高校體育教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校體育教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校體育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高校體育課程 反思性實(shí)踐教學(xué)

2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]為高校體育教育帶來了嶄新的理念，也在很大程度上改變了我們對于體育課程內(nèi)容的理解?！毒V要》指出，“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”是高校體育課程的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)體育課程主要是以“技術(shù)性實(shí)踐”教學(xué)為主，教師只重視基本技術(shù)傳授和以技術(shù)練習(xí)為主的增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目標(biāo)達(dá)成，以及單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的傳統(tǒng)體育課程無法有效解決綱要提出的提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)。我國教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]，將教師教育課程理念概括為12個(gè)字：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域：“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)” [3]。這樣以來，《標(biāo)準(zhǔn)》為解決提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)提供了有力的支撐。意味著從“技術(shù)性實(shí)踐”研究走向“反思性實(shí)踐”研究[4]。教師的教學(xué)行為要從注重技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念的實(shí)踐和研究，突出體

育健康觀、文化觀提高體育素養(yǎng)。

一、問題的提出

從課程目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，我國高校體育更多的則是關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與，對學(xué)生的體育素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)的關(guān)注還不夠，運(yùn)動(dòng)主線和發(fā)展主線兩者的整合有待加強(qiáng)，忽略了學(xué)生走向社會(huì)后的效益，高校體育整體賦予人文精神、人文環(huán)境在我國高校的體育課程目標(biāo)這方面則顯得欠缺。高校的體育課程中仍然以技術(shù)技能性實(shí)踐為主，反思性實(shí)踐沒有，僅有6%左右學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。案例教學(xué)、微課教學(xué)（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、對話討論等教學(xué)策略為零，大學(xué)生參與體育課程決策、參與課程設(shè)計(jì)、參與課程實(shí)施、參與課程評價(jià)、參與課程開發(fā)，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高對體育學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)和體育素養(yǎng)的環(huán)節(jié)沒有，是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對大學(xué)生體育課權(quán)力的漠視。體育課程實(shí)施應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用教學(xué)策略，提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統(tǒng)體育課程教學(xué)

模式的重要一步。

二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)的思路

高校體育課堂教學(xué)應(yīng)是“教師和學(xué)生一道理解教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時(shí)也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會(huì)現(xiàn)象的意義及其社會(huì)文化背景的過程” [5]，基于以上解讀，對研究在實(shí)踐性技能傳授的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與積累體育素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性地思維，來建構(gòu)終身體育學(xué)習(xí)的過程。

1.在增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的基礎(chǔ)上提升體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等方面的要素綜合體育素質(zhì)、修養(yǎng)和涵養(yǎng)[6]。高校體育培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生全面的體育素養(yǎng)，不僅有利于大學(xué)生的身體健康及終身體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，也是時(shí)代對全面發(fā)展人才的要求。

目前高校體育教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主，并沒有在教學(xué)中有策略的選取根植于本學(xué)科領(lǐng)域資源中相應(yīng)的思想和例證， 并沒有計(jì)劃地對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)。很大部分體育教師很難把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，反思未來體育教學(xué)的改革。所以，不管各個(gè)高校體育選課模式、俱樂部模式、分級(jí)教學(xué)模式多么靈活多樣，也改變不了高校體育教學(xué)以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對增強(qiáng)體質(zhì)和健康雖有很大提升，但對體育素養(yǎng)的提升是微不足道的。筆者認(rèn)為這也正是現(xiàn)在較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象“偽球迷”多，真球迷少；“偽體育迷”多，真體育迷少。美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特？博耶所言：“我認(rèn)為高質(zhì)量的大學(xué)本科教育應(yīng)該使學(xué)生形成一種全球性的眼光和全人類的視野。歸根到底，人類大家庭的未來并不取決于把武器系統(tǒng)置于太空，而取決于全人類更好的相互理解”[7]。素養(yǎng)的培養(yǎng)對人的發(fā)展重要性不言而喻。

2.探究高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

高校體育教師在體育課程中把國際的、跨文化的、全球的觀念、融合到教學(xué)、科研和服務(wù)中來。是教師首先應(yīng)該進(jìn)行的反思，只有教師有了反思性、創(chuàng)新性的思維，在教學(xué)中才可能幫助學(xué)生進(jìn)行反思性、批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，建立終身體育學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。建構(gòu)有效的反思性實(shí)踐教學(xué)課程。

因此，首先教師應(yīng)深入解讀《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，重視學(xué)生已有的技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲覈闹袑W(xué)體育課程中已經(jīng)對一部分體育項(xiàng)目的技術(shù)技能進(jìn)行過教育學(xué)習(xí)，學(xué)生在大學(xué)如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無異于重復(fù)學(xué)習(xí)，對學(xué)生提高體育興趣、提高學(xué)習(xí)效果、提升體育素養(yǎng)是無益的。教師應(yīng)從高校體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的情景和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決體育問題的過程。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、驗(yàn)證在生活中與體育相關(guān)的問題。比如：對一場比賽裁判判罰的對錯(cuò)、某個(gè)技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)與條件、某個(gè)感人的體育精神。最后，要將案例分析、對話討論、微課教學(xué)研究等活動(dòng)引入體育課程，激發(fā)學(xué)生的參與，并重視學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。

三、高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容組織

課程組織是指將課程的各種要素和成分妥善加以安排。由于體育課程的特殊性，體育課程主要是實(shí)踐性教學(xué)，技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)為主，反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容組織應(yīng)結(jié)合體育課程本身的特性，做出合理安排。

第一，可以在技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)課中，加入反思性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

因?yàn)?0-110分鐘的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)中，可以在最后的20-30分鐘加入反思性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以解決在實(shí)際體育鍛煉中遇到的問題，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中與實(shí)際體育生活中發(fā)生的聯(lián)系。

第二，通過專門主題、問題、議題在教學(xué)周內(nèi)開設(shè)3-4次理論課程

以專門的主題、問題、議題來組織體育課程，就是讓學(xué)生透過外在的體育技術(shù)技能從深層次來看體育本質(zhì)，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學(xué)中，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對體育知識(shí)的積極探求，從而真正從學(xué)生內(nèi)心建立起終身學(xué)習(xí)體育、終身體育的價(jià)值觀、體育觀。借助書面、口頭、頭腦的反思，使學(xué)生將普遍化的技術(shù)技能與特定的體育情景和事件聯(lián)系起來，從而達(dá)到反思性實(shí)踐教學(xué)的效果。

筆者認(rèn)為，實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，是需要給學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓大學(xué)生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養(yǎng)大學(xué)生主體意識(shí)，以此來提高對體育學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)和體育素養(yǎng)。實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)不是全盤否定技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)，體育課程教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康仍然是基礎(chǔ)，體育課程的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)在這2個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上是不可替代的。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對于傳統(tǒng)的揚(yáng)棄。”

四、高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)策略

斯騰豪斯認(rèn)為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”[8]。根據(jù)該定義和筆者的實(shí)踐，高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面選擇。

1.理論教學(xué)

理論課一直是高校體育課程教學(xué)，比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對某一項(xiàng)體育項(xiàng)目的規(guī)則與裁判法的理論教學(xué)一直是不足的，導(dǎo)致很多學(xué)生對該項(xiàng)目的重大比賽只停留在面上觀看，平時(shí)自己參與的比賽不能正確分析自己存在的技術(shù)缺陷，不會(huì)利用規(guī)則和裁判法來指導(dǎo)自己技戰(zhàn)術(shù)的提高。對某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的體育文化背景和全球性的技戰(zhàn)術(shù)革新都沒有進(jìn)行很好的理論學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)

教師要提供案例――組織討論――教師評述――原理分析；與此相適應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：體驗(yàn)情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。比如：野外生存與救護(hù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)體系的應(yīng)用等都可以用案例教學(xué)來補(bǔ)充技術(shù)實(shí)踐教學(xué)帶來的不足。

3.對話討論

對重大國際賽事、爭議的判罰、出人意料的結(jié)局等體育賽事，可以組織對話討論，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析，批判和辯論，教師保持教學(xué)中立，不刻意引導(dǎo)性的進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，只是對技術(shù)性問題進(jìn)行解釋。拓寬學(xué)生對體育認(rèn)知的維度和對體育精神的積極追求。提高學(xué)生對體育的興趣，自發(fā)地使學(xué)生自覺積極地參加到課后體育鍛煉中，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不當(dāng)宅男宅女。

4.微課設(shè)計(jì)

微課教學(xué)，在高校體育教學(xué)中是非常好的教學(xué)策略，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)并不布置課后作業(yè)，只是以期末的技術(shù)考核作為最終體育課成績，一周一次的體育課程教學(xué)，并不利于學(xué)生對技術(shù)的鞏固和提高，始終對技術(shù)的認(rèn)識(shí)是模糊的。微課教學(xué)可以作為很好的課后輔導(dǎo)課程和課后作業(yè)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多的反思，對提高和鞏固技術(shù)教學(xué)效果，有非常重要的作用。

5.多元評價(jià)指標(biāo)

高校體育教師應(yīng)賦予課程決策權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程評價(jià)權(quán)、課程開發(fā)權(quán)[9]，同樣大學(xué)生體育課程權(quán)力賦予主要表現(xiàn)為參與體育課程決策、參與課程設(shè)計(jì)、參與課程實(shí)施、參與課程評價(jià)、參與課程開發(fā)。課程評價(jià)是對學(xué)生發(fā)展和課程結(jié)果進(jìn)行評判，是檢驗(yàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”效果的活動(dòng)。高校體育課程要改變學(xué)生一直以來被評價(jià)的狀態(tài)，建構(gòu)多元化課程評價(jià)體系，重視學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生的相互評價(jià)。參與課程評價(jià)是建構(gòu)多元評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)，教師在做出評價(jià)之前，應(yīng)考慮在考勤、反思性的討論、課后作業(yè)、理論掌握、體育素養(yǎng)、技術(shù)考核之間做出一定的比例，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)過程和收獲總結(jié)的基礎(chǔ)上，做出多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。否則，就等同于在單一的技術(shù)教學(xué)、單一的考核標(biāo)準(zhǔn)下重復(fù)學(xué)習(xí)，不能提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身體育、提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S]. 2002.

[2] 中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S]. 2011.

[3] 王艷玲，茍順明. 基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的高師教育學(xué)課程開發(fā)[J].課程?教材?教法，2013（3）：111-116.

[4] 鐘啟泉.“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題[J].教育研究， 2010（10）：73-80

[5] 高垣麻由美.教學(xué)研究的前哨[M].京都：北大路書房，2005：56.

[6] 余智. 體育素養(yǎng)概念研究[J].浙江體育科學(xué)，2005（2）：69-72.

[7] 歐內(nèi)斯特?博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2002.

[8] 趙 興，郭洋波. 斯騰豪斯課程開發(fā)模式對我國普通高校體育課程改革的啟示[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：72-75.

[9] 王威，溫恒福.論新課程背景下教師課程權(quán)力與賦予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.

第2篇：高校體育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】簡約性 目的性 實(shí)效性 發(fā)展性

課程改革到現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的體育學(xué)習(xí)，不僅需要體育教師提供有意義的、經(jīng)過組織的信息以及學(xué)生所具備的原有的有關(guān)體育學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，更需要學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行積極主動(dòng)的參與。動(dòng)機(jī)是學(xué)生參加體育活動(dòng)的內(nèi)在心理力量，是學(xué)生自覺參加體育活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，一般而言，人們較多地關(guān)注文化課的有效教學(xué)，往往忽略體育課堂教學(xué)有效性的研究。事實(shí)證明，注重體育課堂的教學(xué)有效性能提高學(xué)生身體練習(xí)的密度，有效地提高學(xué)生技術(shù)技能水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，從而達(dá)到體育課堂教學(xué)的理想境界。

體育教師的教學(xué)思想及教學(xué)能力，教師課堂中的言語行為和非言語行為都會(huì)影響學(xué)生心理。體育教學(xué)要通過身體的反復(fù)練習(xí)來掌握技術(shù)技能，教師如何就用簡單準(zhǔn)確的語言，富有表情的肢體語言進(jìn)行教學(xué)；體育教師以什么樣的教學(xué)態(tài)度與方式，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心理；體育教師以什么樣的情感，來保持師生的和諧融洽，營造師生間良好關(guān)系；體育教學(xué)如何以學(xué)生的興趣愛好為主要依據(jù)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠自由充分的學(xué)習(xí)和探究，來適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，這些都將影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

利用多表揚(yáng)和鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生受外部刺激而引起的一種對行為的沖動(dòng)力量。新課標(biāo)力求突破注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的狀況，淡化評價(jià)的甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵(lì)、發(fā)展、創(chuàng)新功能，所以說在教學(xué)過程中，教師適時(shí)適度的表揚(yáng)往往會(huì)起到意想不到的效果，對學(xué)生做得好的方面在第一時(shí)間給予肯定和表揚(yáng)，會(huì)大大激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的興趣。

新的課標(biāo)沒有具體規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時(shí)，沒有具體規(guī)定的考試項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，因此，如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容，如何提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。體育教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生而選擇，要與生活緊密聯(lián)系，要體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，多樣性和趣味性以及學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇要因地制宜，與學(xué)校的硬件設(shè)施相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容安排方面我們可以把教師與學(xué)生的關(guān)系比喻成賣家與買家的關(guān)系，教師作為“賣家”要考慮到商品的“質(zhì)量，樣式，耐用”等多方面，這樣才能有助于買家（學(xué)生）更好地接受。

1.組織、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的簡約性

與普通文化課不同，體育課堂教學(xué)中經(jīng)常需要隊(duì)伍調(diào)動(dòng)。從隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的效果來看，可以分“有效調(diào)動(dòng)”與“無效調(diào)動(dòng)”，“有效調(diào)動(dòng)”是為了教師講解、學(xué)生練習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)路線短、時(shí)間短。做到這一點(diǎn)就要求我們教師課前的備課要充分，設(shè)計(jì)要合理，空間感和臨場反應(yīng)能力要強(qiáng)?！盁o效調(diào)動(dòng)”則是指揮不清，路線不明，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不能滿足講解、示范和練習(xí)的需求。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是教師平時(shí)訓(xùn)練不夠，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，讓學(xué)生不知所云，從而出現(xiàn)隊(duì)伍始終處于游動(dòng)狀態(tài)，不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；另一種是教師過于形式，本來一個(gè)口令就能把隊(duì)伍調(diào)動(dòng)到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實(shí)都不可取的。中小學(xué)的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時(shí)間，如果隊(duì)伍調(diào)動(dòng)需要花掉十幾分鐘，那么學(xué)生練習(xí)時(shí)間就更少了。因此，體育課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)組織、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的簡約性。

2.問題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)或游戲的目的性

在體育課堂教學(xué)中，許多教師比較注重問題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)或采用游戲的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是很好的教學(xué)方法，運(yùn)用得好，確實(shí)能提高課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是，我們也看到許多教師在運(yùn)用時(shí)看上去熱鬧，其實(shí)是值得反思的，如一個(gè)問題90%以上的學(xué)生都能回答，這個(gè)問題設(shè)計(jì)其實(shí)是無效的。這種缺少啟發(fā)性，沒有針對性，目的不明確，與課堂教材內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系的提問應(yīng)該避免。又如情境設(shè)計(jì)和游戲，一些教師一會(huì)把學(xué)生帶到東坐下講一會(huì)，一會(huì)又帶到西坐下講一會(huì)，外人根本看不懂在干什么，至于一堂課學(xué)生學(xué)了什么技能，練了什么素質(zhì)無從得知，那么這樣的設(shè)計(jì)同樣是無效的。因此，如果情境設(shè)計(jì)和游戲與課堂主要教學(xué)內(nèi)容沒有任何關(guān)聯(lián)，既起不到誘導(dǎo)作用，又影響學(xué)生身體練習(xí)的質(zhì)量，則是不可取的。

3.教學(xué)手段的實(shí)效性

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面，我們要講究實(shí)效性。如初中學(xué)生練習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)，我們有些老師反復(fù)做徒手分解練習(xí)或騰空步練習(xí)，學(xué)生沒有一個(gè)完整的動(dòng)作體驗(yàn)，效果很不理想，這樣的手段其實(shí)效果是不明顯的。實(shí)踐證明，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行短程或中程的跳遠(yuǎn)練習(xí)，并在練習(xí)中提出要求，改進(jìn)技術(shù)，學(xué)生不但樂于接受，學(xué)習(xí)效果也是很明顯的。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球原地運(yùn)球，初學(xué)者容易做出用手指“拍打”球的動(dòng)作，如果我們能采用針對性的手段，教會(huì)學(xué)生垂肘用前臂以“勺型手”進(jìn)行“按拍球”的動(dòng)作，那么學(xué)生就很容易掌握動(dòng)作，提高質(zhì)量?？梢姡诜椒ǖ膽?yīng)用上要符合學(xué)生的實(shí)際。

4.對學(xué)生終身健康的可持續(xù)發(fā)展性

體育課堂教學(xué)目的不僅為了提高青少年身心健康，更為了培養(yǎng)學(xué)生終生體育的能力，因此，我們在教學(xué)中除了按課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生“三基”能力外，更要注重方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自我鍛煉的能力。如提高腰腹肌力量，我們不僅要告訴學(xué)生常用的方法可采用的仰臥起坐、仰臥收腹舉腿、俯臥撐等，還要告訴學(xué)生每次練習(xí)需多長時(shí)間、多少次才是有效的等等。

5.場地器材準(zhǔn)備的充分性和發(fā)放器材的合理性

我們很多教師課前不準(zhǔn)備場和器械，而是到了課中才讓學(xué)生拿器械，這既是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也影響了課堂教學(xué)的效率；還有一些教師課堂中發(fā)放器材缺少組織策略，不考慮發(fā)放器材的合理性。如學(xué)習(xí)籃球時(shí)，若我們讓學(xué)生把球從排頭有序地傳至排尾或采用比賽快速遞球的方法，一定比讓學(xué)生一哄而上要有效得多。因此，體育課堂的教學(xué)與組織其實(shí)有著太多的細(xì)節(jié)可研究。

6.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性

第3篇：高校體育教學(xué)反思范文

1.情景輔助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生上課聽講的過程中，常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中或不持久地情況.即使在新課標(biāo)改革的時(shí)代下，仍有很多地教師在教學(xué)的過程中，傾重于數(shù)量教學(xué)，而忽視了教學(xué)的質(zhì)量，運(yùn)用的教學(xué)方法不夠新穎，講述教學(xué)內(nèi)容的方式常重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去信心和耐心.教師要改善這種課堂狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，延長學(xué)生注意力的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)方向，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)降低，從而對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生自信心和興趣.情景結(jié)合不僅是初中物理教學(xué)中常用來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段.初中物理教師在教學(xué)的過程中，從學(xué)生實(shí)際的生活中采取與教材內(nèi)容相關(guān)的例子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義.唯有這樣學(xué)生才能進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)目標(biāo)的完成.

2.實(shí)驗(yàn)參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于初中物理中很多的理論知識(shí)，如果教師單憑課堂教學(xué)中的講述，學(xué)生是不能完全理清其主要的意思，有一種懵懵懂懂的感覺，這也導(dǎo)致了學(xué)生在解決問題的過程中，不能充分的發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的主要作用.這也說明，初中物理教師在教學(xué)的過程中，不能一味的講述理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)多開展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)輔助活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解.這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.而且初中物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性的一門自然學(xué)科，物理規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)知總結(jié)和思考得來的.例如在講述滑動(dòng)變阻器的連接使用時(shí)，提到在開關(guān)閉合前必須將滑片滑到阻值最大處，否則容易損壞電路.為了加深學(xué)生對這個(gè)知識(shí)的理解和印象，我用了六節(jié)干電池將一個(gè)3.8 V的小燈泡、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)串聯(lián)在一起.隨后根據(jù)正常的要求做實(shí)驗(yàn)：閉合開關(guān)，緩緩移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，發(fā)現(xiàn)燈泡漸漸發(fā)亮；當(dāng)滑片移動(dòng)一段距離后燈泡突然熄滅了，經(jīng)檢查燈絲斷了.同樣的為了證明短路的危害，將一根0.7 mm的細(xì)鉛筆芯連入電路，當(dāng)開關(guān)一閉合后，發(fā)現(xiàn)細(xì)鉛筆芯在冒煙.這些實(shí)驗(yàn)都比較直觀、形象的說明了教師要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，不僅學(xué)生的印象深，他們在今后的操作中也會(huì)避免這些違規(guī)操作.因此實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)不僅會(huì)更直接、更具體地幫助學(xué)生理解，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

3.情感培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信任是在感情基礎(chǔ)上建立的，師生間必須培養(yǎng)一種相互信任的感情，建立一種朋友之間的友誼，也就是說，教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友.這種教育觀念的核心就是要尊重學(xué)生的生理實(shí)際，以學(xué)生的需要作為教育工作的第一選擇，讓教師的教育措施變成學(xué)生心理的渴求，達(dá)到相互溝通及教育學(xué)生的目的.其實(shí)學(xué)生非?？释c老師進(jìn)行平等的交流和溝通.教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通，懂得用自己人格的力量去感染學(xué)生，爭做學(xué)生的“良師益友”.只有這樣，學(xué)生才愿意與老師接近，尊重老師的勞動(dòng)，愿意向老師袒露自己的心扉.捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了.”我想，皮格馬利翁效應(yīng)，是建立在學(xué)生對老師無限的信任下才會(huì)神奇的發(fā)生的.

初中物理教學(xué)的過程中，情感培養(yǎng)的方式局限性較小，所采用的方法豐富且多樣化，教師與學(xué)生之間的溝通，盡量以學(xué)生為主，唯有這樣才能充分的發(fā)揮和諧學(xué)習(xí)的作用，讓師生之間的感情升溫.譬如我在課堂上會(huì)用鼓勵(lì)、贊許的目光對待每一位學(xué)生的課堂參與，講到學(xué)生難以理解的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)以自己的肢體參與（如分析身體上存在的杠桿、分析電動(dòng)機(jī)時(shí)用身體代表軸，兩手臂代表線圈，再在身體上將衣服半敞開代表換向器）、幫助學(xué)生理解（抽象的概念如電流用水流來比、電壓用水壓來類比），這樣無形中拉近了教師與學(xué)生的距離，他們也會(huì)積極地參與.同時(shí)為了顯示平等，我與學(xué)生談話時(shí)就讓他們坐在我的旁邊，真誠交流.有時(shí)候談到物理問題時(shí)，也會(huì)交流與其它科目的關(guān)系及其重要性，使學(xué)生感覺到你在真正地關(guān)心他（因?yàn)槟悴粌H在關(guān)心他的物理，也在關(guān)心他的其他科目.因此他認(rèn)為你是真正的在關(guān)心他）.

4.課后整理，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

第4篇：高校體育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文課堂 教學(xué)效率 反思

引言

在目前的教育模式下，業(yè)教育作為專業(yè)性很強(qiáng)的教育，非常注重學(xué)生的專業(yè)教育，而沒有對綜合素質(zhì)教育提高重視，導(dǎo)致學(xué)生存在重專業(yè)課而輕文化課的情況。所以提高職業(yè)教育中語文的重視，對提高學(xué)生的文化教育和綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常有幫助的，本文蔥語文課堂實(shí)踐出發(fā)，研究探討語文教學(xué)質(zhì)量提高的方法，從而發(fā)揮人文教育的優(yōu)勢。

一、提高學(xué)生對于語文課程的重視程度

語文是學(xué)生掌握運(yùn)用文字的基礎(chǔ)，只有不斷進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，才能提高自身的文化素養(yǎng)，從而提高人際交往能力和生存發(fā)展能力?，F(xiàn)代社會(huì)離不開語文的作用，很多社會(huì)工作也是建立在語言文字的基礎(chǔ)上，依靠語言文字呢能力和技巧發(fā)展而來，是語文作為交流的工具，發(fā)揮其獨(dú)特的魅力。職業(yè)教育是專業(yè)性很強(qiáng)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生只有掌握專業(yè)的職業(yè)技能，才能保證實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這是可以肯定的。在職業(yè)教育中設(shè)置語文，課程設(shè)置的目的就是充分發(fā)揮語文的工具性的作用，讓學(xué)生更好的掌握語言文字技能，從而增加對文字的把握能力，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)和技能。對于專業(yè)知識(shí)，會(huì)更加深入的理解，掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，提高專業(yè)技能理論水平。鑒于很多學(xué)生誤把專業(yè)課當(dāng)成主要課程，而忽視語文的學(xué)習(xí)的狀況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來的競爭歸根結(jié)底是文化的競爭，人才與人才之間的最高層次的競爭就是文化素養(yǎng)的競爭。語文的學(xué)習(xí)對于提高自身的綜合素質(zhì)和對未來的更高層次的發(fā)展具有非常重要的作用。所以首先是要從學(xué)生思想上轉(zhuǎn)變過來，重視文化課的學(xué)習(xí)。

二、充分利用多媒體教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)效率

在多媒體技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需要，不能再只是一支筆、一本書就一節(jié)課了，而是充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增加課堂的知識(shí)點(diǎn)的梳理和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解的過程中用現(xiàn)代科技充分演繹，提高學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)與感受。也增加了課堂的教學(xué)知識(shí)密度和容量，不斷鞏固教學(xué)成果和教學(xué)任務(wù)。利用現(xiàn)代科技展示給學(xué)生，增強(qiáng)語文課程的可視性，不斷提高相關(guān)知識(shí)技能儲(chǔ)備，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和動(dòng)手操作培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，記憶性知識(shí)較多，無法進(jìn)行更多的直觀表述，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也比較呆板，無法深入了解與體會(huì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和作者的思想感情。而利用多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生更多的知識(shí)，信息量大、速度快，并且有圖解說，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為建設(shè)興趣課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行積極探索與努力，不斷提高相關(guān)知識(shí)技能儲(chǔ)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能進(jìn)行鞏固和練習(xí)，使學(xué)生更加有效的接受知識(shí)，達(dá)到好的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以充分運(yùn)用多媒體課件，加強(qiáng)了教師在語文課堂上的教學(xué)效率，不用一字一字的在黑板上進(jìn)行書寫，提高了課堂容量，也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生進(jìn)行全方位立體式復(fù)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的保障，促進(jìn)學(xué)生的效率的提高，為學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用

職業(yè)教育語文的教學(xué)過程要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生多元發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人和專業(yè)需要進(jìn)行多多引導(dǎo)和鼓勵(lì)。尊重學(xué)生多元化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解與啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不斷提高自我，有自己的見解和認(rèn)識(shí)，尊重個(gè)體的差異，引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。只有有了興趣，才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能夠得到提高，不斷促進(jìn)語文教學(xué)改革的實(shí)施。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，不應(yīng)該主客不分，先入為主，要緊跟教育改革的潮流，拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高不懈努力。教師教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷調(diào)整教學(xué)方法和模式，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高，同時(shí)學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)效率，所以教學(xué)改革勢在必行，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，發(fā)展多樣化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念和學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)和定義。

四、結(jié)論

總而言之，職業(yè)教育語文的教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在大家充分認(rèn)識(shí)到語文對于職業(yè)教育的重要性的基礎(chǔ)上，提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出積極貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)改革的同時(shí)，也為國家和社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用人才，繼續(xù)促進(jìn)我國的職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高校體育教學(xué)反思范文

到了反思對教學(xué)的情誼。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 教學(xué)能力 教學(xué)反思

有兩個(gè)美國科學(xué)家做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們在兩個(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方，過了幾個(gè)小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛，被撞后不長教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們在被撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。故事中所說的"蒼蠅和蜜蜂"的意思無疑就是"學(xué)會(huì)反思"，即要經(jīng)常并善于反思自己走過的路、說過的話、做過的事，能夠揚(yáng)長避短，不斷調(diào)整自己，從而使自己前方的路走得更好。同理，教學(xué)，也需要教師不時(shí)的反思；新課程教學(xué)，更需要教師的教學(xué)反思。有位教育名家說過：一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思則能成為教育行家。教學(xué)反思對英語教師的成長很重要，實(shí)際上，我們英語教師往往做的很多，思得少。好像一匹馬兒只管往前面趕，卻不曾停下來回頭望望已經(jīng)走過的路，了望一下今后還要走的路。只有常常反思，才能避免走彎路、走小路，并通過及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，逐步成為一名具有英語教學(xué)思想、教學(xué)理想和教學(xué)風(fēng)格的英語教師。那么，我們可以從哪些方面對我們的教學(xué)進(jìn)行反思呢？下面，我談幾點(diǎn)看法。

1.反思細(xì)節(jié)處

有人說：細(xì)節(jié)是縮小的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是放大了的細(xì)節(jié)。也有人說：一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)好比是一串項(xiàng)鏈的一個(gè)個(gè)珠子。而我則認(rèn)為細(xì)節(jié)是眼睛和耳朵的盲區(qū)，是心靈的所向。作為教師，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)踐的體驗(yàn)，已能很清楚地適應(yīng)我們的教學(xué)。比如說如何上課，如何評課，如何輔導(dǎo)學(xué)生等等，這些都是教師的必備，但當(dāng)一輪又一輪的教學(xué)過后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)入了一個(gè)瓶頸狀態(tài)。哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)單元都是大同小異，已沒有什么可創(chuàng)新之處。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)呢？是因?yàn)槔蠋煕]有用心去思考，沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)。比如說三年級(jí)的英語教學(xué)，因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，學(xué)生的有效注意時(shí)間比較短。如何保持學(xué)生的注意，就需要教師運(yùn)用形象化的教學(xué)手段。為此，很多教師很是犯難：每節(jié)課都要準(zhǔn)備這么多的實(shí)物、教具，真是夠嗆，而且講了很多遍，學(xué)生還是不能掌握。其實(shí)，我們教師完全可以好好用心鉆研我們的教材，利用好我們的教材。

有位教師就很用心地發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：三年級(jí)書上的A部分都是一只小貓?jiān)谧稣J(rèn)真聽的姿勢，說明這是要學(xué)習(xí)的新句型。B部分都是一只小鳥帶著眼鏡在認(rèn)真看書，說明要學(xué)習(xí)新單詞了。C部分則是一只老虎看好了書在說著什么，那就是要看圖說話了。D部分出來了一只小猴子，摸著頭在想著什么，那就是要?jiǎng)觿?dòng)腦筋想一想、做一做了。再看一下每個(gè)單元的課題，都是一只小老虎，可是每一個(gè)單元的姿勢都不一樣，那就是說明姿勢一換就是一個(gè)新的單元了。假設(shè)一下，三年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸英語，26個(gè)字母都不太熟悉，我們教師如果整天和他們說Unit 1就是第一單元，Look and say 就是看圖說話，那要說多少遍呢？效果又如何呢？

2.反思不成功處

失敗是成功之母。然而，如果不反思，那么永遠(yuǎn)都不可能成功。我曾經(jīng)在教5A第八單元中的“have/has”這一語法點(diǎn)時(shí)，我曾一再地告訴我的學(xué)生：當(dāng)主語是三單的時(shí)候就用has，其余的都用have。 課上學(xué)生都能用he /she,或是人的名字進(jìn)行完美地操練。但很遺憾，課后練習(xí)的結(jié)果卻是全班沒有一個(gè)同學(xué)能做全對。我問同行，她們也都是這樣教給學(xué)生這個(gè)定律。那為何這樣的結(jié)果呢？我認(rèn)真翻閱了學(xué)生的練習(xí)卷，終于在細(xì)致分析后找到了答案。原來學(xué)生都明白他人的名字和he/she是屬于三單，而比如像"my sister"、 "Jim's friends"等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒有從學(xué)生的角度來思考問題，更沒有蹲下來看到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，就盲目地進(jìn)行了教學(xué)，結(jié)果使然。有這樣的經(jīng)歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問題，經(jīng)過一再反復(fù)地推敲后，才進(jìn)入課堂。 轉(zhuǎn)反思，使我在充分備課的時(shí)候給自己留一點(diǎn)空間；反思，使我在教學(xué)過程中多了一份踏實(shí)；反思，使我在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

3.反思有爭議處

單詞教學(xué)，注重語音的滲透，旨在讓學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)自學(xué)單詞。句型教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受運(yùn)用語言的真實(shí)性。特別是單詞和句型結(jié)合的B、C版塊教學(xué)，已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格和模式。從學(xué)生考試成績來看，學(xué)生對知識(shí)的掌握還是比較扎實(shí)的。但從初中教師那里反饋的情況來看，發(fā)覺學(xué)生只會(huì)死記硬背，卻不會(huì)自主地學(xué)習(xí)。這是什么原因呢？大多數(shù)老師也在反思。發(fā)現(xiàn)原因在于，小學(xué)老師總是引導(dǎo)的太多，從單詞到句型，再到語篇，層層遞進(jìn)。學(xué)生不要多加思考，只要跟著老師的步驟走就能掌握。所以學(xué)生一旦離開了老師一路地?cái)v扶，便不知所向了。于是我們開始尋找課文，從課文中的話題入手，讓學(xué)生按自己的需求去理解課文的情境，從中獲得知識(shí)、技能、情感等等。

4.反思有問題處

第6篇：高校體育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：心理健康;教育;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是喚起學(xué)生自信、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發(fā)展的實(shí)際需要。

一、當(dāng)前心理健康教育課存在的問題

（一）偏重知識(shí)的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒有真正意識(shí)到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過大、過全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們在活動(dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1. 專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2. 集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過程中，我們在學(xué)校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對學(xué)生的共性問題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會(huì)、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。

3. 個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4. 個(gè)性問題與特殊問題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。

在開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。

5. 學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長學(xué)校、家長會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請專家來校，對全體家長進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6. 開展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)。期間，對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對生命教育的認(rèn)識(shí);通過多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開展“生命教育系列征文活動(dòng)”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會(huì)團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開展校園“開心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán);“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚(yáng)了中國精神;運(yùn)動(dòng)會(huì)上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì);書畫比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采;還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級(jí)文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開展 “德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德;學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開展 “尋找最美男孩女孩――勞動(dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);利用“婦女節(jié)”、“重陽節(jié)”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

隨著心理健康教育工作的開展，在和學(xué)生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學(xué)生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內(nèi)心思緒，用我們自己的推測來衡量學(xué)生的內(nèi)心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實(shí)上，這些都是違反了認(rèn)識(shí)上的客觀規(guī)律，導(dǎo)致了我們無數(shù)次教育的失敗，導(dǎo)致我們在教育實(shí)踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學(xué)角度來探討一下我們要當(dāng)好教師，自身還需要補(bǔ)充些什么？我們對學(xué)生還需要給予些什么？

對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，必須有個(gè)前提條件，要教育好學(xué)生教師自身補(bǔ)充的就是要培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)，要提高自己的心理教育能力，增強(qiáng)了這兩方面，將為我們科學(xué)地進(jìn)行教育、教學(xué)插上翅膀，將為我們成功教育開辟廣闊的新天地，育人育到學(xué)生的心坎上，最大限度地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：高校體育教學(xué)反思范文

[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的。

隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動(dòng)教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動(dòng)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。

一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動(dòng)方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人、集體以及專業(yè)人員的積極性。

“以校為本”的教研活動(dòng)，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計(jì)過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對象，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性的研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。

校本教研的實(shí)質(zhì)有三個(gè)重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會(huì)等，調(diào)動(dòng)體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵(lì)體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。

二、校本教研對高校體育教師的要求

1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程}z7。反思是每個(gè)教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時(shí)也是推動(dòng)校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，自我反思體現(xiàn)為以下三個(gè)方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象，進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實(shí)現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個(gè)性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象，形成個(gè)性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強(qiáng)對教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。

大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時(shí)必須時(shí)刻以學(xué)生為對象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂

校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和特色，揚(yáng)長避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學(xué)比武等方式，加強(qiáng)體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動(dòng)使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，增加積極參與體育運(yùn)動(dòng)的自覺性和激情，從而達(dá)到錘煉個(gè)人人格魅力的目標(biāo)。

3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵

校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實(shí)際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動(dòng)骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個(gè)民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會(huì)、報(bào)告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開放式教學(xué)活動(dòng)，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動(dòng)圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。

三、高校體育教師完善校本教研的途徑

1。學(xué)校層面

(1)全面推行體育校本課程

校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng)。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對象的校本教研活動(dòng)，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí)，高校要把對體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中，使校本課程逐步深人人心。

(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動(dòng)在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動(dòng)中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì)，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。

(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境

校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能更好地推動(dòng)整個(gè)改革的發(fā)展，同時(shí)也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。

第二，建立激勵(lì)機(jī)制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評與體育教師教學(xué)評估相結(jié)合，已成為調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性的重要手段。

第三，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時(shí)間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時(shí)借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。

2.教師層面

(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問題。

(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)

體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對所授班級(jí)，對照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng)，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時(shí)刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評比活動(dòng)，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。

(3)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變

第8篇：高校體育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】體育教師；校本教研

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-223-01

一、學(xué)校層面

（一）全面推行體育校本課程

校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的？？民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng)。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對象的校本教研活動(dòng)，是促使體育教學(xué)由淺入深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí)，高校要把對體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中，使校本課程逐步深入人心。

（二）營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)入到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì)，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境

校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深入，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力。

二、教師層面

（一）高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式：要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)：要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問題。

（二）以‘銳、聽、議’三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)

體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對所授班級(jí)，對照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng)，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時(shí)刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高：在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評比活動(dòng)，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變

第9篇：高校體育教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]高校體育；教學(xué)評價(jià)；改革機(jī)制

一、體育教學(xué)評價(jià)概述

所謂評價(jià)指的是人類對于客觀物質(zhì)世界之于人自身的意義及價(jià)值的一種深刻的具有認(rèn)識(shí)論作用的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，人類通過評價(jià)不斷揭示著主體與客體之間潛移默化、深藏不露的關(guān)系。評價(jià)的本質(zhì)是闡釋客體與主體之間的價(jià)值關(guān)系，這種價(jià)值關(guān)系是客觀存在的，評價(jià)所能做的只是揭示闡明而不能是創(chuàng)造。而評價(jià)的目的則是讓人類更好地認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界，通過認(rèn)識(shí)論的能動(dòng)作用提高人們對于物質(zhì)世界的作用。

高校體育的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)作為教育評價(jià)中的一個(gè)分支，其本質(zhì)上是與評價(jià)相一致的。一般來說，高校體育教學(xué)評價(jià)是對于體育教學(xué)中的要素、過程以及效益等通過特定的標(biāo)準(zhǔn)使用科學(xué)的方法進(jìn)行的評估和判斷。因此說，高校體育教學(xué)評價(jià)的主體是實(shí)施體育教學(xué)的行為者，這其中既包括了校領(lǐng)導(dǎo)又包括了各級(jí)教育主管部門甚至是國家政府。而評價(jià)的課題則主要是在體育教學(xué)活動(dòng)中的客觀存在，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生在個(gè)性人格甚至意志品質(zhì)方面的提高和發(fā)展等?？梢哉f，體育教學(xué)評價(jià)的客體就是體育教學(xué)的目標(biāo)和方向。從這個(gè)意義上來說，高校體育教學(xué)評價(jià)理所當(dāng)然地體現(xiàn)了評價(jià)之于主體與客體間的相互關(guān)系。

隨著我國高校教育改革的不斷深入，在體育教學(xué)目的上也由原來的應(yīng)試教育逐步變成了素質(zhì)教育。而高校體育教學(xué)評價(jià)作為能夠有效反應(yīng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段，在新的素質(zhì)教育背景下顯示出了發(fā)展的突出重要性。而推進(jìn)教學(xué)改革，不斷發(fā)揮體育教育評價(jià)機(jī)制的功效，首先就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體育教育評價(jià)機(jī)制在高校體育教學(xué)中的作用，然后對于高校體育教學(xué)評價(jià)的改革發(fā)展機(jī)制進(jìn)行分析。

二、體育教學(xué)評價(jià)的功能分析

高校體育的教學(xué)評價(jià)主要有如下功能：

首先是信息反饋。通過教學(xué)評價(jià)體系的參與，在高校體育教學(xué)中各項(xiàng)基本要素都能得到明確有效地分析，無論是教學(xué)的量、質(zhì)還是教學(xué)效果、效率都能夠在評價(jià)體系中得到很好反饋。而這些反饋回來的信息正是改進(jìn)體育教學(xué)的基本依據(jù)。同時(shí)，這些由教學(xué)評價(jià)體系反饋的信息而是教師認(rèn)識(shí)自己課堂效果、反思教學(xué)經(jīng)過的重要依據(jù)。

其次是動(dòng)機(jī)強(qiáng)化。在高校體育教學(xué)中，評價(jià)客體在被評價(jià)的過程中為了能夠得到更好的評價(jià)結(jié)果，往往會(huì)積極主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，這就是所謂的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化功能。作為已經(jīng)成年的大學(xué)生來說，其自身都已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我評價(jià)意識(shí)和認(rèn)知意識(shí)，在體育教學(xué)評價(jià)結(jié)果中，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，從而為了下一次能夠得到更好的評價(jià)效果而努力改進(jìn)。而評價(jià)結(jié)果來說無論是積極肯定的評價(jià)結(jié)果還是消極否定的評價(jià)效果，在高校學(xué)生的內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生很大波動(dòng)，這些波動(dòng)要么是“積極保持先進(jìn)”要么是“奮起直追”，無論哪種都會(huì)對體育教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

但是，隨著教改的不斷深入，高校體育教學(xué)也出現(xiàn)了諸多不和諧的因素，很大程度上影響了高校體育教學(xué)效果。為了能夠更好地推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)評價(jià)作用，首先就應(yīng)該分析目前高校體育教學(xué)中存在的問題。

高校體育教學(xué)評價(jià)體系中缺少“以人為本”的基本理念，這是造成體育教學(xué)評價(jià)問題的基本因素。由于體育教學(xué)在高校中長期以來不受重視，因此在體育評價(jià)的過程中也都得不到有力的支持。其次是評價(jià)主體局限性較強(qiáng)，在高校體育教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)主體不僅包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及上級(jí)主管部門，還同時(shí)包括了學(xué)生自身。但是在目前的評價(jià)體系中主體缺乏廣泛性。最后就是目前的教學(xué)評價(jià)中，指標(biāo)過于全面，不能很好地表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

三、高校體育教學(xué)評價(jià)改革的趨勢

新形勢下，我國高校體育教學(xué)評價(jià)改革機(jī)制應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

首先就是更新評價(jià)理念。前文已述，目前我國的高校體育教學(xué)評價(jià)理念較落后，主要還停留在單一的評價(jià)主體和過于全面的評價(jià)指標(biāo)上，對于學(xué)生的個(gè)性無法兼顧。更新評價(jià)理念需要重新評價(jià)高校體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位和作用，并且使用科學(xué)化、規(guī)范化、人性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)體系進(jìn)行改革。

其次是加強(qiáng)體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施與管理效率，評價(jià)的目的一定要放在提高教學(xué)質(zhì)量上。把學(xué)生的成績評價(jià)和教師的課堂教學(xué)評價(jià)相聯(lián)系，共同構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的范疇內(nèi)。

第三是轉(zhuǎn)變評價(jià)職能，從原來的甄別鑒定職能向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)是為了改進(jìn)教學(xué)，因此要讓學(xué)生在評價(jià)中得到鼓勵(lì)、滿足，從而促使其自我進(jìn)步。

第四是評價(jià)過程由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只是要求一個(gè)評價(jià)結(jié)果，從而對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評價(jià)，新的教改背景下必須要將評價(jià)向重視過程的方向發(fā)展。在評價(jià)過程中，對于學(xué)生各階段的努力都能得到有效評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第五是要綜合運(yùn)用各種評價(jià)方式?？梢酝ㄟ^包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法、行為與心理評價(jià)相結(jié)合的方法對于評價(jià)的方式進(jìn)行多樣化地探索。可以說，高校體育的發(fā)展是多元化的，這種多元化體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)中就是思想多元化、手段多元化、主體多元化。

對高校體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革從以上五個(gè)方面著手可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教師的教學(xué)責(zé)任感和創(chuàng)新性，從而為提高高校體育課堂教學(xué)效果、發(fā)展體育教學(xué)新思路提供理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。