科學探究能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學探究能力的培養(yǎng)范文

“活”表現(xiàn)為學生的積極性和主動性。教室里所發(fā)生的一切不可能都如教師所預設，學生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花。

“動”表現(xiàn)為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考，是探究實踐活動的集中概括。

現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。

一、初中物理教學中“科學探究”的幾點特征：

1.物理問題情境特征

問題是科學探究的起點和基本特征。初中物理中的“科學探究”必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如，在學習“物態(tài)變化”時，我們利用多媒體向?qū)W生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創(chuàng)設“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.思維開放特征

“科學探究”是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。因此，初中物理“科學探究”教學，必須具有思維開放特征，必須給學生廣闊的思維空間。

例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實驗中，首先啟發(fā)和鼓勵學生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關。接著引導學生通過閱讀教材、網(wǎng)上查閱資料、設計實驗進行探究，最后老師總結(jié)得出結(jié)論。在整個學習過程中，學生思維活躍，體現(xiàn)了“科學探究”思維的開放性。

3.實踐探索特征

實踐是“科學探究”的靈魂。實施初中物理“科學探究”，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐探索活動中，提高實踐能力。

例如，在“簡單機械”的教學過程中，我?guī)W生走進社區(qū)的健身場所，讓學生在自己的實踐活動中，探索簡單機械的知識。把“科學探究”延伸到廣闊的生活實踐中，學生探究的興趣濃厚，個人能力也得到提升。

4.學生主體特征

在初中物理“科學探究”中，應體現(xiàn)物理學研究方法的教育特征，讓學生成為這種研究活動中的主體和受益者。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學中，我選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計驗證方式和途徑，然后進行實驗，最后寫出實驗報告。學生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開晾曬”“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，教學活動全過程充分體現(xiàn)了學生主體特征。

二、老師在“科學探究”過程中的角色和任務

教師在“科學探究”活動中擔當設計者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個方面的任務：

1.精心設計“科學探究”活動

教師是“科學探究”活動的設計者。教師要通過各種途徑設計創(chuàng)設物理問題情境，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設計解決問題的方案，調(diào)查研究，收集和分析資料，最終解決問題，得出結(jié)論并進成果交流活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.認真組織“科學探究”活動

在整個“科學探究”活動中，教師的組織作用主要體現(xiàn)在：

（1）指導學生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，教師要培養(yǎng)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設計解決問題的方法，幫助學生確定探究方向。

例如，在引入“壓強”概念的教學過程中，首先要引導學生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學生的思維活動做到有的放矢。

（2）指導學生的科學探究過程。①指導學生設計實驗，進行實踐活動。②指導學生收集、分析和利用信息。③指導學生寫好“科學探究”報告，及時記載研究情況和個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

（3）指導學生合作、交流，分享“科學探究”的成果。

（4）指導學生對知識和能力進行擴展和鞏固，養(yǎng)成探究習慣。

3.積極參與“科學探究”活動

教師本身也是“科學探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對學生的最大鼓勵，有助于調(diào)動學生的積極性，增進師生情感，便于有針對性的進行指導。

4.對學生的“科學探究”活動作出評議

評議的主要目的是了解學生的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，提高每個學生的科學素養(yǎng)。

例如，在教學中，我把學生 “科學探究”活動的文字性材料及時在班級或小組內(nèi)分析評議，讓學生在積極自主參與評議的過程中提升探究能力。

總之，教師應成為 “科學探究”過程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學生適當?shù)墓膭詈椭笇В瑤椭麄兘⒆孕挪⑦M一步提高學習積極性。

三、在 “科學探究”活動中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價值觀

在物理“科學探究”過程中，切忌單純從應試角度片面關注探究的過程、模式和思維方法。要積極關注學生在探究活動中的各種道德表現(xiàn)和引導學生正確價值觀的發(fā)展，從而使科學探究活動成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

例如，在和學生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內(nèi)能的多種方式和實例后，我對“熱傳遞”的知識進行適當?shù)臄U展，讓學生思考：“冬天和夏天吹空調(diào)時風柵的角度問題”，讓學生充分體會到物理的實用性和無窮的智慧。學生會伴隨著知識和能力的獲得，變得越來越有愛心、有集體意識、有責任感、有智慧、有方法、有教養(yǎng)。

第2篇：科學探究能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】小學科學；探究能力；問題；實驗

一切探究源自問題，學生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學探究的真正開展。因此，創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的問題意識，對于提高學生的探究能力就顯得十分重要。那么在實踐中，如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)探究興趣

問題是入門的先導，是學生學習科學積極性的內(nèi)在動力。在科學教學中學生有了問題，就能變被動為主動，變無意注意為有意注意，樂學、好學，學習能動性得到充分發(fā)揮，教學效果顯而易，這就是問題產(chǎn)生的效應。

如教《蝸?！芬徽n時，在課前開展尋找蝸牛，飼養(yǎng)蝸?；顒拥幕A上，一上課，教師就請學生提出對于蝸牛想研究的問題，比一比誰的小問題最多。學生暢所欲言，提出了許多問題：“蝸牛的身體可以分為幾個部分？”“蝸牛最喜歡吃什么？”“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的？”“蝸牛是怎么生寶寶的？”“蝸牛有眼睛，鼻子嗎？”“為什么雨后的草地里蝸牛特別多？”“蝸牛殼上的花紋只向一個方向旋轉(zhuǎn)嗎？”

好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動鉆研，當學生在好奇心的驅(qū)使下提出各種各樣古怪的問題時，教師應在認真調(diào)查的基礎上給予鼓勵。而在具體觀察中是盡量地鼓勵小學生主動、獨立，盡可能利用自己的感官，以各種方式觀察蝸牛。從學生的角度講，對于不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過自己的獨立觀察活動、觀察方式去發(fā)現(xiàn)秘密。假設問題由老師提出來，那就可能破壞了孩子們對蝸牛的神秘感，減弱了孩子們的觀察興趣，就不會出現(xiàn)課堂上那種積極主動的、獨立而熱火朝天的觀察活動了。所以，孩子的觀察能力，也只有老老實實地按照“實踐出真知”的科學規(guī)律，讓他們在觀察中學會觀察。培養(yǎng)學生在“做中學”的思想。

二、加強實驗觀察，體現(xiàn)探究價值

學生只有在親歷了做科學，發(fā)現(xiàn)科學的全過程，才能享受到科學的樂趣與魅力。從而增長科學探究能力，理解和形成科學概念，樹立尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

如教學《比較水的多少》時，我準備了三種不同大小的容器裝水，在讓學生猜測哪種容器中水最多時，有學生猜測說2號瓶最多，因為它最滿；有學生猜測說1號瓶最多，因為它底部最大。究竟誰的猜測正確呢？我讓他們尋找證明自己觀點的方法。有的學生想到用尺子量高度，別的學生說3只容器大小不同，量高度不科學，不能比較出水的多少。有的學生說把3只容器中的水倒進相同的3個紙杯中，別的學生質(zhì)疑，不行，紙杯不透明，看不出哪一杯水的高度最高。有一個學生說把它們分別倒進同一個杯子中，分別用水彩筆做3個記號，就能比較出水的多少了。教師借機向?qū)W生介紹量筒，在引導學生換用量筒比較后，得出的結(jié)果卻是3號容器最多，使學生感受到不能被表面現(xiàn)象所迷惑，應尋求證據(jù)，以事實說話。真正體現(xiàn)科學探究活動的價值。

第3篇：科學探究能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：有效；科學探究；能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-117-01

新一輪基礎教育課程改革將教學大綱改為課程標準，物理新課程標準的顯著特點是突出學生的科學探究活動。也就是讓學生在學習知識的過程中不是盲目接受知識，而是通過經(jīng)歷科學家研究問題的過程，以科學探究方式去獲取知識、應用知識、解決問題，在探究過程中培養(yǎng)學生的物理思維能力、學習方法、創(chuàng)新力。社會在進步，時代在發(fā)展，“人才的綜合素質(zhì)”顯得越來越重要，科學探究有利于培養(yǎng)學生具有綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，課本中有許多實驗、許多新知識都可作為探究的課題去開展探究教學。眾多的探究活動過程如果僅流于形式，而忽視提高科學探究能力和探究過程各環(huán)節(jié)其他潛在能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，這樣的課程改革不僅不利于學生對知識的掌握，更不利于學生能力的提高。如何才能在教學中落實有效的科學探究，發(fā)揮科學探究的真實功能，筆者認為在探究性物理教學中，更注重的是以下三個主要環(huán)節(jié)：

一、注重培養(yǎng)學生“提問能力”，滲透問題的語言表達能力

在課程標準對“提出問題”明確指出：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題。要求學生具有問題意識，能留心日常生活、自然和物理實驗的物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題。學起于思，思源于疑。認知心理學研究表明：懷疑是探求真理的前提和基礎。那么，怎樣引導學生提出有價值的、指向探究主題的物理問題呢？由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學生探究的熱情，這就需要創(chuàng)設問題情景，將學生引入他們認為值得探究的問題中。知識只有在情境之中，才能顯示出活力和美感。

學生只有樂學，才能啟動自身內(nèi)存的動力，以高漲的情緒積極主動地參與到探究活動中來。因而，教師必須努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味的問題讓學生探究，設計的問題要盡量能在實際生活中找到原型，貼近學生生活。在創(chuàng)設問題情景的過程，問題的設置也滲透語言表達，這樣，既提高了學生提問能力，也培養(yǎng)學生對問題的語言表達能力。

二、注重培養(yǎng)學生“猜想與假設”能力，形成良好的思考問題方法

在課程標準中對“猜想與假設”明確指出：能根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設，認識猜想與假設在科學探究中的重要性?！安孪肱c假設”是探究的重要環(huán)節(jié)，是物理探究的技能之一，它滲透在每一個探究活動中，很大程度決定探究的好壞，而能否進行猜想，與學生的已有知識和經(jīng)驗有關，在實際探究中學生明明對探究的問題有一定的知識和生活經(jīng)驗，但卻不能與之聯(lián)想從而進行猜想。如何能發(fā)揮學生的經(jīng)驗和已有知識引向探究的方向，順利提出猜想或假設？在實踐的教學中認為要做好兩點。

1、創(chuàng)設猜想氛圍

必要的知識和經(jīng)驗是學生進行猜想的基礎，沒有一定的知識和經(jīng)驗，有如鏡中花，水中月。因此在平時的教學中注意培養(yǎng)學生的觀察能力，同時留心觀察學生生活能接觸到的物理現(xiàn)象，在教學探究活動中有的放矢進行選用，為學生營造猜想氛圍，使猜想化難為易。

如：探究《并聯(lián)電路電流特點》實驗，由于所教的教學班學生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村稻田灌溉現(xiàn)象很普遍，對水流分支現(xiàn)象熟悉，因此用水流分支與電流對比，這樣學生猜想并聯(lián)電路電流特點就是一件很容易的事。

2、介紹有效的猜想方法

探究活動猜想方法很多，不同的知識、不同的學生選用的方法不同，在教學中比較常用又與學生已有知識、經(jīng)驗相近的有生活情景類比法、相同知識聯(lián)想法。

生活情景類比法，就是借助學生生活中能觀察到或體驗到的物理現(xiàn)象，感性認識后，再進行猜想。如：探究《壓力的作用效果跟什么因素有關》實驗，可讓學生體會生活現(xiàn)象用手按圖釘?shù)男嶒?，體驗手按圖釘帽與按圖釘尖作用的效果不同，或者體驗力大與力小的同學按圖釘難易不同，然后進行猜想，這種利用生活情景類比，學生對猜想的方向有明確性，才能做到有的放矢。

相同知識聯(lián)想法：就是探究問題時，借助已探究過的相似知識進行比較，找出它們的聯(lián)系。

三、注重培養(yǎng)學生“制定計劃與設計實驗”能力，在開放性設計實驗過程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

第4篇：科學探究能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】科學探究 能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生科學探究能力的重要意義

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。學生應像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是科學探究能力，同時受到科學價值觀、科學方法觀的教育，并發(fā)展自己的個性。

二、充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的科學探究思維

學生進行科學探究必須要有科學的探究性思維。良好的科學探究思維品質(zhì)包括思維的“廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性”。探究性思維是在上述良好思維品質(zhì)基礎上形成的具有主體性、發(fā)展性和潛在創(chuàng)造性的思維。探究性思維對于促進和完善學生的科學探究能力具有理性驅(qū)動作用。因此必須引導學生，培養(yǎng)學生的科學探究思維。

三、創(chuàng)設化學實驗情境，培養(yǎng)學生探究精神和探究能力

實驗探究問題主要是書本知識的升華，通常也應與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進的科學技術緊密結(jié)合，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動的精神狀態(tài)。

通過實驗倡導學生勇于質(zhì)疑、勤于思考的精神，指導學生運用已學化學知識和技能方法解決新的、較為復雜的化學問題。鼓勵學生參與探究活動的積極性、主動性，求真務實的科學態(tài)度和合作精神等，充分培養(yǎng)學生的科學探究能力。

四、教師在學生探究過程中的角色

在培養(yǎng)學生科學探究能力的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，滿足學生的發(fā)展要求。教師的主導性也是不可或缺的,教師的主導性影響著學生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師的主導性主要體現(xiàn)在：對探究實驗的選題方向、可行性及探究過程中思維方法的評價；鼓勵學生在成功中發(fā)現(xiàn)不足、在失敗中尋找希望；幫助學生借鑒他人的經(jīng)驗，指導學生收集和分析信息，引導學生進行思維遷移。

第5篇：科學探究能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：科學探究化學實驗新課程標準課程資源

化學作為與現(xiàn)代社會密切相關的基礎自然科學，與生命、能源、資源等社會實際問題緊密相連?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》中強調(diào)要在人類文化的大背景下構(gòu)建新的高中化學課程體系，新課程不但要使學生掌握先進的科學知識，更重要的是要讓學生學會如何理性地應用知識，使他們具有良好的素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

新課程標準中強調(diào)了科學探究的重要性，科學的核心是探究，教育的本質(zhì)是促進學生的全面發(fā)展，突出科學探究體現(xiàn)了科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的有機結(jié)合。探究的過程能使學生有效保持對科學的好奇心和求知欲，體驗探究的喜悅和艱辛，形成科學的思維方式，養(yǎng)成實事求是、尊重他人的態(tài)度，以及勇于克服困難、不斷追求進取、善于合作的精神，有利于學生更多地接觸社會實際，領悟化學的價值、局限和化學技術與社會的互動關系。

同時，探究的方法在社會生活中具有廣泛的遷移性，作為一個現(xiàn)代公民，要進行社會決策或解決日常生活和工作中的種種問題，探究是有效的途徑和手段。

新課程標準較原來的教學大綱作了廣泛的拓展，“化學科學的基本觀念”和“實驗研究的方法”具有深刻的認識論與方法論意義，對學生科學世界觀的形成具有重要的作用。從新課程標準注意實驗內(nèi)容的生活化、突出實驗方法的探究化、強調(diào)實驗過程的綠色化和注意實驗手段的現(xiàn)代化等對化學實驗的全新要求上可以知道，實驗教學在使學生學習實驗的基礎知識和基本技能的同時，還要充分認識化學實驗是發(fā)展科學探究能力、解決生產(chǎn)生活中實際問題的重要途徑和方法?，F(xiàn)代化學的發(fā)展既離不開先進的實驗技術手段，化學的發(fā)展和創(chuàng)新又將促進技術及社會的進步,使學生在“做化學”中深刻理解化學、技術、社會與環(huán)境的密切關系，全面提高科學素養(yǎng)。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學的重要組成部分，它能夠給學生以實驗設計的思想美、實驗裝置的造型美、準確規(guī)范的操作美、化學反應的現(xiàn)象美和所得結(jié)論的科學美等美的享受。但傳統(tǒng)的化學課程以學科知識為中心，強調(diào)知識體系的完整性、邏輯性和嚴密性，遠離學生的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，學生學了化學卻不知如何應用，對學習化學不感興趣。因此，我們應在新課程理念的指導下，加強和改進實驗教學，充分體現(xiàn)實驗在化學課堂教學中的重要地位。如在元素周期律教學中，讓學生親自動手做鈉、鎂、鋁與水反應的實驗，觀察反應現(xiàn)象，自己分析，得出結(jié)論。可見，教師應該注重實驗課程資源的開發(fā)和利用，盡可能地以化學實驗組織教學，使學生真正參與到課堂教學中來，改變以往學校“黑板上做實驗，口頭上講實驗，錄像中看實驗，試卷中考實驗”的現(xiàn)象，盡量讓學生觀察、實驗、調(diào)查乃至體驗，從而豐富學生的情感體驗，調(diào)動學生的學習積極性，將培養(yǎng)學生的科學探究能力作為新時期化學教學的重要目標之一。

新課程標準在課程具體目標中指出：“初步學會化學科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設、制定計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識?！睘檫_到這一目標，教師應把培養(yǎng)學生的“探究式”學習與課程資源的開發(fā)和利用結(jié)合起來，重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調(diào)查的機會。

另外，教師可以組織學生圍繞一定問題，利用實驗室、圖書館、網(wǎng)絡、工廠、農(nóng)村、社區(qū)等豐富的課程資源，指導學生通過實驗、調(diào)查、操作、參觀等活動，使學生在解決問題的探究過程中強化創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)合作精神。

例如在學習“二氧化硫”后，讓學生聯(lián)系生物實驗“空氣中二氧化硫的測定”，運用化學知識設計實驗裝置，并根據(jù)具體操作提出問題：“為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？”又如：學生發(fā)現(xiàn)鋁與稀硫酸、稀鹽酸反應速率有很大差別時，可因勢利導地提出“影響鋁與稀硫酸、鋁與稀鹽酸反應速率因素”的課題研究；在學習“鹽類水解”時，引導學生設計“碳酸氫根離子結(jié)合氫離子容易還是碳酸根離子結(jié)合氫離子容易”的探索性實驗。這些都是通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主動性，進而引導學生去探索化學知識的價值。在這樣的教育教學活動中，學生必然會主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

參考文獻

1、蔣良《從人文教育視角解析普通高中化學課程標準》。

第6篇：科學探究能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞： 初中化學 科學探究 能力培養(yǎng)

科學探究能力是初中階段化學學習的一項重要的能力素質(zhì)。《化學課程標準》明確指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。”初中化學教師應該激發(fā)并保護學生的科學探究精神，同時重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，以促成學生自主學習方式的改變。

初中學生化學科學探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學組織。在化學課堂教學中，化學教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學手段，甚至是大膽放手，讓學生動手操作，獲得第一手學習感受，那么，他們的科學探究精神就會被培養(yǎng)。這個時候，如果教師再適當設置疑問，引導他們在質(zhì)疑解疑中不斷進步，相信學生化學科學探究能力的培養(yǎng)就會走上正軌。

一、使用直觀教學手段

初中化學是一門很有趣的、與生活密切相關的科學。在教學中，教師如果能夠抓住化學的學科特點，引導學生關注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學效果?？上У氖牵瑢嶋H教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多原本生動有趣的初中化學課堂變得枯燥無味，學生對化學科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細研究這些枯燥無味的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有一個共同的不足，那就是化學老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學課堂沒能吸引學生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學方式影響了師生教與學的興趣和效果。所以，在初中化學課堂教學過程中，初中化學教師應該更多地考慮學生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學的切入點，多使用直觀教學手段，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣。

在化學課堂教學中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學手段調(diào)動學生的學習熱情。比如說在教學《水的組成》這一章節(jié)的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環(huán)節(jié)的教學，同學們感受到了生活中化學的神奇，激發(fā)了學習興趣。在此基礎上，我就勢引導同學們進一步領會化學變化的實質(zhì)，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質(zhì)可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學效果來看，學生們經(jīng)歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學習興趣被激發(fā)。可以想象，如果說還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學生還是被動地接受的話，那么教學效果肯定不好。

二、大膽放手讓學生實驗操作

化學是一門很注重實驗的科學。在新課程改革的背景下，初中化學的實驗教學越來越受到重視?？杀M管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應該有的學生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔心學生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學實驗教學中，化學教師一定要本著負責任的態(tài)度，爭取讓每一個學生都能獲得第一手的學習體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學的魅力。

比如說在教學“酚酞的變色反應”時，我就把學生帶到了實驗室，讓學生們親眼看看正常狀態(tài)下的酚酞什么形狀，呈現(xiàn)什么色彩。再組織學生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現(xiàn)出什么樣的色彩。最后要求學生通過實驗觀察當酚酞加熱到分解時會表現(xiàn)出什么樣的化學反應。通過這堂實驗課，同學們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學生親自動手實驗，學生們對于這些知識點只能死記硬背，學習效果自然不好。

三、引導學生巧妙設疑積極解難

作為一門與生活息息相關的學科，生活中許許多多的現(xiàn)象都能夠從初中化學找到解釋。但是，有許多現(xiàn)象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現(xiàn)象教學某個知識點的時候，要引導學生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現(xiàn)象中所隱藏的化學原理。這樣長久堅持，學生們就能夠建立生活現(xiàn)象與化學原理的聯(lián)系，養(yǎng)成探究生活中的科學原理的習慣。這一切都需要教師引導學生巧妙設疑，學生才能積極解難。

比如說在教學有害氣體的時候，我就面向全體學生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據(jù)報道，有位農(nóng)村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設疑，學生們的探究熱情被充分調(diào)動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的認識。

參考文獻：

[1]化學課程標準.人民教育出版社，2011.

第7篇：科學探究能力的培養(yǎng)范文

一、從設置問題情境入手，激活學生探究興趣

（一）發(fā)現(xiàn)問題

小學科學教學的實施過程中，為了幫助學生探究能力獲得持續(xù)性的提升，建議從設置問題的情境方面著手，以此來激活學生的探究興趣，這樣才能在多項知識的學習過程中，努力取得理想的成績。一般而言，探究能力的培養(yǎng)過程中，與問題存在非常密切的關系，應積極的引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。首先，教師可以在日常的知識講授過程中，不經(jīng)意的展現(xiàn)出一些比較特殊的現(xiàn)象，小學生的觀察力是比較敏銳的，當教師不經(jīng)意的展現(xiàn)出以后，很容易獲得小學生的較高關注。此時，學生內(nèi)心的問題已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但是教師不能表現(xiàn)出來，應該按照“明知故問”的心態(tài)來提出問題，促使小學生去積極的思考，從而對課程的教授做出引導。其次，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，應盡量的讓小學生自己去發(fā)現(xiàn)。小學科學教學的目的，在于讓學生更好的對科學內(nèi)容實施正確的理解，在多個角度上找到自身喜歡的領域，而后去積極的探索。因此，發(fā)現(xiàn)問題的教育過程中，并不需要完全集中在課本上，還可以從生活的角度出發(fā)，對一些自然現(xiàn)象做出分析，讓學生積極的去體驗生活、體驗自然，這樣才能在科學知識的學習過程中，擁有足夠的用武之地。

（二）準備材料

小學科學教學的過程中，學生探究能力的培養(yǎng)，必須從長遠的角度出發(fā)，不能總是按照簡單的模式進行教育。一般而言，為了促使科學的實驗具有較強的探究性，教師必須在材料的準備上積極努力，不能出現(xiàn)嚴重的偏差和不足。例如，在教科版的小學科學教材當中，《磁鐵有磁性》的教學中，為學生準備了與之相關的鐵與非鐵兩部分材料，進行對比實驗研究，讓學生分組觀察實驗，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類物體，不吸非鐵類物體。使學生能很快探究出磁鐵性質(zhì)，從而獲取了磁能吸鐵性質(zhì)的知識。通過開展材料的對比分析，能夠讓學生在科學知識的學習過程中，有一個深刻的了解，在多個層面上開展探討分析，由此在知識的記憶、應用上具有較強的針對性。值得注意的是，準備材料的過程中，也可以作為探究式的任務布置給學生，或者是要求學生和家長共同完成，這樣實施的好處在于，能夠為課堂實驗提供更多的參考、指導，對學生的課后作業(yè)完成，可積極的吸引家長參與，完成了教學的良性循環(huán)。

二、從制定目標入手，彈性設計教學過程

（一）制定目標

小學科學教學的實施過程中，要想讓學生的探究能力獲得階段性的提升，還必須在制定目標的層面上有所努力。從主觀的角度來分析，很多小學生的玩樂心態(tài)比較嚴重，對科學課程的追尋，也僅僅是表現(xiàn)為一時熱衷的現(xiàn)象。但是，科學教育是長久要努力的內(nèi)容，僅僅在短期內(nèi)表現(xiàn)良好，并不能獲得較高的肯定，也無法得到特別優(yōu)秀的成績。所以，要為學生、為教師都制定目標，大家按照目標來學習、進步，才能階段性的提升自己。從某種程度上分析，制定目標的方法，對學生探究能力的提升，具有很強的外部約束作用，我們這樣做能夠最大限度的減少學生錯誤行為，對學習思路的規(guī)劃是非常清晰的，可進一步減少傳統(tǒng)教育的不足現(xiàn)象，對今后的教育進步，奠定了堅實的基礎。

（二）驗證猜想

小學科學教學的過程中，探究能力的提升并不是完全依靠理論完成的，要積極的去驗證不同的猜想。在此階段，要求學生積極的與教師溝通，雙方共同對設定的猜想去驗證。相對而言，驗證猜想的過程，就是探究能力提高的過程。教師應該對學生驗證猜想的方法，去多多實踐分析，找出學生探究能力的不足，然后予以針對性的指導。另一方面，為了讓學生達到更高的信服狀態(tài)，教師可以與學生共同比賽，觀察誰的驗證方法更加可行，觀察最終的驗證內(nèi)容是否準確等。通過這樣的教育方法，可以讓學生對科學學習的成果，有一個特別直觀的了解，最終的成績、能力，都會得到大幅度的提升。值得注意的是，驗證猜想的過程，要求盡量在室外進行，或者是在實驗室完成，達到驗證的專業(yè)操作。

第8篇：科學探究能力的培養(yǎng)范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0090-02

隨著新課程改革的逐步深入，科學探究越來越受到教師的重視。如何有效開展探究活動、培養(yǎng)幼兒的自主探究能力、全面提高幼兒的科學探究能力呢？筆者在實踐中做了一些思考和嘗試。

一、探究過程中教師講解少一些。幼兒操作多一些

傳統(tǒng)科學教育一般采用“講解演示一告知結(jié)果一反復訓練―記住結(jié)果”的模式。這種接受式教學，迫使幼兒依賴教師，失去了自主性，同時也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

英國著名教育學家斯賓說過：“應該引導幼兒自己進行探索。自己去推論，給他們講的應該少些，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！北热缱層變和妗昂猛娴拇盆F”這一活動，我為每位幼兒提供了一塊磁鐵。讓幼兒運用手中的磁鐵去發(fā)現(xiàn)它的奧秘。在玩磁鐵過程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住夾子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住回形針，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住門上的鎖，有的在相互玩磁鐵的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩塊磁鐵能牢牢地吸在一起……

由上可見。給幼兒提供實踐操作的機會比教師的講解示范更能激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒主動去探索和發(fā)現(xiàn)。

二、評價機制上鼓勵多一些，限制少一些

幼兒的自我意識處于萌芽階段，教師的一個眼神、一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，因此，科學探究活動中教師要多運用激勵性語言，支持和鼓勵幼兒的探究行為。例如，“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等鼓勵性語言，能表明教師肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達?！边@充分表明了幼兒是學習的主體。在引導幼兒自主探究的過程中，教師不可替代幼兒的探究，也不可直接控制，而應給予鼓勵和引導；要給予幼兒充分的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；面對幼兒操作中的失敗，不要馬上糾正，而是要相信他們有能力認識和糾正自己的錯誤。

在一次“物體的沉浮”教學中，我為幼兒準備了水、釘子、積木、塑料、橡皮泥、泡沫、鐵皮、紙等材料，讓孩子們操作。孩子們在探究時始終停留在“哪些物體是沉的”“哪些物體是浮起來的”這一知識層面。我進行鼓勵：“誰能想辦法讓沉下去的物體浮起來，或者是讓浮起來的物體沉下去呢？”孩子們開始了新的探究活動。有一個孩子把鐵皮輕輕地放入水面，鐵皮沉下去了；他又把鐵皮變彎放入水中，還是沉下去了；最后他把鐵皮做成了船，放入水中，終于浮起來；他又嘗試著將鐵釘放人船內(nèi)，船還是浮著。還有的孩子把橡皮泥搓成細條放入水中，橡皮泥沉入水底；看到橡皮泥沉下去了，他把橡皮泥做成了一個皮球，但它還是沉下去了；接著他把橡皮泥做成了小船，它終于能浮在水面上了，孩子臉上露出了喜悅的笑容。孩子們用自己的方式進行探究，獲得了寶貴的知識和經(jīng)驗?？梢?，幼兒的學習興趣很大程度上取決于教師的“導”，在科學活動中，教師的責任是引導幼兒“想操作”“去操作”“會操作”，教師應成為幼兒自主探究的“促進者”，鼓勵幼兒進行自主探究。

三、課堂互動上交流多一些，結(jié)論少一些

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“創(chuàng)設一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”在科學探索活動中，教師要為幼兒的交流討論創(chuàng)造條件，使幼兒在與同伴的交流中不斷鞏固、加深和擴展自己已獲得的經(jīng)驗。

在一次“物體的降落過程”實驗中，我是這樣引導幼兒進行討論的：“在實驗中，你發(fā)現(xiàn)哪些材料，哪些形態(tài)的物體降落得慢一些，哪些物體降落得快一些？”孩子們普遍認為，羽毛、自制降落傘、棉花團等降落得慢一些，明信片、畫紙、木塊降落得快一些。有一個孩子卻說：“把畫紙折成飛機后降落得要慢一些?！边€有一個小朋友說：“把棉花團撕成小片可以降落得很慢?！蔽易屗麄儊硌菔?，演示的結(jié)果驗證了他們的想法，這讓幼兒很是興奮。看到幼兒的興趣這么濃，我借機提出問題：“我們今天的這些材料，哪些可以通過改變，讓它變得比以前降落得快（或慢）些？”通過討論和對討論結(jié)果的一些演示，幼兒知道：把物體變得輕、薄可以減慢它的降落速度；讓物體表面變大，也可以減慢它的降落速度。反之，則可以加快它的降落速度。這樣的討論，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、討論有時是一種催化劑，在一次次的交流討論中，孩子們也學會了傾聽別人的意見。

四、探究方法上創(chuàng)新多一些，重復少一些

孩子的好奇心強，想象力也豐富，教師要重視幼兒科學活動中點點滴滴的想法和體會，因為其中或許就蘊涵著幼兒靈光一閃的智慧。如在一些實驗的操作方法上，有時幼兒會想到一些更簡便、更有效、更容易觀察的實驗操作方式。

記得一次讓幼兒做種子發(fā)芽的實驗，孩子們有的將種子插入泥土中，有的將種子放到水中，有的將種子扔進沙中，有的將種子藏到棉花里，有的將種子丟進石頭堆里，方法多種多樣。在觀察期間，孩子們每天都去照看自己種植的種子，并做仔細的跟蹤記錄。通過一段時間的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)不光是種在泥土里的種子可以發(fā)芽，種在棉花、水和沙子里的種子也發(fā)芽了，只是沒有種在泥土里的種子長得好，而種在石頭堆里的種子沒有發(fā)芽。由此幼兒總結(jié)出了：植物生長需要充足的陽光、水、空氣、土壤，而且還要有適宜的溫度。

可見，創(chuàng)新的探究方法對拓展幼兒思維有重要作用。教師要為幼兒提供“理想氣候”，引導幼兒自由地思考、感受、嘗試，并不斷鼓勵他們敢于創(chuàng)新、探索。教師不要對幼兒的異常舉動一笑了之，或做貶低性的評價，扼殺他們的創(chuàng)造力，而應該引導他們敢于變換角度去思考、實踐，從而保護他們的創(chuàng)新思維。

第9篇：科學探究能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：高中 生物 科學 探究

新的課程標準不僅僅要求改革教師陳舊的教學理念，學生的學習方法也要發(fā)生巨大的變革，這對教師和學生都提出了較高的要求。由于新的教學模式又無章可循，所以教師在實施具體的教學過程中難免會遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學時間獲取最佳的教學效果就成了每一位教師追求的目標。作為一線的教育工作者，我們應認真學習新課程理念和課程的總目標，放棄枯燥無味的低效率題海戰(zhàn)術，還給學生一片更廣闊的科學天空，給學生提供充分的科學探究機會。

科學探究是一種新的教學模式，教師首先創(chuàng)設科學探究的氛圍，激發(fā)學生探究的熱情，讓學生通過科學探究積極主動地獲取生物學知識，領悟科學家們研究生物科學所用的方法和發(fā)展科學探究能力而進行的各種探究性的活動。通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學研究時的相似的探究過程，學習生物學知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領悟科學研究的思想和精神。我從生物教學入手，把實施新的教學模式中的感想和對教學策略的領悟總結(jié)如下：

一、科學探究能力的培養(yǎng)來源于學生的問題提問

讓學生能夠主動提出有價值的問題，并能圍繞問題展開探究這是培養(yǎng)科學探究能力的提前和基礎。要改變過去我們過于注重知識傳授的課堂模式，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。這些陳舊的教學方法其實使很多教師忽視了對學生提問能力的培養(yǎng)，扼殺了學生的學習主動性，使學生有問題時怕問不好導致同學笑話、老師責怪而不敢問；或是受所掌握的知識和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！钡羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯栴}提供給學生進行探究，就會造成學生缺乏積極性、主動性，問題對學生是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導，鼓勵學生多提出問題。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。

二、激發(fā)學生大膽的假設和猜想

高中生物知識很多結(jié)論的形成是借助于大膽的假設和猜想，在假設和猜想的前提下，讓學生主動的探究得到實驗的結(jié)論，從而對假設和猜想進行客觀準確的分析。教師在科學探究過程中應借助提問鼓勵學生的發(fā)散性思維，引導學生對如何解決問題作出假設或猜想。學生則根據(jù)自己提出的問題進行邏輯推理，提出假設。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極的引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理。通過分析，學生會逐漸形成并穩(wěn)定自己的想法。在這里，學生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關重要的。教師應通過積極鼓勵和引導，使學生主動思考，積極聯(lián)想舊經(jīng)驗來進行推論，使學生無論想到什么都有發(fā)表個人見解的愿望。

三、加強對學生自主設計能力的訓練，指導學生進行科學探究

通過生物實驗的觀察、實驗現(xiàn)象的調(diào)查和研究等多種途徑來獲取事實和證據(jù)是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經(jīng)歷的自主探究，“使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！痹谄綍r的教學中，需要引導學生經(jīng)歷收集事實、整理事實材料的過程，要注意引導學生自己得出結(jié)論?？梢砸龑W生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結(jié)論才是學生自己的結(jié)論。對學生的說法，重在內(nèi)容是否全面，表達是否合理，不必把學生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學生的探究興趣才得以延續(xù)，才能從探究中體驗成功。

四、對學生的交流和總結(jié)作準確的分析與評價

對問題或?qū)嶒灥葘W習活動進行科學探究后，學習小組和每個同學都會交流發(fā)言，各抒己見，通過交流使個人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果。例如，某個學生覺得別的同學的方法比自己要好，那他在以后的探究過程中就很有可能使用相同的方法，這就提升了該學生的探究能力。當然，在對問題探究后，教師需要作出準確的分析與評價，讓學生在探究后能夠客觀的評價自己，這樣每次的科學探究后學生都會自我總結(jié)和分析，從而提高自己的能力。