小學(xué)健康教育檔案精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)健康教育檔案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理問題
教育是提高受教育者的知識文化水平，促進其身心健康發(fā)展的人類活動之一。長期以來，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對個體發(fā)展有著非常重要的作用。基于此，本文將對小學(xué)生的心理健康教育進行探討。
一、小學(xué)生心理健康教育的必要性
（一）心理健康維護的必要性
部分教師認(rèn)為小學(xué)生心智不成熟，社會經(jīng)驗少，沒有經(jīng)歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對其進行心理健康維護。然而，小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應(yīng)能力的強弱，人際關(guān)系的融洽與否都大大影響其成長發(fā)育。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，對其心理健康進行維護，進行有效的心理健康教育，保證小學(xué)生健康成長。
（二）心理問題疏導(dǎo)的必要性
小學(xué)生心智尚不成熟，但并不代表他們不會產(chǎn)生心理問題。一些家長和教師對小學(xué)生的心理問題存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題只是一時的，不必大驚小怪，從而忽略了小學(xué)生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導(dǎo)致無可挽回的后果。因此，對小學(xué)生進行有效的心理健康教育必須包括對其心理問題的疏導(dǎo)。
二、小學(xué)生心理健康教育的方法
小學(xué)生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，筆者認(rèn)為對小學(xué)生進行心理健康教育必須做到：正確維護小學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。
（一）正確維護小學(xué)生心理
1.善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實的想法。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學(xué)生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關(guān)注他們內(nèi)心的真實想法，從小學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對其進行心理健康教育。因此，教師要多與小學(xué)生聊天，引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的真實想法，從而體會小學(xué)生的真實情感，維護小學(xué)生的心理健康。
2.開展活動，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗。在心理健康教育中，活動最能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也是最有效的教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動，如組織心理健康講座、心理健康知識競賽、心理健康征文活動，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動，讓小學(xué)生獲得積極的情緒體驗，使小學(xué)生的心理健康得到維護。
（二）有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題
面對小學(xué)生的心理問題，教師要進行及時有效的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的不良情緒與心理問題，引導(dǎo)其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學(xué)生心理檔案，以便于開展進一步的心理健康教育。
1.及時發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學(xué)生情感波動較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不良情緒時抓住時機，及時與小學(xué)生進行溝通交流，并通過其他學(xué)生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。
2.引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。不良情緒會使小學(xué)生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負(fù)面情緒，如果不能得到及時排解，會導(dǎo)致小學(xué)生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良情緒時，及時進行干預(yù)，了解小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進行相應(yīng)的引導(dǎo)。如果在積極引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。例如，一段時間，班上的一名女學(xué)生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因為考試成績不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過教師的勸解和鼓勵，這名女學(xué)生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時，教師選擇帶該名女學(xué)生到空曠的地方，鼓勵她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過宣泄，這名女學(xué)生的情緒得到了緩解。
3.建立小學(xué)生心理檔案。小學(xué)生處在成長發(fā)育的重要階段，每一名小學(xué)生都有其自身的心理特點，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學(xué)生解決心理問題之后，要注意建立小學(xué)生心理檔案，將小學(xué)生一段時間以來的心理特點和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對性的教育，預(yù)防其各種心理問題的發(fā)生。
三、結(jié)語
隨著社會環(huán)境的不斷變化，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為整個社會共同關(guān)注的話題。小學(xué)生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學(xué)生的一言一行，維護其心理健康，有效疏導(dǎo)其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長。
作者:簡惠蓮 單位:廣州市海珠區(qū)赤沙小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究[D].福州:福建師范大學(xué),2002.
第2篇：小學(xué)健康教育檔案范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班級管理 心理狀況 心理健康教育
【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0219-01
小學(xué)時期不僅僅是他培養(yǎng)好的習(xí)慣的一個重要時期，也是他們塑造自我人格的一個重要時期，在這個時期要讓他們學(xué)會自我管理和自我約束。所以，老師一定要利用小學(xué)生們的心理特征來對小學(xué)生們的學(xué)習(xí)，心理，性格，情感等來進行心理教育分析，讓小學(xué)生形成一個健康健全的人格。
一、對小學(xué)生進行心理健康教育的重要性
小學(xué)階段的學(xué)生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導(dǎo)，避免形成不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現(xiàn)象的發(fā)生的。
1.能夠非常順利的完成教學(xué)進度。心理健康教育并不是只有在學(xué)生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導(dǎo)與溝通的，而是他要在學(xué)生們平時所表現(xiàn)出來的情感與心理上都要進行時刻關(guān)注的一種常時間的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)時要注意學(xué)習(xí)方法、動機、態(tài)度等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定了學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。
2.能夠解決學(xué)生們的心理問題，避免不必要的事情發(fā)生。學(xué)生的心理問題包括學(xué)生們的情感體現(xiàn)。學(xué)生們的情感體現(xiàn)主要是在他們參加活動時所表現(xiàn)出來的各種情緒態(tài)度，與人溝通的能力，自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)的動機，態(tài)度和方法等等。這些方面都對小學(xué)生們?nèi)蘸蟮某砷L和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導(dǎo)來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學(xué)會團隊協(xié)作。讓學(xué)生們擁有一個健康的心理狀態(tài)是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。
二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使
1.心理健康教育與德育教育相融合
在小學(xué)生管理教學(xué)當(dāng)中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學(xué)的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學(xué)，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學(xué)生們覺得是榜樣的例子，要讓小學(xué)生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學(xué)生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。
2.在每個學(xué)科中，推廣心理健康教育
在小學(xué)管制工作當(dāng)中，如果想要有較好的紀(jì)律性，有較好的校風(fēng)，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學(xué)生們實行心理健康教育。而這個重?fù)?dān)就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學(xué)生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學(xué)生們的監(jiān)管人，他更是學(xué)生們的主要引領(lǐng)人，他不只負(fù)責(zé)學(xué)生們的知識教育工作，教師還要擔(dān)負(fù)起小學(xué)生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學(xué)生們?nèi)娴倪M步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責(zé)任心與健康的心理。
3.有效指引心理特殊的學(xué)生
小學(xué)生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學(xué)生們各方面的情況表面，不同的學(xué)生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學(xué)生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導(dǎo)的方式來讓他們?nèi)ンw會到自己的錯誤。
“四塊糖” 的故事， 講述了陶行知教育學(xué)生的方法： 陶行知在擔(dān)任小學(xué)校長的時候， 在某一天看見一名男同學(xué)拿磚頭砸同學(xué)， 就上前阻止并令他放學(xué)后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候， 犯錯的學(xué)生已經(jīng)在辦公室里了， 出乎意料的是， 陶行知拿出一塊糖果給學(xué)生， 并說： “這是對你的獎勵， 原因是你比我早到了。 ” 男同學(xué)不敢直視校長。 陶行知緊接著又拿出一塊糖說： “這個還是給你的，原因是當(dāng)我阻止你時你當(dāng)即停止了，這表明了你對我的尊敬。 ” 小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。 陶先生接著說： “根據(jù)我的了解，你打同學(xué)是由于他欺負(fù)女生， 說明你具有正義感， 我再獎勵你一塊糖。 ” 此時， 男孩感動地哭了，說： “校長， 我知道錯了， 同學(xué)再不對， 我也不應(yīng)該運用這樣的手段。 ” 陶先生又拿出一塊糖： “既然你知道自己錯了， 我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了， 我們的談話也結(jié)束了?！?從這個故事能夠發(fā)現(xiàn)， 小學(xué)生的健康發(fā)展取決于教師運用有效的教學(xué)手段。
4.設(shè)立合理的心理健康平臺
小學(xué)生們的心理承受能力是有限的，所以，當(dāng)他們的心理疑惑已經(jīng)超負(fù)荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應(yīng)該對學(xué)生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學(xué)生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學(xué)生們可以健康向上無憂的發(fā)展。
5.建立學(xué)生的心理檔案
小學(xué)生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學(xué)生的心理狀態(tài)有所了解，那么，就需要有針對于小學(xué)生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學(xué)生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內(nèi)都對他們進行觀察，出現(xiàn)問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有一個具體的掌握。所以，在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學(xué)生的教育方式，與家長配合，一起將學(xué)生的心理健康教育提上日程，出現(xiàn)問題及時進行解決。
三、結(jié)語
總之，小學(xué)生是國家的希望，是成為我國社會棟梁的第一步，所以，他們的心理健康教育是非常重要的，心理健康教育也影響著他們以后的生活、學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以，教師家長一定要對心理健康教育重視起來，讓他們在一起健康的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)健康教育檔案范文
1．1調(diào)查對象：選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進（標(biāo)兵）單位復(fù)評檢查的中小學(xué)校，學(xué)校分別是高（職）中10所，初中9所，小學(xué)7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學(xué)校11所，農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學(xué)4~6年級，每個年級師生各2名；初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1．2問卷調(diào)查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機構(gòu)建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè)；教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計劃與總結(jié)、心理健康教育課和團體輔導(dǎo)等；宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動等；咨詢包括功能室開放、專（兼）職教師值班狀況和咨詢記錄；教研包括學(xué)生心理測試與檔案建立、課題研究和教育等。問卷經(jīng)過相關(guān)專家評定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機抽取所檢查學(xué)校部分師生，在指定地點進行訪談。1．3調(diào)查實施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進單位復(fù)評檢查中進行，研究人員對被檢查學(xué)校根據(jù)實際狀況認(rèn)真填寫學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷，然后由研究人員在檢查中核對和評定，保證所采集信息的真實性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進行面對面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計算機，使用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學(xué)中，100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo)，58%建立了功能場室機構(gòu)，42%有專業(yè)和開展教學(xué)工作，50%開展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2．2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度：中小學(xué)生抽樣中，84.6%認(rèn)為進行心理咨詢是有意義和必要的；26.9%接受過心理咨詢輔導(dǎo)；43.5%認(rèn)為有需要時找不到心理老師；28.8%不敢去心理咨詢；23.1%怕別人嘲笑；8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要；43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo)；46.2%認(rèn)為自己不會咨詢輔導(dǎo)；75.0%認(rèn)為忙，沒有功夫；12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事；5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2．3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學(xué)校中，城區(qū)82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團活動，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關(guān)論文撰寫，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城區(qū)學(xué)校功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo)，城鄉(xiāng)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P均>0.05）。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建設(shè)、計劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學(xué)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。其他指標(biāo)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P均>0.05）。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213（P<0.05），鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上，認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學(xué)；不敢去咨詢，初中高于小學(xué)，小學(xué)高于高中；怕自己有神經(jīng)病，小學(xué)、初中和高中差異無統(tǒng)計學(xué)意義；怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學(xué)。
3討論
第4篇：小學(xué)健康教育檔案范文
中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校心理輔導(dǎo)室是承擔(dān)學(xué)校心理健康教育、開展心理健康教育活動的重要陣地和專用場所。科學(xué)合理地建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室能有效地開展中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)，促進學(xué)生心身全面發(fā)展。為進一步加強和規(guī)范中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，教育部于2015年印發(fā)了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，切實發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的重要作用。
學(xué)校心理輔導(dǎo)是中學(xué)心理健康教育的主要途徑，它是現(xiàn)今中學(xué)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，重視學(xué)校心理健康教育工作是國際教育發(fā)展的一種趨勢。本論壇旨在于探討如何科學(xué)地建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室、打造未來數(shù)字化心理教室，加強對中小學(xué)心理健康教育的研究。
2 積極心理學(xué)
積極心理學(xué)把自己研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人實際的、潛在的以及具有建設(shè)性的力量、美德和善行為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。
從積極心理學(xué)的角度研究學(xué)生心理健康教育，可以使心理健康教育研究的各個方面都注重于培養(yǎng)和調(diào)動人性中的積極力量，為學(xué)校心理健康教育開辟一條新道路。目前學(xué)生心理健康教育面臨最大的問題就是怎樣在教育、教學(xué)實踐中體現(xiàn)它的發(fā)展意義，而積極心理學(xué)在這一方面恰恰能提供較大的幫助。
3 目前學(xué)校心理輔導(dǎo)室的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題
近年來，我國中小學(xué)心理健康教育工作已取得了長足的發(fā)展，全國各地在加強教師隊伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動等方面積累了諸多寶貴的經(jīng)驗，富有特色的中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)正在發(fā)揮示范引領(lǐng)等重要作用，首批全國心理健康教育特色學(xué)校也即將亮相。然而，中小學(xué)心理健康教育工作中也還存在一些問題和困難。目前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1 心理輔導(dǎo)室?guī)熧Y力量嚴(yán)重不足
各地各校專職心理教師相當(dāng)缺乏，有些學(xué)校甚至沒有專職心理教師，有些學(xué)校中專兼職心理健康教育的師生比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致心理教師的工作量過大。
3.2 心理輔導(dǎo)人員水平參差不齊
雖然有的心理輔導(dǎo)人員已有一定基礎(chǔ)，但與實際工作需要還有很大差距。尤其在心理測評工具的使用與解釋等方面，專業(yè)水平限制了心理健康教育工作的開展。對部分有心理行為問題的學(xué)生，教師的判斷缺乏科學(xué)依據(jù)，往往根據(jù)觀察和經(jīng)驗或班主任的描述加以篩選。
3.3 心理健康教育效果不顯著
當(dāng)前，學(xué)校普遍開展心理健康教育工作，學(xué)校在心理健康教育積累了大量的理論和實踐經(jīng)驗。但是，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康狀況并不容樂觀，學(xué)校心理健康教育作為專門從事心理健康教育的活動，它的效果直接關(guān)系到學(xué)生心理健康水平的高低，像心理沙盤、心理測評、音樂放松設(shè)備等專業(yè)設(shè)備，沒有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)是難以掌握其使用方法并在教育教學(xué)中發(fā)揮作用的，而且很容易對來訪者造成難以逆轉(zhuǎn)的心理傷害，所以老師在沒把握的情況下只能擱置設(shè)備不用，如此就會導(dǎo)致心理健康教育的效果不明顯。
3.4 管理機制不健全
學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的檔案管理、學(xué)生心理健康狀況的整體把握，對心理健康專職教師的管理都缺乏長效機制，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性、針對性和專業(yè)性，管理體系尚未形成。
3.5 資源缺乏
當(dāng)前對于大部分學(xué)校來說，其資源是非常有限的，包括場地、資金和師資，且學(xué)校有大量的項目需要使用這些有限的資源，而且每年的需求量都在增加。同時，學(xué)校能提供給學(xué)生的心理健康教育的資源也很有限，這樣一來，心理健康教育活動開展進度會很慢。
有此可見，當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室在師資力量、專業(yè)人員水平、心理健康教育效果、管理機制以及資源等方面都存在問題，因此打造未來數(shù)字化心理教室顯得尤為重要，未來數(shù)字化心理教室更能科學(xué)有效地解決對學(xué)生心理健康教育的問題。
4 未來數(shù)字化心理教室的概念
未來數(shù)字化心理教室是針對學(xué)校心理健康教育的各種應(yīng)用需求，在對需求進行詳盡調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上提出的校園心理一體化整體解決方案，它集多種平臺為一體，軟硬件全部整合，能為學(xué)校提供完整的心理服務(wù)。
依托此平臺將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)生心理健康領(lǐng)域，為中小學(xué)生心理健康教育管理與服務(wù)提供全方位的網(wǎng)絡(luò)信息資源服務(wù)，為相應(yīng)的用戶群體提供管理及服務(wù)的平臺和內(nèi)容，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和資源平臺。進一步提升管理和服務(wù)的信息化應(yīng)用水平，做到教學(xué)管理服務(wù)化，教學(xué)過程信息化，教學(xué)資源共享化，管理決策科學(xué)化，創(chuàng)造和帶動和諧的中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。
5 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的優(yōu)勢
5.1 計算機介入心理健康教育
計算機介入心理健康過程，提高教育效果和效率。心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業(yè)師資力量貧乏等問題，提高教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性；學(xué)生心理檔案實現(xiàn)微機儲存管理和運用；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準(zhǔn)。
5.2 心理咨詢和治療網(wǎng)絡(luò)化
校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷、更隱蔽地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助、向?qū)＜仪笾嚎梢栽诰W(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難案例，全國學(xué)校心理教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對從業(yè)人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等，有效解決傳統(tǒng)學(xué)校心理輔導(dǎo)員師資力量不足和水平層次不齊等問題。
5.3 心理健康教育現(xiàn)代化
信息技術(shù)的高速發(fā)展為未來學(xué)校心理健康教育工作各方面的現(xiàn)代化提供了保證。計算機將在學(xué)校心理健康教育活動中獲得廣泛應(yīng)用，由此可能出現(xiàn)的趨勢有：學(xué)生各種心理檔案資料的儲存、管理、運用將不再是人工處理；計算機將提供更多的信息給學(xué)生以增強心理輔導(dǎo)的層面；通過計算機對教師進行大規(guī)模專業(yè)訓(xùn)練；建立全國性學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各地區(qū)間可以相互通信、相互合作，實現(xiàn)資源共享等。方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學(xué)校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。
5.4 支持多樣化學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生獲取心理知識以被動接受學(xué)習(xí)為主，進行的多屬無意義的機械學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)能夠更方便地進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
總之，我國學(xué)校心理健康教育將朝著科學(xué)、規(guī)范、有效、深化方向發(fā)展，這是時代的要求，也是科學(xué)發(fā)展的要求。
6 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的方式
SoulMate學(xué)生成長中心作為學(xué)校心理健康教育工作開展的主要陣地，融合線上系統(tǒng)建設(shè)+線下硬件配置+延伸培訓(xùn)指導(dǎo)的模式。
對傳統(tǒng)心理健康教育的變革，逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)化。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以多種形式實現(xiàn)心理教師與學(xué)生之間的互動，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實時交流融于日常的心理健康教育工作中，讓心理健康教育走向多樣化。
同時，將有需要的學(xué)生和家長從線上引到線下，提供覆蓋所有學(xué)生群體、幫助全體學(xué)生自主、自助展開心理活動的硬件設(shè)備，幫助他們維護日常心理健康，最大程度上實現(xiàn)資源的合理配置和整合。
此外，我們還為家長群體、心理教師群體和其他教師群體提供不同專題的心理培訓(xùn)支持，涵蓋學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，最大程度上普及心理健康教育知識。幫助他們維護心理健康水平，提升指導(dǎo)效率，共同促進學(xué)校心理健康教育工作的開展。
7 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的內(nèi)容
7.1 線上――學(xué)生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)
學(xué)生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，是從學(xué)生入學(xué)便開始建立心理成長數(shù)據(jù)庫，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對中小學(xué)生進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。不受時間、空間、設(shè)備的限制，在家或者學(xué)校隨時參與測評和認(rèn)知調(diào)節(jié)。家長、教師、乃至教育局可直觀了解學(xué)生心理發(fā)展、成長狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析作出各階段學(xué)生的心理成長教學(xué)方案，亦可對學(xué)生進行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學(xué)生心理成長作出最適合的綜合素質(zhì)評估。
7.2 線下――智能化心理硬件設(shè)備
指紋識別中控系統(tǒng)（Central-controlled System in Fingerprint Identification）：通過物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，即IoT）概念，在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進行延伸和擴展，連接心理測評預(yù)警系統(tǒng)、認(rèn)知行為訓(xùn)練系統(tǒng)、智能3D心理電子沙盤系統(tǒng)、智能音樂放松系統(tǒng)、自助學(xué)習(xí)訓(xùn)練儀等心理產(chǎn)品，實現(xiàn)硬件軟件相結(jié)合、線上線下相匹配，從而進行信息通訊和交換，形成產(chǎn)品間的動態(tài)數(shù)據(jù)，只需一步指紋認(rèn)證登陸，平臺大數(shù)據(jù)即可精準(zhǔn)匹配并提供線下輔導(dǎo)的個性化解決方案。
8 如何打造未來數(shù)字化心理教室
建立一個集管理、服務(wù)、資源提供、信息于一體的多功能、多業(yè)務(wù)的未來數(shù)字化心理教室是一個巨大的系統(tǒng)工程，為了保證建設(shè)工作的健康發(fā)展，必須運用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>
（1）總體規(guī)劃，分步實施，分期建設(shè)。
（2）內(nèi)合外聯(lián)，資源共享，優(yōu)化配置。避免低水平的重復(fù)性開發(fā)和購置，造成人力物力的大量浪費。
（3）繼承改革，創(chuàng)新試驗，形成特色。各學(xué)校都有其長期積累下來的教育優(yōu)勢及文化傳統(tǒng)，在新的教育形勢和技術(shù)條件下，通過改革和創(chuàng)新，形成自己的心理健康教育特色。
第5篇：小學(xué)健康教育檔案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育
中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0269-02
1.在小學(xué)開展心理健康教育的必要性
1.1心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題。中小學(xué)生內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此，有必要針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。幫助越有針對性越好，方法越得當(dāng)越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面地健康成長。
1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來，小學(xué)生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素外，與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關(guān)系。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教會學(xué)生進行自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。
1.3心理健康教育是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答?，F(xiàn)實和未來都要求人們從小學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)?？梢哉f，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng) 21 世紀(jì)的激烈競爭。另外，現(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要求健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。
2.心理健康教育的途徑和方法
2.1有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般心理保健知識，以增強學(xué)生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.2個別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），進行團體或個別輔導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并將有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學(xué)生掃除成長中的障礙和煩惱。
2.3建立學(xué)生心理檔案。給部分有心理問題的學(xué)生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。
2.4把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，把心理健康教育與教師的教、學(xué)生的學(xué)結(jié)合，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作風(fēng)，結(jié)合新課改，努力構(gòu)建民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。
2.5積極開通學(xué)校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學(xué)?；蛏鐓^(qū)活動，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動家庭和社會的各種力量，創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長的環(huán)境。
3.抓學(xué)科滲透，扎實推進心理健康教育
課堂是學(xué)校進行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學(xué)生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
4.加強交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有"難言之隱"的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
5.尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生
作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己"我尊重學(xué)生了嗎？"尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
參考文獻(xiàn)
第6篇：小學(xué)健康教育檔案范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；早期健康；心理生理
早期健康教育是小學(xué)教育重要的組成部分，重要并沒有十分重視，尤其是心理健康教育，有的學(xué)校幾乎到了忘卻的地步，據(jù)不完全統(tǒng)計：我國7―12歲的小學(xué)生視力不良率在上升而小學(xué)生體質(zhì)卻在下降,機能水平較差。另外，有不少小學(xué)生存在一定心理困惑或輕度心理障礙。
小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)生的健康導(dǎo)航，更應(yīng)是小學(xué)生的心理醫(yī)生，教書更要育人，請幫小學(xué)生早期健康教育“買單”吧，這是小學(xué)教育義不容辭的責(zé)任！
一、加強心理健康教育
首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，我們不要光做紀(jì)律監(jiān)督員，政治說教員，安全保姆員，要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，用愛去感化小學(xué)生，用人格力量去影響小學(xué)生，用真摯的話語激勵小學(xué)生平等、寬容、友善。
其次，教師要加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解學(xué)生的特點，把握兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異，掌握必要的心理健康教育知識和輔導(dǎo)學(xué)技巧。
第三，教師應(yīng)建立學(xué)生健康檔案，加強學(xué)生的日常觀察和記錄，深入調(diào)查研究，做好個案研究工作，采取多種方法，并有效地解決大學(xué)生心理健康問題。
第四，健康教育要和其他學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格的統(tǒng)一。
咨詢心理學(xué)的原則告訴我們，每個人都有對自我健康發(fā)展的需要，都有實現(xiàn)心理健康的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，自我意識開始加強，對于自己的未來開始變得關(guān)注，但對許多事情還處于懵懂狀態(tài)。
小學(xué)生本應(yīng)是一個“活”字，活躍、愛活動――甚至是活鬧騰。喜看枝頭春意“鬧”，“鬧”的是活力，“鬧”的是可愛，“鬧”的是懵懂?！棒[”得好，“萬紫千紅總是春”；“鬧”不好，就是“怎一個愁字了得”。
如果我們仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)我們周圍有很多這樣的學(xué)生：有的膽怯，沒有信心，懷疑學(xué)生看不起他，別人一起說笑，他都懷疑在取笑他，指責(zé)他。有的偏心，專門找別人的缺點，說別人的錯，嘲笑別人，從不考慮自己的弱點。有些學(xué)生孤立離群，沉默寡言，自我封閉。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，放棄自己，但其他人過于追求成功，他心理不平衡，心煩失眠，甚至在考試時因為過度緊張而怯場。
針對這些情況，小學(xué)教育在以文化人的同時，還須以人育人，把健康教學(xué)視為一項創(chuàng)新性育人的事業(yè)，一個與學(xué)生精神共享、互動共生的場域，不斷提升生命自覺的人生道路，低年級可以多搞些角色游戲，培養(yǎng)對他人的關(guān)心、友愛之情,也可以是對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛、崇敬之情。當(dāng)孩子手握“針筒”給病人“打針”,他體會到的是對病人的憐愛；當(dāng)孩子們在娃娃家里“洗衣、做飯、照顧生病的孩子時”,他體會到的是媽媽無時無刻真切地愛；當(dāng)孩子們執(zhí)起“教鞭”給“學(xué)生”們上課,他們體會到的是對“學(xué)生”的關(guān)懷。最近，我們又創(chuàng)造地開設(shè)了新的角色游戲叫――“天宮接神八”,孩子玩的是不亦樂乎，這個游戲激發(fā)了幼兒心目中身為中國人的自豪感,為祖國的日益強大和繁榮昌盛感到歡欣愉悅。
高年級除了上述的一些游戲活動外，更重要的提高閱讀水平，加強心理咨詢，對話交流。在分析調(diào)適的基礎(chǔ)上，多讀好書，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。通過心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，及時組織討論、交流。例如，在受訪學(xué)生中發(fā)現(xiàn)焦慮心理，為了使學(xué)生掌握調(diào)控、減輕焦慮的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，介紹一些好的方法，如“意識調(diào)整方法”，也可以組織學(xué)生向?qū)W生介紹經(jīng)驗；除了組織學(xué)生介紹經(jīng)驗，也可以學(xué)習(xí)古今中外名人的學(xué)習(xí)方法、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過閱讀分析，找出適合自己的方法。減輕學(xué)生考試焦慮，可以設(shè)計正面和負(fù)面的例子，學(xué)生自己比較，分析，進而讓學(xué)生介紹經(jīng)驗，最后老師總結(jié)了一些基本的測試策略；為提高學(xué)生的人際交往經(jīng)驗，可以設(shè)計“接受建議”“自查問卷。”通過自查和教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于接受建議的能力。也可以設(shè)計一些正面和負(fù)面的例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些“拒絕”的合理方法。
讓學(xué)生贏在起跑線上，更要贏在人生的轉(zhuǎn)折點上。
二、加強身理健康教育
現(xiàn)在的小學(xué)生是什么樣的網(wǎng)絡(luò)游戲好玩就玩，什么移動電話好看就看，而對健康教育和鍛煉他們很難提起興趣。
怎么辦？如：廣泛地豐富課外體育活動,這對學(xué)生的體育興趣、運動能力和終身體育的培養(yǎng)有著重要作用,對提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)非常有利。
學(xué)校每年舉行以 “陽光體育”為主題的豐富多彩的學(xué)生校園運動會，讓學(xué)生們紛紛走出教室、走向操場、走進大自然、走到陽光下。每年均能有序、規(guī)范、成功、圓滿地舉辦學(xué)乒乓球比賽、田徑運動會、足球賽、健美操比賽、籃球賽等讓學(xué)生從陽光體育的成功中找到，找到自信。
為給學(xué)生營造健康成長氛圍，擁有一個健康的體魄，健康的心態(tài)，學(xué)校要堅持陽光體育鍛煉，讓小學(xué)生實實在在地感受到了“陽光體育”的“陽光”。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：小學(xué)健康教育檔案范文
中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開展心理健康教育，不僅是時代和社會發(fā)展的需要，也是促進學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進一步頒發(fā)了《關(guān)于實施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃的通知》。至此，我國中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機遇。
如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘
一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)
中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實際需要，落實學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會三位一體，關(guān)懷個體過去、當(dāng)下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。
具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。
二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略
（一）樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機制
“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當(dāng)下我國中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。
首先，要樹立“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹立大心理健康教育觀，結(jié)合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動作用。
其次，要創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。
最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規(guī)工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學(xué)校心理健康教育工作的實效性。
（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業(yè)水平
加強心理健康教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計劃，分專題落實，每學(xué)年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動，走出去引進來，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。
（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系
首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。
其次，營造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過心理健康教育周活動“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過學(xué)生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。
再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進而引領(lǐng)家庭教育在促進學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長委員會積極配合，引領(lǐng)家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會、家?；拥榷喾N途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會影響力。
最后，創(chuàng)新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點，創(chuàng)設(shè)基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施
學(xué)校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。
完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估評價等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強團隊合作意識。通過規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。
第8篇：小學(xué)健康教育檔案范文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育管理 構(gòu)建
論文摘要：在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發(fā)展都尚未定型，會產(chǎn)生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問題會比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)難以治愈。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過對構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的必要性和現(xiàn)狀以及目前存在的問題進行了探討，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策和建議。
一、構(gòu)建小學(xué)生心理健康管理體系的必要性
在我國已經(jīng)進入科教興國時期的今天，小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會的接班人，他們的教育顯得更加重要。
在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發(fā)展都尚未定型，會產(chǎn)生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問題會比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)難以治愈。這些問題雖然不會危及他們的生命，但是對他們的成長帶來的消極影響是難以彌補的，而且，它們還會影響到學(xué)校的紀(jì)律和家庭的和睦，甚至?xí)o社會發(fā)展帶來消極影響，如近幾年時常發(fā)生的中小學(xué)生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導(dǎo)致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學(xué)期間，趕在小學(xué)生心理尚未定型時進行矯正和治療，這些問題很可能會被避免。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。
二、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題
我國自八九十年代以來就在一些學(xué)校進行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構(gòu)建了一些心理健康教育的模式。近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢室，并開設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂觀：
（1）小學(xué)校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處，許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過實際工作，也沒有為學(xué)生解決過實際問題。
（2）學(xué)校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實際要求，由于對小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實際經(jīng)驗和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負(fù)面影響。
（3）許多學(xué)校開設(shè)心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應(yīng)付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學(xué)生對這方面知識的了解，又不能與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。
（4）學(xué)校與家庭和社會沒有形成一個體系，以便為學(xué)生營造出一個良好的成長環(huán)境，這樣可以降低小學(xué)生心理問題形成的機率。
三、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的建議
（一）構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育體系
（1）通過心理普查和建立心理健康檔案來加強對學(xué)生的心理健康教育工作。由于小學(xué)生很少意識到自己的心理問題，也不大可能會主動到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應(yīng)該定期對小學(xué)生進行有效的心理普查，建立相應(yīng)的心理健康檔案，并據(jù)此對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問題的對象時就及時展開進一步的調(diào)查，最后有針對性地進行治療，將它扼殺在搖籃里。
（2）積極開展心理健康教育活動。學(xué)校可以開展多種形式的心理健康活動，以提高學(xué)生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理健康教育方面的課程，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況進行有針對性的教育。
（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍。
小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實踐經(jīng)驗和崇高的職業(yè)道德，才能在實際工作中真正地幫小學(xué)生解決實際問題。
（4）加強心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。
由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。
（二）構(gòu)建心理健康教育的家校整合模式
在一個人的受教育時期，尤其是小學(xué)時期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長環(huán)境，它們對一個學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來，形成一個促使學(xué)生健康成長的環(huán)境。
（1）密切家長與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)?？梢栽趦?nèi)部開設(shè)家長學(xué)校，舉行一些專業(yè)講座，使家長能夠利用有效手段促進子女心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會背景下，越來越多的家長對孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為孩子上學(xué)后的教育就完全由學(xué)校來完成，這樣是十分危險的。而密切家長與學(xué)校的聯(lián)系，既是給了家長與學(xué)校一個交流的平臺，也能夠增加孩子與家長之間的了解，在孩子的教育和家庭關(guān)系方面都能起到積極作用。
（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說了，是一種實施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學(xué)校了解學(xué)生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪，顧名思義，就是家長到學(xué)校去了解子女在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及子女所在學(xué)校和任教老師的情況。這兩種方式讓學(xué)校和家庭因為孩子的身心健康而緊緊團結(jié)起來，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，保持聯(lián)系。
四、結(jié)束語
小學(xué)生的健康成長，關(guān)系到我國的未來，所以，這一問題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注并聯(lián)合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。
參考文獻(xiàn)
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［2］課題組.高職高專學(xué)生心理健康教育管理模式的創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，(23)
第9篇：小學(xué)健康教育檔案范文
摘要：21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出："德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。"明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。
關(guān)鍵詞：青少年心理健康教育
隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。我們知道，種子萌芽生長，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮； 21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前?！拔磥砩鐣踩找嬉髠€人在社會中具有健康的自我和主動發(fā)展的意識與能力。”當(dāng)今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們在家中看電視，學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現(xiàn)出各種各樣的問題。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。
一、青少年心理健康教育工作的重要性
所謂心理健康是指個體能夠正確認(rèn)識自己，及時調(diào)整自己的心態(tài)，使心理處于良好狀態(tài)以適應(yīng)外界的變化。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容。可見，心理健康在教育中的重要性。
中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化，可塑性很強，也是接受教育的最佳時期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認(rèn)真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進。這是健康教育的根本任務(wù)之一。
目前，我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛，我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對學(xué)習(xí)成績重視的程度，有時甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生動輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看，這種觀念和做法對“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。
從一些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如，交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，創(chuàng)造健康美好的人生。
二、如何開展青少年心理健康教育
心理健康就其內(nèi)容來看，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護，它主要是使個體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。這兩個任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護則主要是使學(xué)生能正常地適應(yīng)、成人。就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進行培養(yǎng)促進，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補救性教育則主要是面對心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的?；谏厦鎸π睦斫】到逃治龊屠斫猓龊眯睦斫】到逃ぷ?。
首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。
其次，要堅持發(fā)展優(yōu)先、防患于未然的策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，注重維護與促進學(xué)生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點開展團體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機的結(jié)合起來。有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項活動如班主任工作、團活動中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學(xué)校心理健康教育工作的開展。
三、開展青少年心理健康教育應(yīng)該注意的問題：
任何一種教育活都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動，因此，要開展好心理健康教育就要注意以下幾點：
（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點。青少年的心理特點是我們開展工作的立足點，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。
（2）青少年是個體從童年向成人發(fā)展的過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動蕩性。亞里士多德認(rèn)為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。但個體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動；“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯?！?/p>
（3）閉鎖性與開放性：對成人閉鎖，對同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期。這是青少年的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外，我們還要把個別與一般相結(jié)合，對個別學(xué)生我們要具體問題具體分析，遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開展好團體和個別的心理健康教育。
（4）客觀性與科學(xué)性：在對學(xué)生心理問題判別上，要堅持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的特點，不能簡單地視好動為問題，認(rèn)為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題，不宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對癥下藥。
（5）要正確認(rèn)識心理咨詢的教育性。“咨詢心理學(xué)始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢對象被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)是教會他們模仿某些策略和新行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力?！笨梢?，心理咨詢者被認(rèn)為是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。在心理咨詢中里要淡化心理學(xué)概念，恰倒好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談。要利用利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>
（6）建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案有一個特點是系統(tǒng)性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時的需要，而是一個長期系統(tǒng)的工作。學(xué)生心理檔案的建立有利于我們實行連貫性的跟蹤教育。學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計劃，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。科學(xué)的學(xué)生心理檔案不僅可以為心理學(xué)和教育學(xué)的研究提供豐富的第一手材料；而且還可以作為評價學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校教育效果的可靠指標(biāo)。所以，開展心理健康教育要盡可能建立學(xué)生心理檔案，以有利于系統(tǒng)、連貫性的心理健康教育進行。
開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實際問題，這樣才能為較好地實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實的可能性。各學(xué)校開展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置，有計劃地實施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。
參考文獻(xiàn)：
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