科研能力建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：科研能力建設(shè)范文

［論文關(guān)鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力

高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，同樣承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三大職能，教師是履行這三大職能的主體?？茖W(xué)研究是高等學(xué)校的三大職能之一，并且與其他兩個(gè)職能的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)，具有重要的基礎(chǔ)性和保障性作用。為此，要準(zhǔn)確把握高職院校科研工作的定位，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。

一、對高職院?？蒲泄ぷ鞫ㄎ坏恼J(rèn)識(shí)

高職院校的生存與發(fā)展需要在明確的發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，持續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。實(shí)際上，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院?！敖獭迸c“學(xué)”的過程中。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，他們非常重視職業(yè)教育及其科學(xué)研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發(fā)達(dá)國家，依靠的就是科學(xué)研究。由此可見，科研能夠讓職業(yè)院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長；科研能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育效果；科研能提升職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學(xué)水平和管理水平高低的重要指標(biāo)之一。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生的“用科學(xué)解決，百業(yè)有進(jìn)步；不用科學(xué)解決，便無進(jìn)步”這句話很好地詮釋了職業(yè)教育與科技、科研的關(guān)系。高職院校的科研工作是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力和源泉，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，不論是人才培養(yǎng)還是社會(huì)服務(wù)都離不開科研工作的支持。

但應(yīng)當(dāng)明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應(yīng)該是不同的。只有對高職院校的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對性地加強(qiáng)高職教師科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其科研水平的提高。普通高校的發(fā)展定位和職能要求需要其科研側(cè)重理論研究，并以基礎(chǔ)性研究為主。雖然高職院校的教師也應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育。職業(yè)教育的屬性決定了高職院校的科研定位應(yīng)以應(yīng)用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的特性，決定了高職院校的科研必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，注重應(yīng)用型研究，注重對科學(xué)技術(shù)成果的開發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)主要以科技開發(fā)、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創(chuàng)造性研究，也不是進(jìn)行基礎(chǔ)性研究，而是將新知識(shí)、新理論用于特定目標(biāo)的研究，以解決生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，既為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，又促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，達(dá)到“雙贏”的效果；另一方面，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師的科研應(yīng)有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。

具體來說，高職院校的應(yīng)用型研究定位應(yīng)體現(xiàn)在：一是科研課題要來源于實(shí)踐，即從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活中出現(xiàn)的管理和技術(shù)難題入手尋找課題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容；二是研究過程要與實(shí)踐密切結(jié)合，著重參與式的行動(dòng)性研究，即“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，而且是為了行動(dòng)而進(jìn)行研究”；三是研究結(jié)果要運(yùn)用于社會(huì)服務(wù)和教學(xué)實(shí)踐。高職院校的科學(xué)研究結(jié)果一方面要為社會(huì)服務(wù)；另一方面要把研究成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、教師科研能力的內(nèi)涵和體現(xiàn)

1.高職院校教師科研能力的內(nèi)涵?？蒲心芰κ侵敢粋€(gè)人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動(dòng)的能力，綜合起來應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)新問題的能力、文獻(xiàn)信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運(yùn)用能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織和團(tuán)隊(duì)合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。

2.教師科研能力的體現(xiàn)。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數(shù)量的多少。結(jié)合高職院校承擔(dān)的三大職能，科研能力強(qiáng)的教師應(yīng)該既是學(xué)院的科研骨干和優(yōu)秀教師，同時(shí)也應(yīng)該是社會(huì)服務(wù)的行家里手，是“懂科研、善教學(xué)、能服務(wù)”的“三位一體”專家。2005年，時(shí)任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會(huì)上說：“沒有科研，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優(yōu)秀的大學(xué)教師要有優(yōu)秀的科研能力。科研能力是學(xué)校質(zhì)量、教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志。任何大學(xué)，都要鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究。任何情況，都不應(yīng)放松對大學(xué)教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。

三、當(dāng)前高職院校教師的科研素質(zhì)狀況

當(dāng)前高職院校教師的科研素質(zhì)和研究能力仍不盡人意，且存在著地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

1.科研基礎(chǔ)差。目前由于多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來的，其大部分教師的學(xué)歷相對較低，理論基礎(chǔ)有待進(jìn)一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動(dòng)較少，有些教師甚至不知道科研項(xiàng)目應(yīng)該怎樣做。

2.教師的精力有限。目前高職院校的學(xué)生較多，且不斷增設(shè)新的專業(yè)，再加上教師的引進(jìn)相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數(shù)與課時(shí)數(shù)過多，他們用于科研的時(shí)間和精力很少，導(dǎo)致教學(xué)和科研之間產(chǎn)生了沖突。

3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報(bào)課題的時(shí)候，存在著課題設(shè)計(jì)思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法的闡述不到位等問題。

4.引進(jìn)人才的科研素質(zhì)和能力難以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發(fā)展，從其他高校和生產(chǎn)一線引進(jìn)了一些人才，他們雖然充實(shí)了高職院校的師資隊(duì)伍，但是也引發(fā)了一些問題：一是來自普通高校的畢業(yè)生，他們雖然學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但由于在求學(xué)階段多從事基礎(chǔ)研究，缺乏對生產(chǎn)實(shí)踐的了解，更缺乏開發(fā)與應(yīng)用推廣科技成果的能力；二是來自生產(chǎn)一線的人員，他們雖然擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其理論功底較差，在課題研究設(shè)計(jì)、論文寫作等方面較為薄弱。

四、高職院校提高教師科研能力的措施

1.挖掘內(nèi)在因素。一是促進(jìn)教師結(jié)合自己的專業(yè)所長以及學(xué)院發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的要求，選準(zhǔn)研究方向。只有選準(zhǔn)研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項(xiàng)目申報(bào)為例，在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，前期相關(guān)研究成果是項(xiàng)目評審的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這是課題研究的基礎(chǔ)，前期成果越多，審批立項(xiàng)的可能性就越大。項(xiàng)目主管部門出資立項(xiàng)的目的是申報(bào)者要在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出成果、解決問題。因此，高職院校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自己的科研定位，促進(jìn)其科研能力的增強(qiáng)。

二是苦練內(nèi)功。科研能力的提高取決于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎(chǔ)；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當(dāng)做一件快樂的事，才會(huì)自覺地投入精力，也才會(huì)產(chǎn)生科研成果，這是從事科研的關(guān)鍵。一個(gè)人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會(huì)逐漸提高。因此，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師將精力集中于科研工作，促進(jìn)其科研能力的提高。

三是強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。學(xué)術(shù)規(guī)范是每一個(gè)研究者必須遵守的學(xué)術(shù)道德?？茖W(xué)研究的過程就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價(jià)等壓力，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界也存在學(xué)術(shù)不端的不良風(fēng)氣。教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果在內(nèi)的七種學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了明確界定和查處規(guī)定，高職院校應(yīng)強(qiáng)化制度建設(shè)，采取強(qiáng)有力的措施對學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行查處，引導(dǎo)教師通過正當(dāng)途徑和手段創(chuàng)造科研成果，從而促進(jìn)教師科研能力的切實(shí)提高。

2.創(chuàng)造外在條件。一是搭建科研平臺(tái)。作為學(xué)校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔(dān)著為教師提供科研服務(wù)的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優(yōu)勢，結(jié)合教師的實(shí)際情況為其爭取更多的科研課題立項(xiàng)，或邀請專家為教師開展學(xué)術(shù)講座等。其次要積極加強(qiáng)與其他院校和科研部門的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時(shí)向高水平的專家學(xué)習(xí)科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)學(xué)校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領(lǐng)年輕教師從事科研活動(dòng)，向其傳授科研方法和經(jīng)驗(yàn)，以此來提升年輕教師的科研能力。

第2篇：科研能力建設(shè)范文

加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)管理，對其教學(xué)過程實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對于深化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文首先簡要概述了拓展課基本內(nèi)涵，接著分析了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)職業(yè)能力拓展課程的重要意義，然后結(jié)合廣東白云學(xué)院實(shí)際，重點(diǎn)對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程資源建設(shè)、課程管理、教學(xué)管理、質(zhì)量保障制度及經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】

人才培養(yǎng);職業(yè)能力拓展;課程建設(shè);教學(xué)管理;應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

一、職業(yè)能力拓展的基本內(nèi)涵

職業(yè)能力是指勞動(dòng)者在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上經(jīng)過后天學(xué)習(xí)和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業(yè)工作的個(gè)性特征。職業(yè)能力拓展，是相對于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)而言的，也就是非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。非專業(yè)職業(yè)能力既包括各行業(yè)都需要的一般職業(yè)能力(如團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業(yè)所需要的除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力(如語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等)。非專業(yè)職業(yè)能力的拓展，既包括一般職業(yè)能力的拓展，也包括除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力的拓展。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)職業(yè)能力拓展課程的重要意義

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種與普通大學(xué)并行、以專業(yè)教育為主導(dǎo)和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。校企合作、工學(xué)結(jié)合是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，校企合作育人、校企協(xié)同育人是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本特征。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)基于能力本位的適合專業(yè)發(fā)展定位和區(qū)域特點(diǎn)課程體系十分重要。課程體系應(yīng)包括基本素質(zhì)理論課程、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)能力拓展課程幾方面。將職業(yè)能力拓展課程納入到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程教學(xué)體系中，體現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“以學(xué)生為中心”、加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)理念，符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和課程改革的發(fā)展趨勢。職業(yè)能力拓展課程的開設(shè)，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高，有利于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。在職業(yè)能力系統(tǒng)中，專業(yè)能力與非專業(yè)職業(yè)能力是相互聯(lián)系、相互影響的，專業(yè)能力作用的充分發(fā)揮離不開良好的非專業(yè)職業(yè)能力。非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，也是其專業(yè)能力得以驗(yàn)證和提升的過程。要提高就業(yè)競爭力，在重視專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力、又具有健全的理想人格、開闊的國際視野的創(chuàng)新型人才，需要在搞好專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注其他方面素質(zhì)和能力的提升。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)與教學(xué)管理實(shí)踐研究

廣東白云學(xué)院從2010年起開始試點(diǎn)“3+1”人才培養(yǎng)模式，即“3年校內(nèi)教學(xué)+1年企業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，并在試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，從2014年開始全面推行“3+1”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力拓展課作為學(xué)校開展企業(yè)實(shí)踐教學(xué)6個(gè)重要環(huán)節(jié)之一，旨在通過該類課程教學(xué)，拓展學(xué)生的職業(yè)能力，積累學(xué)生的職場經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向具有良好職業(yè)品德的職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，為就業(yè)(創(chuàng)業(yè))做準(zhǔn)備。學(xué)校通過引進(jìn)為主、開發(fā)為輔方式，共開發(fā)建設(shè)了137門職業(yè)能力拓展課程，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式開展此類課程教學(xué)，在課程資源建設(shè)與管理、教學(xué)管理與保障、制度建設(shè)等方面進(jìn)行了積極探索實(shí)踐。

1．職業(yè)能力拓展課資源建設(shè)

企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程授課形式主要是以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主，課程資源分為自主開發(fā)和資源引入。自主開發(fā)是指由任課教師自主開發(fā)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考核方案等網(wǎng)絡(luò)資源。資源引入是指引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)，并由任課教師完成教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考核方案等教學(xué)資料和文件的編寫。

2．職業(yè)能力拓展課課程管理

學(xué)校各教學(xué)部門根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時(shí)間安排，落實(shí)每一門歸屬職業(yè)能力拓展課程的任課教師，并由相應(yīng)的任課教師完成該門課的教學(xué)文件準(zhǔn)備工作;各職業(yè)能力拓展課程任課教師根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時(shí)間安排，按時(shí)完成教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指南等教學(xué)文件的編寫及上傳工作;學(xué)校各教學(xué)部門，教學(xué)副院長(部主任)負(fù)責(zé)組織各歸口管理的職業(yè)能力拓展課程的教學(xué)文件初審工作。初審?fù)ㄟ^后，再由教務(wù)處組織專家完成各課程教學(xué)文件的審核工作。學(xué)校出臺(tái)了職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的相關(guān)文件，分別從課程教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)展示界面、教學(xué)資料文件等方面，對課程進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。通過審核的課程，作為職業(yè)能力拓展課網(wǎng)絡(luò)課程資源投入使用。

3．職業(yè)能力拓展課程教學(xué)管理

職業(yè)能力拓展課教學(xué)由教務(wù)處統(tǒng)籌、各教學(xué)部門負(fù)責(zé)。

(1)選課管理。每學(xué)年第二學(xué)期第10周前后，教務(wù)處下發(fā)選課通知，由各二級學(xué)院組織學(xué)生進(jìn)行選課;各二級學(xué)院按照教務(wù)處的通知要求，同時(shí)依據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力拓展課程選課指導(dǎo);學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，結(jié)合本人專業(yè)及參加企業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校教務(wù)綜合管理網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)進(jìn)行選課。選課原則上由學(xué)生本人上網(wǎng)完成，因條件限制無法上網(wǎng)選課的，由學(xué)生委托指導(dǎo)老師(專業(yè)指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員老師)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成代選工作。為了加強(qiáng)職業(yè)能力拓展課程教學(xué)過程管理及質(zhì)量管理，規(guī)定每門職業(yè)能力拓展課程班級人數(shù)原則上為20－80人。學(xué)生選課時(shí)如遇到所選課程總?cè)藬?shù)少于20人的情況，則選擇該課程的學(xué)生需要重新選擇其他課程;選課結(jié)束后，由職業(yè)能力拓展課任課教師將各門課程學(xué)生名單導(dǎo)入在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與管理。

(2)教學(xué)管理。職業(yè)能力拓展課程的課程管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考核及成績評定等工作由相應(yīng)任課教師負(fù)責(zé)。任課教師應(yīng)按照職業(yè)能力拓展課的工作要求與時(shí)間安排，在學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐教學(xué)前完成職業(yè)能力拓展課的面授，明確學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學(xué)大綱要求和學(xué)習(xí)指南，并告知學(xué)生本門課的考核及成績評定標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)上傳方式等具體要求;任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其他方式聯(lián)系選課學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生能夠及時(shí)獲得教學(xué)資源，并以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式，通過觀看教學(xué)視頻、參與互動(dòng)、提交作業(yè)等自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師按照規(guī)定時(shí)間完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理，并在規(guī)定日期內(nèi)完成學(xué)生學(xué)習(xí)資料收集整理及考核工作。原則上，職業(yè)能力拓展課程應(yīng)按照8周時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。該課程是開放性自主學(xué)習(xí)課程，課程進(jìn)度可以由任課教師與學(xué)生協(xié)商安排，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)成績評定。職業(yè)能力拓展課程考核應(yīng)采用開放性(課業(yè))考核方式。課程學(xué)習(xí)成績采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。學(xué)習(xí)成績由任課教師按照教學(xué)大綱要求考核評定，課程成績單及必要資料由課程歸屬部門負(fù)責(zé)審核及上報(bào)。

(4)重修管理。凡是沒有按照規(guī)定取得職業(yè)能力拓展課程學(xué)分的同學(xué)，可以通過以下兩種方式獲得該課程成績:一是用企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分替代，成績評定后的下一學(xué)期開學(xué)前兩周，由學(xué)生填報(bào)審批表，并附相關(guān)證明材料，所在學(xué)院審核報(bào)教務(wù)處審批;二是學(xué)生按照學(xué)校職業(yè)能力拓展課重修安排及要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成職業(yè)能力拓展課程的重修選課、學(xué)習(xí)。

4．職業(yè)能力拓展課制度保障

結(jié)合職業(yè)能力拓展課程實(shí)際工作開展，為了保障企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)各項(xiàng)工作順利實(shí)施，提高企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程教學(xué)效果和質(zhì)量，學(xué)校先后出臺(tái)了職業(yè)能力拓展課程相關(guān)管理規(guī)章制度，主要包括《廣東白云學(xué)院企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程學(xué)習(xí)工作規(guī)范》、《廣東白云學(xué)院企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程學(xué)習(xí)說明》、《廣東白云學(xué)院職業(yè)能力拓展課課程建設(shè)、教學(xué)及工效管理規(guī)定》等一系列文件及相關(guān)工作通知，形成了一套科學(xué)完善的職業(yè)能力拓展課程管理制度體系，規(guī)范了包括企業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行管理、保障措施等方面工作。

5．職業(yè)能力拓展課經(jīng)費(fèi)保障

教師自主開發(fā)的課程，學(xué)校專門出臺(tái)了相關(guān)經(jīng)費(fèi)管理辦法，給予教師一定的課程開發(fā)費(fèi)用。引入網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)的課程，由教師負(fù)責(zé)編寫教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考核方案等教學(xué)資料和文件，通過審核后，由學(xué)校按相關(guān)規(guī)定支付建設(shè)經(jīng)費(fèi)。教師擔(dān)任職業(yè)能力拓展課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)工效，依據(jù)規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)與職稱系數(shù)、班級人數(shù)系數(shù)等計(jì)發(fā)，每學(xué)期末計(jì)發(fā)，該課程授課工作量納入教師學(xué)期超工作量統(tǒng)計(jì)。學(xué)校專門設(shè)立了企業(yè)實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支付企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)工效，保障企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)、課程教學(xué)等工作順利開展。

四、結(jié)語

加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)管理，對其教學(xué)過程實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對于深化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。正如本文所述，結(jié)合職業(yè)能力拓展課程的特點(diǎn)，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，是提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等高校課堂教學(xué)改革的客觀要求和發(fā)展趨勢所在。如何高質(zhì)量、高效地開展線上線下結(jié)合的職業(yè)能力拓展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還需要進(jìn)一步探索研究，以提升職業(yè)能力拓展課的課程教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李念良 單位：廣東白云學(xué)院

【基金項(xiàng)目】

本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目(高等學(xué)校)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實(shí)踐(課題編號:2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創(chuàng)新項(xiàng)目(教育科研類)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐探索”(課題編號:2014GXJK173)的系列研究成果之一。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王臘姣．將拓展項(xiàng)目引入高職院校體育教學(xué)實(shí)踐的研究———基于職業(yè)能力需求的角度［J］．青少年體育，2015(7)

第3篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 實(shí)踐能力 課程體系

自我國提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育以來，高職教育如今已取得了前所未有的成就，并占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，并為社會(huì)培養(yǎng)了一大批在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高端技能型專門人才。如今全國高職院校已經(jīng)發(fā)展到近1300所，2012年畢業(yè)生達(dá)到276萬人，對我國高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的歷史性跨越做出了至關(guān)重要的貢獻(xiàn)。

然而，在高職教育一路凱歌的同時(shí)，一些在發(fā)展過程中無法回避的矛盾和問題逐漸暴露出來。要辦好高職必須要明確高職教育與本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的異同，教育部2006年的[若干意見]中明確了高職院校培養(yǎng)高技能人才的服務(wù)面向是“走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家”等三個(gè)方面：明確了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，這其中最重要的是“實(shí)踐能力”。

1　實(shí)踐能力的內(nèi)涵

實(shí)踐能力最通俗的理解，不過就是動(dòng)手能力和操作能力，廣義上講實(shí)踐能力還包括在一切實(shí)踐活動(dòng)中所需的能力，如：觀察能力、獲取信息的能力、表達(dá)能力、交際能力、合作能力等。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高端技能型專門人才為目標(biāo)，建立以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和職業(yè)活動(dòng)能力為主的科學(xué)合理的課程體系，同時(shí)還要兼顧學(xué)生其它實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程體系改革問題成因

當(dāng)明晰了實(shí)踐能力在高職教育中的重要性之后，我們應(yīng)找到適合培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐能力的科學(xué)的課程體系，但若要突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須建立科學(xué)有效的課程體系予以支撐。高職課程體系改革主要有以下幾個(gè)問題：

2.1　學(xué)科本位的課程模式阻礙了高職課程改革的實(shí)施。我國職業(yè)教育的課程體系最初移植于普通教育，其后引進(jìn)、借鑒了西方發(fā)達(dá)國家教育課程模式，目前正處于本土創(chuàng)生階段，盡管已經(jīng)進(jìn)行了一定的改良，但目前大多數(shù)高職的課程設(shè)置仍是以學(xué)科體系為中心，而不是以學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力為中心。教學(xué)實(shí)施還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，根本談不上以實(shí)踐能力為主。

2.2　高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地落實(shí)困難，工學(xué)結(jié)合、校企合作難度大。從實(shí)踐來看，“校企合作”至今還處于淺層次的初級階段和中層次的起步階段，基合作深度與深層次的高級階段相距甚遠(yuǎn)。究其原因，歸納起來有如下4個(gè)方面的問題。①認(rèn)識(shí)問題。政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，沒有形成長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制。②企業(yè)參與積極性問題。在目前的校企合作探索中，存在企業(yè)“冷”、學(xué)?！盁帷钡膯栴}。③具體操作問題。在充滿競爭的市場經(jīng)濟(jì)條件下，不少行業(yè)和企業(yè)很難長期、穩(wěn)定、全面地滿足高職院校的教學(xué)需要。④雙師型”師資問題?，F(xiàn)有學(xué)校的雙師教師難以達(dá)到工程師的技術(shù)要求，實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

3　建立培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程體系的措施

了解了以上問題之后，高職院校如何走出課程改革困境，真正建立起以提高學(xué)生實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，除了要調(diào)動(dòng)教師積極性，鼓勵(lì)更加優(yōu)秀的教師參與課程改革外，尤其要注意以下幾個(gè)方面。①人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)。我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，掌握什么樣的技能都要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)中，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，目標(biāo)應(yīng)該是非常具體的，不同的專業(yè)，不同的職業(yè)崗位實(shí)踐能力的要求不盡相同，而且培養(yǎng)目標(biāo)要與職業(yè)崗位對應(yīng)起來，否則是空談。②突出實(shí)踐能力的課程體系開發(fā)?？茖W(xué)合理的課程體系是突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職院校在課程開發(fā)行動(dòng)之前，有必要與企業(yè)聯(lián)合制訂詳細(xì)的課程開發(fā)方案，并根據(jù)本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，來開發(fā)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并建立突出職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。③建立深度的校企合作機(jī)制。深度校企合作機(jī)制的建立在高職深化課程體系建設(shè)中具有非常重要的作用。一方面課程體系建設(shè)需要企業(yè)專業(yè)的深度參與，另一方面課程開發(fā)也需要企業(yè)支持。通過建立深度的校企合作機(jī)制，可以依托企業(yè)優(yōu)勢資源和院校專業(yè)特色構(gòu)建完整的課程體系。④創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系。旨在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動(dòng)者為導(dǎo)向，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。例如，以通信技術(shù)專業(yè)為例，在創(chuàng)業(yè)教育第一階段，在第一學(xué)期開設(shè)通識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，通過講座的形式開展通識(shí)教育，如《通信技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》、《現(xiàn)代企業(yè)組織行為》、《IT創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略》等，在第二階段，第三學(xué)期，開設(shè)崗位創(chuàng)業(yè)教育課程，在該階段的工程設(shè)計(jì)與管理類課程中嵌入“項(xiàng)目管理”、“文秘文檔”、“專利申請”等內(nèi)容，在第三階段，第四學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式完成工程項(xiàng)目。

總之，經(jīng)過不懈的努力，高職教育課程體系建設(shè)已經(jīng)取得了重要進(jìn)展。實(shí)現(xiàn)基本轉(zhuǎn)型后，高職課程體系將進(jìn)入全面深化階段，即在更加科學(xué)、系統(tǒng)、精細(xì)的層面上構(gòu)建課程體系，同時(shí)更要突出以實(shí)踐能力培養(yǎng)，這就是高職課程改革的重要跨越。要實(shí)現(xiàn)這一跨越，才能確保高職教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院文件.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.

[2]教育部文件.對于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.

第4篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：制藥工程；機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0061-02

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求越來越迫切，各個(gè)高校也逐漸意識(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革列為教學(xué)改革的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中既加深了對專業(yè)知識(shí)的理解，也提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。近年來，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校已順應(yīng)社會(huì)需要相繼成立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，制定了機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，驗(yàn)證了其可行性。然而，在各個(gè)藥學(xué)類院校的制藥工程專業(yè)中，尚未開設(shè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)。

所謂機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是一門對組織器官的功能代謝變化進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。其內(nèi)容涉及生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇。我校制藥系制藥工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)兩門醫(yī)學(xué)相關(guān)課程――解剖生理學(xué)和藥理學(xué)，二者同屬于機(jī)能學(xué)科，相輔相成。因此我院應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革潮流，將二者實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行整合，開展具有藥學(xué)特色的機(jī)能實(shí)驗(yàn)。這種整合性實(shí)驗(yàn)既可以節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，又可培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的能力和創(chuàng)新思維能力[1]。

一、我系傳統(tǒng)解剖生理學(xué)與藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的問題。解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容均以簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，既不利于學(xué)生上課興趣的提高，也忽略了學(xué)科間的銜接與橫向聯(lián)系。以影響血液凝固的因素實(shí)驗(yàn)為例，兩門實(shí)驗(yàn)課均開設(shè)此實(shí)驗(yàn)。解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)影響血液凝固的生理因素，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)藥物對血液凝固的影響，學(xué)生要在兩個(gè)學(xué)年里學(xué)習(xí)血液的知識(shí)，不利于學(xué)生對影響血液凝固的生理因素及藥物因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察并形成完整的概念，也造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)。這樣既制約了學(xué)科間的相互交流和相互滲透，也不利于學(xué)科的創(chuàng)新和全面發(fā)展，極大地影響了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法上的問題。教學(xué)方法主要是教師講清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、材料、方法和步驟后，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)順序被動(dòng)地完成?；蚪處熝菔?，學(xué)生觀看。教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課作為理論課的驗(yàn)證手段，不利于學(xué)生動(dòng)手能力及綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上的問題。一方面我系解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)簡單、功能單一，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只限于自己的學(xué)科。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室之間的交流少，縱橫間聯(lián)系少。另一方面由于解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室各自為政，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有重復(fù)，造成實(shí)驗(yàn)儀器、用品的重復(fù)購置，不但加重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也造成教學(xué)資源大量浪費(fèi)，不利于學(xué)校的全面發(fā)展。

二、制藥工程系機(jī)能實(shí)驗(yàn)課建立的具體措施

1.制定機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，編寫實(shí)驗(yàn)教材。目前機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教材有很多，但大多是針對醫(yī)學(xué)專業(yè)編寫的，是生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門實(shí)驗(yàn)課的統(tǒng)一，并不完全適合制藥工程專業(yè)。因此，要根據(jù)我系專業(yè)特點(diǎn)，組織有關(guān)專家仔細(xì)研究制訂制藥工程專業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱，編寫機(jī)能實(shí)驗(yàn)教材。教材應(yīng)包括三部分，第一部分是常用儀器的使用方法及常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本操作技能；第二部分是將原解剖生理學(xué)、藥理學(xué)的經(jīng)典教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸納為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)；第三部分是將兩門學(xué)科中，知識(shí)點(diǎn)交叉較多、實(shí)驗(yàn)技術(shù)涉及面較廣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成綜合性實(shí)驗(yàn)。整個(gè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還要適合我系現(xiàn)狀，最好是一邊預(yù)實(shí)驗(yàn)，一邊編寫教材，并根據(jù)實(shí)際情況不斷修改，最終編寫出具有藥學(xué)特色的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材。

2.組建機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心。將解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室合并成一個(gè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心，將原有的儀器設(shè)備集中，并根據(jù)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)購買新的儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享、場地共享。

3.改革教學(xué)內(nèi)容。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思想就是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容分三大部分[3]。一是基本機(jī)能教育，包括機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)基本知識(shí)介紹、基本方法與技能訓(xùn)練。該部分主要介紹常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本操作和手術(shù)方法，常用儀器操作技術(shù)及機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)常用觀察指標(biāo)。此部分也包括一些簡單的解剖生理學(xué)與藥理學(xué)經(jīng)典性基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和方法有初步的認(rèn)識(shí)。二是機(jī)能實(shí)驗(yàn)，將解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)較多、較復(fù)雜、難度較大的綜合性實(shí)驗(yàn)，觀察機(jī)體在正常情況和藥物干預(yù)下所產(chǎn)生的機(jī)能變化，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的基本操作、儀器的使用更加熟練。并且綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置可使解剖生理學(xué)與藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再脫節(jié)，學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對實(shí)驗(yàn)研究有一個(gè)比較全面和立體的概念，為探索性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。三是探索性實(shí)驗(yàn)[4]，即模擬科研過程。先由教師進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)講座，介紹科研的基本原則、基本步驟、論文的撰寫、答辯的注意事項(xiàng)等，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生自己設(shè)立課題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)，寫出論文。如條件允許可安排學(xué)生答辯，優(yōu)秀的論文鼓勵(lì)學(xué)生投稿。這樣的訓(xùn)練能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立分析解決問題的能力與科學(xué)的、實(shí)事求是的做事態(tài)度，可大大提高我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

4.改革教學(xué)方法。①實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)員集體備課，提前做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及面廣，實(shí)驗(yàn)用品相對復(fù)雜，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽都可導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，因此要求實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)員共同參與，集體準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，集體做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的異常問題及現(xiàn)象都了如指掌，并且有相應(yīng)的解決方案，以使實(shí)驗(yàn)順利完成。②指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，有的可能已經(jīng)學(xué)完很久，有的還沒開始學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。對沒學(xué)過的知識(shí)要求學(xué)生課后主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，變被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)為為主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，也為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了基礎(chǔ)。

5.構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系。參照其他院校經(jīng)驗(yàn)，機(jī)能實(shí)驗(yàn)課按以下考核體系考察學(xué)生[5]：平時(shí)考核占總成績的40%，主要根據(jù)考勤、實(shí)驗(yàn)前提問、實(shí)驗(yàn)中是否動(dòng)手、操作的規(guī)范與否、實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等考評；實(shí)驗(yàn)技能考核占總成績的30%，學(xué)生隨機(jī)抽取考題，現(xiàn)場操作，教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的操作水平進(jìn)行考評；實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)考核（筆試）占總成績的30%，包括實(shí)驗(yàn)室常用儀器設(shè)備的使用方法及注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、基本實(shí)驗(yàn)的操作方法、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等。

三、討論

作為民辦本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)情況直接影響學(xué)校的聲譽(yù)以及以后的招生情況，影響學(xué)校以后的發(fā)展。隨著社會(huì)對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來越迫切，更要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我系也要摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，開設(shè)能培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的機(jī)能實(shí)驗(yàn)。但是在建立藥學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室及開設(shè)藥學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的過程中，會(huì)遇到很多需要解決的問題及困難，有些我們可以預(yù)料到，有些可能在創(chuàng)建過程中才會(huì)碰到。相信在學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在系部各教師的共同努力下，這些問題都會(huì)逐步得到解決，我系的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一定能順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：崗位能力；物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；職業(yè)性

通過對國家物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、重慶市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況以及物聯(lián)網(wǎng)人才需求情況的深入調(diào)研和分析，重慶工程學(xué)院電子信息工程系于2011年4月申報(bào)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，并與教育部信息管理中心合作共建全國物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才認(rèn)證實(shí)訓(xùn)基地，逐步形成了多層次、多元化的高職高專物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

一、崗位能力分析

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備從事電子及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域設(shè)備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和檢驗(yàn)等崗位群基本能力，熟練掌握無線傳感網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建、調(diào)試、維修、維護(hù)技能，服務(wù)于國內(nèi)電子產(chǎn)品制造類及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用類企業(yè)的高級技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位及崗位群主要有：①物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和質(zhì)量檢驗(yàn)；②物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理、運(yùn)行維護(hù)、監(jiān)控、故障排除；③物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施及系統(tǒng)集成；④物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營銷、售后服務(wù)、技術(shù)支持；⑤物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品以及應(yīng)用平臺(tái)的輔助設(shè)計(jì)。從2011年至今，通過多次專業(yè)評審會(huì)討論、分析專業(yè)培養(yǎng)崗位目標(biāo)，明確崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。通過幾年的建設(shè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整、完善物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。表1是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位、崗位群（含拓展崗位）職業(yè)能力對照表。

二、以崗位能力為主線，構(gòu)建模塊化的課程體系

根據(jù)學(xué)院“產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)特色，系部與教育部物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地（無錫）深度合作，細(xì)化物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師崗位（群）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主軸，構(gòu)建了模塊化、層次性的專業(yè)課程體系（見表2）。

專業(yè)課程改變了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)做法，注重“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”、“基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性。

在整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，課題組主要采取以下方式來保證課程體系建設(shè)的一致性和可行性。

1.以重點(diǎn)課程建設(shè)為龍頭，全面推動(dòng)課程改革與建設(shè)

以重慶市級、院級精品課程為示范，院級重點(diǎn)課程為骨干，全面帶動(dòng)課程建設(shè)的大好局面。唐中劍副教授主持建設(shè)的《路由與交換技術(shù)》于2008年評為重慶市精品課程。該課程將重點(diǎn)放在路由器、交換機(jī)的配置命令以及思科模擬配置軟件等相關(guān)知識(shí)上面，使學(xué)生能進(jìn)行實(shí)際網(wǎng)絡(luò)配置。電子信息工程系立項(xiàng)建設(shè)了《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電子裝調(diào)實(shí)訓(xùn)》、《電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等5門核心課程作為重點(diǎn)課程。

2.校企合作，開發(fā)課程教學(xué)資源

系部積極探索“2+1”模式，與教育部無錫物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地全方位合作，共同制定了包括單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等7門課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了包括電工電子、模擬電子技術(shù)multism仿真項(xiàng)目指導(dǎo)書、單片機(jī)技術(shù)試驗(yàn)指導(dǎo)書、傳感器技術(shù)試驗(yàn)指導(dǎo)書5本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

3.課程開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)性

王宏松老師（企業(yè)工程師）主持的《電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程，以“智能教室系統(tǒng)”項(xiàng)目貫穿全課程，按照系統(tǒng)開發(fā)流程和軟硬件工程規(guī)范，讓學(xué)生通過自己的調(diào)研、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編碼、測試、配置、和項(xiàng)目管理，重現(xiàn)該系統(tǒng)的開發(fā)全過程。使學(xué)生在完整的項(xiàng)目開發(fā)過程中，對模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言和單片機(jī)應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。景興紅老師主持的《模擬電子技術(shù)》課程，探索“基于工作過程導(dǎo)向”的課程模式，改革“先學(xué)后做”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“教學(xué)做一體教學(xué)法”，讓學(xué)生在做中學(xué)。把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和工作過程、學(xué)生的心理過程和行動(dòng)過程有機(jī)地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作來學(xué)習(xí)，最后學(xué)會(huì)工作”的高職教育理念。具體實(shí)施過程如圖1所示。

在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，提倡有目的、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生參加各種技能競賽，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新完成高強(qiáng)度的熟練性技能訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力取得突破性提高。我系學(xué)生參加重慶市“盛群杯”單片機(jī)設(shè)計(jì)大賽、重慶“TI”杯設(shè)計(jì)大賽、重慶市高職學(xué)生技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國物聯(lián)網(wǎng)技能大賽等取得較好成績，體現(xiàn)了突出崗位能力培養(yǎng)的成效。

三、基于崗位能力的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系特色

1.以“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)，采用基于“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)改革和探索。根據(jù)崗位能力目標(biāo)需求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在課程教學(xué)過程中，大力實(shí)施“分層次”教學(xué)法。在人才培養(yǎng)過程中，注重構(gòu)成“多類型”培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)出適合重慶本土市場需求的高級技術(shù)技能型人才。

2.校、政、企結(jié)合的“2+1”培養(yǎng)模式

校、政、企結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的一個(gè)特色。在此過程中，教師和學(xué)生直接參與國家教育部IOT項(xiàng)目，及時(shí)體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的最新技術(shù)、發(fā)展、政策信息等，始終處于行業(yè)最前沿。課程體系緊跟國家物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃發(fā)展的需求，真正實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向，易適應(yīng)”的高職人才培養(yǎng)理念。

3.將職業(yè)規(guī)范融入專業(yè)教學(xué)過程，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)規(guī)范意識(shí)是在專業(yè)教學(xué)過程中逐步養(yǎng)成的。在專業(yè)技能課（如《單片機(jī)及嵌入式實(shí)訓(xùn)》）教學(xué)過程中通過教師的編碼規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，以及教師按物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)崗位要求學(xué)生參與模塊設(shè)計(jì)、編碼、測試、文檔編制等提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。通過案例教學(xué)、項(xiàng)目庫練習(xí)、專業(yè)講座、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽等方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識(shí)；通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參加實(shí)際項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)規(guī)范實(shí)施能力。

四、今后課程建設(shè)思路

要實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是第一重要的，用實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)是職業(yè)教育的基本理念。今后課程建設(shè)要以產(chǎn)品為依托，合并專業(yè)實(shí)訓(xùn)組件，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的順序性、連續(xù)性、一致性。

設(shè)想：以“傳感器節(jié)點(diǎn)”產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)載體，使學(xué)生在“電子裝調(diào)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成產(chǎn)品的焊接、組裝、編程調(diào)試、性能測試等技能的培養(yǎng)；在“電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成RFID讀寫器、Zigbee終端及協(xié)調(diào)器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試，技術(shù)參數(shù)驗(yàn)證、通信協(xié)議運(yùn)用等能力的培養(yǎng)；在“無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成各傳感器節(jié)點(diǎn)產(chǎn)品的組網(wǎng)、功能運(yùn)行、簡單的人-機(jī)界面開發(fā)等能力的培養(yǎng)。

具體的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行區(qū)分。對于高職學(xué)生，應(yīng)包含紅外、HF RFID讀寫器或Zigbee終端；而對于本科學(xué)生還應(yīng)增加WIFI、藍(lán)牙、UHF RFID讀寫器和Zigbee協(xié)調(diào)器等。實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的制作應(yīng)嚴(yán)格按工廠生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生盡早熟悉崗位需求。

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第6篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程;微課教學(xué);實(shí)踐能力

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0185-02

一、引言

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。課程涉及計(jì)算機(jī)、通信、電子等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，理論性強(qiáng)，概念抽象。同時(shí)，課程對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求。目前，對該課程的教學(xué)，很多高校仍采用傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，輔助以模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。從實(shí)踐效果看，這種方式難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.理論知識(shí)抽象，理論掌握難以深入?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》主要內(nèi)容以比較成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，系統(tǒng)地向?qū)W生講授有關(guān)概念、原理和應(yīng)用技術(shù)。通常按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)依次分析各層功能及協(xié)議的工作原理，從而使學(xué)生形成對網(wǎng)絡(luò)各層及網(wǎng)絡(luò)體系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。但是這些理論內(nèi)容較為抽象、枯燥，很難通過理論講清楚，學(xué)生很難通過理論知識(shí)來形象地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模型，從而出現(xiàn)學(xué)其而不知其所用的問題，影響最終的學(xué)習(xí)效果。

2.操作環(huán)節(jié)欠缺，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》實(shí)踐教學(xué)部分大多依靠普通的課堂教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施。學(xué)生在理論教學(xué)環(huán)境中接受實(shí)踐訓(xùn)練，難以產(chǎn)生真實(shí)環(huán)境所帶來的特殊感受，且操作遺忘率高，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)效果不好。同時(shí)，學(xué)校為學(xué)生提供的用以進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不能滿足教學(xué)需要，而且因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)展很快，新型設(shè)備不斷推出，受經(jīng)費(fèi)影響，學(xué)校也很難追隨網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)展的步伐，不斷購置新型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)境與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，以及學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)需求的差距不斷拉大，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完備的實(shí)踐技能體系。

三、微課教學(xué)應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的優(yōu)勢

微課是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)及信息處理技術(shù)，將“課”微處理化形成了一段短小生動(dòng)展示并陳述、解決一個(gè)核心重點(diǎn)問題的教學(xué)音視頻。將微課教學(xué)應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程，不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，還適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，并且對教師的專業(yè)發(fā)展具有長遠(yuǎn)的作用和意義。

1.時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播，適合學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課突出了課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精簡。微課視頻及配套輔助資源一般在幾十兆左右，視頻格式以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的rm、wmv、flv等流媒體格式為主，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，適合學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。

2.可為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。微課的提供者可以來自本校教師，教師在教學(xué)過程中將學(xué)生難以理解的內(nèi)容制作成微課給學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)上還有許多其他教師制作的微課，學(xué)生也可以下載。此外，在互聯(lián)網(wǎng)上，許多從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作的工程技術(shù)人員也制作了許多小視頻，比如水晶頭的連接、網(wǎng)絡(luò)配置等方面的內(nèi)容也可以當(dāng)做微課來使用。

3.可有效彌補(bǔ)師資數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。長期以來，優(yōu)秀教師始終是最寶貴的教學(xué)資源，是影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，優(yōu)質(zhì)師資資源的受眾只是小部分，這也是一些優(yōu)秀教師的課爆滿的根本原因。優(yōu)質(zhì)師資資源的價(jià)值沒有得到更大的發(fā)揮，影響了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，也造成了極大的浪費(fèi)。利用微課，可以組織優(yōu)秀教師將《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的核心知識(shí)點(diǎn)制作成微課，可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資資源的受眾，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.有利于構(gòu)建教師成長進(jìn)步的新途徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度很快，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，才能跟上技術(shù)前沿。同時(shí)，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教師還應(yīng)具備豐富的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也提高這兩方面的能力是比較困難的。利用微課，對傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方法進(jìn)行革新，突破傳統(tǒng)的聽評課模式，可以推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。一方面，通過微課的制作，可以使教師全面梳理《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解。另一方面，為了制作好微課，教師需要對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)的把握以及課程的講述等方面，不斷地進(jìn)行反思，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，才能讓學(xué)生在掌握理論的同時(shí)學(xué)習(xí)到主流和先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.清晰定位原則。微課教學(xué)設(shè)計(jì)必須有清晰的定位，這樣制作的微課才有更強(qiáng)的針對性。教師需要清楚微課受眾的情況，需要了解的知識(shí)點(diǎn)是什么，關(guān)注的問題是什么，才能準(zhǔn)確確定微課內(nèi)容。同時(shí)，微課教學(xué)應(yīng)定位為對一些上課沒聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。就是說，微課制作不能像課堂上講解新知識(shí)一樣，它應(yīng)是解惑而非授業(yè)。教師應(yīng)以此為基點(diǎn)構(gòu)思《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》微課的設(shè)計(jì)。

2.突出重點(diǎn)原則。微課時(shí)間短，不可能像課堂視頻一樣講授一個(gè)完整的單元，只能是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》微課內(nèi)容的選取，應(yīng)側(cè)重于兩類：一是重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論知識(shí)點(diǎn)，即針對學(xué)習(xí)過程中存在困惑，或者學(xué)生自己看不明白的地方，制作微課進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知過程。二是實(shí)踐操作知識(shí)點(diǎn)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程有很多實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)，對于學(xué)生而言，不具備進(jìn)行課后實(shí)踐的條件，而這些內(nèi)容又非常重要，對于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力具有關(guān)鍵意義。

3.多媒體呈現(xiàn)原則。在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對面，可以與學(xué)生之間有神態(tài)和眼神的交流，微課只是視頻，更容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。因此，制作微課需要特別注意吸引學(xué)生的注意力，需要多使用多媒體，提升學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)興趣。具體而言，要做到動(dòng)靜結(jié)合，給人以動(dòng)態(tài)感、空間感。要注重圖文并茂，增強(qiáng)表現(xiàn)親和力，要注重顏色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色?？傊?，要利用好多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力。

五、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)――生成和提高實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)即明確教學(xué)是為培養(yǎng)什么類型人才而服務(wù)的。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的首要因素。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次，分別為網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學(xué)研究。著眼實(shí)踐能力的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以第二層次為主要目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)編程等知識(shí)和技能，并對其中一項(xiàng)或若干項(xiàng)有所專長，可以勝任如網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、架設(shè)各種服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)軟硬件產(chǎn)品的開發(fā)等工作，使其成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，可以直接解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)內(nèi)容――圍繞重難點(diǎn)問題確定。要緊扣培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提出的需求，客觀分析影響學(xué)生實(shí)踐能力生成的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，接受知識(shí)能力的高低，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。按照《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的實(shí)際構(gòu)成，可制作以下教學(xué)內(nèi)容的微課：網(wǎng)絡(luò)組建，包括局域網(wǎng)組建、無線局域網(wǎng)組建、城域網(wǎng)組建、廣域網(wǎng)組建等微課。網(wǎng)絡(luò)互連，包括LAN-LAN互連、LAN-WLAN網(wǎng)互連、WLAN-WLAN網(wǎng)互連、LAN-WAN-LAN網(wǎng)互連、WAN-WAN網(wǎng)互連等微課。網(wǎng)絡(luò)規(guī)化設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)施工，包括做網(wǎng)線、布線、安裝網(wǎng)卡、安裝模塊與設(shè)備等，安裝各種系統(tǒng)軟件、管理軟件及系統(tǒng)配置等微課。

3.教學(xué)手段――合理運(yùn)用媒體技術(shù)。微課媒體技術(shù)，通常包括課堂實(shí)錄型視頻和內(nèi)容演示型視頻兩種。對于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中知識(shí)較抽象、難理解，如分組交換、IP多播、TCP與UDP等理論知識(shí)，可使用課堂實(shí)錄型視頻，在講授過程中，將之與日常生活進(jìn)行類比，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解。對于網(wǎng)絡(luò)中一些復(fù)雜工作原理，如分組交換、IP層分組轉(zhuǎn)發(fā)、RIP工作原理、滑動(dòng)窗口機(jī)制、TCP連接管理等知識(shí)應(yīng)采用多媒體演示教學(xué)制作微課。對于實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以內(nèi)容演示型視頻為主制作微課。一方面，直接拍攝網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)卡安裝、模塊安裝與設(shè)備調(diào)試等視頻內(nèi)容制作微課。另一方面，利用Packet Tracer等軟件錄制IP地址劃分、域名規(guī)劃、IP地址分配等知識(shí)點(diǎn)的示范教學(xué)，提高微課教學(xué)的效益。

六、結(jié)論

提高學(xué)生實(shí)踐能力是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)的必然要求。本文提出利用微課教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，研究了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，提出了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題，希望可以給《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)提供一些參考。

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第7篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);第二課堂;高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0005-02

21世紀(jì)是“創(chuàng)業(yè)時(shí)代”，國與國之間的競爭聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上，其實(shí)質(zhì)是人才的競爭。當(dāng)今世界各國為了使自己國家具有強(qiáng)大的競爭力，都在通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并將此作為提高國民經(jīng)濟(jì)的整體素質(zhì)和國家競爭力的戰(zhàn)略舉措。國外對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)逐漸深入認(rèn)識(shí)的過程，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。1997年清華大學(xué)“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”正式拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年，教育部確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校全而鋪開。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳以〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。按照總體目標(biāo)，我國2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;2017年取得重要進(jìn)展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。但是，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)十分艱巨、具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，大學(xué)生進(jìn)行科技含量高、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)更是鳳毛麟角。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也不過4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。因此如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成了亟待解決的問題。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠第一課堂難以實(shí)現(xiàn)，開展第二課堂活動(dòng)是提高大學(xué)生素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。因此，第二課堂的建設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用[1]。

一、建設(shè)第二課堂的重要性及存在的問題

第二課堂是學(xué)生活動(dòng)的重要場所，其有別于以接受知識(shí)為主的顯性教育的第一課堂，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑[2，3]。然而目前多數(shù)高校存在一些問題主要在于：①第一課堂部分內(nèi)容不夠系統(tǒng)，學(xué)生和教師溝通較少。②部分內(nèi)容有待優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決這些問題，一方面，在第一課堂教學(xué)中要根據(jù)專業(yè)技術(shù)前沿更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)以學(xué)促教;改進(jìn)教學(xué)方法，探索啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐等多種教學(xué)方法在專業(yè)教學(xué)中的適用情況，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，有效建設(shè)第二課堂，作為第一課堂的擴(kuò)展和延伸，對第一課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充，為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和能力發(fā)展提供一系列的渠道和平臺(tái)。目前，大部分高校都在開展一系列第二課堂活動(dòng)，取得了一定的成績，但是也存在如下問題：①制度不夠規(guī)范。只有規(guī)范的制度才能夠?qū)崿F(xiàn)資源有效地配置，做到組織結(jié)構(gòu)明晰、人員配置合理、制度建設(shè)完善、操作流程高效、監(jiān)督措施有力，確保實(shí)施效果明顯，實(shí)現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)高效的育人平臺(tái)，融入到大學(xué)生培養(yǎng)整體體系當(dāng)中，形成課堂教育和第二課堂相互配合相互支撐的良好格局。②缺乏合理的第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系。合理的素質(zhì)培養(yǎng)體系，可以使第二課堂的開展結(jié)構(gòu)清晰，各部分內(nèi)容設(shè)置配合合理，更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合素質(zhì)水平很高的優(yōu)秀大學(xué)生人才的目標(biāo)?？梢栽谌嫣岣叽髮W(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，不削弱對大學(xué)生因材施教的個(gè)性培養(yǎng)。

二、第二課堂的建設(shè)

下面以河北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院（簡稱我院）為例，淺談一下第二課堂建設(shè)和實(shí)踐情況。

1.規(guī)范第二課堂管理制度。①成立實(shí)施小組，針對這些問題，我院把建設(shè)第二課堂――本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)小組作為學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目之一，第二課堂的建設(shè)由學(xué)院的實(shí)施小組，即教學(xué)質(zhì)量辦公室、分團(tuán)委和協(xié)同創(chuàng)新辦公室共同完成，其中教學(xué)質(zhì)量管理辦公室主要負(fù)責(zé)教師團(tuán)隊(duì)的組建及活動(dòng)協(xié)調(diào)，分團(tuán)委主要負(fù)責(zé)學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)組織，協(xié)同創(chuàng)新辦公室主要負(fù)責(zé)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)。②教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教師自愿加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，要求責(zé)任心強(qiáng)，能夠投入必要的精力指導(dǎo)學(xué)生。每個(gè)小組有一名組長，其負(fù)責(zé)組建和管理團(tuán)隊(duì)、安排小組活動(dòng)，完成活動(dòng)總結(jié)和成果記錄。實(shí)施小組對組長和教師成員都有約束作用，如不符合要求則要求其退出創(chuàng)新小組。③學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，各活動(dòng)小組的學(xué)生選拔工作由指導(dǎo)教師小組和分團(tuán)委負(fù)責(zé)，每年安排1次學(xué)生選拔工作，一般從一年級第2學(xué)期以上學(xué)生中招收學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，自愿加入專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)小組，曾獲得各類科技競賽獎(jiǎng)勵(lì)者優(yōu)先。原則上每名學(xué)生只可以加入1個(gè)活動(dòng)小組。小組學(xué)生成員必須服從指導(dǎo)教師安排，積極參加小組活動(dòng)。④其他規(guī)章制度，實(shí)施小組制定了經(jīng)費(fèi)管理制度、競賽管理制度以及小組活動(dòng)考核等制度，以便使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組能長期有規(guī)劃的發(fā)展。

2.建設(shè)第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系。在和各年級學(xué)生、任課教師以及多個(gè)招聘單位進(jìn)行交流之后，第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系主要是建設(shè)六個(gè)專業(yè)創(chuàng)新課外活動(dòng)小組，其以拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，拓展課堂教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)和參加競賽的方式，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生應(yīng)用軟件開發(fā)的綜合實(shí)踐能力和工程水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。六個(gè)小組分別為：（1）大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新課外活動(dòng)小組，目的是旨在促進(jìn)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域大數(shù)據(jù)處理技術(shù)前沿知識(shí)，提高學(xué)生海量數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析、處理和應(yīng)用開發(fā)技能。（2）智能機(jī)器人專業(yè)創(chuàng)新課外活動(dòng)小組，旨在培養(yǎng)小組成員動(dòng)手能力，培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋嵌入式開發(fā)、機(jī)械構(gòu)造、傳感器信息處理、智能信息處理等。（3）嵌入式小組專業(yè)創(chuàng)新課外活動(dòng)小組，旨在深入理解操作系統(tǒng)工作原理，熟悉各種嵌入式芯片，了解多種通信方式，加強(qiáng)軟件的編程能力等。（4）應(yīng)用軟件開發(fā)專業(yè)創(chuàng)新課外活動(dòng)小組，通完成具有實(shí)際應(yīng)用背景的軟件項(xiàng)目的開發(fā)，讓學(xué)生熟悉軟件開發(fā)的工程，掌握軟件開發(fā)的基本理論和方法，熟悉安卓、.NET、JAVA、JSP、ASP等開發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫，熟悉移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和桌面應(yīng)用開發(fā)的流程。（5）新媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課外活動(dòng)小組，其主要通過講座、授課、自學(xué)以及游戲公司人員輔導(dǎo)等形式組織進(jìn)行計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)和3D建模基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，完成游戲公司實(shí)際課題，并申請軟件著作權(quán)等。（6）網(wǎng)絡(luò)技能專業(yè)創(chuàng)新課外活動(dòng)小組，其主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，包括網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)分析能力、網(wǎng)絡(luò)故障排除能力、網(wǎng)絡(luò)編程能力等。實(shí)施小組在進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上給出了各活動(dòng)小組的活動(dòng)建議，如表1所示。

三、第二課堂的主要成果

我院一直開展學(xué)生第二課堂活動(dòng)，2014年成立實(shí)施小組，開始規(guī)范化第二課堂建設(shè)，近幾年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2012―2015年參加競賽學(xué)生人次數(shù)達(dá)800余人，其中省級以上競賽獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)350余人。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2013年國家級2項(xiàng)，省級4項(xiàng);2014年省級16項(xiàng)，2015年還未統(tǒng)計(jì);學(xué)生取得的專利項(xiàng)從2012年的0項(xiàng)，到2015年目前已達(dá)76項(xiàng)。獲得的國家級獎(jiǎng)項(xiàng)主要包括：2014年全國“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽全國銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，銀獎(jiǎng)1項(xiàng);2015年第五屆全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽，全國特等獎(jiǎng)1項(xiàng);2015年第五屆全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽，全國三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

四、結(jié)論

當(dāng)前第二課堂作為一種全新的教學(xué)方式和溝通方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。從教學(xué)形式上看，它生動(dòng)活潑、形式多樣，學(xué)習(xí)空間非常廣闊;從教學(xué)內(nèi)容上看，它既源于教材又不限于教材;從考察方式上看，它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。因此，第二課堂對于大學(xué)生特長、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首選。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補(bǔ)充，它是大學(xué)生生活的重要組成部分，讓學(xué)生在追求知識(shí)、突出特長、獨(dú)立實(shí)踐的過程中，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：金融 保險(xiǎn)專業(yè) 實(shí)踐能力 課程 設(shè)置研究

對于高職教育而言，要想成為職業(yè)教學(xué)界的共識(shí)，首先要做的就是擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而建立起新的課程理念。新的課程理念是在專業(yè)論和應(yīng)用論的基礎(chǔ)上樹立起來的，并且是以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不是從所獲得的理論知識(shí)中產(chǎn)生的，而是要在對問題批判、解決和轉(zhuǎn)化的過程中產(chǎn)生的。因此，在高職教學(xué)的課程體系中，學(xué)生要在各種復(fù)雜的職業(yè)境界中進(jìn)行交往，從而可以使自己的行為在復(fù)雜的環(huán)境中獲取一定的經(jīng)驗(yàn)。對于這一點(diǎn)，在教學(xué)課程的體系上，對學(xué)生的實(shí)踐性教育是必須進(jìn)行的任務(wù)之一，從而建立起有利于學(xué)生實(shí)踐性教育的教學(xué)體系。

一、對于金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系所包含的內(nèi)容

1.對所就業(yè)的崗位要有一定的認(rèn)知實(shí)習(xí)。為使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)在以后的就業(yè)方向上有一個(gè)明確的了解，應(yīng)讓學(xué)生對金融保險(xiǎn)專業(yè)的工作性質(zhì)和工作任務(wù)有著初步的了解，并要求對專業(yè)的各項(xiàng)工作所在的崗位業(yè)務(wù)流程和職業(yè)能力所規(guī)定的要求做進(jìn)一步的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)和崗位目的的充分認(rèn)知。

2.在社會(huì)體驗(yàn)中得以實(shí)習(xí)。通過社會(huì)體驗(yàn)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生的社會(huì)能力得以培養(yǎng)，為鍛煉和提高學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系的能力，增強(qiáng)崗位上忍耐與抗壓的能力，提高與他人溝通的能力，同時(shí)理解奉獻(xiàn)與價(jià)值以及對社會(huì)的責(zé)任感，我們應(yīng)對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行充分的利用。學(xué)生在第一學(xué)期結(jié)束后，送到企業(yè)中進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，時(shí)間長達(dá)三個(gè)月，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并且在實(shí)習(xí)過程中磨練自己的意志，從而提高自身的素質(zhì)和能力。

3.對專業(yè)課程的實(shí)習(xí)。對于專業(yè)課程的實(shí)習(xí)而言包括兩個(gè)方面，分別是理實(shí)一體課程的實(shí)訓(xùn)和對崗位仿真的實(shí)訓(xùn)課程。而對于理實(shí)一體課程的實(shí)訓(xùn)來說，是指在對專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)置，并且以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)能力和方法能力兩方面得以加強(qiáng)為教學(xué)目標(biāo)，授課過程中可以采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法以及課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)相結(jié)合成一體的教學(xué)法；在崗位仿真實(shí)訓(xùn)課程中，主要是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而建立與崗位仿真實(shí)訓(xùn)相關(guān)的項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)過程中，對于這些不同的教學(xué)項(xiàng)目要求學(xué)生必須親自來完成，最終使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高。

4.與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的綜合性實(shí)習(xí)。在同專業(yè)相結(jié)合的綜合實(shí)習(xí)過程中，學(xué)?？梢园才艑ｉT的金融保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)室，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生在金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)方面的處理能力得到提高，同時(shí)也為了畢業(yè)生畢業(yè)后直接能夠頂崗、就業(yè)打下基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該配有專門的電腦及教學(xué)軟件，有專門的綜合實(shí)訓(xùn)資料。其中綜合實(shí)訓(xùn)資料可以由在校教師和保險(xiǎn)行業(yè)專業(yè)人士共同來編寫。通過學(xué)生的上機(jī)操作也提高了學(xué)生的電腦操作能力和軟件操作能力。

5.畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。對于畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)而言，原則是安排在教學(xué)的第六學(xué)期，所進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)是半年。而在實(shí)訓(xùn)上主要是以兩種形式進(jìn)行的，分別為：（1）畢業(yè)實(shí)訓(xùn)單位由學(xué)生自己主動(dòng)聯(lián)系；（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)單位由學(xué)校統(tǒng)一安排。對于畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生要制定相關(guān)規(guī)定，比如要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以及所接受實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要完成一份具有質(zhì)量保證的項(xiàng)目專題報(bào)告，并且此報(bào)告要與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相關(guān)，學(xué)生通過運(yùn)用畢業(yè)實(shí)習(xí)和市場的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來完成。

對于以上進(jìn)行的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校都應(yīng)在實(shí)施過程中嚴(yán)格按照所規(guī)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)服從學(xué)校所要進(jìn)行的相關(guān)考核，進(jìn)而使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果得以保障。

二、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施所需的一定條件

1.在“2+1”培養(yǎng)模式下進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。對于“2+1”培養(yǎng)模式而言，是指在三年制的高職金融保險(xiǎn)專業(yè)的教育中，對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間為兩年，剩下的一年時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)以及相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間無縫隙的銜接，應(yīng)依據(jù)工學(xué)交替理論和實(shí)踐結(jié)為一體。當(dāng)前金融保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)人員綜合能力的開發(fā)主要是由“2+1”培養(yǎng)模式來起作用的。為使“2+1”培養(yǎng)模式在學(xué)校和企業(yè)間實(shí)施，必須以工作過程中的應(yīng)用技能作為主要的路線，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的整合。在金融保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，“2+1”培養(yǎng)模式的實(shí)施使實(shí)踐教學(xué)有了一定的時(shí)間保證，并且落實(shí)了各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)項(xiàng)目。

2.建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。對于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，能有效地保證實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。此場所的建立主要是提供學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)體驗(yàn)實(shí)習(xí)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)相結(jié)合教學(xué)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施的，同時(shí)它也作為對學(xué)生的實(shí)踐能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要基地。在實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過程中，為實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的實(shí)踐教學(xué)，就必須在思路上進(jìn)行拓寬，同時(shí)應(yīng)充分利用社會(huì)資源，并且對校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)行拓展。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅僅是彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的不足，它對創(chuàng)建出一種教與學(xué)雙向之間的互動(dòng)起到了一定的促進(jìn)作用，在這樣的社會(huì)職業(yè)情境中可以有效地對學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力給以鍛煉、培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利地完成 “學(xué)校人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”這一過程。

3.科學(xué)完善的管理制度的建立。為保證教學(xué)體系可以順利地實(shí)施，建立科學(xué)完善的管理體制是有必要的。在實(shí)踐教學(xué)過程中，為保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，必須對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程管理進(jìn)行相關(guān)規(guī)范，進(jìn)而建立卓有成效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)控、保障體系是在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)前所必須進(jìn)行的。對于各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都應(yīng)建立不同的實(shí)施方案和所要規(guī)范的實(shí)施細(xì)則，并制定相關(guān)的考核和懲罰制度。譬如在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)建立相關(guān)的實(shí)施方案對此進(jìn)行管理，在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束之時(shí)，學(xué)生應(yīng)向?qū)W校提交相關(guān)實(shí)習(xí)文件，如畢業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)議書、畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)書、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)書、畢業(yè)實(shí)習(xí)安排明細(xì)表、畢業(yè)實(shí)習(xí)周記等等。

4.建設(shè)“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，對教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要有一定的要求，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)在理論水平和實(shí)踐能力兩方面均較高的教師團(tuán)隊(duì)，其中包括專兼職教師，同時(shí)也可以稱之為“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和整體教學(xué)水平能夠不斷地提高，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)要求有合理學(xué)歷和技術(shù)職務(wù)以及技能結(jié)構(gòu)的教師來對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)?！白叱鋈ィ堖M(jìn)來”并行的策略是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上應(yīng)該堅(jiān)持的，從而做到走專兼結(jié)合的道路。為提高專職教師的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對專職實(shí)訓(xùn)的教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和考核；在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)聘用專業(yè)水平比較高的專家對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能地實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)無縫隙的對接，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)融為一體。在聘用兼職教師的過程中，應(yīng)嚴(yán)格要求、認(rèn)真選擇、科學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)兼職教師的職責(zé)得以充分的發(fā)揮。

三、結(jié)束語

總之，對于金融保險(xiǎn)專業(yè)而言，它屬于一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，在金融保險(xiǎn)專業(yè)教學(xué)中如何實(shí)施有效的實(shí)踐性教學(xué)對于高職教學(xué)的工作者來說將是一個(gè)全新的課題，同時(shí)也是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)。但是，只要按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為中心，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的策略，使教師可以充分地發(fā)揮其自主的主動(dòng)性，并積極思考，同時(shí)面對問題可以靈活變通，最終將會(huì)提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，并且也可以有效地提高畢業(yè)生的競爭力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]鄒玉 高職院校金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2010，06，04。

第9篇：科研能力建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息編輯；能力遞進(jìn)；課程建設(shè)研究

中圖分類號：U461-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 12-0000-01

2005年3月24日，勞動(dòng)和社會(huì)保障部把網(wǎng)絡(luò)編輯員列入了國家職業(yè)大典，依據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)編輯員》分為網(wǎng)絡(luò)編輯員、助理網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)編輯師和高級網(wǎng)絡(luò)編輯師四個(gè)等級。網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展到現(xiàn)今的階段，已經(jīng)進(jìn)入了“內(nèi)容為王”的時(shí)代，而網(wǎng)絡(luò)編輯人員，正是網(wǎng)站內(nèi)容信息的設(shè)計(jì)師和建設(shè)者。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，在未來十年內(nèi)，對網(wǎng)絡(luò)編輯人員的需求將呈上升趨勢，總增長量將超過26%[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)編輯崗位從業(yè)人員需求量迅猛發(fā)展，作為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)編輯的核心課程《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》還處于初期建設(shè)階段，在很多高校作為主修核心課程開設(shè)更是沒有先例，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

本文主要研究《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程中怎樣做到以學(xué)生為中心，以能力遞進(jìn)為目標(biāo)，以培養(yǎng)高技能的網(wǎng)絡(luò)編輯人才為的指導(dǎo)思想，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方法、考核模式等方面進(jìn)行了深入地研究。

一、以能力遞進(jìn)為目標(biāo)的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)研究

《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程建設(shè)首要解決的就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和結(jié)構(gòu)的編排。網(wǎng)絡(luò)編輯崗位主要包括了網(wǎng)絡(luò)編輯員、助理網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、高級網(wǎng)絡(luò)編輯師四個(gè)等級。本課程在教學(xué)內(nèi)容上，就是以網(wǎng)絡(luò)編輯員崗位所需的知識(shí)和技能為核心，助理網(wǎng)絡(luò)編輯師和網(wǎng)絡(luò)編輯師崗位所需的知識(shí)和技能為拓展，使得學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)編輯工作立足于網(wǎng)絡(luò)編輯員，并在將來的工作中在崗位上能進(jìn)一步提升自己。

本課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上以網(wǎng)絡(luò)編輯員、助理網(wǎng)絡(luò)編輯師和網(wǎng)絡(luò)編輯師都必須掌握的職業(yè)素養(yǎng)、文字編輯、網(wǎng)站的媒體文件（圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻）編輯、網(wǎng)站制作、網(wǎng)站與推廣五大知識(shí)和技能模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)各個(gè)工作崗位在能力需求上的遞進(jìn)關(guān)系，具體建設(shè)如圖1所示：

二、以真實(shí)案例為載體的教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源庫能給教師提供更多的教學(xué)資源，能給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課后能進(jìn)行大量的練習(xí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教學(xué)資源的建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性，這樣才能讓學(xué)生真正的貼近崗位，做到平時(shí)的練習(xí)即為工作崗位所需要做的工作。要建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程，應(yīng)該組織相應(yīng)的教師到各大網(wǎng)絡(luò)公司對網(wǎng)絡(luò)編輯工作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研、承擔(dān)、總結(jié)歸納新聞、電子商務(wù)等網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)編輯工作，在工作過程中積累到大量的真實(shí)案例。教師通過真實(shí)案例的收集、整理、歸納、提升，建立本課程的案例庫、編寫教案、課件、課程標(biāo)準(zhǔn)和講義。

三、基于項(xiàng)目責(zé)任制的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)方法研究

在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的方法上本課程應(yīng)以真實(shí)案例為載體，全過程貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的思想，提出項(xiàng)目責(zé)任制教學(xué)和實(shí)訓(xùn)方法。在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中以項(xiàng)目分組的形式，把學(xué)生分成相應(yīng)的小組，每組中的學(xué)生都是項(xiàng)目的工作人員，并選出一位為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，明確每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中工作任務(wù)。教師在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中首先布置任務(wù)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目中所需的知識(shí)和技能點(diǎn)，通過邊制作邊提問邊學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在項(xiàng)目中提出問題、分析問題、解決問題。通過這樣的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)方法，提高學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和專業(yè)能力。

四、以網(wǎng)絡(luò)編輯員為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法研究

本課程的考核應(yīng)與《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)編輯員》的考試為標(biāo)準(zhǔn)。在考試標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把考試分為平時(shí)、筆試和機(jī)試三部分。平時(shí)占30%，主要由在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)根據(jù)項(xiàng)目情況給每位同學(xué)分配相應(yīng)的工作任務(wù)，以教師給學(xué)生和學(xué)生互相打分的形式評價(jià)其工作態(tài)度、過程和結(jié)果。并在每個(gè)項(xiàng)目完成后評選出優(yōu)秀學(xué)生為優(yōu)秀員工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆試占30%，通過筆試檢測學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)素養(yǎng)等理論知識(shí)的掌握效果。機(jī)試占40%，通過機(jī)試采取以一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)編輯任務(wù)的方式檢測學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)編輯所需文字信息、媒體信息、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等技能的動(dòng)手能力，并可以檢測任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式給學(xué)生帶來的好處。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)編輯員》的考試，做到以證代考。

在課程結(jié)束后，應(yīng)對3年來開設(shè)該課程的學(xué)生進(jìn)行抽樣跟蹤調(diào)查。通過跟蹤調(diào)查的結(jié)果了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)編輯行業(yè)實(shí)習(xí)和工作的情況，對比該課程教學(xué)建設(shè)的前期、中期、后期對學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)的影響，從而分析總結(jié)通過本課程改革，學(xué)生獲得了怎樣的收獲和不足，以便進(jìn)一步對該課程進(jìn)行下一步的調(diào)整和優(yōu)化。

六、結(jié)論

本文主要分析了《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》針對網(wǎng)絡(luò)編輯員、助理網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)編輯師這幾個(gè)在技能需求上層層遞進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)編輯工作崗位，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方法、考核模式、課程改革實(shí)證研究等方面對《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程進(jìn)行全面的建設(shè)研究。

參考文獻(xiàn)：