內(nèi)容，體現(xiàn)了兒童早期發(fā)展多元化的本質(zhì)要求。

“世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”( OECD)率先開展了“兒童早期教育與照顧”(Early Childhood Educa-tion and Care．ECEC)發(fā)展的跨國比較研究與合作實踐。在OECD看來，國家層面針對兒童早期發(fā)展的政策，在功能上必須將兒童早期教育與照顧作為同一專業(yè)領(lǐng)域并列考慮，在內(nèi)容上需要將早期發(fā)展的照顧與學(xué)習(xí)發(fā)展相結(jié)合，同時尊重幼兒的發(fā)展機(jī)制和自然學(xué)習(xí)策略。各種相關(guān)政策的研究、制定與機(jī)構(gòu)服務(wù)的哲學(xué)價值觀念、法律制度、項目計劃以及經(jīng)營管理等都需要圍繞教育與照顧整合的觀點進(jìn)行。聯(lián)合國教科文組織( UNESCO)也持相同觀點。該組織在關(guān)于幼兒教育及照顧的政策中指出，早期兒童教育及照顧制度的范式已朝向整合或協(xié)調(diào)移動，并主張兒童早期教育與照顧的政策需要將幼兒教育及照顧服務(wù)整并成單一行政系統(tǒng)或創(chuàng)立相應(yīng)的合作機(jī)制。

國際上各國政府普遍將政策觸角延伸到傳統(tǒng)的家庭私人領(lǐng)域，將早期兒童的照顧與教育問題納入公共領(lǐng)域，其根本動力在于兒童的照顧與教育問題將引發(fā)男女機(jī)會平等、勞動力市場、人口、兒童發(fā)展、反貧困以及福利改革等諸多社會領(lǐng)域的綜合性變革。具體地講，就是使年幼的子女有人照護(hù)，讓父母能夠參與勞力市場，讓兒童及早學(xué)習(xí)，打破貧困與社會不平等的代際循環(huán)，增進(jìn)其未來公民終身學(xué)習(xí)的能力，形成教育、經(jīng)濟(jì)與社會的巨大收益和回報。通過OECD的成本效益分析所獲得的經(jīng)濟(jì)性證據(jù)也顯示，公共投資幼兒教育和照護(hù)政策（包括父母產(chǎn)假政策在內(nèi)）是受到支持的。正是由于兒童早期發(fā)展方案將給兒童終身發(fā)展帶來巨大的短期與長期惠益，國際上許多國家或地區(qū)都在大力推進(jìn)兒童早期照顧與教育政策體系的建設(shè)，將完善的合理的兒童早期發(fā)展政策體系作為國家或地區(qū)發(fā)展中具有全局性與根本性的問題加以頂層設(shè)計，以此作為拓展應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口變化挑戰(zhàn)的一種更為廣泛的視野。

其中，首要的問題是需要明確建構(gòu)與達(dá)成一種與自己國家或地區(qū)實際需要符合的早期兒童發(fā)展政策目標(biāo)，這樣才能在兒童早期發(fā)展涉及的多重目標(biāo)上實現(xiàn)建設(shè)“偉大社會”的理想。正如多年從事美國兒童早期保育與教育政策研究的科克倫( Cochran，M)教授指出的那樣，為了建立一個具有“美國”特色的全國性幼兒教育系統(tǒng)，更具起點意義的應(yīng)該是確立一系列明確的、能夠反映與指導(dǎo)社會根本價值觀的政策目標(biāo)，其作用在于：有助于鞏固政治意愿，從戰(zhàn)略上調(diào)整優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的資源；固定各政府部門間的討論，以便在兒童照顧與教育方面建立更好的領(lǐng)導(dǎo)能力；提升以兒童為中心的服務(wù)在社會與教學(xué)目標(biāo)上的一致性；為兒童教育與照顧的服務(wù)提供者提供指導(dǎo)，為參與的相關(guān)實踐者提供方向以及為父母提出明確的要求。

二、合理統(tǒng)整兒童早期發(fā)展政策的多元目標(biāo)

兒童早期發(fā)展的多元化本質(zhì)，決定了可以將其納入到兒童早期政策框架中的發(fā)展目標(biāo)的多樣性。由于整合式的兒童早期發(fā)展概念涵蓋了兒童的照顧與教育內(nèi)容，使其政策目標(biāo)不僅致力于早期兒童的護(hù)理、營養(yǎng)和教育的服務(wù)質(zhì)量的改善，更是延伸到了減少貧困、促進(jìn)社會接納、家庭幸福及男女平等等復(fù)雜的社會問題，以此形成了多樣化的兒童照顧與教育的政策目標(biāo)群?？瓶藗惤淌谕ㄟ^對國際29個不同國家關(guān)于兒童早期照顧與教育的比較研究后指出，國際上現(xiàn)有全部有關(guān)兒童早期發(fā)展的政策目標(biāo)主要包括：解放婦女；減弱貧困對兒童的影響；為兒童入學(xué)做更好的準(zhǔn)備；為兒童提供健康醫(yī)療服務(wù)；確保照顧好受雇父母的兒童；鼓勵婦女進(jìn)入勞動力市場；協(xié)助母親們脫離公共援助；刺激出生率增長；使移民兒童社會化；促進(jìn)政治和社會變革等。細(xì)致分析，可以將這些多元化的目標(biāo)主要分為從兒童自身發(fā)展完善到家庭的需要以及勞工與社會福利政策的配合等三個層次。對于兒童，兼顧照顧關(guān)懷與學(xué)習(xí)教育功能的政策在于鼓勵兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動，通過專業(yè)的教育活動以及與伙伴及成人的互動學(xué)習(xí)機(jī)會，提供幼兒社會化過程中所需的各種經(jīng)驗，擴(kuò)大兒童早期發(fā)展經(jīng)驗，豐富其情感、人格與自我概念發(fā)展。對于家庭，它將指向增加父母的參與程度，給予家庭功能有意義的支持，與家庭共同分擔(dān)育兒責(zé)任。對于社會，更多地被視為向職業(yè)母親提供的一種社會化服務(wù)和對處境不利兒童的社會福利，有助于建立促進(jìn)社會與性別平等的機(jī)制，并給貧窮家庭提供更多的機(jī)會與支持，以促進(jìn)社會的和諧。

上述兒童早期發(fā)展的多重政策目標(biāo)，將給兒童、家庭及社會帶來積極而重要的影響，屬于更為廣泛的社會政策框架，涵蓋了兒童政策、家庭政策及教育政策等政策分支研究領(lǐng)域。來自2000年聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所（UNESCO-IIEP）的研究顯示，盡管所有的教育計劃都給予幼兒一定程度的關(guān)注，但絕大多數(shù)沒有采取結(jié)合保育、健康、教育和營養(yǎng)的幼兒保育和教育綜合辦法。在實際運(yùn)作管理中，依照行政管理部門的不同，一般劃分為社會福利、教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、勞工等多個與兒童早期發(fā)展相關(guān)的政策干預(yù)主體，不同部門各自為政，依其所轄范圍立法，提出片面服務(wù)方案，嚴(yán)重撕裂了兒童發(fā)展的整體服務(wù)需要，難以聚合統(tǒng)一的政策目標(biāo)，造成社會資源浪費(fèi)，導(dǎo)致政策失靈。為此，各種與兒童教育有關(guān)的方案、項目與制度需要謀求在共同的政策目標(biāo)下的統(tǒng)整，體現(xiàn)兒童早期發(fā)展政策的綜合效益與政策效益的最大化。一方面，高品質(zhì)的兒童早期發(fā)展服務(wù)體系應(yīng)該為兒童提供最適宜的照顧與教育，兼顧相關(guān)利益者需求，并將其納入該體系中，形成激發(fā)社會整體變革的連鎖效應(yīng)，使與之相關(guān)的內(nèi)容發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，以便切實改變現(xiàn)實兒童發(fā)展政策體系中將兒童的身體健康、營養(yǎng)攝?。逃龑W(xué)習(xí)及家庭支持割裂的不利狀況。另一方面，有效地將幼兒照顧與兒童學(xué)習(xí)不同階段整合，建立一種集認(rèn)證、監(jiān)管與信息共享于一體的整合式體系，可以為家長提供選擇不同的兒童早期服務(wù)提供者的明晰標(biāo)準(zhǔn)，也將為相關(guān)管理者提供連續(xù)的管理程序。

為了有機(jī)整合兒童早期發(fā)展多元目標(biāo)，特別需要重點處理好兩個主要問題：一是國家在兒童早期發(fā)展每一個階段都必須有自己的優(yōu)先發(fā)展計劃。正如OECD對各國幼兒教育及照顧政策主題探查后提出的政策建議所言，完善的政策必須有針對從兒童出生到8歲間的清楚策略著眼點，以及在中央與地方層級上協(xié)調(diào)的策略架構(gòu)。在建立全國性兒童早期發(fā)展制度體系中，首先需要有一個具有管轄權(quán)的單位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中央與各級地方政府機(jī)關(guān)，鼓勵政府、教育工作者、社會工作者與父母之間的密切聯(lián)系，提供一種系統(tǒng)性的教育及照顧整合服務(wù)管理體系。二是需要確立國家關(guān)于兒童早期發(fā)展優(yōu)先考慮的核心目標(biāo)——“公平與全納”，因為使所有兒童在他們的生命之初享有平等、強(qiáng)大的幼兒保育和教育帶來的益處，是符合我們所有人的最大利益。2001年經(jīng)合組織與教科文組織共同出版了題為《開始茁壯：幼兒教育與照顧》(Starting Strong: Early Childhood Education and Care)的報告，提出8個關(guān)鍵政策要素以支持一個核心價值，那就是“人人平等享有有質(zhì)量的幼兒教育及照顧服務(wù)”(equitable access to quality ECEC)。美國從20世紀(jì)60年代開始，向貧窮家庭兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育、營養(yǎng)與保健服務(wù)的供給，以對處境不利的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”，最大化實現(xiàn)教育機(jī)會均等。英國政府實行了“確保開端計劃”( Sure Start)，強(qiáng)調(diào)向貧困家庭兒童、少數(shù)民族兒童以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良兒童提供特殊支持。對于國際上脆弱國家及沖突中和沖突后的那些后發(fā)國家而言，促進(jìn)幼兒照顧和教育服務(wù)資源的公平供給目標(biāo)就更具有特殊的挑戰(zhàn)性。其中，最為關(guān)鍵的解決策略是政府要認(rèn)識到，公共投資最能確保全部兒童入學(xué)的公平性及待遇。當(dāng)ECEC被不同公、私資源贊助的同時，大量的政府投資更是不可或缺，因為公共投資將更加確保穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，包括公共建設(shè)的長期投資計劃及優(yōu)質(zhì)教育的提升。

三、科學(xué)制定動態(tài)的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)

20世紀(jì)以來，國際社會關(guān)于兒童早期發(fā)展的政策目標(biāo)往往是處于持續(xù)變動與發(fā)展之中的，而非一成不變，這反映了社會政策對變動不居的社會變革與家庭變遷的積極能動的回應(yīng)。OECD在為各國政府制定早期兒童教育發(fā)展政策提出的建議中明確指出，對社會經(jīng)濟(jì)背景的理解是早期教育政策制定的基礎(chǔ)。兒童發(fā)展本身及相關(guān)領(lǐng)域普遍性地受到特定社會歷史時期社會變革及相關(guān)社會發(fā)展理論的重要影響，這使得兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)呈現(xiàn)一種歷時態(tài)與共時態(tài)交織的演進(jìn)特征。

首先，影響國家或地區(qū)確立特定社會變革階段政策目標(biāo)的因素是多元而復(fù)雜的?；仡?0世紀(jì)國際上關(guān)于兒童早期發(fā)展政策議題的變遷過程，可以看到兒童發(fā)展由一個以家庭為主要制度的私領(lǐng)域議題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹в衅毡樾缘墓舱咦h題，“去家庭化”跡象日益明顯。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是由于20世紀(jì)80年代以來婦女就業(yè)率的增加、人口出生率的下降及老齡化加劇等社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，讓“國家和公共政策如何營造有利于家庭形成和發(fā)展的環(huán)境的作用變得更為重要了?！彪S之而起的西方國家婦女社會運(yùn)動與爭取性別平等的不懈努力，讓與兒童照顧服務(wù)相關(guān)的社會福利政策得到不斷優(yōu)化，提高對家庭兒童的支持成為這時期社會家庭政策的主要目標(biāo)。之后，源于80年代到90年代期間的西方以社會投資為主要導(dǎo)向的新福利主義，尤其是社會投資理論的影響逐步壯大，致使整個西方國家開始競相將兒童照顧與教育政策目標(biāo)追求轉(zhuǎn)移到對兒童未來人力資本的投資上，政策目標(biāo)指向防止與終止處境不利兒童的代際傳遞，積極促進(jìn)社會公平。同時期不斷修正完善的關(guān)于兒童發(fā)展的理論也在改變著各國家庭政策目標(biāo)。早期階段，母親被視為嬰幼兒發(fā)展中的重要他人而不可或缺，“母親是孩子最佳的照顧者”成為當(dāng)時社會主流觀念。隨后，“優(yōu)質(zhì)的家庭外照顧與教育有助于兒童的社會與認(rèn)知發(fā)展，集體形式的兒童照顧能幫助他們?yōu)榻窈笕谌虢逃w系做好準(zhǔn)備”等新的兒童發(fā)展觀點逐漸受到重視。在這種“群體養(yǎng)育”理論的發(fā)展與影響下，使得國家更為重視對家庭兒童的支持與父母教育能力的關(guān)注，開始大力建設(shè)更為廣泛的、民眾可獲得的、高品質(zhì)公共日托服務(wù)機(jī)構(gòu)、保育中心及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等，從而減輕了兒童保育對于家庭親屬網(wǎng)絡(luò)的依賴，讓家庭女性從家庭責(zé)任中更好地被解放出來。進(jìn)入新世紀(jì)，在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主詹姆斯·?？寺? Heckman J)的“兒童早期發(fā)展和教育投資的經(jīng)濟(jì)回報率最高”的觀點引導(dǎo)下，國際社會再一次聚焦兒童早期發(fā)展政策，將人力資本投入直接指向幼兒，以獲得國家公共資金更有效的利用與回報。

其次，不同國家或地區(qū)確立的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)總是能動地結(jié)合自己的地方化情境，尊重國家與地區(qū)的文化信念、價值觀及行為規(guī)范，努力形成與不同社會時期相適應(yīng)的具有生機(jī)活力的獨(dú)特的政策范式。以美國為例，對20世紀(jì)美國早期兒童保育與教育運(yùn)動的歷史回溯可以發(fā)現(xiàn)，60年代的兒童早期干預(yù)、70年代的兒童保育運(yùn)動及80年代的家庭資源項目等三次政策變遷，都是源于對經(jīng)濟(jì)和社會處境不利兒童的關(guān)懷，都是圍繞著實現(xiàn)兒童健康發(fā)展的基本目標(biāo)而展開，但其中也清晰地反映了不同年代政策目標(biāo)的細(xì)微變化。由于60年代以夫妻間不穩(wěn)定性為特征的“后現(xiàn)代家庭”( postmodern family)結(jié)構(gòu)與關(guān)系變革引起的兒童貧困及弱勢地位的社會環(huán)境普遍蔓延，聯(lián)邦政府實施了以“開端計劃”( Head Start)為代表的兒童早期干預(yù)計劃，作為“向貧困開戰(zhàn)”的重要組成部分，反映了預(yù)防取向的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)?！斑^去的30年而言，關(guān)于兒童早期發(fā)展的政策目標(biāo)最為關(guān)心的是生活在貧困線以下家庭中孩子的數(shù)量與比例，以及這些生活條件對這些孩子入學(xué)準(zhǔn)備的不利影響。”到了70年代，美國興起了一場兒童保育運(yùn)動，主要為兒童提供托管與日托的公共服務(wù)，這是為了回應(yīng)兒童母親大量步人職場的需要。20世紀(jì)80-90年代開始了一場為父母提供教育、家庭生活技能、信息及服務(wù)為主要內(nèi)容的家庭資源運(yùn)動，其政策目標(biāo)重點轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注父母的兒童照顧與教育技能的支持，強(qiáng)調(diào)父母養(yǎng)育子女的能力建設(shè)與家長賦權(quán)方面。促進(jìn)家長育兒能力的提升，已然成為這個時期美國早期兒童發(fā)展項目的核心目標(biāo)。

可見，為了保證一個國家或地區(qū)兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)的科學(xué)合理，需要綜合動態(tài)評估影響其發(fā)展的各種社會政治、經(jīng)濟(jì)與文化變革諸因素帶來的挑戰(zhàn)，為此一方面需要把握歷時態(tài)的思維，不斷回望國家既往歷史傳統(tǒng)，持續(xù)整合兒童、家庭及社會發(fā)展需要，凝練與本國本地區(qū)相適應(yīng)的兒童早期發(fā)展目標(biāo)特質(zhì)及規(guī)律，其中最為可靠的策略是喚起與兒童早期發(fā)展相關(guān)的父母、教育人員及兒童等人士的民主參與意識，提高其相關(guān)知識技能，形成一個強(qiáng)大的利益共同體與學(xué)習(xí)社區(qū)，為兒童早期發(fā)展的綜合性目標(biāo)的實現(xiàn)謀劃不同階段的策略與建議。另一方面，需要通過科學(xué)研判特定階段國家或地區(qū)的人口變化、家庭變遷以及社會與教育改革運(yùn)動趨勢，全面預(yù)測未來國家或地區(qū)兒童早期照顧與教育政策可能面臨的新情況與新問題，以此確立下一階段政府需要政策干預(yù)的重點領(lǐng)域與方向。對此，OECD明確認(rèn)為成功的ECEC政策需要有具體的程序來收集并分析所有相關(guān)數(shù)據(jù)，同時確認(rèn)并分享在這個領(lǐng)域的現(xiàn)況數(shù)據(jù)，這是世界各國必須共同努力的方面。

四、創(chuàng)新設(shè)計適應(yīng)本土文化情境的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)

從總體上看，國際社會普遍加強(qiáng)了對兒童早期發(fā)展的國家公共干預(yù)力度，并呈現(xiàn)更多的趨同性政策目標(biāo)。但同時也要看到，由于兒童發(fā)展涉及更為廣泛的社會領(lǐng)域問題，并負(fù)載更為寬廣的社會價值，不同國家或地區(qū)關(guān)于兒童早期發(fā)展政策的目標(biāo)必然是豐富與多元的。換言之，在具體政策目標(biāo)上將顯示不同國家或地區(qū)社會政治經(jīng)濟(jì)制度及歷史文化傳統(tǒng)的影響，體現(xiàn)不同國家社會政治經(jīng)濟(jì)意識形態(tài)與文化價值的差異，從而決定其政策工具選擇的不同偏好。

德國社民黨和綠黨聯(lián)合執(zhí)政時期與基民盟和社民黨大聯(lián)盟時期的家庭政策相比，就有所差異，反映了政治與意識形態(tài)是影響兒童早期發(fā)展政策的重要因素之一。同時，在德國的文化傳統(tǒng)里，相當(dāng)重視傳統(tǒng)家庭在兒童照顧與教育中所扮演的角色，這種傳統(tǒng)家庭主義及天主教的影響，使其“去家庭化”政策程度有限，相關(guān)的保守性兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)還是以維持家庭功能為主。在英國，性別和家庭政策也相對保守，其兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)更多趨向于為處于不利地位的學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生與低成就學(xué)生提供特殊支持。在美國，關(guān)于兒童早期照顧與教育的政策目標(biāo)則更多體現(xiàn)了美國以預(yù)防為主和通過社區(qū)支持增強(qiáng)家庭發(fā)展能力的獨(dú)特政策價值觀念，是對美國家庭生活的變遷給社會根基帶來的挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。在北歐地區(qū)，以丹麥與瑞典為代表的國家推動高質(zhì)量與可負(fù)擔(dān)的家庭以外的兒童照顧與教育服務(wù)的供給，與該地區(qū)作為性別平等文化價值傳統(tǒng)策源地有關(guān)，清楚標(biāo)示其“去家庭化”的政策邏輯，以平衡工作與家庭生活關(guān)系，達(dá)到讓兒童的父母更好地參與就業(yè)的政策目標(biāo)。但與此同時，這些北歐國家也積極強(qiáng)化“再家庭化”的政策選擇，主要通過津貼與親職假，讓家長從勞動職場中解放出來，強(qiáng)化家長照顧子女的責(zé)任，讓父母可以放心參與照顧活動。這也反映了當(dāng)下各國在具體政策目標(biāo)建構(gòu)、選擇偏好及策略組合方面顯現(xiàn)的整合性發(fā)展趨向。

全球化背景下，如何推進(jìn)國家兒童早期發(fā)展政策體系整體建構(gòu)的進(jìn)程，建立適合本國本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)與人口發(fā)展的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)，需要處理好全球與地方之間的互動關(guān)系。OECD指出沒有普適的、最佳的早期教育政策體系。國家政治、經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)不同，政府與家庭關(guān)系的文化傳統(tǒng)不同，公共和私立早期教育機(jī)構(gòu)在成本和效益評價結(jié)果方面的差異，都會帶來不一樣的早期教育政策。c23]OECD國家關(guān)于ECEC政策的目標(biāo)及政策成果的期望，按照重要性來排序，可以主要分為五類，分別是公平性、政府的公共責(zé)任與投資、工作與家庭的平衡、母親勞動力市場的參與、應(yīng)對人口變化的挑戰(zhàn)。但是，具體到每一個國家，究竟制定哪些兒童早期發(fā)展目標(biāo)，或以何種目標(biāo)為重點，以及如何衡量與測算這些政策目標(biāo)的達(dá)成度，都將因國而異，體現(xiàn)著明顯的文化差異性。概言之，需要統(tǒng)籌國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，尊重本國民族文化傳統(tǒng)，積極借鑒有益的國際經(jīng)驗，及時評估現(xiàn)有政策效果與目標(biāo)達(dá)成程度，開展切合實際的關(guān)于兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)的頂層設(shè)計與創(chuàng)造性謀劃，才能建立適合地方化情境與本土文化的全國性兒童早期發(fā)展政策制度體系。

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第7篇：關(guān)于早期教育的問題范文

［關(guān)鍵詞］小提琴基礎(chǔ)教育;基礎(chǔ)教材;教育方法

一、關(guān)于小提琴基礎(chǔ)教育及教材的狀況

小提琴起源于歐洲，小提琴音樂與小提琴教育也興起于意大利、法國和德國等歐洲國家。在長期的小提琴教育歷史中，大浪淘沙，沉淀下來許多經(jīng)典的教材，如《開賽36首小提琴練習(xí)曲Op．20》《克萊采爾42首小提琴練習(xí)曲》《頓特24首小提琴練習(xí)曲Op．37/35》《羅德24首小提琴隨想曲》《帕格尼尼24首小提琴隨想曲Op．1》等。這些教材一直到今日都在國內(nèi)國外、校內(nèi)院外被普遍使用著。而小提琴基礎(chǔ)教育的教材，也就是入門階段的教材，則因為歷史上一些教材(如《霍曼》)的老化，以及學(xué)生的年齡趨小、學(xué)習(xí)進(jìn)度加快和教育理念的變化等諸多因素，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的小提琴基礎(chǔ)教育的要求。所以小提琴入門階段的教材是一個不斷地被研究和進(jìn)化的領(lǐng)域，這是小提琴基礎(chǔ)教育中的一大特點。因為小提琴基礎(chǔ)教育起步早，年齡小，所以我們通常把入門基礎(chǔ)階段的教育稱為“小提琴早期教育”。說到小提琴早期教育就不能不提到日本，日本是世界上最早大規(guī)模興起小提琴早期教育的國家，也是當(dāng)今世界上發(fā)展水平最高的國家之一。20世紀(jì)50年代，隨著《鈴木バイオリン指導(dǎo)曲集》(東京，全音樂譜出版社，1954)的出版，在日本各地形成了一個小提琴早期教育的浪潮，同時對世界其他國家的小提琴早期教育也產(chǎn)生了很大的影響，其中也包括中國。鈴木鎮(zhèn)一主張孩子應(yīng)像學(xué)習(xí)“母語”一樣地學(xué)習(xí)小提琴，他認(rèn)為這樣可以避開東方人學(xué)習(xí)西方音樂的一些觀念上的障礙，所以他提出“學(xué)琴要越早越好，每天練琴要越多越好”等觀點。鈴木教育法認(rèn)為孩子應(yīng)從三四歲就開始學(xué)琴，并為此設(shè)計了“親子教育”“玩中學(xué)”等方法，并提倡“快樂教育”的理念，這些理念也在他的教材中得到最大化的體現(xiàn)。同時值得注意的是，其實鈴木教育法的實質(zhì)并不屬于專業(yè)音樂范疇中的小提琴教育，或者說他的教育理念并不是以為了培養(yǎng)小提琴家為目的，而是“才能教育”或者說是“人的教育”。這一點美國著名小提琴家斯特恩就指出過，“鈴木的才能教育不是有效的音樂教育方法”。［1］日本也有學(xué)者對鈴木的觀點提出異議，“認(rèn)為其理念如果不是小提琴教育的話，讓孩子盡可能多地練琴，就是浪費(fèi)時間”。［2］必須要強(qiáng)調(diào)的是，鈴木教育法只是日本小提琴早期教育的一個部分，日本小提琴水平的強(qiáng)大是與其整體基礎(chǔ)教育水平的高質(zhì)量密不可分的，這一點從它們的小提琴早期教育的教材進(jìn)化中也可以反映出來。實際上在比鈴木教材更早的時期，就有一套重要教材《篠崎バイオリン教本》(六卷)由日本全音樂譜出版社于1944年首次出版。20世紀(jì)60年代出版的《新しいバイオリン教本》(六卷)(音樂之友社，1964)在日本也是一套影響很大的教材，它是由三位日本著名小提琴教育家合著的，至今已再版60次以上。之后還有一套重要教材是由東京藝術(shù)大學(xué)的山岡耕筰教授編著的《ステップ式ヴァイオリン入門》(音樂之友社，1989)，也有近20次的再版記錄。筆者在日本做研究時發(fā)現(xiàn)，日本其實存在著數(shù)量龐大的此類教材，而以上的這些則是在日本使用率最高的和最有影響的小提琴基礎(chǔ)教材。中國的小提琴早期教育的風(fēng)潮始于20世紀(jì)80年代。在20世紀(jì)80年代末期，以中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院主辦興起的“小提琴考級(業(yè)余)”制度，在全國范圍推動了小提琴教早期教育的普及與發(fā)展。小提琴的基礎(chǔ)教材在當(dāng)時還處于空白狀態(tài)，直到20世紀(jì)90年代前后中國開始出現(xiàn)了一些入門教材，有趙薇《學(xué)琴之路》(人民音樂出版社1989)、徐多沁等《少兒小提琴教學(xué)曲集》(上海音樂出版社1991)、張世祥《初學(xué)小提琴100天》(上海音樂出版社1992)等，其中一些教材一直沿用至今。在這個時期里，還出現(xiàn)了“全國少兒小提琴教育聯(lián)誼會”這樣的教育者團(tuán)體(1986)，他們在各地建立分會，做學(xué)術(shù)交流，組織比賽和出版學(xué)術(shù)刊物《信息交流》。針對小提琴基礎(chǔ)教材與方法的研究論文雖然不多，但已經(jīng)開始出現(xiàn)，如俆多心、周世炯合寫的《兒童初學(xué)小提琴的教材問題》;丁芷諾的《教材與教學(xué)法之我見》;徐多心的《兒童小提琴集體課教學(xué)方法漫談》。

二、小提琴基礎(chǔ)教育的重要性與目標(biāo)

在各種西洋樂器中，小提琴被認(rèn)為是最難學(xué)的，而入門階段又是小提琴教育階段中的難點。小提琴教育有起步早、年齡小、成才快(指天才兒童容易在這個時期嶄露頭角)，在我國還有受教育人口眾多這些特點;同時我們更應(yīng)該注意到，在我國接受過小提琴早期教育這個龐大的群體里更有“成才少”“淘汰率大”、地域間教育水平差距大的一面。而在這個“被淘汰”的大群體里，不乏具有音樂才能的好苗子，這是十分遺憾的。說小提琴入門階段很難，是因為小提琴教育也含有技能教育的一面，先入為主的左右手姿勢動作、發(fā)音的概念、音準(zhǔn)的訓(xùn)練等方面的錯誤方法，一旦形成不良習(xí)慣就很難改正，就會嚴(yán)重制約以后的進(jìn)步，甚至影響終生。著名小提琴教育家卡爾弗萊什(1873—1944)在論教學(xué)的話中也印證了這個觀點:“初級教學(xué)的重要性是怎樣估價也不會過分的，學(xué)生今后藝術(shù)上的發(fā)展很大程度上決定于他在初學(xué)時所建立起來的動作是否有用”。“在這個階段上對某些問題的疏忽，在將來就可能變成妨礙你一生前進(jìn)的障礙”。這就是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的小提琴基礎(chǔ)教育方法的重要性。那么小提琴基礎(chǔ)教育都需要解決哪些問題呢?我們說在入門階段它的“主要任務(wù)”就是圍繞著小提琴演奏的基本問題來進(jìn)行的，像持琴姿勢;左手的手型;右手的握弓、運(yùn)弓動作;音準(zhǔn)訓(xùn)練;節(jié)奏訓(xùn)練;讀譜訓(xùn)練等內(nèi)容。而基礎(chǔ)教育的目的即在整個早期教育過程中的目標(biāo)，就是要為以后的騰飛做好準(zhǔn)備和打好基礎(chǔ)，其主要表現(xiàn)在下面幾個方面:養(yǎng)成規(guī)律的練琴習(xí)慣與善于學(xué)習(xí)的能力;良好的基本姿勢與動作的養(yǎng)成;樹立起良好的聽覺概念;培養(yǎng)表達(dá)基本樂句的能力即音樂感的養(yǎng)成;調(diào)性概念的培養(yǎng);左右手的均衡發(fā)展三、入門教材的理念與方法國內(nèi)外小提琴的早期教材可謂琳瑯滿目、種類繁多。但在研究中我們基本上把它們劃為兩大類:一類是“曲集式”的教材，且這類教材占很大比重;另一類的教材則是以“基礎(chǔ)訓(xùn)練”為主要內(nèi)容。而在我國教材發(fā)展的初期階段里，還有考級類的、強(qiáng)調(diào)“民族化”的，甚至在早期還有使用全簡譜編寫的教材存在。針對小提琴早期教育受眾者年齡小、基礎(chǔ)內(nèi)容枯燥又必須每天堅持反復(fù)練習(xí)這一特點，在入門教材的課題里既要有充足的基礎(chǔ)內(nèi)容的營養(yǎng)性，還要兼顧到趣味性。兩大類教材的區(qū)別就在這兩者性質(zhì)的側(cè)重點上，把它們做一個形象比喻的話，就是一個是“玩中學(xué)”，另一個是“苦后樂”的理念。如何運(yùn)用科學(xué)合理的方法在兩者之間找到平衡點與側(cè)重點，這是與教育理念密切相關(guān)的問題，也是編著入門教材的關(guān)鍵所在。年齡小恰恰是小提琴“技能教育”屬性的必然與合理之處，因為很多基本功正是要放在這個時期來學(xué)習(xí)才效果最佳，因此這個階段也尤為珍貴，因為它不可逆。所以不斷尋求更加科學(xué)有效的教育方法以提高學(xué)習(xí)效率，尋求在教材上循序漸進(jìn)，營養(yǎng)與趣味的最佳平衡點，才是成功的基礎(chǔ)教育的有力保證。為學(xué)生打下良好的基本功，完成早期教育的目標(biāo)，才是成功的基礎(chǔ)教育。教材中的課題設(shè)置應(yīng)該遵循科學(xué)合理的步驟，入門教材應(yīng)該與《開賽》相連接比較合理，因為像《開賽》《克萊采爾》這樣被推崇為“小提琴教育的圣經(jīng)”的經(jīng)典是具有無可替代的價值的。像《鈴木バイオリン指導(dǎo)曲集》(10冊)、《新しいバイオリン教本》(6冊)、《學(xué)琴之路》(6冊)這樣的大套教材，后面的幾冊也多為曲集形式或與《開賽》《克萊采爾》等練習(xí)曲的混搭，使用率不高。到了這個階段可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也開始豐富起來，課程安排交給有經(jīng)驗的教師根據(jù)學(xué)生的情況來制定比較合理。而從入門到《開賽》這個階段的教材編輯可根據(jù)課程內(nèi)容的節(jié)奏進(jìn)度而設(shè)定，應(yīng)該以三至四冊為內(nèi)容比較合理。小提琴基礎(chǔ)教育的教材是保證教育質(zhì)量的一個很重要的環(huán)節(jié)，如何讓“教師教學(xué)時好教、學(xué)生容易學(xué)、喜歡練”，從而來提高效率和教育質(zhì)量，是需要我們不斷地進(jìn)行研究的課題。筆者在近期由人民音樂出版社推出的一套《小提琴入門新教程》(三冊)中，對小提琴基礎(chǔ)教育理念、方法，以及基礎(chǔ)教材的編寫方式都做了新的嘗試。

［參考文獻(xiàn)］

第8篇：關(guān)于早期教育的問題范文

至于其他方面，她會拉小提琴，會彈鋼琴，并在國際象棋比賽中獲得過好成績。

這個女孩的成功是因為天賦非凡還是獲益于良好的早期教育?天賦和早期教育究竟哪個為她的成功貢獻(xiàn)了更多籌碼?一時問，小女孩成功的原因成為人們心中最大的問號，人們紛紛提出各種類似的問題。

在無數(shù)的疑問中，人們熱切希望能把這個女孩的教育方法公之于眾。就這樣，維妮弗里德的母親 斯特娜夫人作為維妮弗里德的“首席教師”被推到了前臺。

其實在我看來，維妮弗里德身上所表現(xiàn)出來的非凡才能，很明顯源于斯特娜夫人正確的家庭教育。1913年，我還在匹斯堡大學(xué)的時候，曾有幸拜訪了斯特娜夫人在匹斯堡的家。從小維妮弗里德那里，我的想法得到了印證，且令我感到吃驚的是，這個“天才兒童”非常活潑，謙遜有禮。在我們的請求下，她展示了自己非凡的語言、音樂和藝術(shù)才能，還背誦了一些自己創(chuàng)作的用來幫助記憶歷史事件、拼寫韻律乃至數(shù)學(xué)知識的詩歌。看得出來，她的智商比一般孩子要高很多，在歷史、自然、地理等各方面都擁有相當(dāng)好的知識素養(yǎng)。

小維妮弗里德這種非凡的能力使每個人都很吃驚，在場的所有人包括我在內(nèi)，都急于想要知道斯特娜夫人的教育秘密，因此我建議斯特娜夫人能將自己和小女孩身上發(fā)生的事情用真實的語言記錄下來。

“就像你希望的那樣，寫一本關(guān)于你們的真實故事書。就算遭到教育當(dāng)局的異議，你也可以坦然面對，因為，那就是發(fā)生在你們身上的事實?！蔽覍λ固啬确蛉苏f，“況且，這樣做一方面可以去除人們的種種猜疑，另一方面可以讓更多的父母掌握你的教育方法，讓千千萬萬的孩子都能獲得正確的教育，進(jìn)而擁有一個有價值的人生。”

在社會各界的強(qiáng)烈要求下，斯特娜夫人嘗試著將她和小維妮弗里德從嬰兒到10歲之間的一些真實生活整理出來。她的敘述就像日記一樣真實，沒有任何的矯揉造作，只是抱著一個母親對孩子由衷的熱愛之心，敘述她如何幫助女兒一扇扇地開啟知識和智慧的大門。

眾所周知，在過去的兩年間，教育界重提了“早期教育”的話題，大家一致認(rèn)為現(xiàn)行的教育方法，已經(jīng)處于滯后狀態(tài)，在某種程度上甚至阻礙著孩子們的發(fā)展。但遺憾的是，除了怨天尤人式的指責(zé)和咒罵，卻沒有人告訴我們該如何改變現(xiàn)狀。到底該如何對孩子實行早教呢?斯特娜夫人的觀點無疑給我們一些重要的啟示。

斯特娜夫人據(jù)實說理，她的每一個“自然教育”的觀點，都有事實的佐證。很多人都熟悉盧梭筆下的愛彌兒，這個通過想象創(chuàng)造出來的孩子載負(fù)著盧梭偉大的教育思想，在教育發(fā)展史上起著舉足輕重的作用。但我們也應(yīng)當(dāng)看到，愛彌兒這個理想中的孩子只生活在盧梭的教育計劃里而已。與其不同的是，斯特娜夫人的維妮弗里德和她的教育方法，都經(jīng)過現(xiàn)實生活的驗證，是真實而存在的。

我們都知道，孩子在成長階段所接觸到的所有東西，都可以成為他們學(xué)習(xí)知識或技能的工具。這里我們不得不佩服斯特娜夫人，通過她發(fā)明的帶有趣味和探索性的游戲，讓小維妮弗里德自然而然地學(xué)會了拼寫、語言、地理、數(shù)學(xué)

第9篇：關(guān)于早期教育的問題范文

親子閱讀現(xiàn)狀策略親子閱讀是幼兒成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，一般意義上，它指在良好的家庭氣氛中，家長和幼兒共同參與閱讀的一種活動。相關(guān)研究表明，親子閱讀對幼兒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀技能、形成良好的心理發(fā)育具有十分重要的作用。如果家長可以積極掌握相關(guān)親子閱讀策略，在幼兒早期教育過程中，對促進(jìn)幼兒健康、理性成長具有積極的幫助作用。

一、親子閱讀現(xiàn)狀分析

1.盲目追求結(jié)果，忽視過程的價值

很多家長在親子閱讀過程中，存在投入就有回報的心理，希望一蹴而就的形成幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。認(rèn)為親子閱讀的價值在于讓幼兒獲得識字、數(shù)學(xué)、英文等方面的知識。片面追求親子閱讀的功利性結(jié)果，而忽視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。家長急于求成的心態(tài)，造成幼兒抵觸閱讀、害怕閱讀的心理，無法享受閱讀過程中圖畫和故事帶來的心靈享受，無法感受到閱讀過程中親情陪伴的溫馨幸福。

2.物質(zhì)投入多，時間投入少

家長在親子閱讀過程中，普遍存在物質(zhì)投入多，時間投入少的誤區(qū)。不惜花費(fèi)重金購買整套進(jìn)口繪本、閱讀機(jī)、點讀筆等，但是花費(fèi)在和幼兒共同閱讀上面的時間少之又少。家長在業(yè)余時間都喜歡讓光盤、閱讀機(jī)、點讀筆等電子設(shè)備替代自己陪伴孩子閱讀。整個家庭缺少良好的閱讀氛圍，常常是幼兒獨(dú)自看光盤、聽閱讀機(jī)，家長在一邊看電腦、玩手機(jī)、打電話。家長和幼兒之間缺少共同閱讀的時間，缺少家長和幼兒之間潛移默化的語言和心理交流，長期發(fā)展下去，對幼兒身心健康發(fā)展具有不利的作用。

3.家長過多干涉幼兒閱讀

家長過多干涉幼兒閱讀表現(xiàn)在兩個方面：一是在選擇閱讀材料過程中，家長往往以自我意識為中心，不考慮幼兒興趣發(fā)展，為幼兒選擇自認(rèn)為的好書和有用的書。二是在閱讀過程中，家長過多的實施命令性的閱讀，向幼兒不斷發(fā)問，強(qiáng)迫幼兒回答不感興趣的問題，忽視幼兒自主性的閱讀能力的培養(yǎng)。兒童的心理和智力發(fā)育有其自身的特點，家長要尊重兒童成長發(fā)育的規(guī)律，拔苗助長的介入幼兒閱讀過程中，會造成對兒童閱讀興趣的傷害，破壞幼兒自身成長發(fā)育的過程。

二、早期教育過程中親子閱讀意義

1.激發(fā)幼兒求知欲

早期教育過程中，幼兒由于年齡小、識字不多，獲得知識的途徑主要依靠家長講故事。經(jīng)典繪本中的人物造型、動物、圖畫、故事情節(jié)會吸引幼兒進(jìn)一步閱讀，了解故事情節(jié)發(fā)展。在閱讀的過程中，故事中的歷史、地理、物理、文學(xué)等知識滲入到幼兒的閱讀世界中，激發(fā)幼兒去進(jìn)一步探索未知的世界，感受到知識帶來的閱讀力量。

2.提高幼兒認(rèn)知世界能力

幼兒在和家長一起閱讀的過程中，常常把故事情節(jié)中的正面人物作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。在讀故事的過程中，潛移默化地學(xué)習(xí)了故事中人物處理問題和解決問題的方法，借鑒了故事中人物做人的道理和優(yōu)良品德。通過不斷的親子閱讀，家庭之間的討論幫助孩子獲得解決難題的辦法，增加克服困難的勇氣，不斷提高幼兒認(rèn)知世界的能力。

3.增進(jìn)家庭情感交流

早期教育過程中，家庭親子氛圍的構(gòu)建對于幼兒心理成長十分重要。父母和孩子一起閱讀，一起討論故事中的人物、圖畫、故事情節(jié)發(fā)展，分享閱讀帶來的快樂。每天持之以恒，在親子閱讀過程中，幼兒就會感受到家庭之間的關(guān)愛，感受到自身所處的溫馨幸福的家庭環(huán)境。良好健康的家庭氛圍就如清澈甘露一樣滋潤幼兒發(fā)育成長。

三、親子閱讀策略建議

1.尊重孩子，讓幼兒成為閱讀的主導(dǎo)

在閱讀過程中把幼兒的興趣放在首位，不勉強(qiáng)、不強(qiáng)迫，給予幼兒尊重。首先，在挑選書籍的過程中，家長給孩子買的書很多，挑選中一般會注意書的主題、紙張、印刷等方面。但是即使這樣，也不是所有的書孩子都喜歡，有些書孩子甚至沒有看就直接束之高閣。遇到這樣的情況，家長不要強(qiáng)迫幼兒接受和喜歡大人所謂的好書、有用的書，充分尊重幼兒的閱讀興趣和愛好。對于幼兒暫時不感興趣的書籍，先放放，等待機(jī)會，順其自然地向幼兒推薦。過分強(qiáng)迫幼兒接受，會影響幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀障礙的增強(qiáng)。其次，在閱讀過程中，家長不要過多命令、干擾幼兒。不要強(qiáng)迫幼兒背誦書里的內(nèi)容，不要強(qiáng)迫幼兒認(rèn)識書里的文字，不過多提問牽制幼兒的閱讀思路，同時不過多引申故事的含義。幼兒有他自己的閱讀世界，大人不要把幼兒推向知識型、學(xué)習(xí)型的功利性閱讀。簡單的把閱讀當(dāng)作是和孩子一起交流的機(jī)會。給孩子時間，等待孩子慢慢成長。

2.關(guān)注每本書的細(xì)節(jié)，體驗細(xì)節(jié)的魅力

在閱讀過程中不但要關(guān)注題目與正文內(nèi)容，更需要仔細(xì)觀察各頁的圖畫，一頁都不能放過，認(rèn)真捕捉每一頁圖畫中的信息。無論是封面、環(huán)襯、扉頁、書脊以及封底，都要給幼兒展示并朗讀。例如，拿到一本兒童繪本書時，首先映入眼簾的是封面，封面上的圖，通常是故事的精華，家長可以讓孩子從繪本書的封面上猜猜這本書講了一個什么故事，引發(fā)孩子的想象。翻過封面就是環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環(huán)襯這一頁時常被忽略，其實很多繪本書都在環(huán)襯里藏著關(guān)于本書的小秘密。比如安東尼•布朗的《我爸爸》和《我媽媽》里的環(huán)襯就是爸爸、媽媽的睡衣圖案。引導(dǎo)幼兒去尋找和發(fā)現(xiàn)，會增加他們的閱讀興趣。接著是扉頁。繪本書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫有時候就是繪本書故事的序幕，閱讀時若漏掉，讀到的故事就不完整了。在閱讀里面的圖畫是，要注意激發(fā)幼兒觀察圖畫的興趣，同時要教會幼兒觀察圖畫的方法。家長可以引導(dǎo)孩子由上到下、由左到右有順序地觀察。最后就是封底。合上一冊繪本書時，繪本書的故事就已經(jīng)講完了嗎？不是的，封底也許還有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后續(xù)。

3.閱讀內(nèi)容情景化，用創(chuàng)意拓展書本內(nèi)容

家長在幼兒了解書本內(nèi)容后，可以創(chuàng)造條件，利用多種手段，提高幼兒閱讀興趣。首先，可以采用角色扮演辦法。家長和幼兒之間進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)閱讀的故事情節(jié)，將動作語言與閱讀內(nèi)容鏈接。例如，在共同閱讀《阿丁尿床了》之后，讓孩子扮演媽媽，媽媽扮演阿丁，通過動作和語言進(jìn)行故事情節(jié)的演繹。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)資料，給孩子觀看相關(guān)圖片視頻。對于一些科普類的書籍，文字力量有限，可以利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源，加深孩子理解。例如，在和孩子閱讀《動物的斑紋》后，打開電腦給孩子查找動物偽裝的相關(guān)圖片，讓孩子自己觀察里面?zhèn)窝b了哪些動物，遇到孩子不認(rèn)識的動物，就查找相關(guān)動物的視頻和孩子一起觀看。最后，豐富閱讀地點?？梢愿鶕?jù)書籍內(nèi)容調(diào)整閱讀地點，如關(guān)于海底世界的書籍可以帶孩子在公園、湖邊或是海邊進(jìn)行閱讀，讓孩子親切感受書籍里面的場景氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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