學(xué)校德育基本途徑精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校德育基本途徑范文

    (一)根據(jù)體育課之特點(diǎn)組織教學(xué)。

    在小學(xué)體育教學(xué)中,教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習(xí),使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合,掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn),行之有效地組織教學(xué)。

    抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真,堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中,教師要嚴(yán)格要求,反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生變成自覺行動(dòng),以保證體育課的順利進(jìn)行。

    抓好體育課各階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過程是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的,由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同,因此,教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,切忌出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前,教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等,為上課作好準(zhǔn)備;上課開始時(shí)的組織教學(xué)特別重要,教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn),采用趣味游戲,如:“請(qǐng)你跟我這樣做”,或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生注意力,使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來;基本部分是體育課中的重點(diǎn)部分,教師應(yīng)力求做到精講多練,語言生動(dòng),并不斷改變練習(xí)方法,如在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲,不同形式的分組練習(xí)等,提高學(xué)習(xí)興趣;結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈,此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視,應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí),保持學(xué)生興趣,如舞蹈放松、意念放松,同時(shí)作好課堂的小結(jié)。

    (二)根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)。

    同一教材的組織教學(xué)。體育課中,同一教材在不同課時(shí)中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如一年級(jí)投擲教材第一次課的要求是教會(huì)學(xué)生投擲方法;第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法,通過多次的重復(fù)練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等,每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。對(duì)此,教師在教學(xué)中對(duì)同一教材的重復(fù)練習(xí)如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法,學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無味而分散注意。因此,對(duì)于同一教材的重復(fù)練習(xí),教師要根據(jù)“動(dòng)型”規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度,適當(dāng)改變組織教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上面舉的投擲一例,隨著課時(shí)的變化,教師可采用“打靶”一類趣味性游戲或競(jìng)賽等,達(dá)到激趣的目的。

    (三)根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)。

第2篇：學(xué)校德育基本途徑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)校本；音樂課程；途徑設(shè)計(jì)

音樂教育是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是引領(lǐng)學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑，好的音樂可以提高人的素質(zhì)和修養(yǎng)。小學(xué)音樂課程建設(shè)的主要途徑，筆者主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實(shí)施載體的知識(shí)課程和以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)課程。

一、小學(xué)音樂課程建設(shè)的指向性認(rèn)識(shí)

小學(xué)音樂教育在小學(xué)教育階段中的作用相當(dāng)重要，少年兒童正處在發(fā)育成長(zhǎng)和世界觀形成的重要時(shí)期，音樂教育對(duì)培養(yǎng)具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術(shù)修養(yǎng)的一代社會(huì)主義新人，有著不可替代的作用。基礎(chǔ)教育小學(xué)階段必須高度重視音樂課程建設(shè)，發(fā)揮其育人作用。

小學(xué)音樂課程建設(shè)的指向性，是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)如何根據(jù)學(xué)校的情況，將國(guó)家課程與校本課程兼顧、從分散教育實(shí)踐到音樂課程化、注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂的融合、活動(dòng)化與學(xué)科整合等課程建設(shè)的幾個(gè)大的方面的影響作用整合，確定好課程建設(shè)的總體方向。研究表明：小學(xué)音樂課程建設(shè)對(duì)于小學(xué)音樂教育的深化課程改革具有重大的價(jià)值和廣闊的前景，不少的學(xué)校做法是把校園文化作音樂課程開發(fā)的思想指導(dǎo)和制度保障進(jìn)行導(dǎo)向的。如“以音樂審美為核心”音樂課程理念下開展音樂課程建設(shè)的做法是：依據(jù)2011年《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》：音樂教育要更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，分析“以音樂審美為核心”課程理念落實(shí)中存在的問題，從音樂藝術(shù)的特點(diǎn)、音樂教育的歷史、音樂教育的哲學(xué)三個(gè)方面重點(diǎn)導(dǎo)向開展音樂課程建設(shè)是比較有效的。一方面，作為時(shí)間藝術(shù)的音樂的特點(diǎn)：非造型性、非語義性等決定了音樂的特殊性；在另一方面，音樂所具有的這些其他藝術(shù)所不具有的特點(diǎn)也決定了必須要以審美的方式去體驗(yàn)它，而這就決定了音樂區(qū)別于其他門類藝術(shù)的審美本質(zhì)。“以音樂審美為核心”音樂課程理念讓音樂引導(dǎo)課程建設(shè)，可以滿足人良好的聽覺感性，滿足人微妙豐富多樣的情緒體驗(yàn)，更充分地呈現(xiàn)現(xiàn)出音樂所獨(dú)有的審美價(jià)值。

事實(shí)上，學(xué)校課程建設(shè)有五個(gè)指向性的要求：一是校本化，也就是將國(guó)家課程和地方課程轉(zhuǎn)化為符合學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教師素養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際的課程；二是整合化，就是課程內(nèi)和課程間跨領(lǐng)域整合；三是個(gè)性化，課程建設(shè)的一個(gè)很重要的方向就是給兒童課程選擇的權(quán)利；四是生活化，生活是課程的來源，生活是理解課程的基礎(chǔ)，生活是課程的目的；五是特色化，課程建設(shè)需要遵循兒童本位，要有對(duì)人的培養(yǎng)價(jià)值有獨(dú)特的認(rèn)知，有對(duì)學(xué)校資源的獨(dú)特凝聚，有關(guān)于學(xué)校品牌的獨(dú)特塑造。

二、小學(xué)音樂課程建設(shè)的主要途徑

研究表明：學(xué)校課程建設(shè)的依據(jù)有6個(gè)：一是通過教育方針貫徹落地，搞清學(xué)校到底培養(yǎng)什么樣的人；二是國(guó)家課程方案；三是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；四是兒童認(rèn)知規(guī)律；五是學(xué)科教學(xué)規(guī)律；六是資源環(huán)境條件。小學(xué)課程體系的建設(shè)，可以有三個(gè)邏輯思考：一是按照黨的教育方針，建設(shè)德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程，二是按照課程領(lǐng)域建設(shè)語文課程、數(shù)學(xué)課程，三是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實(shí)施載體的知識(shí)課程和以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)課程。小學(xué)音樂課程建設(shè)的主要途徑，個(gè)人主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實(shí)施載體的知識(shí)課程和以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)課程。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)小學(xué)音樂課程建設(shè)的目標(biāo)。音樂課是一門具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。小學(xué)音樂課程建設(shè)的目標(biāo)在于要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。

2.把握小學(xué)音樂課程建設(shè)的特點(diǎn)。音樂不是一種技能教育，而是審美教育，應(yīng)當(dāng)通過音樂的熏陶，通過聲音藝術(shù)，提高學(xué)生的情趣。小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，從根本上理解了音樂課的價(jià)值，突出了藝術(shù)教育的特點(diǎn)，滲透了對(duì)學(xué)生理想、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過音樂課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟、理解音樂，喜愛音樂，為學(xué)生一生愛好音樂打下基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)小學(xué)音樂素質(zhì)教育活動(dòng)開展。小學(xué)音樂課程的實(shí)施，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活、多變、有趣的方法教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更積極更快樂的學(xué)習(xí)。如從節(jié)奏入手，以語言、動(dòng)作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體語言去解釋和再現(xiàn)音樂。如音樂課程的引入應(yīng)該通過聽、看、動(dòng)、想、說、導(dǎo)的方式來進(jìn)行，用以深化、強(qiáng)化學(xué)生的理解、感受、表現(xiàn)音樂的能力。

4.確定新的音樂課程實(shí)施評(píng)價(jià)指向。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼評(píng)價(jià)的教育。評(píng)價(jià)需要注重課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性、流暢性，要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，重視學(xué)生參評(píng)的重要性。

5.開發(fā)形成校本化的音樂課程。開發(fā)校本課程一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識(shí)的范圍，培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大音樂視野，提高音樂修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。另一方面，開發(fā)校本課程是提高小學(xué)音樂教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法。小學(xué)音樂校本課程建設(shè)，需要探討在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)學(xué)校的情況來滿足學(xué)生需求的音樂課程開發(fā)上，注意國(guó)家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實(shí)踐到課程化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂的融合、活動(dòng)化與學(xué)科整合等要求，開發(fā)形成學(xué)校特色的音樂校本課程。

三、小學(xué)音樂實(shí)踐課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思考

小學(xué)課程建設(shè)的主要指導(dǎo)思想在于全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀，“讓學(xué)生成為課堂的主人，讓實(shí)踐成為課堂的中心”。對(duì)于小學(xué)音樂實(shí)踐課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思考，主要有以下幾個(gè)方面：

1.用“清心為學(xué)，玉琢成器”的校園文化建設(shè)主題作為校本音樂課程開發(fā)的思想指導(dǎo)和制度保障。充分調(diào)動(dòng)音樂文化活動(dòng)在校園文化建設(shè)中的促進(jìn)作用，落實(shí)好了玉的五德“仁愛、誠(chéng)信、純潔、勇敢、智慧、高尚”靈魂內(nèi)容。

第3篇：學(xué)校德育基本途徑范文

一、通過語文、品德等課堂教育樹立與時(shí)俱進(jìn)、全面發(fā)展的人生觀

對(duì)于人文素質(zhì)教育而言，語文和思想品德等與人文素質(zhì)教育相關(guān)的課程對(duì)于樹立學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、全面發(fā)展的人生觀有著重要的指導(dǎo)作用。通過這些課程的教授，任課教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生掌握人文教育中的精髓，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有明顯的人文性質(zhì)。語文學(xué)科具有一定的德育功能、智育功能和美育功能。語文教學(xué)可以使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練思維、陶冶情操、凈化情感、完善人格。比如，語文教師在進(jìn)行《孔融讓梨》這節(jié)課的講解時(shí)，通過讓學(xué)生充分了解孔融讓梨中孔融那種尊老愛幼、懂得謙讓的美德，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)情操。又如在語文課上，教師講授《云南的歌會(huì)》這節(jié)課時(shí)，通過對(duì)云南這個(gè)具有典型少數(shù)民族特色的省份進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到我們偉大祖國(guó)的壯美河山，讓學(xué)生真正感受到中國(guó)多民族文化的絢麗多彩，了解到中國(guó)各民族中的文化瑰寶。語文課的這些內(nèi)容讓學(xué)生樹立了正確的人生觀、開闊了知識(shí)和眼界，促進(jìn)了中小學(xué)生人文素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、通過引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

信息化時(shí)代的到來使得現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸在中小學(xué)課堂中使用。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到更加真實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也獲得很大的視野。人文素質(zhì)教育配合使用現(xiàn)代化教學(xué)工具可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育過程中知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生更直觀地接受相關(guān)知識(shí)。比如，教師利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行相關(guān)方面的教學(xué)，通過引入紀(jì)錄片中的圖片和視頻將整個(gè)史完全展示出來，讓學(xué)生通過相關(guān)方面的學(xué)習(xí)真正了解到的原貌，增強(qiáng)了學(xué)生愛國(guó)主義熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文主義情懷。

三、通過評(píng)比和表彰等活動(dòng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的宣傳

在中小學(xué)教學(xué)過程中，教師通過開展表彰、評(píng)比等活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)，促進(jìn)中小學(xué)人文素質(zhì)教育的宣傳。所謂評(píng)比，指的是學(xué)校通過多種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的人文教育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)比，推選出在這一方面優(yōu)秀的學(xué)生。所謂表彰，指的是在日常的教?W和工作中對(duì)學(xué)生的一些優(yōu)秀行為進(jìn)行評(píng)比和表彰。比如，對(duì)于助人為樂、刻苦學(xué)習(xí)、勤儉節(jié)約等行為進(jìn)行評(píng)比，加大對(duì)好人好事的宣傳，讓人文素質(zhì)教育理念不斷貫徹到整個(gè)課堂教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生都能被人文素質(zhì)教育理念所感染。通過宣傳，學(xué)生了解到人文素質(zhì)教育在其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中極其重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)理念、優(yōu)秀的品質(zhì)和道德修養(yǎng)，讓學(xué)生更快、更好地成長(zhǎng)。筆者曾經(jīng)所在的一所學(xué)校，每學(xué)期開展一次“文明星”“學(xué)習(xí)星”“勞動(dòng)星”等模范星活動(dòng)，被評(píng)為模范星的學(xué)生在走入社會(huì)后都取得了很大成就，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升有很大的幫助。

四、校園內(nèi)營(yíng)造良好的人文主義環(huán)境

第4篇：學(xué)校德育基本途徑范文

【關(guān)鍵詞】廣西中小學(xué) 壯漢雙語 教師隊(duì)伍建設(shè) 基本途徑 發(fā)展趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0082-03

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》指出：“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)要把培養(yǎng)、培訓(xùn)‘雙語’教師作為重點(diǎn)，建設(shè)一支合格的‘雙語型’教師隊(duì)伍，要大力推進(jìn)民族中小學(xué)‘雙語’教學(xué)?！苯陙?，廣西在實(shí)踐中對(duì)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑進(jìn)行了探索。為了更好地推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作，還需要正確把握其發(fā)展趨勢(shì)。

一、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑

教師是教育的第一資源。為了提高中小學(xué)壯漢雙語教育質(zhì)量，廣西通過定向免費(fèi)培養(yǎng)、名師培養(yǎng)工程、學(xué)歷繼續(xù)教育、分類分層培訓(xùn)、舉辦教研活動(dòng)、機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)等多種途徑加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）定向免費(fèi)培養(yǎng)。2013年，為了從根本上解決中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高等突出問題，廣西教育廳、人社廳、財(cái)政廳和編辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施小學(xué)壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，決定從2014年至2018年，每年從壯漢雙語鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收100名初、高中優(yōu)秀畢業(yè)生，由廣西師范學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向），定向培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)全科壯漢雙語教師，學(xué)制兩年（自2016年9月開始，學(xué)制調(diào)整為三年）。學(xué)生在修讀年限內(nèi)，免除學(xué)費(fèi)，免收住宿費(fèi)，并按照有關(guān)政策發(fā)放生活費(fèi)補(bǔ)助，畢業(yè)后回定向錄取鄉(xiāng)鎮(zhèn)壯漢雙語小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)從事小學(xué)壯漢雙語教學(xué)。

2014年9月，廣西師范學(xué)院開始招收小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生，通過課程設(shè)置、專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、專家講座等形式培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語師資。

1.課程設(shè)置。廣西師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）培養(yǎng)方案設(shè)置了4種課程類型，第一類是包括思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修B與法律基礎(chǔ)、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、壯族文化概論等在內(nèi)的通識(shí)教育課程；第二類是包括兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、EEPO有效教育的理論與實(shí)踐、普通話訓(xùn)練、教師口語、朗讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、“五課”活動(dòng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)等在內(nèi)的教師教育課程；第三類是學(xué)科專業(yè)教育課程，分為學(xué)科專業(yè)教育必修課程和選修課程，必修課程圍繞小學(xué)壯語文、小學(xué)漢語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)藝術(shù)、小學(xué)體育四個(gè)方向開設(shè)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)課程，選修課程主要圍繞小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)及心理健康輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生任選四門課程修讀；第四類是包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、基本功訓(xùn)練與考核（項(xiàng)目包括壯語、普通話、簡(jiǎn)筆畫、美術(shù)字、粉筆字和鋼筆字等）在內(nèi)的實(shí)踐類課程。本專業(yè)學(xué)生須修滿95學(xué)分方可畢業(yè)，其中通識(shí)教育課程10學(xué)分，教師教育課程1分，學(xué)科專業(yè)教育必修課程42學(xué)分，專業(yè)選修課程4學(xué)分，教育實(shí)踐課程20學(xué)分。

2.專業(yè)競(jìng)賽。廣西師范學(xué)院舉辦漢字聽寫與漢字文化知識(shí)競(jìng)賽、標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽、標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽等專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，提高小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生的壯漢雙語能力。其中，漢字聽寫與漢字文化知識(shí)競(jìng)賽幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解漢字，領(lǐng)略漢字的形態(tài)美、文化美，體會(huì)到中華漢字文化的博大精深，為規(guī)范書寫漢字打好基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的壯文書寫水平，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)壯文的興趣與自信。標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽展示了壯語的獨(dú)特魅力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)壯語的樂趣，提高了他們學(xué)習(xí)壯語的積極性。

3.實(shí)踐活動(dòng)。廣西師范學(xué)院組織小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生參觀廣西民族博物館、參加壯族文化傳承節(jié)、觀摩全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽等實(shí)踐活動(dòng)。其中，組織學(xué)生參觀廣西民族博物館，學(xué)生體會(huì)到廣西民族文化的博大精深、傳承與發(fā)揚(yáng)民族文化的重要性；組織學(xué)生到武鳴縣太平鎮(zhèn)慶樂小學(xué)參加以“傳承文化、傳播文明、傳遞幸福”為主題的壯族文化傳承節(jié)，觀看壯族盤歌、嘹歌等原生態(tài)的壯族歌舞，并參與竹竿舞、拋繡球、三人板鞋、頂竹杠等具有濃厚壯族特色的文體活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)壯族文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感；組織觀摩第三屆全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握扎實(shí)的壯語教學(xué)技能、為壯語教育貢獻(xiàn)力量的決心。

4.學(xué)術(shù)講座。邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)民族教育管理人員及專家學(xué)者開展題為“學(xué)好本領(lǐng)，為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”等學(xué)術(shù)講座。其中“學(xué)好本領(lǐng)，為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”介紹了廣西壯漢雙語教育發(fā)展的基本情況，詳細(xì)解讀了定向培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語教師的政策；“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”從加強(qiáng)記憶的角度來談漢語文學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高漢語文學(xué)習(xí)效率；“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”解讀了《壯語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，介紹了壯文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。學(xué)術(shù)講座生動(dòng)具體、深入淺出，加深了學(xué)生對(duì)壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀的了解，使學(xué)生掌握壯漢雙語教育教學(xué)的方法，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

（二）名師培養(yǎng)工程。為了培養(yǎng)一批具有引領(lǐng)作用的壯漢雙語骨干教師，2013年3月，廣西教育廳啟動(dòng)“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”，并委托廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院實(shí)施。采取學(xué)校推薦或自愿報(bào)名參加方式，在壯漢雙語小學(xué)骨干教師中遴選100名優(yōu)秀教師作為名師培養(yǎng)對(duì)象，通過集中培訓(xùn)、個(gè)性化指導(dǎo)、跟崗研修、名師引領(lǐng)等多種方式培養(yǎng)。

1.集中培訓(xùn)。對(duì)遴選出的壯漢雙語骨干教師開展民族理論、民族政策、基礎(chǔ)教育與雙語教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、校本課程開發(fā)等方面的通識(shí)性培訓(xùn)，提升他們的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究能力。同時(shí)，還舉辦信息技術(shù)微課、教師素養(yǎng)提升等方面的專題培訓(xùn)。

2.個(gè)性化指導(dǎo)。以合作小組為單位，為遴選出的壯漢雙語教師配備理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師各1名，借助網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面的方式指導(dǎo)壯漢雙語教師開展教學(xué)和科研活動(dòng)，且規(guī)定培養(yǎng)對(duì)象直接跟從導(dǎo)師學(xué)時(shí)間每年不能少于兩個(gè)月。學(xué)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)師通過聽課、查閱培養(yǎng)對(duì)象的有關(guān)資料，以及訪談培養(yǎng)對(duì)象所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，了解培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見。

3.名師引領(lǐng)。2014年2月，組織學(xué)員參加“全國(guó)小學(xué)名師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)”，培養(yǎng)對(duì)象通過名師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、案例分析、理論講座、與名師面對(duì)面討論等形式，探討有效課堂教學(xué)的方式、方法，研究總結(jié)教育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

4.跟崗研修。2015年9月，為了學(xué)習(xí)區(qū)外民族雙語教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織壯漢雙語教師到吉林省延吉市的中央小學(xué)、建工小學(xué)、延北小學(xué)、延南小學(xué)等7所朝漢雙語學(xué)校開展跟崗研修。研修期間，壯漢雙語教師觀摩朝漢雙語課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)這些學(xué)校的文化建設(shè)和班級(jí)管理，參與導(dǎo)師及所在教研組集體備課、聽課、評(píng)課、議課、微教研、教材梳理等教研活動(dòng)。7所雙語學(xué)校鮮明的朝鮮族教育特色、優(yōu)美的育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成熟的雙語教學(xué)模式、生動(dòng)的課堂師生互動(dòng)、濃厚的教學(xué)研討氛圍，使學(xué)員們收獲匪淺。

（三）學(xué)歷繼續(xù)教育。針對(duì)中小學(xué)壯漢雙語教師低學(xué)歷比例較高的現(xiàn)狀，廣西教育廳委托廣西民族大學(xué)成人高等教育中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)（壯文）專業(yè)，招收具有國(guó)民教育系列大專及以上學(xué)歷、參加并達(dá)到全國(guó)成人高考錄取分?jǐn)?shù)線，且有志于從事壯漢雙語教學(xué)的壯漢雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和民族中小學(xué)校在編教師，發(fā)揮培訓(xùn)專題針對(duì)性和學(xué)歷教育系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，量身定制課程，聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外的壯漢雙語教育教學(xué)專家在寒暑假時(shí)間集中面授。2013年開始招生，教師每次參加培訓(xùn)均計(jì)算學(xué)分，修滿學(xué)分并過自治區(qū)壯文水平測(cè)試中級(jí)以上水平后即可獲得本科學(xué)歷文憑。

（四）分類分層培訓(xùn)。為了貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》精神，廣西教育廳以少數(shù)民族地區(qū)教育特殊補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)為主，以自治區(qū)民族雙語教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為輔，多方籌集資金，委托廣西民族大學(xué)、廣西師范學(xué)院等高等院校開展壯漢雙語教師壯語文知識(shí)培訓(xùn)、課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，不斷提高壯漢雙語教師的專業(yè)水平。在開展培訓(xùn)過程中，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的差異性，分層次安排培訓(xùn)活動(dòng)。例如，廣西民族大學(xué)舉辦的壯漢雙語教師壯文知識(shí)培訓(xùn)，針對(duì)中小學(xué)壯漢雙語教師的壯語文基礎(chǔ)的差異，設(shè)置壯語文知識(shí)初級(jí)培訓(xùn)班、提高培訓(xùn)班和高級(jí)培訓(xùn)班，通過三個(gè)層次的壯語文知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文水平的A梯式提升。同時(shí)，針對(duì)這三個(gè)層次的培訓(xùn)分別編寫了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)壯漢雙語教師培訓(xùn)教材――《壯語文教程》，為今后繼續(xù)開展中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文知識(shí)培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）各種教研活動(dòng)。廣西教育廳每年召開一次全區(qū)中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨教學(xué)研討會(huì)，以專題研討的形式不斷提升中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。例如，2014年5月、12月分別召開南部方言區(qū)、北部方言區(qū)壯漢雙語教學(xué)研討會(huì)。2016年6月，召開全區(qū)中學(xué)壯漢雙語教學(xué)觀摩研討會(huì)，探討在新課改形勢(shì)下中學(xué)壯漢雙語教師應(yīng)該具備的新思維、新理念、新舉措。同時(shí)，定期舉辦全區(qū)壯漢雙語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、壯漢雙語教師說課比賽、壯漢雙語教學(xué)論文比賽、壯漢雙語教學(xué)多媒體課件比賽等各種競(jìng)賽活動(dòng)，形成以“賽”促“研”，以“研”促“教”的壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展形式。

（六）機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)。2015年6月，廣西教育廳在廣西師范學(xué)院成立“廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心”，中心下設(shè)辦公室，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金。2016年10月，廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心組織11支由高校專家、壯漢雙語教研人員、一線壯漢雙語教師構(gòu)成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)全區(qū)壯漢雙語小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及教師專業(yè)發(fā)展的需求開展實(shí)地調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，由課改專家、壯漢雙語專家對(duì)壯漢雙語教師的課堂教學(xué)、教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)等方面開展專業(yè)引領(lǐng)，幫助他們提高教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

通過以上幾種基本途徑，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面均取得了一定的成績(jī)。例如，定向免費(fèi)培養(yǎng)逐步改善中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍數(shù)量不足的現(xiàn)狀，參與“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”學(xué)習(xí)的教師回到工作崗位后，經(jīng)常代表所在學(xué)校參加自治區(qū)級(jí)、縣（市）級(jí)的公開課、觀摩示范課等活動(dòng)，先后有56名教師在區(qū)內(nèi)外報(bào)紙雜志上67篇，申報(bào)國(guó)家級(jí)子課題2項(xiàng)，省級(jí)課題15項(xiàng)，廳、市級(jí)課題43項(xiàng)，有72人次獲得各級(jí)各類比賽獎(jiǎng)勵(lì)。但是，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)也存在諸如中小學(xué)參與度不高、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位、重理論輕實(shí)踐等問題。

二、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

廣西自1980年恢復(fù)推行使用壯文以來，各級(jí)政府非常重視壯漢雙語教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有160多所中小學(xué)開展壯漢雙語教學(xué)，共有在校學(xué)生93176人、專任教師5380人。2016年4月，廣西教育廳、民委、財(cái)政廳、人社廳、編辦、民語委等六部門出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》提出“到2020年，全區(qū)實(shí)施壯漢雙語教育的中小學(xué)校達(dá)到300所以上，在校學(xué)生達(dá)到15萬人以上”。為了實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃》提出的壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)模翻一番的目標(biāo)，廣西還需進(jìn)一步加大中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，一方面要不斷補(bǔ)充教師隊(duì)伍的數(shù)量，另一方面要切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。針對(duì)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，筆者認(rèn)為，目前除了繼續(xù)實(shí)施壯漢雙語教師定向免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃、選派在職教師進(jìn)行壯漢雙語專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)以及學(xué)歷繼續(xù)教育等方式外，還需要正確把握其發(fā)展趨勢(shì)

（一）政府、高校、中小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其順利實(shí)施有賴于教育行政部門、高等院校和中小學(xué)校等多方責(zé)任主體的協(xié)同參與。因此，要依托廣西壯漢雙語教學(xué)改革指導(dǎo)中心，構(gòu)建“政府政策保障―高校專業(yè)支持―中小學(xué)基地實(shí)踐”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制：相關(guān)政府部門為壯漢雙語師資培養(yǎng)、培訓(xùn)提供政策支持；高等院校為政策制定者提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，與中小學(xué)壯漢雙語學(xué)校建立合作關(guān)系，積極變革培養(yǎng)、培訓(xùn)方式以滿足中小學(xué)校對(duì)壯漢雙語教師的規(guī)格要求；中小學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地要加大壯漢雙語教育教學(xué)的改革力度，為高等院校培養(yǎng)、培訓(xùn)壯漢雙語提供豐富的實(shí)踐性教學(xué)資源。同時(shí)，還要充分發(fā)揮教育行政部門管轄的電教中心、高等院校的資源優(yōu)勢(shì)，加快信息技術(shù)建設(shè)與資源優(yōu)勢(shì)整合，提高壯漢雙語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的建設(shè)與使用能力，協(xié)同推動(dòng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

（二）建立壯漢雙語學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)壯漢雙語教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建O的意見》要求出臺(tái)各級(jí)各類學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。一直以來，中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致壯漢雙語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)處于失范狀態(tài)，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量難以保證。因此，要參照國(guó)外雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的范本（如美國(guó)1974年制定的雙語教師入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南）、國(guó)內(nèi)其他少數(shù)民族的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中小學(xué)壯漢雙語教育教學(xué)的實(shí)際要求，從思想政治素養(yǎng)、雙語雙文化素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性心理品質(zhì)、雙語教學(xué)實(shí)踐能力等方面構(gòu)建中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)等工作提供依據(jù)，切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

（三）注重文化教育，提高中小學(xué)壯漢雙語教師的跨文化能力。專家指出，壯漢雙語教育在本質(zhì)上是一種跨文化教育。壯族學(xué)生通過雙語教育學(xué)習(xí)本民族語言和國(guó)家通用語，不僅可以了解和認(rèn)同本民族文化，增強(qiáng)民族的自信心和自豪感，而且還可以從中學(xué)習(xí)、了解漢族文化和其他民族文化，從而學(xué)會(huì)欣賞、理解和接納不同民族的文化。教師是壯漢雙語教育工作的具體實(shí)施者，為了滿足壯漢雙語教育的師資規(guī)格需求，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)。為此，在中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中應(yīng)該夯實(shí)文化基礎(chǔ)，通過加大壯族文化和漢族文化課程開設(shè)的比例、加大跨文化教育及活動(dòng)的開展力度等方式，提高中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的文化修養(yǎng)，以適應(yīng)壯漢雙語教育的要求。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性知識(shí)共享機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)成長(zhǎng)。研究認(rèn)為，豐富的實(shí)踐性知識(shí)是專家型教師區(qū)別于新教師的關(guān)鍵因素，實(shí)踐性知識(shí)共享是獲取教師實(shí)踐性知識(shí)的必要路徑。因此，加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享機(jī)制，將每個(gè)壯漢雙語教師的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)，幫助未來教師和新教師不斷積累實(shí)踐性知識(shí)，有助于他們盡快成長(zhǎng)為中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)的專家型教師。

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第5篇：學(xué)校德育基本途徑范文

[關(guān)鍵詞]大、中學(xué)校德育銜接工作　本質(zhì)層面原因　非本質(zhì)層面原因德育活動(dòng)　特殊本質(zhì)和規(guī)律　德育銜接基本原則及具體方法

我國(guó)大、中學(xué)校教育階段的德育銜接問題的提出，起源于大、中、小學(xué)教育階段銜接問題的提出和發(fā)展，它首先是作為一個(gè)大、中、小學(xué)教育階段銜接的實(shí)踐問題提出來的。我國(guó)的大、中、小學(xué)教育階段銜接問題是在20世紀(jì)80年，最早是在上海提出來的。這是從大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的。在大學(xué)中反映出來的學(xué)生在學(xué)業(yè)上、思想品質(zhì)和能力培養(yǎng)上的諸多問題，并非大學(xué)教育的缺陷，而是中小學(xué)教育的“后遺癥”。在德育教育及思想政治教育方面。中小學(xué)不是集中在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)道德品行和學(xué)習(xí)、生活待人接物的行為準(zhǔn)則、社會(huì)公德方面下功夫，卻把一些應(yīng)在大學(xué)進(jìn)行教育的基礎(chǔ)理論、觀點(diǎn)，放到中學(xué)作為教育的內(nèi)容，到了大學(xué)，學(xué)生感到重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。把德育銜接問題從大、中、小學(xué)教育階段銜接問題中分離出來，明確提出大、中學(xué)校教育階段的德育銜接問題，從時(shí)間上來說應(yīng)該被認(rèn)定為80年代末至90年代初。德育不銜接是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)校德育教育工作存在的一個(gè)比較突出的問題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在實(shí)際德育教育中出現(xiàn)了一些新的問題，都是從當(dāng)時(shí)大學(xué)生的道德失范現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并引起人們的注意的，而這種道德失范現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因與基礎(chǔ)德育相關(guān)。近幾年，學(xué)校德育銜接問題主要是作為一個(gè)實(shí)踐問題被提出來，這里的所謂“德育銜接問題”概念有特定含義，它主要指上面所說近幾年我國(guó)學(xué)校德育及其銜接工作中存在的突出問題即各種不銜接的問題。面對(duì)這些新問題，學(xué)校的德育教育雖做了許多改進(jìn)，但由于在解決德育不銜接問題過程中，教育者所遵循的基本原則及所采用的具體方法往往不是建立在對(duì)德育過程及其階段銜接本質(zhì)規(guī)律自覺認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而主要是根據(jù)自己的德育經(jīng)驗(yàn)提出和應(yīng)用，或者隨意性大，或者方法陳舊，跟不上社會(huì)變化和未成年人思想變化的要求，因而思想政治教育的實(shí)際效果總是難盡人意。關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問題的研究最終目的要落腳到怎樣提高思想道德教育活動(dòng)及德育銜接工作的科學(xué)化、有效性上來，也就是要落實(shí)到怎樣運(yùn)用思想道德教育的規(guī)律提高思想教育及其德育銜接方法和實(shí)踐的效果，因此如何使德育銜接工作及其解決問題的具體方法更加科學(xué)有效也就成為本文研究所要達(dá)到的最主要目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，首先要準(zhǔn)確了解和分析德育銜接工作的現(xiàn)狀，對(duì)涉及到關(guān)于大、中學(xué)校德育不銜接問題產(chǎn)生的具體原因和基本原因的進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上深入研究和正確揭示目前大、中學(xué)校德育工作中不銜接問題產(chǎn)生的根本性原因和解決途徑，以德育銜接根本方法、基本方法及辯證邏輯關(guān)于歸納、演繹推理的基本原理為指導(dǎo)，參考全國(guó)近幾年關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問題調(diào)查和研究的大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出和制定出一套關(guān)于對(duì)解決大、中學(xué)校德育教育不銜接問題的基本原則、具體方法及其對(duì)策措施。

1.當(dāng)前我國(guó)大、中學(xué)校德育銜接工作的現(xiàn)狀及具體原因分析?？茖W(xué)、有效地解決目前我國(guó)大中學(xué)校德育銜接工作中存在的問題，首先要準(zhǔn)確了解和分析德育銜接工作的現(xiàn)狀。為此，我們采用了問卷調(diào)查、座談訪問及統(tǒng)計(jì)處理等方法，對(duì)6所中學(xué)、4所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，覆蓋面近2000人次，獲得了大量有說服力的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。我們還采用了大、中學(xué)校德育工作觀摩交流、高中畢業(yè)生情況通報(bào)與跟蹤反饋、高中畢業(yè)生品德考評(píng)系統(tǒng)試驗(yàn)等方式，開展了大學(xué)德育銜接實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索。我們還采用了研討的方法，對(duì)大、中學(xué)校德育銜接的重點(diǎn)問題進(jìn)行了深入的思考，共召開大型專題研討會(huì)、小型討論會(huì)多次。根據(jù)本課題組對(duì)山東省及濟(jì)南市大、中學(xué)校較系統(tǒng)的調(diào)查和分析，我們認(rèn)為目前未成年人思想道德建設(shè)，尤其是大、中學(xué)校德育工作現(xiàn)在仍然存在著不可忽視的脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，在宏觀協(xié)調(diào)指導(dǎo)上沒有明確的整體銜接意識(shí)，缺乏既有系統(tǒng)性又有層次性的操作原則。對(duì)德育工作不銜接現(xiàn)狀的分析，不僅涉及到關(guān)于大、中學(xué)校德育不銜接問題產(chǎn)生的非本質(zhì)層面原因的分析，也涉及到關(guān)于大、中學(xué)校德育不銜接問題產(chǎn)生的本質(zhì)層面原因的分析，對(duì)于正確揭示德育工作不銜接現(xiàn)狀直接性表層原因、具體原因和基本原因有重要意義。以下我們從幾個(gè)大的方面(基本原因)對(duì)德育工作不銜接現(xiàn)狀和具體原因進(jìn)行粗淺的分析。限于我們的能力，難以對(duì)全國(guó)近幾年大、中學(xué)校的德育銜接問題進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查與分析，因此本節(jié)分析存在問題所依據(jù)的資料有一定局限性。

1.1　未將德育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，把不同教育階段的德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等通盤考慮。

1.1.1　學(xué)校各個(gè)教育階段的德育工作層次不清，分工不明，德育工作任務(wù)序列化的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前我們的大學(xué)、中學(xué)的德育工作未能根據(jù)學(xué)生年齡層次和思維特點(diǎn)制定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，尤其是各個(gè)階段的具體目標(biāo)不明確，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特征及階段性思維特點(diǎn)科學(xué)的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)中學(xué)階段、大學(xué)階段各個(gè)不同年齡層次及階段學(xué)校德育工作的目標(biāo)任務(wù)和具體的德育教育實(shí)施方案，大、中學(xué)校的各項(xiàng)德育工作層次和總體思路不夠清晰，具體分工不夠明確。雖然我國(guó)大學(xué)、中學(xué)已有了德育大綱。但是這兩個(gè)德育大綱中提出的目標(biāo)，未能明確提出和規(guī)定大學(xué)、中學(xué)的各項(xiàng)德育工作的更加細(xì)化階段目標(biāo)，因而這兩個(gè)大綱提出的關(guān)于中學(xué)和大學(xué)各項(xiàng)德育工作目標(biāo)的規(guī)定，存在著階段性特征和要求不明確及表述不夠具體并缺乏操作性的不足之處。

1.1.2　大學(xué)、中學(xué)政治理論課的教材內(nèi)容及教學(xué)方式上存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，大、中學(xué)校德育方法單一、陳舊，現(xiàn)有的德育手段急待改進(jìn)。目前有的初中理論課教材編寫方式成人化，內(nèi)容偏多偏深。對(duì)于一些在大學(xué)、中學(xué)都必須講授的基本政治觀點(diǎn)，如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)程度和思想實(shí)際，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，目前還缺乏整

體考慮。高教和普教在課程設(shè)置和教材編寫上相互溝通少，幾乎沒有聯(lián)系，而且某些大學(xué)政治理論課沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教材由各校自己編寫，甚至有一所高校同一課程編寫兩三本教材的現(xiàn)象。另外，在政治理論和基本觀點(diǎn)的教育內(nèi)容和方式上重復(fù)、脫節(jié)。在教學(xué)形式和方法上，從中學(xué)生、本科生到研究生，中間有一個(gè)過渡時(shí)期，高等學(xué)校容易忽視這一點(diǎn)，沒有及時(shí)引導(dǎo)他們適應(yīng)大學(xué)生活，中學(xué)、大學(xué)及碩士生和博士生的政治理論課在教學(xué)方法上，幾乎是相同。界定不明晰，差別不明顯。Ⅲ研究生教育階段的德育未能充分強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教育手段，有機(jī)地將德育過程運(yùn)作為貼近實(shí)際、健康向上的道德品質(zhì)動(dòng)態(tài)生成的過程，研究生教育階段的有些教育方法有悖于以上這些原則，帶有本科生教育階段的影子。影響了德育效果。

1.2　大學(xué)與中學(xué)的教育思想不完全一致，未能將素質(zhì)教育的思想貫穿于大、中學(xué)校的一切教育階段。

1.2.1　大學(xué)與中學(xué)的教育思想不完全一致，道德認(rèn)知、道德責(zé)任、道德人格的要求不夠明確和統(tǒng)一。首先，從目前的實(shí)際情況來看，未能將素質(zhì)教育的思想貫穿于大、中學(xué)校的一切教育階段，尤其是未能將素質(zhì)教育的思想貫穿于中小學(xué)的各個(gè)教育階段。相比之下，目前在素質(zhì)教育思想宣傳和實(shí)施力度上前者比后者要強(qiáng)；也可以說現(xiàn)在還存在大學(xué)與中小學(xué)階段的素質(zhì)教育不夠銜接的問題。其二，目前我國(guó)大、中學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德責(zé)任、道德人格教育和培養(yǎng)的缺乏必要的計(jì)劃性、整體性和連續(xù)性，致使三個(gè)不同年齡層次及階段的道德教育目標(biāo)、任務(wù)和具體實(shí)施方案在內(nèi)容上銜接不起來，這是當(dāng)前我國(guó)大、中學(xué)校德育及其銜接工作中存在的一個(gè)突出問題。其三，大、中學(xué)校周邊的文化環(huán)境亟待凈化。無孔不入的現(xiàn)代傳媒對(duì)本科生和研究生的影響是不容忽視的，這里要強(qiáng)調(diào)的是尤其是中小學(xué)生泡網(wǎng)吧(許多是非法的網(wǎng)吧)、沉湎于網(wǎng)上聊天室，或曾光顧，閱讀圖書和音像市場(chǎng)不健康書刊和音像制品，這給他們今后的成長(zhǎng)留下了陰影。本該在中小學(xué)德育中解決的基礎(chǔ)文明及起碼的人格教育未能解決好，到大學(xué)和研究生教育階段再進(jìn)行誠(chéng)信教育、艱苦奮斗教育、“三觀”教育等，其效果受到影響。

1.2.2　大、中學(xué)校德育及思想政治教育教學(xué)方法的不銜接，忽視品行和能力的培養(yǎng)，在高級(jí)中等教育與大學(xué)之間反映得比較明顯。受應(yīng)試教育思想的影響，高中教師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解，忽視了品行和能力的培養(yǎng)，把課本上的教學(xué)內(nèi)容講解得十分細(xì)致，反復(fù)交代做題及考試的技巧；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上是預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)，始終圍繞著教師所講的德育及思想政治教育課程內(nèi)容和教科書，教學(xué)方法的不銜接，很少進(jìn)行查閱參考資料、參觀訪問、調(diào)查或獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等富有創(chuàng)造性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與大學(xué)教學(xué)方法相比差異較大，相互聯(lián)系、過渡和銜接的環(huán)節(jié)較為缺乏。此外，大學(xué)階段有些教育方式事實(shí)上是扼殺學(xué)生的創(chuàng)新，基本上是輔導(dǎo)員、班主任“抱著走”。研究生教育階段學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)，處于一種松散的管理狀態(tài)，有些本科一畢業(yè)就進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，離開導(dǎo)師的指導(dǎo)幾乎寸步難行，容易將自己局限在導(dǎo)師的研究領(lǐng)域。

1.3　德育實(shí)施的具體途徑缺乏整體規(guī)劃和明確分工，沒有注意與其他各種途徑密切配合、形成合力。

1.3.1　大、中學(xué)校對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一，德育及思想教育的工作方式及渠道上存在較大差異。首先，目前中小學(xué)畢業(yè)生的品德評(píng)定內(nèi)容不一、標(biāo)準(zhǔn)不一，某些品德要求標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)幼稚性。表達(dá)方式不一，而且學(xué)生的個(gè)性特不突出，評(píng)語大同小異，有“千人一面”的現(xiàn)象，缺乏個(gè)性，難以“導(dǎo)向”和“選擇”。有的學(xué)校甚至使用含混的文字，有意拔高或隱瞞實(shí)情。這樣的品德評(píng)定既缺乏準(zhǔn)確性，又沒有可比性，不僅使中學(xué)德育失去了導(dǎo)向機(jī)制，而且也使大學(xué)在招生工作中難以貫徹全面衡量，擇優(yōu)錄取的招生原則。其次，在班集體的建設(shè)和德育管理上，中學(xué)嚴(yán)格有余而放手不足，大學(xué)放手有余而管理不夠。中小學(xué)主要是班主任一體化，大學(xué)則有思政教師和班主任兩重結(jié)構(gòu)。在工作方式上，中學(xué)班主任往往采取的是保姆式的封閉型管理，學(xué)生接觸社會(huì)少。由于大、中學(xué)校缺少相互了解。客觀上造成剛跨入高校的新生面對(duì)突變的環(huán)境，一時(shí)難以適應(yīng)。而在大學(xué)里，班主任比較超脫，往往注重了放手讓學(xué)生自我管理，而放松了必要的管理教育。在德育管理方法上本科生與研究生基本相同，仍然擺脫不了“活動(dòng)式”、“運(yùn)動(dòng)式”和“說教式”的管理方法。

1.3.2　大、中學(xué)校學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)上出現(xiàn)局部的滯后和無序狀態(tài)。抓好學(xué)生骨干的培養(yǎng)對(duì)搞好大、中學(xué)校的德育工作有著重要意義，而學(xué)生干部的培養(yǎng)又是一個(gè)不斷遞進(jìn)與發(fā)展的過程?，F(xiàn)在對(duì)大、中學(xué)校學(xué)生干部的培養(yǎng)本身就缺乏明確的層次性要求，而對(duì)學(xué)生干部的使用指導(dǎo)上又存在較大的差異。中小學(xué)的學(xué)生干部對(duì)老師的依賴較多，教師指定的因素較多，而大學(xué)的學(xué)生干部能夠比較獨(dú)立的開展工作，有較濃重的“競(jìng)選”色彩，其間缺少一些過渡的環(huán)節(jié)。更主要的是，目前大中學(xué)校間尚無必要的渠道溝通學(xué)生干部的情況。大學(xué)在物色學(xué)生干部時(shí)，往往因情況不明或不實(shí)，而影響對(duì)干部的選拔和“接力”式的培養(yǎng)。一些中學(xué)生干部進(jìn)入高校后因無法適應(yīng)新的工作環(huán)境而逐漸退出干部隊(duì)伍。

1.3.3　大、中學(xué)校德育的社會(huì)實(shí)踐要求雷同，缺乏層次性。目前社會(huì)實(shí)踐已列入大學(xué)、高中的必修課，但明顯地還處于探索過程，效果還難以落實(shí)。如軍訓(xùn)中的軍事理論教學(xué)，大、中學(xué)校無統(tǒng)一安排，中學(xué)甚至無教材。下農(nóng)村鍛煉，大中學(xué)校在目標(biāo)、內(nèi)容要求等方面都無明確要求，缺乏層次性和聯(lián)結(jié)性。社會(huì)考察也是如此，大學(xué)、中學(xué)缺乏各自的特點(diǎn)與“角色化”的聯(lián)系，有的甚至流于形式。此外在大學(xué)階段，本科生和研究生階段的德育工作都要求學(xué)生參加一定的社會(huì)實(shí)踐，但在內(nèi)容、目的、要求、組織形式等方面無明確地階段性要求，缺乏更為細(xì)化的層次性。各校組織的較多的社會(huì)調(diào)查、為民服務(wù)、下鄉(xiāng)或下基層等實(shí)踐活動(dòng)缺乏不同教育階段的各自特點(diǎn)及“角色化”的聯(lián)系，有的甚至流于形式。

1.4　在德育教育及管理中注重形式，輕視效果，德育效用“空泛”、“乏力”和“失靈”等實(shí)效不高的現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.4.1　大學(xué)德育效果實(shí)效不高的現(xiàn)象值得關(guān)注，目前迫切需要解決“言傳身教”的問題?！吧斫讨赜谘詡鳌边@是大家公認(rèn)的，但現(xiàn)實(shí)生活中有許多不利于青年成長(zhǎng)的現(xiàn)象。父母是孩子的第一老師，但有的家長(zhǎng)起著不好的表率作用，使學(xué)校的德育工作輕而易舉地付諸東流。大學(xué)里每位任課老師都應(yīng)該是學(xué)生的德育老師，但老師中只教業(yè)務(wù)、不管德育的現(xiàn)象比較普遍。教育學(xué)生要誠(chéng)信，研究生導(dǎo)師是研究生的第一德育老師，我們有許多優(yōu)秀導(dǎo)師以自己的學(xué)術(shù)和人格影響著學(xué)生一生的成長(zhǎng)，但也有個(gè)別導(dǎo)師不能很好地履行言傳身教、為人師表，他們將研究生看成單純的勞動(dòng)力，讓學(xué)生自生自滅；有的業(yè)務(wù)上吃老本，不注重知識(shí)更新，科研

上急功近利；也有的導(dǎo)師只教書不育人。

1.4.2　大、中學(xué)校德育方法單一、陳舊，現(xiàn)有的德育手段急待改進(jìn)。從中學(xué)生、本科生到研究生，中間有一個(gè)過渡時(shí)期，高等學(xué)校容易忽視這一點(diǎn)，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，“兩課”教育往往是我說你聽、照本宣科、沒有討論，而學(xué)生中存在的問題又得不到解決，因此將老師講的東西置若罔聞，或僅僅為了考試得分?jǐn)?shù)，記在筆記上，而未進(jìn)入腦海里，使“兩課”教育“失靈”。本科生的輔導(dǎo)員大多是畢業(yè)不久的年輕教師，他們本身涉世不深，“對(duì)付”學(xué)生本領(lǐng)不多，往往按照上面的布置去執(zhí)行，這也影響了德育效果。研究生教育階段的學(xué)生思想相對(duì)成熟，一般具備了自我判斷、自我教育、自我控制的能力。因此這一時(shí)期德育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教育手段，有機(jī)地將德育過程運(yùn)作為貼近實(shí)際、健康向上的道德品質(zhì)動(dòng)態(tài)生成的過程。日前，研究生教育階段的有些教育方法有悖于以上這些原則，帶有冷科生教育階段的影子，影響了德育效果。

2.大、中學(xué)校德育不銜接問題產(chǎn)生的根本原因及相關(guān)基礎(chǔ)理論探析。解決目前我國(guó)大中學(xué)校德育銜接工作中存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教育合理的銜接，首要任務(wù)是在全面、準(zhǔn)確了解德育教育不銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示出青少年德育教育不銜接問題產(chǎn)生的原因，從而為下一步提出解決德育不銜接問題的原則與對(duì)策建議奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。如上所述，德育不銜接問題產(chǎn)生的原因是多方面和多層次的，按照這些原因的作用和性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，大致可分為本質(zhì)層面原因(主要包括具體原因、基本原因、根本性原因)和非本質(zhì)層面原因(主要包括直接性表層原因)兩大類。在前面的論述中，主要對(duì)目前我國(guó)大、中學(xué)校德育不銜接問題產(chǎn)生的直接性表層原因及具體原因和基本原因進(jìn)行了初步分析，它不僅涉及到非本質(zhì)層面的原因，而且還涉及到本質(zhì)層面的一些原因。目前我國(guó)教育界及理論界對(duì)德育不銜接原因的研究較多地集中在對(duì)非本質(zhì)層面原因的探討上，也有許多關(guān)于本質(zhì)層面上原因(具體原因、基本原因)的探討。

應(yīng)當(dāng)特別指出，以上所述當(dāng)前大、中學(xué)校德育銜接工作所存在各種問題的形成具體原因和基本原因及其特殊本質(zhì)，從根本上講都是德育銜接一般本質(zhì)和基本規(guī)律的體現(xiàn)和表現(xiàn)形式。從這種關(guān)系及意義的角度上講，我們認(rèn)為未能科學(xué)地把握和遵循德育銜接的基本規(guī)律(尤其是指狹義上的德育銜接規(guī)律)，未能正確認(rèn)識(shí)和處理德育活動(dòng)與受教育者思想品德發(fā)展的矛盾，尤其是兩者之間及其在具體實(shí)踐中發(fā)生的沖突和對(duì)立，是導(dǎo)致近幾年大、中學(xué)校德育工作中不銜接問題產(chǎn)生的深層次原因；另外，未能正確體現(xiàn)和嚴(yán)格遵循德育銜接的一般本質(zhì)和基本規(guī)律是導(dǎo)致產(chǎn)生所有德育不銜接問題的根本性的具有決定性意義的原因。我們目前不乏關(guān)于德育不銜接問題產(chǎn)生的本質(zhì)層面上的具體原因、基本原因的理性探討，缺乏的卻是于德育不銜接問題產(chǎn)生的本質(zhì)層面上的根本性原因的理性探討，即主要是關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問題本質(zhì)內(nèi)涵和基本規(guī)律的理論探討。我國(guó)教育界、理論界對(duì)德育不銜接本質(zhì)層面原因研究較少，而且也主要是一種關(guān)于德育不銜接問題特殊現(xiàn)象的特殊本質(zhì)的分析，而對(duì)于德育銜接一般本質(zhì)層面理論問題研究很少，尤其是對(duì)德育銜接的本質(zhì)、基本規(guī)律、基本矛盾及它們之間的辯證關(guān)系、系統(tǒng)研究及可借鑒的理論資料幾乎是空白。

加強(qiáng)關(guān)于德育不銜接問題產(chǎn)生的根本性原因即大、中學(xué)校德育銜接問題本質(zhì)及規(guī)律的理論研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。首先，關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問題本質(zhì)及規(guī)律的理論探討對(duì)于正確地制定德育銜接的根本方法，合理的構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于解決大、中學(xué)校德育銜接問題的科學(xué)方法論體系具有價(jià)值和意義。如何使德育銜接方法更加科學(xué)、有效是貫穿于德育銜接方法論基本問題研究過程中的中心線索和根本任務(wù)，這種關(guān)于德育銜接方法科學(xué)化、有效性問題的理論探討，從其學(xué)科基礎(chǔ)上看，它是屬于德育銜接方法論問題研究的范疇。加強(qiáng)德育銜接方法科學(xué)化及有效性問題研究或者說是德育銜接方法論的研究，我們遇到的一個(gè)重要問題，就是大、中學(xué)校的德育銜接問題解決的基本方法和具體對(duì)策從何而來的問題。要科學(xué)的揭示大、中學(xué)校的德育銜接問題解決的具體對(duì)策理論依據(jù)，這就涉及到關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問題產(chǎn)生原因與解決方法的關(guān)系問題。科學(xué)認(rèn)識(shí)德育銜接的本質(zhì)、基本規(guī)律、基本矛盾及它們之間的辯證關(guān)系，不僅可以正確揭示德育不銜接問題產(chǎn)生的本質(zhì)層面上的根本性原因，而且對(duì)于提出有效而切實(shí)的解決實(shí)際問題的根本方法、基本原則和具體對(duì)策提供直接與間接的理論根據(jù)，成為解決大、中學(xué)校德育銜接問題整個(gè)過程中起著承上啟下作用的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)上述分析可以推出這樣一個(gè)結(jié)論，目前我國(guó)大、中學(xué)德育銜接工作存在問題及其未能有效地徹底解決，與我們未能深入研究和正確揭示德育銜接的基礎(chǔ)性理論問題及德育銜接的特殊本質(zhì)和基本規(guī)律有很重要的關(guān)聯(lián)，它實(shí)際上成為目前大、中學(xué)校德育工作中不銜接問題產(chǎn)生的根本性原因，這也是問題存在主要癥結(jié)所在。我們認(rèn)為。對(duì)德育不銜接原因的研究不能僅滿足于或停留于上述這些層面，而是要多做些深化性、開拓性和創(chuàng)新性研究，即是要大力展開對(duì)德育不銜接本質(zhì)層面原因的探索，尤其是關(guān)于對(duì)德育不銜接根本性原因(本質(zhì)層面)。所以說如何加強(qiáng)關(guān)于大中學(xué)校德育銜接本質(zhì)和規(guī)律的研究，是目前我國(guó)德育實(shí)踐給我們提出的一個(gè)迫切需要解決的關(guān)鍵性問題，因此它自然也成為大、中學(xué)校德育銜接問題產(chǎn)生原因的研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以下是我們對(duì)大、中學(xué)校德育不銜接問題產(chǎn)生的根本性原因進(jìn)行研究所涉及到的主要問題及其基本結(jié)論：

2.1　關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接概念的界定。嚴(yán)格地講，德育銜接是近幾年我國(guó)教育理論研究者根據(jù)新的實(shí)踐要求和理論概括而提出的一個(gè)新概念。它意味著大、中學(xué)校德育教育理論研究進(jìn)入新的階段。目前我們?cè)趯W(xué)校德育教育理論研究中，對(duì)有關(guān)大、中學(xué)校德育過程的理論研究很重視并有較多研究成果，但是對(duì)其中包含的“德育過程的階段銜接”即德育銜接理論的研究還很少，很不適應(yīng)德育實(shí)踐的發(fā)展和需要。但是，由于過去我們一直沒有明確提出德育銜接概念，因此也沒有十分明確的把大、中學(xué)校德育銜接問題從關(guān)于德育過程的理論研究中分離出來，并進(jìn)行專門的系統(tǒng)研究。在這種研究中，現(xiàn)在一般只提德育過程的概念并對(duì)其有明確定義，還沒有明確提出大、中學(xué)校德育銜接的概念并較少直接在德育銜接概念的名義下研究關(guān)于德育過程的相關(guān)問題。由于從客觀存在的角度看，德育銜接是德育過程的重要組成部分，所以我們認(rèn)為，從比較準(zhǔn)確和較為嚴(yán)格的意義上說，所謂的“大、中學(xué)校德育銜接”應(yīng)該被認(rèn)定為它是關(guān)于大、中學(xué)校德育過程的階段銜接這一表述的一種簡(jiǎn)稱，而后者是其前者的全稱。按照辯證邏輯的下定義的方法，所形成的德育銜接概念(狹義)是一個(gè)辯證的具體概念，這樣我們就可以將大、中學(xué)校德育銜接定義為：學(xué)校德育過程的各階段即從中小學(xué)到大學(xué)是一個(gè)整體，德育教育的每一階段不僅具有不

同于其它階段的特點(diǎn)和質(zhì)的區(qū)別，而且這個(gè)階段之間是相互聯(lián)系、前后相隨、互為因果及不斷發(fā)展的。如果要用精煉的語句把上述作以簡(jiǎn)捷的概括，即是：大、中學(xué)校德育過程及各階段之間是獨(dú)立性、連續(xù)性及整體性的辯證統(tǒng)一。

2.2　關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接規(guī)律的表述與劃分。目前我們對(duì)德育過程規(guī)律的研究很重視并有較多研究成果。但是對(duì)其中包含的“德育銜接規(guī)律”理論的研究還很少，很不適應(yīng)德育實(shí)踐的發(fā)展和需要。(上述所謂的“德育銜接規(guī)律”的表述，我們認(rèn)為應(yīng)該被認(rèn)定為它是關(guān)于德育過程的階段銜接規(guī)律這一表述的一種簡(jiǎn)稱，而后者是其前者的全稱。)目前我們對(duì)德育過程規(guī)律的研究很重視并有較多研究成果，但是對(duì)其中包含的“德育過程的階段銜接規(guī)律”即德育銜接規(guī)律理論的研究還很少，很不適應(yīng)德育實(shí)踐的發(fā)展和需要。在這種研究中，現(xiàn)在一般只提德育過程的規(guī)律，還沒有明確提出德育銜接規(guī)律的概念并較少直接在德育銜接概念的名義下觸及這個(gè)問題。由于從客觀存在的角度看，德育銜接的規(guī)律是德育過程規(guī)律的重要組成部分，所以我們認(rèn)為，從比較準(zhǔn)確和較為嚴(yán)格的意義上說，所謂的“德育銜接規(guī)律”應(yīng)該被認(rèn)定為它是關(guān)于德育過程的階段銜接規(guī)律這一表述的一種簡(jiǎn)稱，而后者是其前者的全稱?？梢赃@樣說，德育過程規(guī)律和德育銜接規(guī)律即廣義的德育銜接規(guī)律和狹義的德育銜接規(guī)律之問，在形式和內(nèi)容上都客觀存在著一種特殊的一般與個(gè)別的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。正確揭示狹義上的德育銜接規(guī)律的特殊性內(nèi)容，尤其是科學(xué)地闡釋德育活動(dòng)與受教育者思想品德發(fā)展之間相互區(qū)別、排斥和相互對(duì)立及其在當(dāng)前的具體表現(xiàn)，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)目前大、中學(xué)校德育工作中不銜接問題產(chǎn)生的根本性原因具有很重要的理論意義。

2.3　關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接方法層次劃分及其內(nèi)在關(guān)系的性質(zhì)。德育銜接問題產(chǎn)生的原因大致可以歸結(jié)為具體原因、基本原因及根本原因三個(gè)方面，從其性質(zhì)上講，它們都屬于德育銜接問題本質(zhì)層面上原因的認(rèn)識(shí)，其中前者(具體原因)屬于淺層次的本質(zhì)方面的原因，而后兩者(基本原因及根本原因)都屬于深層次的本質(zhì)方面的原因。因此，根據(jù)德育銜接問題產(chǎn)生原因性質(zhì)和分類及其本質(zhì)層次原因的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，相應(yīng)的可以把關(guān)于德育銜接問題的正確解決方法大致劃分為根本方法、基本原則和特殊方法(具體對(duì)策)三大層次。這里所說的德育銜接的“根本方法”，實(shí)際上是指解決德育過程的基本矛盾即教育者提出的德育目標(biāo)與受教育者思想品德現(xiàn)狀矛盾的方法，是在德育銜接工作全過程中都起指導(dǎo)作用的方法。它規(guī)定了其他方法和原則運(yùn)用的方向、準(zhǔn)則和要求，在德育銜接方法論體系中，具有特殊重要地位，起著導(dǎo)向、規(guī)范的作用，它是德育銜接原則、具體方法及對(duì)策制定的理論依據(jù)。

大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本原則與具體方法及對(duì)策措施之間存在著內(nèi)在的辯證聯(lián)系，德育銜接的根本方法、基本原則在德育銜接具體方法及對(duì)策措施的形成過程中發(fā)揮著重要的作用，從總體上講，這種關(guān)系的特點(diǎn)可以簡(jiǎn)述為間接性與直接性統(tǒng)一。大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本原則，不能直接對(duì)德育實(shí)踐發(fā)生作用，只有轉(zhuǎn)化為作為個(gè)別層次的德育銜接的具體方法和對(duì)策建議才能發(fā)揮實(shí)際作用。大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本原則作為一般性方法，它同客觀實(shí)在的德育過程及其階段銜接的聯(lián)系是間接的，是通過一系列具體方法和對(duì)策建議來實(shí)現(xiàn)的。大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本方法和對(duì)策建議的作用特點(diǎn)是由它們之間存在的共性和個(gè)性關(guān)系決定的，這種關(guān)系也就決定了此類德育銜接的根本方法、基本方法對(duì)具體方法和對(duì)策建議起著指導(dǎo)的作用。大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本方法作為一般性和特殊性方法為具體方法和對(duì)策建議的制定和應(yīng)用，提供了基本的理論依據(jù)，作出了基本的規(guī)定，使其具體方法、對(duì)策建議在制定和應(yīng)用時(shí)能夠有所遵循。在實(shí)際的道德教育活動(dòng)中，一個(gè)成功和有經(jīng)驗(yàn)的教師往往可以在“不假思索”的情況下將德育方法的運(yùn)用搭配得天衣無縫，從而有效地達(dá)到德育目標(biāo)。但這種似乎“不假思索”的主要是建立在一系列由思考、審慎抉擇組成的有關(guān)道德教育方法實(shí)際運(yùn)用的教育經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)之上，這種道德教育的經(jīng)驗(yàn)和具體方法實(shí)際上已包含和體現(xiàn)了關(guān)于道德教育的某種本質(zhì)、規(guī)律和根本性方法的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，當(dāng)人們還未認(rèn)識(shí)德育教育規(guī)律和還未掌握根本性方法的時(shí)候，也可能提出一些在…定程度上符合德育規(guī)律的原則和措施建議，但這些原則和具體方法不是在對(duì)德育規(guī)律自覺認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出的，而是根據(jù)德育經(jīng)驗(yàn)提出的，是德育經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地符合了德育規(guī)律，具有很大的盲目性和不穩(wěn)定性。

3.解決大、中、小學(xué)德育教育不銜接問題的基本原則及對(duì)策措施。針對(duì)當(dāng)前大、中學(xué)校德育銜接工作現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生問題的原因，提出解決問題的科學(xué)有效的具體方法即對(duì)策措施是本項(xiàng)課題最終目標(biāo)。根據(jù)前述德育銜接根本方法、基本方法和具體方法之間辯證關(guān)系的原理，德育銜接具體方法的形成過程即是揭示大、中學(xué)校德育銜接問題的特殊本質(zhì)和規(guī)律并把它轉(zhuǎn)化為操作方式和操作程序的過程，從實(shí)質(zhì)上講，它還是一個(gè)從前提到結(jié)論的推出過程、思維運(yùn)動(dòng)的過程，大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本方法和具體方法之間客觀存在著判斷之間的聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)為由一個(gè)或一些判斷(與根術(shù)方法、基本方法所包含的客觀要素相關(guān)內(nèi)容)的向另一個(gè)判斷的過渡和轉(zhuǎn)化。在這整個(gè)演繹推理過程中，德育銜接根本方法、基本方法作為這一推理的前提都將成為制定德育銜接具體方法直接或間接的理論依據(jù)。以上我們對(duì)大、中學(xué)校德育銜接的本質(zhì)和規(guī)律及根本方法等問題進(jìn)行了科學(xué)的表述和具體闡釋，為制定其德育銜接具體方法提供出較為完整的理論依據(jù)。以下我們針對(duì)大、中學(xué)校德育銜接工作中存在的問題，以德育銜接根本方法、基本方法及辯證邏輯關(guān)于歸納、演繹推理的基本原理為指導(dǎo)，參考全國(guó)近幾年關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問題調(diào)查和研究的大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出和制定出一套關(guān)于解決大、中學(xué)校德育教育不銜接問題的基本原則、具體方法及其對(duì)策措施。

3.1　德育活動(dòng)要與受教育者思想品德發(fā)展實(shí)際狀況相符合，教育者制定的德育目標(biāo)及其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次、序列等要符合大、中學(xué)校不同年級(jí)受教育者思想品德發(fā)展的水平及特點(diǎn)。

3.1.1　科學(xué)地構(gòu)建適應(yīng)全面素質(zhì)教育要求的德育目標(biāo)及內(nèi)容的體系，制定與中小學(xué)相銜接的火學(xué)德育目標(biāo)。首先，以中小學(xué)、大學(xué)德育層次系統(tǒng)為書，進(jìn)行橫向貫通，縱向銜接，切實(shí)有效地構(gòu)建適應(yīng)全面素質(zhì)教育要求的大中學(xué)校德育體系。為此，大、中學(xué)校首先要從德育的目標(biāo)、內(nèi)容方面整體構(gòu)建德育體系，以保證德育要素在大中學(xué)校各個(gè)教育階段的完整性和連續(xù)性，逐步確立大、中學(xué)校再年齡段道德認(rèn)知銜接、道德責(zé)任銜接和道德人格銜接的目標(biāo)。其次，對(duì)于大、中學(xué)校德育的各階段性目標(biāo)，要各有側(cè)重，年級(jí)目標(biāo)要具體明確、知行統(tǒng)一。要根據(jù)大學(xué)生和中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和成長(zhǎng)規(guī)律有所側(cè)重，不可求全。大、中學(xué)生在校的每個(gè)教育階段都必須保證德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的序列性和完整

性、漸進(jìn)性和層次性，克服倒掛、脫節(jié)、簡(jiǎn)單重復(fù)和脫離實(shí)際的問題。再次，在德育目標(biāo)上，建議有關(guān)教育部門提出相應(yīng)明確的方向，參照和對(duì)應(yīng)“中學(xué)德育大綱”及德育工作的一些要求，也相應(yīng)的對(duì)大學(xué)的德育工作制定更加細(xì)化的大綱，作出更為明確的規(guī)定和要求，使中學(xué)的“大綱”目標(biāo)與要求和大學(xué)的“大綱”目標(biāo)內(nèi)容更好的銜接起來。為大、中學(xué)校德育過程及其階段銜接創(chuàng)造良好的條件。

3.1.2　對(duì)大、中學(xué)校及高等教育中本科生和研究生政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教材編寫要有通盤的考慮和安排。首先，要根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)大、中學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)，明確各自思想治理論課的任務(wù)和要求。建議高教和普教主管課程教材改革的職能部門要加強(qiáng)聯(lián)系，相互溝通，統(tǒng)籌安排，逐漸形成一個(gè)既有不同層次要求，又有內(nèi)在聯(lián)系的大、中學(xué)校思想政治理論教育的科學(xué)體系。目前要抓住中學(xué)新教材的編寫和高校理論課教學(xué)大綱重新修訂的契機(jī)，做好大、中學(xué)校政治理論課教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教材編寫相互銜接與配套的工作。其次，逐步形成一個(gè)既有不同層次要求又有內(nèi)在聯(lián)系的本科生、碩士生、博士生政治理論教育科學(xué)體系，處理好高等教育中不同教育層次之間政治理論課的銜接配套問題。

3.1.3　合理地構(gòu)建大、中學(xué)校德育教育的基本途徑及具體方法的體系。首先，合理地整體地構(gòu)建大、中學(xué)校德育教育的基本途徑體系，這主要包括：思想品德和思想政治課、其他各科教學(xué)、育人、班主任工作、黨團(tuán)組織和學(xué)生會(huì)工作、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等。把課堂教學(xué)作為大、中學(xué)校德育的主渠道，同時(shí)注意將以上各種途徑密切配合，要針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容，有主有次，協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自的功能并形成合力，共同完成德育任務(wù)，使其在時(shí)間、空間、人力、物力上得到保證要求德育途徑。其次，合理地構(gòu)建大、中學(xué)校德育教育的具體方法的體系。高等學(xué)校內(nèi)部要在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)調(diào)好本科生和研究生的德育工作，包括德育的管理體制、德育隊(duì)伍建設(shè)、德育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)等，通盤考慮學(xué)校的德育工作。不同層次教育階段的德育工作既有區(qū)別，又有內(nèi)在的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會(huì)的德育資源，形成不同教育階段的特色德育工作。高校內(nèi)部的德育工作隊(duì)伍?？蓪?shí)行不同崗位的交流和輪崗，并進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，使德育隊(duì)伍的思想、觀念及工作方法適應(yīng)學(xué)生的需要，跟上時(shí)展的步伐。

3.1.4　完善高等學(xué)校的政治理論課教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。首先，規(guī)范本科生、碩士生、博士生三個(gè)教育階段的政治理論課教學(xué)體系，明確了各自的教學(xué)內(nèi)容，使三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，但又不重復(fù)。明確三個(gè)不同教育層次的教學(xué)內(nèi)容本科生規(guī)定的政治理論課必修課。此外，可根據(jù)不同類別選修其他課程，思想品德課不需作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，而將思想品德教育滲透到本科生的各門課程和各個(gè)教育環(huán)節(jié)中。其次，改革教學(xué)方法和考核辦法，解決好大、中學(xué)校政治理論課的銜接問題。大學(xué)本科階段的政治理論課教育老師講課時(shí)，要學(xué)生結(jié)合思想和社會(huì)實(shí)際重點(diǎn)講解基本理論和基本觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)，提出問題，師生共同討論，教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但由學(xué)生思考和回答。碩士生課程自始至終要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方針，采用啟發(fā)式、研究式、討論式的教學(xué)方法，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和學(xué)生的思想實(shí)際，避免簡(jiǎn)單灌輸抽象的理論。博士生課程應(yīng)在學(xué)生自己學(xué)習(xí)哲學(xué)有關(guān)原著和選讀現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命有關(guān)代表著作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題研討，并與組織博士生參加社會(huì)調(diào)查及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，請(qǐng)企業(yè)家、政治家、社會(huì)活動(dòng)家作報(bào)告。對(duì)于有爭(zhēng)論或正在探索的理論問題和實(shí)際問題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，教師應(yīng)該用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和自己的見解，與學(xué)生一起討論，以達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2　正確認(rèn)識(shí)德育銜接工作所具有的系統(tǒng)性、整體性特點(diǎn)，德育過程的運(yùn)行要堅(jiān)持計(jì)劃性、有序性和連貫性的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2.1　各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要形成共識(shí)，把加強(qiáng)大、中學(xué)校德育銜接工作作為必須齊抓共管的一項(xiàng)重要任務(wù)來完成。首先，要確定協(xié)調(diào)大、中學(xué)校德育工作的職能部門，成立研究機(jī)構(gòu)，編印信息，制定相應(yīng)的制度、計(jì)劃。要提倡高校政工干部和中學(xué)政工干部的互訪交流、調(diào)查研究，定期舉行研討會(huì)。積極支持有利于加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育工作有機(jī)聯(lián)系的各種改革措施。此外，要確定本科生和研究生德育工作的職能部門，明確各自職責(zé)，明確不同教育階段的德育目標(biāo)、內(nèi)容、要求，制訂相頻的制度、計(jì)劃，編印信息，加強(qiáng)督促和檢查。不斷提高大、中學(xué)校教師的德育素質(zhì)。目前，要在高中畢業(yè)階段和大學(xué)低年級(jí)建立一個(gè)相互適應(yīng)的“過渡期”。中學(xué)的高中階段應(yīng)改變封閉式、保姆式的管理方式，大學(xué)應(yīng)改變?nèi)轿婚_放的管理方式，對(duì)處于過渡期的青年學(xué)生都應(yīng)采取“管中有放，放中有管”的方式，當(dāng)然“管”和“放”的程度應(yīng)視學(xué)生的成熟程度而有所不同。特別是對(duì)高中三年級(jí)與大學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)有一個(gè)漸變的適應(yīng)過程。建議在重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)開設(shè)“大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)”選修課，實(shí)施適應(yīng)性的超前教育；逐步形成大、中學(xué)校班主任定期交流制度，其中包括定期的專題座談交流，研討觀摩；試行大、中學(xué)校雙向的“見習(xí)班主任制”；舉辦大、中學(xué)校班主任共同參加的短期培訓(xùn)活動(dòng)，了解銜接的內(nèi)容、措施和方法。

第6篇：學(xué)校德育基本途徑范文

【關(guān)鍵詞】中技生德育；課程改革；必要性

德育是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種教育活動(dòng)。一般來說，“德育是教育者和受教育者傳習(xí)一定的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動(dòng)。”①簡(jiǎn)言之，德育就是培養(yǎng)人的品德的活動(dòng)。學(xué)校德育作為德育的一種主要的、典型的形式，是“教育者根據(jù)社會(huì)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的有計(jì)劃有組織地系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加一定社會(huì)的思想道德影響，并通過其品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，使其養(yǎng)成教育者所期望的品德的活動(dòng)?！雹诳梢?，學(xué)校德育是一種特定形式的德育活動(dòng)，是對(duì)新生一代的品德教育，它對(duì)下一代的成長(zhǎng)成才發(fā)展有重要作用，對(duì)社會(huì)發(fā)展亦有重大意義——是我國(guó)社會(huì)主義德育最重要的場(chǎng)所。中技生德育作為我國(guó)社會(huì)主義德育的重要組成部分，它是對(duì)技術(shù)學(xué)校中技學(xué)生進(jìn)行品德教育的統(tǒng)稱，其手段、途徑和方式方法很多，其中通過德育課程進(jìn)行品德教育是最重要途徑之一，它是對(duì)新技術(shù)工人步入社會(huì)前專門進(jìn)行的相對(duì)全面系統(tǒng)的思想、政治、法紀(jì)、道德等方面的教育，或者說是對(duì)技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)前最后一次專門的社會(huì)主義德育洗禮。鑒于此，中技生的德育課程必須適應(yīng)當(dāng)代技工學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，必須適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的德育實(shí)踐要求，更須體現(xiàn)技工學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)和生活需要——突出技工學(xué)校德育課程的特色。作為技工學(xué)校的德育專職教師，經(jīng)過近幾年的德育課程教學(xué)實(shí)踐，我們明顯感到，當(dāng)下的中技生德育課程無論從內(nèi)容還是形式上都無法滿足技工學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，也無法真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義德育目標(biāo)，其改革迫在眉睫！具體來講，一方面德育課程內(nèi)容陳舊、呈現(xiàn)形式單一，不能反映新時(shí)期新信息新要求，亦無技工學(xué)校德育課程特色；另一方面德育課程形式僵化保守、教法學(xué)法機(jī)械簡(jiǎn)單，沒有走出傳統(tǒng)的理論說教模式，無法真正實(shí)現(xiàn)德育課程教學(xué)目標(biāo)。

從國(guó)際國(guó)內(nèi)德育現(xiàn)狀來看，隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變遷，人們的社會(huì)生活方式、思想文化水平和道德價(jià)值觀念也會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)道德教育特別是學(xué)校道德教育提出越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)后，西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的道德教育幾乎處于停滯狀態(tài)。直到19世紀(jì)50—70年代，西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了以宗教為基礎(chǔ)的道德教育向?qū)W校道德教育轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，包括職業(yè)教育在內(nèi)的各教育機(jī)構(gòu)都十分重視道德教育，并且把道德教育放在越來越重要的位置。目前，在西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家里，包括職業(yè)教育在內(nèi)的各類教育在道德教育的理論、制度、實(shí)驗(yàn)室、課程體系等方面的研究與運(yùn)行都已達(dá)到十分成熟的狀態(tài)。同時(shí)，世界各國(guó)都將“使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)”作為課程改革的首要目標(biāo)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革熱潮已于上世紀(jì)末掀起，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)課程、校本課程等理念與形式已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。然而，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入二十一世紀(jì)以后才日漸受到重視，雖然在技工學(xué)校里高技生的通用職業(yè)素質(zhì)課程已逐漸在全國(guó)推廣，但中技生德育課程一直未能走出理論說教的根本態(tài)勢(shì)?？傮w上看，目前我國(guó)關(guān)于技工學(xué)校德育課程改革的理論研究和實(shí)踐都處于零星、分散的狀況，缺乏理論化和系統(tǒng)化的研究，急需解決技工學(xué)校德育課程改革的理論缺乏問題，即直面德育課改中最基本的問題，急需解決德育課程形式僵化保守等問題。因此，當(dāng)前，把對(duì)技工學(xué)校里中技生德育課程改革作為一個(gè)完整課題來研究具有現(xiàn)實(shí)必要性。

我們認(rèn)為，新時(shí)期中技生德育課程改革應(yīng)當(dāng)基于我國(guó)社會(huì)主義道德一般目標(biāo)和中技生德育個(gè)性目標(biāo)要求以及中技學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，通過借鑒和利用普通高中思想政治新課改的有益經(jīng)驗(yàn)和成果，學(xué)習(xí)普通高?！皟烧n”和其它技工學(xué)校德育課程中的一些成熟、優(yōu)良做法，銜接高技生通用職業(yè)素質(zhì)課程的內(nèi)容與要求，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、倫理學(xué)、哲學(xué)、法律和最新的國(guó)內(nèi)外課程改革理論等社會(huì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，去探究當(dāng)代我國(guó)技工學(xué)校德育課程改革的相關(guān)問題，從理論和實(shí)踐兩方面推進(jìn)中技生德育課程改革。具體而言，我們需要一方面致力于德育課改的理論研究，搞清楚德育課改的目標(biāo)、內(nèi)容和形式等基本問題，在此基礎(chǔ)上可以重新編排出一本適合當(dāng)代中技生的德育讀本；另一方面通過教學(xué)實(shí)踐，探尋出一系列有效的適合技工學(xué)校德育課程教學(xué)的新方式方法或途徑。這樣才能切實(shí)促進(jìn)社會(huì)主義德育發(fā)展，才能有效實(shí)現(xiàn)中技生德育目標(biāo)，才能培養(yǎng)出真正合格的新一代技術(shù)工人！

第7篇：學(xué)校德育基本途徑范文

一、 教會(huì)選擇的內(nèi)涵

建構(gòu)主義者認(rèn)為：個(gè)體道德不具有原初的性質(zhì)，是后來建立起來的，建立在個(gè)人已有的道德認(rèn)識(shí)框架基礎(chǔ)之上，這種道德框架可以實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”的雙重構(gòu)建。道德框架體現(xiàn)著一套關(guān)鍵的性質(zhì)特征：善惡、美丑、榮辱、應(yīng)當(dāng)與不應(yīng)當(dāng)。在這個(gè)框架內(nèi)，個(gè)體能夠采取一種立場(chǎng)，來獲得對(duì)所做事情的穩(wěn)定意義，規(guī)定個(gè)體間在進(jìn)行生活和所做選擇時(shí)的性質(zhì)差別。建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在道德發(fā)展中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)道德知識(shí)和道德經(jīng)驗(yàn)的獲得過程是主體進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的過程，是主體完善道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立自主選擇意識(shí)，形成道德判斷能力，從而在面對(duì)繽紛復(fù)雜的價(jià)值取向時(shí)能夠做出正確的自主選擇的過程。因?yàn)椤斑x擇是人比其他生物遠(yuǎn)為優(yōu)越的地方，但是這同時(shí)也是可能毀壞他的一生，破壞他的一切計(jì)劃并使他陷于不幸的行為。因此，必須認(rèn)真地考慮這種選擇――這無疑是開始走上生活道路而愿意拿自己最重要的事業(yè)碰運(yùn)氣的青年的首要責(zé)任。”因此教會(huì)選擇就是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身最基本的道德認(rèn)知框架，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的價(jià)值中作出正確的選擇，學(xué)會(huì)對(duì)各種信息的篩選和鑒別，不僅能對(duì)實(shí)際呈現(xiàn)在眼前的觀念和行為方式作出“當(dāng)前事實(shí)判斷”進(jìn)行正確的選擇，還能夠突破時(shí)空的限制，對(duì)以后發(fā)生的觀念和行為方式做出“未來事實(shí)的判斷”進(jìn)行正確的選擇。無論遇到多么復(fù)雜的情況，主體都能夠從自身最基本的道德認(rèn)識(shí)框架出發(fā)，依靠已有認(rèn)知進(jìn)行道德推理形成理性的道德判斷，從而作出正確的道德選擇。

二、 當(dāng)前我國(guó)學(xué)校德育面臨的挑戰(zhàn)

1.新媒體時(shí)代對(duì)學(xué)校德育的沖擊

新興技術(shù)的發(fā)展使得信息的載體發(fā)生了根本的變化：信息來源多樣化、信息傳播主體多元化。信息技術(shù)不僅是一種可利用的技術(shù)工具，更帶來了一種獨(dú)特的生活方式，即以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、數(shù)字化傳播為基礎(chǔ)、新媒體技術(shù)為支撐的新媒體時(shí)代。信息技術(shù)的開放性與平等性鞏固了開放與平等的觀念，信息傳播的及時(shí)性與廣泛性使得參與主體能自由、獨(dú)立地進(jìn)行思想建構(gòu)。信息參與主體從“新聞消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶侣勚圃煺摺苯巧總€(gè)人都參與到信息的制造，使得“主流文化”、“主流價(jià)值”的話語權(quán)日益式微，學(xué)校德育的信度受到普遍的質(zhì)疑，德育教育者的話語權(quán)威也受到德育受教育者的懷疑和社會(huì)監(jiān)督。另一方面，信息技術(shù)的互動(dòng)性和開放性使得個(gè)體的主體性凸顯，及時(shí)的信息交流，互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交往使得德育時(shí)空大為拓展，私人領(lǐng)域和公共領(lǐng)域都成為德育的最佳場(chǎng)所，學(xué)校不再是進(jìn)行德育的“黃金地點(diǎn)”，學(xué)校課堂不再是進(jìn)行德育的“黃金時(shí)間”。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)匯集了海量的信息增加了對(duì)信息鑒別和篩選的難度，以及現(xiàn)代信息技術(shù)可以人為地放大信息，自然也成為放大某一種思想輿論的強(qiáng)勢(shì)力量，達(dá)到對(duì)部分群體或個(gè)體思想的隱形鉗制，從而對(duì)德育受教育者產(chǎn)生誤導(dǎo)和不良影響。面對(duì)新媒體時(shí)代帶來的諸多挑戰(zhàn)，教會(huì)學(xué)生選擇并讓其在正確的導(dǎo)向下自主地篩選、鑒別和選擇信息，自主構(gòu)建道德認(rèn)知框架是提高當(dāng)前我國(guó)學(xué)校德育時(shí)效性的必然出路。

2.現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值多元發(fā)展趨勢(shì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的國(guó)際化和全球化，在這種世界性的潮流中，不同的利益群體有不同的利益追求、價(jià)值選擇和行為取向。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息、不同價(jià)值觀念的傳播更是打破了時(shí)空的局限而自由地傳播，社會(huì)價(jià)值呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)群體構(gòu)成之多變與類別之細(xì)化現(xiàn)象將會(huì)更加明顯。“多元價(jià)值共存將逐漸成為幾乎所有社會(huì)領(lǐng)域都存在的一種普遍現(xiàn)象，社會(huì)將走向真正意義上的‘價(jià)值多元’”，對(duì)同一社會(huì)現(xiàn)象和主題有不同的價(jià)值判斷，同一事件在不同的場(chǎng)合下也顯示出不同的價(jià)值，不同民族、國(guó)家和地區(qū)，不同組織和利益群體也有不同的價(jià)值認(rèn)同、文化歸屬和價(jià)值判斷。我們正遭遇著最大差異的文化、觀念和道德價(jià)值沖突。面對(duì)著紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、龐大的社會(huì)責(zé)任體系，被牽扯的人、事務(wù)越來越廣，使得選擇主體的價(jià)值理念越來越不能明晰確定。學(xué)會(huì)選擇是應(yīng)對(duì)多元文化中多元價(jià)值選擇困境的要求。

3.學(xué)校德育主體性的缺失

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校德育工作中德育主體性的缺失具體表現(xiàn)在德育過程中德育層次的模糊以及德育影響的不一致和不連續(xù)。德育的層次性是指德育由現(xiàn)實(shí)情境的應(yīng)對(duì)向高層次道德理想境界發(fā)展的線索。然而當(dāng)前學(xué)校德育層次的模糊既不能幫助教師找到適當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)和要求，也沒有對(duì)德育中的受教育者的道德發(fā)展起引導(dǎo)作用，從而造成了德育實(shí)效性低下。首先是學(xué)校德育中道德理想與道德規(guī)范的脫離，當(dāng)前學(xué)校德育只找到了德育規(guī)范的教育途徑，對(duì)于道德理想的引導(dǎo)卻處于缺失狀態(tài)。只注重對(duì)受教育者進(jìn)行道德知識(shí)的灌輸、道德認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而忽視了其道德情感的體驗(yàn)、道德意志的強(qiáng)化、道德行為的監(jiān)督，特別是忽視了道德情感、道德意志、道德信念支配下的道德行為的展開，使得道德理論層面與道德實(shí)踐層面相分離，學(xué)校的德育僅僅是停留在知識(shí)理論層面，而在實(shí)踐層面上，學(xué)校將現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容引入課堂而讓學(xué)生共同投入現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)則大大的減少。另一方面，忽視了學(xué)生道德發(fā)展水平的層次性。即使在同一道德理想的目標(biāo)下，德育目標(biāo)也要隨著德育受教育者的道德發(fā)展水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。然而學(xué)校的目標(biāo)要么在最高層次上“求同”，要么在最低層次上求“多元”，對(duì)成長(zhǎng)中的德育受教育者缺乏有針對(duì)性的、持續(xù)的導(dǎo)向。學(xué)校德育主體性的缺失還表現(xiàn)在德育影響缺乏一致性和連貫性。信息技術(shù)的升級(jí)擴(kuò)展了德育時(shí)空，社會(huì)、家庭、現(xiàn)實(shí)生活世界與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境日益成為德育受教育者品德養(yǎng)成的主要場(chǎng)所。源于交往的互動(dòng)性、信息接收的廣泛性的影響，參與影響德育受教育者的德育主體的多元及其受影響和重塑的時(shí)間多段性使得學(xué)校德育的時(shí)效性大打折扣，甚至出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。對(duì)于未發(fā)展成熟的德育受教育者來說，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牡掠黧w，接受積極的德育影響，保證德育主體受影響的一致性和不同時(shí)段德育影響的連貫性顯得十分必要。

4.教師社會(huì)地位和角色的變化

伴隨著社會(huì)日益網(wǎng)絡(luò)化和信息化，教師無論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息接觸還是對(duì)新鮮事物的接納方面都未必優(yōu)于學(xué)生，教師逐漸“去圣化”，從知識(shí)的傳遞者、道德權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的支持者、青少年德育成才的促進(jìn)者。教師不再是絕對(duì)的道德權(quán)威，青少年的平等意識(shí)越來越強(qiáng)，敢于大膽地向社會(huì)、家長(zhǎng)、教師表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，敢于大膽地質(zhì)疑。對(duì)德育教育者“你必須這樣做才是對(duì)的”的訓(xùn)誡產(chǎn)生懷疑和拒斥。知識(shí)邊界的消解使得德育教育者傳統(tǒng)權(quán)威消失，學(xué)生往往會(huì)處于無人引導(dǎo)其對(duì)道德進(jìn)行正確的道德認(rèn)知的境地。面對(duì)著德育教育者的缺失、繽紛復(fù)雜的道德困境、道德兩難博弈時(shí)，學(xué)生基于已有的“道德基本框架”進(jìn)行理性的道德判斷，自主地進(jìn)行道德選擇就顯得尤為重要。

三、 當(dāng)前我國(guó)學(xué)校德育工作的途徑

德育的過程就是德育教育者和德育受教育者共同參與的，旨在促進(jìn)德育受教育者道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為、道德信念有機(jī)統(tǒng)一的過程。本質(zhì)上就是造就道德主體，使得道德主體學(xué)會(huì)道德選擇的過程。面對(duì)擴(kuò)大化的德育時(shí)空和多元的價(jià)值取向，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校德育工作的開展應(yīng)通過“全過程育德”，“全方位育德”，“全員育德”的途徑來展開，從而教會(huì)學(xué)生選擇。

1.“全過程育德”注重學(xué)校德育層次性和實(shí)踐性

“全過程育德”要求學(xué)校德育遵循由現(xiàn)實(shí)情境應(yīng)對(duì)向高層次道德理想境界發(fā)展的層次性。首先是道德理想、道德規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一，在道德規(guī)范養(yǎng)成和訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德理想的體驗(yàn)和向往。其次，是道德理論層面與道德實(shí)踐層面的結(jié)合，在個(gè)人德行成長(zhǎng)的初期，學(xué)校毋庸置疑地需要進(jìn)行規(guī)范的灌輸和理論的引導(dǎo)以便有利于其發(fā)展，建構(gòu)起他們自己的道德認(rèn)知框架，通過道德概念分析法，使其內(nèi)化基本的道德概念。同時(shí)，學(xué)校德育教育者要積極扮演學(xué)生道德促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證、體驗(yàn)、感悟道德理論知識(shí)，并進(jìn)一步的發(fā)展、建構(gòu)、豐富和重組道德認(rèn)知框架。最后，學(xué)校德育工作應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生道德發(fā)展水平的層次性、階段性和差異性，制定出有針對(duì)性的、因人而異的道德目標(biāo)和要求，對(duì)德育受教育者的道德發(fā)展起線索引導(dǎo)作用，提高學(xué)校德育實(shí)效性。

“全過程育德”要求學(xué)校德育具有實(shí)踐性。德育過程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。“學(xué)校德育的過程實(shí)際上就是教育者和受教育者個(gè)體生命實(shí)踐活動(dòng)的展開，它是以教育者與受教育者共同生命實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的”。學(xué)校德育最終要養(yǎng)成受教育者的道德行為，即指導(dǎo)受教育者從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐、從道德動(dòng)機(jī)到道德行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其道德踐行能力。學(xué)校通過豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng)，讓受教育者更好地理解抽象的道德理論知識(shí)，加深道德認(rèn)知從而建構(gòu)和豐富他們的道德認(rèn)知框架，完善自身道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高道德推理判斷和選擇能力，并在此過程之中讓其體驗(yàn)、感悟道德理論，增強(qiáng)下一次道德動(dòng)機(jī)和道德踐行的意志，從而使自己的品德得到發(fā)展。

2.“全方位育德”保證學(xué)校德育整體性、開放性、多樣性

首先，保證德育活動(dòng)的整體性，即德育主體的完整性、德育活動(dòng)過程的完整性，具體指學(xué)生道德認(rèn)識(shí)本身的完整性。學(xué)生品德以及自我修養(yǎng)能力形成的過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，學(xué)校德育的結(jié)果也并不期望培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的道德知識(shí)、律令和教條，而是一個(gè)在建基于引導(dǎo)其形成基本道德認(rèn)知框架上促進(jìn)受教育者情感、意志共同作用的過程，是一個(gè)集理智、感覺為一體的過程。這一過程不僅僅是“知”的獲得過程，還有“情”的體驗(yàn)過程，“意”的強(qiáng)化過程以及“行”的實(shí)踐過程。同時(shí)，作為德育教育者同樣應(yīng)該以完整的個(gè)人投入，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”，除了通過講道理、擺事實(shí)，使學(xué)生提高道德認(rèn)識(shí)，建構(gòu)他們基本的道德認(rèn)知框架之外，還要以自身的品德和情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格上的感化，以自己高尚的品德、人格、對(duì)學(xué)生的深切期望和真誠(chéng)的愛來觸動(dòng)學(xué)生。

其次，學(xué)校德育時(shí)空具有開放性?，F(xiàn)代社會(huì)處于信息時(shí)代，新媒體時(shí)代打破了以往封閉的邊界、域界，使得傳統(tǒng)的德育空間得到拓展，傳統(tǒng)德育的“一對(duì)多”單向傳輸模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿?shì)下“多對(duì)多”的平等交流。加上個(gè)體受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的影響，使得現(xiàn)代德育過程與外部環(huán)境是一個(gè)雙方互動(dòng)、相互開放的格局。因此，我們的德育活動(dòng)應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)校德育的主導(dǎo)作用、家庭德育的引導(dǎo)作用、社會(huì)對(duì)德育的規(guī)范和實(shí)踐作用，整合三者的德育影響形成德育合力，提高德育的實(shí)效性。學(xué)校德育還應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界德育影響的聯(lián)通。

最后，注重學(xué)校德育活動(dòng)的多樣性，當(dāng)前學(xué)校德育的開展除了課堂之外，還應(yīng)該積極地開展各種形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（勞動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、實(shí)習(xí)、參觀訪問、社團(tuán)活動(dòng)）讓學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系參與實(shí)際活動(dòng)，讓其成為活動(dòng)的組織者、策劃者。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探索，發(fā)揮其創(chuàng)造性，激發(fā)其內(nèi)心的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任感；德育教育者通過說服、榜樣、陶冶、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)等多種德育方法做好學(xué)生思想工作，調(diào)節(jié)好學(xué)生內(nèi)部思想情感上的心理活動(dòng)，引導(dǎo)他們積累道德經(jīng)驗(yàn)，提高分辨是非的能力和道德認(rèn)識(shí)水平從而來調(diào)節(jié)個(gè)人行為，促使其更加自覺地進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和道德實(shí)踐。

3.“全員育德”整合德育多元主體，協(xié)調(diào)多元德育影響

“全員育德”即學(xué)校德育過程雙向性、德育影響一致性、連貫性以及多元德育主體的整合。面對(duì)著信息接觸廣泛性與及時(shí)性影響，知識(shí)邊界的消解使得教師“去圣化”，學(xué)校德育首先要保持德育影響的一致性和連貫性。組建教師集體，使得校內(nèi)教師影響一致；通過制定學(xué)校德育總體目標(biāo)和要求，然后細(xì)化為明確的、涵蓋各方面的分化目標(biāo)和要求，使不同學(xué)科教師、專兼職教師以及學(xué)校教師和學(xué)校行政后勤工作人員對(duì)學(xué)生施加一致性的德育影響；學(xué)校作為德育的主要場(chǎng)所還要發(fā)揮其德育主導(dǎo)作用，對(duì)來自家庭、社會(huì)等各方面的德育影響加以組織、調(diào)節(jié)，抵制不良因素和價(jià)值取向，接受積極健康的價(jià)值取向，整合各方面有助于受教育者品德發(fā)展的因素和力量，形成教育合力。同時(shí)做好學(xué)校各個(gè)階段的德育銜接工作，使得前后的德育影響連貫和一致。

德育過程要根據(jù)學(xué)生發(fā)展不同層次水平和階段不斷充實(shí)和豐富相關(guān)道德觀念的內(nèi)涵和外延，從而形成層次合理、結(jié)構(gòu)完整的基本道德認(rèn)知框架。學(xué)校德育內(nèi)容的選擇、德育途徑和手段的運(yùn)用要充分考慮到受教育者個(gè)體的需要和個(gè)性特征；將教育者視為獨(dú)立完整的個(gè)體，通過移情性的理解感同身受為學(xué)生著想，表里如一地對(duì)待學(xué)生，反對(duì)虛偽，允許學(xué)生表達(dá)流露自己的情感；學(xué)校德育工作者要提高收集信息和處理信息的能力，廣泛地應(yīng)用多種媒體充分占有信息；教師還要教會(huì)學(xué)生正確地歸因，使學(xué)生明白“大多數(shù)時(shí)候，我們的選擇是由后來一系列選擇對(duì)前面某個(gè)選擇的價(jià)值追加和削弱作用才使得事情發(fā)生了決定意義的轉(zhuǎn)向，每一次的選擇都得到了成本的分擔(dān)，每一次的選擇都不至于孤注一擲”，糾正那些因一次或幾次的選擇就對(duì)人生和社會(huì)產(chǎn)生消極被動(dòng)心態(tài)的歸因，增強(qiáng)學(xué)生選擇的執(zhí)行能力，培養(yǎng)起持之以恒、長(zhǎng)期努力的意志和能力。

四、 結(jié)語

信息時(shí)代的我國(guó)學(xué)校德育面臨著多元的價(jià)值取向、拓展的德育時(shí)空、全方位的德育影響的挑戰(zhàn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)在不同的價(jià)值中做出正確的選擇，學(xué)會(huì)對(duì)各種信息進(jìn)行篩選和鑒別，學(xué)會(huì)在面對(duì)繽紛復(fù)雜的價(jià)值取向和行為方式時(shí)能夠做出正確的自主選擇和價(jià)值判斷是提升學(xué)校德育有效性，實(shí)現(xiàn)德育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?zhí)鞂?主體性教育.北京：教育科學(xué)出版社，2001.8.

[2] 易連云.德育原理.武漢：武漢大學(xué)出版社，2010.

第8篇：學(xué)校德育基本途徑范文

    一、關(guān)于德育的本質(zhì)內(nèi)涵

    一種觀點(diǎn)認(rèn)為,從學(xué)理上講,德育即是道德教育。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為,應(yīng)該堅(jiān)持“大德育”的概念,我國(guó)的學(xué)校德育即是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等方面的總稱。這兩種觀點(diǎn)反映了兩種不同的思路:一是學(xué)理的思路,一是約定俗成的思路。會(huì)議爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于,能不能把政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等當(dāng)作德育。雙方都不反對(duì)學(xué)校應(yīng)該開展這些方面的教育,問題是應(yīng)該用什么來概括。從學(xué)理上看,用德育來概括是不理想的,帶來了一定程度的混亂。究竟用什么來概括目前學(xué)校德育的內(nèi)容?有的學(xué)者提出用社會(huì)性教育,有的學(xué)者提出用價(jià)值觀教育。會(huì)議在這個(gè)問題上還沒有統(tǒng)一的結(jié)論。關(guān)于德育的本質(zhì),從教育哲學(xué)的高度來看,主要有兩個(gè)視角。第一,德育是超越的,還是適應(yīng)的?第二,德育是工具,還是目的?

    “道德教育是一種超越”曾經(jīng)被人指責(zé)為“理想主義”。對(duì)此,有學(xué)者指出,“道德教育是一種超越”所表達(dá)的是道德教育“應(yīng)該”超越,反映的是人類對(duì)道德教育“理應(yīng)如此”的期望,是從“道德教育應(yīng)該怎樣”來說的。它從教育的本性(超前性)和道德的本質(zhì)(道德是人類主體精神的自律)中獲得理論支持,是對(duì)時(shí)代誤區(qū)(經(jīng)濟(jì)至上、物質(zhì)主義)的超越,是對(duì)傳統(tǒng)德育指導(dǎo)思想(機(jī)械適應(yīng)論)的超越,它必然要求超越人們習(xí)以為常的規(guī)范化德育模式。

    德育是目的還是工具?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,德育是一定社會(huì)為教育下一代而進(jìn)行的活動(dòng),它是社會(huì)、階級(jí)或集團(tuán)實(shí)現(xiàn)自己目的的工具。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,德育應(yīng)該擺脫一時(shí)一事的功利限制,堅(jiān)持以人為本。當(dāng)前的學(xué)校德育太功利化,以致于失去了自己的目的和價(jià)值。有學(xué)者在分析中外學(xué)校德育歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,特別強(qiáng)調(diào)指出:學(xué)校德育只有建立在個(gè)體德性需要的基礎(chǔ)上,才能深入人心。在社會(huì)本位與個(gè)人本位之間,應(yīng)該是以個(gè)人為本位。

    對(duì)德育本質(zhì)的研究,也涉及到德育功能,對(duì)此要與德育功能聯(lián)系起來考察。德育的根本功能是“育德”,是傳遞道德文化,延續(xù)人類道德生活。還有學(xué)者認(rèn)為,要進(jìn)一步研究德育何以可能的問題,即學(xué)校德育的條件性。應(yīng)該思考這樣一些問題:要不要道德?要什么樣的道德?道德是否可教以及應(yīng)該如何教?教道德有哪些途徑?學(xué)校德育是不是教道德最有效的途徑?最有效的學(xué)校德育是怎樣的?新時(shí)期德育理論的突破,可能就在于對(duì)這些問題的解答之中。

    二、關(guān)于德育哲學(xué)的研究

    德育改革需要德育理論思維,這是與會(huì)的專家、學(xué)者的共識(shí)。理論思維的更新,集中體現(xiàn)為構(gòu)建新的道德教育哲學(xué),這正是目前德育學(xué)科的新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”,也是“九五”期間德育理論發(fā)展的重大課題。

    作為對(duì)社會(huì)變革的反映,新時(shí)期的德育思維也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)折。第一,德育思維的出發(fā)點(diǎn)由“泛政治”轉(zhuǎn)向人的發(fā)展。第二,德育思維的根據(jù),從唯書、唯上的教條主義轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可能。第三,從德育思維的價(jià)值尺度來看,從片面抽象的集體主義轉(zhuǎn)向個(gè)人與集體相結(jié)合的集體主義。

    本次會(huì)議反映了專家學(xué)者們對(duì)我國(guó)學(xué)校德育的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)。如何估計(jì)當(dāng)前學(xué)校德育的歷史進(jìn)程?絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)代中國(guó)的德育正在實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)換,但這種轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)未完成。甚至可以說,學(xué)校德育存在著“危機(jī)”。有學(xué)者把它概括為“德”——“育”生態(tài)的危機(jī)。這種危機(jī)不僅僅是“德”的無奈——在文化沖突與價(jià)值多元的背景下,教育者與受教育者都在不同程度上處于困惑之中;也不僅僅是“育”的無力——教育者的教育努力驚人地低效、無效,甚至是負(fù)效;還是道德精神與育德模式的不相匹配,是“德”——“育”沖突的危機(jī)。要擺脫危機(jī),就必須確立“德育生態(tài)”的理念?！暗掠鷳B(tài)”的理念強(qiáng)調(diào):第一,德育的具體性。它強(qiáng)調(diào)德育過程中“育”與“德”的適應(yīng)性,強(qiáng)調(diào)“育”的特性與“德”的品質(zhì)一致性,認(rèn)為只有在二者匹配時(shí),才會(huì)產(chǎn)生德育效力。第二,德育的生態(tài)性。它強(qiáng)調(diào)道德教育的諸要素所形成的有機(jī)結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的影響,突顯的不是個(gè)別要素,而是諸多要素構(gòu)成的生態(tài)?！暗掠鷳B(tài)”的理念提醒我們注意德育環(huán)境建設(shè),注意德育的文化環(huán)境。

    三、關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與學(xué)校德育

    我國(guó)的學(xué)校德育何去何從?一種有代表性的觀點(diǎn)是,時(shí)代精神、文化傳統(tǒng)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人類發(fā)展是確立新時(shí)期道德教育的價(jià)值選擇必須加以觀照的四個(gè)基本點(diǎn)。

    關(guān)于德育的規(guī)律,有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該研究進(jìn)行德育的可能性問題。道德究竟可教不可教?應(yīng)該以什么樣的人性觀為基礎(chǔ)?性善論?向善論還是反映論?現(xiàn)在一講德育,就是說教,最通常的作法就是開課。那么,兒童道德的形成、發(fā)展主要依靠什么?學(xué)校起多大的作用?課程又占多大的比重?兒童不上學(xué)難道其道德就不發(fā)展,就沒有道德嗎?有學(xué)者指出,德育的前提就是學(xué)生有道德需要,因此應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的道德需要,提高其需要層次。目前的德育模式是為了解決問題,以管住學(xué)生和不讓學(xué)生出事為目的,根本不是為了引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

    四、關(guān)于新的德育模式

    在新的歷史時(shí)期,要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)德育的根本改造,還需要構(gòu)建一些新的德育模式。值得注意的是,這里所講的“模式”不是一種操作步驟,而是指從理論建構(gòu)到實(shí)踐嘗試的系統(tǒng)過程。本次研討會(huì)主要探討了列入教育部“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的三個(gè)模式。

    第一,整體構(gòu)建德育模式。該模式著眼于學(xué)校德育的整體構(gòu)建,包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的德育目標(biāo)和內(nèi)容體系、德育途徑和方法體系、德育管理和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。其中德育內(nèi)容構(gòu)建,就是把德育內(nèi)容的要素結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)劃分出來,以五大要素(即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育)為緯,以各項(xiàng)要素的不同層次為經(jīng),按照整體性、有序性、動(dòng)態(tài)性的原則有機(jī)地結(jié)合起來。

第9篇：學(xué)校德育基本途徑范文

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 德育工作 創(chuàng)新

德育是教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)的要求,有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治、道德影響,通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行,以形成他們品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。改革開放以來,隨著新現(xiàn)象新事物的層出不窮,人們的價(jià)值取向、思想道德觀念發(fā)生深刻變化,中職學(xué)校德育工作面臨巨大的沖擊與挑戰(zhàn),如何提高中職學(xué)校德育的實(shí)效性是中職學(xué)校德育工作的重點(diǎn)。中職教育是職業(yè)教育,在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí),必須加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握道德規(guī)范,履行道德義務(wù),以塑造高尚的品德,形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教育部2004年10月25日頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》總則部分明確提出:“中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。”這足以說明國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重視。長(zhǎng)期以來,中職教育為提高學(xué)生的德育素養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索和改革,德育建設(shè)雖然取得了一定的成績(jī),但隨著大學(xué)擴(kuò)招,人們對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生輕視思想,而社會(huì)就業(yè)門檻的逐步提高又進(jìn)一步減少了中職教育的出口,導(dǎo)致中職生源素質(zhì)不斷下降,德育效果欠佳的現(xiàn)實(shí)無情地?cái)[在了我們的面前。因此,加強(qiáng)中職學(xué)校的德育工作,不斷創(chuàng)新中職德育,對(duì)于實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)更多社會(huì)急需的一線高等技工人才具有十分重要的意義。

一、德育觀念創(chuàng)新

從目前中職學(xué)生思想政治素質(zhì)狀況來看,愛國(guó)熱情高、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注經(jīng)濟(jì)體制改革是主流,但世界觀、人生觀、價(jià)值觀趨于功利,以自我為中心,思想品德有下降的趨勢(shì)。同時(shí)中職德育也存在教育理念相對(duì)滯后、與時(shí)代精神脫節(jié)、與中職學(xué)生的思維方式相脫節(jié)等問題。針對(duì)這種情況,要進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)生德育工作,實(shí)現(xiàn)德育創(chuàng)新,其根本在于德育觀念的創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)。與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神研究新情況、解決新問題和開創(chuàng)新局面。中職德育始終要牢牢把握培養(yǎng)“四有”新人的目標(biāo),進(jìn)一步強(qiáng)化“三義”、“三觀”、“三德”教育,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向。面對(duì)全球化、市場(chǎng)化和學(xué)生個(gè)性化對(duì)德育工作的挑戰(zhàn),我們必須以與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)態(tài)度,解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,開拓創(chuàng)新,認(rèn)真研究當(dāng)前中職德育所面臨的問題,善于對(duì)多元文化加以分析,敢于從真理愈辨愈明的角度向德育對(duì)象傳達(dá)正確的思想道德觀念,在此基礎(chǔ)上做好中職學(xué)生的德育定位,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),明確學(xué)生在中職教育階段必須掌握的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。如果過于強(qiáng)調(diào)理想和超越,用太高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,不但起不到應(yīng)有的作用,反而會(huì)流于形式。中職學(xué)校的德育創(chuàng)新必須和現(xiàn)實(shí)生活接軌,突出德育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性,從而才能不斷開創(chuàng)中職德育的新局面。

二、德育內(nèi)容創(chuàng)新

德育內(nèi)容的創(chuàng)新,就是要根據(jù)時(shí)展的要求和中職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律確立德育目標(biāo),堅(jiān)持基性和發(fā)展性的統(tǒng)一,立足傳統(tǒng)美德教育,注重吸納代文明成果,敏銳反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化與文化創(chuàng)新,整合成具有民族特色、體現(xiàn)時(shí)代精神的生動(dòng)、創(chuàng)新的德育內(nèi)容。

1.弘揚(yáng)和培育民族精神,加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。我們要從增強(qiáng)愛國(guó)情感做起,把弘揚(yáng)和培養(yǎng)愛國(guó)主義為核的偉大民族精神教育不斷引向深入。

2.加強(qiáng)文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。為了實(shí)現(xiàn)培“四有”新人的目標(biāo),我們要教育學(xué)生從規(guī)范習(xí)慣做起,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為,普及“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、業(yè)奉獻(xiàn)”等基本道德規(guī)范知識(shí)。

3.加強(qiáng)誠(chéng)信教育。我們要以培養(yǎng)“誠(chéng)信師生”為目標(biāo),開展各種教育活動(dòng),在學(xué)校中創(chuàng)造良好的誠(chéng)信氛圍,培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)待人,以真誠(chéng)的言行對(duì)待他人,關(guān)心他人,做到言必信,行必果。

4.加強(qiáng)職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育和創(chuàng)業(yè)教育。我們要幫助學(xué)生了解行業(yè)的職業(yè)規(guī)范與要求,樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

5.加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分,是增強(qiáng)德育實(shí)效性的重要舉措。在新時(shí)期,中職學(xué)生在自我意識(shí)、人際交、求職擇業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免存在種種心理困惑或問題。因此,我們要加強(qiáng)心理健康教育,及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理狀態(tài),定期進(jìn)行心理健康教育專題講座,開展心理咨詢和心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決心理困擾,緩解心理緊張,減輕心理壓力,維護(hù)心理健康,增強(qiáng)心理調(diào)適能力,促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

三、德育途徑創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)校德育往往采用規(guī)勸、說教、訓(xùn)戒、強(qiáng)迫執(zhí)行、懲罰為主的單向灌輸說服方法且往往達(dá)不到良好的效果。因此,我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在德育途徑上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。校園文化具有陶冶功能、培養(yǎng)功能、娛樂功能和整合功能。在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中提高中職學(xué)生的道德素養(yǎng),是對(duì)中職德育教學(xué)的有益補(bǔ)充,也是中職德育途徑創(chuàng)新的活力所在。文明健康的校園文化氛圍,有利于陶冶學(xué)生的情操,規(guī)范學(xué)生的行為,促進(jìn)學(xué)生思想、行為的健康發(fā)展,從而形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)。我們要結(jié)合校情,構(gòu)建富有生機(jī)與活力的校園文化氛圍,通過豐富多彩的校園文化活動(dòng),充實(shí)學(xué)生的精神生活,使學(xué)生在活動(dòng)中受到潛移默化的德育教育。所以,我們一定要因勢(shì)利導(dǎo),積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),比如辯論賽、演講賽、報(bào)告會(huì)、文藝演出、體育比賽等,還要重視開展“獻(xiàn)愛心,送溫暖”活動(dòng),組織開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”。通過這些健康有益的文化活動(dòng),學(xué)生不但能獲得新鮮有趣的知識(shí),而且能增進(jìn)道德認(rèn)識(shí)的情感體驗(yàn),培育道德自制力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在校園文化活動(dòng)廣泛開展的同時(shí),我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化陣地建設(shè),辦好校園廣播、宣傳欄、閱報(bào)欄、校園刊物、業(yè)余團(tuán)校和黨校,在教室內(nèi)張掛名人畫像及寫有催人奮進(jìn)、自省自勵(lì)的警句或格言的條幅;注意加大校園綠化美化動(dòng)態(tài),保持校園整潔,以此喚起學(xué)生的愛美之心,陶冶學(xué)生愛美、創(chuàng)造美的思想情操,從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

四、德育評(píng)價(jià)創(chuàng)新

在對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),我們要著重考查學(xué)生校內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn),考慮德育評(píng)價(jià)主體問題。要建立科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的,評(píng)價(jià)過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的,評(píng)價(jià)方法應(yīng)是多樣的,評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多向的。評(píng)價(jià)方式要切合中職學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓學(xué)生全面參與德育評(píng)價(jià),了解德育評(píng)價(jià)和重視德育評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)可學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系,從而促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

五、德育管理創(chuàng)新

要使學(xué)生德育工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化,并形成良好的運(yùn)行狀態(tài),提高實(shí)效性,我們就必須進(jìn)行德育機(jī)制創(chuàng)新,建立一套科學(xué)、完善的德育工作運(yùn)行機(jī)制。

1.建立健全學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在學(xué)校行政和黨委的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)生科、保衛(wèi)科、共青團(tuán)、教研組、班主任和教職工齊抓共管,各負(fù)其責(zé)。

2.完善激勵(lì)機(jī)制。制定完善的德育目標(biāo)管理、考核、激勵(lì)方案,定期檢查,考核總結(jié),把德育工作考核作為年度考核的重要內(nèi)容,把德育工作成績(jī)作為評(píng)優(yōu)、晉升、提職的重要參考條件。要根據(jù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件提高德育人員的待遇,從而調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和主動(dòng)性。

3.進(jìn)行有效德育管理,形成德育合力。提高中職學(xué)生德育效果,關(guān)鍵在于拓寬德育渠道,形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育合力,使各種力量形成時(shí)空交叉影響的德育優(yōu)勢(shì)力量。學(xué)校是學(xué)生直接接受教育的場(chǎng)所,而學(xué)生最基本的道德素質(zhì)教育場(chǎng)所是家庭。家長(zhǎng)是學(xué)生最好的老師,家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響,因而學(xué)校必須加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通,幫助家長(zhǎng)提高教育水平,發(fā)揮家庭教育作用,同時(shí)也獲得信息,有利于抓苗頭,防微杜漸,防患于未然。在形成良好的家庭德育氛圍的同時(shí),德育教育還必須與社會(huì)實(shí)際生活相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生德育的課堂,而且在內(nèi)容和效果上往往比學(xué)校教育更生動(dòng)。有時(shí)候?qū)W校德育和社會(huì)實(shí)踐相比照,學(xué)校的德育顯得蒼白無力。因此,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀社會(huì)實(shí)踐,正確理解各種社會(huì)現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校和家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

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