中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)；醫(yī)學(xué)知識；護(hù)理教學(xué)
醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等提供基本教學(xué)。該課程專業(yè)知識性強(qiáng)，內(nèi)容豐富。由于中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)明確，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”，且總教學(xué)里時程緊，如何利用有限的教學(xué)時程，完成本課教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)與相關(guān)課程教學(xué)的有效連結(jié)，根據(jù)筆者十多年的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，做如下探討：
一、從專業(yè)目的出發(fā)，制訂教學(xué)計劃
長期以來，中專護(hù)理教學(xué)沿用了學(xué)科型的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，基礎(chǔ)理論掌握得較好，但不足的是忽視了實踐教學(xué)的重要性，而只有將這種傳統(tǒng)的教學(xué)跟實踐教學(xué)有機(jī)銜接起來，學(xué)生的實際技能操作水平才能提高，上崗就能勝任，就業(yè)能力強(qiáng)，適合對現(xiàn)代中專護(hù)理教育發(fā)展的需要。所以，現(xiàn)階段中專護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識全面、能力強(qiáng)、素質(zhì)高并富有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀護(hù)理人才。由此帶來的中專護(hù)理醫(yī)用化學(xué)教學(xué)特點為重在培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能夠有的放矢，才能將所學(xué)的大部分知識點在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中找到用武之地。
二、從學(xué)生特點出發(fā)，尋找教學(xué)突破口
中專護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中存在著較大的困難，其主要原因有以下兩個方面：第一方面主要是中專護(hù)理專業(yè)的相當(dāng)一部分學(xué)生是初中畢業(yè)后由于種種原因未能進(jìn)入高中而分流出來的，成績相對落后，學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不足，沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上初中階段的學(xué)習(xí)中對科學(xué)這門功課基礎(chǔ)相對較弱，對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較低，往往由于聽不懂課而不去聽；更有部分學(xué)生在進(jìn)入護(hù)校以前，面對每個人對醫(yī)院的日常生活印象，總認(rèn)為是跟化學(xué)沒有關(guān)系的，一旦進(jìn)入學(xué)校，開學(xué)的第一門課就是化學(xué)，在心理上不認(rèn)同，甚至有害怕、恐懼心理。對化學(xué)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生逆反心理，在我校的每一屆新生入學(xué)后的第一個月的班主任會議上，班主任老師提得最多的是學(xué)生對化學(xué)聽不懂的問題；在第一次學(xué)生的教學(xué)座談會上，學(xué)生說得最多的還是化學(xué)的問題。但是，作為化學(xué)任課老師，當(dāng)我深入學(xué)生中間，具體詢問有哪些問題難以聽懂的時候，學(xué)生往往會說一些什么公式記不住啊，分子式記不住啊等等問題。事實上在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課上對計算公式和分子式的要求是極少的。第二方面原因，首先來自現(xiàn)行的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，更加注重的是基本知識和基本理論，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對化學(xué)的重要性認(rèn)識不足，說白了就是不明白學(xué)習(xí)的化學(xué)跟臨床到底有什么關(guān)系，或者說在臨床哪些知識中有化學(xué)的影子。教師唯有將臨床知識中化學(xué)的內(nèi)容加強(qiáng)提煉出來，讓學(xué)生有個明確的思路，才能在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。其次，學(xué)校的化學(xué)教師又往往大多畢業(yè)于綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，授課常與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床課脫節(jié)，這勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，任課老師要將收集到的化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實例如何恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到課堂教學(xué)中顯得非常迫切和重要。
三、用學(xué)科前瞻性的視角，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路
針對以上中專護(hù)理教學(xué)的特點和化學(xué)教學(xué)的困難，除了進(jìn)行必要的解釋以外，作為教師，我們沒有能力在短時間內(nèi)改變學(xué)生在初中階段形成的定向思維，迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。那么，在如何在教學(xué)中將醫(yī)學(xué)知識天衣無縫地引入化學(xué)的教學(xué)便變得尤其重要。因此，教師在教學(xué)過程中要淡化學(xué)科意識，注意化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。
例如，在“溶液”的教學(xué)中可以引入正常成人體內(nèi)的血液中血漿蛋白的濃度，正常成人血漿中Ca2+的濃度以及缺Ca2+的話會帶來怎么樣的表現(xiàn)等等。同樣的，食物的消化和吸收、營養(yǎng)特質(zhì)的運輸和轉(zhuǎn)化、代謝廢物的排泄等都離不開溶液。讓學(xué)生能從宏觀的感觀上覺得原來化學(xué)就在我們體內(nèi)，跟原來學(xué)習(xí)過程中最害怕的分子式，化學(xué)反應(yīng)方程式有些區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、用量出為入的觀點，實施無縫聯(lián)結(jié)
雖然化學(xué)教學(xué)避免不了要講解到一些基本的理論知識點，這些也是學(xué)生覺得困難的地方，但是作為教師，可以在講解基本知識點時引入一些醫(yī)學(xué)中較為簡單的知識，比如，在溶液濃度的學(xué)習(xí)過程中引入酒精的相關(guān)知識。酒精的化學(xué)名叫乙醇，是飲用酒的主要成分。乙醇在醫(yī)藥衛(wèi)生方面的用途很廣。比如，體積分?jǐn)?shù)φ≥0.995的主要用作化學(xué)試劑；而體積分?jǐn)?shù)φ=0.95的在醫(yī)藥上主要用于配制碘酊，浸制藥酒、配制消毒酒精和擦浴酒精等；又因為體積分?jǐn)?shù)φ=0.75的乙醇溶液能透過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，使蛋白質(zhì)變性，干擾微生物的新陳代謝，抑制細(xì)菌繁殖，有殺菌消毒的作用。而臨床也可利用酒精揮發(fā)時能吸收熱量，用含量為φ=0.25～0.50的酒精溶液給高熱病人擦浴，從而達(dá)到退熱、降溫的目的。這樣在教學(xué)中能將比較生硬的純理論知識滲透醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)，并且是日常學(xué)生接觸到的醫(yī)學(xué)知識往往更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到真正的教學(xué)為臨床服務(wù)的理念。
總之，化學(xué)是一門理論為主的課程，但是，可以將化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)其理論的實用價值。從實踐出發(fā)，通過理論跟醫(yī)學(xué)知識的結(jié)合學(xué)習(xí)，鞏固化學(xué)理論知識，強(qiáng)化這些知識在醫(yī)學(xué)中所適用的理論，幫助學(xué)生形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識體系。有利于加深學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，通過醫(yī)學(xué)知識的引入，使教學(xué)變得具體生動，學(xué)生由被動變主動，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高起到了舉足輕重的作用。同時通過醫(yī)學(xué)知識的引入，可以促使學(xué)生提前接觸臨床，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的技能。真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)范文
現(xiàn)在的學(xué)校的學(xué)生，由于環(huán)境不同，程度不一，基礎(chǔ)有差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況的千差萬別。尤其是初中學(xué)生的年齡一般是在13周歲到15周歲，“粗心”是很多初中學(xué)生易有的毛病。
就學(xué)生個體而言，“粗心”是偶然的，它的出現(xiàn)有以下幾種可能：
1、受以往知識的干擾、形成思維定勢的“粗心”
學(xué)生在日常生活中，對一些物理現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解，但有些習(xí)慣的認(rèn)識是不正確的，不科學(xué)的，學(xué)生卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，直接影響對新知識的認(rèn)識和理解，例如：學(xué)生經(jīng)常在電臺等地方聽到某地的氣溫為多少度、汽車時速是多少碼、教室中沒有回聲等說法，在物理中，他們也會拿來應(yīng)用，而與物理學(xué)中的準(zhǔn)確敘述相抵觸。
隨著學(xué)生知識的增多和經(jīng)驗的累積，各種知識、尤其是相近、相似的知識之間會不自覺的產(chǎn)生一些干擾，從而容易混淆不清。例如，在學(xué)習(xí)了質(zhì)量和重力以后，學(xué)生會對一個物體從地球移到月球后的質(zhì)量不變，錯誤的理解為重力而變小。
2、學(xué)生認(rèn)知的偏面性、解題不注意條件造成的“粗心”
有些學(xué)生對知識掌握得不牢固，理解不深，或者對問題考慮不周，就會出現(xiàn)亂套公式的毛病。例如一重10牛的物體底面積為10厘米2，把它放在面積為100厘米2的物體上，它對物體產(chǎn)生的最小壓強(qiáng)是多少？有的學(xué)生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0。1帕。這里，學(xué)生沒有分析物體的受力面積究竟是哪部分。
物理公式和定律的存在往往有它的條件，有的同學(xué)只注意結(jié)論而忘記了它們成立的條件。例如有的學(xué)生認(rèn)為“汽車在勻速上坡的過程中，總的機(jī)械能是不變的”，機(jī)械能守恒的條件是：只有重力或彈力對物體做功，而此題中有外力對汽車做功，因此，機(jī)械能是不守恒的。
還有一些學(xué)生對一些事物盡管已有一定的體驗，但往往是建立在直觀知覺的基礎(chǔ)上的，甚至有時僅憑自己的想象和主觀臆斷，從而產(chǎn)生錯誤。例如：子彈離開槍膛后能繼續(xù)向前飛行，以為它受到的力除了重力以外，還有一個推力的作用。在討論電流時，認(rèn)為導(dǎo)體就是金屬導(dǎo)體，電流就是自由電子的定向移動形成的，等等。
3、審題不清、脫離實際造成的“粗心”
不認(rèn)真審題是造成“粗心”的一個最大的原因，有些學(xué)生沒有良好的審題習(xí)慣，在沒弄清楚題目意圖的情況下就給出答案，例，加快液體蒸發(fā)的方法有哪些？學(xué)生往往答：液體溫度的高低、表面積的大小、液面上方空氣流動快慢。這是影響蒸發(fā)快慢的因素而題目要問的是加快蒸發(fā)的方法。
在日常的教學(xué)中，我堅持培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，有以下幾點體會：
一、閱讀題時，結(jié)合圖形閱讀
圖形是將物理語言轉(zhuǎn)化為圖形的一種形式，它具有形象性強(qiáng)、生動、簡單明了等特點，故在試題中出現(xiàn)的頻率較高。現(xiàn)在級的物理題，多數(shù)是圖文并茂的題。學(xué)生做題時，易忽略題的意義，只注重題目的條件，故在分析問題，解決問題時，往往會出錯。故先讓學(xué)生閱讀題，要邊看圖，邊了解題意。使學(xué)生根據(jù)題目要求，弄清圖的意義，找出同一狀態(tài)下的物理量，進(jìn)行分析問題，
二、閱讀題時，找出重點字、詞以及物理量
一個字，一個詞以及一個句子都飽含著重要的信息，我們只有通過閱讀將這些重要的信息挖掘出來，才能認(rèn)清它本來的面目。閱讀主要依靠語言，是一邊想象具體情況，一邊往下讀的。然而初二，初三學(xué)生由于粗心大意，很容易將“不”，“增大”，或“縮小”等一些字、詞閱讀漏，就會導(dǎo)致在分析問題時出錯。故在教學(xué)中應(yīng)采取讓學(xué)生邊閱讀題，邊畫出重點的字、詞以及重要的物理量和條件。讓他們通過畫圖出來增加對題目的理解和認(rèn)識。若此題有圖的，根據(jù)題目條件，把已知量標(biāo)注在圖形上，并根據(jù)題目的條件，整理，分析出題目中所給出的物理量之間的關(guān)系，從而便于分析，解答。
三、閱讀題時，將題目信息轉(zhuǎn)化為物理術(shù)語
學(xué)生讀懂題后，勾畫出重點的字、詞、句以后，將這些文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成為物理術(shù)語，即：物理符號。應(yīng)用所學(xué)的知識點、定律、公式等來進(jìn)行分析、理解。應(yīng)用題目中告訴的物理量，通過分析能求出哪些物理量，再分析這些物理看一下，能否求出最終的結(jié)果。
四、閱讀題時，認(rèn)真審題，排除多余的條件
第3篇：中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0061-02
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理病人所必須具備的基本知識和技術(shù)，是?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)，在護(hù)理專業(yè)課程體系中處于核心的地位?！吨袊o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，護(hù)理專業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力、解決問題的能力、溝通與團(tuán)隊合作能力，是一個技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求從業(yè)者具有豐富的知識，更要求其具備嫻熟的技能[1]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)知識與技能，一直以來受到了國內(nèi)外護(hù)理學(xué)者的普遍關(guān)注。建構(gòu)主義理論的核心是“以學(xué)生為中心”，提倡學(xué)生對知識的主動探索，發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，有助于培養(yǎng)其認(rèn)識和分析問題能力、邏輯性思維能力、團(tuán)隊合作等能力[2]。本文以“青霉素過敏試驗”為例，介紹我校中職護(hù)理專業(yè)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，并進(jìn)行了反思。
一、教學(xué)內(nèi)容分析
“青霉素過敏試驗”是一個集皮內(nèi)注射和藥物過敏于一體的三基內(nèi)容，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中占有舉足輕重的地位。臨床應(yīng)用極為廣泛，涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識復(fù)雜，信息量多，理解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來有一定的困難，且充滿風(fēng)險，操作是否得當(dāng)，將直接影響患者的治療，乃至生命安危。該部分內(nèi)容在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第七章，課題分兩個學(xué)時完成。根據(jù)以“技能”為中心的職教理念和教學(xué)大綱，確定本次課的重點是青霉素過敏試驗的評估、皮試方法、皮試結(jié)果的判斷，過敏反應(yīng)的預(yù)防，過敏性休克的臨床表現(xiàn)和處理措施。難點是過敏反應(yīng)的原因、過敏性休克的處理和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生情況分析
授課對象是2012級中專護(hù)理1班的學(xué)生，這個學(xué)生群體的特點是：初中畢業(yè)，基礎(chǔ)薄弱，年齡小，活潑好動、自律性差，自主學(xué)習(xí)的意識不夠，但是動手的能力很強(qiáng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了皮內(nèi)注射的操作，完成了部分知識的儲備，對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常重視，對教學(xué)充滿期待。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的課程目標(biāo)，體現(xiàn)基本知識夠用，強(qiáng)調(diào)動手能力，重視素質(zhì)培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)確定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
1.知識目標(biāo)：①熟悉青霉素過敏反應(yīng)的原因；②掌握過敏反應(yīng)的預(yù)防措施和臨床表現(xiàn)；③記住青霉素皮試的劑量和過敏性休克的搶救流程。
2.能力目標(biāo)：①能夠準(zhǔn)確地配制皮試液；②規(guī)范地進(jìn)行皮試操作；③正確地判斷過敏試驗結(jié)果；④能熟練地?fù)尵冗^敏性休克患者。
3.素質(zhì)目標(biāo)：①著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，一絲不茍的操作作風(fēng)；③培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、關(guān)心、體貼的人文情懷。
四、教法設(shè)計
在進(jìn)行教法設(shè)計的時候，要始終貫穿目標(biāo)引領(lǐng)、教做一體、動靜結(jié)合、重點鮮明，中心突出?；局R采取講授法、角色扮演、游戲教學(xué)法來進(jìn)行。技能操作則采取演示法、視頻觀摩、角色扮演來進(jìn)行。對于重難點的突破，則采取精講、歸納、圖片展示、觀看錄像、教師示教、學(xué)生回示、回示后的評價等，全方位的刺激，以加深理解。
五、學(xué)法指導(dǎo)
在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的時候，要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，督促指導(dǎo)學(xué)生多觀察、善歸納、多模仿、勤動手。記不住的、理解不了的先做，在做中去領(lǐng)悟，在做中去體驗學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。
六、教學(xué)資源
教學(xué)資源包括：網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)施、課件、理實一體化教室、基礎(chǔ)護(hù)理多功能操作系統(tǒng)、教材、教案、皮內(nèi)注射的所有用物、攝像機(jī)、照相機(jī)。
七、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課（7分鐘）。①設(shè)置問題，提問學(xué)生，檢查自主學(xué)習(xí)的情況。置問題：青霉素有什么不良反應(yīng)？在藥療原則中，對于容易引起過敏反應(yīng)的藥物，我們在使用之前要做什么？讓學(xué)生從已知的領(lǐng)域平穩(wěn)地過渡到未知的領(lǐng)域，慢慢接近主題。③接下來播放一段駭人聽聞的青霉素過敏性休克的視頻，提問學(xué)生剛才視頻里發(fā)生了什么事情，為什么會發(fā)生？把學(xué)生的情緒、注意力完全吸引到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，從而拉開新課的序幕。④陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生本次課的內(nèi)容、重點和難點。
2.講授新課（27分鐘）。①用10分鐘時間講述青霉素過敏反應(yīng)的機(jī)理和過敏反應(yīng)的預(yù)防，配合形象的幻燈圖片和不斷地板書刺激。②用角色扮演的方式，以一個護(hù)士的身份，按照臨床治療護(hù)士的工作過程，從評估、計劃到實施、評價的步驟，用20分鐘的時間邊講邊做青霉素過敏試驗的方法。對于皮試結(jié)果的判斷，除了清晰地講述、形象的圖片和板書刺激以外，為了加深印象，要求學(xué)生在自己前臂掌側(cè)下段畫直徑是1cm、1.5cm、大小的皮丘。讓學(xué)生把這些大小的皮丘牢牢記在腦子里，因為在臨床上觀察皮丘大小護(hù)士不是用量具而是用眼睛。③板書，進(jìn)行課中小結(jié)，強(qiáng)化重點，突破難點。
3.第二節(jié)課（45分鐘）。①用案例教學(xué)法，給學(xué)生講述教師在臨床上親身經(jīng)歷的一個典型的青霉素過敏性休克的案例，把學(xué)生的注意力再次吸引到課堂上來。通過這個案例用23分鐘精講青霉素過敏反應(yīng)的臨床表現(xiàn)，發(fā)生過敏性休克的急救措施，并將過敏性休克的急救步驟板書在黑板上。然后以擊鼓傳花、盲人摸象、或者拋繡球等方式請學(xué)生按搶救的順序一一說出搶救的步驟，或者描述過敏性休克的臨床表現(xiàn)，說錯不扣分，說對獎勵一次平時成績，再次把課堂氣氛推向。②板書，再次進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化重點和難點。然后請學(xué)生提問，教師答疑。③對于基本技能的練習(xí)則采取課堂做一做（15分鐘）：出示一個典型案例：患者：男，11歲，化膿性扁桃體炎。醫(yī)囑：pnc80萬，im，q12h。你作為一個治療護(hù)士怎樣用160萬u一支的青霉素配制一管皮試液？皮試前你怎么去完成評估？皮試后你怎么去和患兒溝通交流？設(shè)計三個臨床小情景，分別請4個同學(xué)通過角色扮演來完成，其余學(xué)生在下面關(guān)注或者做場外指導(dǎo)，然后師生共同點評。④對于基本知識的練習(xí)則采取課中練一練、考一考：做6道和資格考試有關(guān)的題，檢查學(xué)生基本知識的掌握情況。⑤布置作業(yè)，課后完成網(wǎng)上作業(yè)。思考一個問題：還有哪些藥物要做皮試？引出下次課題，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。本次課到此結(jié)束。
八、教學(xué)反思
建構(gòu)主義教學(xué)理念，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是單純的書面知識[3]。在這一理念的指導(dǎo)下，我們要遵循教師引領(lǐng)、學(xué)生自主的原則，摒棄單純灌輸、枯燥填鴨，采用靈活多樣、雙向互動的教學(xué)方法，把更多的時間和舞臺留給學(xué)生。從教學(xué)設(shè)計、備課到實施都盡可能地讓學(xué)生全程參與，課堂不再是教師的孤軍作戰(zhàn)，而是師生共同參與、共同分享，相得益彰。另外，我們還要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和數(shù)字化資源來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、理實一體化的教室和數(shù)碼器材搭建課堂教學(xué)平臺，營造立體、豐滿、形象、直觀的教學(xué)氛圍，用強(qiáng)大的氣場來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和沖擊力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要敢于大膽地整合教學(xué)內(nèi)容，把基本知識的教學(xué)和技能操作的教學(xué)融會貫通。精心設(shè)計教學(xué)情景，在課堂設(shè)病床，在床邊學(xué)操作，做到教中做、做中學(xué)，也體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化的職教理念。
這兩節(jié)課由于教師和學(xué)生精心準(zhǔn)備，積極投入，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，運用建構(gòu)主義理論開展教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，有助于護(hù)士生提高動手能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和評判性思維能力等多種非技術(shù)能力，對提高護(hù)士生的綜合能力及在今后工作中的競爭力大有幫助[4]。
當(dāng)然，我們也應(yīng)注意到教學(xué)模式的改革，對于教師本身也提出了更高的要求。課下有一些學(xué)生反應(yīng)他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，對新的教學(xué)方法不適應(yīng)，認(rèn)為搜集的信息量大、耗時多增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5]。因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)注“教師教什么”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生學(xué)什么”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生水平等因素的差異，靈活運用多種教學(xué)方法，全方位、多角度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙志清，陳先華，劉以娟，等.基于建構(gòu)主義理論教學(xué)對培養(yǎng)護(hù)生創(chuàng)新行為的研究[J].護(hù)理研究，2012，26（3）：752-753.
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第4篇：中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)范文
1.資料和方法
1.1研究對象
選取某校大專護(hù)理學(xué)專業(yè)二年級2個班的310名學(xué)生作為研究對象。其中男生24名，女生286名;年齡19~22(20.45±0.70)歲。
1.2教學(xué)方法
1.2.1教師課前準(zhǔn)備
課前教師做好下列準(zhǔn)備工作：①確定TBL的分組方式;②制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇課外學(xué)習(xí)資料，設(shè)計討論的案例和問題，并完成教案的書寫；③制訂同級評分內(nèi)容和學(xué)生自我評價內(nèi)容，確定個人成績的評分方式；④準(zhǔn)備TBL的教學(xué)用物，包括個人測驗卷、小組測驗卷、小組牌號、答案牌（人3、(：、0、￡)、答題紙；⑤向?qū)W生介紹TBL教學(xué)流程及其優(yōu)點，鼓勵其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
1.2.2TBL分組
根據(jù)TBL小組人數(shù)的要求（一般5?7名一組)和現(xiàn)有教室座位的特點(5個固定座位連為一排），確定每個小組5名學(xué)生。為方便組員面對面環(huán)繞討論，座位安排采取前后排座位2+3名、3+2名的方式。采用問卷調(diào)査了解學(xué)生的基本情況和素質(zhì)能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)方式的意愿、對人與社會問題的分析能力、自學(xué)能力、溝通能力5個方面，每項1~5分，1為很差,2為較差，3為一般，4為較好，5為很好，根據(jù)得分進(jìn)行高至低排序。如1班分為24組，則按照1、2……24、24、23……1、1、2……24如此循環(huán)的方式，將學(xué)生分為24個小組，使各組學(xué)生素質(zhì)能力盡量相近。每組由組員共同協(xié)商，選定1名組長，負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行自學(xué)活動。
1.2.3 教學(xué)設(shè)計
本學(xué)期護(hù)理倫理學(xué)總學(xué)時為20學(xué)時，選取其中的臨終關(guān)懷倫理、安樂死倫理共4個學(xué)時，進(jìn)行TBL教學(xué)模式的嘗試。授課教師提前一周發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)金料和討論案例，并告知下節(jié)課的自學(xué)目標(biāo)和綱要，要求正式上課前組內(nèi)成員根據(jù)案例和學(xué)習(xí)綱要進(jìn)行自學(xué)活動。例如討論案例1:面臨我國臨終關(guān)懷發(fā)展的種種困境，你認(rèn)為哪項（提供選項）是需要解決的問題？為什么？如何解決？然后，由各小組進(jìn)行自主討論，最終做出選擇，并寫出原因和具體的解決方案。再如討論案例2:提供1名晚期肝癌患者的病例，小組成員針對是否給予其安樂死或臨終關(guān)懷進(jìn)行討論和辯論。在課堂上主要進(jìn)行個人測驗、小組測驗、小組應(yīng)用性測驗及教師點評，每次課時2學(xué)時，具體安排見表1。
1.2.4評分方式
TBL課程結(jié)束后，學(xué)生對組內(nèi)成員進(jìn)行4個方面的同級評分，包括課前參與小組預(yù)習(xí)的積極程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與小組活動的表現(xiàn)、對小組的貢獻(xiàn)程度。共分5個等級，各等級分值為23、24、25、26、27分。每名學(xué)生只對小組其他4名成員進(jìn)行評價，不進(jìn)行自評。每個人的同級評價得分為小組其他4名成員對自己評分的總和，介于92?108分之間。得分為92~95分表明參與度及對小組貢獻(xiàn)程度很差，％?99分為較差，100分為一般，101?104分為較好，105?108分為很好。個人最終得分=個人測驗的平均分+小組測驗和小組應(yīng)用性測驗的平均分x個人同級評價％。
2.結(jié)果
2.1 TBL課前學(xué)生基本素質(zhì)調(diào)査結(jié)果(表2)
2.2課堂測驗得分情況
臨終關(guān)懷倫理和安樂死倫理這2個單元的小組應(yīng)用性測驗得分分別為(52,72±2.00)分和（52.94±2.14)分。課堂個人測驗和小組測驗得分情況見表3。2.3同級評價得分情況同級評價得分為93-108(99.97土2.30)分。其中，92?95分14名(4.5%)，96?99分90名（29.0%)，100分103名（33.2%)，101?104分93名（30.0%),105?108分10名(3.2%)。
2.4個人最終得分情況
310名學(xué)生個人最終得分為75~94(84.83±3.37)分。其中，低于80分者14名(4.5%)，80~84分者117名（37.7%)，85?89分者156名（50.3%)，90?94分者23名(7.4%)。同級評價得分與個人最終得分的相關(guān)性相對較高(r=0.583,P=0.000)。2.5學(xué)生對TBL的看法在課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查學(xué)生對TBL的看法。結(jié)果顯示，學(xué)生對TBL分組方式很滿意者265名（85.5%)，一般者43名（13.9%)，不滿意者2名（0.6%);對TBL學(xué)習(xí)效果很滿意者200名（64.5%)，一般者96名（31.0%)，不滿意者14名(4.5%)。兩次TBL課前自學(xué)時間為5?180(45.81±13.45)min，181名（58.4%)學(xué)生認(rèn)為可以接受并值得花費，129名(41.6%)學(xué)生認(rèn)為業(yè)余時間花費多導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增大。在20學(xué)時的護(hù)理倫理課程中，希望TBL教學(xué)的學(xué)時數(shù)為0者有20名學(xué)生(6.5%)，2?4個學(xué)時者195名(62.9%)，6?8個學(xué)時者92名（29,7%)，多10個學(xué)時者3名（1.0%)。在TBL教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對自身能力的評價見表4。
3.討論
3.1 TBL教學(xué)在護(hù)理倫理學(xué)課程中效果滿意
學(xué)生通過自學(xué)，個人測驗答對題數(shù)在60%左右，與其自評自學(xué)能力基本相符。對于同一道題目，經(jīng)過小組測驗的二次討論,獲得了更高（接近100%)的答對率，表明團(tuán)隊學(xué)習(xí)后學(xué)生能基本掌握該學(xué)習(xí)單元的要點。在小組應(yīng)用性測驗中，各小組學(xué)生能靈活運用論述觀點，課堂發(fā)言氣氛熱烈，積極踴躍，取得理想的成績。最終,個人總體得分平均分為84.83分，說明學(xué)生已能掌握該學(xué)習(xí)單元的重點和難點。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，TBL能及時對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程評價，使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，根據(jù)學(xué)生對TBL的評價，絕大部分學(xué)生對TBL的教學(xué)效果表示滿意，認(rèn)為在小組合作能力、學(xué)習(xí)主動性、評判性思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力等方面有了較大進(jìn)步，這與國外研究者的報道一致，學(xué)生能更積極地應(yīng)用所學(xué)知識[24]，并學(xué)會了如何進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作來解決問題。
3.2 TBL教學(xué)中應(yīng)注意的問題
3.2.1 課前充分了解學(xué)生的意愿和素質(zhì)護(hù)理倫理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的人文課程，要學(xué)好這一門課，學(xué)生要積極主動思考問題，并能主動與他人討論,需要具備較強(qiáng)的溝通能力；同時，學(xué)生對TBL的認(rèn)可度是其能順利開展的重要影響因素[6],TBL是目前較為新型的一種教學(xué)模式，如果學(xué)生思想保守、不愿意改變以往的“被動”學(xué)習(xí)方式，將會對TBL存在抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，課前了解學(xué)生接受TBL的意愿和基本素質(zhì)尤為重要。在本次TBL教學(xué)實施前，以問卷調(diào)査的形式了解學(xué)生的基本情況，結(jié)果顯示，95.5%的學(xué)生愿意改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，其中66.1%的學(xué)生意愿強(qiáng)烈，學(xué)生在分析能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、溝通能力等方面的基本素質(zhì)較好。針對這種現(xiàn)狀，授課教師在TBL實施前深人了解不支持TBL的學(xué)生的想法，如有些學(xué)生質(zhì)疑TBL的學(xué)習(xí)效果，擔(dān)心小組成績會影響個人成績。為此，授課教師重點強(qiáng)調(diào)了TBL的優(yōu)點，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解除其顧慮，減輕學(xué)生的抵抗心理。TBL正式實行后，學(xué)生確實能積極配合教學(xué)，做好課前自習(xí)、課堂測驗、積極進(jìn)行小組討論。但需注意的是，有41.6%的學(xué)生認(rèn)為TBL需要花費較多時間而壓力較大，62.9%的學(xué)生希望TBL學(xué)時控制在2?4個學(xué)時。這可能是由于學(xué)生剛從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)進(jìn)行新的轉(zhuǎn)變，授課教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行TBL教學(xué)，讓學(xué)生有逐步適應(yīng)的過程。
3.2.2科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生分組
TBL非常注重團(tuán)隊的合作，團(tuán)隊成員的組成方式是影響TBL學(xué)習(xí)效果的重要因素，要體現(xiàn)公平公正和學(xué)生間互助的原則。因此，在本次TBL教學(xué)實施前，先采用問卷調(diào)查的方式，評估學(xué)生的基本素質(zhì)能力，根據(jù)評估結(jié)果，在分組時按照優(yōu)生和差生互補(bǔ)原則均勻分配，絕大部分學(xué)生.很滿意該分鉺方式，對小組有較強(qiáng)的“歸屬感”，能積極參與小組的學(xué)習(xí)討論，在實施TBL過程中，沒有成員要求更換小組。
3.2.3合理地安排課堂內(nèi)容和時間由于每個學(xué)習(xí)單元只有2個學(xué)時，在課堂教學(xué)時，個人測驗、小組測驗和小組應(yīng)用性測驗的內(nèi)容、題型和題量應(yīng)慎重選擇。在內(nèi)容上，既要能涵蓋該單元基礎(chǔ)知識的要點，又能讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、反映學(xué)習(xí)重點和難點。此外，還必須考慮測驗或討論的內(nèi)容能在規(guī)定時間內(nèi)完成。在本次TBL教學(xué)中，授課教師對各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排緊密，未出現(xiàn)拖堂、遺漏教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。
3.2.4采取措施提高學(xué)生的參與度在實施TBL教學(xué)時，學(xué)生在小組中的參與度對于TBL的實施及學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要D為此，我們通過以下3方面的措施，提高學(xué)生的參與度。首先，提高個人在小組活動中的得分比例。在學(xué)生個人最終得分的分值比例上，個人得分占10%，小組活動得分占90%，以此提示個人要重視參與小組活動。
只需個別學(xué)生回答問題，其他學(xué)生無機(jī)會答題，無形中降低了學(xué)習(xí)興趣而使得參與度較低。而TBL的同級評價體現(xiàn)的是個人在小組活動中的貢獻(xiàn)程度，它可激勵個人參與團(tuán)隊的討論活動，還可解除很多學(xué)生的顧慮，如優(yōu)生擔(dān)心團(tuán)隊得分較低時影響自己的成績，或因其他同學(xué)不認(rèn)真參與而自己要背負(fù)沉重的小組作業(yè)。本次同級評價得分顯示，僅有4.5%的學(xué)生參與度很差；同級評價得分與學(xué)生的最終得分相關(guān)(r=0.583)，能真實體現(xiàn)每一名小組成員的學(xué)習(xí)付出和收獲。第三，增加學(xué)生自學(xué)時間的比例。在課余和課堂時間分配下，學(xué)生學(xué)習(xí)時間與教師授課時間的比例有很大改變。課前完全由學(xué)生自學(xué)，課堂上學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)時間約為70min,占87.5%，而教師除了引導(dǎo)各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行外，重點點評lOmin,占12.5%。根據(jù)課程的實際情況，學(xué)生的自學(xué)時間和教師教學(xué)時間的比例可進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，但最終要體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)為輔。
3.3 TBL對教師的挑戰(zhàn)
第5篇：中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)范文
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一 ，是一門綜合性、應(yīng)用型學(xué)科[1]，其所含的護(hù)理理論和護(hù)理技能操作是護(hù)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和日后從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)部分高等院校對基護(hù)實踐教學(xué)重視程度不夠，且教學(xué)方法單一，考核體系不完善，實驗管理不到位，不能有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。我系在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將以宿舍為單位組織教、管、學(xué)、考的教學(xué)模式應(yīng)用在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，其對護(hù)生綜合能力的影響，取得較好的效果，現(xiàn)報告如下：
1對象與方法
1.1研究對象
抽取邵陽醫(yī)專2012級護(hù)理大專2個班級為實驗對象，A班為對照組，53人，B班為實驗組，52人，全部為女生，均為高中畢業(yè)全國統(tǒng)招入學(xué)，學(xué)制3年，年齡19～21歲。理論課、實驗課授課教師、授課內(nèi)容、授課時數(shù)、考核標(biāo)準(zhǔn)、實驗室條件均相同[3]，已學(xué)的相關(guān)課程成績無統(tǒng)計學(xué)差異，具有可比性。
1.2研究方法
我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課每個班級分三個組進(jìn)行實驗教學(xué)。對照組將53名護(hù)生隨機(jī)分為3組，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對每一個護(hù)理操作采取“示教練習(xí)指導(dǎo)回示點評”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，項目結(jié)束后，采取由教師對每個護(hù)生進(jìn)行逐一考核的傳統(tǒng)考核方法。實驗組將52名護(hù)生以宿舍為單位分為3組組織教學(xué)活動。按照我校6人一間宿舍的標(biāo)準(zhǔn)，即3個宿舍的同學(xué)為一個小組，每個宿舍選一名小組長（可由宿舍長兼任，也可另選），完成在輔導(dǎo)員監(jiān)督下的宿舍學(xué)習(xí)自我管理工作，內(nèi)容包括：負(fù)責(zé)通知本宿舍同學(xué)實驗時間、實驗內(nèi)容、并督促課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。小組長根據(jù)自己所在宿舍的特點制定相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)定（如每周一、三晚睡前討論某個護(hù)理操作注意事項）并成文。教師以宿舍為單位組織個性化案例教學(xué)。課前準(zhǔn)備：通常在實驗前一周將案例、實驗器材、其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源、信息告知小組長。課堂教學(xué)：如對于床上擦浴、洗頭等生活護(hù)理內(nèi)容，采取學(xué)生分組討論-自主練習(xí)-隨機(jī)護(hù)生示教-學(xué)生互評-教師點評的教學(xué)方式。對于穿脫隔離衣、無菌等內(nèi)容，采取結(jié)合案例分組討論-教師示教-練習(xí)-學(xué)生回示-討論的教學(xué)方式。考核：實驗結(jié)束后，采取以宿舍為單位的多種考核方式。根據(jù)實驗內(nèi)容隨機(jī)抽取一人、兩人、多人操作考試，最后所得成績（兩人、多人算出平均成績）作為該同學(xué)所在宿舍的每位同學(xué)的操作成績。
1.3評價方法
1.3.1理論、實驗考核課程結(jié)束后，組織統(tǒng)一的理論考試和個人操作考試。
1.3.2實驗考勤 每次實驗課都由實驗帶教老師對護(hù)生遲到、早退、請假、曠課四個項目實施考勤。
1.3.3采用自編調(diào)查問卷對實驗組護(hù)生進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查。理論考試結(jié)束后發(fā)放問卷， 當(dāng)場收回，發(fā)放問卷52份， 收回有效問卷52份， 有效回收率為100%。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)經(jīng)整理后，應(yīng)用 SPSS17.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，采用t檢驗，P< 0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1理論、技能操作考核成績的比較
實驗組護(hù)生理論和技能操作成績均明顯高于對照組（P
表1理論考核成績和技能操作考核比較（x±s）
2.2實驗課考勤率比較
實驗組護(hù)生的實驗課遲到率、早退率、請假率、曠課率明顯低于對照組。（見表2）
表2兩組護(hù)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課出勤率（%）比較
2.3實驗組護(hù)生對以宿舍為單位教學(xué)模式的評價結(jié)果
表3實驗組護(hù)生對以宿舍為單位的實踐教學(xué)模式的評價結(jié)果（n=52）
3討論
3.1以宿舍為單位的實踐教學(xué)模式符合大學(xué)生以宿舍為中心的生活特點
大學(xué)生活較之中學(xué)生活在空間、內(nèi)容、方式上都發(fā)生了較大的變化，沒有固定的教室，沒有固定的作息時間，少了經(jīng)常性的大集體活動，多了以宿舍為單位的小集體活動。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生有2/3的時間是在宿舍度過的，宿舍相當(dāng)于大學(xué)生的第二個家，各成員共同生活，互相交流、互相影響，結(jié)成了親人般的友誼。因此護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課以宿舍為單位的實驗教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)融入到大學(xué)生宿舍文化之中，把課堂拓展至宿舍，通過引導(dǎo)和積極整合，有利于大學(xué)生身心健康及全面發(fā)展。表3顯示96.2%的護(hù)生認(rèn)為這種教學(xué)模式符合大學(xué)生生活特點。
3.2以宿舍為單位的實踐教學(xué)模式提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增加了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效果。
以宿舍為單位的實踐教學(xué)模式是一種既符合當(dāng)代教學(xué)主流思想，又富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，小組成員根據(jù)給定案例共同討論及設(shè)計護(hù)理方案，由于小組成員之間是非常親密的室友，護(hù)生可在輕松、無戒備的氣氛中表達(dá)自己的觀點， 聽取和采納他人見解[4]。特殊的考核方式使每個組員都積極參與，互相指導(dǎo)、監(jiān)督，有效地調(diào)動了護(hù)生討論交流的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。這種實驗教學(xué)模式中還將課堂學(xué)習(xí)延伸至宿舍，通過小組討論營造融洽和睦的宿舍學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)了護(hù)生之間的情感交流，激發(fā)了護(hù)生的自主學(xué)習(xí)興趣及主動參與意識，提高了學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果顯示：78.8%的護(hù)生認(rèn)為以宿舍為單位的實驗教學(xué)模式提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；92.3%護(hù)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效果。表1也顯示：實驗組護(hù)生的成績明顯高于對照組護(hù)生成績。
第6篇：中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)范文
Abstract： Purpose: To study the relevant problems existing in the basic medical science courses in nursing profession; Method: Analyzing the direct relation of curriculum setting and the studying of late-stage clinical courses and clinical work; Result: There are shortages in distribution of teaching hours, selection of material, educational background and teaching method of teachers; Conclusion: Further improvement of curriculum setting in nursing profession.
關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；課程設(shè)置
Key words： nursing profession；basic medical course；curriculum setting
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0271-02
0引言
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要闡述了人體正常和出現(xiàn)異常時的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能，為疾病的診斷、防治和康復(fù)等提供基本理論、基本知識、基本技能的支持。是護(hù)理及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)臨床課程的先期課程，其開設(shè)的合適與否直接影響到護(hù)生對臨床課程的理論學(xué)習(xí)和實踐技能。我校的實際情況是，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程共開設(shè)：解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、病理、藥理學(xué)7門課程。
在課程設(shè)置與安排上，受以往的教育思想、教育理念影響，對課程及內(nèi)容選擇、安排順序，形成的課程方案與過去中專學(xué)校時無明顯變化，對目前的教學(xué)有著重要的影響。筆者認(rèn)為護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置與安排過程中存在一些問題，現(xiàn)敘述如下。
1護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時分配問題
任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時，造成各個學(xué)科課時比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨特作用，來合理的進(jìn)行學(xué)時分配。
我校三年制?？谱o(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時的21.1%，對于學(xué)時的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。
2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題
護(hù)理專業(yè)在過去使用的是 “供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識到了沒有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。
3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題
我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識功底，但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理實踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)。
4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問題
4.1 教學(xué)方法存在的問題在我國教育教學(xué)改革后，少數(shù)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。
4.2 授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒有對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實踐、理解來選擇課程內(nèi)容，實際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。
4.3 理論聯(lián)系實際的問題理論不能聯(lián)系實際是眾多院校都存在的普遍問題，尤其在高職高專具有較強(qiáng)實踐技能是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程難學(xué),教師也覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難教。藥理學(xué)、病理學(xué)是最能理論聯(lián)系實際的課程，但是也是最難把握的課程。護(hù)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上所花的學(xué)習(xí)時間較多。但學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)完以后，大多不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和護(hù)理實踐相聯(lián)系，難以利用所學(xué)知識去解釋臨床上遇到的實際問題。加之許多教師教學(xué)任務(wù)重，到臨床實踐的機(jī)會極少，執(zhí)業(yè)資格限制等問題，也很難把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理實踐相結(jié)合。為此，在所學(xué)的教材中加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和實踐相關(guān)的例子以及與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，供教師們共同探討如何理論聯(lián)系實際不失為一個好的辦法。但目前還沒有較為合適的教材供高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)時不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與疾病聯(lián)系起來，便認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理關(guān)系不大。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與理論聯(lián)系實際的重?fù)?dān)壓在教師身上，需要教師有大量可供選擇的基礎(chǔ)知識，而且還需有深厚的臨床背景，正所謂臨床教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識較薄弱，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識技能不足。
4.4 護(hù)理專業(yè)考試的問題護(hù)理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中，并不直接考試與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)題目，這是一個非常敏感的話題，但至少也是學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專業(yè)無多大關(guān)系的思想根源之一。以上是現(xiàn)階段我校高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的一些問題，據(jù)了解全國許多類似學(xué)校也有較為相似的問題。針對這些問題的解決方法還有待各校根據(jù)自身具體情況進(jìn)行分析和論證。我校護(hù)理專業(yè)采取何種課程安排的方式，以滿足護(hù)理專業(yè)特色而又有別于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有待于更加深入的研究和探討。
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第7篇：中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》；理論教學(xué)；探討
中醫(yī)學(xué)是中華民族燦爛文化的重要組成部分。這門學(xué)科以其獨特的理論體系、浩瀚的文獻(xiàn)史料而歷數(shù)千年不衰。千年來，中醫(yī)學(xué)充分顯示了其存在的科學(xué)性和價值數(shù)，為中華民族的繁衍昌盛作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。近年來，我國號召實施課程改革系統(tǒng)工程，而課堂教學(xué)改革又是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》作為中醫(yī)學(xué)理論的入門學(xué)科，其中的理論內(nèi)容較深奧，鑒于這門課程涉及到臨床、護(hù)理等非中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生們大多數(shù)對中醫(yī)學(xué)的認(rèn)識比較粗淺。因此筆者認(rèn)為，在中醫(yī)教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面突出中醫(yī)理論特色，并不斷擴(kuò)展其內(nèi)涵，以便于非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生對中醫(yī)理論感興趣，并能較好學(xué)習(xí)理論知識和技能操作。
一、調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容
1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三級分類：根據(jù)教學(xué)大綱要求，將每章內(nèi)容分為掌握、理解、了解三個級別。要求掌握的內(nèi)容，教師要重點全面講授，并要求學(xué)生全面掌握；理解的內(nèi)容，教師進(jìn)行簡單扼要的介紹，并要求同學(xué)們熟悉其中的醫(yī)學(xué)道理；而了解的內(nèi)容，學(xué)生則在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。整個教學(xué)過程要力求體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，以及注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
2.修訂了教學(xué)大綱及教學(xué)方案 根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合、臨床、護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)的培養(yǎng)方向及目標(biāo)不同，修訂了教學(xué)大綱并隨之調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。同時針對《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)學(xué)》、《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》這三門課程中醫(yī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之間存在交叉、融合的問題。提出了將這三門中醫(yī)基礎(chǔ)相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化整合的新思路，力求通過重新優(yōu)化整合這三門課程，使這三門課程的聯(lián)系及分工更為合理，同時有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展。現(xiàn)已完成三門課程的教學(xué)大綱的修訂工作。
3.堅持對于集體教學(xué)內(nèi)容的研究 多年來，我們中醫(yī)教研室一直堅持集體教學(xué)研究，尤其是近年學(xué)生班次、專業(yè)的轉(zhuǎn)變頻繁，教材的更新，學(xué)術(shù)的不斷發(fā)展，都對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此集體教學(xué)研究顯得尤為重要。中醫(yī)教研室每周集體備課一至二次。堅持學(xué)術(shù)討論、相互聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，建立了各種教學(xué)工作制度、教學(xué)檔案，各項工作按計劃進(jìn)行已經(jīng)成為習(xí)慣。
二、教學(xué)思維的拓展
近幾年，中醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和臨床治療領(lǐng)域的碰撞格外引人注目。
對于二者孰優(yōu)孰劣的討論相當(dāng)?shù)募ち?。學(xué)生們也表現(xiàn)出極大的興趣。因此在教學(xué)過程中，除了闡述中醫(yī)理論知識之外，可適當(dāng)拓展開來，比較中醫(yī)西醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)理論、疾病診斷和用藥治療中的差異。不回避差異，正視各自的優(yōu)缺點，科學(xué)的對待兩者在疾病診療中的方式方法。
三、理論與臨床的結(jié)合
筆者多年來一直堅持參與臨床醫(yī)療診治工作，認(rèn)真收集病例及癥狀資料，以照片、影像等形式制作成課件，展示給學(xué)生，并將臨床病案充分結(jié)合在理論教學(xué)中，讓學(xué)生能通過實際理解中醫(yī)理論知識，改變對中醫(yī)理論晦澀難懂的印象。
四、改革教學(xué)方法
針對在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中對傳統(tǒng)的一講到底的理論授課方法進(jìn)行改革，在多年教學(xué)方法積累基礎(chǔ)上，總結(jié)“多元化教學(xué)方式”。將啟發(fā)式、討論式、歸納式、聯(lián)系式、自學(xué)式、寓教于樂式、中西醫(yī)參比式等多種教學(xué)方法綜合運用，這種多元化教學(xué)法，對于加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用，收到滿意的教學(xué)效果。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法將教學(xué)方法與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的新特點，具有強(qiáng)烈的時代感。
五、開設(shè)相關(guān)選修課程
在過去，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是一門傳統(tǒng)的理論課，在授課過程中也沒有實驗教學(xué)的課程安排。為了加深同學(xué)們對理論知識的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。中醫(yī)教研室向?qū)W校申請開設(shè)了多門輔助課程，讓學(xué)生能較全面了解中醫(yī)學(xué)知識，課程包括：《針灸推拿學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)食療學(xué)》等。
六、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備
1.主要應(yīng)用自制的多媒體教學(xué)課件，適當(dāng)運用國內(nèi)較好的教學(xué)課件 我?，F(xiàn)已制作出了本科《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)學(xué)》、《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》等課程的教學(xué)課件，均已應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，且良好的效果，受到了學(xué)生的歡迎、校內(nèi)外專家的好評。
第8篇：中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】： 中國古代四學(xué) 中醫(yī) 思維
【分類號】：R2-03
【正文快照】：
中醫(yī)學(xué)是植根于中國歷史和文化沃土之上的參天大樹,中國古代哲學(xué)對于中醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)和指導(dǎo)作用,對于中醫(yī)思維的形成更是有“水土”之功。中國古代哲學(xué)是以“易”為源頭,以儒、釋、道為核心。下面僅就此“四學(xué)”談一下筆者對于中國古代哲學(xué)與中醫(yī)學(xué)思維淵源的認(rèn)識
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第9篇：中醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)范文
一、高職醫(yī)藥院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的必要性
伴隨科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，學(xué)科交叉融合的趨勢必將對中醫(yī)藥類相關(guān)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時也會加劇職業(yè)的變動性。[1]改革教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職醫(yī)藥教育中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)亟待解決的問題。[2]《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程知識內(nèi)容相當(dāng)繁雜，與很多學(xué)科關(guān)聯(lián)度大，除了指導(dǎo)疾病治療和藥物開發(fā)外，還可以應(yīng)用到綠色養(yǎng)生、預(yù)防保健、文化修養(yǎng)等諸多領(lǐng)域。高職醫(yī)藥院校的生源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)生都是被動地學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識積累，而《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的理論體系辨證思維性強(qiáng)，需要學(xué)生通過理性的思維來主動地學(xué)習(xí)和積累知識。
二、高職醫(yī)藥院校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的內(nèi)容與方法
(一)以學(xué)生實際需求為導(dǎo)向，確定課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的授課對象是中藥、中藥制藥技術(shù)、中醫(yī)保健康復(fù)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生，課程設(shè)置主要以學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上確定各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)目的主要是向?qū)W生系統(tǒng)地介紹中醫(yī)學(xué)的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅實的和必要的基礎(chǔ)。因此，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，既要把握中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時更要關(guān)注和竭盡全力地服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的各個專業(yè)，合理優(yōu)化學(xué)生的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而滿足不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識的需求。
(二)把握課程整體性，有針對性地選擇具體教學(xué)內(nèi)容
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體和學(xué)習(xí)平臺，長期以來，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程一直選用中國中醫(yī)藥出版社出版的規(guī)劃教材，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有統(tǒng)一的授課時數(shù)。由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，涉及的學(xué)科特點也不同，基于這種情況，必須結(jié)合專業(yè)的特殊實際需要，進(jìn)一步修訂和完善課程教學(xué)大綱，合理恰當(dāng)?shù)剡x擇教材內(nèi)容，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)和專業(yè)涉及的相關(guān)課程，有序確定各章節(jié)之間的知識層次和邏輯關(guān)系，充分反映課程的整體性。同時還要以人為本，因材施教，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須要有所側(cè)重。
(三)改革考核評價方式，提高教學(xué)效果
在總結(jié)傳統(tǒng)的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教育教學(xué)評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對課程考核方式進(jìn)行改革，要注重課程教學(xué)的過程評價，改革以往期末的一次性評價和一卷定終身的不科學(xué)考試方法，要科學(xué)建立課程考核體系，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，可采用課程論文、課堂發(fā)言、分組討論、階段性小測驗、課后作業(yè)、實驗課成績和期末考試相結(jié)合的考核體系，讓學(xué)生積極主動地參與到課程教學(xué)和課程考試改革中來，從而保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能順利實施。這項考核方式改革徹底打破了千人一卷和千人一面的嚴(yán)重弊端。
三、高職醫(yī)藥院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的實踐效果
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)業(yè)考試成績突出
在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的專業(yè)，學(xué)生考試合格率明顯提升，優(yōu)秀率比重明顯提高，考試平均成績總體呈上升趨勢，這充分說明《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革成效顯著，在期末學(xué)生評教對教師授課的滿意率測評中，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程授課教師的優(yōu)秀率達(dá)到了95%以上。絕大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)改革非常滿意，每個學(xué)生都能夠積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利地完成了學(xué)業(yè)。
(二)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識
由于教學(xué)方法和考核方式的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也與時俱進(jìn)，他們能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)多角度多維度地去領(lǐng)會知識、掌握技能，注重專業(yè)契合度，緊密圍繞專業(yè)積極撰寫《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的論文，在此基礎(chǔ)上，提出自己的觀點和見解，加強(qiáng)動手實踐能力。在論文撰寫過程中，力求書寫認(rèn)真、觀點明確、條理清晰、論據(jù)充分，在一定程度上充分反映了學(xué)生的良好寫作能力以及對一些問題上的靈活思辯能力。
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