科研成果評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

一、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

美術(shù)院校教師科研成果量化評(píng)價(jià)體系就是將學(xué)院各專業(yè)教師的科研成果換算為等量分值，以教師各項(xiàng)科研成果的質(zhì)量與數(shù)量為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合衡量、考評(píng)教師科研狀況的一種管理辦法。評(píng)價(jià)體系由統(tǒng)計(jì)表格、分值說(shuō)明、參考目錄三部分組成。統(tǒng)計(jì)表格和分值說(shuō)明依次對(duì)應(yīng)，分別包括10項(xiàng)內(nèi)容。教師先按表格要求填寫(xiě)當(dāng)年成果內(nèi)容，在表格分值空格處根據(jù)分值說(shuō)明填寫(xiě)分值，最后合計(jì)當(dāng)年獲得的科研成果總分值。其中5和7項(xiàng)的分值計(jì)算配有參考目錄。將5項(xiàng)學(xué)術(shù)論文分成三級(jí)：A級(jí)核心論文，B級(jí)重點(diǎn)論文，C級(jí)一般論文。將7項(xiàng)展覽等級(jí)分成四級(jí)：A級(jí)為國(guó)際大型展覽、國(guó)家級(jí)展覽；B、C級(jí)為國(guó)外專業(yè)性展覽、全國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)各專業(yè)美術(shù)委員會(huì)舉辦的單項(xiàng)展覽；D級(jí)為各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請(qǐng)展。根據(jù)級(jí)別分別將歷年的展覽名錄逐條列出，教師可以清楚地查找到自己參展應(yīng)給予的分值。管理方式以整年為一個(gè)周期，每年年底根據(jù)上一年的經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修改，兼顧公平與合理。同時(shí)設(shè)有必須及格分值，助教8分、講師10分、副教授與教授15分，如未完成，5年累計(jì)為一個(gè)獎(jiǎng)懲周期。

二、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的核心問(wèn)題

評(píng)價(jià)體系的核心問(wèn)題是分值量化的科學(xué)性。環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、公共美術(shù)、多媒體藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)、攝影、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、國(guó)畫(huà)、史論等所有專業(yè)產(chǎn)生出的成果千差萬(wàn)別，作為一個(gè)學(xué)院的科研管理與統(tǒng)計(jì)部門，如何將所有教師科研成果的工作量進(jìn)行比較，一直是本項(xiàng)研究的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)兩大學(xué)科差別較為明顯，這種因?qū)I(yè)不同而出現(xiàn)的局部不均衡現(xiàn)象非常明顯。分值量化在本專業(yè)內(nèi)能有效地評(píng)估教師科研工作成果，但在跨專業(yè)評(píng)估過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。

三、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)

科研成果質(zhì)量的認(rèn)定是評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)，學(xué)術(shù)浮躁現(xiàn)象已為整個(gè)學(xué)界所關(guān)注。學(xué)術(shù)不端行為與當(dāng)前科研評(píng)價(jià)體系重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重短期效應(yīng)、輕長(zhǎng)期積累的取向有關(guān)。一些出版單位受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使讓所謂的核心論文、學(xué)術(shù)著作摻雜了太多的水分；一些展覽的邀請(qǐng)與評(píng)獎(jiǎng)方案由于各種人際關(guān)系、社會(huì)地位、作品炒作而真假難辨；一些設(shè)計(jì)被采用變成了賺錢的生意而失去了對(duì)藝術(shù)價(jià)值的追求。當(dāng)代美術(shù)的市場(chǎng)化和資本化導(dǎo)致美術(shù)語(yǔ)言逐漸缺乏原創(chuàng)性和生命力；有些美術(shù)家創(chuàng)作急功近利；美術(shù)批評(píng)失語(yǔ)；美術(shù)史寫(xiě)作狀況混亂，缺乏學(xué)理性標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然客觀原因是不容忽視的，我們現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件無(wú)法為教師們提供更多的資金及技術(shù)支持，而且一般科研課題的要求完成周期是2至3年，有悖于學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)律，這些因素同樣為高質(zhì)量的科學(xué)研究增添了難度。但主觀原因更應(yīng)引起重視，從事科學(xué)研究，甘于寂寞的心態(tài)與持之以恒的精神是必不可少的。對(duì)于考評(píng)體系的構(gòu)建而言，在數(shù)量與質(zhì)量認(rèn)定中仍需要進(jìn)一步實(shí)踐與研究。以下是評(píng)價(jià)體系的分值說(shuō)明，供教師參考。

1.出版教材

教學(xué)用書(shū)或出版教材應(yīng)為當(dāng)年新編（5萬(wàn)字以上）20—30分。

2.教學(xué)成果獎(jiǎng)

精品課、教材、其他教改項(xiàng)目獲國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)40—50分，獲省部級(jí)30分，獲校級(jí)15—20分。

3.科研項(xiàng)目

為當(dāng)年正式結(jié)題項(xiàng)目。承擔(dān)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目40—50分，市級(jí)20—30分，院級(jí)15分。

4.學(xué)術(shù)著作

學(xué)術(shù)專著（8萬(wàn)字以上）40—50分，學(xué)術(shù)論著（6萬(wàn)字以上）25—35分，譯著（5萬(wàn)字以上）10—20分，編著（5萬(wàn)字以上）10—15分，個(gè)人論文集、個(gè)人作品專集10—20分。

5.學(xué)術(shù)論文

核心刊物（被A&HCI收錄）15分，重要刊物6分，一般論文4分。

6. 作品發(fā)表

發(fā)表于正式出版社的大型畫(huà)冊(cè)一次2—4分，一般畫(huà)冊(cè)刊物一次1—2分。

7.作品參展（設(shè)計(jì)參賽）

國(guó)際大型展覽、國(guó)家級(jí)展覽25分，國(guó)外專業(yè)性展覽、全國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)各專業(yè)藝術(shù)委員會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)舉辦的單項(xiàng)展覽或賽事4—6分，各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請(qǐng)展2分。

8.設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被采用

與教學(xué)或?qū)W術(shù)研究有關(guān)的設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被國(guó)家大型活動(dòng)或場(chǎng)館采用15—20分，被省市級(jí)大型活動(dòng)采用5—10分，被一般場(chǎng)地或活動(dòng)采用2—5分。

9.個(gè)人展覽

在國(guó)家級(jí)美術(shù)館展出為30分，地區(qū)性或?qū)I(yè)院校為15—20分。

10.個(gè)人作品收藏

國(guó)家級(jí)博物館、美術(shù)家協(xié)會(huì)收藏10分，省市級(jí)美術(shù)館5分，院級(jí)收藏3分。

美術(shù)學(xué)科的開(kāi)放自由與科研管理的系統(tǒng)性是科研評(píng)價(jià)體系的雙生面，教師科研成果考評(píng)體系并非僅僅是監(jiān)督機(jī)制、考評(píng)手段、激勵(lì)措施，其核心目的應(yīng)是營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，為教師提供更大的研究空間及更多種可能性。但現(xiàn)實(shí)狀況是，很多教師在這種體系下會(huì)有緊迫感，僅僅為了考評(píng)分?jǐn)?shù)而努力，忽視了科研本身。這種現(xiàn)象看到了評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用價(jià)值，但在數(shù)量達(dá)到要求的同時(shí)，如何真正提升內(nèi)在質(zhì)量，還需要教師及管理者共同努力。

（注：本文為北京市屬高校人才強(qiáng)教資助項(xiàng)目和天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：20112130）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海垠，縱深.從文化公德自律理論閾闡釋藝術(shù)管理及其孵化教育[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

第2篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞:體育社會(huì)科學(xué);評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建

中圖分類號(hào):G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào) :1007-3612(2010)08-0001-03

Building the Evaluation System of the Research Findings of SportSocial Science

CAI Youzhi,WANG Huizhai,CHEN Ling

(Beijing Sport University, Beijing 100084,China)

Abstract: Evaluating the research findings of sport social science has a practic al significance to promote the rationalization and standardization of the manage ment of China’s sport social science and to enable it to have a better referenc e function to the decision-makings. This paper studies the components of the eva luation system of the research findings of the sport social science and the rela tions among them. It proposes a rational evaluation system, including the subjec t, object, standard, objectives and methods and techniques of evaluation.

Key words: sport social science; evaluation system; building

在體育事業(yè)迅速發(fā)展的今天,要實(shí)現(xiàn)體育社會(huì)科學(xué)研究的高效化、獎(jiǎng)勵(lì)的合理化、管理 的科學(xué)化,必須以建立體育社會(huì)科學(xué)研究成果科學(xué)評(píng)價(jià)體系為前提條件和基本依據(jù)?？梢哉f(shuō) ,體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是體育社會(huì)科學(xué)研究、獎(jiǎng)勵(lì)、管理活動(dòng)的基礎(chǔ),科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是 保障體育社會(huì)科學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行及推動(dòng)體育社會(huì)科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的一個(gè)重要條件。

1 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義

近些年來(lái),我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)研究成果數(shù)量激增,成果質(zhì)量良莠不齊。如何科學(xué)、客觀 、公正地評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)研究成果、如何在體育學(xué)科自身特色的基礎(chǔ)上,建立與完善我國(guó) 體育社會(huì)科學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,已成為當(dāng)前我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)發(fā) 展中刻不容緩、必須要解決的重要理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從宏觀的角度出發(fā),開(kāi)展體育社會(huì)科學(xué) 研究成果的評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)提高我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平以及促進(jìn)體育社會(huì) 科學(xué)更好地為決策服務(wù)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

首先,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)體育科研人員積極性與創(chuàng)造性、促進(jìn)體育社會(huì) 科學(xué)人才成長(zhǎng)的重要措施。對(duì)于科研人員而言,科學(xué)研究的真正意義在于對(duì)其首創(chuàng)精神和創(chuàng) 新成果的認(rèn)同。體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性的大小與其研究工作和成果能否得到承認(rèn)、 相應(yīng)待遇和榮譽(yù)有關(guān)。只有對(duì)體育社會(huì)科學(xué)研究成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),才能造就一個(gè)公正競(jìng) 爭(zhēng)的環(huán)境,才能充分調(diào)動(dòng)體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性。

其次,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是體育科研項(xiàng)目管理的重要環(huán)節(jié)。一方面,通過(guò)建立 相對(duì)公平的成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有利于增加科研項(xiàng)目管理的透明度和可實(shí)施性,并對(duì)項(xiàng)目承擔(dān)者 、申報(bào)者產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng);另一方面,在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可衡量和可公開(kāi)的條件下,會(huì)對(duì)體育科 研項(xiàng)目承擔(dān)者產(chǎn)生直接約束效應(yīng),從而達(dá)到提高科研項(xiàng)目完成質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目研究目標(biāo) 的目的。

再次,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)可以為體育社會(huì)科學(xué)研究者樹(shù)立良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范提 供導(dǎo)向。當(dāng)前體育學(xué)學(xué)術(shù)界存在著一些學(xué)術(shù)失范問(wèn)題,而科學(xué)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和評(píng)價(jià)程序的 實(shí)施必將有助于改變這一現(xiàn)狀。

最后,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)能為體育社會(huì)科學(xué)宏觀管理提供重要依據(jù)。只有通過(guò) 全面系統(tǒng)的體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià),掌握當(dāng)代體育社會(huì)科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),發(fā)現(xiàn)不 同研究人員、機(jī)構(gòu)和地區(qū)的體育社會(huì)科學(xué)能力、水平、優(yōu)勢(shì)和不足,才能依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論制定 出相應(yīng)的政策和規(guī)劃,以引導(dǎo)或指導(dǎo)體育社會(huì)科學(xué)活動(dòng),減少?zèng)Q策的主觀性與盲目性,實(shí)現(xiàn) 體育社會(huì)科學(xué)管理的科學(xué)化?？梢?jiàn),加強(qiáng)體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法的研究,建立完善的 體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)于優(yōu)化我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)宏觀管理、推動(dòng)我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)的發(fā) 展尤其重要。

2 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系的基本框架

體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是一個(gè)多目標(biāo)、多層次、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及評(píng)價(jià)的主 體、評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系等等。

2.1 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素及基本結(jié)構(gòu)體育社會(huì)科學(xué)研究成果項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要素并不是獨(dú)立存在的,而是相互聯(lián)系、相 互影響、相互制約,從而構(gòu)成了有機(jī)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)評(píng)價(jià)體系的組成及各要素之間關(guān)系的分 析,是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段的核心內(nèi)容,也關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否順利實(shí)施以及能否取得準(zhǔn)確、科學(xué) ,并具有實(shí)踐指導(dǎo)意義和理論研究意義的評(píng)價(jià)結(jié)果[1]。

體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系基本構(gòu)成要素包括:主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、方法和技術(shù)。其 中評(píng)價(jià)目標(biāo)是由決策主體和評(píng)價(jià)主體所確定的,在評(píng)價(jià)過(guò)程中所希望做出判斷的主觀價(jià)值或 客觀價(jià)值的類型;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)活動(dòng)做出價(jià)值判斷的基準(zhǔn),可以是歷次評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)論的總 結(jié),也可以是評(píng)價(jià)主體價(jià)值觀或主觀效用的體現(xiàn);評(píng)價(jià)目標(biāo)經(jīng)過(guò)與評(píng)價(jià)客體屬性和評(píng)價(jià)客體 外部環(huán)境屬性相結(jié)合,形成了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而評(píng)價(jià)主體通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)評(píng)價(jià)客體的屬 性和對(duì)評(píng)價(jià)客體產(chǎn)生影響的外部環(huán)境特性進(jìn)行分析,形成評(píng)價(jià)結(jié)論。成果評(píng)價(jià)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu) 如圖1所示。

從認(rèn)識(shí)論的視野出發(fā),體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)需要由評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性或 特征進(jìn)行認(rèn)識(shí),并與事先選定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較和判斷。評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性是否能夠被評(píng)價(jià) 主體認(rèn)識(shí),不僅取決于評(píng)價(jià)對(duì)象屬性的隱蔽性,還取決于評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)能力。評(píng)價(jià)主體進(jìn) 行評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)其主觀評(píng)價(jià)目的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即從評(píng)價(jià)對(duì)象屬性中選擇部分屬性判斷其是否 符合客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)是主體對(duì)客體價(jià)值的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照價(jià)值論觀點(diǎn),價(jià)值是客觀的,但評(píng)價(jià)不同于對(duì) 客體的認(rèn)識(shí),而是對(duì)主體需要及其與客觀屬性關(guān)系的反映[2]。因此在評(píng)價(jià)中,評(píng) 價(jià)主體及其需求的確定將直接影響到評(píng)價(jià)的目的及對(duì)客體屬性的認(rèn)識(shí)和判斷。

在體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)中,隱含著一個(gè)基本的假設(shè),即體育社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)能 夠滿足一定主體的需求,即在主體與體育社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)中存在著一定的價(jià)值關(guān)系。在這 種價(jià)值關(guān)系中,體育社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)成為價(jià)值客體,而與其對(duì)應(yīng)的主體就是價(jià)值主體。在 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)的內(nèi)容是判斷價(jià)值客體符合主觀規(guī)律和客觀規(guī)律的程度 ,因此評(píng)價(jià)主體的選擇不僅要考慮價(jià)值主體與價(jià)值客體的特點(diǎn)與關(guān)系,還要考慮對(duì)價(jià)值客體 符合規(guī)律的認(rèn)識(shí)需求。

2.3 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)客體體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體屬性的認(rèn)識(shí)和對(duì)客體屬性滿足價(jià)值主 體需求程度的判斷過(guò)程。評(píng)價(jià)的客體是體育社會(huì)科學(xué)成果及體育社會(huì)科學(xué)成果與價(jià)值主體之 間的價(jià)值關(guān)系。

社會(huì)科學(xué)研究成果的主要特征被描述為:創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)結(jié)果;具有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 的;用科學(xué)方法產(chǎn)生的。體育社會(huì)科學(xué)研究成果可以界定為:科研人員運(yùn)用科學(xué)方法,收集 、加工、研究與體育社會(huì)科學(xué)有關(guān)的信息而生產(chǎn)出的具有新的價(jià)值的認(rèn)識(shí)結(jié)果[3] 。

體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)是一種高度對(duì)象化的活動(dòng)。體育社會(huì)科學(xué)成果不同于體育自然 科學(xué)成果的形式、性質(zhì)和特點(diǎn),在于它既作為對(duì)象性前提,也作為評(píng)價(jià)主體賴以生存和活動(dòng) 的文化背景,而規(guī)定、制約和影響著體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。從價(jià)值論和評(píng)價(jià)論的高 度來(lái)把握體育社會(huì)科學(xué)成果基本對(duì)象性特征,對(duì)體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)具有關(guān)鍵性意義。2.4 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)研究成果的前提和基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在體育社會(huì)科學(xué)研究成 果評(píng)價(jià)中扮演著重要角色,它是實(shí)現(xiàn)科研成果評(píng)價(jià)客觀性與公正性的重要前提和保證,對(duì)成 果的評(píng)價(jià)、對(duì)科研人員及其機(jī)構(gòu)的科研活動(dòng)以及對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有“引導(dǎo)和定向功能”。為 了客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)成果價(jià)值,必須厘清標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,從而確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

體育社會(huì)科學(xué)研究成果的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)。其中價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是體育 社會(huì)科學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)的或可 能的意義或功能,就能對(duì)成果中所包含的價(jià)值和意義作出合理的評(píng)判,這是體育社會(huì)科學(xué)成 果評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和重要途徑。它通常通過(guò)評(píng)價(jià)主體對(duì)成果的一定態(tài)度表現(xiàn)出來(lái),表達(dá)著評(píng) 價(jià)主體對(duì)于成果的肯定或否定、贊賞或厭惡的情感和思想傾向。總體上講,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)包含著 理論價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)的社會(huì)科學(xué)理論應(yīng)是對(duì)于社會(huì)存在及其本質(zhì)的科學(xué)反映。因此,體育社會(huì)科學(xué)成果 評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持真理性評(píng)價(jià)這一原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的惟一標(biāo)準(zhǔn),也是檢驗(yàn)體育社 會(huì)科學(xué)成果的真理性的根本標(biāo)準(zhǔn)。體育社會(huì)科學(xué)研究成果存在著一定的客觀性基礎(chǔ),由此可 以得出,其驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵:以事實(shí)作為驗(yàn)證的根本依據(jù);以邏輯作為驗(yàn)證的 重要準(zhǔn)則。

2.5 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)目標(biāo)體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容,根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)確立評(píng)價(jià) 問(wèn)題,并進(jìn)而設(shè)置指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作。在體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)活動(dòng)中,首先 就應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo),清楚地認(rèn)識(shí)為什么而評(píng),評(píng)什么。然后再以此為依據(jù)選用可行的科 研評(píng)價(jià)方法、制定合理的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)目標(biāo)是整個(gè)評(píng)價(jià)活 動(dòng)中最關(guān)鍵的因素,一切工作都要圍繞這一總目標(biāo)展開(kāi)。

2.6 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系總體目標(biāo)的具體標(biāo)志。要對(duì)體育社會(huì)科學(xué)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià),必須 確定對(duì)各個(gè)組成要素和各種影響因素進(jìn)行衡量的統(tǒng)一尺度,即構(gòu)建體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng) 價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)深植于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 應(yīng)是全面、系統(tǒng)、明確,并具有實(shí)際可操作性的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育社會(huì)科學(xué)研究成 果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)和依據(jù),它通過(guò)一系列科學(xué)、完整、系 統(tǒng)的指標(biāo)衡量成果的實(shí)際情況,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、有效性有很大影響,是體育社會(huì)科學(xué) 研究成果評(píng)價(jià)體系中最受關(guān)注同時(shí)也是爭(zhēng)議最大的部分。

體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的提出是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程,它一般要包括信 息搜集、目標(biāo)分析、指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的確定、指標(biāo)的分析與篩選、指標(biāo)的內(nèi)涵與標(biāo)度設(shè)計(jì)、指 標(biāo)權(quán)重分析、指標(biāo)體系的確定等步驟。特別指出的是,確定的指標(biāo)體系還要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn) ,方能在實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中運(yùn)用。本項(xiàng)目在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上,為將繁雜的指標(biāo)概化為少數(shù)關(guān) 鍵性指標(biāo),提高評(píng)價(jià)的可操作性,嘗試應(yīng)用因子分析方法,根據(jù)各因子載荷,抽取特征根大 于1的公因子,共抽取出五個(gè)公因子。分別命名為:社會(huì)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、檢索、社會(huì)認(rèn)同 、文獻(xiàn)參考因子。各因子含義分別為:

因子1:在該因子中,成果轉(zhuǎn)引率、成果影響廣度、資料收集處理難度等指標(biāo)的載荷較大, 這幾項(xiàng)指標(biāo)的共同特點(diǎn)是:他們是對(duì)科研項(xiàng)目的客觀評(píng)價(jià),能夠收集到具體的數(shù)字作為論據(jù) ,通過(guò)他們可以間接而客觀地驗(yàn)證科研項(xiàng)目的重要程度,因而將因子1定義為檢索因子。

因子2:該因子中,研究成果獲獎(jiǎng)等級(jí)、項(xiàng)目研究的社會(huì)價(jià)值、等級(jí)、項(xiàng)目來(lái) 源等載荷較大,這些指標(biāo)的共性是:他們能直接或間接地反是映本項(xiàng)目對(duì)對(duì)該成果認(rèn)可度, 因而定義為社會(huì)認(rèn)同因子。

因子3:該因子中,文獻(xiàn)引證規(guī)范性、資料收集處理難度、項(xiàng)目研究的惟一性的載荷較 大,定義為文獻(xiàn)參考因子。

因子4:該因子中,項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值等指標(biāo)的載荷較大,定義為社會(huì)價(jià)值因子。

因子5:該因子中,項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值等指標(biāo)的載荷較大,定義為學(xué)術(shù)價(jià)值因子。

2.7 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)方法與技術(shù)體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的方法主要有定性評(píng)價(jià)方法、定量評(píng)價(jià)方法和綜合評(píng)價(jià)方法 。定性評(píng)價(jià)方法主要是同行評(píng)議方法,定量評(píng)價(jià)方法主要是計(jì)量評(píng)價(jià)方法。此外,在評(píng)價(jià)過(guò) 程中還需要結(jié)合專家評(píng)價(jià)法、層次分析法等其他評(píng)價(jià)方法。但需要強(qiáng)調(diào)的是,每一種評(píng)價(jià)方 法,包括量化方法,都有其方法所限定的內(nèi)在目標(biāo),只有充分認(rèn)識(shí)了這些內(nèi)在目標(biāo)才能更好 的建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。下面主要分析同行評(píng)價(jià)方法和計(jì)量評(píng)價(jià)方法。

2.7.1 同行評(píng)價(jià)方法體育社會(huì)科學(xué)成果的描述性、模糊性等特點(diǎn)使得它難以通過(guò)精確的計(jì)算、反復(fù)的科學(xué)實(shí) 驗(yàn)加以驗(yàn)證,也無(wú)法用某些數(shù)據(jù)或指標(biāo)作簡(jiǎn)單的測(cè)定。同時(shí),體育社會(huì)科學(xué)研究對(duì)體育事業(yè) 發(fā)展具有長(zhǎng)期或者間接的作用和影響,因此,目前對(duì)體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)大多采用同行 評(píng)價(jià)的方法來(lái)進(jìn)行。

2.7.2 計(jì)量評(píng)價(jià)方法為了使體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)結(jié)論盡可能地符合客觀性,減少人為因素的影響。一些 體育社會(huì)科學(xué)管理部門和研究人員開(kāi)始探索借助科學(xué)計(jì)量分析指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)成果 。計(jì)量評(píng)價(jià)方法是一種定量的評(píng)價(jià)方法,主要是把體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中的一些內(nèi)容指標(biāo)化、 數(shù)量化、數(shù)值化,然后根據(jù)一定的權(quán)重計(jì)算出分值,通過(guò)分值的比較來(lái)衡量體育社會(huì)科學(xué)的 價(jià)值。

3 結(jié) 語(yǔ)

一個(gè)成熟的評(píng)價(jià)體系不是理論思辨的結(jié)果,而是在實(shí)踐的互動(dòng)中誕生的,其中評(píng)價(jià)主體 、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的互動(dòng)是極為重要的環(huán)節(jié)。事實(shí)上,方法的局限就是評(píng)價(jià) 的局限,不深入分析所采用方法的不足,就很難確實(shí)了解評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵和指向[4] 。因 此,本文在體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系方面的探索只是一次嘗試,還有待于在今后的實(shí) 踐中不斷完善和深化。

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第3篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：微課 應(yīng)用效果 評(píng)價(jià)體系

本文系2015吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于高職數(shù)控加工編程及操作項(xiàng)目化教學(xué)的微課應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH150692）階段性研究成果，項(xiàng)目主持人。

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、微課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、交互性好”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。微課興起之后，就引起廣大專家學(xué)者的關(guān)注。

微課在我國(guó)經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段的發(fā)展。一是微課的 “微資源構(gòu)成 ”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段，二是微課的 “微教學(xué)活動(dòng) ”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段，三是微課的 “微網(wǎng)絡(luò)課程 ”認(rèn)識(shí)階段。微課已經(jīng)成為高職新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但什么是好的高職微課目前還缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)都是針對(duì)微課比賽出臺(tái)的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立可以突出一些效果好的微課，可是微課評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)誰(shuí)的水平高低，微課評(píng)價(jià)的最終目的：通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立，建立適合課堂的微課評(píng)價(jià)和適合學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)微課的制作與開(kāi)發(fā)。

查閱了微課競(jìng)賽的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)及一些文獻(xiàn)資料，整理與分析后發(fā)現(xiàn)微課評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀：第一，大部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分關(guān)注對(duì)視頻資源和展現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)而忽略了目的性；第二，微課畢竟是課程，缺少完整教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)微課評(píng)價(jià)缺少對(duì)學(xué)生方法能力與素質(zhì)的提高的考查；第三，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的提出更多的是結(jié)合理論由專家討論決定，沒(méi)有結(jié)合具體實(shí)踐。

二、高職微課評(píng)價(jià)考慮方面

（一）實(shí)用性

微課需要在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授最有價(jià)值的知識(shí)。所以需要高度的知識(shí)濃縮。微課并不是展示技術(shù)和展示美貌的藝術(shù)品，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)在于它的實(shí)用價(jià)值，雖然時(shí)間短但教學(xué)過(guò)程完整，不僅傳授知識(shí)還要能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。高職微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮行業(yè)發(fā)展，應(yīng)具有行業(yè)及職業(yè)特色的體現(xiàn)。

（二）引в肫舴⑿

除了教學(xué)過(guò)程完整，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了知識(shí)的銜接還要考慮學(xué)情。知識(shí)的銜接對(duì)于教師來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有問(wèn)題，多數(shù)教師有時(shí)為了唯美的效果及技術(shù)要求，忽略了考慮學(xué)情。高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對(duì)較弱，因此，必須采用直觀生動(dòng)的方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來(lái)學(xué)習(xí)。微課不僅是知識(shí)的傳輸，更重要的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的求知和探究的熱情，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。所以引導(dǎo)和啟發(fā)在高職微課中具有重要作用。

（三）時(shí)速性

微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳輸分享。教師可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查看教學(xué)資源，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師可以適時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)，總結(jié)并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益使用新的教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該應(yīng)該從三個(gè)方面考慮：

微課是一種課程，課程的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該以提升學(xué)生的能力為主要考核內(nèi)容。微課程教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中既要體現(xiàn)出微課特點(diǎn)，也要考慮教師和學(xué)生使用的效果

1.微課自身的特點(diǎn)：短、小、精、悍。

微課的特點(diǎn)：短---教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)長(zhǎng)短一般在10分鐘內(nèi)；小――資源容量小、教學(xué)主題小 ；精---教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩 ；悍--交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣。畫(huà)面色彩、字體大小樣式、配樂(lè)等符合微課內(nèi)容；配套資源豐富，供多層次學(xué)習(xí)要求。

2.微課教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)

教學(xué)知識(shí)科學(xué)性：講解的知識(shí)內(nèi)容要正確，切記為了表現(xiàn)效果，出現(xiàn)描述性錯(cuò)誤。

教學(xué)內(nèi)容選擇：微課教學(xué)，主要是針對(duì)“重”“難”點(diǎn)及實(shí)踐操作的視頻資料為主，所以在選擇內(nèi)容時(shí)，不要企圖通過(guò)一節(jié)微課解決多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)過(guò)多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，找不準(zhǔn)目標(biāo)，使微課程的教學(xué)流于形式。教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)如果選擇不恰當(dāng)，微課就會(huì)和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有區(qū)別，失去其價(jià)值。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：微課是一種課程，課程就需要設(shè)計(jì)：有導(dǎo)入、講解與演示、測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)之間需要良好的銜接。導(dǎo)入可以用故事、問(wèn)題、游戲，可以多多利用視頻與動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生“入境”；講解與演示要求生動(dòng)、簡(jiǎn)練，突出重點(diǎn)；測(cè)評(píng)要具有可實(shí)施性；這些都是考核評(píng)價(jià)主要指標(biāo)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情性：高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對(duì)較弱，因此，必須采用直觀生動(dòng)的方式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來(lái)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的自學(xué)能力及注意力，所以在畫(huà)面設(shè)計(jì)上要具有沖擊力，在導(dǎo)入與講解中可以設(shè)計(jì)成競(jìng)技游戲的模式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心與好勝心，從而繼續(xù)、持續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)效果

教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)應(yīng)該看教學(xué)效果。看同學(xué)們經(jīng)過(guò)微課教學(xué)，是否達(dá)到了知識(shí)、素質(zhì)技能的提高。所以這部分評(píng)價(jià)占分較多。

知識(shí)掌握：是否掌握知識(shí)內(nèi)容，掌握的程度、進(jìn)度、牢固程度，是否能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用與工程實(shí)際或者能夠舉一反三等，是考查知識(shí)掌握的重要方面。

素質(zhì)形成：素質(zhì)教育是教育教學(xué)一會(huì)提倡，卻是很難解決的問(wèn)題。利用微課教學(xué)，可以給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行分組教學(xué)、討論；發(fā)言闡述觀點(diǎn)等，可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)。主要從以下幾個(gè)方面設(shè)置了評(píng)價(jià)：自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、解決問(wèn)題能力。

技能提高：微課主要以微視頻展現(xiàn)為主。對(duì)于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微課教學(xué)后，操作步驟可以清晰明朗展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生記不住或者易于混淆步驟是一個(gè)很好的解決辦法。所以在評(píng)分體系中設(shè)置了關(guān)于技能提高的賦分。

在專業(yè)課程的講授中，融入素質(zhì)教育，一直是教學(xué)中的難題。在微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中增強(qiáng)這一評(píng)分，引導(dǎo)微課制作注重素質(zhì)培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)終端，為素質(zhì)培養(yǎng)提供一個(gè)新途徑。

總結(jié)以上內(nèi)容，微課程教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)見(jiàn)表 1

現(xiàn)在的微課評(píng)價(jià)多是專家、學(xué)者等設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，有制作者、使用者與受用者。制作者更多的考慮的是微課本身特點(diǎn)的展現(xiàn)；使用者考慮的是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特點(diǎn)展現(xiàn)；而受用者多數(shù)是為了學(xué)習(xí)，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)。微課教學(xué)評(píng)具有引導(dǎo)與評(píng)估的作用，微課評(píng)價(jià)體系的發(fā)展對(duì)微課的發(fā)展具有重要的作用，對(duì)教學(xué)方法的改革具有重要意義。

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第4篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

［論文摘要］課程有廣義和狹義之分。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，研究課程評(píng)價(jià)的特性可以更好地把握課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。我國(guó)現(xiàn)行的廣義高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系已體現(xiàn)出宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)緊密結(jié)合等特征。

一、有關(guān)概念

課程評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)計(jì)（背景）、課程條件、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量測(cè)量和定性描述，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)的類型主要有以下幾種：形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)；宏觀評(píng)價(jià)、微觀評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)等。課程評(píng)價(jià)的主要功能有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、促進(jìn)功能、鑒定功能等。課程評(píng)價(jià)的程序主要為制訂方案、建立組織、明確要求、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、實(shí)施評(píng)價(jià)、處理結(jié)果。

課程評(píng)價(jià)體系是指圍繞課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)設(shè)條件、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施結(jié)果而構(gòu)建的一整套能夠?qū)φn程價(jià)值做出定性、定量?jī)r(jià)值判斷的指標(biāo)系統(tǒng)。

高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系是遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律，按照以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方針來(lái)構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系。

二、課程評(píng)價(jià)的特性研究

（一）課程評(píng)價(jià)具有社會(huì)性

課程評(píng)價(jià)的目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需要，其結(jié)果是對(duì)所評(píng)價(jià)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材等進(jìn)行變革。課程評(píng)價(jià)不是幾個(gè)人或者某部分人的主觀行為，它要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及課程發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行。因此，它首先是一種社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。從評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)主體的確定以及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上都富有社會(huì)性。

（二）課程評(píng)價(jià)具有較大的包容性

課程評(píng)價(jià)與一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也不同。一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)多用于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在思想品德方面多采用鑒定或操行評(píng)語(yǔ)的方法。一般是在一定階段如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)采用結(jié)果性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感發(fā)展、性格特征、家庭環(huán)境等因素很少涉及。課程評(píng)價(jià)除了關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)和思想品德發(fā)展外，還要就課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材以及課程編制方面的問(wèn)題做出價(jià)值判斷。它不僅是結(jié)果評(píng)價(jià)，還要求有過(guò)程評(píng)價(jià)、背景評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)范圍上比一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)要廣，不僅要評(píng)價(jià)課程本身的價(jià)值，還要就課程理論的發(fā)展做出判斷；不僅包括背景評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方法、手段上也更為復(fù)雜，如測(cè)量、考試、統(tǒng)計(jì)、訪談、作品分析、調(diào)查、追蹤、實(shí)地觀察等。在評(píng)價(jià)的主體上，根據(jù)不同目的需要，又可以有自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和行政評(píng)價(jià)。所以，課程評(píng)價(jià)具有較大的包容性。

（三）課程評(píng)價(jià)有多主體性

課程評(píng)價(jià)的參與者是廣泛的，可以是課程實(shí)施者，也可以是課程理論工作者，甚至學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等可以作為評(píng)價(jià)主體，不同的評(píng)價(jià)主體代表各自不同的價(jià)值取向。一項(xiàng)課程改革能否產(chǎn)生影響，能否取得成功，離不開(kāi)多元評(píng)價(jià)主體的參與。

（四）課程評(píng)價(jià)具有整合性

由于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容是廣泛的，評(píng)價(jià)的主體是多元的，獲得的多方面的意見(jiàn)也就不會(huì)完全相同，這樣，課程評(píng)價(jià)就必須對(duì)各方面意見(jiàn)進(jìn)行綜合分析和整理，從而獲得整合的結(jié)論。

（五）課程評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的感彩性

由于課程評(píng)價(jià)中價(jià)值主體的卷入，評(píng)價(jià)主體的態(tài)度、情感、需要、意志等因素不可避免地要參與進(jìn)來(lái)，評(píng)價(jià)主體不可能像認(rèn)識(shí)主體那樣超然地僅僅與評(píng)價(jià)對(duì)象處于一種“理論關(guān)系”中，而是滲透著評(píng)價(jià)主體的需求、滿意等情感關(guān)系。評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的這種情感關(guān)系使得課程評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)主觀成分。比如當(dāng)評(píng)價(jià)主體與課程實(shí)施者之間具有朋友、同學(xué)等關(guān)系時(shí)，評(píng)價(jià)的尺度就會(huì)松一些；而當(dāng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間沒(méi)有這種關(guān)系時(shí)，評(píng)價(jià)者的心理相容性就會(huì)降低，尺度就會(huì)嚴(yán)一些。又如，當(dāng)評(píng)價(jià)的課程改革是由著名專家或權(quán)威人士主持時(shí)，評(píng)價(jià)主體往往會(huì)有先入為主的感彩，主觀上就會(huì)產(chǎn)生好的印象，從而放松尺度等。

（六）課程評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)掌握資料的基礎(chǔ)性

課程評(píng)價(jià)雖然是主觀的價(jià)值判斷行為，但不是主觀臆斷。它要通過(guò)系統(tǒng)全面的收集、把握課程改革全過(guò)程的資料，進(jìn)行去粗取精、去偽存真的處理，做出反映客觀事實(shí)的主觀判斷。這樣的主觀判斷絕不是僅靠某一階段、某一局部的零星資料來(lái)進(jìn)行的，否則就會(huì)影響評(píng)價(jià)的可靠性和有效性。所以，課程評(píng)價(jià)要認(rèn)真細(xì)致地收集、查閱課程實(shí)施的有關(guān)資料。只有如此，才能做出令人信服的價(jià)值判斷。

（七）課程評(píng)價(jià)具有發(fā)展性

課程評(píng)價(jià)的目的是改善和發(fā)展課程，而不是僅僅做出簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷。課程評(píng)價(jià)也不是一勞永逸的。由于社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，對(duì)教育的要求在發(fā)生變化，課程也需要不斷改進(jìn)和發(fā)展。作為對(duì)課程發(fā)展具有價(jià)值判斷作用的課程評(píng)價(jià)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面同樣也要發(fā)展和變化。另一方面，在一項(xiàng)具體的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，課程評(píng)價(jià)本身也不能固守既有的評(píng)價(jià)方案和策略，而要隨著評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整和變革。

三、對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系特征的分析

從廣義來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)行的高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系主要由以下七大類評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)成：高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)、高職高專示范專業(yè)評(píng)估指標(biāo)、高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地評(píng)審指標(biāo)、國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)、精品教材評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)等。這一評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出了以下特征：

（一）宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)緊密結(jié)合

從現(xiàn)行的七大類評(píng)估指標(biāo)體系來(lái)看，雖然指標(biāo)體系的內(nèi)容有相互交叉的部分，但高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)整個(gè)高等職業(yè)教育或一所高等職業(yè)院校的辦學(xué)思想、基本情況、改革管理水平、辦學(xué)機(jī)制、師資隊(duì)伍、建設(shè)環(huán)境與辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)與改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色或創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)服務(wù)等綜合水平的評(píng)價(jià)，屬于宏觀評(píng)價(jià)。而高職高專示范專業(yè)評(píng)估指標(biāo)、高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地評(píng)審指標(biāo)、國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)、精品教材評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)等則主要是對(duì)教育思想、辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)基本情況、專業(yè)教育質(zhì)量、教學(xué)改革、質(zhì)量管理、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)效果、教材建設(shè)、教師風(fēng)范、教學(xué)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行的更細(xì)致深入的評(píng)價(jià)，是微觀評(píng)價(jià)。

（二）遵循職業(yè)教育規(guī)律，突出了對(duì)高等職業(yè)教育特征的評(píng)價(jià)

辦學(xué)方向評(píng)價(jià)包括對(duì)服務(wù)對(duì)象、人才需求、就業(yè)導(dǎo)向、合作辦學(xué)等方面的評(píng)價(jià)。辦學(xué)模式改革評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的適應(yīng)人才市場(chǎng)需求變化的辦學(xué)機(jī)制和活力。師資隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)突出符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出兼職教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)，尤其是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)取得的成效等。教學(xué)條件與利用評(píng)價(jià)突出實(shí)踐教學(xué)條件。專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)有良好的行（企）業(yè)背景，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，特色鮮明，能主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能以人才市場(chǎng)需求變化來(lái)優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。教學(xué)思想與教學(xué)理念評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)積極研究高職高專教育教學(xué)規(guī)律，將高職高專的教育教學(xué)要求融入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程改革的設(shè)計(jì)之中等。教學(xué)建設(shè)與改革評(píng)價(jià)突出職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)大力推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等。課程改革評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在探索建立科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系方面取得明顯成效等。職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)各專業(yè)都建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要等。教學(xué)效果評(píng)價(jià)突出知識(shí)能力素質(zhì)，突出就業(yè)與社會(huì)聲譽(yù)。社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)積極承擔(dān)社會(huì)的非學(xué)歷性短期職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)任務(wù)等。

（三）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)地借鑒了國(guó)外課程評(píng)價(jià)發(fā)展的成果

1.科學(xué)地借鑒了CIPP評(píng)價(jià)模式的理念與方法。現(xiàn)行的七大類評(píng)估指標(biāo)體系雖然有明顯的宏觀、微觀之分，但其指標(biāo)體系的構(gòu)建又都科學(xué)地借鑒了CIPP評(píng)價(jià)模式的理念與方法，注重將形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)評(píng)價(jià)）緊密結(jié)合。辦學(xué)思想、辦學(xué)方向、教育思想、人才培養(yǎng)模式等主要屬于背景評(píng)價(jià)，學(xué)?；厩闆r、專業(yè)基本情況、領(lǐng)導(dǎo)能力、建設(shè)環(huán)境與辦學(xué)條件、學(xué)校改革管理水平、辦學(xué)機(jī)制、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)等主要屬于條件評(píng)價(jià)，教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)改革、質(zhì)量管理、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、教師風(fēng)范、教學(xué)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等主要屬于過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)效果、特色或創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)教育質(zhì)量等主要屬于成果評(píng)價(jià)。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。為使評(píng)價(jià)具有可操作性，各個(gè)方案均采取了以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方法。就客觀性較強(qiáng)的指標(biāo)而言，主要采取的是量化評(píng)價(jià)的方法，而大量的主觀性和客觀性較弱的指標(biāo)均主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法來(lái)進(jìn)行。就完整的方案設(shè)計(jì)而言，各個(gè)方案均設(shè)立了一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、主要觀測(cè)點(diǎn)和具體的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并將各級(jí)指標(biāo)分不同的權(quán)重進(jìn)行了量化，通過(guò)量化評(píng)分最終得出了不同的質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵，真正做到了評(píng)價(jià)結(jié)果可靠和有效。

3.評(píng)價(jià)功能側(cè)重于激勵(lì)發(fā)展。七大類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均具有明確的導(dǎo)向性和激勵(lì)作用，所體現(xiàn)出來(lái)的國(guó)家政策也具有明確的引導(dǎo)性作用。

4.評(píng)價(jià)價(jià)值取向既關(guān)注教育自身的發(fā)展，也重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還重視用人單位和就業(yè)市場(chǎng)的需求。

5.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從七類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所得出的結(jié)果來(lái)看，它們均具有終結(jié)性評(píng)價(jià)的特征，具有明顯的階段性特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象具有明確的作鑒定、分優(yōu)劣的特性。從七類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所要達(dá)到的目的來(lái)看，它們又都具有明顯的牽引和導(dǎo)向性，其目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確改進(jìn)方向，及時(shí)修改；是以提出目標(biāo)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為目的，以教育活動(dòng)為手段，及時(shí)檢查活動(dòng)的效果，測(cè)量達(dá)到目標(biāo)的程度，通過(guò)信息反饋，調(diào)控活動(dòng)，完善方案，不斷提高；強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。這些都具有明顯的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)特征。同時(shí)，也具有明顯的絕對(duì)性評(píng)價(jià)的特征。

6.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。七類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均重視了一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，使高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)在指標(biāo)操作上具有統(tǒng)一性和可比性。但同時(shí)，在指標(biāo)的等級(jí)（考核）標(biāo)準(zhǔn)上又具有較強(qiáng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)特征，可以根據(jù)不同院校的實(shí)際情況靈活處理。

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第5篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);評(píng)價(jià);效果

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來(lái)隨著高等院校的擴(kuò)招與教學(xué)條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式起到了巨大的推動(dòng)作用,網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)共享與方便快捷無(wú)疑給學(xué)生開(kāi)辟了一條新的學(xué)習(xí)途徑,使他們獲得了有別于課堂教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運(yùn)用中最關(guān)鍵的軟件資源,沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。[1]

課程資源可以拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍,保證教學(xué)目標(biāo)的完整性和豐富性[2],從而使學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束,靈活自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 研究性學(xué)習(xí)的作用和特點(diǎn)

基于課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài),是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),以更有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。[4]

它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重于問(wèn)題的研究性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于問(wèn)題的開(kāi)放性,學(xué)習(xí)的對(duì)象側(cè)重于學(xué)生參與研究的自主性,學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握和運(yùn)用側(cè)重于綜合性,學(xué)習(xí)的過(guò)程側(cè)重于學(xué)生之間的合作性,學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科,理論知識(shí)必須與臨床實(shí)踐緊密接合。由于課堂教學(xué)多注重于理論知識(shí)的講授,學(xué)生感覺(jué)乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開(kāi)展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用。

該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)平臺(tái),開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也同時(shí)找出影響學(xué)習(xí)效果的原因,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

4 研究中遵循的評(píng)價(jià)原則及其內(nèi)容

(1)評(píng)價(jià)原則

發(fā)展性:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力

方向性:對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)指向性

統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學(xué)效果有一致性,但學(xué)生的個(gè)體差異使評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的差異性

激勵(lì)性:激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣

動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn),使教學(xué)水平不斷提高

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人評(píng)價(jià)

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握程度,獲得測(cè)試考評(píng)分?jǐn)?shù)

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的綜合意見(jiàn)

二 研究實(shí)施過(guò)程

1 研究方法

問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)研究、統(tǒng)計(jì)處理

2 研究設(shè)計(jì)

(1)研究對(duì)像

本校同一年級(jí)、人數(shù)接近、學(xué)習(xí)成績(jī)水平相同的計(jì)劃生育與生殖保健班(實(shí)驗(yàn)班)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)班(對(duì)照班)2個(gè)班進(jìn)行研究比較。

研究實(shí)施前,比較兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)課(藥理學(xué)和診斷學(xué))成績(jī)均無(wú)顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實(shí)施環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容

病毒性皮膚病

(4)實(shí)施步驟

第一,對(duì)對(duì)照班在課堂講授病毒性皮膚病2學(xué)時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué);第二,不對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂授課。將實(shí)驗(yàn)班分為9個(gè)小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進(jìn)行2學(xué)時(shí)的病毒性皮膚病研究性學(xué)習(xí);第三,要求實(shí)驗(yàn)班課后分小組提交研究報(bào)告。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)綜合同學(xué)間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果,教師給出個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以及各小組學(xué)習(xí)完成情況評(píng)價(jià);第四,學(xué)習(xí)完畢后,兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行病毒性皮膚病知識(shí)閉卷考試。實(shí)驗(yàn)班在考試前20分鐘填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

三 研究結(jié)果

1 以評(píng)價(jià)內(nèi)容中學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平”“研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況”為總體指標(biāo),根據(jù)本研究的評(píng)價(jià)原則,依據(jù)教育技術(shù)評(píng)價(jià)研究方法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)依次拆分為各單項(xiàng)指標(biāo)并加權(quán)設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人評(píng)價(jià)表”以及“學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評(píng)價(jià)表”,綜合小組內(nèi)他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及最終教師評(píng)價(jià)結(jié)果,經(jīng)統(tǒng)計(jì)得到了表1、表2。

2 為了“評(píng)價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”,以評(píng)價(jià)本次研究的教學(xué)效果為設(shè)計(jì)思想,向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷56份,回收56份,問(wèn)卷回收的有效率為100%。獲得主要項(xiàng)目雙向等量表(表3):

3 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的病毒性皮膚病知識(shí)單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析,獲得表4、表5:

四 結(jié)果分析

1 通過(guò)2個(gè)班的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)能夠看出,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)水平明顯高于對(duì)照班。

2 從表4可以看出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)處于優(yōu)、良的實(shí)際人數(shù)多于理論人數(shù),說(shuō)明學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能較好地理解和掌握該知識(shí)點(diǎn),總體測(cè)試水平較高。

3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班雖然平均水平高,但與對(duì)照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對(duì)集中),說(shuō)明并非所有學(xué)生都能接受這種學(xué)習(xí)方式,特別是差生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有得到提高。

4 從學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人及小組完成評(píng)價(jià)表1、表2可以得知,學(xué)生的態(tài)度較為認(rèn)真、積極,有一定的研究性學(xué)習(xí)能力,但實(shí)踐技能不高,創(chuàng)新性沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。

5 根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷主要項(xiàng)目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學(xué)生對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認(rèn)同它的學(xué)習(xí)效果,因此不完全贊成采用這種學(xué)習(xí)模式。

五 結(jié)論

基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)。對(duì)于新的學(xué)習(xí)模式持有樂(lè)觀的態(tài)度,在研究的過(guò)程中大部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),相互配合、團(tuán)結(jié)努力。通過(guò)這次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的精神和專業(yè)實(shí)踐的能力,同時(shí),激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

1 存在問(wèn)題

(1)綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),但有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生由于始終缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,與其他同學(xué)成績(jī)差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)無(wú)法提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(2)由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)式教育,造成了學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴,大部分學(xué)生是以完成任務(wù)和應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去做研究,學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得較為被動(dòng),未能真正體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)揮,在知識(shí)的擴(kuò)展和提高方面未能獲得突破。

(3)學(xué)生在課后需要花大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備研究報(bào)告,這在學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的時(shí)候會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負(fù)面效應(yīng)影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

2 建議

(1)教師應(yīng)對(duì)學(xué)科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補(bǔ)充,不斷豐富和更新專業(yè)知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大幫助,逐漸從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,自發(fā)地進(jìn)行基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)自身創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。

(2)有針對(duì)性地給一些意志消沉、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo),轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變,由“老師讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主,它的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程較為簡(jiǎn)單,知識(shí)傳授快,但學(xué)生的思維空間受到一定限制。而研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)的擴(kuò)展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但會(huì)耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力,因此建議在教授一般性知識(shí)的時(shí)候采用傳統(tǒng)式教學(xué),在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)。

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第6篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

Abstract： Liaoning Petrochemical College seizes the great opportunity of construction of national key vocational college of China. On the course construction， referring to the "3343" curriculum reform model， we compact curriculum reform model based on the working process of curriculum development and action-oriented. On the evaluation system of construction， making reference to CIPP evaluation model， we establish a fairly perfect evaluation system for project curriculum construction. According to the results of the survey， the implementation effect is good， as for the main evaluation index， percent of pass and excellent rates of assessment of student performance get high， the same to the the three party evaluation. The satisfaction of students on curriculum implementation effect and the quality of employment are enhanced.

關(guān)鍵詞： 高職院校；項(xiàng)目化課程；實(shí)施效果；CIPP評(píng)價(jià)模式

Key words： higher vocational colleges；project curriculum；implementation effect；CIPP evaluation model

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0226-03

0 引言

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前高等職業(yè)院校項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)各具特色，課程內(nèi)容豐富多彩，實(shí)施形式多種多樣，但評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)不一，各項(xiàng)課程改革的質(zhì)量缺乏可比性，其中對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的可參考的對(duì)象。

課程質(zhì)量直接影響畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量，這是遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索高職教育課程改革中的共識(shí)。近3年來(lái)，該院根據(jù)石油化工產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革了課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，借鑒成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院李學(xué)鋒教授的基于工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)高職課程的“3343”模式，結(jié)合學(xué)院已有的課程改革的基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)一批基于石油化工生產(chǎn)過(guò)程的工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程。并借鑒美國(guó)CIPP評(píng)價(jià)模式，綜合各種因素，創(chuàng)新了一套可操作的，適合學(xué)院實(shí)際的項(xiàng)目化課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文調(diào)查的僅是此指標(biāo)體系中課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)部分，目的是檢驗(yàn)項(xiàng)目化課程實(shí)施的效果，并通過(guò)結(jié)果質(zhì)量檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量和教學(xué)條件質(zhì)量，從而進(jìn)一步完善項(xiàng)目化課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1 基于CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.1 CIPP評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵。CIPP評(píng)價(jià)模式是美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔夫爾比姆于20世紀(jì)60年代后期倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式，也稱決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。它是由背景評(píng)價(jià)（content evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）四種評(píng)價(jià)名稱英文第一個(gè)字母的縮略語(yǔ)。[1]其中，背景評(píng)價(jià)是根據(jù)社會(huì)需要對(duì)方案目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià)；輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各備選方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程作連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋，調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程，屬于形成性評(píng)價(jià)；成果評(píng)價(jià)是在方案實(shí)施后，對(duì)目標(biāo)達(dá)到的程度所作的評(píng)價(jià)，確證人們的需要滿足程度，本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。[2]該評(píng)價(jià)模式考慮到了影響課程計(jì)劃的種種因素，相對(duì)比較全面，比較適合高職院校項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)。

1.2 項(xiàng)目化課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?；谏鲜鲈u(píng)價(jià)模式，該院項(xiàng)目化課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為課程目標(biāo)評(píng)價(jià)、課程方案評(píng)價(jià)、課程過(guò)程評(píng)價(jià)和課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。在問(wèn)卷調(diào)研和訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)信度和效度分析、聚類和因子分析，形成14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，同時(shí)形成主要觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中，課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)主要包括：學(xué)生考核成績(jī)合格率及優(yōu)秀率；“三評(píng)”優(yōu)秀率；學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施效果滿意率；就業(yè)質(zhì)量（主要觀測(cè)點(diǎn)有：畢業(yè)生年底就業(yè)率、就業(yè)崗位專業(yè)對(duì)口率、用人單位滿意率、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意率、崗位穩(wěn)定率、“雙證書(shū)”獲取率和月收入等）等。

2 項(xiàng)目化課程實(shí)施效果調(diào)查

對(duì)該院項(xiàng)目化課程實(shí)施效果，從學(xué)生考試成績(jī)合格率和優(yōu)秀率、“三評(píng)”優(yōu)秀率、學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施效果滿意率等三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合第三方——麥可思數(shù)據(jù)有限公司社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告的評(píng)價(jià)，綜合測(cè)查項(xiàng)目化課程實(shí)施效果。

2.1 學(xué)生考核成績(jī)合格率及優(yōu)秀率調(diào)查。隨機(jī)抽取該院2012-2013學(xué)年度第二學(xué)期實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的31名教師（來(lái)自5個(gè)系部，均為考試課）所授課程班級(jí)的學(xué)生考核成績(jī)，學(xué)生人數(shù)為2007人，統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1），結(jié)果顯示，各系部專業(yè)學(xué)生的成績(jī)合格率及優(yōu)秀率均較高，學(xué)院各系部專業(yè)所有學(xué)生的成績(jī)合格率及優(yōu)秀率也都較高。表明，項(xiàng)目化課程實(shí)施效果較好。

2.2 “三評(píng)”優(yōu)秀率調(diào)查。我國(guó)高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)大多為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等，在此基礎(chǔ)上抽象出其共性要求作為二級(jí)指標(biāo)，然后不顧其背景特征，作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有其優(yōu)勢(shì)一面，但是卻模糊了不同類型課程、不同授課對(duì)象的不同要求，影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。[3]為此，該院針對(duì)項(xiàng)目化課程教學(xué)，專門制定了項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生主體評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)分等級(jí)4個(gè)，分別為優(yōu)秀、良好、合格和不合格。依據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)表，對(duì)2012-2013學(xué)年度實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的36名教師“三評(píng)”（學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教）成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2顯示，學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和專家評(píng)教的優(yōu)秀率均超過(guò)50%，且良好率加上優(yōu)秀率為100%，總評(píng)優(yōu)秀率為77.78%，說(shuō)明學(xué)生、同行和專家對(duì)36名教師的項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量均表示認(rèn)可，但是專家評(píng)教的優(yōu)秀率較學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)教的優(yōu)秀率偏低，說(shuō)明36名教師項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量在某些方面還有待進(jìn)一步提高。結(jié)合專家的實(shí)際評(píng)分來(lái)看，有待提高的是教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用方面。

進(jìn)一步分析，不同系部的學(xué)生評(píng)教，F(xiàn)=5.576，P=0.0020.05）、專家評(píng)教（F=0.669，P=0.619>0.05）差異均不顯著，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施效果滿意率調(diào)查。首先，精心編制了“項(xiàng)目化課程教學(xué)改革實(shí)施情況問(wèn)卷”，總計(jì)20個(gè)測(cè)試題目，其中涉及滿意度的題目有10個(gè)，從總體滿意和分項(xiàng)滿意兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，相互佐證，每個(gè)小題都有三個(gè)等級(jí)，分別是A.非常滿意、B.比較滿意和C.不滿意，見(jiàn)表3。其次，從該院2012-2013學(xué)年度實(shí)施的52門項(xiàng)目化課程中隨機(jī)抽選40門課程，以問(wèn)卷的形式對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查總計(jì)1863人次。

表3中第1小題是對(duì)教學(xué)總體滿意度調(diào)查，98.3%的學(xué)生填答“比較滿意”和“非常滿意”，其中將近八成的學(xué)生填答“非常滿意”，只有1.7%的學(xué)生填答“不滿意”；從分項(xiàng)滿意來(lái)看，總計(jì)9個(gè)小題，每個(gè)小題平均有98%的學(xué)生填答“比較滿意”和“非常滿意”，只有2%的學(xué)生填答“不滿意”，這和第1小題的填答基本吻合。其中，對(duì)“您對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度”填答“非常滿意”的最高，達(dá)82.7%。相比較對(duì)“您對(duì)本門課程教師運(yùn)用的教學(xué)方法”填答“非常滿意”的最低，達(dá)66.8%。說(shuō)明教師能夠尊重學(xué)生、積極地、認(rèn)真地、負(fù)責(zé)地進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教材的內(nèi)容，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師運(yùn)用的教學(xué)手段，對(duì)教師的教學(xué)組織管理效率，對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的教學(xué)水平以及對(duì)自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高等方面，都非常的滿意和認(rèn)可，但教師只重視了合適教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容的選擇和考評(píng)方式的運(yùn)用，卻忽視了項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)，還是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還沒(méi)有將項(xiàng)目教學(xué)法和其他教學(xué)法有機(jī)融合，處理好課程破與立、繼承和發(fā)展、借鑒和創(chuàng)新的關(guān)系。

2.4 第三方調(diào)查。該院畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)三年達(dá)到98.25%，專業(yè)對(duì)口率為88%，有1/3的畢業(yè)生進(jìn)入中直大型企業(yè)，“雙證書(shū)”獲取率為99%。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司2012年對(duì)該院應(yīng)屆畢業(yè)生半年后跟蹤調(diào)研顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度為90%，畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為70%，畢業(yè)半年后月收入為2716元，以上指標(biāo)均高于全國(guó)示范（骨干）校水平。畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為19%，比全國(guó)示范（骨干）校（46%）低27個(gè)百分點(diǎn)。

3 改革的收獲

近年來(lái)，該院緊緊抓住國(guó)家骨干校建設(shè)的大好機(jī)遇，緊扣遼寧石油化工產(chǎn)業(yè)，以校企合作辦學(xué)體制機(jī)制為重點(diǎn)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，著力打造服務(wù)石油化工行業(yè)的特色專業(yè)和品牌專業(yè)，形成具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和石化行業(yè)特色的專業(yè)群，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，雙元、雙線、雙證”的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)一批基于石油化工生產(chǎn)過(guò)程的工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程，形成一支具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了與工學(xué)結(jié)合課程相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)模式，項(xiàng)目化課程實(shí)施效果好，提高了教師課程建設(shè)能力，保證了項(xiàng)目課程的建設(shè)質(zhì)量和實(shí)施效果。改革創(chuàng)新，探索出一條適合高職課程改革的質(zhì)量評(píng)價(jià)之路。

總之，課程建設(shè)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)乎就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)指導(dǎo)思想的落實(shí)，沒(méi)有理論支撐和實(shí)踐檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系，就不是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，只有在實(shí)踐中不斷探索和完善，才能建設(shè)高質(zhì)量的，適合中國(guó)特色的高職院校工學(xué)結(jié)合課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。否則，課程建設(shè)就會(huì)回到學(xué)科化老路上去，課程評(píng)價(jià)也會(huì)回到常規(guī)評(píng)價(jià)的老路上去，就會(huì)制約不同課程模式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性的形成和發(fā)展。項(xiàng)目課程建設(shè)實(shí)施效果評(píng)價(jià)是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、能力本位課程體系的根本制度保證，需要不斷地深入研究和探討。

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第7篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

（1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315104；2.寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100）

摘要：基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職院校新一輪課程改革的趨勢(shì)，其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。文章構(gòu)建了一種與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，并以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對(duì)該評(píng)價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核過(guò)程的實(shí)施及效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：高職；項(xiàng)目化課程；多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0035-03

目前，各高職院校都在大力推進(jìn)課程改革，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和組織教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。如今，在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施等方面已形成了較為完整的教育理論，但在項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)方式上往往還沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。而終結(jié)性評(píng)價(jià)常常以期末筆試方式進(jìn)行，忽視了學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素質(zhì)，這就導(dǎo)致無(wú)法滿足項(xiàng)目化課程改革的需要和社會(huì)對(duì)人才多元結(jié)構(gòu)的需求。因此，在項(xiàng)目化課程改革過(guò)程中構(gòu)建符合項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的的評(píng)價(jià)模式，全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是高職項(xiàng)目化課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式包含以下兩個(gè)方面的含義：

（一）過(guò)程性課程考核

過(guò)程性考核主要包括設(shè)計(jì)基于“工作過(guò)程”的評(píng)價(jià)目標(biāo)和過(guò)程性的考核方式。

制定基于“工作過(guò)程”的評(píng)價(jià)目標(biāo) 基于工作過(guò)程就是要在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)該典型工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)是在完成各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的積累以及掌握技能。針對(duì)學(xué)生的具體項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)際工作能力和素質(zhì)要求作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，更真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況、能力提高過(guò)程以及學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)過(guò)程性的考核方式 以往的評(píng)價(jià)常常采用期末筆試的方式，這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象。因此，采用過(guò)程性的考核方式，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）多元化課程考核

多元化考核主要包括多樣化考核內(nèi)容和多元化考核主體。

多樣化考核內(nèi)容 根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，將各個(gè)任務(wù)考核評(píng)價(jià)量化。這就要求在評(píng)價(jià)前先制定詳細(xì)周密的評(píng)價(jià)指標(biāo)?？己瞬辉偈且酝木砻婵荚u(píng)形式，而是對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、任務(wù)完成情況以及任務(wù)完成后的成果匯報(bào)等進(jìn)行全方位的能力考核。這樣，學(xué)生能更加重視團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。

多元化的考核主體 以往的評(píng)價(jià)主體主要是教師，這樣的評(píng)價(jià)容易片面，而且在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作情況以及他們參與項(xiàng)目的深度。因此，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正、更加具有說(shuō)服力。

項(xiàng)目化課程多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的操作流程如圖1所示。首先，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定考核內(nèi)容和考核目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，確定具體的任務(wù)。再次就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述一定要簡(jiǎn)練、細(xì)致、明確。為了避免評(píng)價(jià)的片面性，體現(xiàn)多元化的考核主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又分為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目組學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，對(duì)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于任務(wù)的完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。而項(xiàng)目組成員互評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等方面。

多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式在項(xiàng)目化課程中的實(shí)施

下面以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對(duì)多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核過(guò)程進(jìn)行探討。

（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)的細(xì)化，方便制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對(duì)醫(yī)院信息管理的具體實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，全面了解醫(yī)院信息標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院業(yè)務(wù)流程和醫(yī)院信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能和應(yīng)用，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本思路和基本方法。能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；具有良好的職業(yè)道德和安全保密的意識(shí)；具有良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)能力；具有吃苦耐勞的精神，為將來(lái)從事醫(yī)院信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理等工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程中醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，其教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)如表1所示。

（二）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，對(duì)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

對(duì)于小組內(nèi)互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樵谛〗M合作中，合作伙伴最了解該學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等方面的情況，如下頁(yè)表3所示。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都會(huì)有五個(gè)級(jí)別供選擇，分別為“好”、“較好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為10分、8分、6分、4分和2分。每個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的計(jì)算方式如下：

綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=教師評(píng)價(jià)×評(píng)價(jià)權(quán)重+學(xué)生自評(píng)×評(píng)價(jià)權(quán)重+學(xué)生互評(píng)×評(píng)價(jià)權(quán)重

其中，評(píng)價(jià)權(quán)重是由教師根據(jù)課程實(shí)際情況需要自主確定，三個(gè)評(píng)價(jià)權(quán)重之和為100%。學(xué)生的期末總評(píng)由每個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)乘以每個(gè)項(xiàng)目所占課程的權(quán)重累加而得。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

由于高職教學(xué)中每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)施項(xiàng)目化課程過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常繁雜的工作，若采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)形式，需要消耗教師和學(xué)生大量的時(shí)間、人力和物力?；诖耍覀兂浞掷镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)了一個(gè)項(xiàng)目化課程過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性多元化的評(píng)價(jià)模式。利用該平臺(tái)，教師和學(xué)生只需按照?qǐng)D2的評(píng)價(jià)流程進(jìn)行，就能讓評(píng)價(jià)過(guò)程有序進(jìn)行。

實(shí)踐效果

為調(diào)查該評(píng)價(jià)模式的實(shí)施效果，我們對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為在項(xiàng)目化課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式的學(xué)生和教師，調(diào)查內(nèi)容主要是與高職課程考核相關(guān)的問(wèn)題。共發(fā)放教師問(wèn)卷20份，學(xué)生問(wèn)卷100份。回收有效教師問(wèn)卷19份，回收率為95%；回收有效學(xué)生問(wèn)卷92份，回收率為92%。其中89.5%的教師認(rèn)為過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式適合項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，84.2%的教師認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的實(shí)施。95.7%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式，92.4%的學(xué)生認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公平和公正。從以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式在項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用是有效和可行的。

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師改變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采用更為科學(xué)合理的考評(píng)方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)使評(píng)價(jià)更為過(guò)程化、公開(kāi)化，由此也保證了課程項(xiàng)目化改革的有效實(shí)施，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，并收到良好的效果。

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第8篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

［關(guān)鍵詞］軟件項(xiàng)目的可信度；軟件過(guò)程可信度；T-S型模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；結(jié)果量化

［中圖分類號(hào)］F224 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）22-0125-04

隨著軟件系統(tǒng)的急劇復(fù)雜化和應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛深入,研究軟件項(xiàng)目的可信度是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。目前,作為可信軟件的一個(gè)研究分支,軟件可信性的評(píng)估問(wèn)題已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和軟件產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的重要課題。隨著人們對(duì)軟件可信度要求的不斷提高,軟件的可靠性不斷的發(fā)展,建立了各種軟件可信度評(píng)價(jià)模型。總體看來(lái),國(guó)內(nèi)外對(duì)軟件可信度的研究主要分為軟件的過(guò)程可信和軟件產(chǎn)品的可信,其中任何一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題都可能導(dǎo)致整個(gè)軟件項(xiàng)目的可信度不足問(wèn)題的出現(xiàn)。本文主要對(duì)第一方面進(jìn)行詳細(xì)的分析、研究和設(shè)計(jì)。

軟件過(guò)程可信度評(píng)估涉及指標(biāo)很多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,既包含大量的客觀指標(biāo)也包含很多主觀指標(biāo),可歸屬于多指標(biāo)決策(Multi-Criteria Decision Making，MCDM)問(wèn)題。目前,確定權(quán)重的方法很多,其中T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Takagi-Sugeno Fuzzy Neural Network Model)作為一種常用的多指標(biāo)決策評(píng)估工具已經(jīng)成功應(yīng)用于許多數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域。但是,這種方法卻很少用于軟件可信度評(píng)估中。因此,本文基于模糊理論特別是T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提出了軟件過(guò)程可信性評(píng)估模型。

1 軟件項(xiàng)目的可信度概述

1.1 軟件項(xiàng)目的可信度定義

自20世紀(jì)70年代初,Morris首次提出可信性軟件的概念以來(lái),軟件的可信性問(wèn)題就一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。但是目前對(duì)于可信度定義并沒(méi)有嚴(yán)格、一致的定義,筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論了解,認(rèn)為軟件的可信度主要指軟件實(shí)施過(guò)程中質(zhì)量、成本、進(jìn)度的可信控制,以及最終軟件產(chǎn)品的可信度。

1.2 軟件過(guò)程的可信度及其內(nèi)容

本文主要研究軟件可信性的第一個(gè)主要方面軟件過(guò)程可信,通過(guò)對(duì)整個(gè)軟件實(shí)施過(guò)程中的各種因素分析,將軟件過(guò)程劃分為主要的三個(gè)研究對(duì)象,即過(guò)程行為、過(guò)程產(chǎn)品、過(guò)程實(shí)體。并對(duì)三個(gè)對(duì)象的質(zhì)量可信、成本可信和進(jìn)度可信三個(gè)角度中的因素進(jìn)行分析,確立可信過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)整個(gè)軟件實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的控制。

2 模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法研究

2.1 模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的定義

模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Fuzzy Neural Network，F(xiàn)NN)就是模糊理論同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的產(chǎn)物,它匯集了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模糊理論的優(yōu)點(diǎn),集學(xué)習(xí)、聯(lián)想、識(shí)別、信息處理于一體。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是模擬人腦結(jié)構(gòu)的思維功能,具有較強(qiáng)的自學(xué)習(xí)和聯(lián)想功能,但卻不能很好利用已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；模糊系統(tǒng)相對(duì)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)而言,具有推理過(guò)程容易理解、專家知識(shí)利用較好,但它同時(shí)又存在人工干預(yù)多、推理速度慢等缺點(diǎn)。如果將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),可以起到互補(bǔ)的效果。

2.2 T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理

(1) 前件網(wǎng)絡(luò)

第一層為輸入層；第二層每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)語(yǔ)言變量值；第三層的每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一條模糊規(guī)則，它的作用是用來(lái)匹配模糊規(guī)則的前件，計(jì)算出每條規(guī)則的適用度；第四層的節(jié)點(diǎn)數(shù)與第三層相同，它所實(shí)現(xiàn)的是歸一化計(jì)算：

αj―=αj/mj=1αj

(2) 后件網(wǎng)絡(luò)

它由r個(gè)結(jié)構(gòu)相同的并列的子網(wǎng)絡(luò)組成，每個(gè)子網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生一個(gè)輸出量；輸入層中第0個(gè)節(jié)點(diǎn)的輸入值x0=1，它的作用是提供模糊規(guī)則給后件中的常數(shù)項(xiàng)；子網(wǎng)絡(luò)的第2層共有m個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一條規(guī)則，該層的作用是計(jì)算每一條規(guī)則的后件：

ykj=wj0k+wj1kx1+…+wj1kxn=ni=1wkjixi

yk是各規(guī)則后件的加權(quán)和，加權(quán)系數(shù)為各模糊規(guī)則的歸一化適用度，也是前件網(wǎng)絡(luò)的輸出用作后件網(wǎng)絡(luò)第三層的連接權(quán)值。

3 基于T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立評(píng)估模型

3.1 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

軟件過(guò)程可信度評(píng)估指標(biāo)體系的建立是可信度評(píng)估的關(guān)鍵,對(duì)軟件過(guò)程可信度的分析是基于分解的思想,將整個(gè)軟件實(shí)施過(guò)程中的主要對(duì)象提煉出來(lái),其過(guò)程主要包含過(guò)程行為、過(guò)程產(chǎn)品、過(guò)程實(shí)體三個(gè)對(duì)象,面向?qū)ο髲牟煌嵌确纸獬蔀橘|(zhì)量可信指標(biāo),成本可信指標(biāo)和進(jìn)度可信指標(biāo)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)因素,從而構(gòu)建整個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如下表所示：

本指標(biāo)體系共涉及三個(gè)對(duì)象的40個(gè)影響評(píng)價(jià)指標(biāo),將這些指標(biāo)的采集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入值,進(jìn)而進(jìn)行整個(gè)軟件過(guò)程可信度的模型分析。

3.2 基于模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的確定指標(biāo)權(quán)重

(1)建立模糊數(shù)學(xué)矩陣

①根據(jù)過(guò)程可信評(píng)價(jià)指標(biāo)建立輸入節(jié)點(diǎn)數(shù)學(xué)矩陣

A=［x11,x12,x13，…,x1 40；

x21,x22,x23，…,x2 40；

…,xij，…

…

xn1,xn2,xn3，…,xn40］,其中n為采集的數(shù)據(jù)組數(shù)。

xij表示第i組數(shù)據(jù)中第j個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)值。i=1,2,…,n；j=1,2,…,40。

②根據(jù)已完成軟件的可信度水平數(shù)據(jù)建立輸出層數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)矩陣

B=［y1,y2,…ym…,yn ］,其中ym為第m個(gè)軟件項(xiàng)目的可信度水平數(shù)據(jù)。m=1,2,…,n。

③建立權(quán)重集合,即各評(píng)價(jià)指標(biāo)因素的相對(duì)重要性。

α=［ω1，ω2，……，ω40］

上述步驟如下圖所示。

模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)矩陣

(2)確定模糊指標(biāo)權(quán)重

訓(xùn)練模糊神經(jīng)系統(tǒng)的方法很多,有最快下降梯度法,最小二乘法,遞歸最小平方法,麥夸爾特系統(tǒng)方法等。本文采用遞歸最小平方法對(duì)T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí),根據(jù)模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理進(jìn)行權(quán)重的計(jì)算,由模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自身產(chǎn)生最后的指標(biāo)相對(duì)重要性。即指標(biāo)矩陣：α=［ω1，ω2，…，ω40］。

3.3 基于T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行軟件過(guò)程可信度評(píng)價(jià)

通過(guò)采集已完成的多個(gè)軟件項(xiàng)目的40個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和最終的軟件可信度水平歷史數(shù)據(jù),代入已經(jīng)用MATLAB編制T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中,可以得出軟件過(guò)程各評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效權(quán)重,從而建立起軟件過(guò)程可信度評(píng)價(jià)模型。將其應(yīng)用于新的待開(kāi)發(fā)的或正在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的軟件項(xiàng)目,通過(guò)可信度評(píng)價(jià)模型預(yù)測(cè)可信度水平，從而根據(jù)軟件用戶自身的需要進(jìn)行調(diào)整。

4 應(yīng)用舉例

(1)根據(jù)上述已經(jīng)建立的軟件過(guò)程可信度評(píng)價(jià)模型,采集已完成的7個(gè)軟件項(xiàng)目(其中前五組為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),后兩組為測(cè)試數(shù)據(jù))的40個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)建立整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣A(各指標(biāo)的評(píng)分為0~10,分?jǐn)?shù)越高表示該指標(biāo)的可信水平越高)。具體數(shù)據(jù)如下：

A=［ 5,6,6,7,8,8,7,8,9,9,7,7,8,7,5,6,6,8,7,9,8,8,7,9,8,8,9,7,7,8,7,7,8,7,8,8,8,7,7,8;

6,8,6,7,6,7,7,6,8,8,7,6,6,6,6,7,6,6,5,5,7,6,7,7,7,6,8,7,8,9,7,7,6,7,6,7,7,7,6,7;

6,6,5,5,7,6,6,6,7,7,5,5,6,6,5,6,6,7,6,6,6,5,7,7,6,5,7,6,6,6,7,6,6,7,6,7,6,7,6,6;

8,7,8,8,9,7,8,9,9,8,9,8,8,8,8,9,8,9,8,9,9,8,9,8,8,9,9,8,8,8,7,8,8,8,9,8,7,8,9,9;

5,5,6,5,4,6,7,5,4,6,5,4,6,7,5,6,6,7,4,5,5,7,6,8,6,5,7,6,5,7,6,5,6,7,6,5,7,6,6,6;

6,6,5,5,7,6,6,6,7,8,5,6,6,6,5,6,6,7,6,7,6,5,7,7,6,5,7,6,7,6,7,6,6,7,6,7,6,7,6,6;

8,7,8,8,9,7,8,9,6,8,9,8,7,8,8,9,7,9,8,9,9,8,9,8,7,9,9,8,8,8,7,8,8,8,9,8,7,8,7,9 ］

(2)邀請(qǐng)企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)或第三方評(píng)估專家對(duì)7個(gè)軟件項(xiàng)目可信度水平進(jìn)行打分,評(píng)分規(guī)則為1~10分。10分為最高可信度水平,從而建立軟件可信度輸出矩陣B。具體數(shù)據(jù)如下：

B=［7.8;7.2;6.5;8.8;5.5;6.8;8.1］

(3)將數(shù)據(jù)代入MATLAB建立的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中進(jìn)行運(yùn)算,得到40個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素的權(quán)重(編號(hào)順序與3.1指標(biāo)體系表中的標(biāo)號(hào)一致)以及測(cè)設(shè)的誤差值,具體結(jié)果如下所示：

得權(quán)重矩陣α

error2= -0.0408 0.2061 (誤差2是第6個(gè)和第7個(gè)項(xiàng)目可信度水平預(yù)測(cè)值和實(shí)際值的差)；

Y_forcast= 6.6654 8.7801 (第6個(gè)和第7個(gè)項(xiàng)目可信度水平預(yù)測(cè)值)；

R=0.99999

以上結(jié)果可以看出影響軟件過(guò)程可信度因素的權(quán)重,模型運(yùn)算的誤差值很小,回歸系數(shù)R=0.99999,擬合度高,較小的誤差說(shuō)明了評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確。應(yīng)用此模型可以對(duì)其他的軟件項(xiàng)目過(guò)程可信度進(jìn)行評(píng)估,從而進(jìn)行定量分析進(jìn)而改進(jìn)整體的可信度水平。

5 結(jié) 論

基于T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立的軟件過(guò)程可信度評(píng)價(jià)模型,可以全面地考慮影響軟件項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的可信水平的多個(gè)因素,從基于過(guò)程分解而來(lái)的過(guò)程行為、過(guò)程產(chǎn)品和過(guò)程實(shí)體三個(gè)對(duì)象進(jìn)行了全面的質(zhì)量、成本和進(jìn)度管理,把握住了過(guò)程管理的關(guān)鍵因素和主要目標(biāo),使整個(gè)模型評(píng)價(jià)體系更加全面、可信,從而保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性,將定量與定性分析有機(jī)結(jié)合起來(lái),運(yùn)用模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)直接進(jìn)行運(yùn)算,不需要分析各因素之間復(fù)雜的邏輯關(guān)系,并且充分地運(yùn)用了專家資源和已有的經(jīng)驗(yàn)、資料,減少了個(gè)人主觀臆斷所帶來(lái)的弊端,使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、可信,從而能更好的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的良性發(fā)展。

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第9篇：科研成果評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：“211工程”；學(xué)科建設(shè)；驗(yàn)收評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0143-03

一、背景介紹

“211工程”是國(guó)家正式立項(xiàng)并在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的規(guī)模最大的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，包括重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目、校內(nèi)公共服務(wù)體系建設(shè)項(xiàng)目，其中“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目是“211工程”建設(shè)的核心1。2008年開(kāi)始建設(shè)的“211工程”三期學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目已于2011年12月結(jié)束。驗(yàn)收工作在2012年2月到8月已完成，其中校內(nèi)驗(yàn)收工作于2012年2月至3月完成。為檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的管理效果，根據(jù)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)任務(wù)、建設(shè)目標(biāo)和管理要點(diǎn)制定了十項(xiàng)指標(biāo)，這十項(xiàng)指標(biāo)能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)科建設(shè)子項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)效果的評(píng)價(jià)。采集以問(wèn)卷方式進(jìn)行，發(fā)放對(duì)象為參加校內(nèi)驗(yàn)收的所有專家組成員，發(fā)放問(wèn)卷211份，收回209份。

二、項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

1.項(xiàng)目實(shí)施效果的基本指標(biāo)體?；陧?xiàng)目建設(shè)的主要任務(wù)和管理要點(diǎn)，以及在Z大學(xué)的管理實(shí)施情況，設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)主要由管理職能部門為主經(jīng)過(guò)研究討論制定，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與成果、國(guó)際合作與交流、項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制、科研支撐條件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)使用情況、標(biāo)志性成果、項(xiàng)目建設(shè)總體評(píng)價(jià)2。為了能直觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，本次評(píng)價(jià)權(quán)重采用權(quán)重均等的方法，統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目在這十個(gè)指標(biāo)方面的建設(shè)情況。同時(shí)，具體評(píng)價(jià)參考內(nèi)容所列的指標(biāo)在校內(nèi)驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告內(nèi)容中都能找出具體內(nèi)容，專家根據(jù)總結(jié)報(bào)告、驗(yàn)收會(huì)議PPT等材料做出判斷。

2.專家評(píng)議表設(shè)計(jì)。項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)打分材料來(lái)自于校內(nèi)驗(yàn)收階段，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)及專家組成的驗(yàn)收會(huì)議，對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表格式見(jiàn)表1。

三、項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)

1.數(shù)據(jù)采集及統(tǒng)計(jì)。本次實(shí)證分析數(shù)據(jù)采集于Z大學(xué)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目校內(nèi)驗(yàn)收會(huì)議，參加驗(yàn)收會(huì)議的專家每人1份，發(fā)放211份，共收回209份評(píng)議表。評(píng)議內(nèi)容有上述十項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)分按A、B、C、D進(jìn)行選擇評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇答案的依據(jù)是驗(yàn)收會(huì)議上“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提供的作報(bào)告的PPT內(nèi)容，且評(píng)議采取不記名方式進(jìn)行。

（1）按評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)Z大學(xué)26個(gè)項(xiàng)目共209張專家評(píng)議表按十項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出匯總結(jié)果，根據(jù)A、B、C、D得票數(shù)計(jì)算所占百分比，學(xué)科建設(shè)中的A%表示在評(píng)價(jià)（其他九個(gè)指標(biāo)相同）這一指標(biāo)中所有得票數(shù)中A所占百分比，B%、C%含義相同，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及計(jì)算見(jiàn)表2。

（2）繪制圖表，對(duì)26個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表進(jìn)行綜合分析，按十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)得分情況，以總數(shù)209票作為分母，各指標(biāo)中A、B、C的比例見(jiàn)下圖1至圖10。

2.按評(píng)價(jià)指標(biāo)分析。由表2和圖1到圖10中可以看出，項(xiàng)目總體綜合評(píng)價(jià)中，A、B所占百分比都高于90%，說(shuō)明Z大學(xué)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目通過(guò)驗(yàn)收評(píng)價(jià)，實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是比較成功和有成效的，且客觀公正地反映了“211工程”三期驗(yàn)收評(píng)價(jià)與學(xué)科建設(shè)實(shí)際水平，說(shuō)明驗(yàn)收評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)科建設(shè)實(shí)際水平成正相關(guān)。同時(shí)由于有兩個(gè)指標(biāo)C的比例都大于5%，說(shuō)明Z大學(xué)在這兩個(gè)指標(biāo)即項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)使用情況兩方面有所欠缺，原因分析①經(jīng)費(fèi)使用情況評(píng)價(jià)指標(biāo)得分不佳，C所占百分比高達(dá)7.66%，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中排名倒數(shù)第一；而A所占百分比卻只占60.77%，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中排名倒數(shù)第三。說(shuō)明Z大學(xué)“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用情況還存在一些不足之處，主要原因是地方配套資金到位晚，以至節(jié)余資金過(guò)多；其次是設(shè)備采購(gòu)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，付款是分步進(jìn)行的，到2011年底項(xiàng)目結(jié)束還有設(shè)備不到位的，還有一些設(shè)備到位后由于時(shí)間不長(zhǎng)，效益不是很明顯。②項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)得分也不佳，A所占百分比僅55.02%，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中排名倒數(shù)第一；而C所占百分比卻占6.70%，十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中排名倒數(shù)第二。說(shuō)明項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制還有很多需要改進(jìn)的地方，還要提高更多的民主決策機(jī)會(huì)。同時(shí)還要在實(shí)踐中探索更佳的項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制，這也是下一步工作中需要認(rèn)真思考和給出決策的方向。

四、結(jié)論

本文結(jié)合本次Z大學(xué)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)及建設(shè)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的指標(biāo)以及項(xiàng)目管理所設(shè)計(jì)的管理要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過(guò)程管理從立項(xiàng)到結(jié)束的一個(gè)總體評(píng)價(jià)，能從中看出項(xiàng)目建設(shè)效果是否達(dá)到了當(dāng)初所預(yù)期的目標(biāo)，來(lái)判斷項(xiàng)目建設(shè)是否成功，項(xiàng)目管理是否有效。統(tǒng)計(jì)分析得出項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分與項(xiàng)目實(shí)際水平和建設(shè)質(zhì)量成正相關(guān)，且指標(biāo)得分情況顯示Z大學(xué)“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的管理是比較成功和富有成效的，建設(shè)效果能夠真實(shí)反映各項(xiàng)目的建設(shè)水平。項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)使用情況還是存在很多問(wèn)題的，這與實(shí)際建設(shè)情況中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是相符合的。對(duì)未來(lái)類似學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，建議要進(jìn)一步完善項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制，能夠充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，民主制定項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制并在實(shí)踐中保質(zhì)保量地得到執(zhí)行。對(duì)經(jīng)費(fèi)使用，存在不合理的使用，可能有一部分是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制造成的，如何使用經(jīng)費(fèi)建設(shè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)更需要全體學(xué)科方向人員的共同制定，以及國(guó)家經(jīng)費(fèi)到位問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)使用限制（比如國(guó)庫(kù)）等也會(huì)影響經(jīng)費(fèi)使用情況的效果。通過(guò)Z大學(xué)項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，認(rèn)為Z大學(xué)在“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中也存在很多待改的地方。發(fā)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用情況不佳，滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，一般都是設(shè)備采購(gòu)程序繁瑣等一系列問(wèn)題引起的，在以后的工作中如何加快設(shè)備采購(gòu)程序不但是設(shè)備采購(gòu)部門要思考的問(wèn)題，也是財(cái)務(wù)部門及相關(guān)上級(jí)部門要引起反思的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目管理體制與運(yùn)行機(jī)制中，還是有很多需要改進(jìn)的地方，盡量做到民主決策與監(jiān)督，使項(xiàng)目負(fù)責(zé)人發(fā)揮公平、民主的力量對(duì)整個(gè)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。由于學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的特殊性，本文采用了定性的A、B、C、D打分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何進(jìn)一步探討定量評(píng)價(jià)、權(quán)重分配等評(píng)價(jià)方法是今后需要重點(diǎn)研究的方向。

參考文獻(xiàn)：