研究性學(xué)習(xí)的重要性精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的重要性范文

一、確立閱讀目標(biāo)

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題做準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。

三、提出問題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性；另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問題的思路，使學(xué)生能夠針對自己的研究對象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學(xué)生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。研讀發(fā)現(xiàn)可以是師生在交流中促成的點(diǎn)滴積累的發(fā)現(xiàn)，也可以是一段時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)總結(jié)。

七、交流評價(jià)，深化認(rèn)識(shí)

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的重要性范文

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

按照學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立性的程度不同，可以把學(xué)習(xí)的形式分為傳習(xí)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。傳習(xí)性學(xué)習(xí)指以接受教師講授為主的學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下的自學(xué)、課堂討論及自主程度較高的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體講，研究性學(xué)習(xí)指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以主動(dòng)探究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、并解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。

這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是以"問題"為載體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自己選題，也可以在教師指定的課題范圍內(nèi)自由選題；可以獨(dú)立完成，也可以是幾個(gè)人自由組合；為完成課題，學(xué)生有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、搜集資料并加以實(shí)驗(yàn)論證。學(xué)生以探究的方式展開學(xué)習(xí)，通過自主探究和自由創(chuàng)造，獲得知識(shí)、掌握技能、提高素質(zhì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外，研究性學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何地方完成，學(xué)習(xí)的資料也不局限于教材，學(xué)生可以通過多方式、多渠道獲得知識(shí)，學(xué)生變課堂定勢思維為創(chuàng)造性的開放式思維，這種學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

二、中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。因此，需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：一是獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料.調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。在學(xué)習(xí)中，通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。五是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。六是培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.中學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨(dú)立思考能力；求知欲強(qiáng)，具有質(zhì)疑思想；抽象邏輯思維開始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價(jià)值的途徑；自我意識(shí)覺醒，主動(dòng)性、自尊心增強(qiáng)，渴望與人交往；有積極向上進(jìn)取的精神。由于高中生身體正開始走向成熟，而心智發(fā)展明顯滯后，所以容易表現(xiàn)出消極的一面：如濫用精力與蠻干，急于求成、缺乏耐心，過分憑借想象力或憑空想象，不善于將精力集中，容易氣餒。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)

職業(yè)的不確定性，有一定的主觀能動(dòng)性，初步具備分析能力，興趣容易轉(zhuǎn)移，希望有較多的自由支配時(shí)間。

3.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端

長期以來，我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多是教師講、學(xué)生聽。學(xué)生很少積極主動(dòng)思考，而教師也很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，試驗(yàn)操作也是學(xué)生按照課本事先寫好的實(shí)驗(yàn)步驟直接操作。這種以接受教師傳授知識(shí)為主的傳習(xí)性學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識(shí)完整而系統(tǒng)地接受，只重灌溉、疏于引導(dǎo)，只重接受、忽視探索，只重理論、忽視實(shí)踐；形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對教師的依賴性及盲目崇拜性，作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的不到尊重和發(fā)展，學(xué)生"奴性"嚴(yán)重，很少有批判和質(zhì)疑精神。另外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)由于教學(xué)時(shí)間的限制與教學(xué)內(nèi)容的局限性，即學(xué)生學(xué)習(xí)僅限于課堂及課后完成作業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教材、教學(xué)內(nèi)容必修，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有選擇的余地學(xué)生對校內(nèi)外的各種教育資源的利用也十分有限。

4、中學(xué)物理的特點(diǎn)

物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科研方法，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。中學(xué)物理又有以下幾個(gè)特征：

基礎(chǔ)性：中學(xué)物理不但是其他自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且是一切技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所采用的科學(xué)研究方法也是其他自然科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究普遍使用的方法。

實(shí)踐性：中學(xué)物理特別重視與實(shí)踐相聯(lián)系，重視用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證相關(guān)理論，重視與生活實(shí)際相結(jié)合。

前沿性：新版中學(xué)物理現(xiàn)在也要求扣緊物理前沿知識(shí)，如激光、超導(dǎo)、電磁流、反物質(zhì)等，這在近幾年高考中亦有充分體現(xiàn)。

探索性：探索的目的是使學(xué)生靈活有機(jī)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生初步掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的重要性范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞形態(tài)學(xué)；臨床檢驗(yàn)；必要性

隨著各種先進(jìn)儀器的使用，目前，在臨床上，醫(yī)生對血細(xì)胞形態(tài)學(xué)的檢查結(jié)果并不是很看重，一般只是根據(jù)“白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板”等的數(shù)量來判斷患者的病情。然而，由于今年來廣泛應(yīng)用抗生素，致使患者的血細(xì)胞在數(shù)量上變化不是很明顯，不能真實(shí)的反應(yīng)患者的病情。故而，作為一名臨床工作者，血細(xì)胞形態(tài)的改變所反應(yīng)的病情是值得我們了解并熟悉。本研究旨在讓臨床工作者重新認(rèn)識(shí)血細(xì)胞形態(tài)改變的重要性和意義，從而更好的知道臨床工作。先報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料選取2013年1月6日～2014年1月6日期間在我院門診因腹瀉、發(fā)熱、乏力等檢查血常規(guī)提示有顯著異常值而住院治療的患者，并從中隨機(jī)選取236例作為研究組；與此同時(shí)，選取2013年1月6日～2014年1月6日期間在我院進(jìn)行體檢的健康人群236例作為對照組。其中本次實(shí)驗(yàn)的研究對象的性別、年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法首先采集兩組研究對象的血液并制成相應(yīng)的標(biāo)本，通過“光學(xué)顯微鏡”觀察每組的細(xì)胞形態(tài)，并記錄下每組中每個(gè)標(biāo)本的“中性粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板形態(tài)”是否發(fā)生改變，若一個(gè)標(biāo)本中只有一種細(xì)胞形態(tài)發(fā)生改變，本類細(xì)胞記為“陽性”，若此標(biāo)本中有2種、3種細(xì)胞或都發(fā)生改變，根據(jù)患者病情，選取此標(biāo)本中的最能說明病情的細(xì)胞類型記為“陽性”。而對照組的“陽性”計(jì)算，如果一個(gè)標(biāo)本中只有一種類型細(xì)胞形態(tài)的改變，直接將此細(xì)胞記為“陽性”；如果遇到一個(gè)標(biāo)本有幾種細(xì)胞形態(tài)的改變，則根據(jù)患者綜合體檢的結(jié)果酌情選取最接近本人的細(xì)胞改變類型記為“陽性”。然后計(jì)算細(xì)胞形態(tài)改變的陽性概率，并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析兩組細(xì)胞形態(tài)改變的差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.3 形態(tài)改變判定通過“光學(xué)顯微鏡”觀察鏡下血細(xì)胞形態(tài)的改變，以下是不同血細(xì)胞改變的方式。中性粒細(xì)胞形態(tài)改變的方式：（1）核左移；（2）核右移；（3）是否有中毒顆粒及空泡形成；（4）細(xì)胞腫大退行性改變等。 淋巴細(xì)胞形態(tài)改變的方式：（1）空泡型、不規(guī)則型、幼稚型；（2）大顆粒淋巴細(xì)胞；（3）核固縮、核碎裂、微核等。 紅細(xì)胞形態(tài)改變的方式：紅細(xì)胞大小不等中央淡染區(qū)明顯擴(kuò)大。 血小板形態(tài)改變的方式：（1）成堆出現(xiàn)；（2）血小板粘附聚集減少；（3）血小板無聚集現(xiàn)象，呈分散狀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法以SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組形態(tài)改變陽性率比較研究組的細(xì)胞形態(tài)改變陽性率為78.0%，對照組的細(xì)胞形態(tài)改變陽性率為26.8%。研究組的細(xì)胞形態(tài)改變陽性率明顯高于對照組（P

表1 兩組形態(tài)改變陽性率比較

組別 例數(shù) 中性粒細(xì)胞 淋巴細(xì)胞 紅細(xì)胞 血小板 陽性概率率（%）

研究組 236 65 43 40 36 78.0

對照組 236 20 16 15 10 26.8

3 討論

血液細(xì)胞學(xué)的檢查主要是檢查白細(xì)胞、紅細(xì)胞和血小板的形態(tài)和數(shù)量。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，各種檢測血細(xì)胞的儀器應(yīng)運(yùn)而生，也為現(xiàn)代醫(yī)療做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，許多傳統(tǒng)的細(xì)胞檢查手段也相繼淘汰。但是，由于血細(xì)胞分析儀尚不具備識(shí)別紅細(xì)胞、白細(xì)胞、 血小板形態(tài)的能力，不能完全替代顯微鏡對血細(xì)胞的識(shí)別和分類檢查[1]。 在臨床工作中，如果我們醫(yī)生一味根據(jù)各血細(xì)胞的數(shù)量來判斷病情，很容易導(dǎo)致誤診，造成不必要的醫(yī)療糾紛。如白細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查的意義：（1）用以肯定或基本肯定診斷（可檢測出白血病細(xì)胞，可確立白血病的診斷等）；（2）為疾病的鑒別診斷提供依據(jù)（白細(xì)胞增多更支持心肌梗死的診斷，白細(xì)胞正常支持心絞痛的可能）；揭示疾病的嚴(yán)重性或監(jiān)測治療效果（通過白細(xì)胞增高的程度判斷感染的嚴(yán)重程度，急性細(xì)菌性炎癥感染時(shí)白細(xì)胞的增高更為明顯）[2]。顯然，這些血細(xì)胞形態(tài)改變的檢驗(yàn)結(jié)果是我們臨床醫(yī)生單從血細(xì)胞數(shù)量上而無法獲取的。

本臨床觀察實(shí)驗(yàn)研究顯示：研究組的血細(xì)胞形態(tài)陽性概率為78.0%，對照組的血細(xì)胞形態(tài)陽性概率為26.8%；研究組與對照組的差異比較（P

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的重要性范文

 

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于推進(jìn)分級診療制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》等均將中醫(yī)藥在治未病中的主導(dǎo)作用，在重大疾病治療中的協(xié)同作用，在疾病康復(fù)中的核心作用提到了重要地位?！吨腥A人民共和國中醫(yī)藥法》的和實(shí)施，將黨和國家關(guān)于發(fā)展中醫(yī)藥的方針政策用法律形式固定下來。醫(yī)院中西藥房合并，社會(huì)藥店中西藥物兼營，將以前的“兩站式”服務(wù)變?yōu)椤耙徽臼健狈?wù)，符合《處方管理辦法》的規(guī)定，符合民眾的需求，可以避免因處方分散在兩個(gè)藥房無法審核導(dǎo)致的重復(fù)給藥、藥物相互作用和配伍禁忌的現(xiàn)象。這樣既提高了合理用藥水平，也保證了患者用藥安全。然而中藥介紹是需要專業(yè)術(shù)語和技巧的，介紹不好，會(huì)起到相反的效果[1]。但一些藥學(xué)服務(wù)人員對中藥以及中成藥的專業(yè)知識(shí)掌握不足，對其毒副作用和不良反應(yīng)沒有及時(shí)掌握，用藥差錯(cuò)時(shí)有發(fā)生[2]。所以中西藥房的合并，社會(huì)藥店的中西藥兼營，藥學(xué)專業(yè)人員對中藥知識(shí)的學(xué)習(xí)也同等重要，藥品調(diào)劑、用藥指導(dǎo)都需要中西藥復(fù)合型人才。培養(yǎng)中西藥復(fù)合型人才是當(dāng)前中職藥學(xué)教育適應(yīng)市場需求、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。我校進(jìn)行了如下探索。

 

1修訂藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加中藥調(diào)劑課程，增強(qiáng)中藥知識(shí)儲(chǔ)備能力

 

目前，教育部專業(yè)目錄從研究生層次、本科層次到?？茖哟我约爸袑哟危帉W(xué)專業(yè)依然劃分為藥學(xué)（藥劑）專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)兩類，并無中西藥結(jié)合專業(yè)。

 

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》中提出要擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)，推動(dòng)學(xué)校面向社會(huì)需求辦學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)教育體系適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的能力[3]。目前執(zhí)行的中職藥劑專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)針對教育部提出的要求做了相關(guān)課程設(shè)置的調(diào)整，但還是存在中藥專業(yè)知識(shí)和操作技能教學(xué)比較薄弱的問題，專業(yè)核心課僅有“中醫(yī)藥基礎(chǔ)”72學(xué)時(shí)，占專業(yè)核心課的22.2%，專業(yè)方向課取消了原來的天然藥物學(xué)基礎(chǔ)和天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)，而中藥知識(shí)在其他課程中出現(xiàn)的很少[4]。

 

我校及調(diào)研過的三所學(xué)校的人才培養(yǎng)方案雖然各自作了調(diào)整，但中藥相關(guān)課程的學(xué)時(shí)占專業(yè)課的學(xué)時(shí)比例也都在20%以下。課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致學(xué)生對中藥理論知識(shí)和調(diào)配操作技能的欠缺，與當(dāng)前藥學(xué)人才的社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)。

 

為此，我校在崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂了人才培養(yǎng)方案，將中藥相關(guān)課程占專業(yè)課的學(xué)時(shí)比例提高到28.5%。在繼續(xù)開設(shè)《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》《天然藥物學(xué)基礎(chǔ)》《天然藥物化學(xué)》的基礎(chǔ)上，增設(shè)《中藥調(diào)劑技術(shù)》，通過任務(wù)引領(lǐng)和項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生了解中藥調(diào)劑的基本知識(shí)及中藥處方的管理制度；掌握中藥處方常用術(shù)語、中藥處方應(yīng)付常規(guī)、中藥的配伍禁忌、中藥炮制等相關(guān)知識(shí)，了解湯劑制備的理論知識(shí)及中成藥銷售的相關(guān)知識(shí)。從而使學(xué)生能熟練完成中藥調(diào)劑工作項(xiàng)目中審方、計(jì)價(jià)、配方、復(fù)核、發(fā)藥、炮制、湯劑制備、中藥儲(chǔ)藏保管等具體工作任務(wù)，掌握其相應(yīng)的操作技能和必備知識(shí)。

 

2開展中藥知識(shí)競賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生中藥服務(wù)能力

 

為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提升藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，學(xué)校自2016年開始，每年開展藥學(xué)技能大賽，比賽分理論競賽和技能競賽，理論競賽涵蓋藥學(xué)和中藥知識(shí)，理論成績占總成績的30%；技能競賽分為藥學(xué)技能賽項(xiàng)和中藥技能賽項(xiàng)，各占總成績的35%。賽前開放實(shí)驗(yàn)室、中藥標(biāo)本室，提高學(xué)生的中藥鑒別能力。2017年在校賽的基礎(chǔ)上，參加了山東省“技能興魯”職業(yè)技能大賽—2017年全省醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能大賽中藥調(diào)劑員（學(xué)生組）比賽，取得了優(yōu)異成績；2018年又組織并參加了煙臺(tái)市第一屆藥劑專業(yè)中藥調(diào)劑技能大賽，比賽包括筆試和技能操作兩部分，技能操作包括中藥性狀鑒別、中藥處方審核、中成藥分類陳列、問病薦藥四個(gè)項(xiàng)目。其中，問病薦藥比賽項(xiàng)目，在萊陽衛(wèi)校標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）協(xié)助參與下，模擬病人，現(xiàn)場演繹，在模擬情境中，全面考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和現(xiàn)場應(yīng)變反應(yīng)能力。通過中藥知識(shí)與技能比賽，提高學(xué)生中藥服務(wù)能力，真正達(dá)到“以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。

 

3開展現(xiàn)代學(xué)徒制，以師帶徒，提高中藥應(yīng)用能力

 

我校藥劑專業(yè)2017年被確定為山東省第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，2018年學(xué)校又被確定為教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，給藥劑專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供了平臺(tái)。學(xué)校與合作企業(yè)雙方針對行業(yè)需求開展調(diào)研，優(yōu)化專業(yè)服務(wù)面向和崗位面向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，以立德樹人為根本，制訂藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。還將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案之中。堅(jiān)持課程設(shè)置與崗位需求相融合，課程內(nèi)容與工作過程相融合，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，教學(xué)環(huán)境與工作現(xiàn)場相融合，校園文化與企業(yè)文化相融合的原則，將藥劑專業(yè)課程模塊化，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課程、學(xué)徒崗位能力課程及專業(yè)拓展課程，學(xué)生（學(xué)徒）在完成校內(nèi)公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在企業(yè)培訓(xùn)中心和工作崗位，經(jīng)企業(yè)師傅教學(xué)與指導(dǎo)，完成其余的專業(yè)技能課程、學(xué)徒崗位能力課程及專業(yè)拓展課程，例如：中藥調(diào)劑技術(shù)的實(shí)操內(nèi)容、中藥的儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)技術(shù)的實(shí)操內(nèi)容、藥店實(shí)務(wù)及中成藥銷售等均在企業(yè)崗位，經(jīng)師傅教學(xué)與指導(dǎo)完成，從而縮短學(xué)徒的崗位適應(yīng)期，提高學(xué)徒崗位適應(yīng)力，成為具有中西藥復(fù)合技能的人才。

 

4成立中藥社團(tuán)，培養(yǎng)中藥興趣

 

根據(jù)學(xué)生的興趣，充分利用學(xué)校的標(biāo)本資源、植物資源，成立了“本草社”，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中激發(fā)社團(tuán)成員對中草藥的興趣。社團(tuán)活動(dòng)形式多種多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。旨在培養(yǎng)中藥學(xué)習(xí)興趣，提高中藥操作技能，弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化。

 

一是組織社團(tuán)成員游園識(shí)藥，在校園內(nèi)開展植物學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓同學(xué)們近距離觀察校園植物，了解校園百草，加強(qiáng)記憶，接觸大自然。學(xué)習(xí)更多的中草藥知識(shí)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)中藥的興趣，體驗(yàn)中草藥散發(fā)的神奇魅力。

 

二是利用中藥標(biāo)本室或中藥飲片講述其來源、植物形態(tài)、采收加工以及性味功效。主要針對學(xué)生常見病及日常生活常用藥的常識(shí)性知識(shí)，中藥茶飲沖泡方法及其治愈病癥，讓同學(xué)們學(xué)有所用，真正的把中藥知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

 

三是通過講授傳統(tǒng)中藥調(diào)劑工具如：戥秤的歷史演變、相關(guān)故事等，使社團(tuán)成員認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)中藥調(diào)劑工具，并學(xué)會(huì)使用，通過稱量練習(xí)，提高操作技能。

 

我校藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂是在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增加中藥相關(guān)課程的課時(shí)，加強(qiáng)中藥教學(xué)，提高學(xué)生的中藥技能，把學(xué)生培養(yǎng)成中西藥復(fù)合型人才，是適應(yīng)崗位需求的重要舉措。國務(wù)院的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。期待國家能夠盡早啟動(dòng)藥學(xué)、中藥相關(guān)證書的認(rèn)定，使具有中西藥復(fù)合技能的畢業(yè)生在持有相關(guān)學(xué)歷證書的同時(shí)持有相關(guān)職業(yè)技能等級證書，使其崗位工作合法化。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1]陳國良.藥店要"用好"中醫(yī)中藥[J].中國藥店,2014,000(021):74-75.

 

[2]王東方.中西藥房合并在醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)中的意義[J].北方藥學(xué),2014,(11):135-135.

 

[3]人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦、教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》的通知教發(fā)[2014]6號[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(18).

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的重要性范文

摘要:開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。小學(xué)語文研究性閱讀的基本教學(xué)過程是:確立閱讀目標(biāo);初談感知;提出問題;收集處理信息;歸納整理，閱讀理解;切磋分析，解決問題;交流評價(jià)，深化認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；研究性閱讀；模式

開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法;有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展研究性閱讀呢?筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式?；窘虒W(xué)過程如下:

一、確立閱讀目標(biāo)

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題作準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。

三、提出問題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。

開始時(shí)可以由教師提問，由學(xué)生閱讀、研究和解決問題。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。有了問題就可以促使學(xué)生去分析、解決問題，這就會(huì)啟發(fā)學(xué)生積極思維、深人研究。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性;另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問題的思路，使學(xué)生能夠針對自己的研究對象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，共同研究問題)小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學(xué)生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

七、交流評價(jià)，深化認(rèn)識(shí)

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的重要性范文

【分類號】G434；F230-4

會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)用傳統(tǒng)的手工記賬方法，在紙質(zhì)的憑證、賬簿中登記經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容。

一、會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)的必要性

（一）化抽象為具體，熟知會(huì)計(jì)記賬流程

會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)不同于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，它更多的是要求學(xué)生自己動(dòng)手。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中，學(xué)生只是掌握了理論，分門別類的接觸到的憑證、賬簿、報(bào)表等記賬工具。對于憑證、賬簿、報(bào)表之間的關(guān)系、填制依據(jù)等，都只有一個(gè)模糊的概念。

通過手工實(shí)習(xí)，學(xué)生能掌握一整套的記賬流程：第一步，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)需要為企業(yè)設(shè)置相應(yīng)的賬戶；第二步，在取得原始憑證的基礎(chǔ)上，根據(jù)審核無誤的原始憑證來填制記賬憑證，而且原始憑證要附在記賬憑證的后面。第三步，根據(jù)審核無誤的記賬憑證（規(guī)模大、業(yè)務(wù)多的企業(yè)可以填制科目匯總表，并根據(jù)科目匯總表來登記總分類賬）來登記總分類賬和明細(xì)分類賬。第四步，對賬，查看是否有錯(cuò)賬或漏賬；然后進(jìn)行試算平衡，為編制報(bào)表打好基礎(chǔ)；最后一步就是根據(jù)總分類賬編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這些步驟都是一步一步緊緊相扣的，在做賬的時(shí)候不僅記住了步驟，而且還在運(yùn)用中記住了基本理論，這是對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論最好的消化和吸收。

一套手工賬做下來，化抽象為具體，學(xué)生知道會(huì)計(jì)科目的含義了，理解復(fù)式記賬法的精髓了，知道憑證、賬簿和報(bào)表之前的相互關(guān)系以及各自的登記方法了。這些東西弄懂后，才算掌握了會(huì)計(jì)做賬的基本技能。

（二）合作記賬，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

由于手工實(shí)習(xí)通常是分崗位做賬，最基本的崗位包括：主管會(huì)計(jì)、出納、記賬、審核，不同崗位相互獨(dú)立，但是需要互相協(xié)作來完成整套賬。這樣有利于讓學(xué)生對不同的會(huì)計(jì)崗位職責(zé)有直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員互相協(xié)作才能完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這樣的實(shí)習(xí)氛圍有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、目前手工實(shí)習(xí)在高校教學(xué)中存在的問題

不同高校在手工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題不盡相同，主要問題突出在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)硬件設(shè)施不足

部分以財(cái)經(jīng)類為主的高校有專門的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室，整套所需設(shè)備都有，也會(huì)專門訂購手工實(shí)習(xí)所需要的專用教材和資料。還有一些學(xué)校也設(shè)置了財(cái)會(huì)類專業(yè)，但是學(xué)校整體發(fā)展重心不在財(cái)經(jīng)方向，因此，對手工實(shí)習(xí)所需要的場所及設(shè)備的投入有限，或者干脆沒有這方面的投入，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了手工實(shí)習(xí)所需要的教學(xué)硬件設(shè)施不足的問題。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，也往往將手工實(shí)習(xí)當(dāng)成是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的附屬課程，利用部分上課時(shí)間完成手工實(shí)習(xí)，這就讓教師的教學(xué)非常被動(dòng)，導(dǎo)致理論也沒講清楚，實(shí)踐也沒有弄明白。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中沒有手工實(shí)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容，加上大部分企業(yè)都是電腦記賬，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑“都是會(huì)計(jì)電算化的時(shí)代了，還學(xué)手工記賬干什么？有什么用呢？”，這種質(zhì)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，重視不夠。殊不知，手工實(shí)習(xí)是對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所學(xué)理論的消化和吸收，手工賬能做好，電算化只是手到擒來的事情罷了。此外，手工實(shí)習(xí)的過程也會(huì)幫助學(xué)生理解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所講的理論，整套賬做下來，才會(huì)真正理解會(huì)計(jì)工作的流程以及每個(gè)環(huán)節(jié)需要掌握的技能，才會(huì)理解此前所講的諸如“持續(xù)經(jīng)營、貨幣計(jì)量”等等假設(shè)的重要性，才會(huì)明了關(guān)于會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求中關(guān)于“可靠性、即使性、謹(jǐn)慎性”等等要求的必要性。

三、解決手工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在問題的措施

（一）建立手工實(shí)驗(yàn)室，將會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案

對于一些有財(cái)經(jīng)類專業(yè)的高校，要充分重視手工實(shí)習(xí)課程，因此尚未建立會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室的，要積極投入資金建立專門的手工實(shí)驗(yàn)室。此外，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，將會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)作為一門單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程納入培養(yǎng)計(jì)劃中。這樣做，可以從制度上保障會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)在專業(yè)課程中的課時(shí)量，為學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）制定會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)考核辦法，促使學(xué)生重視手工實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)一旦作為一門課程單獨(dú)設(shè)置，就應(yīng)該有專門的考核辦法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該在上課時(shí)向?qū)W生說明手工實(shí)習(xí)在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的重要性。本課程最簡單可行的考核辦法就是，分組給學(xué)生布置任務(wù)，要求每組學(xué)生分角色完成從建賬到編制報(bào)表的全部任務(wù)，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師通過檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況來評分。無論學(xué)生是出于興趣，還是出于應(yīng)對課程考試的需要，都會(huì)對本課程加以重視，并積極主動(dòng)付出時(shí)間、精力才完成手工實(shí)習(xí)課程。學(xué)生的重視，會(huì)令手工實(shí)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）提高技能，在手工實(shí)習(xí)中增加點(diǎn)鈔技能學(xué)習(xí)

在手工實(shí)習(xí)中會(huì)分設(shè)出納崗位，盡管現(xiàn)在點(diǎn)鈔機(jī)被廣泛采用，但是點(diǎn)鈔仍然是作為出納員應(yīng)該具備的基本技能之一。而且許多財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)生，都是從出納崗位開始做起，因此，在手工實(shí)習(xí)中，增加點(diǎn)鈔指法的講授，讓學(xué)生課余時(shí)間多多練習(xí)，增加自己的職業(yè)技能，也有利于學(xué)生增加就業(yè)的砝碼。

（四）傳統(tǒng)與現(xiàn)代，將手工實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化結(jié)合起來

重視手工實(shí)習(xí)并不意味著忽視會(huì)計(jì)電算化。在手工實(shí)習(xí)納入培養(yǎng)計(jì)劃后，還要保持會(huì)計(jì)電算化在培養(yǎng)計(jì)劃中的課時(shí)量，確保學(xué)生既能手工做賬，又會(huì)電腦做賬，傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼顧。

（五）鼓勵(lì)教師向雙師型發(fā)展，優(yōu)化師資隊(duì)伍

高校教師隊(duì)伍中的大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，自己本身也缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，在現(xiàn)有師資隊(duì)伍中，學(xué)校要積極為教師創(chuàng)造下企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師了解企業(yè)一些工作的需要，再將這些信息反饋在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生也能及時(shí)了解市場的需求。同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間考取會(huì)計(jì)職稱或者注冊會(huì)計(jì)師等證件，向雙師型發(fā)展。此外，在后期的招聘計(jì)劃中，傾向于招聘有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍，從而讓教師們理論與實(shí)踐兼具，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)工作需要的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 梁飛媛.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法改革實(shí)踐.財(cái)會(huì)月刊.2011（5）下旬 

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 高中生物 研究性學(xué)習(xí) 必要性 策略

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個(gè)人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的技能和能力，對社會(huì)中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)是開放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點(diǎn)，面對著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

研究性學(xué)習(xí)過程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：⑴研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；⑵研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；⑶研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，以傳授課本知識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識(shí)的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生的生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。在生物課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)生物教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

二、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的策略

1、最好的教學(xué)法――興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。

從教育心理學(xué)的角度來看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在生物教學(xué)中，教學(xué)若能緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的物理問題，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生對周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)對物理的情感傾向。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點(diǎn)上，才會(huì)引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。

2、合理質(zhì)疑――激發(fā)學(xué)生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識(shí)”，更重要的是能引出活動(dòng)！要善于設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認(rèn)識(shí)新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、可操作性――學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等客觀條件，包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會(huì)條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干，有充實(shí)感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實(shí)可行。學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中動(dòng)手去探求真知，親自去解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的重要性范文

【摘要】目的：通過運(yùn)用活血化瘀與西藥進(jìn)行聯(lián)合治療慢性萎縮性胃炎的方法，對其具體的療效進(jìn)行觀察，從而為慢性萎縮性胃炎的治療提供一種有效的方法。方法：將在2009.12-2010.12入住我院的經(jīng)病理以及電子胃鏡確診的的120名慢性萎縮性胃炎患者隨機(jī)性地分為對照組（62例），觀察組（58例）。對照組單純地采用西醫(yī)療法，而觀察組則采用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥進(jìn)行治療。通過對比，觀察上述二組的臨床療效、病理組織學(xué)以及電子胃鏡檢查結(jié)果。結(jié)果：觀察組的療效、病理組織學(xué)檢查結(jié)果治愈率以及電子胃鏡檢查結(jié)果治愈率、總有效率均明顯地高于對照組，且呈現(xiàn)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即P＜0.05。結(jié)論：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變。基于此，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

【關(guān)鍵詞】慢性萎縮性胃炎；中醫(yī)活血化瘀療法；西藥治療；病理組織學(xué)

引言

慢性萎縮性胃炎（chronic atrophic gastritis, CAG）是臨床上常見的難以根治的胃病，其主要特點(diǎn)是發(fā)病率較高，病情容易反復(fù)性地發(fā)作，而且可以伴腸化、異型增生時(shí)容易發(fā)生胃部的癌變［1-3］。到目前為止，對其治療的方法尚未形成標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也缺乏公認(rèn)有效的干預(yù)措施。然而，目前中醫(yī)干預(yù)治療方法以其自身所具備的特色與優(yōu)勢已經(jīng)引起了人們廣泛地關(guān)注。目前，在中醫(yī)治療慢性萎縮性胃炎的過程中，一種療效高、使用普遍的方法――中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療，已經(jīng)引起了人們高度地重視。本文就是將我院120名慢性萎縮性胃炎的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，運(yùn)用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療的方法，對其療效、病理組織學(xué)以及胃鏡檢查結(jié)果進(jìn)行臨床分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

1.1.1 基礎(chǔ)資料:本組慢性萎縮性胃炎患者為120例，除外病理診斷疑有胃部惡變者，合并胃十二指腸潰瘍，合并心腦血管、肝腎以及造血功能等原發(fā)性的疾病、精神病患者。全部病例均符合2000年中華醫(yī)學(xué)會(huì)消化病分會(huì)全國慢性胃炎研討會(huì)共識(shí)意見［1］之中所規(guī)定的臨床診斷規(guī)范。將上述120例確診為慢性萎縮性胃炎的患者隨機(jī)性地分為對照組與觀察組，基本情況如下表1所示：

表1 本組慢性萎縮性胃炎患者基本臨床資料（2009.12-2010.12）

組別 病例數(shù)（N） 性別比（男：女） 年齡范圍（y） 平均年齡（y） 平均病程（a）對照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2對照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2觀察組 58 33：25 18-79 57.3±6.4 1.7±0.1 P ―― ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 由上表1可以看出，本組120例慢性萎縮性胃炎患者在性別比、平均年齡以及病程等方面的P值均大于0.05，說明在上述這幾個(gè)方面不呈現(xiàn)顯著性差異，這就為兩組的對比消除了其他因素的干擾，更能反映出中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎方法療效的準(zhǔn)確性。

1.1.2 臨床特點(diǎn):上述對照組62例患者中出現(xiàn)了上腹部隱痛的為32例，食欲不振、上腹飽脹患者為27例，無明顯臨床癥狀為3例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為14例、29例、19例；病理檢查中Hp(+)為24例，腸腺化生為8例。觀察組58例中出現(xiàn)上腹部隱痛為28例，出現(xiàn)食欲不振、上腹飽脹的病例數(shù)為26例，沒有明顯臨床癥狀的病例數(shù)為4例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為11例、27例、20例；病理檢查中Hp(+)為21例，腸腺化生為6例。

1.2 方法

1.2.1 治療方法:對照組62例：單純地運(yùn)用西藥治療，主要包括如下幾種成份，即空腹服用麗珠得樂110mg/包，每天分早、中、晚三次服用；多潘立酮10mg，每天分早、中、晚服用［4］；有胃酸過多的加用西咪替丁膠囊為200mg，每天分早、中、晚三次服用；維樂生2片，每天分早、中、晚服用［5］； Hp（+）活伴大便隱血者加用阿莫西林500mg，甲硝唑?yàn)?00mg，每天服用2次，共服用兩周［6］。上述西藥治療的療程為3個(gè)月。

觀察組58例：采用具有活血化瘀功能的中藥，即選用丹參飲加失笑散加味治之，方劑為：橘絡(luò)10 g，蒲黃10 g，春砂仁5 g，檀香10 g，炒延胡10 g，紅丹參30 g，蘇梗10 g，甘草3 g，大黃5g，五靈脂10 g。然后再輔以西藥治療，具體的同上。

對于中醫(yī)活血化瘀治療而言，還要分情況對患者進(jìn)行治療，這樣才能夠達(dá)到科學(xué)用藥的目的［7］：（1）胃脘挾熱型。該種類型的癥狀主要為大便不順暢，舌紅少苔或是見裂紋，舌紅苔黃膩，脾胃濕熱等，用去玉竹、石斛然后加黃連6g，葛根15g，蒼術(shù)10g，此種配方能夠起到清熱化濕的效果；（2）脾胃挾濕型。該種類型的癥狀為舌淡、身重、胸悶、脘痞或是淡胖，其側(cè)部有齒印，中醫(yī)方法把脈細(xì)弱無力或是沉細(xì)，具體所使用的中醫(yī)藥物為黨參、白術(shù)與獲等，各為15g；丹參、黃蔑與蒲公英，各為20g；當(dāng)歸、厚樸與陳皮，各為10g，此種配方能夠起到健脾化濕之功效；（3）脾胃虛寒型。該種類型的癥狀主要表現(xiàn)為怕冷喜熱，大便稀松，舌淡苔薄白，惡心嘔吐并伴有清水吐出，中醫(yī)把脈感脈無力，具體應(yīng)該加用吳茱萸、干姜各為10g，砂仁10g，此種配方能夠起到溫中散寒之功效。

1.2.2 中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn):經(jīng)中醫(yī)診斷為胃痞，進(jìn)行癥候?qū)W研究，觀察主要癥狀（胃脘痞滿，隱痛或是脹痛、乏力、納差以及嘈雜等癥狀），次要癥狀（主要有嘔吐，惡心、消瘦、大便不通暢等癥狀），然后進(jìn)行中醫(yī)辯證性分型。證型主要分為如下五種類型，即脾胃濕熱、肝胃不和、胃陰不足、氣滯血瘀以及中虛氣滯五型；病因?qū)W研究，對患者的飲食習(xí)慣（主要包括高鹽、飲食不振、高脂、辛辣以及肥甘等）、飲酒、胃病家族史、慢性感染以及睡眠質(zhì)量等方面的因素對慢性萎縮性胃炎發(fā)病學(xué)的影響［8］。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:在實(shí)際治療過程之中所得的數(shù)據(jù)均運(yùn)用EXCEL軟件以及SPSS13.0軟件進(jìn)行處理，所得的結(jié)果平均值均以“”的形式加以表示，對照組與觀察組二組之間的療效比較用檢驗(yàn)及t檢驗(yàn)，表征二組統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著性與否用P值加以反映（P＞0.05，二組統(tǒng)計(jì)學(xué)上無顯著性差異；P＜0.05，二組統(tǒng)計(jì)學(xué)存在顯著性差異）。

2 結(jié)果

在實(shí)際治療過程之中，由于阿莫西林過敏而出現(xiàn)了皮疹現(xiàn)象，其中對照組有4例（占4/62=6.5%）出現(xiàn)此癥狀，觀察組有2例（占2/58=3.4%）出現(xiàn)了此癥狀，為了緩解此癥狀，改用克拉霉素500 mg/次，每天早晚各一次，并服用抗過敏藥之后對該癥狀得以緩解；在發(fā)病過程中出現(xiàn)黑便的病例共有8例，其中對照組為5例（占5/62=8.1%），觀察組為3例（占3/58=5.2%），經(jīng)過查證，沒有發(fā)現(xiàn)大便中有潛出血病例，出現(xiàn)黑便是由麗珠得樂引起的，并沒有中斷治療，對照組患者中有2例（占2/62=3.2%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，觀察組患者中5例（占5/58=8.6%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，均歸入治療效果顯著統(tǒng)計(jì)；觀察組4例腸上皮化生中1例逆轉(zhuǎn)，2例好轉(zhuǎn)；對照組4例中l(wèi)例好轉(zhuǎn)，3例無變化。觀察組的臨床療效、胃鏡及病理組織學(xué)檢查結(jié)果的治愈率、總有效率明顯高于對照組(P＜0.05)，見表2。

3 結(jié)論

近年來，慢性胃炎的發(fā)病率呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，其為人類所帶來的危害也引起了普遍的關(guān)注。其中，CAG是慢性胃炎病理變化較重的一個(gè)分型，其發(fā)病的主要原因在于飲食失宜、勞倦過度以及七情過極等。易法根［9］認(rèn)為飲食、七情以及勞倦皆可致瘀。現(xiàn)代中醫(yī)理論認(rèn)為，CAG主要是由于慢性淺表性胃炎長期不得治愈而發(fā)展的最終結(jié)果，因此它的發(fā)病病程比較長。CAG主要的臨床表現(xiàn)為：胃部疼痛抑或隱痛，納呆，呃逆，嘈雜，腹部脹氣以及胃脘痞滿等方面的表現(xiàn)，且脈多弦、靜脈出現(xiàn)曲張。CAG主要的病理性特征為：胃黏膜變薄，且隨著病情的發(fā)展失去了原本的色澤而變成蒼灰色，出現(xiàn)了稍稍隆起的紅斑；腺體也隨著病情的發(fā)展而逐漸萎縮，發(fā)生腺窩增生或是腸化而最終導(dǎo)致胃黏膜長期處于缺血與缺氧的癥狀，進(jìn)而引起營養(yǎng)缺失，從而使得細(xì)胞發(fā)生變性最終壞死，胃黏膜變薄，腺體發(fā)生萎縮。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在治療CAG時(shí)，一般主張采用制酸劑、胃黏膜保護(hù)劑以及抗生素聯(lián)合應(yīng)用。但由于該病癥的療程長、副作用大以及療程長，患者難以忍受。近年來，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，中西醫(yī)結(jié)合治療CAG已經(jīng)提上了日程，也逐漸地受到醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注和重視，當(dāng)前時(shí)期下應(yīng)該積極地探尋一條療效好、復(fù)發(fā)率低的治療方法，這也成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)界的一個(gè)非常重要的課題。

CAG多為慢性淺表性胃炎長期不愈發(fā)展的結(jié)果，因此此病的病程較長。中醫(yī)認(rèn)為：“初病在氣，久病人絡(luò)”、“久病入絡(luò)為血瘀”。中醫(yī)認(rèn)為CAG治療宜活血化瘀，和胃止痛。如清•唐容川《血證論》中指出“浴血不去，則新血不生”。危氏認(rèn)為：輕度腸上皮化生是可以逆轉(zhuǎn)的，以健脾益氣和活血化瘀結(jié)合應(yīng)用效果最好。由本組患者所使用的中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥結(jié)合的方法治療慢性萎縮性胃炎的結(jié)果可以得知，在臨床治療療效、胃鏡檢查結(jié)果治愈率以及在病理組織學(xué)檢查結(jié)果治愈率三個(gè)方面，對照組均低于觀察組，由此可以得出：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變。基于此，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；形體素質(zhì)；發(fā)展研究

1 前言

當(dāng)前我國絕大部分高校體育的制度一直延續(xù)著傳統(tǒng)的應(yīng)試體育制度，均以多年延續(xù)的體育課程和模式進(jìn)行體育教學(xué)。這種現(xiàn)行的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)和貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想，更談不上使大學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和科學(xué)掌握體育專業(yè)技能，不能滿足學(xué)生的需求。雖然近幾年許多高校在教學(xué)工作上進(jìn)行了一定的改革，開設(shè)了許多體育俱樂部，設(shè)置了一些課程，但缺少明確的目的性、實(shí)用性和趣味性。所以大部分也只能是流于形式，未能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性。長期以來，許多學(xué)生認(rèn)為體育健身可有可無，或認(rèn)為參加體育鍛煉就是自由活動(dòng)，自身形體素質(zhì)更得不到重視。

2 我國高校體育素質(zhì)教育背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的改革，市場經(jīng)濟(jì)對人材需求的改變，人們的社會(huì)觀念和心態(tài)也隨之在改變。目前高校校園內(nèi)的氛圍已悄然變化。大學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，日益頻繁的人際交往和激烈的社會(huì)競爭，都是史料未及的。因此如何使在走向社會(huì)的最后一個(gè)階梯中保證大學(xué)生的健康成長、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人材應(yīng)該是目前高校教學(xué)所面臨的首要任務(wù)；而高校要賦予每個(gè)在校大學(xué)生的主要任務(wù)應(yīng)該是以“育人為根本”，在“技能、智能、和體能”三個(gè)方面都有所發(fā)展。目前在所有高校抓教學(xué)的工作者中，對“智能”都抓的比較緊，各校在這方面也大力投入，可在“體能、技能”教育方面大多都比較忽視，甚至還人為地削弱了“體能、技能”教育。這種“重文”、“輕體”、“輕技”的現(xiàn)狀再不引起重視，大學(xué)生的身體素質(zhì)和未來事業(yè)的發(fā)展會(huì)很難想象，它將直接影響中國社會(huì)健康的發(fā)展以及科技興國，甚至整個(gè)中華民族的盛衰。

3 大學(xué)生形體素質(zhì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義

形體，即一個(gè)人的基本骨架和肌肉所形成的一個(gè)人的外觀。形體語言，即一個(gè)人的站、立、行、坐、形成一個(gè)人的氣質(zhì)、風(fēng)度，構(gòu)成一個(gè)人的基本外觀形象美，所以一個(gè)人基本形體質(zhì)量的好壞，是影響到一個(gè)人一生的工作和生活質(zhì)量的重要因素。因?yàn)槿伺c人的相處，特別是第一次的接觸，往往是通過對人體形體形象的認(rèn)識(shí)而形成的第一印象，所以大學(xué)生形體素質(zhì)的好壞是非常重要的不可忽視的重要方面。

目前大多數(shù)高校所招收的大學(xué)生，70%是來源于農(nóng)村，即使來源于城市的學(xué)生，由于這幾年形勢所迫，人們越來越重視知識(shí)和文憑，所以這幾年的大學(xué)生他們在初、高中時(shí)代由于學(xué)校和家長的原因，學(xué)習(xí)抓的太緊，一味地抓學(xué)習(xí)、抓升學(xué)率，忽視了青少年的身體鍛煉，使這些學(xué)生的身體素質(zhì)均在下降，因而更談不到形體勻稱。

而形體訓(xùn)練是一項(xiàng)科學(xué)的、長期系統(tǒng)工程。通過調(diào)查，絕大多數(shù)的同學(xué)都希望學(xué)校安排形體訓(xùn)練課，使他們能改變自身的形體缺陷。通過形體訓(xùn)練能磨練意志、增強(qiáng)自信心、改變?nèi)说臍赓|(zhì)；提高人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的靈活性、控制力和形體表現(xiàn)力為主要內(nèi)容的形體訓(xùn)練不僅成為人們增強(qiáng)體質(zhì)的方法，而且已成為人們適應(yīng)社會(huì)競爭、獲得發(fā)展的需要，同時(shí)在大學(xué)四年的形體訓(xùn)練中又養(yǎng)成了長期鍛煉身體的良好習(xí)慣，終身從事科學(xué)鍛煉的方法會(huì)使人在刻苦訓(xùn)練中學(xué)會(huì)克服困難、克服挫折。通過進(jìn)行形體訓(xùn)練，那些體形非常臃腫肥胖的學(xué)生和那些豆芽菜形體的學(xué)生，多數(shù)都能達(dá)到身姿挺拔、形體健美、舉手投足，氣質(zhì)明顯優(yōu)于常人。

4 建議

4.1 改革現(xiàn)有的體育課程教學(xué)綱要

體育課程以形體訓(xùn)練課為主要手段，通過合理的科學(xué)的形體訓(xùn)練過程，及其它全面發(fā)展體能素質(zhì)的科學(xué)鍛煉為全過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主題，為目標(biāo)的公共必修課程。綜合實(shí)用性、趣味性、娛樂性為指導(dǎo)思想，以最大限度的滿足學(xué)生需求來制定。

4.2 建議增加大學(xué)生在校的體育課程設(shè)置和時(shí)數(shù)

目前全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中，第五條明確規(guī)定，普通高等學(xué)校一、二年級必須開設(shè)體育課程且修滿規(guī)定學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)要求。體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中規(guī)定每學(xué)期必須36課時(shí)，同時(shí)建議適當(dāng)增加一定課時(shí)，基本上做到在校生都能有機(jī)會(huì)進(jìn)行形體訓(xùn)練課的培訓(xùn)和鍛煉。

4.3 打破傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式，改革現(xiàn)有陳舊課程設(shè)置

建議學(xué)校應(yīng)根據(jù)青少年的生理特點(diǎn)和心理需求，按質(zhì)、定量系統(tǒng)地安排形體訓(xùn)練課，保證長期、穩(wěn)定、持久、健康的發(fā)展。此外，還應(yīng)安排一定的課時(shí)發(fā)展一般體能素質(zhì)課程，確保課程設(shè)計(jì)的總體思路與全國的《綱要》相一致。

4.4 建議大學(xué)社會(huì)體育化

為確保教學(xué)效果，建議大學(xué)體育師資力量采用走出去，請進(jìn)來的靈活機(jī)制，教師掛牌上課，學(xué)生可以自由的選擇老師。有條件的學(xué)?？烧堖M(jìn)社會(huì)上有一定名望的資深教授、專家、教練來校掛牌授課并根據(jù)學(xué)生人頭進(jìn)行按勞取酬。

4.5 改善學(xué)校的體育場地和設(shè)施

根據(jù)在校生的情況，增加體育場館設(shè)施建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入；正常情況下學(xué)校每年體育經(jīng)費(fèi)不少于教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1.5﹪，并且要采用多種渠道籌措體育資金，在學(xué)生參加各種訓(xùn)練班報(bào)名時(shí)可適當(dāng)收取一些報(bào)名費(fèi)。因地制宜的結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況建設(shè)訓(xùn)練場館，一般在校生一千名的學(xué)校建室內(nèi)訓(xùn)練館250m2，以此比例方可達(dá)到基本要求。

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