小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；利與弊；教學(xué)輔助作用；發(fā)展前景；解決措施；政府；社會(huì)；個(gè)人思想方法；實(shí)踐研究

多媒體技術(shù)的發(fā)展不但使得人們的衣食住行都有了顯著提高，為人們的生活提供了諸多便利，而且為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了方便，比如說(shuō)是對(duì)于經(jīng)濟(jì)大數(shù)據(jù)的處理和分析、實(shí)現(xiàn)全球的資源共享等。所以我們?cè)谏睢W(xué)習(xí)與工作中要注意對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生更應(yīng)該合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自己的能力。但是隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，信息化教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量良性發(fā)展的同時(shí)，也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。比如教學(xué)過(guò)于依賴信息化，老師和同學(xué)的創(chuàng)新力普遍不足等問(wèn)題。

首先，小學(xué)教育作為人一生接受教育的起點(diǎn)，對(duì)于孩子們未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于孩子們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造有著潛移默化的作用。小學(xué)教育的教學(xué)方法的選擇對(duì)于孩子是否能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)、是否能夠更快樂(lè)的學(xué)習(xí)都有著其本身的影響。所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要注重教學(xué)方法的多樣化、時(shí)代性以及孩子們的接受程度和喜愛(ài)程度等。小學(xué)教育更是如此，多媒體作為世紀(jì)的偉大發(fā)明，在整體上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著不可或缺的影響力和吸引力。

其次，任何的都是一把雙刃劍，在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)也會(huì)有一些消極作用。首先，我們先來(lái)談一下信息化教學(xué)對(duì)于小學(xué)教學(xué)的積極作用，即小學(xué)信息化教學(xué)的有利之處。以前的小學(xué)教學(xué)方式多是以講的方式給孩子們傳授，用自身的語(yǔ)言來(lái)解釋一個(gè)名詞、方程、原理等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師有時(shí)候講解的稍微快點(diǎn)或者自己走神了，就很不容易理解到，然后很多小學(xué)生又很怕問(wèn)老師問(wèn)題，怕老師說(shuō)自己不認(rèn)真聽(tīng)講，又怕自己被同學(xué)嘲笑太笨了，所以在這種情況下，很多小孩子不懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就假裝懂了。小學(xué)的教學(xué)都是呈階梯式的，前面的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不懂，可能后面就完全不懂，然后成績(jī)就直線下滑，小孩子對(duì)于考試成績(jī)很在乎的，看到自己分?jǐn)?shù)很低，有可能打擊了自己對(duì)于知識(shí)的積極性，存在一種破罐子破摔的心態(tài)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而走上厭學(xué)甚至棄學(xué)的地步。

不過(guò)隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，使得大多數(shù)的學(xué)校安裝多媒體技術(shù)黑板，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)傳授知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們可以自己在課后拷貝老師的課件帶回家再重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)。而且，多媒體的信息化教學(xué)可以使課堂更生動(dòng)，知識(shí)容量更大，可以插入一些動(dòng)畫、視頻來(lái)豐富教師的講解內(nèi)容，學(xué)生們的理解更豐滿，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，自己也能通過(guò)畫面的想象舉一反三。多媒體技術(shù)對(duì)于老師的來(lái)說(shuō)，也提供了很多便利。老師以前需要苦口婆心的講解一個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在可以通過(guò)多媒體的信息技術(shù)量化自己的知識(shí)點(diǎn)和具體化自己的講解內(nèi)容，讓自己的知識(shí)更容易被學(xué)生接受，自己的教學(xué)方法可以更多變。這種更先進(jìn)的教學(xué)方式不但為廣大老師的歡迎更是受到了廣大學(xué)生的普遍喜愛(ài)，小孩子在這種信息化的教學(xué)方法下更專心致志的學(xué)習(xí)，子們的成績(jī)會(huì)更好，會(huì)更有信心學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。孩子只要喜歡一樣?xùn)|西，投入的精力就會(huì)很多，收獲就會(huì)很大。因此，作為社會(huì)的一員，更應(yīng)該從多方面為完善信息化教學(xué)建言獻(xiàn)策，奉獻(xiàn)自己的一份力，為信息化教學(xué)方式的創(chuàng)新提供“智囊”方法。

前面也說(shuō)過(guò)，信息化教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了一些消極影響，即小學(xué)信息化教學(xué)的弊端。雖然信息化教學(xué)使得學(xué)生更方便的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)時(shí)期是孩子們價(jià)值觀塑造的首要時(shí)期，良好的教學(xué)方法對(duì)孩子的發(fā)展終生受益，消極的教學(xué)方法會(huì)耽誤孩子未來(lái)的發(fā)展。信息化教學(xué)會(huì)讓孩子們過(guò)多的依賴網(wǎng)絡(luò)。過(guò)多的沉溺與網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。孩子們看到老師經(jīng)常使用信息化的教學(xué)工具，就會(huì)潛意識(shí)的模仿老師的行為，但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛繁復(fù)雜，各種好的壞的知識(shí)在網(wǎng)上都能看到，小學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，就很容易被各種虛假信息所蒙蔽，從而失去自己的本性，后果積極嚴(yán)重。

另外，現(xiàn)在的信息化教學(xué)會(huì)使小學(xué)生們喪失自主創(chuàng)新的思維能力。更多的依賴網(wǎng)絡(luò)搜索。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是經(jīng)過(guò)數(shù)年的時(shí)間培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的，而小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正是價(jià)值觀引導(dǎo)傳授的最佳時(shí)期，在小學(xué)的時(shí)候有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自主思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展終生受益。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)信息化教學(xué)是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，有利于教學(xué)特色創(chuàng)新，對(duì)于整個(gè)教育體系來(lái)說(shuō)也是跨時(shí)代的創(chuàng)新，值得現(xiàn)在社會(huì)的重視與發(fā)展。但是信息化教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中要努力避免信息化帶來(lái)的消極影響，盡可能的是優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)，劣勢(shì)加以回避。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向范文

一、數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知

1.數(shù)學(xué)思想方法的涵義和意義

數(shù)學(xué)思想，故名其意，就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的高度概括和抽象理解.它與教學(xué)方法、教學(xué)觀點(diǎn)緊密相聯(lián).數(shù)學(xué)思想是教學(xué)方法與觀點(diǎn)的靈魂，也是指導(dǎo)教學(xué)方法的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)思想從宏觀角度上來(lái)看是對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的總結(jié)，是至今為止無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)家總結(jié)出的；從微觀角度上講，是不同分支體系的內(nèi)容與方法.新課改提出：“數(shù)學(xué)為其他的科學(xué)提供了思想、語(yǔ)言及方法，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)對(duì)于提高人的邏輯推理能力、創(chuàng)造能力發(fā)揮著顯著的作用，是現(xiàn)代科技發(fā)展的重要組成部分.因此，掌握了數(shù)學(xué)的思想，就相當(dāng)于找到了現(xiàn)代奇幻世界的一把金鑰匙.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思想能力.

我國(guó)目前大多數(shù)的學(xué)生和教師都只停留在淺顯的認(rèn)知階段.因此注重教學(xué)思想的教學(xué)方式是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn).遵循數(shù)學(xué)專家的理論研究基礎(chǔ)上，深入的鉆研數(shù)學(xué)的思想教學(xué)方法.全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并總結(jié)數(shù)學(xué)的思維方式、解題方法.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)和教師的綜合數(shù)學(xué)教學(xué)能力.

2.初中數(shù)學(xué)常用的教學(xué)思想方法

數(shù)形結(jié)合的思想方法.數(shù)學(xué)的研究分為數(shù)量形式與空間形式兩方面.“數(shù)”與“形”的結(jié)合運(yùn)用有助于方便快速的理解、生動(dòng)形象的儲(chǔ)存在大腦記憶中、幫助思考分析.為了能使學(xué)生更好地理解數(shù)形結(jié)合的思想方法，我們通過(guò)舉例說(shuō)明，詳細(xì)地進(jìn)行概念講解，創(chuàng)造情景教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生充分掌握這一特征的目標(biāo).從本質(zhì)上看，這種多層次，多方面的思想方法在創(chuàng)造學(xué)生想象力的同時(shí)也提高了運(yùn)算速度.

化歸的思想方法.所謂的“化歸”分為轉(zhuǎn)化和總結(jié)的兩個(gè)方面，這種方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用甚廣，是解析問(wèn)題的有效途徑.簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)，化歸就是化繁為簡(jiǎn)，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程.例如：新的知識(shí)體系的架構(gòu)、圖形問(wèn)題都會(huì)經(jīng)常用到化歸中的“轉(zhuǎn)化”方法.

策略性問(wèn)題指導(dǎo)方法.依據(jù)客觀事物的變化規(guī)律，解決數(shù)量之間的關(guān)系.函數(shù)的變量關(guān)系可以用方程式來(lái)總結(jié).我們常見(jiàn)的函數(shù)有：一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)、冪次數(shù)、指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等，這就要求我們對(duì)基本函數(shù)的規(guī)律有所了解，包括函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、最大值、最小值等.

方程可以反應(yīng)已知量和未知量之間的關(guān)系，是兩者之間溝通的橋梁.通過(guò)已知條件求出未知條件，以分析變量為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用已知條件、公式找出其間的聯(lián)系點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的方程.

分類思想的教學(xué)方法.分類思想就是依據(jù)對(duì)象的性質(zhì)進(jìn)行劃分，將屬性相似與屬性不同的對(duì)象分別歸為不同的類別，逐一解決其中的制約因素.這種分類策略具有概括性和條理性.

在初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容中，把各類知識(shí)點(diǎn)分成了幾大章節(jié)，實(shí)數(shù)（有理數(shù)和無(wú)理數(shù)）、函數(shù)（三角函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)）、方程（一元一次、二元一次、不等）、幾何（梯形、三角形、菱形）等，這些都體現(xiàn)出了分類思想的差異性和共同性的特征.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究

1.思想教學(xué)的基本原則

第一，目標(biāo)性原則.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為載體，注重深層次思想方法的學(xué)習(xí).教師在教學(xué)過(guò)程中要將重點(diǎn)性的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行概括，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力落到實(shí)處.

第二，層次性原則.數(shù)學(xué)教學(xué)的思想方法區(qū)別于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，但又與數(shù)學(xué)知識(shí)相互依存.知識(shí)在于掌握和理解，數(shù)學(xué)思想則要在其基礎(chǔ)之上遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，要求學(xué)生形成由低到高、由淺入深、個(gè)別到普遍的意識(shí)結(jié)構(gòu).

第三，實(shí)踐性原則.將實(shí)踐性原則應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中，一方面提升數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶能力，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力.開(kāi)展實(shí)踐性的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中，“寓學(xué)于樂(lè)”，活躍數(shù)學(xué)思維模式，逐漸養(yǎng)成尋找問(wèn)題解決問(wèn)題的良好習(xí)慣.

2.數(shù)學(xué)思想的教學(xué)策略與途徑

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向范文

Abstract: Based on the introduction of knowledge management definitions, the article defined Academic knowledge management concept, and then the Academic Knowledge Management process model were discussed, and its contents were analyzed. And the six steps of the Academic Knowledge Management were discussed in detail as well.

關(guān)鍵詞： 高校學(xué)術(shù)；知識(shí)管理；知識(shí)管理流程

Key words: Academic；knowledge management；knowledge management processes

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）24-0242-02

0 引言

高校是以傳播、發(fā)展高深學(xué)問(wèn)為目標(biāo)的特殊社會(huì)組織。有專家指出：“高?？蒲械穆毮苁歉呱顚W(xué)問(wèn)得以發(fā)展的功能體現(xiàn)，社會(huì)服務(wù)也是在高深學(xué)問(wèn)支配下，以高深學(xué)問(wèn)為前提的一種服務(wù)，高校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重要特點(diǎn)在于：它不僅滿足與關(guān)注社會(huì)的當(dāng)前需要，而且應(yīng)具有前瞻性，走在社會(huì)發(fā)展的前面，為社會(huì)健康發(fā)展創(chuàng)造新思路、新機(jī)會(huì)?！盵1]這說(shuō)明，高校的科研職能、社會(huì)服務(wù)職能都是在高深學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，都是高校職能的組成部分。這里的高深學(xué)問(wèn)就是由各學(xué)科知識(shí)組成的高校學(xué)術(shù)知識(shí)，有效管理這些知識(shí)，將有助于提高高?？蒲行省?/p>

1 高校學(xué)術(shù)知識(shí)管理概念

1.1 知識(shí)管理 美國(guó)《財(cái)富》雜志于1998年發(fā)表了題為“迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的文章，提出了知識(shí)管理的概念。該文指出，知識(shí)管理通過(guò)知識(shí)共享、運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)管理的關(guān)鍵在于建立激勵(lì)組織成員參與知識(shí)共享的機(jī)制，設(shè)立知識(shí)總監(jiān)以培養(yǎng)組織創(chuàng)新能力和集體創(chuàng)造力。其后，知識(shí)管理專家Ygoesh Mathotar[2]、Kari Er1k Sveiby[3]、Marinane Broadbent[4]等都從不同角度對(duì)知識(shí)管理進(jìn)行了定義。Thnolas Dave Pnort等人給出了一個(gè)較為全面的知識(shí)管理定義，他認(rèn)為知識(shí)管理著眼于促進(jìn)組織目標(biāo)，與組織知識(shí)資產(chǎn)的開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)。要管理的知識(shí)包括顯性的、文檔化的知識(shí)以及隱性的、主觀的知識(shí)。對(duì)這些知識(shí)的管理包括所有與知識(shí)的鑒別、共享和創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的過(guò)程。這就需要?jiǎng)?chuàng)造和為此知識(shí)庫(kù)的系統(tǒng)，以培養(yǎng)和促進(jìn)知識(shí)共享和組織學(xué)習(xí)。

1.2 高校學(xué)術(shù)知識(shí)管理 學(xué)術(shù)，是指系統(tǒng)專門的學(xué)問(wèn)，是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證，泛指高等教育和研究。[5]

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)學(xué)術(shù)也有類似的解釋，即為:“有系統(tǒng)的、較專門的學(xué)問(wèn)?！?/p>

因此，高校學(xué)術(shù)知識(shí)管理就是將高校各學(xué)科學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行分析，既把握學(xué)科之間各自獨(dú)立的特點(diǎn)，又明確各學(xué)科之間的相互貫通、彼此滲透的特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性的獲得、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享學(xué)術(shù)知識(shí)的管理活動(dòng)，以提高高校學(xué)術(shù)效率的工具、手段及方法的組合。它不僅方便高校教師打破單一學(xué)科知識(shí)的局限，把自己的專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，在突出專業(yè)發(fā)展方向的同時(shí)，在學(xué)科的邊緣和交叉中找出解決學(xué)科疑難問(wèn)題的思路和方法，把知識(shí)和學(xué)術(shù)推向深入，推向新的高度，而且有利于高校學(xué)術(shù)交流與知識(shí)共享，進(jìn)而提高高校的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)效率。

2 高校學(xué)術(shù)知識(shí)管理流程

高校各科學(xué)術(shù)知識(shí)是相通的，又是有區(qū)別的，它們更多的是從不同的角度反應(yīng)同一事物，不同的角度和立場(chǎng)就是區(qū)別，而這“同一事物”就是知識(shí)的本質(zhì)，整體把握知識(shí)的本質(zhì)，研究其內(nèi)在規(guī)律，尋求知識(shí)管理的流程，是高校學(xué)術(shù)知識(shí)管理的重要內(nèi)容。

2.1 流程模型 知識(shí)管理目的就是要提升組織知識(shí)共享與交流的能力，以便利用知識(shí)進(jìn)行科研、生產(chǎn)實(shí)踐，建立組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而帶動(dòng)組織發(fā)展，它們是現(xiàn)代組織提高競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，也是推動(dòng)組織發(fā)展的根本動(dòng)力。以下從知識(shí)管理的流程角度構(gòu)建如圖1所示的知識(shí)管理模型。該模型描述了知識(shí)管理的過(guò)程。

從以上模型可以看出知識(shí)管理的流程是：首先在知識(shí)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)獲取，其次對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)，再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和創(chuàng)新，而后是對(duì)知識(shí)共享，知識(shí)共享的最終目的是知識(shí)利用。同時(shí)，從知識(shí)分析到知識(shí)共享的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要利用一定的知識(shí)利用，而各個(gè)環(huán)節(jié)的操作也是為了知識(shí)利用。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向范文

1.研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象

以吉林體育學(xué)院體育教育學(xué)院武術(shù)專業(yè)和吉林體育學(xué)院武術(shù)與傳統(tǒng)體育學(xué)院武術(shù)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)吉林體育學(xué)院官網(wǎng)里的中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方鏡像數(shù)據(jù)庫(kù)、維普資源平臺(tái)、體育資訊和學(xué)校圖書館綜合類圖書，查閱了與本次研究相關(guān)文獻(xiàn)30篇進(jìn)行了歸納總結(jié)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

本次研究共準(zhǔn)備了250份調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)際發(fā)放228份，實(shí)際收回225份，有效問(wèn)卷182份。其中吉林體育教育學(xué)院發(fā)行120份，實(shí)際收回119份，有效問(wèn)卷104。吉林體育武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)院發(fā)行108份，實(shí)際收回106份，有效問(wèn)卷78份。

2.結(jié)果與分析

2.1武術(shù)專業(yè)與就業(yè)方向調(diào)查結(jié)果

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生自2007年到2013年參加國(guó)企人數(shù)呈增加狀態(tài)而所占畢業(yè)生比例卻呈減小狀態(tài)，這反映出吉林體育學(xué)院擴(kuò)招現(xiàn)象，擴(kuò)招帶來(lái)的最直接的影響就是增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，所以呈現(xiàn)出越來(lái)越多的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)選擇了私企和個(gè)體。

2.2武術(shù)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐渠道缺少

現(xiàn)如今最常見(jiàn)的高效學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐途徑組要有：依托大型體育賽事志愿服務(wù)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、參加重大慶典活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展寒暑假大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、組織體育公益志愿服務(wù)活動(dòng)，我們可以看到現(xiàn)如今的社會(huì)實(shí)踐途徑很少有專門與武術(shù)專業(yè)有關(guān)。一個(gè)學(xué)校所在的那個(gè)城市和在城市所在的位置，以及學(xué)校所在地的民俗文化也將制約著高效學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，例如長(zhǎng)春電影制片曾邀約本校學(xué)生去參加太極拳的表演，2015年長(zhǎng)春市大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式表演上有太極拳的表演。這些很少數(shù)的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻有著很多附近學(xué)校學(xué)生的爭(zhēng)搶，從而形成了“僧多粥少”這種現(xiàn)象。武術(shù)專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐渠道缺少，但非武術(shù)專業(yè)學(xué)生與武術(shù)專業(yè)學(xué)生的共同爭(zhēng)搶這些為數(shù)不多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使武術(shù)專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)對(duì)口的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少。

2.3社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)方向的關(guān)系

對(duì)于社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)方向的關(guān)系，通過(guò)本次調(diào)查研究，武術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)方向兩者之間存在著相互影響的關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐會(huì)為武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐有助于提高武術(shù)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人能力，尤其是專業(yè)技能、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。武術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐上，做到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在本次研究中，我們發(fā)現(xiàn)武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向的確定影響著社會(huì)實(shí)踐的方向和目的，在武術(shù)專業(yè)學(xué)生確立了就業(yè)方向后，他們的社會(huì)實(shí)踐目的更多的是為了積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累又可以讓武術(shù)專業(yè)學(xué)生更好的進(jìn)行就業(yè)。所以，社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)方向兩者存在著相互影響的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)方向引導(dǎo)和加強(qiáng)對(duì)武術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的重視。

2.4武術(shù)專業(yè)人才的流失

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)人才的需求量加大，而人事制度的改革使得人才的流動(dòng)不斷的增大，武術(shù)專業(yè)人才也隨經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展而高度的流動(dòng)，同時(shí)，高校擴(kuò)招所帶來(lái)的就業(yè)壓力也使得很多武術(shù)專業(yè)的學(xué)生為了生存而迫使改行，導(dǎo)致了武術(shù)專業(yè)人才的流失，而武術(shù)專業(yè)人才的轉(zhuǎn)行，是武術(shù)專業(yè)人才流失的一個(gè)重要原因。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1武術(shù)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的缺少會(huì)影響到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，武術(shù)專業(yè)的學(xué)生得不到更好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.1.2武術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力過(guò)低，讓武術(shù)專業(yè)學(xué)生不能更好的融入社會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐.

3.1.3新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才的高度流動(dòng)對(duì)武術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向產(chǎn)生影響，武術(shù)專業(yè)人才的流失影響到學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐和全國(guó)武術(shù)教育推廣的進(jìn)程速度。

3.2建議

3.2.1對(duì)于武術(shù)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的缺少，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)專門的武術(shù)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)或組織；并設(shè)立各個(gè)部門為平臺(tái)籌集經(jīng)費(fèi)、聯(lián)系社會(huì)上需要武術(shù)專業(yè)的企業(yè)和組織，鼓勵(lì)武術(shù)專業(yè)的學(xué)生積極參與到武術(shù)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐方向積累與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2.2武術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力主要來(lái)源于學(xué)校的課程學(xué)習(xí)和專項(xiàng)提高，因此學(xué)校應(yīng)該完善課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力；同時(shí)，武術(shù)的專項(xiàng)提高應(yīng)擺脫制度化的學(xué)習(xí)模式和西式武術(shù)教育方式，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和基本條件來(lái)制定專項(xiàng)提高的內(nèi)容。

3.2.3學(xué)校和社會(huì)方面應(yīng)做好武術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作，提供更多的武術(shù)專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，開(kāi)展就業(yè)輔導(dǎo)改變武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向。政府應(yīng)建設(shè)武術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)，加強(qiáng)武術(shù)專業(yè)學(xué)生與專業(yè)相符的用人單位的接觸；根本上解決武術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，從而改變武術(shù)專業(yè)學(xué)生的參加社會(huì)實(shí)踐的目的。

作者：孫成巖

    參考文獻(xiàn)： 

[1]吉洪林等.我國(guó)學(xué)校武術(shù)的發(fā)展歷程與改革探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，12（12）：91-97. 

[2]趙志英.高等體育院校體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與培養(yǎng)[D].北京：北京體育大學(xué)，2011. 

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞，阿爾茨海默病；學(xué)習(xí)記憶能力；安神益智方；實(shí)驗(yàn)研究

老年癡呆癥(AIzheimer's disease，簡(jiǎn)稱AD)是老年人的常見(jiàn)病、多發(fā)病。其首要癥狀是智力、記憶力、感官定向能力、判斷力、語(yǔ)言思維能力不可逆的進(jìn)行性退化，并常伴有性格改變。有資料表明，5％-15％的老年人有不同程度的癡呆癥狀。AD目前已成為繼心臟病、腫瘤和中風(fēng)之后的第4位死亡原因，由于其隱匿性和不可逆性，給家庭和社會(huì)帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)與危害?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)本病尚缺乏理想的治療方法，而中醫(yī)對(duì)老年癡呆的治療卻有其獨(dú)到之處。安神益智方已運(yùn)用臨床多年，療效確定。現(xiàn)將其對(duì)AD模型小鼠學(xué)習(xí)記憶能力和腦組織SOD、MDA及LF含量的影響總結(jié)如下。

1　材料

1．1 動(dòng)物

2月齡NTH清潔級(jí)小鼠，雌雄各半，體重18―22g，由湖南中醫(yī)藥大學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供(合格證號(hào)：湖醫(yī)動(dòng)字第20-001號(hào))。

1．2藥物及試劑

1．2．1藥物安神益智方：人參6g,熟地9g，當(dāng)歸9g，炒白術(shù)5g，炙甘草3g，酸棗仁6g，制遠(yuǎn)志5g等。取藥5劑，煎成1500mL。濃縮成750mL備用。批號(hào)：20060321。腦復(fù)康(吡拉西坦片)，批號(hào)：20051001，每片400mg，由威海亞太藥業(yè)有限公司生產(chǎn)。取30片配制成600mL的藥液，濃度為20mg/mL，備用。Alcl3，批號(hào)：20050513，天津市大茂化學(xué)試劑廠生產(chǎn)。取25.2g配制成2520mL，10mg/mL，備用。亞硝酸鈉，批號(hào)：20041226，如皋市華瑞試劑廠生產(chǎn)，用蒸餾水配制成2.4mg/mL。氫溴酸東莨菪堿，批號(hào)：T05N531，杭州民生藥業(yè)集團(tuán)有限公司生產(chǎn)，5mg/片。用蒸餾水配制成1.5mg/mL。

1．2．2試劑超氧化物歧化酶(SOD)、丙二醛(MDA)脂褐素(LF)、考馬斯亮蘭測(cè)定試劑盒購(gòu)均自南京建成生物工程研究所，批號(hào)分別是20060510、20060513、20060515、20060515。

1．3主要儀器

u-3010紫外分光光度計(jì)，日本日立公司：DT-200跳臺(tái)自動(dòng)測(cè)試儀，成都泰盟科技有限公司。

2　方法

2．1動(dòng)物分組及造模

取2月齡NTH清潔級(jí)小鼠120只，雌雄各半，體重(20.33±2.32)g[雌性(20.19±2.06)g，雄性(20。46±2.57)g]，按照完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，遵照均衡性原則，先將動(dòng)物雌雄分開(kāi)，再按體重分層，然后查隨機(jī)數(shù)字表將動(dòng)物隨機(jī)分成Ⅰ空白對(duì)照組，Ⅱ模型組，Ⅲ模型+中藥組(5.59u/kg)，Ⅳ模型+腦復(fù)康對(duì)照組(0.42g/kg)共4組，每組30只。用Alcl3灌胃造模正常對(duì)照組以蒸餾水灌胃，每天1次，連續(xù)9周：模型組每天以Alcl3200mg/kg灌胃，上午給藥，每日1次，連續(xù)9周；治療組，自Alcl3灌胃第7天起上午給予Alcl3灌胃外，每日下午給予相應(yīng)的藥物，每日1次，連續(xù)8周。灌胃體積為0.4mL/10g體重。

2．2觀測(cè)指標(biāo)

2．2．1 AD病模型小鼠記憶功能測(cè)試小鼠跳臺(tái)試驗(yàn)，包括記憶獲得(東莨菪堿)、記憶鞏固障礙(亞硝酸鈉)和記憶再現(xiàn)障礙實(shí)驗(yàn)(乙醇)。方法：于實(shí)驗(yàn)的63天進(jìn)行跳臺(tái)試驗(yàn)，訓(xùn)練前1h灌胃給藥，即進(jìn)行本試驗(yàn)。各組再按隨機(jī)數(shù)字表法分成3區(qū)，每區(qū)10只，分別接受3個(gè)試驗(yàn)。試驗(yàn)方法參照徐淑云等文獻(xiàn)記載進(jìn)行。利用小鼠對(duì)電擊的記憶能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用DT-200跳臺(tái)自動(dòng)測(cè)試儀(成都泰盟科技有限公司)。每批實(shí)驗(yàn)各組分別有1只小鼠給藥，平行操作。10min后再給第2只小鼠注射，以此類推。

①記憶獲得實(shí)驗(yàn)：每組各取第1區(qū)10只，I組按10mL/kg腹腔注射生理鹽水，Ⅱ～Ⅳ組分別給予氫溴酸東莨菪堿3mg/kg腹腔注射。注射后15min進(jìn)行跳臺(tái)訓(xùn)練(各組小鼠平行操作)。實(shí)驗(yàn)分為訓(xùn)練和測(cè)試口訓(xùn)練前讓小鼠置于跳臺(tái)儀中，先適應(yīng)環(huán)境5rain，輕放于平臺(tái)上，當(dāng)動(dòng)物從跳臺(tái)上跳下四肢接觸銅柵時(shí)，即給予24V電壓刺激，使小鼠受電擊3次，小鼠受到電擊后的正?；乇芊磻?yīng)為逃避到平臺(tái)上，記錄小鼠逃避至平臺(tái)上的潛伏期，并記錄5min內(nèi)的觸電次數(shù)(錯(cuò)誤次數(shù))，以此作為學(xué)習(xí)成績(jī)。24h后進(jìn)行測(cè)試，記錄小鼠第一次跳下受電擊的時(shí)間(潛伏期)及其3min內(nèi)受電擊的次數(shù)(錯(cuò)誤次數(shù))，以此作為記憶功能的評(píng)價(jià)指標(biāo)。②記憶鞏固障礙實(shí)驗(yàn)：每組各取第2區(qū)10只。學(xué)習(xí)能力測(cè)試方法同前。訓(xùn)練完后除對(duì)照組外各組立即腹腔注射NaN02 120mg/kg，以復(fù)制記憶鞏固障礙模型。24h后進(jìn)行記憶能力測(cè)試口方法為將小鼠放在平臺(tái)上，箱底通電，小鼠從臺(tái)上跳下為錯(cuò)誤反應(yīng)，記錄從放上平臺(tái)到跳下的時(shí)間為潛伏期。并記錄3min內(nèi)的錯(cuò)誤次數(shù)。③記憶再現(xiàn)障礙實(shí)驗(yàn)：每組各取第3區(qū)lO只，測(cè)試學(xué)習(xí)能力。于訓(xùn)練后24h，記憶測(cè)試前20min，除對(duì)照組外，各組灌胃40％乙醇10mL/kg復(fù)制記憶再現(xiàn)障礙動(dòng)物模型，然后測(cè)試記憶成績(jī)。記錄潛伏期及5rain內(nèi)的錯(cuò)誤次數(shù)。

2．2．2腦內(nèi)自由基代謝指標(biāo)的影響 (1)組織勻漿制備：末次給藥后1h，各組動(dòng)物脫臼處死，取腦，冷生理氯化鈉溶液沖洗殘血，拭干。精確稱取腦組織，剪碎，置超聲波組織勻漿器中，加入9倍預(yù)冷的生理氯化鈉溶液或根據(jù)需要加入蒸餾水，制取10％的水相組織勻漿待測(cè)。

(2)測(cè)試方法：①考馬斯亮蘭蛋白測(cè)定試劑盒測(cè)定法：(測(cè)定SOD，MDA、LF指標(biāo)需先測(cè)定此蛋白后才能進(jìn)行計(jì)算)取制成的10％組織勻漿0.05mL，混勻，室溫靜置10min，于595nm處，1cm光徑，空白調(diào)零，用U-3010紫外分光光度計(jì)測(cè)各管吸光度。注意點(diǎn)：此法靈敏度高，所以標(biāo)

準(zhǔn)蛋白含量及蛋白含量必須用生理鹽水稀釋至1.3g/L(1.3mg/mL)以下，此范圍內(nèi)呈線性關(guān)系。蛋白含量高的樣品請(qǐng)用雙縮脲試劑進(jìn)行測(cè)定，測(cè)試范圍為1―15mg/mL。②超氧化物歧化酶(SOD)試劑盒測(cè)試法(羥胺法)：取10％的腦組織勻漿液再稀釋10倍，制成l％的腦組織勻漿。與試劑用旋渦混勻器混勻，置37℃恒溫水浴40min，室溫靜置10min，于550nm處，1cm光徑，蒸餾水調(diào)零，用u-3010紫外分光光度計(jì)測(cè)各管吸光度。③丙二醛(MDA)測(cè)定試劑盒測(cè)試法(硫代巴比妥酸TBA法)：取10％的腦組織勻漿液0.2mL與試劑旋渦混勻器混勻，試管口用薄膜扎緊，刺一小孔，95℃水浴40min，取出后流水冷卻，然后3500―4000r/min，離心10min。取上清，532nm處，1cm光徑，蒸餾水調(diào)零，用u-3010紫外分光光度計(jì)測(cè)各管吸光度值。④脂褐素(LF)測(cè)定(熒光比色法)：取水相組織勻漿1mL，在1mL勻漿中加入經(jīng)500C預(yù)熱后的氯仿甲醇混合液2mL：在旋渦混勻器上抽提30s間歇10s，共抽提3次。30000r/min離心10min，此時(shí)樣品分3層，上層為水相，中層為組織沉淀層，下層為氯仿甲醇相。吸取上層水相，再用帶長(zhǎng)麻醉針頭的針筒沿管壁穿透中層，吸取下層氯仿甲醇液。向氯仿甲醇提取物中加人0.1mL的試劑，輕輕搖勻，使之澄清透明。將上述液體置紫外燈下放置60S，倒入石英比色杯中，用取有機(jī)相用u-3010紫外分光光度計(jì)(日本日立)測(cè)其熒光強(qiáng)度。以0.1μg/mL的奎寧標(biāo)準(zhǔn)液，氯仿甲醇混合液為空白，發(fā)射波長(zhǎng)420nm，激發(fā)波長(zhǎng)360nm測(cè)定熒光強(qiáng)度。

2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本實(shí)驗(yàn)全部數(shù)據(jù)采用SPSS12.0版統(tǒng)計(jì)軟件包處理。潛伏期及5min內(nèi)的錯(cuò)誤次數(shù)結(jié)果均用x±s表示，組間比較用單因素方差分析，兩兩比較用q檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)：a=0.05。

3　結(jié)果

3．1 中藥對(duì)東莨菪堿所致小鼠學(xué)習(xí)記憶獲得影響

結(jié)果表明，中藥可使小鼠錯(cuò)誤次數(shù)低于模型組，可使?jié)摲诿黠@延長(zhǎng)(P＜0.01)，提示中藥對(duì)東莨菪堿所造成的記憶獲得均有明顯的改善作用，而與腦復(fù)康組比較差異無(wú)顯著性(p＞0.05)，見(jiàn)表1。

3．2 中藥對(duì)亞硝酸鈉致小鼠記憶鞏固障礙的影響

模型組測(cè)試潛伏期縮短，錯(cuò)誤次數(shù)增多，與正常組比較差異顯著，說(shuō)明模型組小鼠學(xué)習(xí)記憶鞏固出現(xiàn)障礙。與模型組比較，中藥組小鼠測(cè)試潛伏期均明顯延長(zhǎng)，錯(cuò)誤次數(shù)有一定程度的減少(P＜0.01)。腦復(fù)康組小鼠測(cè)試潛伏期明顯延長(zhǎng)，測(cè)試錯(cuò)誤次數(shù)顯著減少(P＜0.01)。結(jié)果表明，中藥對(duì)亞硝酸鈉所致小鼠學(xué)習(xí)記憶鞏固障礙有明顯的改善作用，但弱于腦復(fù)康，結(jié)果見(jiàn)表2。

3．3 中藥對(duì)乙醇致小鼠記憶再現(xiàn)障礙的影響

結(jié)果顯示，在灌乙醇之后，與模型組相比，對(duì)照組、腦復(fù)康組，中藥組的潛伏期明顯延長(zhǎng)(P＜0.01―0.05)，錯(cuò)誤次數(shù)明顯減少(P＜0.05)，而中藥組與腦復(fù)康組比較差異無(wú)顯著性。說(shuō)明中藥具有拮抗乙醇所致小鼠學(xué)習(xí)記憶再現(xiàn)障礙的作用，結(jié)果見(jiàn)表3。

3．4腦內(nèi)自由基代謝指標(biāo)的影響(SOD MDA LF)

模型組小鼠SOD活性明顯降低，MDA及LF含量明顯升高，與正常組比較差異顯著(P＜0.01)，說(shuō)明模型組抗氧化作用明顯減弱，自由基明顯增多。與模型組比較，中藥組SOD活性明顯升高，MDA及LF含量明顯下降(P＜0.01)；與腦復(fù)康組比較差異無(wú)顯著性(P≥0.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中藥有明顯升高小鼠癡呆的抗氧化能力，降低氧自由基對(duì)機(jī)體的損傷。阻抑了LF堆積，結(jié)果見(jiàn)表4。

4　討論

祖國(guó)醫(yī)學(xué)將AD病歸屬于呆病、文癡、善忘、郁證、癲證等范疇，認(rèn)為其病位在腦，與心腎肝脾關(guān)系密切。其主要病機(jī)分為虛實(shí)兩端。虛證以肝腎陰虧、心脾氣虛及陽(yáng)虛為主；實(shí)證以痰、瘀、火、郁為主。臨床治療多以補(bǔ)腎填精、活血通竅、益氣養(yǎng)血、清熱滌痰開(kāi)竅等為治療大法。安神益智方由人參6g，熟地9g，當(dāng)歸9g，炒白術(shù)5g，炙甘草3g，酸棗仁6g，制遠(yuǎn)志5g組成，具有補(bǔ)氣養(yǎng)血，安神益智作用，臨床運(yùn)用多年，療效顯著，本次實(shí)驗(yàn)研究也證實(shí)了其治療AD病的良好作用。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向范文

1.英語(yǔ)教學(xué)借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)成效的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生時(shí)刻保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，需借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，不斷提出相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生同一問(wèn)題，從不同角度進(jìn)行思考并回答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力。需強(qiáng)調(diào)的是教師在提出問(wèn)題時(shí)，需密切注意幾個(gè)問(wèn)題。一是問(wèn)題的難易程度需與學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平相符；二是教師需預(yù)留充足的時(shí)間供學(xué)生思考問(wèn)題；三是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題從多角度進(jìn)行思考。例如：人教版英語(yǔ)單詞teacher、student之后，英語(yǔ)教師則可提出如下問(wèn)題：Who’sthatman/woman？/Whatishe/she？等等，結(jié)合上述問(wèn)題，教師自然過(guò)渡到Whoisthisgirl/boy？/Whatisshe/he？知識(shí)點(diǎn)講解，新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，一方面有助于鞏固舊知識(shí)，掌握新知，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維能力；另一方面學(xué)生面對(duì)形色問(wèn)題更愿意發(fā)動(dòng)大腦進(jìn)行有效思考，從而有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.英語(yǔ)教學(xué)借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)法

信息技術(shù)的發(fā)展與推廣應(yīng)用，尤其是在教育領(lǐng)域中的有效應(yīng)用，無(wú)疑是為教學(xué)增添了樂(lè)趣，為現(xiàn)代教育改革注入新的活力。同時(shí)，多媒體教學(xué)集聲音、圖像等為一體，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，英語(yǔ)教學(xué)中，有必要借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)法。例如：人教版英語(yǔ)“Whereareyoufrom？”一課時(shí)，教師在授課過(guò)程中，可借助多媒體播放祖國(guó)的山河，并配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)，讓學(xué)生辨認(rèn)畫中人物分別來(lái)自哪里，此時(shí)自然引出“Whereareyoufrom？”“Iamfrom...”等英語(yǔ)句型，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以此鞏固句型，并有效提高自身英語(yǔ)表達(dá)能力。需強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，需結(jié)合課堂需求，適當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，切忌多媒體滿堂課使用，否則會(huì)影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能在英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)法的既有作用，真正意義上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.英語(yǔ)教學(xué)借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法

眾所周知，興趣是最好的教師，尤其是小學(xué)生，凡是能夠讓小學(xué)生感興趣的事物，就能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而保證投入最大精力做好此項(xiàng)工作。小學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，需重視興趣的培養(yǎng)，才能真正意義上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有必要借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法。例如：人教版英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可借助“猜一猜”小游戲，導(dǎo)入英語(yǔ)課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師在呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可選擇設(shè)疑方式，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜，然后以句型“Isita...”進(jìn)行提問(wèn)，并隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生回答，幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的單詞及句型。再比如：人教版英語(yǔ)動(dòng)物章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生做一做“你說(shuō)我做”的游戲，具體來(lái)說(shuō)就是英語(yǔ)教師發(fā)出指令，并讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，以此鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與鞏固動(dòng)物知識(shí)點(diǎn)。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，促使學(xué)生積極參與到游戲中，教師可以競(jìng)賽方式開(kāi)展游戲，將全班小學(xué)生進(jìn)行分組，一起到講臺(tái)前做動(dòng)作，反復(fù)做動(dòng)作，直到最后一人站在講臺(tái)上為優(yōu)勝。通過(guò)這種方式，不斷可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；素質(zhì)教育

0.引言

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深化，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)大教育的素質(zhì)化，全面化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中，不再只停留在簡(jiǎn)單的傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能上，開(kāi)始更多的強(qiáng)度發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)而形成學(xué)生科學(xué)的世界觀，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我思考、自我探索能力，積極提高學(xué)生的全面素質(zhì)[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀有重要的作用，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育時(shí)，需要挖掘數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在和外延知識(shí)，合理的進(jìn)行課程模式選擇，在保證基礎(chǔ)知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)學(xué)生的自我分析、研究、探索能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題分析

1.1傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

我國(guó)素質(zhì)教育改革經(jīng)歷了較為漫長(zhǎng)的時(shí)間，取得了顯著的成效，教師和學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育思想的接受和理解也較為深刻。但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想依舊影響著部分的師生，傳統(tǒng)教學(xué)思想在知識(shí)的傳遞上有一定優(yōu)勢(shì)。這是值得我們保留的，但是其在開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性特征，提升學(xué)生全面能力上存在著缺陷。當(dāng)今是一個(gè)資訊發(fā)達(dá)的社會(huì)，小學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，如何增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的方向，降低傳統(tǒng)教學(xué)的影響一直是我們的研究方向。

1.2素質(zhì)教育面臨“應(yīng)試教育”和升學(xué)率的挑戰(zhàn)

素質(zhì)教育是廣為流傳的教育模式，但是很多學(xué)校在實(shí)地操作時(shí)，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，依舊執(zhí)行著原有的教學(xué)模式，這使得素質(zhì)教育成為一紙空文?，F(xiàn)實(shí)生活中，升學(xué)率是評(píng)價(jià)教師和學(xué)校的重要指標(biāo)，這是學(xué)校獲得社會(huì)承認(rèn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)不同，其在升學(xué)率上沒(méi)有顯著的效果，這使得素質(zhì)教育發(fā)展舉步維艱。

1.3課程教學(xué)方法上，傳統(tǒng)說(shuō)教模式依舊占主導(dǎo)位置

課程教學(xué)模式是教育載體，不同模式的選擇學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，學(xué)生的整體素質(zhì)也不同。傳統(tǒng)的填鴨式說(shuō)教模式在應(yīng)對(duì)當(dāng)前的應(yīng)試教育上有一定的優(yōu)勢(shì)，廣為教師接受，但是這嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展，制約了學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

1.4應(yīng)試教育制約素質(zhì)教育的發(fā)展

考試文化或者說(shuō)應(yīng)試考試文化時(shí)我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才。但是隨著科技不斷的進(jìn)步，人類開(kāi)始脫離原始的生產(chǎn)水平限制，開(kāi)始向科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)的是人才的思維和創(chuàng)新能力，一遍萬(wàn)能的傳統(tǒng)應(yīng)試教育無(wú)法滿足這個(gè)要求[2]。但是由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，在人才的選擇上，依舊需要依靠應(yīng)試教育來(lái)挑選，這使得素質(zhì)教育難以推廣，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造思維無(wú)法體現(xiàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育對(duì)策分析

2.1解放思想，積極樹(shù)立“學(xué)生為本”的教育理念

教育是培養(yǎng)人才，是作用在國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)上的，教師要以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)有用人才為導(dǎo)向，摒棄短期的應(yīng)試教育思想，積極落實(shí)“學(xué)生為本”教育理念。素質(zhì)教育要想真正的落實(shí)，就需要教師轉(zhuǎn)變教育思想，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，改變?cè)械慕處熤鲗?dǎo)地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，真正做的以學(xué)生為本，一切教育活動(dòng)圍繞學(xué)生的素質(zhì)提升。

2.2貫徹課程改革精神，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案

我國(guó)的相關(guān)教育改革標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要切實(shí)將落實(shí)學(xué)的主體地位，教師積極的進(jìn)行組織和引導(dǎo)。并且還提出數(shù)學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身特點(diǎn)，還要遵守學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)則，從學(xué)生的心理活動(dòng)和認(rèn)知程度進(jìn)行出發(fā)，讓學(xué)生明晰抽象數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化步驟，在增強(qiáng)學(xué)的數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力，塑造學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀念和正確的情感態(tài)度。

從上面的改革要求來(lái)看，教學(xué)課程不在是教師的單方面舞臺(tái)，更是學(xué)生與教師相互協(xié)助、共同互動(dòng)、共同交流的舞臺(tái)[3]。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要積極的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)教學(xué)模式的選擇。在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知程度和價(jià)值觀念，分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)手段與學(xué)科特點(diǎn)完美結(jié)合，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.3課堂教育與課外教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生的素質(zhì)教育不但體現(xiàn)在課堂教育上，還表現(xiàn)在課外的教育中。課堂教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)為導(dǎo)向的素質(zhì)培養(yǎng)，而課外教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)能力和組織能力。教師在完成課堂教育后，還需積極進(jìn)行課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，其中最主要的就是家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要參考新課改的設(shè)計(jì)要求，積極開(kāi)發(fā)一些自主性作業(yè)，并要求家長(zhǎng)進(jìn)行配合，共同幫助學(xué)生完成作業(yè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。在有條件的前提下，教師還可以積極布置一些需要學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的電子型課外作業(yè)，例如要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行ppt的設(shè)計(jì)制作。這一方面鍛煉了學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的應(yīng)用和理解，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，并且還鍛煉了學(xué)生的自我規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力。

2.4改革傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生模式

傳統(tǒng)的考試成績(jī)論英雄模式是針對(duì)應(yīng)試教育而生成的，其嚴(yán)重制約了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校要積極進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改革，建立多元化的評(píng)價(jià)模式，走出應(yīng)試教育的束縛，提高學(xué)生的全面能力[4]。教師需要靈活的應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，建立以學(xué)生能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我的探索研究，保證學(xué)生全面能力提升。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)思維能力和價(jià)值觀念的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的這些能力培養(yǎng)存在一定的缺陷。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面素質(zhì)的提升，這要求我們積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革，合理的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，合理的激勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生全面能力的提升，為祖國(guó)未來(lái)儲(chǔ)備人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘瑞青.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)[J].學(xué)周刊

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；培養(yǎng)

審題能力是一種以大量的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知情感為依托，分析、綜合、處理所獲得信息的能力，此外，其還需要以科學(xué)有效的思考方式、良好的讀題習(xí)慣做保障。數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)逐漸的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程。因此，從小學(xué)開(kāi)始教師就應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生建立良好的審題習(xí)慣，提高其數(shù)學(xué)審題能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力薄弱的原因

學(xué)生在成長(zhǎng)的不同階段具有不同的生理和心理特征，小學(xué)生更是學(xué)習(xí)開(kāi)始的階段會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題是源自于審題問(wèn)題。造成學(xué)生審題錯(cuò)誤的原因主要有：（1）馬虎大意，粗枝大葉。很多學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在解題的過(guò)程中往往不能夠仔細(xì)地審題，深入地分析題意，整合出有價(jià)值的內(nèi)容，存在著很大的盲目性，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。（2）思維定式，不懂變通。隨著小學(xué)課程的講解，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)量也在逐漸地增多，其練習(xí)的數(shù)目也在逐漸地增加，然而通過(guò)一系列的專題、專項(xiàng)練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到同一種類型題反復(fù)訓(xùn)練的情況，這很容易造成學(xué)生養(yǎng)成“思維定式”的習(xí)慣。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的策略

“好的習(xí)慣是人一生的寶貴財(cái)富?！边@句話出自著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生，“習(xí)慣決定命運(yùn)”這些都凸顯了習(xí)慣的重要作用。因此，小學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成是需要日積月累的，而不是一蹴而就的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地輔導(dǎo)學(xué)生，而不應(yīng)該急躁，操之過(guò)急?？傊?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)尋求行之有效的辦法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

1.穩(wěn)心讀題，把握蘊(yùn)意

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的第一步是讀，所謂的讀，就是認(rèn)真讀題，通過(guò)讀題可以切實(shí)地整合有效的知識(shí)，初步了解題目?jī)?nèi)容。數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)、邊讀邊想、邊想邊記的讀題習(xí)慣，培養(yǎng)其默讀解題的能力。默讀在一定程度上反映了學(xué)生的細(xì)心程度，通過(guò)默讀學(xué)生能夠敏銳地察覺(jué)題目中一些故意設(shè)置的障礙或陷阱，進(jìn)而可以順利地解題。

從上面的兩道題中，我們可以清楚地看到，雖然問(wèn)題的問(wèn)法大體相同，第1題中增加了一個(gè)字“到”和第2題中的“中”與“終”兩字之差，使問(wèn)題變成了兩個(gè)完全不同的問(wèn)題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一定加強(qiáng)其默讀能力的訓(xùn)練。

2.靜心審題，關(guān)鍵詞標(biāo)注

解決問(wèn)題的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，把關(guān)鍵點(diǎn)作為解決問(wèn)題的突破口。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生使用自己習(xí)慣的符號(hào)來(lái)標(biāo)注問(wèn)題中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵字，例如下劃線“__”和“*”等都可以作為標(biāo)記的符號(hào)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)關(guān)鍵詞的標(biāo)注，可以使學(xué)生更容易整合題目中有用的信息，把握解題的關(guān)鍵。例如，在數(shù)學(xué)問(wèn)題中遇到“求一個(gè)比另一個(gè)多幾或者少幾”的問(wèn)題時(shí)，提醒學(xué)生標(biāo)記“比”“少”“多”等關(guān)鍵詞。通過(guò)學(xué)生在審題的過(guò)程中抓住關(guān)鍵，理解題意，進(jìn)而解決相關(guān)的問(wèn)題。

3.動(dòng)態(tài)教學(xué)法

小學(xué)生由于心理素質(zhì)不穩(wěn)定，在數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)手操作和直觀教學(xué)的方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其注意力，進(jìn)而引導(dǎo)其在親身的實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、思索、比較、分析問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其解題能力。例如，教學(xué)三角形的分類時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用火柴棍來(lái)擺放各種樣式的三角形，然后讓學(xué)生來(lái)分別指出這是屬于哪一類型的三角形，這樣的授課方式既直觀又明了。

總之，審題能力的獲得不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反復(fù)、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要通過(guò)學(xué)生自主反復(fù)的練習(xí)和教師的耐心指導(dǎo)而逐漸形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪阿麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)探討，2012（9）：105-106.

[2]鞠瑩.提高學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力要領(lǐng)研究[J].學(xué)法指導(dǎo)，2012（2）：60-61.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向范文

[關(guān)鍵詞]中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材；比較；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）29-0235-01

一、《多邊形》的比較

美國(guó)加州小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形》一章

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》

就兩章教材的概念教育來(lái)說(shuō)：美國(guó)加州教材開(kāi)始就很注重概念教育，在多邊形這一章節(jié)中，涉及到三角形、四邊形、五邊形、六邊形、八邊形和對(duì)象等的概念，注重在數(shù)學(xué)練習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生的思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，為后面解題奠定良好的基礎(chǔ)。但是在蘇教版教材中，很少能看到明確的定義內(nèi)容，課本注重的是對(duì)三角形特征的理解，沒(méi)有具體表述這個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)接觸到許多例題和練習(xí)題，但是對(duì)概念的認(rèn)知?jiǎng)t比較欠缺，這樣對(duì)解題有所影響，也不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維能力。從教材內(nèi)容的編排上說(shuō)：美國(guó)加州教材注重將三角形的學(xué)習(xí)融入到四邊形等多邊形的學(xué)習(xí)中，通過(guò)概念間的比較，發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形各自的特點(diǎn)和含義。蘇教版教材則是將圖形的學(xué)習(xí)分開(kāi)講解，從三角形開(kāi)始，再學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，然后學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)不是很清晰，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的縱向把握有所欠缺。但是蘇教版每個(gè)章節(jié)內(nèi)容較為仔細(xì)，練習(xí)題安排很合理。

二、《解決問(wèn)題的策略》的比較

美國(guó)加州《解決問(wèn)題的策略》

蘇教版《解決問(wèn)題的策略》

從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)：美國(guó)加州版的關(guān)于解題的策略通常有角色扮演、畫一個(gè)圖形等等，通過(guò)這種建構(gòu)的方式幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題或是實(shí)際生活中的問(wèn)題。對(duì)于低齡的孩子來(lái)說(shuō)，這種解題的思路是比較適合的，孩子也比較能學(xué)懂。而蘇教版解題側(cè)重于畫圖、表格，缺少對(duì)于實(shí)際操作的方法。例如上面的例題，要求學(xué)生畫表格有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)之后，再來(lái)解題。兩種解題方法都很好，互相之間可以相互學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)要多運(yùn)用實(shí)踐法，符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。從教育目的來(lái)說(shuō)：美國(guó)加州版教材內(nèi)容并不是機(jī)械的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也即從具體思維向抽象、邏輯思維發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程輕松、自由，學(xué)方法多樣，學(xué)生極大地提高了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教育目的就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才。而蘇教版教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的把握，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解題，缺少實(shí)踐動(dòng)手的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，可以在學(xué)習(xí)成績(jī)上很好的表現(xiàn)出來(lái)，也即取得高分，但是并不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的人才，而是培養(yǎng)有思想、有文化、有道德的社會(huì)主義公民。從培養(yǎng)結(jié)果來(lái)說(shuō)：美國(guó)加州課本注重對(duì)學(xué)生抽象思維和建模能力的發(fā)展，如上面教材中看似讓同學(xué)畫一個(gè)蘋果，用圓圈替代，非常簡(jiǎn)單，但在解題結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于建構(gòu)則有了一個(gè)清晰的概念。而蘇教版對(duì)于解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生不遺漏、不重復(fù)的列舉方法來(lái)找到符合要求的所有答案。在學(xué)習(xí)過(guò)程和反思的過(guò)程中，感受一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性和條理性，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論和建議

在內(nèi)容的編排上，我國(guó)可以學(xué)習(xí)美國(guó)，多采用啟發(fā)式的方法，讓學(xué)生自己主動(dòng)探索，養(yǎng)成學(xué)會(huì)思考的好習(xí)慣，而不是被動(dòng)的灌輸給他們知識(shí)，形成僵化的知識(shí)體系。我們也要在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 應(yīng)求上.中美小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”內(nèi)容比較――以數(shù)學(xué)教材上海版與美國(guó)加州版為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2014（2）：106-111.