小學(xué)語文文言文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文文言文教學(xué)范文

一、新形勢下小學(xué)階段開展人文教育的意義

自古代樸素教育觀點發(fā)展至當(dāng)今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價值及尊嚴(yán)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當(dāng)今新課改形勢之下，傳統(tǒng)的二維考察目標(biāo)（知識和能力）已向多維考察目標(biāo)（知識能力、情感態(tài)度以及人生價值觀）逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當(dāng)前新形勢下，在學(xué)校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實意義。在小學(xué)階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長時期。在此期間，小學(xué)生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構(gòu)建和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的人生觀和價值觀，樹立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的同時促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語文課程立足于語文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來拓展學(xué)生知識面，于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識，培養(yǎng)良好的人文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在總共十二冊教材中每冊教材在開篇便會設(shè)置“習(xí)慣篇”，從識字姿勢、讀寫要求及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面入手來幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生基于正確方向增強語文學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。

二、小學(xué)語文人文教育的多層面剖析

（一）基于國學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育

國學(xué)經(jīng)典是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時更是當(dāng)今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，古代詩文及詩詞因其優(yōu)雅韻律而成了國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語文教材，古詩文及詩詞數(shù)量較多，包括詩詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語、習(xí)語及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國家、求學(xué)及成人這三個層面，例如“神州有天皆麗日，祖國無處不春風(fēng)”；“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚了愛國情操、立志、信實、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)?；趪鴮W(xué)經(jīng)典加強傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過語文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時了解為人處事之道，從而促進(jìn)學(xué)生心智成長的健康發(fā)展。

（二）基于人生價值的生命教育

小學(xué)語文人文教育過程中，生命教育是其中的重要部分。在小學(xué)階段，學(xué)生對于世界萬物的好奇心極其旺盛，對于生命的感知意識也較為敏感，人文教育中應(yīng)注重生命教育，讓學(xué)生了解多樣化的生命類型特點。例如在蘇教版小學(xué)語文教材中，關(guān)于生命多樣化類型的課文有很多，比如《小動物過冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應(yīng)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解自然萬物的生長及生存規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然，學(xué)會與自然和諧相處的環(huán)保意識。在實現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的價值，進(jìn)而敬畏生命，無論是自然生命體抑或是人類生命都報以敬畏之心，從而珍愛生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長階段，對于人生觀、價值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側(cè)面幫助學(xué)生建立正確的人生觀，在面對艱難險阻之時，懂得生命的堅韌，敬畏和珍愛生命，微笑面對人生挫折，從而收獲屬于自己的天空?！遁喴紊系幕艚稹?、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來幫助學(xué)生建立積極向上的人生價值取向。

（三）以學(xué)生為本的情感教育

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅需要注重增強學(xué)生的人文知識積累，還需要授業(yè)傳道，培育學(xué)生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段，以學(xué)生為本，通過語文課堂教學(xué)來滲透和加強情感教育有其重要的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實踐過程中，可立足于語文教材內(nèi)容，從傾聽、表達(dá)、誦讀、讀寫等多個層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將書面的人文知識與日常生活實踐相結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個層面，例如傳達(dá)了愛國主義情懷的《錢學(xué)森》；熱愛家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《探母》；熱愛祖國大好河山的《趵突泉》以及弘揚優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材。基于這些閱讀材料來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)情感意識，通過認(rèn)字、閱讀和作文等學(xué)習(xí)方法來直觀感受到情感教育的熏陶。在這個過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性作用，積極調(diào)動學(xué)生接受人文教育的積極性，以此更好地實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文階段開展人文教育立足于新課改教學(xué)目標(biāo)之上，因此教師在教學(xué)實踐過程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，開展包括國學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學(xué)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文知識的掌握，從而實現(xiàn)學(xué)生身心成長的健康發(fā)展。

作者:吳云 單位:安徽省蕪湖市無為縣羊山學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]錢慧凝.人教版與蘇教版小學(xué)語文教材美育要素比較研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016(3).

第2篇：小學(xué)語文文言文教學(xué)范文

（一）概念不清，表達(dá)有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認(rèn)知過程中，把所有感覺到的事物的共同特點抽象出來，加以概括，就成為概念。學(xué)生在概念使用表達(dá)中經(jīng)常會出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯誤表達(dá)。（三）亂造術(shù)語，讀法有誤。術(shù)語是指某門學(xué)科中的專門用語。學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語的現(xiàn)象。（四）分類混亂，表達(dá)不當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要對各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類，有些小學(xué)生會出現(xiàn)分類不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、精煉的特點。每一個數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時常常會出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。（六）自相矛盾，表述錯誤。在同一思維過程中，兩個具有互相矛盾或反對關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)往往會犯自相矛盾的錯誤。（七）重復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意。數(shù)學(xué)語言具有簡約性，它不像自然語言那樣繁瑣、冗長。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏，存在表達(dá)不簡練的現(xiàn)象。（八）生活語言與數(shù)學(xué)語言混淆。數(shù)學(xué)表達(dá)自然離不開生活語言。但是有些詞語在生活中數(shù)學(xué)中含義不同，要加以區(qū)分。

二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語言教育問題

（一）提高語言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都時刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要完善小學(xué)語言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動中，都應(yīng)力求語言的精練簡短，時刻保持明確的語言思路，只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書本中的思想知識，通過教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的意識能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，生動形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在實際教學(xué)活動中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動正常開展。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生使用一些鼓勵性的語言，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論學(xué)生回答問題正確與否、作業(yè)對錯也好，都應(yīng)通過語言表述給予學(xué)生一定的鼓勵和肯定。實際教學(xué)過程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵，對優(yōu)異學(xué)生的獨到見解給予表揚，對于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來說，要有意識、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時要給予他們鼓勵的目光，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取漸進(jìn)的方式來指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問題。（三）注重批評語言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小，對任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學(xué)中，讓他們時刻集中注意力聽講是有一定難度的。因此，教師在批評學(xué)生不認(rèn)真聽講時，要注重語言的幽默性，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，從而達(dá)到事半功倍的效果。有時周末或節(jié)假日歸校后，學(xué)生會上課走神、課堂紀(jì)律混亂，這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對此，教師可以使用幽默詼諧的語言，指出學(xué)生存在的問題與不足之處，以此吸引學(xué)生的注意力，通過這種委婉的批評方式來間接或直接的改善學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的不良習(xí)慣。（四）注重生動形象的語言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動形象的教學(xué)語言，這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識，掌握學(xué)習(xí)的重難點，把數(shù)學(xué)中一些抽象簡短的定義轉(zhuǎn)換成生動形象的語言，學(xué)生不僅不會覺得難懂，還會覺得很有趣，從而會參與其中，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點，采用比喻、擬人等修辭手法來表述邏輯性強且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義，以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的目的。

數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)、永無止境的過程。準(zhǔn)確性、條理性、簡潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達(dá)的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要創(chuàng)造一切機會，激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的興趣，不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生語言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而帶動思維能力的提高。

作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機三小

參考文獻(xiàn):

［1］冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力［J］.考試周刊，2013(60).

第3篇：小學(xué)語文文言文教學(xué)范文

一、教師的有效教學(xué)

高中文言文具有一定的難度，所以教師應(yīng)扮演好主導(dǎo)者和引路人的角色，做好課前、課中和課后的工作。

1.注重課前準(zhǔn)備

高中文言文教學(xué)非常不易，所以教師必須注重細(xì)節(jié)，堅持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好課前準(zhǔn)備工作。同時，教師還要翻閱相關(guān)資料，補充課外文言文的知識點。在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)這篇文言文的目的。高中語文課本中有很多膾炙人口的文言文，《滕王閣序》堪稱其中的經(jīng)典，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，筆者把掌握字的釋義、基本的句式、了解文章的基本內(nèi)容、能夠背誦其中的經(jīng)典語句等確立為教學(xué)目的。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的。在教學(xué)過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計存在問題，就應(yīng)及時調(diào)整和優(yōu)化，使其更加完善，使教學(xué)順利進(jìn)行。

2.注重課堂教學(xué)方法

課堂是實施教學(xué)過程的重要載體，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中語文文言文的教學(xué)中，教師可以使用最佳的教學(xué)方法、最佳的教學(xué)形式來實施教學(xué)，利用巧妙的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生被文言文的魅力深深地吸引。如在教學(xué)《燭之武退秦師》時，筆者設(shè)計了這樣一個問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，假如你們是古代的一員大將，有兩國強兵來襲，你會選擇什么策略來退他人之師？是像張飛一樣喝退強敵，還是坐以待斃？”這個問題成功激活了學(xué)生的思維，他們紛紛開動腦筋，積極發(fā)言。待學(xué)生發(fā)言完畢之后，筆者趁機說：“姜還是老的辣啊。在當(dāng)時，一位老叟，不費一兵一卒，智退兩國熊兵。你們想知道他是誰嗎?想知道他是用什么計策來退兵的嗎？下面，我們共同來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文，看看燭之武老人是如何做到的，他有何高明之處？”通過這種方式，學(xué)生被燭之武的智慧所吸引，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?nèi)褙炞⒌馗S筆者的思路來學(xué)習(xí)這篇文言文。

二、教師的有效引導(dǎo)

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好領(lǐng)路人的角色，有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，積極配合教師教學(xué)工作。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高中文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，可見其的重要性。因為高中文言文中有很多晦澀難懂的句子，其中有些詞有多種釋義，甚至一個字都有十幾種解釋。如果學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，難以在課堂上跟上教師的思路，難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，以至于影響教學(xué)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重點，對于學(xué)生自己不能獨立理解的知識點，應(yīng)做上標(biāo)記，以便于課堂上向教師提問。

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀

第4篇：小學(xué)語文文言文教學(xué)范文

（一）教學(xué)語言的啟發(fā)性?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。意在告誡教師在教學(xué)中運用啟發(fā)性的教學(xué)原則。教學(xué)語言富有啟發(fā)性，耐人尋味，令人深思。如《賣火柴的小女孩》教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，除夕夜，你們是怎樣過的呢？生：我可以穿著媽媽給買的漂亮的衣服，吃上爸爸做的十幾道菜，收到爺爺奶奶送的精美禮物，還可以和小朋友們痛痛快快地玩各種游戲……師：??！小朋友們的大年夜過得可真美呀！可是這個小女孩卻無家可歸，忍受寒冷、饑餓與痛苦，你看到了她，會說些什么呢？生：小女孩好可憐啊，我想讓她來到我們家……師：老師看到小朋友們都十分同情這個小女孩，那么面對這樣冷酷的畫面同學(xué)們想不想談一談自己的感想呢？生：我們現(xiàn)在的生活好幸福呀！有爸爸、媽媽的關(guān)心、愛護(hù)，有爺爺、奶奶的寵愛……我一定要珍惜今天的幸福生活。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，小朋友們受到感染，對小女孩產(chǎn)生了同情心，紛紛談出了自己的感受，抒發(fā)了應(yīng)該珍惜今天美好生活的感想。

（二）教學(xué)語言的幽默。教師幽默的語言，會制造寬松和諧的氣氛，使小朋友們在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時小朋友們也在潛移默化中受到影響，從而培養(yǎng)他們的幽默感。如《小稻秧脫險記》的教學(xué)片斷：師：誰愿意扮演一棵小稻草，說出你想說出的話？生：“完了，我們都喘不過氣來了。”師（聲音大）：你沒有完。(我再噴灑點)生：“完了……我們……都喘不過氣來了?！保▽W(xué)生喘著氣讀。）幽默化的語言促使學(xué)生有感情地朗讀了課文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了小朋友們的幽默意識、樂觀精神。

二、課文導(dǎo)入藝術(shù)

一個好的開始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎(chǔ)，一個成功的導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境之中，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（一）圖片導(dǎo)入法。小學(xué)生年齡小，對直觀的視覺刺激比較敏感?？梢酝ㄟ^播放圖片吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課文。特別是在教授我國風(fēng)景名勝或有關(guān)大自然景色的文章時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的圖片，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）音樂導(dǎo)入法。音樂能夠喚起心靈的共鳴，給人以美的享受，讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉，令人回味無窮。如在執(zhí)教《匆匆》這篇文章時，上課伊始，就為同學(xué)們播放《童年》這首歌曲，聽完后，有許多同學(xué)已經(jīng)沉浸在那美妙的歌聲中了，這時我便讓同學(xué)們談?wù)劼犨^音樂后的感受。學(xué)生們踴躍回答，紛紛談出自己的感受，這時我順勢而導(dǎo)：同學(xué)們對時光流逝有如此多的看法，那么小朋友們想不想知道朱自清先生對時光流逝有怎樣的看法呢？（從同學(xué)們的熱烈氛圍中引導(dǎo)他們走進(jìn)課文）那么今天我們就共同走進(jìn)朱自清《匆匆》這篇文章，去看看文中是怎樣描述時光流逝的?！锻辍返牟シ牛偈箤W(xué)生回憶起了自己童年的美好時光，渴望走進(jìn)課文，領(lǐng)悟時光易逝。

（三）情境導(dǎo)入法。在教授一些有關(guān)人物或童話故事的文章時，可播放多媒體課件，把學(xué)生帶入生動形象的情境，拉近學(xué)生與文本的距離。課本中很多課文，有的講述了動人的故事；有的敘述了不平凡的人物；有的描寫了美麗的風(fēng)景，此類課文都適宜創(chuàng)設(shè)特定的情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如《跨越百年的美麗》的導(dǎo)入：（1）播放多媒體課件。（2）提問：同學(xué)們，你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰嗎？（居里夫人）。（3）那么誰能把你搜集的與居里夫人相關(guān)的資料向大家展示一下呢？（4）同學(xué)們根據(jù)查找的資料爭先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放，居里夫人的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，進(jìn)一步激發(fā)小朋友們學(xué)習(xí)課文的熱情。

（四）談話導(dǎo)入法。談話是師生之間的互動，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，學(xué)生回答，在問答中獲得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《只有一個地球》時教師可以利用如下的導(dǎo)入方式：師：（創(chuàng)設(shè)談話氛圍）當(dāng)我們說某種東西“只有一個”時，通常是想表達(dá)什么意思？生：說明這種東西很珍貴。師：（啟發(fā)）那世界上什么東西只有一個呢？生：思考、回答。師：（導(dǎo)入課題）任何一樣?xùn)|西都不會為某人所獨有，但我們朝夕相處的地球卻永遠(yuǎn)只有一個。（板書課題）生：齊讀課題。生：（說出疑惑）為什么只有一個地球？作者想說明一個什么問題？師：（鼓勵交流）在學(xué)習(xí)課文之前，我們來看看大家對地球了解多少。生：交流課前搜集到的資料。通過課前的談話，小朋友們對只有一個地球有了初步了解，為下一階段通過討論交流“只有一個地球”的事實打好基礎(chǔ)。

（五）設(shè)疑導(dǎo)入法。學(xué)貴有思，學(xué)貴有疑，問題的出現(xiàn)才會促使學(xué)生為解決問題而思考，設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生求知的欲望。如《這片土地是神圣的》導(dǎo)入：師：提問，土地這個詞可用哪些詞語來形容呢？生：肥沃、廣闊。師：“神圣”這個詞語是什么意思？通常用來形容什么？生：極其崇高而莊嚴(yán)，不可褻瀆。師：現(xiàn)在就讓老師帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)這片神圣的土地。（板書課題）生：齊讀課題。師：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容呢？讓我們開始今天的學(xué)習(xí)。生：帶著疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。從課題入手，對“神圣”這一詞語進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生為解決疑問而走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

第5篇：小學(xué)語文文言文教學(xué)范文

激發(fā)興趣主動性積極性

【中圖分類號】H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0121-01

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是否教育好學(xué)生，直接關(guān)系到整個全民素質(zhì)的提高。一個有成就的教師，特別注重處理好師生雙邊的關(guān)系，在教育過程中，教師能尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的友好關(guān)系，便會使學(xué)生感到精神舒暢，并積極主動參與各種學(xué)習(xí)活動。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生課程多，壓力大，可支配時間少，這就大大地限制了孩子以后的發(fā)展，所以如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育實施，已成為全社會的重要話題。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大事，這已成為每個教師的共識。在語文教改實踐中，涌現(xiàn)出數(shù)以百計的教學(xué)模式，令人欣喜，但是，語文學(xué)科學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有完全減輕。俗話說，對癥下藥。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須找出語文課堂教學(xué)中加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因。但是，怎樣為學(xué)生的書包“減肥”，使他們從紛繁的作業(yè)堆中解脫出來，獲得發(fā)展自己個性和愛好的自由呢？據(jù)我摸索和嘗試，談幾點粗淺的認(rèn)識和做法。

1激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

激發(fā)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源，它對推動學(xué)生積極思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果有重要作用，興趣與能力的培養(yǎng)極為密切，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會愉快地積極地去學(xué)習(xí)，調(diào)動自主的內(nèi)在潛能，不斷完善和提高自己，學(xué)生對某一件事或某一項活動的興趣越濃，與之有關(guān)的能力發(fā)展的就快。教師要利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源問題。

2引導(dǎo)學(xué)生主動積極的感悟

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，如果沒有主人積極主動的感悟，語文課無論怎么上都會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)論告訴我們：“教育情景中的學(xué)習(xí)可以定義為：憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化”。這就是說，學(xué)習(xí)首先是一種變化，必須是學(xué)生主體發(fā)生了內(nèi)在的變化，即“能力或傾向的變化”。我們判斷學(xué)生在課堂活動中是否有學(xué)習(xí)產(chǎn)生，就要看他們內(nèi)心是否發(fā)生了新的變化。差生之所以差，就是因為在相當(dāng)多的學(xué)習(xí)活動過程中并沒有用心參加活動，其思想、心理卻游離在學(xué)習(xí)活動之外。因此，要使學(xué)習(xí)有效、輕松，首先要讓學(xué)生直接地去感悟教材。感悟，包括感知和領(lǐng)悟。心理學(xué)研究表明：“感覺是人認(rèn)識客觀世界的開端，是知識的源泉?！彼裕趯W(xué)習(xí)活動開始之時，就要先對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行感知，不僅要對其個別屬性逐一感知，而且要對其各種屬性作整體感知。語文課的工具性質(zhì)和教材的例文形式，只有先通過學(xué)生的親身感知和體味，才能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在意義。語文知識的廣泛性和內(nèi)隱性也只有通過學(xué)生認(rèn)真而系統(tǒng)的感知后才能領(lǐng)悟到其中的要點和妙處，漢語的表意性要靠感悟才能心領(lǐng)神會，“其義自見”。文學(xué)作品的含蓄性、形象性，要靠感悟才能深諳其義、印象深刻。也只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就感到輕松愉快。然而，在語文課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中，卻出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象，不是先讓學(xué)生整體感知課文，而是一開始就架空分析課文中的某些考試可能考的段落，分析來分析去，學(xué)生始終不明白該段落的作用；不是先讓學(xué)生整體感知課文，而是一開始就出一些習(xí)題，融入到習(xí)題指導(dǎo)上去，學(xué)生始終在這一段有幾句、幾個層次，這句照應(yīng)哪一句，使用哪些方法等練習(xí)之間打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這樣，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。因此，語文課堂教學(xué)忽視了感悟，并沒有首先讓學(xué)生積極主動地感悟教材，這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的開端。

3教師的講授是必要的，但是不要過分夸大講授的作用

語文基礎(chǔ)知識、常識以及閱讀、寫作教學(xué)的一些知識原理、分析歸納方法和思路，重要詞、句、段的把握等，有相當(dāng)一部分光靠學(xué)生自己的感悟也確實不能解決，再加上訓(xùn)練的過程中必然要求教師指導(dǎo)，指導(dǎo)主要靠語言，因此，講授自然成了課堂教學(xué)形式的基本要素之一。然而，“必須”靠講完成教學(xué)任務(wù)與“必要”的講是兩回事。是直接的灌輸還是啟發(fā)式的講；是光講不練或少練，還是有講有練或精講多練；是講語文知識還是在講知識的同時講方法、講思路；是滿堂灌還是擇其精要則授之；是洋洋灑灑不著邊際還是緊扣目標(biāo)講深講透；是語無倫次、貧乏無力還是精要有序、形象生動。前者使學(xué)生聽起來感到吃力，做起來感到頭痛，“必要”的講應(yīng)該是后者。

4上好課，教學(xué)內(nèi)容作業(yè)化

融課外作業(yè)于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，是一條既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到教學(xué)目的的捷徑。

首先，要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變“講深講透、一講到底”的教風(fēng)，改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計課堂敦學(xué)過程，授課深入淺出，循循善誘，寓教于樂，向四十五分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)生聽課的消化率。從“一課一得”、“一得一練”入手，以練代講、講文為練，使知識在課堂訓(xùn)練中得到鞏固，能力在訓(xùn)練中得到提高。

其次，采用“愉快教學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“異步教學(xué)”等優(yōu)化教法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面下功夫。

再次，運用多媒體設(shè)施開展語文活動，加強直觀教學(xué)，節(jié)省授課時間，達(dá)到快捷、高質(zhì)、高量的目的。

第四，改過多的課后書面作業(yè)形式為課堂上的讀書、背誦、復(fù)述、口答、自查互測等。課后練習(xí)集中反映了課文最基本的目的要求，教師在備課過程中要充分考慮教材和學(xué)生的實際，將有關(guān)練習(xí)安排到恰當(dāng)?shù)氖谡n環(huán)節(jié)中，課文分析理解好了，練習(xí)也差不多完成了，必須掌握的生字和新詞也結(jié)合課文去講，課外大可不必機械重復(fù)地抄寫了。

5出好題，作業(yè)設(shè)計多樣化

第6篇：小學(xué)語文文言文教學(xué)范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。目前，廣大教師積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，并在實踐中取得了不少成績。但是，由于長期教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣以及自身知識結(jié)構(gòu)等多方面的影響，在教學(xué)中暴露了不少值得引起重視的問題。

語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使之內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將來就能自覺地去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)社會，去服務(wù)于社會。因此，如何通過語文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

1.小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.1 為活動而活動。不少課堂搞得很熱鬧，各種活動頻頻"閃亮登臺"。然而，一些活動與教學(xué)明顯無關(guān)，在教師認(rèn)為，好像不開展活動就不能突出"學(xué)生為中心"。于是，在課堂上，教師為了開展活動而活動，很少考慮該項活動究竟與該課的教學(xué)有多大的關(guān)系，而在強調(diào)學(xué)生參與的同時，卻忽視了教師的參與作用。

1.2 以本為本。長期以來，我們的教學(xué)一向忠于教材，堅持并堅信"以本為本"，因而導(dǎo)致一些教師在課改中，依然把教材作為"權(quán)威"，視教材為"圣旨"，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯。

1.3 評價的廉價與單一。新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生的評價，但是課堂上，我發(fā)現(xiàn)評價少，形式也單一，通常是教師簡單地對學(xué)生作一模糊性的、隨意性的評價，學(xué)生參與評價的很少很少。

1.4 忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。許多教師的課設(shè)計得很好，可一上起課來卻不那么得心應(yīng)手，效果差不說，還常常完不成任務(wù)。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差當(dāng)屬"罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，甚至想鬧就鬧……有的教師說，這是為了尊重學(xué)生，體現(xiàn)"學(xué)生為中心"，體現(xiàn)"自主"。我想，規(guī)矩還是要要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的發(fā)展，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

1.5 教師知識匱乏。在課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這一點非常好。不過，有時候?qū)W生提出的一些問題把老師給難住了，暴露出我們教師知識面的相對狹窄與匱乏，知識內(nèi)容的陳舊，知識運用的僵化。長期以來，教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的較多，與其它學(xué)科知識的有機聯(lián)系欠缺。因此，教師當(dāng)務(wù)之急是不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，新課程課堂教學(xué)中的問題遠(yuǎn)不止以上這幾點。

2.小學(xué)出現(xiàn)的問題解決策略

為了達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望"的目標(biāo)，我在識字、寫字教學(xué)中，恰當(dāng)運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學(xué)中的一大難點。教學(xué)中，我抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設(shè)計：（配樂，師描述并貼"夜空圖"；生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？矗{(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

2.2 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。作業(yè)的設(shè)計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩《鵝》，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一只"美麗的大白鵝"，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；學(xué)習(xí)問句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)了《四季》，我讓學(xué)生也當(dāng)詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂意學(xué)習(xí)語文。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會主動積極地學(xué)習(xí)語文，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無窮。

總之，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中年級的學(xué)生可以增強學(xué)生獨立、自主的意識，這對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠獨立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師也要努力學(xué)習(xí)，接受新的教育思想，做一個有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學(xué)中要充分利用教學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

結(jié)束語

有人說，兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習(xí)慣的收獲；播種了習(xí)慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運?？梢娏己昧?xí)慣的養(yǎng)成對人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面受益匪淺，乃至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡俊潔. 高中語文自主學(xué)習(xí)應(yīng)走出三個認(rèn)識誤區(qū)[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2006.12：191-192.

第7篇：小學(xué)語文文言文教學(xué)范文

1.教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學(xué)生。在這一時段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實踐，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進(jìn)步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象，擴大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學(xué)問題。

三、小學(xué)教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進(jìn)；教師通過教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁拐n題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

［2］陳平.引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.

［3］耿文俠.中小學(xué)教師科研能力及相關(guān)因素的研究.教育探索，2002，（9）.

第8篇：小學(xué)語文文言文教學(xué)范文

一、基本情況

我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。

二、值得肯定的地方

1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。

2．語文三個維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個方面：①部分教師的教學(xué)較扎實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價，課堂上激勵性語言多了。

3．部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。

4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理，表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細(xì)致。作文批改基本上評有分?jǐn)?shù)（等級）和寫有批語。中高年級還要求學(xué)生寫日記或周記。

三、存在問題

1．部分語文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語文實踐，不通過有效的練習(xí)來培養(yǎng)語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

2．學(xué)生的語文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。

3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí)，教師沒有設(shè)計精讀課文中的重點語段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。

4．課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。

5．大部分忽視對習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。

6．課改年級出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

7．少部分低年級語文教師執(zhí)教精讀課文時還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結(jié)合起來。

8．教學(xué)常規(guī)管理方面：很多語文教師沒有寫教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節(jié)課。

四、教學(xué)建議

1．要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。

2．加強語文實踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。

3．加強對習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動。

4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的，什么是該避免的。

5．教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫，起碼一個學(xué)期要寫一些有價值的課后反思。

第9篇：小學(xué)語文文言文教學(xué)范文

稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細(xì)清楚，對于無直接親屬關(guān)系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學(xué)英語教學(xué)時是不可能教授小學(xué)生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復(fù)雜，而是簡單稱呼男的為“uncle”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語中關(guān)于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“she”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為Miss，已婚的尊稱為Mrs或不明對方是否已婚的可稱呼為Ms。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。

二、小學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化教育的可行性

樊湖[3]在“英語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。

1.適用性原則：指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.適度性原則：指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時兼顧趣味性。

3.階段性原則：主要是指必須充分考慮學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、生理和心理狀況，循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認(rèn)為分析的相當(dāng)?shù)那‘?dāng)和合適，結(jié)合小學(xué)英語教育的實際情況，我們認(rèn)為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進(jìn)行主動地英語文化的輸入。

三、結(jié)束語