實用的化學(xué)知識精選(九篇)

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第1篇：實用的化學(xué)知識范文

由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實驗的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對知識的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。因此必須重視化學(xué)家庭小實驗。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要是以教師的演示實驗為主，霍姆林斯基指出“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方法”。其核心是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)。所以化學(xué)家庭小實驗在教學(xué)中具有重要作用。

一、增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教師在做好演示實驗和學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好家庭小實驗，或適時的布置一個家庭小實驗，可保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣長久不衰。這樣，對教和學(xué)都將收到事半功倍的效果。例如：學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)后，布置一個家庭小實驗――“巧除水垢”，這個簡單而又實用的家庭小實驗，使學(xué)生認識到化學(xué)是有用的，與生活是密切相關(guān)的，激發(fā)了他們學(xué)好化學(xué)的愿望，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

許多家庭小實驗均為探索性實驗，如九年級化學(xué)中的“自制簡易凈水器”“調(diào)查家庭用水情況”“調(diào)查空氣質(zhì)量”“鐵的銹蝕”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為家庭小實驗。家庭小實驗不像演示實驗、學(xué)生實驗?zāi)菢佑幸?guī)范的儀器用品等，學(xué)生在家里沒有實驗室里的優(yōu)越條件，要做好每個實驗，就必須積極動腦思考，找出可以利用的實驗用品。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法。最后，學(xué)生經(jīng)過自己的努力，在完成這個實驗的同時，一個創(chuàng)新成果也就誕生了。也逐步養(yǎng)成了進行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。同時也滿足了學(xué)生的成就感，對于學(xué)生的學(xué)有裨益。

三、提高學(xué)生的動手操作能力。

演示實驗，學(xué)生只看不做，沒有動手的機會；對于學(xué)生實驗，因為條件所限，學(xué)生也得不到大量動手的機會。這對于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)是一個很大的缺陷。但是家庭小實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設(shè)計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。例如在“測定雨水的pH”的小實驗中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生自制雨水收集器。

四、有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。

家庭小實驗，既是對所學(xué)知識的一種鞏固，又是對所學(xué)知識的一種延伸。經(jīng)過教師在課堂上的演示講解，學(xué)生已基本掌握了一些基礎(chǔ)知識，但可能還存在著不少疑問。因此，指導(dǎo)學(xué)生完成家庭小實驗，一是可以驗證自己對所學(xué)知識掌握鞏固情況，二是可以發(fā)現(xiàn)更多的疑問，促進自己進一步的學(xué)習(xí)。例如在講完“乙醇”后，指導(dǎo)學(xué)生自己完成課后的家庭小實驗――“自制甜酒”，學(xué)生通過自己動手，驗證并鞏固了所學(xué)知識，同時也可能發(fā)現(xiàn)新的問題。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

學(xué)會共處、學(xué)會合作是21世紀教育的新命題。當今社會競爭與合作并存，具備積極合作的精神和有效的人際交往技能，是現(xiàn)代人素質(zhì)的一個重要標志。我們開設(shè)的家庭小實驗的方式就是小組合作，這種方式對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神有諸多益處，他們在與同伴分工合作、共同努力、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成實驗的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享共同的成果等等。從而合作能力也提高了。例如，學(xué)生提交的家庭小實驗的各種成果中，很多是難以獨立完成的。

由此看來，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析，實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而且在每種能力的培養(yǎng)中，又都包含著其它能力的發(fā)展，它們是相互聯(lián)系密不可分的。如何充分發(fā)揮家庭實驗的作用，有效地組織家庭小實驗，我根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗對此問題進行以下的討論：

首先，我們要明白家庭小實驗的實施過程大概分為以下四個階段。

第一階段：教師擬定詳細的研究計劃、動員和組織培訓(xùn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生明白課題內(nèi)容及其重要性。

第二階段：在老師的指導(dǎo)下進行實驗和研究性學(xué)習(xí)的方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)會聯(lián)系學(xué)科知識和生活實際、具有初步的研究性學(xué)習(xí)的能力。

第三階段：老師布置任務(wù)，學(xué)生分組自行運用研究性學(xué)習(xí)的方法進行實驗的設(shè)計以及實驗分析，在完成實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題和通過實驗探究或查閱資料解決問題。

第四階段：學(xué)生以實驗論文，圖片、新穎實驗裝置等的方式展示實驗成果。教師對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力進行測試分析和評價。

第2篇：實用的化學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)與文學(xué) 課堂教學(xué) 運用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，講究嚴謹扎實和一絲不茍；文學(xué)作品是反映社會、生活的，思想自由、浪漫，二者似乎是永遠走不到一起的平行線。其實不然，仔細分析一下，化學(xué)和文學(xué)兩個迥然不同的領(lǐng)域有著不少相通之處。文學(xué)作品和化學(xué)公式、定律都是從紛繁復(fù)雜的社會、自然現(xiàn)象中提煉出來的。事實上文學(xué)作品中常常會用到化學(xué)知識進行比喻來表達某種思想感情或者隱含著某種深刻的化學(xué)道理。

一、利用詩歌輔助化學(xué)教學(xué)

如明代民族英雄于謙曾作《詠石灰》一首：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩不但是于謙忠烈清白一生的真實寫照，還精辟地闡述了生石灰的生產(chǎn)過程。先挖掘石灰石礦，然后將其高溫煅燒，最后生成白色的生石灰。在化學(xué)課堂教學(xué)中如能適當應(yīng)用與化學(xué)有關(guān)的文學(xué)作品，能使課堂氣氛妙趣橫生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；學(xué)生既深刻地理解了所學(xué)知識，又受到了文學(xué)藝術(shù)的熏陶；引用名詩，使學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識的同時，受到詩的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操。

微粒是在不斷運動的。當學(xué)完這個微觀規(guī)律，可引用：“墻角數(shù)支梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，唯有暗香來?！保ū彼瓮醢彩睹坊ā罚┳寣W(xué)生指出其中的道理，使學(xué)生直觀、愉快地理解了枯燥、抽象的知識。又如沒有新生成物質(zhì)的變化是物理變化，生成新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化或化學(xué)反應(yīng)。讓學(xué)生舉例說明這兩種變化后，還可補充的著名詩句“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”和廣為傳誦的名詩“落紅不是無情物，化作春泥護花”、“火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，讓學(xué)生辨別它們是物理變化還是化學(xué)變化。學(xué)生的熱情很高，基本上都能辨別出前者是物理變化，后者是化學(xué)變化。學(xué)習(xí)過程中身心愉悅，受到了詩的藝術(shù)感染，于不知不覺中加強了文學(xué)修養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)石灰石這節(jié)課時，一開始可引用唐代大詩人杜甫的詩：“客從南溟來，饋我泉客珠。珠中有隱字，欲辨不成書。緘之篋笥久，以俟公家須。開視化為血，哀今征斂無?！边@首詩一下子激起學(xué)生的求知欲，然后再與學(xué)生一起探究碳酸鈣的性質(zhì)。最后讓學(xué)生解釋這首詩，詩中說從南方來的客人送給詩人一顆珍珠，珍珠上好像有花紋字跡，詩人珍藏在箱中。過了好久，開箱尋看，珍珠不翼而飛，只剩下一些紅色液體。原來珍珠是貝的外套膜中受到刺激后產(chǎn)生的分泌物聚積而成的，它的主要成分是碳鈣，還有少量的有機物質(zhì)。碳酸鈣難溶于水，在酸性條件下能轉(zhuǎn)變?yōu)樗崾禁}而溶解：CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3)2。杜甫居室漏雨潮濕，竹箱無防潮性能，遇到水和空氣中的二氧化碳氣體，珍珠發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)變成了紅色液體。因為杜甫當時還不具備這些化學(xué)知識，所以迷惑不解。

二、適當運用成語中的化學(xué)知識，激發(fā)興趣，加深理解

炭是一種無機物，能燃燒生成二氧化碳和水，同時放出大量熱量?！把┲兴吞俊边@個成語就是借助炭的這種化學(xué)性質(zhì)表達在他人危急之中給予幫助。在學(xué)炭的知識時，引用這個成語，讓學(xué)生從所熟悉的成語中加深理解，激發(fā)興趣。講硫化物硫化砷（AsS3）性質(zhì)時，可引用成語“信口雌黃”，這“雌黃”乃天然的硫化砷（AsS3），俗名雞冠石，橙黃色，可作黃色顏料用。古字多用黃紙，寫錯了就用雌黃涂抹后再寫，由此而沿用的成語“信口雌黃”意即不顧事實、隨口亂說。類似這樣的成語還有冰清玉潔、銅墻鐵壁、一諾千金等。

三、引用名言中的化學(xué)

化學(xué)知識繁多，難免枯燥，教學(xué)中巧妙地運用名言，學(xué)生精神往往為之一振。比如燃燒需要三個條件：可燃物、氧氣、溫度達到著火點。這些知識有點瑣碎、單調(diào)。讓學(xué)生分析法國著名幽默家拉羅什非科的一句名言“風(fēng)可以把蠟燭吹滅，也可以把篝火吹旺”。學(xué)生眼睛一亮，精神一振，認真思考。篝火是用含碳量多的樹枝等和氧氣發(fā)生反應(yīng)，風(fēng)就是空氣流動而形成，空氣中含有氧氣，氧氣能助燃，所以風(fēng)可以把篝火吹旺。但風(fēng)太大帶走燃著的蠟燭上的熱量，使蠟燭溫度下降到低于著火點而熄滅。

四、文學(xué)作品中化學(xué)知識的引用

文學(xué)作品經(jīng)常用化學(xué)知識譬喻，如“可能流行的胡思亂想猜忌病菌傳染你的大腦神經(jīng)，引起你的酸性反應(yīng)，如果是這樣，請用大量的洗衣粉沖洗一下你的每一個細胞吧，酸堿中和，也許可以使你過多的酸性小到最低程度?！彼釅A中和反應(yīng)是一個重要化學(xué)反應(yīng)類型。家用洗衣粉呈堿性，它的主要成分是堿性物質(zhì)。學(xué)完這節(jié)課，介紹這個譬喻，學(xué)生高度緊張后，能放松一下神經(jīng)，張弛結(jié)合。

《冰是睡著的水》，主要講述的是情報干部與眾不同的一生。他們在黑暗中是為了守衛(wèi)光明?！澳鞘撬鞘潜?，冰是睡著的水――你是問水，我也是，但我是睡著的?！彼诹愣鹊揭话俣戎g是液態(tài)的，在零度以下結(jié)成固態(tài)冰，他們是同一種物質(zhì)，但存在的狀態(tài)不同。作者借助于水和冰的關(guān)系比喻普通人與情報干部的關(guān)系，情報干部都是普通人，但他們又肩負著重要的使命，他們一生充滿誤解、恐怖、艱苦，他們渴望但無法像常人那樣無憂無慮地生活。學(xué)習(xí)水的三態(tài)時，介紹這篇作品，學(xué)生饒有興趣，緊張學(xué)習(xí)之余，能巧妙地休息一下，又能加深理解。有興趣的學(xué)生課后可以閱讀這篇作品。

長篇連載奇幻小說《化學(xué)召喚師》題材新穎，構(gòu)思巧妙，把很多化學(xué)知識融進奇幻情境中。小說中召喚師驚奇地發(fā)現(xiàn)，召喚獸的構(gòu)型，全都是有機化學(xué)結(jié)構(gòu)式。召喚法師，完全是有機化學(xué)。元素法師，完全是無機化學(xué)。所謂的魔法元素，不過是元素周期表內(nèi)某些元素的集合體。主角手中的《有機化學(xué)》，在這個世界，竟然是“召喚師的天書”。

有機化學(xué)結(jié)構(gòu)式是有機化學(xué)中的基礎(chǔ)和重點，課堂中利用多媒體適當放一點片段，肯定能使沉悶的課堂氣氛活躍起來，激活學(xué)生的思維。

綜上所述，文學(xué)與化學(xué)似乎風(fēng)馬牛不相及，實際上經(jīng)?；ハ酀B透，與化學(xué)有關(guān)的文學(xué)教不勝舉，在這就不一一贅述。或于知識點前，激發(fā)置疑；或于知識點后，加深理解。在化學(xué)都學(xué)中適當加以應(yīng)用，能幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)理解嚴謹、抽象的化學(xué)知識；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣；又使學(xué)生潛移默化地受到普遍聯(lián)系規(guī)律的教育；還能加強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣有助于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。這是以前教學(xué)中被忽視，而現(xiàn)在化學(xué)新課標中很重視的不可缺少的一方面。

參考文獻：

［1］鐘祖榮編.現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論.中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年6月第2次印刷.

第3篇：實用的化學(xué)知識范文

一、 化學(xué)來自于生產(chǎn)和生活

自從有了人類，化學(xué)便與人類結(jié)下了不解之緣。鉆木取火，用火燒煮食物，燒制陶器，冶煉青銅器和鐵器，都是化學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。正是這些技術(shù)的應(yīng)用，極大地促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類進步的標志。從化學(xué)發(fā)展的五個時期①來看，人類社會發(fā)展的歷史也是一部化學(xué)發(fā)展史，化學(xué)作為一門獨立的基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展起來，是生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的高度總結(jié)和理論的概括，在科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)生活等領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。

二、 生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)中的作用

1、 讓深奧的化學(xué)理論深入淺出

很多同學(xué)都反映化學(xué)難學(xué)，既看不見又摸不著，非常抽象，因此，把抽象的理論形象化、具體化，讓學(xué)生從感性到理性的認識，是每一位化學(xué)教師在上課時必須解決的問題。生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識是學(xué)生擁有的最熟悉、最直觀、最感性的知識。如果教師在上課時，把這些化學(xué)知識和授課的內(nèi)容聯(lián)系起來，能讓深奧的化學(xué)理論深入淺出，獲得明顯的教學(xué)效果。例如，在講化學(xué)平衡移動時，可引用生活中的一個例子：牙齒的損壞實際上是牙釉質(zhì)[Ca5（PO4）3OH]溶解的結(jié)果。在口腔中存在著下列平衡：Ca5（PO4）3OH 5Ca2+ + 3PO43- + OH- 。當糖附在牙齒上發(fā)酵時，會產(chǎn)生H+，試用化學(xué)平衡理論說明經(jīng)常吃甜食對牙齒的影響②。為了解答這道題，設(shè)計以下提問：（1）、為了保護牙齒，我們該讓以上平衡向哪個方向移動？（向逆方向移動） （2）、常吃甜食對牙齒有何影響？ （糖附在牙齒上發(fā)酵時，產(chǎn)生的H+和溶液中的OH-反應(yīng)生成水，OH-濃度減小，平衡向正方向移動，牙齒損壞）（3）、Ca5（PO4）3F是一種比Ca5（PO4）3OH更難溶解的物質(zhì)，為什么加氟的牙膏對牙齒有保護作用？（因為反應(yīng)生成比牙釉質(zhì)[Ca5（PO4）3OH]更難溶的物質(zhì)Ca5（PO4）3F）完成了這幾個問題的提問，這道題也不攻自破，深奧的化學(xué)平衡理論在生活里卻變得通俗易懂，學(xué)生容易理解和掌握。

2、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是學(xué)習(xí)動力之源泉，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，無疑是改變化學(xué)教學(xué)的一個突破口，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要的途徑。生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識通俗易懂，趣味性、故事性、知識性、實用性并存。因此，在教學(xué)過程中，把生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，使課堂教學(xué)接近學(xué)生的生活，提高課堂教學(xué)的親和力和吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、 培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力

教育的最終目的是為生活、生產(chǎn)服務(wù)。我們在日常生活和生產(chǎn)中會遇上各種各樣的難題，為了解決這些問題，就需要我們掌握各方面的知識和技能。而化學(xué)知識的掌握和技能的提高，不是憑空想象、無中生有的，而是通過平時的教學(xué)活動，特別是結(jié)合生活和生產(chǎn)中的典型例子，長期的努力，逐漸地培養(yǎng)起來的。例如前面講的"常吃甜食對牙齒的損壞"的例子，通過這個例子，不但完成了化學(xué)平衡移動的理論教學(xué)，而且也解決了如何保護牙齒這個實際的問題。能力就是這樣一步一步培養(yǎng)起來的。

4、結(jié)合生產(chǎn)生活中化學(xué)知識的化學(xué)教學(xué)，是課程改革的一個新動向

執(zhí)教多年的老教師都有這樣的感覺：新教材和舊教材相比，有了比較大的改變，舊教材中那些偏、難、繁的內(nèi)容沒有了，與生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切的知識和例子增加了。"這種課程（指舊課程）觀的最大弊端是：教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與學(xué)生的不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實的生活世界毫無匹配，教育、課程遠離了學(xué)生和實際生活"。"課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際"。"課程的管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性③"。教育要為現(xiàn)代建設(shè)服務(wù)，不能脫離生產(chǎn)生活實際。舊教材存在種種弊端，說明課程改革勢在必行。結(jié)合生產(chǎn)生活中化學(xué)知識的化學(xué)教學(xué)，是課程改革的一個新動向。

5、聯(lián)系生產(chǎn)生活的教學(xué)是教師勞動價值的再創(chuàng)造，是化學(xué)教學(xué)的升華

"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"是歌頌教師無私奉獻的精神，但現(xiàn)代教育認為教師不但要"無私的放電"，而且要及時"充電"，教師不單是教材的實施者，而且是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。教師在教學(xué)的過程中，不斷的研究和探索，使教材不斷的得到補充和完善，讓教材更接近生產(chǎn)生活實際，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活的教學(xué)是檢驗教材和完善教材的重要途徑，也打破了你給什么我教什么，你考什么我教什么的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。聯(lián)系生產(chǎn)生活的教學(xué)是教師作為教材的實施者，精心研究，長期探討的結(jié)果，是教師勞動價值的再創(chuàng)造，也是化學(xué)教學(xué)的升華。

三、 課堂教學(xué)中，如何將生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識與化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來

1、收集理論聯(lián)系實際的資料

①收集生活生產(chǎn)中的化學(xué)知識的資料

書籍是人類進步的階梯。這些書籍里有關(guān)化學(xué)家的故事、化學(xué)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展及應(yīng)用等都能成為豐富課堂教學(xué)的素材，成為課堂上引人入勝的例子。收集資料，不但豐富我們的知識，增強我們的技能，而且讓我們的課堂充滿活力，具有號召力和說服力。

②積累生活生產(chǎn)中的化學(xué)知識的例子。

化學(xué)是來自于生產(chǎn)生活。只要我們留心，我們會發(fā)現(xiàn)有許多的例子，與我們的化學(xué)教學(xué)有關(guān)。例如：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段液氯泄漏事故中，為了消除危險源，對翻落的液氯槽罐的處理是：將液氯槽罐安全吊起移至水池，進行堿液稀釋中和④。如果上《鹵素》時，能把這個例子運用到課堂教學(xué)中，那對完成氯氣的毒性、氯氣與堿液的反應(yīng)、氯氣的制備中尾氣的處理等內(nèi)容的教學(xué)，可以說有立竿見影的作用。在生活、生產(chǎn)中這樣的例子還有很多，只要我們多留心、多觀察、多思考，積累這些實例，它可能成為課堂教學(xué)中一個理論聯(lián)系實際的典型例子，給我們的化學(xué)教學(xué)帶來很大的幫助。

2、熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。這樣才能切合學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生知識水平和能力發(fā)展狀況的典型例子，做到有的放矢。

3、熟悉教材，將生活生產(chǎn)的實例與授課內(nèi)容的有機結(jié)合

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材高度稔熟，詳盡占有課本內(nèi)外的材料，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能在教學(xué)活動中將生活生產(chǎn)中的化學(xué)知識與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。熟悉教材，將生活生產(chǎn)的實例與授課內(nèi)容有機結(jié)合，體現(xiàn)了教師不再是為了教書而教書，不再是照本宣科，而是教師勞動價值的再創(chuàng)造，再提高；熟悉教材，將生活生產(chǎn)的實例與授課內(nèi)容有機結(jié)合，讓課堂教學(xué)更風(fēng)趣、有味，也更富有內(nèi)涵和層次感。例如，我在上《淀粉 纖維素》這節(jié)課時，在學(xué)習(xí)了《淀粉和纖維素》的化學(xué)性質(zhì)后，我向?qū)W生提出一個與生活有關(guān)的問題：我們?nèi)顺缘拿罪堉杏械矸邸⒊缘那嗖酥杏欣w維素，食物中的淀粉和纖維素是不是都被人體消化吸收？有關(guān)吃的問題，大家再熟悉不過了，個個都踴躍地回答，但大多數(shù)的學(xué)生都認為，這兩種營養(yǎng)物質(zhì)都能消化吸收，要不我們吃這些東西有何用。但實際上不是這樣，淀粉的水解是在稀酸中進行，而纖維素的水解卻在濃酸中進行，人體內(nèi)的胃酸還沒有達到濃酸的程度（人的胃內(nèi)是酸性環(huán)境，其pH值l一2⑤），所以纖維素不能水解，只有淀粉被消化吸收。有的同學(xué)提出：我們吃的青菜不是白吃了嗎？不，青菜中的纖維素是不可消化吸收，但其它的物質(zhì)如維生素等是可以被消化吸收的，還有 "它刺激腸道蠕動和分泌消化液，有助于消化和排泄⑥"，纖維素對人體也是有用的。通過對淀粉和纖維素化學(xué)性質(zhì)的比較，學(xué)生容易掌握剛學(xué)的內(nèi)容。如果不熟悉教材，提不出這樣的問題，或不在這個地方提出問題，而在學(xué)習(xí)了淀粉的化學(xué)性質(zhì)后就進行提問，沒有了淀粉和纖維素化學(xué)性質(zhì)的比較，效果可能就不這么明顯。

四、 教學(xué)過程中，聯(lián)系生活生產(chǎn)中化學(xué)知識時要注意以下幾點：

1、生活生產(chǎn)中不健康的、不利于學(xué)生成長、與學(xué)生身份不符的內(nèi)容不要搬到課堂

社會生活的內(nèi)容是豐富多彩的，這些內(nèi)容中好的就像一壇陳酒，醇香四溢，激勵青少年奮發(fā)向上；也有不好的，像一個糞坑，惡氣沖天，影響青少年一代的健康成長。因此，在選材時，我們要注意學(xué)生的身份，不健康的、不利于學(xué)生成長、與學(xué)生身份不符的內(nèi)容不要搬到課堂中來，以免禍害下一代。

2、分清主次，篇幅不要太長

第4篇：實用的化學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：知識可視化；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創(chuàng)造和傳遞知識的應(yīng)用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關(guān)注，如何利用知識可視化推動教學(xué)的發(fā)展，是當前教育界討論的熱點。

一、知識可視化的意義和理論基礎(chǔ)

（一）知識可視化的意義

知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。知識可視化強調(diào)復(fù)雜知識的創(chuàng)造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學(xué)領(lǐng)域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新[2]。

（二）知識可視化的理論基礎(chǔ)

知識可視化的理論基礎(chǔ)為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理論、傳播理論和腦科學(xué)理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。

二、知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）利用視覺表征特點，直觀展現(xiàn)化學(xué)魅力

通過研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學(xué)，視覺表征在初中化學(xué)教學(xué)過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學(xué)策略，知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還待進一步的發(fā)展和研究。

思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具和教學(xué)策略，教師利用設(shè)計教學(xué)方案、提高教學(xué)效率的方式，整合知識，簡化板書，在學(xué)生思維中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結(jié)構(gòu)，反映物質(zhì)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學(xué)實驗中可能出現(xiàn)的錯誤操作，幫助學(xué)生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示試驗器材結(jié)構(gòu)，利用圖表濃縮課本知識，便于學(xué)生整理知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學(xué)生帶來全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，視覺表征能夠幫助學(xué)生更好的感知化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在化學(xué)的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)的價值，避免初中化學(xué)課堂教學(xué)活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。

（二）應(yīng)用知識可視化理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在剛開學(xué)的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明思維導(dǎo)圖的用法，教給學(xué)生具體的畫法，并要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應(yīng)當對學(xué)生的筆記進行點評，使學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的方法。

在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學(xué)中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學(xué)概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師利用概念圖幫助學(xué)生將概念納入自己的知識體系中，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，展示原子分子的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動畫的展示，幫助學(xué)生理解化學(xué)元素和分子結(jié)構(gòu)上的不同，從而從根本上理解化學(xué)的本質(zhì)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學(xué)生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學(xué)過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學(xué)習(xí)都是從俗稱、性質(zhì)等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)時總結(jié)歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學(xué)生自主總結(jié)知識規(guī)律，將初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動，學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識的特點和區(qū)別，利用科學(xué)的方法進行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，知識可視化概念的出現(xiàn)，適應(yīng)了信息時代的發(fā)展，迎合了對知識創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設(shè)計教學(xué)概念，盡可能的將抽象的化學(xué)知識形象化、量化，提高初中化學(xué)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。

參考文獻：

第5篇：實用的化學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生的積極性；能力提升

“10+30”高效課堂模式已經(jīng)在我校開展了兩年，編寫和使用導(dǎo)學(xué)案也已經(jīng)二年了。導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而編寫的一種學(xué)習(xí)方案。從學(xué)生的角度幫助并促進他們自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的組成包括：學(xué)習(xí)目標，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)重、難點，預(yù)習(xí)案，課內(nèi)探究案，當堂檢測（難度呈階梯式訓(xùn)練題）我的收獲及我還存在的疑惑等。經(jīng)過兩年的不斷嘗試與探索，備課組對導(dǎo)學(xué)案的編寫形成了一套比較成熟的固定模式。下面我就講我們高一化學(xué)備課組編制和使用導(dǎo)學(xué)案的情況以及在使用過程中的一些思考做一簡要的匯報。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫流程

高一化學(xué)備課組共六人，每人都有備課任務(wù)，每一個合格的導(dǎo)學(xué)案先由備課組集體討論該章節(jié)的編排思路、題量、內(nèi)容，然后由負責(zé)該章節(jié)的老師按照集體討論的結(jié)果編制，初稿再由備課組討論修改后，負責(zé)的老師再完善，備課組成員再審核，確認通過后才投入使用。導(dǎo)學(xué)案使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，考慮學(xué)生的實際，按照由易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣易被學(xué)生接受。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用――學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案

①課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動。 ②課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、 課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、 課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案 、 課堂引導(dǎo)、點撥離不開導(dǎo)學(xué)案。③導(dǎo)學(xué)案檢查、及時到位，課下必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理，裝訂成冊。

三、收獲

（1）導(dǎo)學(xué)案拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生有了成就感，培養(yǎng)了他們的自信心，師生關(guān)系變得融洽。在課堂上，教師要積極營造思考和平等對話的良好平臺，教師不再專制，學(xué)生不再盲從，師生之間形成雙向影響、交互作用，真正使師生都成為共同學(xué)習(xí)、共同生活的主人。教育活動內(nèi)容可由師生共同確定，共同感受，共同研究、分析、討論；教育形式由師生民主協(xié)商選擇，從而高效率地完成共同的活動任務(wù)，達到教育的目的。同時教師要辯證地對待一些事情，對于學(xué)生合理的說法、做法，要給予充分地肯定，尊重他們的想法、看法，如果他們有著不合理的一些想法，也要及時、正確地加以引導(dǎo)。課堂上，不再是教師提問題，學(xué)生回答。而是學(xué)生盡可能的展示自己，搶答或是提問或是討論，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主管能動性。

（2）導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面幫助很大。例如在探究新知這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，同時把重點用紅筆勾畫出來，然后合上課本，憑自己對新知識的理解填寫導(dǎo)學(xué)案，如有疑問的，再打開課本或者小組內(nèi)交流意見，這樣不僅培養(yǎng)了他們自學(xué)的能力，而且小組內(nèi)的交流會刺激他們“比、學(xué)、趕、幫、超”的欲望，容易形成一個良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（3）“10+30”高效課堂模式在我校實施以來，受到老師和學(xué)生的歡迎。在2013年的冬季學(xué)業(yè)水平測試中，化學(xué)成績名列全市前茅。

四、思索

（1）導(dǎo)學(xué)案必須貼合學(xué)生實際，嚴格控制難度，保證質(zhì)量，真正達到課堂上的“高效”。 我們在過去一年所編寫的導(dǎo)學(xué)案中有一部分問題設(shè)計的難度偏大，知識點考查也比較綜合，以致于學(xué)生的完成的質(zhì)量不高。三個方面的因素提醒我們應(yīng)注意探究問題的難度控制：一是教材的難度本身并不太大，如果設(shè)置的問題的難度高于教材太多，學(xué)生讀教材不能完成導(dǎo)學(xué)案，自然也就不愿意再去讀教材了：二是處于高一高二這樣的學(xué)段尤其是高一，學(xué)生未適應(yīng)高中的教學(xué)難度，有些問題可以在高三復(fù)習(xí)中再學(xué)習(xí)；三是我校高效課堂”模式剛剛起步，學(xué)生主動探究問題的能力還沒有得到很好的鍛煉，應(yīng)注意保護學(xué)生探究的積極性和自信心。

（2）導(dǎo)學(xué)案要注意題量。由于課堂時間有限，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，導(dǎo)學(xué)案容量適中，不能太多，做到“堂堂清”，“不欠帳”。

（3）探究點的問題一定要注意層次性。為滿足不同層次的學(xué)生的需求，要對所選取的探究問題進行必要的分注，A、B、C層的學(xué)生應(yīng)分別完成哪些相應(yīng)的探究問題，要使得特優(yōu)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，優(yōu)生受到鼓勵，待優(yōu)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所思，思有所獲，既調(diào)動了學(xué)生的積極性又提升了自信心。

（4）用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標中的要求。教師一定要巡視指導(dǎo)，對學(xué)生有爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時間。這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

（5）我的疑惑。在一年的“高效課堂”實施中，我們發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生填寫“我的疑惑”，很明顯這一版塊的設(shè)計沒有體現(xiàn)出它應(yīng)有的功能，也不能為教師的教學(xué)提供明晰的線索。為了鼓勵更多的學(xué)生填寫“我的疑惑”，教師在“導(dǎo)學(xué)案”的評價中，可以考慮對這一版塊的測重考評，即對于哪些提出特別有價值的問題的學(xué)生要給予表揚并提高“導(dǎo)學(xué)案”評價的等次。

第6篇：實用的化學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞： 中職病理學(xué) 一體化教學(xué)模式 應(yīng)用策略

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律及疾病過程中機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。因此，病理學(xué)一直被視為是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”，充分表明了它在醫(yī)學(xué)中的重要地位，這是由病理學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)決定的。學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成，是醫(yī)學(xué)中職院?！皩嵱眯汀奔寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)目標要求，而“教、學(xué)、做”一體化模式是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標的課程實踐性教學(xué)理念。職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅依賴于專業(yè)課，對專業(yè)基礎(chǔ)課也有同樣的要求。病理學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生進入疾病學(xué)習(xí)的第一門重要課程，為突出以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標，我校病理學(xué)教研室提出在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式，對病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進行改革，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

一、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及成效，本文以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，將中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標聯(lián)結(jié)在一起進行一體化教學(xué)設(shè)計，以建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專業(yè)知識教學(xué)模式。Mayer在1992年指出，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有“反應(yīng)的習(xí)得”、“知識的習(xí)得”及“知識的建構(gòu)”三個階段，從早期行為學(xué)派所主張經(jīng)由反復(fù)練習(xí)、增強的學(xué)習(xí)，到認知學(xué)派所主張認為學(xué)習(xí)者是知識信息的處理者，在七十年代后學(xué)習(xí)則逐漸被認為是“知識的建構(gòu)”，是由學(xué)習(xí)者主動地選擇有關(guān)的信息，并利用既有的知識來詮釋的歷程。建構(gòu)主義（Constructivism）不是一個特定的教學(xué)策略與方法，它是一種知識的理論，也是一種認知學(xué)習(xí)的理論，主要探討如何從一體化的角度獲得或認識知識的本質(zhì)。其主要精神是把教學(xué)過程的核心由“知識傳授者”轉(zhuǎn)移到“知識學(xué)習(xí)者”本身，強調(diào)重點包括：（1）知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，不是被動地接受或吸收；（2）知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的合理化或?qū)嵱没皇怯洃浭聦嵒蛘胬?；?）知識是學(xué)習(xí)者與別人互動與磋商而達成共識。在“以學(xué)生為中心”的理念下，進行課程教學(xué)模式改善，包括：（1）課堂講授；（2）實踐模擬；（3）專題報告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。教學(xué)成效評價模式包括：期中、期末筆試、小組專題報告、角色扮演、課堂參與及討論。

二、中職一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）階段化設(shè)計

一體化教學(xué)模式理論的觀點，將學(xué)習(xí)視為一個復(fù)雜的歷程，包括學(xué)生過去的經(jīng)驗、個人目標及課程主題的要求等三方面的交互作用。建構(gòu)學(xué)習(xí)具有積極性、建構(gòu)性、累積性、目標指引、診斷性、反思性等六項核心特征。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷反思所教導(dǎo)的內(nèi)容和學(xué)生過去的經(jīng)驗及和學(xué)習(xí)目標有哪些關(guān)聯(lián)？秉持以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。中職病理學(xué)系的專業(yè)教育，剛開始應(yīng)側(cè)重對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及病理原因的學(xué)習(xí)，然后延伸到較高年級的專業(yè)科目的學(xué)習(xí)及實習(xí)，每個學(xué)習(xí)階段由淺入深，專業(yè)知識的建構(gòu)是建立在過去所學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)及實習(xí)經(jīng)驗上。因此，在高年級的高級病理學(xué)專業(yè)課程中，教師不應(yīng)再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的協(xié)助者。以一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起進行課程設(shè)計，最終建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專業(yè)知識。

（二）系統(tǒng)化方法

為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及成效，以病理學(xué)專業(yè)知識的建構(gòu)過程為設(shè)計教學(xué)藍圖，應(yīng)在課程中融入多元化的教學(xué)策略，包括：（1）課堂講授；（2）模擬實境；（3）專題報告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。借助課堂講授病理原因及變化、相關(guān)評估與檢驗、醫(yī)療處置與護理照護等專業(yè)知識；應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式并融合醫(yī)學(xué)模擬操作，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力；結(jié)合專題討論及角色扮演等方法協(xié)助學(xué)生判斷各疾病的主要癥狀，并揭示其病理所在。教師還需要將上課講義內(nèi)容及所錄制的課程影片傳輸至互動式網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課余學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生在病理學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，能在五大核心素養(yǎng)的指引下，獲得較為扎實的系統(tǒng)化知識。

（三）重視評價工作

評價模式包括：期中、期末紙筆測驗、專題報告、角色扮演、課堂參與及討論。一般而言，教師的量化方面教學(xué)成效可以根據(jù)如下標準進行判斷：（1）修課人數(shù)為多少名，平均總成績?yōu)闉槎嗌?，是否達到預(yù)期目標；（2）修課學(xué)生的及格率，最高分與最低分別為多少，是否達到預(yù)期修課通過率目標；（3）學(xué)期教務(wù)處教學(xué)評價平均值為多少，與全校及本學(xué)系教學(xué)評價平均值的比較情況如何。質(zhì)化方面的教學(xué)成效標準包括如下方面：（1）上課講義、外聘教師課程的課件的制作結(jié)果及角色扮演影片是否全部上傳到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當中；（2）選修學(xué)生中的實習(xí)情況如何，是否能達到學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實際情境的目的。課程應(yīng)以多元化教學(xué)策略模式執(zhí)行后，學(xué)生在課后評價的回饋內(nèi)容中有所表示。盡管應(yīng)用一體化教學(xué)策略會花費相當多的時間及精力，但在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中能夠?qū)W到豐富的內(nèi)容，價值非常大。當然，病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)場域若只局限于教室，與實務(wù)的應(yīng)用仍有落差，因此還需結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)計劃，擴大學(xué)生視野，從課堂延伸至醫(yī)療機構(gòu)。除繼續(xù)延續(xù)一體化的教學(xué)策略外，還需融入服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，利用課余及假期時間，帶領(lǐng)學(xué)生加入到醫(yī)療單位的志愿者隊伍中，讓學(xué)生在接觸病理學(xué)之前，對病理學(xué)單位的教學(xué)理念加以了解，以協(xié)助學(xué)生落實課程教學(xué)的實務(wù)應(yīng)用。

參考文獻：

第7篇：實用的化學(xué)知識范文

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化

著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當作一種精神負擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：

（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。

（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路

筆者認為，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標。布魯那說：“目標是預(yù)定的教學(xué)效果。”有明確的教學(xué)目標，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學(xué)期，大約34課時，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學(xué)生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學(xué)生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可按照“實用、應(yīng)用”的原則進行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。

同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標書”、“招標書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護詞等。

5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。

模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達到有機結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學(xué)效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實的情景接近了學(xué)生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗。

（三）教學(xué)理念人文化

教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學(xué)生在求職時招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學(xué)生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學(xué)生寫作能力的提高。

（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

第8篇：實用的化學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)化學(xué) 課外知識 教學(xué)方法 教學(xué)實踐

大學(xué)化學(xué)課程（一般包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等）是低年級本科生進入大學(xué)課堂后最先學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性強、學(xué)習(xí)難度大，在高等學(xué)校的化學(xué)專業(yè)教育中占有舉足輕重的地位。如何提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是所有相關(guān)教師與教學(xué)管理人員應(yīng)該著重考慮的關(guān)鍵問題之一。

韓愈的《師說》給出了千百年來經(jīng)久不變的教師的經(jīng)典定義：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”當代的高等教育，仍然應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則，在對當代大學(xué)生進行專業(yè)知識的講授和解答的同時，不忘把“傳道”（即道德修養(yǎng)和精神文明教育）放在首要位置，這也符合高等學(xué)校鍛造素質(zhì)教育的根本精神。有人認為這方面的教育本來就有年級輔導(dǎo)員、思想政治課教師負責(zé)，化學(xué)專業(yè)任課教師似乎沒必要參與其中而喧賓奪主［1］。的確，專業(yè)課教師若在此方面過多“著墨”有近于“不務(wù)正業(yè)”之嫌；但是如果能夠適度應(yīng)用、合理調(diào)控，則不但可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以達到“他山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。

一、教師自身文化素質(zhì)的提升

在一定的施教與學(xué)習(xí)階段，也就是師生的交流階段，教師的修養(yǎng)、態(tài)度和氣質(zhì)可以直接影響學(xué)生。盡管大學(xué)生所處的年齡階段是具有一定的獨立性和叛逆性的階段，但教師潛移默化的影響效果實際上是顯著的。為此，教師首先應(yīng)該確立正確的人生觀、人文價值觀，以及社會主義道德觀。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，只有教師具有了良好的道德文化素質(zhì)和知識層次，修養(yǎng)成一身正氣，才可以為學(xué)生起到一個積極向上的示范作用。

自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個門類所涉及的知識范疇十分廣泛，知識體系也廣博繁雜，要求專業(yè)課教師全面掌握各學(xué)科知識顯然是不現(xiàn)實的，也并非是必要的。但在科學(xué)知識體系中，“一枝獨秀”并非是理想狀態(tài)，關(guān)鍵是要求教師有一種培育綜合知識體系的意識，不排斥、不輕視對非專業(yè)學(xué)科知識的掌握。在日常生活和業(yè)余時間里，教師應(yīng)有目的地博覽群書，主動了解和掌握各學(xué)科相關(guān)知識，以服務(wù)于教學(xué)目標為中心，從中進行篩選和梳理，逐漸整理和積累具有條理性的，與化學(xué)知識相輔相成、互為借鑒的，并且能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，才是根本目的。同時，在這樣一個學(xué)習(xí)過程中，非但是以專業(yè)教學(xué)為目的的知識應(yīng)用體系在不斷完善，教師本身的科學(xué)文化素質(zhì)與道德修養(yǎng)也在無形中獲得了錘煉和提高，達到了與教學(xué)手段和技巧相得益彰、同步提升的雙重效果。

二、因材施教，有的放矢

化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在很多環(huán)節(jié)和節(jié)點上是比較抽象和枯燥的，保證學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，是確保教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵。此時，教師因材施教，即根據(jù)知識內(nèi)容運用教學(xué)方法和技巧，是提高學(xué)生興趣和注意力的重要手段［2］。以化學(xué)知識為中心，與之相關(guān)聯(lián)的知識十分豐富，無論生物、物理、經(jīng)濟、軍事等理學(xué)知識，還是文學(xué)、歷史、地理等文化知識，都可以合理運用，為化學(xué)教學(xué)提供輔助教學(xué)效果。尤其是一些文化史和科技史上的杰出人物、一些具有積極教育意義的重大事件，均可以從中找到其對化學(xué)專業(yè)知識的楔入點，使其成為“有利有益”的課外知識并適時地引入到課程之中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌控好學(xué)生在課堂上的注意力，從而使教師在對學(xué)生傳授知識的過程中保持主動性，以達到“有的放矢”。

例如，在講授金屬配合物化學(xué)這一章節(jié)時，與電子自旋狀態(tài)和分子光譜學(xué)密切相關(guān)的Jahn-Teller效應(yīng)是一個知識難點和講授重點，由于比較抽象而不容易引起學(xué)生興趣；但聯(lián)系到此效應(yīng)提出者之一EdwardTeller的另一重要身份——氫彈之父，則可以此將核化學(xué)知識及核武器的軍事研發(fā)簡史順帶講授出來，從而將兩個分布于不同章節(jié)的知識點進行有機整合，以杰出人物和軍事背景為興趣點，增強學(xué)生對這兩個知識環(huán)節(jié)的理解和形象記憶，有效增強學(xué)習(xí)效果。

另外一個比較典型的知識點是熱力學(xué)中“熵”的概念。熵是熱力學(xué)理論中為描述系統(tǒng)的混亂度和自由度而設(shè)定的一個熱力學(xué)函數(shù)。熵本身看不見、摸不著，如果不對它進行形象化解釋和概念衍生，學(xué)生就容易將其接受為一個抽象的數(shù)學(xué)符號，使學(xué)生對該知識點的理解和掌握大打折扣。實際上，熱力學(xué)第二定律為我們理解和闡釋“熵”提供了一個廣闊的衍生空間。宏觀上來看，天文學(xué)上的宇宙大爆炸理論就與熵增的絕對性表現(xiàn)出一致性；具體到人類世界，人類的大多數(shù)生產(chǎn)活動與技術(shù)進步都是與熵增原理背道而馳的，如高樓大廈的矗立、導(dǎo)彈與核武庫的高能量集成等，如果沒有大自然對于能量的龐大消解和緩釋能力，人類社會早就會面臨“熵減危機”帶來的災(zāi)難。以此為基礎(chǔ)，對于這個知識點學(xué)習(xí)和理解，就可以使學(xué)生更好地理解人與自然和諧相處的重要性，更加明確人類進步必須遵循可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、以傳道為準則，以增強教學(xué)效果為目標

大學(xué)教育培養(yǎng)的是和諧發(fā)展的高級專門人才，其價值觀念和道德情操應(yīng)建筑在較高的文化素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)之上，因此，現(xiàn)代高等教育要求科學(xué)知識與人文知識同步傳授［3］。這就明確了“傳道”（具體即社會主義精神文明教育）是高等教育的戰(zhàn)略目標，應(yīng)以此為教育準則。在此指導(dǎo)原則下，具體實踐上還應(yīng)以增強教學(xué)效果為實際目標，力求戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的統(tǒng)一，使德育與智育兼顧。

例如，在無機化學(xué)課程的元素性質(zhì)部分，當講到同樣的鉻（Cr）元素，需強調(diào)其正六價態(tài)（CrVI）具有高致癌性和其正三價態(tài)（CrIII）具有潛在的抗癌活性時，我引用中國歷史知識，指出同樣一位北宋宰相王珪，其孫女是奸相秦檜之妻、吹枕邊風(fēng)將民族英雄岳飛陷害致死的長舌婦王氏，而其外孫女則是志存高潔、巾幗不讓須眉的詞壇大家李清照，兩者在做人原則和身后留名上可謂是天壤之別。這一歷史典故與元素性質(zhì)的合理對照，在課堂教學(xué)上產(chǎn)生了很好的效果，大大加深了學(xué)生對這一知識點的理解，從課程考核的結(jié)果上也可以明顯反映出來。同時，通過對兩個歷史人物分別遭人唾棄和受人景仰的不同境遇，也為學(xué)生們樹立正確的愛國主義精神和積極向上的價值觀提供了一個典型的事例，比照本宣科的普通德育方式更加有效。

類似的化學(xué)知識衍生環(huán)節(jié)應(yīng)該還有很多，例如溶解度和溶度積的概念可用以闡釋辯證法中“絕對”和“相對”的概念、地理上的三角洲平原及其肥沃土質(zhì)可以作為膠體溶液與電解質(zhì)聚沉知識的典型例證、對于共價鍵和特殊的配位共價鍵的學(xué)習(xí)則可以通過向?qū)W生對比解釋婚姻法中的婚前財產(chǎn)和婚后共同財產(chǎn)的知識而達到強化理解，等等。我們相信，只要肯于鉆研、善于思考，每一門課程的每一章節(jié)的每一個知識點，都可以找出它的“精彩之處”，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。

四、結(jié)語

總之，在本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過程中，積極、合理地運用專業(yè)之外的學(xué)科知識，是加強教學(xué)效果、提高教學(xué)水平的一個有益手段，這已被諸多教學(xué)實踐所證明［4—5］。這不只是對于化學(xué)學(xué)科而言，在其他學(xué)科的教學(xué)實踐上同樣有積極效果；這不但適用于大學(xué)教學(xué)實踐，相信在中、小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進行運用也將是有益的。在這樣一個日積月累的實踐過程中，不但能夠達到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目標，而且有助于同步培養(yǎng)出更多潛心耕耘于教學(xué)一線的優(yōu)秀教師。

參考文獻：

［1］梁永貴.亂花似欲迷人眼 淺草能把春引來——試論課外知識在電子技術(shù)教學(xué)中的作用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002：21，61-62.

［2］李志剛，李素麗.在植物生理學(xué)教學(xué)中滲透課外知識提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.大眾科技，2009，9：198.

［3］謝安邦等.高等教育學(xué)（第2版）［M］.高等教育出版社，1999：65-68.

第9篇：實用的化學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 化學(xué)課 情境教學(xué) 模式策略

引言：情境教學(xué)方式相對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，情境教學(xué)注重的是學(xué)生的參與性，并且在教學(xué)過程中可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生處于主體地位，在生動有趣的課堂中，促進學(xué)生積極、自主的去完成學(xué)習(xí)目標。對于職業(yè)院校的化學(xué)教學(xué)來講，因為學(xué)生與學(xué)科存在的問題造成教學(xué)效果存在一些問題，但在全面應(yīng)用情境教學(xué)法帶來的優(yōu)勢下，對相關(guān)問題提出優(yōu)化措施。

一、當前職業(yè)院?；瘜W(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)生具有基礎(chǔ)文化不高與知識掌握度不夠的特點，特別是在概念性和理論性較強的化學(xué)學(xué)科中，沒有一個良好的基礎(chǔ)，想要加深對知識的學(xué)習(xí)更是難上加難。這就致使在教授化學(xué)知識時結(jié)合學(xué)生的實踐情況，再選取教學(xué)方法，來滿足學(xué)生對于不同層次的需求。在當今職業(yè)院校的教學(xué)方法，大多是硬式灌輸法和填坑式，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于教授化學(xué)時是不適用的。因為化學(xué)是一門抽象的學(xué)科，必須利用實踐與理論相結(jié)合才能有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。就目前的職業(yè)院校教學(xué)特點來看，在應(yīng)用實驗教學(xué)方法的學(xué)科非常少，甚至沒有。這一現(xiàn)象的存在很大的原因是資金不足，另一方面是對于實驗教學(xué)方法沒有足夠重視，將主要精力放在理論知識的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生失去了創(chuàng)新性與積極性，阻礙學(xué)生的思維發(fā)散能力的運用。

二、職業(yè)院校化學(xué)課運用情境教學(xué)模式的作用

（一）滿足職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求

職業(yè)院校相對于本科院校而言，其基礎(chǔ)知識不高以及學(xué)習(xí)能力不足，在學(xué)習(xí)方式上也是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生的特點主要有活潑、好動，因此在職業(yè)院校教授化學(xué)課程時，要注重實踐方法的應(yīng)用，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高最大化，還會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生。對于情境教學(xué)模式的運用，在設(shè)置真實情景下，學(xué)生處于一個真實的環(huán)境中，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的提升，為優(yōu)化教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)人才的目標來看，主要是對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。所以，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善后，轉(zhuǎn)換出了情境教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的氛圍，可以將實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮到最大化，對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標得到有效滿足。

三、職業(yè)院?；瘜W(xué)課中情境教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）營造化學(xué)課有效的情境教學(xué)環(huán)境

為實現(xiàn)情境教學(xué)模式在職業(yè)院校教授化學(xué)中高效利用，首先應(yīng)做好教學(xué)環(huán)境，教師以教學(xué)內(nèi)容為前提，做好環(huán)境營造的準備，包含硬環(huán)境與軟環(huán)境兩方面。對于硬環(huán)境就是利用課堂上的教學(xué)設(shè)備進行情境布置，比如在運用多媒體技術(shù)，向?qū)W生充分的展示出化學(xué)實驗的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情。在軟環(huán)境中就是依據(jù)師生之間的交流，推動情感激勵法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，通過與教師與學(xué)生之間的溝通，正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方法，共同完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用生活實例建立生活化情境

真正的落實情境化教學(xué)，教師可以結(jié)合日常實例運用情境教學(xué)方法，來構(gòu)建生活化情境。抓住生活中的日常素材，讓學(xué)生由具體到抽象的情境過渡。選取學(xué)生在生活中常見的事物，特別是學(xué)生感興趣的事物，在其中凝練有關(guān)化學(xué)的知識點，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。例如在講解生理鹽水時，教師可以對學(xué)生提出疑問，我們每天食用食鹽的攝入原因與必要性。讓學(xué)生紛紛進行搶答，再對答案進行整理歸納，從而引入到醫(yī)用的生理鹽水的知識上來。比如正常的成人對于氯化鈉的需求是在4.5―9.0克之間，而鈉元素的吸收量在什么范圍內(nèi)，以及有患者出現(xiàn)缺鈉性的脫水，需要醫(yī)生輸入生理鹽水來補充鈉離子。經(jīng)過生活化情境的引用，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)、接受、理解化學(xué)知識上有著重大提高。

（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來建設(shè)教學(xué)情境，可以加強化學(xué)知識的趣味化與形象化，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在極短的時間內(nèi)接受并了解復(fù)雜以及抽象的化學(xué)知識。與此同時，一些具有較大難度的實驗或是存在較大危險的化學(xué)實驗是無法利用實際來進行的，通過應(yīng)用信息技術(shù)對情境的建設(shè)，使學(xué)生可以直觀的對化學(xué)原理以及現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效率。以CO、NO、NO2等有毒氣體產(chǎn)生的實驗為例子，在操作實驗過程中會出現(xiàn)有毒有害的馓澹對于學(xué)生操作化學(xué)實驗存在著極大的隱患，即使嚴格控制實驗過程也會出現(xiàn)一些不可控的因素。為此，利用多媒體對實驗過程進行呈現(xiàn)，學(xué)生也同樣了解各個化學(xué)物質(zhì)的特點，從而增強在實踐中的注意程度。

四、結(jié)束語

在職業(yè)院校教學(xué)中，科學(xué)的應(yīng)用情境教學(xué)模式對于化學(xué)課程教學(xué)方面上存在重要的作用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、優(yōu)化教學(xué)效果等都有極大的幫助。因此，各個職業(yè)院校在化學(xué)教學(xué)過程中，全面充分的對生活情境的利用以及信息技術(shù)情境教學(xué)方式的利用，在開展教學(xué)時結(jié)合實際反饋，對教學(xué)模式進行實際優(yōu)化。使學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方面的積極性、目的性以及自主性更加的清晰全面，以此保障了學(xué)生在化學(xué)課程中良好的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻：

[1]韓君偉，職業(yè)院校化學(xué)課情境教學(xué)模式研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊） ，2015（ 3） ： 246 -247.