學(xué)前教育研究概念精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育研究概念范文

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些教學(xué)策略時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)可以取得如同一些文獻(xiàn)中所述的預(yù)期效果。然而，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些新的情境讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解決問(wèn)題時(shí)，令我們十分吃驚的是：學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差。這使得我們困惑不解。為何對(duì)同一教學(xué)策略教學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，抑或兩者兼而有之。這促使我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)進(jìn)行深層次的理性思考，進(jìn)一步，我們從學(xué)生的認(rèn)知心理上，對(duì)這一規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

通常牛頓第一定律的教學(xué)，一般是按教材編排順序，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索引出課題，然后通過(guò)講解亞里士多德的觀點(diǎn)，消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步通過(guò)做斜面小車實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了伽利略的觀點(diǎn)，再通過(guò)“靜止的物體如果不受力情況”總結(jié)出牛頓第一定律，最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握牛頓第一定律的情況，我們?cè)眠@樣一道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生。題目如下：你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的船里，有人在船里豎直向上蹦起來(lái)，他會(huì)落水嗎？為什么？全班56名同學(xué)在試卷上皆答：落水。問(wèn)其原因，皆曰：船在走，而人跳起后不再向前走了。

怎樣更好地改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)效果，使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正是實(shí)實(shí)在在意義上的令人滿足。我們認(rèn)為，囿于一般形式上的教學(xué)方法的改進(jìn)已是隔靴搔癢，而必須深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去考察學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源。研究和改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念是自發(fā)形成的。過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)中，常常誤認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實(shí)并非如此。學(xué)生在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐當(dāng)中，逐漸形成了自己對(duì)客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的看法。他們幾乎每天都會(huì)看到物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)，而在力停止作用時(shí)物體靜止，于是主觀地?cái)嘌裕河辛Γ瑒t物體運(yùn)動(dòng);無(wú)力，則物體靜止。這正是亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的理論。

（2）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有隱蔽性。由于學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在。這包含兩方面的意義。其一是學(xué)生自己并沒有意識(shí)到它的存在，因?yàn)閷W(xué)生并沒有有意識(shí)地思考并形成“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的概念。其二是前科學(xué)概念平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)，但往往在學(xué)生運(yùn)用物理概念解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。比如前述測(cè)驗(yàn)表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學(xué)概念，然而他們自己卻并不知道。在上述研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)提出如下教學(xué)建議。

（3）注重實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物的能動(dòng)的反映，沒有客觀事物作為基礎(chǔ)就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，必須使學(xué)生所學(xué)的問(wèn)題獲得生動(dòng)具體的慣性認(rèn)識(shí)，然后在通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的加工上升到理性認(rèn)識(shí)。

牛頓第一定律的教學(xué)中，在演示“靜止的物體如果不受力時(shí)會(huì)怎樣”，這個(gè)現(xiàn)象由于學(xué)生腦中前科概念的影響很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨著墊板一起飛出去，而實(shí)際的現(xiàn)象卻與他們的想象大相徑庭。若學(xué)生能演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但加深了印象，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的。激發(fā)了他們求知的欲望，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，每位學(xué)生都看著靜止的雞蛋，睜著求知的眼睛，渴望回答腦中的為什么，這時(shí)，老師在進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在快樂中求得知識(shí)。

（4）必須破除教師、學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念。由于不少初中物理教師頭腦中還具有牛頓第一定律的前科學(xué)概念，因此，很難想象出這些教師所教授出的學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念能夠加以破除。所以，破除教師自己頭腦中前科學(xué)概念是牛頓第一定律教學(xué)的前提。

（5）講清規(guī)律的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在規(guī)律教學(xué)中，如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律，不了解前人得出這個(gè)規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱辛勞動(dòng)，就不知道這個(gè)規(guī)律對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的必要性。在牛頓第一定律的教學(xué)中，若只給學(xué)生結(jié)論，沒有注重知識(shí)的探索過(guò)程，就大錯(cuò)特錯(cuò)了，通過(guò)學(xué)生探究式的實(shí)驗(yàn)可以明顯的看到小車受的摩擦力不同，運(yùn)動(dòng)的距離不同的現(xiàn)象，再加上老師進(jìn)一步推導(dǎo)：“如果表面極其光滑（即不受力）小車會(huì)運(yùn)動(dòng)的路程越來(lái)越長(zhǎng)，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，得出的結(jié)論順理成章，而且學(xué)生也明白了知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而加深了印象，將頭腦中的前科學(xué)概念徹底否定，建立了一個(gè)新的科學(xué)概念和思維方法。

第2篇：學(xué)前教育研究概念范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育心理學(xué)；對(duì)策

我國(guó)自上世紀(jì)80年代起就有學(xué)者開始關(guān)注學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題，普遍認(rèn)為學(xué)前教育小學(xué)化不符合學(xué)前生理和心理發(fā)展規(guī)律，是典型的揠苗助長(zhǎng)。然而實(shí)際生活中，將小學(xué)階段的教育內(nèi)容教授給學(xué)前是非常普遍的現(xiàn)象。

一、學(xué)前教育小學(xué)化的概念

學(xué)前教育小學(xué)化的概念目前學(xué)界沒有統(tǒng)一的定義。黃紹文認(rèn)為學(xué)前教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把學(xué)前當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。李建軒提出學(xué)前教育小學(xué)化是指一些學(xué)前園為適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，學(xué)前園在教育教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)前當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)學(xué)前進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。兩位學(xué)者都是從學(xué)前教育小學(xué)化在教育實(shí)踐中的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行定義。

二、教育心理學(xué)視域下學(xué)前教育的任務(wù)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前階段的心理發(fā)展特征：兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的特點(diǎn)是：（1）自我中心主義。兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只以自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。（2）不能理順整體和部分的關(guān)系。他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。（3）思維的不可逆性。（4）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。由此可見，對(duì)于學(xué)前階段的兒童，可以采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌谝恍┖?jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡(jiǎn)單運(yùn)算問(wèn)題形象地展示給學(xué)前。對(duì)于學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題，我們常常過(guò)分地關(guān)注其不合理的地方，忽視對(duì)其合理部分的討論。一些學(xué)者在提出的解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的方案，徹底否定現(xiàn)行的操作方案，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)前教育脫胎換骨。這種的做法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，比如有些學(xué)者認(rèn)為：既然學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重，那么學(xué)前教育階段就徹底擯棄文化教育只進(jìn)行游戲。國(guó)內(nèi)外研究表明在學(xué)前階段采用游戲?qū)W(xué)前行進(jìn)教育是行之有效的方法，但是不代表學(xué)前階段的教育任務(wù)就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。學(xué)前階段的兒童對(duì)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，學(xué)前詞匯發(fā)展規(guī)律：兒童在3-4歲詞匯量增長(zhǎng)迅速，詞匯量可達(dá)近2000個(gè);4-5歲時(shí)言語(yǔ)交流異?；钴S，發(fā)音準(zhǔn)確，詞匯量大約為2500個(gè);5-6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高，詞匯量超過(guò)3500個(gè)。兒童處于學(xué)前階段時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字教育對(duì)孩子的心理發(fā)展非常重要。但是很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了招攬生源，讓學(xué)前背誦唐詩(shī)宋詞。學(xué)前階段的兒童可以利用表象進(jìn)行思考，但是唐詩(shī)宋詞對(duì)于這也階段的兒童而言還是太過(guò)于抽象。這時(shí)候可以采用圖片或是動(dòng)畫片等直觀的形式對(duì)孩子進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的識(shí)字教育。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的原因

1、錯(cuò)誤地宣傳不合理的教育觀念。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發(fā)展了60%，四至八歲發(fā)展了30%，八至十七歲發(fā)展了20%。各種類似研究的報(bào)道使得原本為人們所忽略的學(xué)前教育一下被提到前所未有的高度。人們錯(cuò)誤將智力發(fā)展作為教育的全部?jī)?nèi)容，忽略德、體、美等方面的教育。

2、學(xué)前園應(yīng)對(duì)生源壓力的錯(cuò)誤對(duì)策。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，私立學(xué)前園為了自身私利不得不采取可以合適短時(shí)間立竿見影的教育模式，于是學(xué)前教育小學(xué)化應(yīng)運(yùn)而生。

3、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育不應(yīng)該是為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)教學(xué)，它是獨(dú)立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習(xí)慣教育方式、作息時(shí)間、行為方式等方面改變的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期對(duì)學(xué)前教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。

四、根據(jù)我國(guó)實(shí)際現(xiàn)狀提出針對(duì)解決學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策

1、普及學(xué)前教育是獨(dú)立階段的教育理念。長(zhǎng)期以來(lái)人們采用學(xué)前教育的提法來(lái)替代學(xué)前教育，這是不恰當(dāng)?shù)?，正如前文中提到的學(xué)前教育是獨(dú)立的階段。大眾傳媒應(yīng)該在群眾可以理解的基礎(chǔ)上宣傳正確的學(xué)前教育概念，使其深入人心。

2、規(guī)范學(xué)前教育市場(chǎng)。相關(guān)的政府部門應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)察力度，出臺(tái)合適的學(xué)前階段統(tǒng)一的教育目標(biāo)和教育方案，避免學(xué)前教育機(jī)構(gòu)拿孩子做廣告招攬生源。

第3篇：學(xué)前教育研究概念范文

[論文摘要]現(xiàn)代學(xué)前教育存在著科學(xué)主義的取向、教育不公、課程評(píng)價(jià)不公等問(wèn)題。教育理想是教育主體自身超越性的真實(shí)體現(xiàn)，當(dāng)前重提教育理想，重新審視學(xué)前教育的改革與發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的理論與實(shí)踐步入新的境界有著重要意義。

教育活動(dòng)是一種規(guī)律性的活動(dòng)，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動(dòng)又是一種價(jià)值性的活動(dòng)。因而，教育活動(dòng)的展開，不僅要受制于客觀現(xiàn)實(shí)，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價(jià)值趨向。這種觀念性的“需要”或是價(jià)值趨向充分表征為教育理想，它是推動(dòng)教育發(fā)展的必要?jiǎng)恿Α?/p>

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價(jià)值現(xiàn)，在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)否定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的趨向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)教育活動(dòng)的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)的觀念系統(tǒng)，包含著人們對(duì)教育的本質(zhì)、教育的價(jià)值、教育的功能等等問(wèn)題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對(duì)教育中的人與社會(huì)“未來(lái)現(xiàn)實(shí)”的美好設(shè)計(jì)與想象，它側(cè)重于教育對(duì)社會(huì)或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價(jià)值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運(yùn)用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和自身的需要，通過(guò)想象而確立的教育的價(jià)值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢(shì)為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價(jià)值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價(jià)值取向。所以，教育理想包含著教育的價(jià)值，它是在一定教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的教育的價(jià)值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識(shí)，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實(shí)踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的反映，但是教育理想又不是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單摹寫和反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識(shí)，教育理想的對(duì)象不是教育的歷史或現(xiàn)實(shí)，而是教育的未來(lái)，而人們對(duì)未來(lái)的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實(shí)。理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越并不意味著與現(xiàn)實(shí)的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們對(duì)教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實(shí)際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，教育理想不僅是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的批判性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實(shí)不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判，不是形而上學(xué)式的全盤拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會(huì)需要而對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的一種積極性的批判和揚(yáng)棄。它一方面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚(yáng)。

第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對(duì)教育未來(lái)的預(yù)測(cè)和預(yù)見，其預(yù)測(cè)和預(yù)見的目的是要以“未來(lái)”來(lái)規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)中教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對(duì)應(yīng)然狀態(tài)的價(jià)值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會(huì)及教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會(huì)成為人們進(jìn)一步活動(dòng)的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時(shí)代人們對(duì)教育應(yīng)然的價(jià)值追求，它可以引導(dǎo)教育實(shí)踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實(shí)，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學(xué)前教育存在的問(wèn)題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實(shí)驗(yàn)教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。

“科學(xué)主義”取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，極力把人的主觀價(jià)值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實(shí)踐研究者也開始了對(duì)科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運(yùn)用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實(shí)踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過(guò)程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來(lái)決定，而真正的學(xué)前教育實(shí)踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實(shí)踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行。

(二)學(xué)前教育的民營(yíng)化改革加劇了教育的不公平

在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會(huì)民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營(yíng)化”，這在我國(guó)許多地方已形成一種趨勢(shì)。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺(tái)專門文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營(yíng)資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個(gè)比較重要的目的就在于營(yíng)利，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營(yíng)化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的格局：資本實(shí)力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項(xiàng)收費(fèi)會(huì)進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過(guò)低收費(fèi)吸引到生源。這樣一來(lái)，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會(huì)進(jìn)一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)課程成效的宣判，但是幼兒同課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園老師來(lái)講很難操作和實(shí)施。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過(guò)幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評(píng)定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級(jí)的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實(shí)施者，他們同然可以對(duì)專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無(wú)需人人去編制課程。幼兒園也無(wú)需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評(píng)價(jià)制度實(shí)際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值取向的。評(píng)價(jià)的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過(guò)程中，教師是完全被動(dòng)的，不管評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)是否合理，他們只能迎合和接受，這實(shí)際上給園長(zhǎng)和教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)。

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實(shí)現(xiàn)

首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問(wèn)題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅(jiān)持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

其次，學(xué)前教育作為實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對(duì)其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入，提高幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴(kuò)建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時(shí)，幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費(fèi)相對(duì)低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。

第4篇：學(xué)前教育研究概念范文

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“四自”精神、公益意識(shí)，熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、知性高雅的?yīng)用型學(xué)前教育專門人才。畢業(yè)生能夠從事幼兒園教師、幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)從業(yè)人員、學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的工作。

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景

隨著我國(guó)人口的增多，也進(jìn)一步地加劇了學(xué)前教育的人才需求。學(xué)前教育具有廣闊的市場(chǎng)，一些大城市更是供不應(yīng)求。而學(xué)前教育面臨的一些問(wèn)題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學(xué)前教育良好的資源，而一些鄉(xiāng)村則完全沒有學(xué)前教育的概念。

我們國(guó)家目前缺少的是高素質(zhì)的幼師人才、一套完善健全的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機(jī)構(gòu)、相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作。就業(yè)機(jī)會(huì)是非常多的。

1.通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)索養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3.專業(yè)方向課程

第5篇：學(xué)前教育研究概念范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；內(nèi)涵式發(fā)展；保障機(jī)制

學(xué)前教育是現(xiàn)代學(xué)制向終身教育方向發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，隨著物質(zhì)財(cái)富和教育質(zhì)量的改善，學(xué)前教育也取得了飛速發(fā)展，其教育機(jī)構(gòu)發(fā)生了重大變化，以此完善學(xué)前教育機(jī)制，確保幼兒健康成長(zhǎng)。但是，我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展尚且存在多方面的問(wèn)題，本文將簡(jiǎn)單介紹我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)論述存在的問(wèn)題，并舉例探索構(gòu)建學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展保障機(jī)制的措施。

一、我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展現(xiàn)狀

“內(nèi)涵”主要是指在概念中反映出的對(duì)象的本質(zhì)屬性，“內(nèi)涵式發(fā)展”特指抓住某種事物的本質(zhì)屬性以促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍與發(fā)展。目前，我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展已呈現(xiàn)出兩種顯著變化，一方面是學(xué)前教育的結(jié)束期明顯提前，傳統(tǒng)學(xué)前教育的幼兒平均年齡在4到7歲，而當(dāng)前的平均年齡在3到5歲，結(jié)束期提前了1到2年。另一方面，多數(shù)幼兒園非常重視加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的連接，把大班教育作為小學(xué)預(yù)備教育，從各方面來(lái)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，在一定程度上有利于開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）政府職責(zé)失范，責(zé)權(quán)配置模糊

目前，我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展面臨著諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，首要問(wèn)題是政府對(duì)學(xué)前教育缺乏必要的重視與認(rèn)同，在責(zé)權(quán)配置方面沒有明確的實(shí)踐和主導(dǎo)。教育部曾經(jīng)在2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求各級(jí)政府應(yīng)全面主導(dǎo)地方辦園體制，但是，多少地方政府都沒有將辦園體制付諸實(shí)踐。另外，因?yàn)榈胤秸皇翘貏e重視學(xué)前教育，為其投入的教育資金偏少，所以導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展陷入經(jīng)費(fèi)不足的困境。

（二）學(xué)前教育資源分布不均

據(jù)調(diào)查了解，學(xué)前教育資源分布并不均衡，城鄉(xiāng)之間存在巨大差異。大多數(shù)地方政府都會(huì)將學(xué)前教育資金調(diào)配到城市而不是農(nóng)村幼兒園，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育所獲經(jīng)費(fèi)不足，師資流失現(xiàn)象嚴(yán)重，保教工作質(zhì)量不符合學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）公民辦園結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)前教育屬性搖擺

隨著教育水平的提升和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及優(yōu)惠政策的扶持，公民辦園工作日益興起，解決了不少學(xué)前教育問(wèn)題。但是，公民辦園結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題不容忽視。部分公民辦園的目的是“賺取經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)”，而不是“促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展”。而且，公民辦園缺乏公益性、教育性和服務(wù)性，師資素質(zhì)有待提升，這必然會(huì)影響學(xué)前教育的發(fā)展。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失范，核心素養(yǎng)薄弱

從總體上分析，學(xué)前教育工作的師資隊(duì)伍質(zhì)量還有待加強(qiáng)，核心素養(yǎng)偏低。部分教師并非畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)道德修養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。

三、如何構(gòu)建學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展保障機(jī)制

（一）從理念維度

完善學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展保障機(jī)制，首先必須堅(jiān)持“以人為本”理念，注重公平、兼顧效率，創(chuàng)新學(xué)前教育文化。其次，需要立足于本國(guó)國(guó)情，合理調(diào)整學(xué)前教育的結(jié)束期，做好學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，不能急于將學(xué)前教育的年齡縮短到5歲，需要結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律。

（二）從目標(biāo)維度

教育部引導(dǎo)全體幼兒園樹立正確的學(xué)前教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變工作觀念，將“維護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)與均衡發(fā)展”作為教學(xué)目標(biāo)，并加大城鄉(xiāng)幼兒園的教育資金投入，為農(nóng)村幼兒園提供充足的補(bǔ)助資金，以此推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化發(fā)展。

（三）從制度維度

地方政府應(yīng)該依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的基本要求，協(xié)同幼兒園不斷完善學(xué)前教育制度，明確各級(jí)權(quán)責(zé)，規(guī)范學(xué)前教育文化機(jī)制，落實(shí)辦園體制，將學(xué)前教育制度付諸實(shí)踐工作。

（四）從結(jié)構(gòu)維度

教育部應(yīng)注重優(yōu)化公民辦園結(jié)構(gòu)，解決學(xué)前教育屬性搖擺問(wèn)題，引導(dǎo)民辦幼兒園加強(qiáng)師資隊(duì)伍的教育和培訓(xùn)工作，提升幼兒園的公益性、教育性和服務(wù)性。而且，需要注意的是，在進(jìn)行師資培訓(xùn)工作時(shí)應(yīng)采用以“按需培訓(xùn)”為主的方式來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教師在實(shí)際工作中的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育、研究、培訓(xùn)一體化。另外，要引導(dǎo)教師把自己所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的能力，激發(fā)教師的潛能和工作熱情，提高教師的核心素質(zhì)。

綜上所述，解決學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展問(wèn)題，提升學(xué)前教育總體質(zhì)量，必須著手構(gòu)建學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展保障機(jī)制，立足于本國(guó)國(guó)情，借鑒西方先進(jìn)教育理念，注重提升工作效率并兼顧公平，全面推動(dòng)學(xué)前教育文化的創(chuàng)新與發(fā)展；加大教育資金投入，合理分配師資資源，將“維護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)與均衡發(fā)展”作為基本目標(biāo)，不斷完善學(xué)前教育制度，優(yōu)化公民辦園結(jié)構(gòu)，從而有效促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉，劉云艷.學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育管理，2016（8）：38-43.

第6篇：學(xué)前教育研究概念范文

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的教育觀念的結(jié)構(gòu)。以下從內(nèi)容結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)審視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀念。按照學(xué)前教育觀念的內(nèi)容體系，可以將教育觀念的結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)前教育目的觀、功能觀、學(xué)前兒童課程觀、教師觀、學(xué)前兒童觀、師幼關(guān)系觀、游戲觀、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)觀、生活教育觀以及幼兒園的健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動(dòng)教育觀……。由于近現(xiàn)代學(xué)前教育理論的飛速發(fā)展，當(dāng)代學(xué)前教育理論結(jié)構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)基本揭示了學(xué)前教育的本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，而且呈現(xiàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、組織化、概念化的觀念群體系，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀念很顯然并沒有從本質(zhì)上獲得當(dāng)代學(xué)前教育理論的本質(zhì)內(nèi)涵，而且不具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，只是對(duì)學(xué)前教育零散的、個(gè)別的感性認(rèn)識(shí)。教育觀念的心理學(xué)成分分為認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。認(rèn)知成分是對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)看法，認(rèn)知成分的具體表現(xiàn)有可能是概念化、專業(yè)化的認(rèn)知，也有可能是經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)知;情感成分是個(gè)體對(duì)某種教育觀念情感傾向性，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種教育觀念是否認(rèn)同，比如態(tài)度上的喜惡、情緒狀態(tài)上對(duì)某種教育觀念的激情、執(zhí)著或冷漠等等，高層次教育觀念的情感成分是穩(wěn)固的，表現(xiàn)為對(duì)正確的教育觀上升為一種堅(jiān)定的教育信念;行為成分是指教育觀念在行動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)行動(dòng)的影響力等等，具體表現(xiàn)為教育觀念對(duì)教育行動(dòng)是否具有推動(dòng)力，對(duì)教育行動(dòng)的效果是否具有良好的影響。從以上心理成分分析，在認(rèn)知成分方面:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀念的認(rèn)知成分是經(jīng)驗(yàn)化的，不是概念化的;在情感成分方面:其情感成分比較復(fù)雜，可能表現(xiàn)為不穩(wěn)定，容易受具體情境的影響發(fā)生變化，也可能受思維慣性和個(gè)性的影響表現(xiàn)出固執(zhí);在行為成分方面:其行為成分的作用力不可低估，但由于專業(yè)性較弱，有可能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生不良影響?？梢姡瑹o(wú)論是從學(xué)前教育學(xué)的教育理論內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還是從教育觀念的心理結(jié)構(gòu)審視分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀念與專業(yè)化教育觀念具有很大的差距，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育觀念將至關(guān)重要地直接影響到她們將來(lái)的教育實(shí)踐的方向和效果，直接影響著她們將來(lái)的教育對(duì)象———學(xué)前兒童的身心是否健康和諧發(fā)展，從宏觀上而言，她們的教育觀念影響著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。怎樣在短短幾年的專業(yè)教育中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生原有的教育預(yù)設(shè)觀念進(jìn)行重構(gòu)，促使她們確立系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育觀念，是擺在高職學(xué)前教育專業(yè)教師面前的緊迫課題。

二、教育觀念重構(gòu):對(duì)建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的目標(biāo)、內(nèi)容和建構(gòu)思路的理論探討

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育預(yù)設(shè)觀念的審視的基礎(chǔ)上，我們可以從理論上探討建構(gòu)專業(yè)化教育觀念的思路。

1．明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)教育觀念的有關(guān)理論和對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生預(yù)設(shè)觀念的審視分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的發(fā)展目標(biāo)就是構(gòu)建一個(gè)牢固的、具有行動(dòng)力和良好教育效果的，并且內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的，呈現(xiàn)專業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)前教育觀念群體系，具體目標(biāo)內(nèi)容包含學(xué)前教育目的觀、功能觀、學(xué)前兒童課程觀、教師觀、學(xué)前兒童觀、師幼關(guān)系觀、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀、游戲觀、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)觀、生活教育觀以及幼兒園的健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動(dòng)教育觀等等。這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想目標(biāo)，應(yīng)該成為本專業(yè)學(xué)生教育觀念培養(yǎng)方面的根本方向。本發(fā)展目標(biāo)在培養(yǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩的作用。為達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的發(fā)展目標(biāo)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是本文第一部分所述的第一、二種形態(tài)的教育觀念。以上內(nèi)容之中，具有劃時(shí)代意義的中外學(xué)前兒童教育家如福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴、陶行知等的論著;國(guó)家頒發(fā)的經(jīng)過(guò)嚴(yán)格專業(yè)論證的學(xué)前教育政策文件，例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等等，以及體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育最新研究成果的、登載在學(xué)前教育專業(yè)核心期刊的學(xué)術(shù)論文等等，這些都應(yīng)該成為構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的重點(diǎn)內(nèi)容體系。

2．結(jié)合對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育預(yù)設(shè)觀念的審視，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，獲得重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的思路。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的建構(gòu)屬于認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的范疇，建構(gòu)主義理論為本專業(yè)學(xué)生教育觀念的建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的鼻祖皮亞杰提出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在現(xiàn)有圖式基礎(chǔ)上通過(guò)同化和順應(yīng)等自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡;斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中具有關(guān)鍵作用;維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中內(nèi)化發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)掌握精神生產(chǎn)的工具———語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)以及心理抽象這一概括機(jī)能的提高，促使各種心理機(jī)能不斷變化、重組，就會(huì)形成間接的、以符號(hào)為中介的高級(jí)心理系統(tǒng)。維果斯基還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供適當(dāng)水平內(nèi)容的教學(xué)和有一定指導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境，提供挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展又為教師提供新的教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，可以從理論上獲得以下幾個(gè)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育觀念重構(gòu)的思路:第一，要激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論的意識(shí)，促使學(xué)生在現(xiàn)有圖式基礎(chǔ)上主動(dòng)通過(guò)同化和順應(yīng)等自我調(diào)節(jié)機(jī)制建構(gòu)更高水平的學(xué)前教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，要從學(xué)生的學(xué)前教育預(yù)設(shè)觀念出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，提供支架，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念體系的建構(gòu)和螺旋式上升。第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)作、會(huì)話等情境，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自我會(huì)話、互動(dòng)會(huì)話等活動(dòng)進(jìn)行更有意義的建構(gòu)。第四，要促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的高級(jí)心理發(fā)展的工具，即語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的完善，抽象概括機(jī)能、反思能力的提升等等。建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念體系的各種途徑，例如本專業(yè)開設(shè)的專業(yè)理論課、讀書活動(dòng)、專業(yè)寫作、見習(xí)、實(shí)習(xí)等都應(yīng)該圍繞以上思路進(jìn)行。

三、實(shí)踐探索:以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)讀寫活動(dòng)的實(shí)踐為例，探索重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念，是一種有效的途徑

結(jié)合筆者在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行的教改實(shí)踐，以在本專業(yè)開展專業(yè)讀寫活動(dòng)的實(shí)踐為例說(shuō)明重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的具體實(shí)施方案。

1．通過(guò)大量的正反學(xué)前教育案例對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)其現(xiàn)有預(yù)設(shè)觀念產(chǎn)生危機(jī)感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)建構(gòu)專業(yè)化的教育觀念體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同程度地存在觀念偏差的情況，她們沒有認(rèn)識(shí)到專業(yè)閱讀和寫作的重要性，一些學(xué)生甚至憑感覺認(rèn)為做幼兒教師不需要太多的書本理論知識(shí)，對(duì)理論課程存在一定的輕視和厭倦心理。為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)先進(jìn)教育觀念的意識(shí)，筆者注重切合學(xué)生的體驗(yàn)以及正反案例的分析，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展覺醒意識(shí)。例如，筆者向?qū)W生提出過(guò)這樣一個(gè)值得深思的問(wèn)題:“當(dāng)幼兒因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而吵起來(lái)，甚至打起來(lái)的時(shí)候，專業(yè)的幼兒教師和不夠?qū)I(yè)的幼兒教師分別會(huì)怎么處理?”一石激起千層浪，學(xué)生在好奇的探究中議論紛紛，由于這時(shí)她們先進(jìn)的學(xué)前教育理念尚未建立，往往難以說(shuō)出專業(yè)的幼兒教師的做法，她們的討論停留在“教師為幼兒充當(dāng)裁判”這樣的處理方案之中，最后在教師的不斷引導(dǎo)下，她們終于明白“當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突之時(shí)，教師充當(dāng)裁判”不是專業(yè)的做法，因?yàn)樵谶@里“教育的主體是幼兒”這種先進(jìn)的教育理念沒有充分體現(xiàn)出來(lái)，幼兒只是被動(dòng)地接受老師的調(diào)停，而專業(yè)的幼兒教師絕不會(huì)充當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)的“裁判”角色，而是充分利用幼兒發(fā)生沖突的契機(jī)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在沖突之中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。經(jīng)常性地對(duì)正反案例的分析和思考之后，學(xué)生就會(huì)訝異地覺察出教育理論的重要性和先進(jìn)的學(xué)前教育觀念的重要性，不知不覺中加強(qiáng)了她們閱讀和感悟教育理論的意識(shí)，提高了她們自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和主動(dòng)性。而且對(duì)這些大量的學(xué)前教育正反案例、專業(yè)和非專業(yè)的案例中所產(chǎn)生的教育效果的分析，在切合她們?cè)蓄A(yù)設(shè)觀念基礎(chǔ)上提出“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生原有的預(yù)設(shè)觀念通過(guò)同化和順應(yīng)等自我調(diào)節(jié)機(jī)制得以重組，這時(shí)，學(xué)生原有的教育預(yù)設(shè)觀念的低水平和非專業(yè)化狀態(tài)會(huì)讓她們產(chǎn)生極大的危機(jī)感和不平衡狀態(tài)，這種不平衡狀態(tài)帶來(lái)的不適感和對(duì)新的平衡狀態(tài)的追求又會(huì)促使她們繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行更高層次的教育觀念的重構(gòu)。這時(shí)向她們介紹學(xué)前教育專業(yè)書刊的條件就成熟了，這時(shí)，筆者就向?qū)W生列出一些本專業(yè)的閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和提升，不斷建構(gòu)高層次的、專業(yè)化的教育觀念體系。

2．構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的讀書環(huán)境，形成讀寫氛圍，形成協(xié)作互動(dòng)的意義建構(gòu)。在維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”指導(dǎo)之下，筆者意識(shí)到讀書興趣的培養(yǎng)需要有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，一個(gè)書香四溢的專業(yè)文化氛圍。唯有讓學(xué)生耳濡目染書香，閱讀的興趣才會(huì)生發(fā)，閱讀的激情才會(huì)點(diǎn)燃。為此本專業(yè)召開了以“讀教育名著，悟教育真諦”為主題的學(xué)前教育專業(yè)教育活動(dòng)，以演講、朗誦、讀倡議書等形式，號(hào)召人人動(dòng)手，構(gòu)建本專業(yè)的閱讀角，學(xué)校也專門購(gòu)買一批教育名著，放置于閱讀角。為了構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀文化氛圍，本專業(yè)學(xué)生還動(dòng)手營(yíng)造好課室和宿舍文化，張貼了“閱讀，心靈的呼吸”、“讀學(xué)前教育名著，悟?qū)W前教育真諦”等標(biāo)語(yǔ)，張貼了福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利、陶行知、陳鶴琴等中外學(xué)前教育家的畫像，每位學(xué)生還制訂了一個(gè)閱讀寫作計(jì)劃，張貼于專業(yè)教室專設(shè)欄目中，便于相互交流，互相監(jiān)督。在專業(yè)教室后面的宣傳欄里，教師把全體學(xué)生分成若干出版小組，定期出版一些讀書宣傳內(nèi)容，如“我的教育感悟”、“我的讀書體會(huì)”、“我的讀書發(fā)現(xiàn)”等欄目。此外，筆者積極把閱讀與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)校安排的見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)定期帶領(lǐng)學(xué)生深入市里辦學(xué)先進(jìn)的幼兒園，引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)致觀察，深入了解，用心體會(huì)幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)策略等，把好的做法內(nèi)化為自己的思想和方法。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐中一些不符合教育規(guī)律的做法也要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，在高級(jí)思維層面進(jìn)行感悟、概括和反思。針對(duì)閱讀疑難和實(shí)踐困惑開展教育觀念交流討論會(huì)，教師作適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，或參與其中討論交流，有效促進(jìn)學(xué)生教育觀念的建構(gòu)。學(xué)生常常在教育觀念交流會(huì)上針鋒相對(duì)，為教育問(wèn)題爭(zhēng)論不休。例如:“俗話說(shuō)三歲定八十，你贊同嗎?”這個(gè)論題就曾引起學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生精讀蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》，讓學(xué)生在大師思想引領(lǐng)下獲得兒童關(guān)鍵期、敏感期的有關(guān)理論，樹立正確的兒童觀。由于網(wǎng)上QQ聊天在學(xué)生中普遍運(yùn)用，本專業(yè)還發(fā)動(dòng)學(xué)生利用QQ空間這個(gè)平臺(tái)，把教育隨筆發(fā)表在上面，利于師生、生生之間的交流評(píng)點(diǎn)，而且為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的、具有社會(huì)性意義的教育觀念建構(gòu)更有效的平臺(tái)。

第7篇：學(xué)前教育研究概念范文

[關(guān)鍵詞]高師；幼兒；教師專業(yè)化

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0001-03

近日，幼兒園“虐童”事件頻發(fā)，引起社會(huì)極大關(guān)注，人們不禁質(zhì)疑當(dāng)今幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。部分幼兒教師在學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展出現(xiàn)偏差，引發(fā)社會(huì)各界熱議。作為專門培養(yǎng)幼師的源頭――高等師范?？圃盒?，面臨著幼兒教師專業(yè)化水平整體低下、教師責(zé)任感錯(cuò)位等一系列問(wèn)題。如何提升幼師質(zhì)量，成為每一個(gè)高師院校必須思考的內(nèi)容。筆者從幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)探究這一課題。

一、幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵與意義

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師具有素質(zhì)教育觀，具備高尚師德，具備專業(yè)的學(xué)前教育情感及扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，并掌握幼兒教育教學(xué)技能，不斷提高自身內(nèi)在的專業(yè)性。這個(gè)概念是筆者通過(guò)總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展理論，結(jié)合幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得出的。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，雖然幼兒教師在崗前經(jīng)過(guò)教育訓(xùn)練獲得了國(guó)家承認(rèn)的幼兒教師資格證，但這并不意味著他們能夠真正成為專業(yè)的教學(xué)人員，呈現(xiàn)出幼兒教師專業(yè)的發(fā)展空間是無(wú)限的，時(shí)間是持續(xù)的，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵趨向多層次、多領(lǐng)域的特點(diǎn)。

從幼兒教師專業(yè)化的宏觀層面解讀這一概念，就是從周期的角度來(lái)分析。幼兒教師的成長(zhǎng)與發(fā)展具有一定周期，在不同階段面臨著不同的要求。在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，就要設(shè)計(jì)出不同的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出針對(duì)性與統(tǒng)一性。教育行政部門、高師院校以及幼兒園等必須重視幼師專業(yè)化的發(fā)展，抓住機(jī)遇、互相配合，以幼兒教師專業(yè)化為取向，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，讓幼兒教師能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，使祖國(guó)的幼苗健康成長(zhǎng)。

從幼兒教師專業(yè)化的微觀層面解讀概念，就是指幼兒教師能夠堅(jiān)守教育信念，培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)前教育知識(shí)與技能，不斷豐富完善自身的教育理念與實(shí)踐，了解幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確努力的目標(biāo)，通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位。

探索幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師專業(yè)化的發(fā)展，意味著幼兒教師角色的轉(zhuǎn)型。2002年提出的新課程改革，實(shí)施至今已有10年了，幼師同樣面臨教育新角色的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。幼師是兒童教育的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)幼兒特性做到因材施教，同時(shí)還要具有創(chuàng)造力，為幼兒提供親自操作、探索的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。幼師要在教學(xué)的過(guò)程中成為學(xué)習(xí)者、研究者與教育者。幼師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程也是不斷提升自己專業(yè)能力的過(guò)程，它要求每一位幼師必須對(duì)幼兒教育有深入的了解，在幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)與反思，對(duì)所從事的幼兒教育事業(yè)有客觀、全面的認(rèn)識(shí)。

探索幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，更是提高幼兒教師的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。幼師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠?qū)W(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，為兒童設(shè)置適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，與兒童建立積極的交往關(guān)系。豐富的教育藝術(shù)及熟練的技能技巧體現(xiàn)著幼師的專業(yè)能力。除了知識(shí)，職業(yè)道德，自我修正和反省能力，熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，有責(zé)任，是幼師必須遵循的基本道德規(guī)范與準(zhǔn)則。教書育人的教育特殊性，要求每一位幼師必須進(jìn)行自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我完善。由外在的道德規(guī)范要求內(nèi)化為教師的品質(zhì)，加強(qiáng)幼師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，源于高師學(xué)生對(duì)幼師行業(yè)的認(rèn)知程度，也就是幼師專業(yè)化發(fā)展的情況。

二、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，面臨的困難與問(wèn)題難以在短時(shí)期內(nèi)得到解決?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出到2020年基本普及學(xué)前教育的宏偉目標(biāo)，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程。以山西省為例，計(jì)劃在三年內(nèi)新建、改擴(kuò)建600所以上的公辦幼兒園，新增入園人數(shù)18萬(wàn)人以上。按15∶1的生師比計(jì)算，公辦幼兒園新增幼兒教師需求量至少為1.2萬(wàn)名，民辦幼兒園的師資需求量更大。這意味著近幾年內(nèi)學(xué)前教育師資將成為社會(huì)急需的緊缺型人才。學(xué)前教育的大發(fā)展，必然帶來(lái)幼兒教育師資短缺，社會(huì)需求與人才資源短缺的矛盾，造成了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失。從高等師范?？圃盒？?，幼師專業(yè)化的缺失主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

第一，目標(biāo)定位起點(diǎn)較低。1999年高校擴(kuò)招，優(yōu)秀學(xué)生都以從高中進(jìn)入大學(xué)為第一選擇，高師在招生方面不再享有優(yōu)先權(quán)。學(xué)歷較低的高師教育吸引力不斷下降，高師教育培養(yǎng)就難以吸引優(yōu)秀的生源，不得不在招生工作中降低要求、放寬標(biāo)準(zhǔn)，生源絕大部分是高中升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。生源質(zhì)量下降，直接導(dǎo)致幼兒教育師資質(zhì)量的下降，從源頭上極大地影響了幼兒教師的基本素質(zhì)，進(jìn)而影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

第二，學(xué)前教育理念陳舊?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼師的要求越來(lái)越高，如今的家庭多以獨(dú)生子女為核心，父母不僅關(guān)心孩子的健康，更關(guān)懷孩子未來(lái)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育空前重視。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，高師學(xué)前教育必須調(diào)整教育理念，培養(yǎng)什么樣的幼師，應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，不僅是要求幼師的專業(yè)能力，更要求其人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)及教育實(shí)踐能力能夠得到熏陶與鍛煉。高師學(xué)前教育的理念不能僅僅停留在以學(xué)生“認(rèn)識(shí)多少字”“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”等為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)上。因此，幼師的培養(yǎng)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高與個(gè)人品格的完善。未來(lái)的幼師要學(xué)會(huì)尊重每個(gè)兒童的個(gè)性，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)校必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代幼師為自己的現(xiàn)行教育理念。

第三，課程設(shè)置存在矛盾，高師幼兒教師專業(yè)化課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)脫節(jié)。其一，體現(xiàn)在學(xué)前教育的基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例不當(dāng)。有些高師鑒于生源質(zhì)量問(wèn)題，重視基礎(chǔ)課培養(yǎng)，比較注重文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備不足，這就使學(xué)生缺失了基本的探索研究能力和教學(xué)技能；有些高師恰好相反，以技能藝術(shù)訓(xùn)練為主，忽視文化素養(yǎng)，學(xué)生雖然能歌善舞，但缺乏應(yīng)有的基本素養(yǎng)，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中淺層次的教學(xué)內(nèi)容多，培養(yǎng)幼兒情感、價(jià)值觀的內(nèi)容少，教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)課的缺少，限制了幼師在實(shí)際工作中的創(chuàng)新，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多元化、課程模式多樣化的改革趨勢(shì)。其二，體現(xiàn)在理論課與技能課比例不當(dāng)。幼兒教師職業(yè)技能的特殊性，決定了幼師不僅需要有理論素養(yǎng)，還需要有滿足幼兒自身發(fā)展的音、體、美教育技能，這是高師學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能發(fā)展緩慢是制約幼師教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，主要是由于學(xué)生技能訓(xùn)練不足，對(duì)藝術(shù)技能課重視程度不夠。此外，對(duì)教學(xué)技能的基本功訓(xùn)練還有待于加強(qiáng)，這些都嚴(yán)重影響著幼師專業(yè)化的發(fā)展。

第四，教育實(shí)踐內(nèi)容單一。實(shí)踐是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幼師專業(yè)化發(fā)展而言，更是不可缺少的重要組成部分。通過(guò)教育實(shí)踐，讓學(xué)生充分了解幼兒園各方面的工作，將學(xué)前教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分領(lǐng)悟幼師的職業(yè)角色。但是，現(xiàn)今的高師教育實(shí)踐，只限于參觀與實(shí)習(xí)。學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生甚至不愿意去實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐可有可無(wú)，走過(guò)場(chǎng)，加之教育實(shí)踐的時(shí)間比較短，很難把握幼兒教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程呆板，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果，也不利于幼師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)

根據(jù)我國(guó)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，高師承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重?fù)?dān)。面對(duì)社會(huì)各界的壓力和家長(zhǎng)的期盼，高師學(xué)前教育的發(fā)展必須重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。未來(lái)的幼師應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)歷與能力并重。幼師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，將職業(yè)道德的教育滲透于教育的全過(guò)程，有科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀，給兒童樹立好榜樣。同時(shí)，幼師要重視積累社會(huì)、歷史、人文方面的知識(shí)，具備專業(yè)的學(xué)前教育理論知識(shí)，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)中，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)技能。在筆者看來(lái)，高師加強(qiáng)幼師的專業(yè)化發(fā)展切入點(diǎn)在于專業(yè)建設(shè)。

首先，明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。專業(yè)發(fā)展意識(shí)是幼師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，需要師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，豐富專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)意識(shí)。專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成要靠明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)決定著學(xué)前專業(yè)的辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)要充分實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，找準(zhǔn)培養(yǎng)方向。高師要立足于培養(yǎng)具有學(xué)前教育的職業(yè)理想，樹立先進(jìn)的育人理念，培養(yǎng)具有過(guò)硬的教師教育能力，愿為幼兒教育奉獻(xiàn)自我的應(yīng)用型人才。

其次，彰顯學(xué)前教育專業(yè)課程特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)。課程是專業(yè)建設(shè)的重中之重，同時(shí)也是幼師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程特色在于能夠和當(dāng)?shù)赜變簣@教育銜接，體現(xiàn)其應(yīng)用性與向?qū)?。高師院校需全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例。課程設(shè)置可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、綜合實(shí)踐課四大模塊。公共基礎(chǔ)課繼續(xù)承擔(dān)發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，讓學(xué)生儲(chǔ)備大量的基礎(chǔ)知識(shí)；大力調(diào)整專業(yè)必修課的課時(shí)與內(nèi)容，突出學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程多元化特征，加強(qiáng)學(xué)生幼兒教育理念的形成，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力；專業(yè)選修課開設(shè)與兒童發(fā)展相關(guān)的教育課程，增強(qiáng)學(xué)生了解兒童的興趣；綜合實(shí)踐課通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)徹底培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生根據(jù)興趣選課，不定期地去幼兒園進(jìn)行見習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

再次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，幼師除了基本的教育教學(xué)技能，還必須具備專業(yè)的藝術(shù)技能。因此在專業(yè)必修課中要有所側(cè)重，如要重視幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、兒童簡(jiǎn)筆畫、琴法課，重視幼兒歌曲視聽與視唱，在專業(yè)選修課中加入親子教育內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，要使學(xué)生 “學(xué)中做”“做中學(xué)”，教學(xué)實(shí)踐需要保證一定課時(shí)。經(jīng)常性地安排教育見習(xí)，同時(shí)要重視見習(xí)與實(shí)習(xí)的實(shí)效性，平時(shí)開展觀摩見習(xí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有條件的高師最好能聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜變簣@一線教師來(lái)學(xué)校交流與講學(xué)。

最后，引領(lǐng)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能，高師培養(yǎng)的幼師人才大多留在當(dāng)?shù)赜捉虣C(jī)構(gòu)，支持地方學(xué)前教育事業(yè)。高師可積極開展頂崗教學(xué)，選拔優(yōu)秀學(xué)生去地方幼兒園支教，定期對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行調(diào)研，把握學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀的學(xué)生將成為溝通學(xué)前教育理論與實(shí)踐的橋梁，成為地方幼兒教育事業(yè)的重要力量，為幼教事業(yè)發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，更好地服務(wù)地方學(xué)前教育發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

幼師“虐童”事件令我們痛心疾首。這類事件給培養(yǎng)幼師的高師敲響警鐘，幼師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行，高師院校應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)的學(xué)前教育理念、崇高的師德、過(guò)硬的專業(yè)技能的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004（6）.

第8篇：學(xué)前教育研究概念范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育 文化適宜性

農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，入園率低，辦園條件和保教質(zhì)量差。近年來(lái)農(nóng)村學(xué)前教育正迎來(lái)了本世紀(jì)以來(lái)的一個(gè)重大機(jī)遇。2010 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出： “各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，要安排專門資金，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園。”在同一年制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，自此農(nóng)村學(xué)前教育迎來(lái)了春天。

一、從“發(fā)展適宜性教育”到“文化適宜性教育”

上世紀(jì)美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）發(fā)表了關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)為兒童設(shè)計(jì)的課程或教育方案應(yīng)考慮兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。但是該文件發(fā)表十多年后，教育界發(fā)起了一場(chǎng)由“發(fā)展適宜性”問(wèn)題引發(fā)的關(guān)于“文化適宜性”的討論。批評(píng)者認(rèn)為該文件忽視了社會(huì)文化背景的影響，更多強(qiáng)調(diào)規(guī)律的“普適性”。當(dāng)代兒童處在一個(gè)充滿變化，注重差異與多樣性的時(shí)代，而當(dāng)年那種用“唯一的”或“最好的”標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃兒童發(fā)展已然不適合了。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到任何學(xué)習(xí)都不是在白板上進(jìn)行的，而是在社會(huì)環(huán)境中建構(gòu)而成的。因此，當(dāng)我們?cè)谟懻撧r(nóng)村學(xué)前教育的時(shí)候，必須將所有的研究都根植于中國(guó)農(nóng)村社會(huì)背景下，因?yàn)橹挥袕倪@個(gè)角度出發(fā)，才能更好地了解農(nóng)村學(xué)前兒童，從而開展適宜的教育工作?！拔幕m宜性”是對(duì)“發(fā)展適宜性”觀點(diǎn)的發(fā)展與完善，注重中國(guó)農(nóng)村社會(huì)文化因素對(duì)于兒童發(fā)展和教育的影響漸漸成為農(nóng)村學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展的主要價(jià)值取向之一。

二、農(nóng)村社會(huì)的不同群體對(duì)學(xué)前教育的理解

農(nóng)村社會(huì)的不同群體對(duì)于學(xué)前教育的理解存在差異，這種差異也是農(nóng)村學(xué)前教育的文化適宜性問(wèn)題的表現(xiàn)之一。本文主要選擇農(nóng)村家長(zhǎng)，幼兒園與幼兒園教師，小學(xué)與小學(xué)教師這三種社會(huì)群體對(duì)學(xué)前教育的理解進(jìn)行討論。

（一）農(nóng)村家長(zhǎng)群體對(duì)學(xué)前教育的理解

在對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的一項(xiàng)調(diào)查中（2006）表明，70%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是看護(hù)孩子加上教字認(rèn)數(shù)，有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)接受“正規(guī)”的教育，學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再學(xué)點(diǎn)音樂、美術(shù)、體育等副科。 調(diào)查分析原因指出，在中國(guó)農(nóng)村，讓孩子通過(guò)考學(xué)改變農(nóng)民身份成為農(nóng)村家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要指標(biāo)之一。這種與幼兒全面發(fā)展教育相悖的做法也成為學(xué)前教育在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要阻力。這也最終導(dǎo)致了農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育的期望：（1）學(xué)前教育即發(fā)展讀寫能力；（2）學(xué)前教育應(yīng)能提高農(nóng)村孩子進(jìn)入好小學(xué)的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，家長(zhǎng)只會(huì)接受符合這兩條要求的學(xué)前教育。不過(guò)伴隨著新型農(nóng)民的出現(xiàn)，一部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的期望出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。這些新型農(nóng)民離開了農(nóng)村到城市務(wù)工，形成了對(duì)城市文化的認(rèn)同，他們的許多思想已經(jīng)不同于傳統(tǒng)農(nóng)民。首先，他們?nèi)匀徽J(rèn)可讀寫能力的重要性，其次，他們也開始看重孩子的全面發(fā)展，希望自己的孩子也像城市里的孩子一樣在游戲中學(xué)習(xí)。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師群體與幼兒園教師群體對(duì)學(xué)前教育的理解

小學(xué)教師雖然受到基礎(chǔ)課改的影響，但是，由于新課程中一年級(jí)的識(shí)字量增大以及農(nóng)村家庭教育欠缺的影響，小學(xué)教師的精力，尤其是低年級(jí)教師，很大一部分都犧牲在初級(jí)讀寫能力的工作上，所以農(nóng)村小學(xué)教師處于對(duì)自身工作量的考慮，他們也希望學(xué)前教育能夠分擔(dān)多一些語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容，以減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)。相比之下，幼兒園與幼兒園教師就陷入了兩難的境地。在這種社會(huì)文化的壓制下，幼兒園不得不對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向越來(lái)越嚴(yán)重。可以看出，幼兒園與幼兒園教師在農(nóng)村學(xué)前教育這塊田地中的專業(yè)權(quán)威性已經(jīng)消失。

三、新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期的農(nóng)村學(xué)前教育的建議

朱家雄教授曾經(jīng)提出“有差別的學(xué)前教育課程”與“無(wú)差別的學(xué)前教育課程”兩種概念。他認(rèn)為，真正公平的學(xué)前教育，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)前兒童獲得基本的受教育權(quán)利，同時(shí)接受適合他們情況的有所差別的課程，實(shí)施無(wú)差別的學(xué)前教育課程，非但不會(huì)削弱學(xué)前教育的不公平現(xiàn)象，反而會(huì)擴(kuò)大學(xué)前教育的不公平。到底什么樣的學(xué)前教育適合農(nóng)村兒童？筆者認(rèn)為，《綱要》和《指南》的所有要求農(nóng)村兒童都是有能力也是必須達(dá)到的，綱要的制定所選取的常模是全國(guó)兒童的水平。因此是具有普適性的。

在研究農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題時(shí)，必須正視新農(nóng)村建設(shè)的社會(huì)背景。隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的改造和農(nóng)村城鎮(zhèn)化變革，今天的農(nóng)村學(xué)前教育目標(biāo)既要服務(wù)于未來(lái)向城市轉(zhuǎn)移的需要，也要滿足服務(wù)于現(xiàn)代化新農(nóng)村發(fā)展的需要。為適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村的發(fā)展，有學(xué)者提出，今后農(nóng)村教育發(fā)展應(yīng)以“建設(shè)學(xué)習(xí)型的農(nóng)村社會(huì)”為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。提議應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的若干具體目標(biāo)和辦學(xué)方式進(jìn)行重新審視。筆者認(rèn)為，在學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)針對(duì)各地幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，由上一級(jí)行政機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)組織開設(shè)地方課程和園本課程，重視培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)和能力，政府配合幼兒園機(jī)構(gòu)加大學(xué)前教育必要性與特點(diǎn)的宣傳力度，這些舉措將對(duì)斷絕“小學(xué)化”傾向起到重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：學(xué)前教育研究概念范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教學(xué);質(zhì)量現(xiàn)狀;原因

學(xué)前教育作為一個(gè)特殊的教育階段，不僅屬于公共教育范疇，還屬于社會(huì)公益范圍，提高學(xué)前教學(xué)質(zhì)量和水平，有利于提升國(guó)民的整體素質(zhì)。讓孩子從小就接觸一些積極健康、樂觀向上的知識(shí)與環(huán)境，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因分析

第一，政府扶持不到位，學(xué)前教育作為整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，具有公益性特點(diǎn)，為適齡幼兒提供教育，政府應(yīng)該給予大力扶持和幫助，但是由于管理工作不到賬，而且公辦幼兒園數(shù)量不斷減少，民辦幼兒園則日益增多，但是質(zhì)量參差不齊，需要政府部門加大干預(yù)與管理力度。第二，師資力量不足，影響我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的原因之一是教師師資力量不足，教學(xué)水平與綜合素質(zhì)有待提升，不少幼兒園教師數(shù)量缺乏，而且專業(yè)教師數(shù)量不足，部分幼兒教師由其他專業(yè)轉(zhuǎn)變而來(lái)，缺乏專業(yè)的幼兒教育管理工作經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)途徑和方法。第三，教學(xué)內(nèi)容超前化，導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，在部分學(xué)前教育階段，一些教師比較主動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，甚至把小學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)范圍，忽視對(duì)幼兒智力的開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，缺乏健康快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的有效建議

1.建立學(xué)前教育指標(biāo)體系的保障機(jī)制。為提升我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，保證學(xué)前教育的持續(xù)穩(wěn)定與發(fā)展，應(yīng)該建立學(xué)前教育指標(biāo)體系的保障機(jī)制，從機(jī)構(gòu)人員設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入和制度建設(shè)等多個(gè)方面提升保障力度。首先，各級(jí)政府部門和教學(xué)部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)前教育的信息管理系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)完善和專業(yè)的學(xué)前教育指標(biāo)體系，包括政府政策、執(zhí)行模式與評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)等。其次，完善相關(guān)的政策制度，以此保障指標(biāo)體系構(gòu)建研究工作與資金投入的順利開展與進(jìn)行，進(jìn)一步完善我國(guó)學(xué)前教育數(shù)據(jù)線和指標(biāo)等相關(guān)制度與經(jīng)費(fèi)的保障。再次，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)社會(huì)化、專業(yè)化和職業(yè)化的學(xué)前教育管理的隊(duì)伍與研究機(jī)構(gòu)，教育部門與高校、行政部門相聯(lián)合，建立專門隊(duì)伍，一起完成學(xué)前教育體系的制定、修訂、決策、實(shí)施和評(píng)審等，使我國(guó)的學(xué)前教育體系更加科學(xué)合理。

2.積極構(gòu)建學(xué)前教育體系的理論框架?，F(xiàn)階段，我國(guó)的學(xué)前教育體系分析模式與理論基礎(chǔ)不夠明確，容易導(dǎo)致學(xué)前教育工作在開展中遇到指標(biāo)缺失、概念模糊不清、難以操作等現(xiàn)象。所以，在完善我國(guó)的學(xué)前教育體系過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)前教育的發(fā)展需求與特點(diǎn)相結(jié)合，以及與國(guó)外先進(jìn)而成熟的理論相接軌，從而研究與構(gòu)建初中一個(gè)符合我國(guó)學(xué)前教育特色的理論框架或基礎(chǔ)。我國(guó)的學(xué)前教育指標(biāo)比較注重內(nèi)容機(jī)構(gòu)、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)和人員，而國(guó)外學(xué)前教育指標(biāo)不僅包含這些基本要素，還囊括社會(huì)與個(gè)體、教育和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面之間的關(guān)系，而且隨著教育國(guó)際化和教育公平等理論知識(shí)的發(fā)展，不斷對(duì)學(xué)前教育指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化或調(diào)整，保證更加適合當(dāng)前的學(xué)前教育現(xiàn)狀。根據(jù)以上分析，我國(guó)的學(xué)前教育指標(biāo)不僅需要包括基本教育要素，還應(yīng)該包含教育發(fā)展過(guò)程、多個(gè)邏輯關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)適合我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的理論框架。

3.構(gòu)建學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系?，F(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)比較隨意，導(dǎo)致部分關(guān)鍵性內(nèi)容缺失，為有效提升學(xué)前教育質(zhì)量，應(yīng)該科學(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和完善學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先，指標(biāo)內(nèi)容盡量全面覆蓋，包括學(xué)前教育需求、背景、投入、實(shí)施和結(jié)果等多個(gè)環(huán)節(jié)，以及幼兒教師、幼兒和幼兒園基本設(shè)施等，綜合反映學(xué)前教育發(fā)展的特點(diǎn)與現(xiàn)狀；其次，重點(diǎn)關(guān)注可以反映學(xué)前教育質(zhì)量的指標(biāo)，包括教育規(guī)模、幼兒園設(shè)施、幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量等，有利于監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)水平的發(fā)展；再次，注重可以反映我國(guó)學(xué)前教育效益的指標(biāo)，突出教育效果、學(xué)生成就和經(jīng)費(fèi)利用率等多個(gè)指標(biāo)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后調(diào)整相關(guān)的措施與政策，提升學(xué)前教育的教學(xué)效率。最后，加入反映我國(guó)學(xué)前教育公平性的指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注殘疾、貧困等家庭的孩子，保證我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展均衡。

三、總結(jié)

總之，學(xué)前教育作為十分重要的一個(gè)教育階段，國(guó)家政府部門與教育部門應(yīng)該高度重視，針對(duì)學(xué)前教育中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，然后研制出相關(guān)的對(duì)策，全面提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，保證幼兒能夠健康發(fā)展和成長(zhǎng)。

作者:李雄華 單位:河北省平泉縣閆杖子中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):