小學(xué)音樂課程基本理念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂課程基本理念范文

摘要：在當前教育改革的大潮中，認識當前農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，要探索音樂教育的新思路、新方法，找準對策，創(chuàng)新音樂教育。新世紀的音樂課,要從音樂教育的理念、教材內(nèi)容、教學(xué)的模式、教學(xué)的方法和教學(xué)的評價體系等方面,作了全面的改革。音樂課程改革的在教學(xué)中提倡的是新型的學(xué)習(xí)方式。但在師資力量上和教材上仍存在著問題,必須重視音樂的實踐性和音樂的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教育模式

[中圖分類號]：G623.71[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0052-01

學(xué)校音樂教育模式與社會、家庭的音樂教育相脫節(jié)，音樂課教育與其他學(xué)科的教育相分離，我國具體實踐完全照搬照抄國外的音樂教育理論。教材編寫存在的問題；音樂教師水平不達標等等。“藝術(shù)無止境，音樂無止境，音樂教育亦無止境” 。

音樂教育以審美為教育中心，師生要積極互動，強調(diào)學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，注重小組合作，重視音樂的實踐和創(chuàng)造。新課程強調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展”，當今社會所需要的也是德、智、體、美全面發(fā)展的時代新人。但遺憾的是，農(nóng)村中小學(xué)對藝體教育普遍重視不夠,思想上不重視。受應(yīng)試教育的影響，側(cè)重語文、數(shù)學(xué)的教育，而輕視了藝術(shù)體制的培養(yǎng)，導(dǎo)致了音樂課課程的安排不足，甚至不開設(shè)音樂課程。管理上對音樂課程不重視，學(xué)校對缺乏指導(dǎo)，考核上也不重視。部分院校音樂教師的工作情況不記入考核，想做怎樣做就怎樣做，想怎么教就怎么教。沒有嚴格按照課程標準，開設(shè)音樂課程。必須加強對音樂教師教學(xué)工作的檢查工作，強化管理過程，對音樂教師的備課情況、上課情況等進行全面的考核評價。

我們首先必須解決的問題是，中小學(xué)音樂課程目標定位在要科學(xué)地、實事求是地。中小學(xué)音樂教育是一種普通的教育，不要把他職業(yè)化專業(yè)化，這樣不是遵循中小學(xué)生自身的特點，從實際出發(fā)。它也是一種藝術(shù)的教育。我們必須本著從這點出發(fā)，中小學(xué)音樂教育具有兩個規(guī)定性：一、審美是中小學(xué)音樂教育藝術(shù)的本質(zhì)，作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要門類之一的音樂課程，審美是第一位的。二、面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育是中小學(xué)音樂教育的第二個規(guī)定，中小學(xué)音樂教育是必須是普通與普遍相結(jié)合的音樂教育，不能做成是少數(shù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)的音樂教育，更不能做成一種職業(yè)性的教育。

根據(jù)中小學(xué)音樂教育的上述兩個規(guī)定性，應(yīng)該要突出音樂藝術(shù)的特點和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的特點，確立中小學(xué)音樂教育的基本任務(wù)和目標時，必須以對學(xué)生的音樂感受、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等機會為前提，使學(xué)生積極主動參與到音樂實踐活動中，并把學(xué)習(xí)到的基本音樂知識應(yīng)用到實踐當中，以增強學(xué)生對音樂的興趣、愛好；提高音樂的審美；提高學(xué)生音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力。同時，通過音樂教育，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識；充分發(fā)揮創(chuàng)造力；并為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面發(fā)展。重點是教材改革的問題，因為教材是教學(xué)的重要載體，教材不改革，音樂課程的改革就很難實施。

教材編寫以學(xué)要以學(xué)生為主體；以教師為主要依據(jù)。

教材編寫時應(yīng)當注意：

（一）學(xué)生主體。在音樂教育中要從觀念上確立學(xué)生的主體地位；

（二）審美主線。以審美為主線，來編寫教材的體例和內(nèi)容，要謹記本質(zhì)特點是突出審美教育；

（三）民族意識。使中華民族的傳統(tǒng)文化得到弘揚和發(fā)展，具有自己的中國特色，不實行“拿來主義”。

（四）開放意識。要虛心借鑒世界上好的文化精華、先進經(jīng)驗，編入到中小學(xué)的教材。

（五）現(xiàn)代意識。要借助現(xiàn)代化的手段和成果，從內(nèi)容上接納和傳播最新音樂創(chuàng)作精品，是教材與時代接軌?，F(xiàn)在的中小學(xué)的教材已經(jīng)基本達到了要求。

師資水平不高，設(shè)施設(shè)備不完善，以及教學(xué)理念陳舊的影響，目前，在農(nóng)村中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)時認為，音樂課就是唱歌課的現(xiàn)象相當嚴重。唱歌教學(xué)的確是音樂藝術(shù)中比較受學(xué)生接受、并且喜愛和理解的藝術(shù)形式之一，是實施音樂教育教學(xué)目的的重要手段，但它并不是唯一的音樂教育教學(xué)方法。 要改變“音樂課=唱歌課”這一尷尬局面，學(xué)校應(yīng)該加大對藝體教育的投入，增添設(shè)施設(shè)備，并充分調(diào)動廣大音樂教師的積極性，點燃激情，大膽創(chuàng)新，改變以往一成不變的教學(xué)模式，既加強唱歌訓(xùn)練，又注重器樂教學(xué)、唱游教學(xué)和樂理知識教學(xué)，還適時開展好音樂活動，加強音樂能力的培養(yǎng)。因為中小學(xué)階段是發(fā)展少年兒童音樂才能的最寶貴時期，我們應(yīng)該在聽、唱、奏等音樂審美實踐中逐步發(fā)展和提高其音樂才能，提高他們的藝術(shù)感受力、鑒別力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生切實享受到全面真實的音樂藝術(shù)。

結(jié)論

音樂教育以審美為教育中心，師生要積極互動，強調(diào)學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，注重小組合作，重視音樂的實踐和創(chuàng)造。新課程強調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展”，當今社會所需要的也是德、智、體、美全面發(fā)展的時代新人。但是，在實際的小學(xué)音樂教育課程當中仍存在這很大一部分問題。對中小學(xué)教育改革的問題上，我了解到，雖然在教育理念、教材內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等方面均做了全方位的改革。新課程改革也在音樂教學(xué)中倡導(dǎo)了一種新型的學(xué)習(xí)方式。以突出音樂審美為中心，師生互動，強調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，注重合作小組的建立與評價，重視音樂實踐和音樂創(chuàng)造。為新時期的音樂教學(xué)做了一個全新的注解。但是，在實際的小學(xué)音樂教育課程當中仍存在這很大一部分問題。

在當今的現(xiàn)代化社會中小學(xué)音樂教育改革，應(yīng)給中小學(xué)音樂教育一個正確的定位，把音樂教育看成是面向全體學(xué)生的普及音樂藝術(shù)的教育，是對學(xué)生實施美育的重要途徑，而不是一味的灌輸音樂理論知識。我們要認真學(xué)習(xí)、認真研究、努力探索；音樂教育期待著我們探索出更多的音樂教育方式，培養(yǎng)出更多的音樂人才。

參考文獻：

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第2篇：小學(xué)音樂課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；新課改；音樂課程；實施

音樂新課標推行十年來，在全國中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域取得了普遍的認同。新課標基本理念先進，在課程目標上，強化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識技能傳授，音樂課程的總目標分為三個方面，依次排序為：情感態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能。在教學(xué)領(lǐng)域上，義務(wù)教育階段分為四個領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。在基本理念上，以音樂審美為核心，強調(diào)審美體驗，關(guān)注興趣培養(yǎng)，鼓勵音樂實踐，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。整體來講較之以前的教學(xué)大綱實現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時實施過程中也應(yīng)注意以下問題供專家們思考：

一、淡化知識技能，失去了音樂課的特點

新課標提出讓學(xué)生獲得音樂審美享受，要淡化知識技能，不能枯燥地給學(xué)生傳授和訓(xùn)練知識技能。在課程改革過程中，在教學(xué)方法上，一線教師很困惑，知識技能到底該不該教？如果教授知識技能就好像是堅持傳統(tǒng)觀念，沒有貫徹新理念；不教，則教學(xué)中又無所適從，音樂課不知該干什么好。

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過于強調(diào)快樂，沒有教給孩子們音樂的基本理論知識和基礎(chǔ)技能。這些孩子在應(yīng)該訓(xùn)練音準和節(jié)奏的關(guān)鍵期，沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。而只是照著譜子拉琴，也就是說耳朵沒有被開發(fā)出來。如果抓不住10歲之前的敏感期訓(xùn)練音準、節(jié)奏，那么日后這些感覺就很難再培養(yǎng)起來了。如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)起良好的音準，基本上一個孩子在學(xué)校所受的音樂教育可以用“失敗”來總結(jié)了。進入初中，初一初二正值變聲期，學(xué)習(xí)音準很困難，而初三為了應(yīng)對中考，音樂課往往被停課。就這樣進入了高中，那些艱深的音樂賞析和力求激發(fā)青少年創(chuàng)造性的創(chuàng)作模塊的課程，當然形同虛設(shè)。到高中畢業(yè)時，很多學(xué)生不僅不懂“五線譜”，甚至“簡譜”也不會。因為這些孩子已經(jīng)失去了感受音樂的耳朵和技能，用音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的窗口又關(guān)上了。

二、師資與需求相脫節(jié)，造成知識無體系化

新課程標準和課程教材中的知識無體系?，F(xiàn)在課程標準中所呈現(xiàn)的音樂知識技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂藝術(shù)自身規(guī)律的，不利于為學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)。

在新課程標準的組織和實施的過程中，大量教師達不到備課上課的要求，需要重新培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，大腦風(fēng)暴多，理論講授多，分析評價多，示范實操少，解決不了實際問題，實現(xiàn)不了培訓(xùn)的目標。

高等院校的音樂教師師資培養(yǎng)和小學(xué)音樂教育需求嚴重脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、高校人才的培養(yǎng)與社會的需求相脫節(jié)。沿海發(fā)達地區(qū)，中小學(xué)音樂師資大部分為重點院?；?11工程院校的本科畢業(yè)生，部分是研究生，他們在學(xué)校都有自己的主項藝術(shù)技能，學(xué)生大量精力都用在主項的學(xué)習(xí)上，結(jié)果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒有過多時間和精力來學(xué)習(xí)和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂賞析等方面的能力，致使學(xué)校的教育跟社會實踐相脫節(jié)。

2、教材設(shè)計與教學(xué)方法的系統(tǒng)性相脫節(jié)。音樂院校的教材設(shè)計只是把內(nèi)容教給這些將來要做教師的學(xué)生是不夠的，他們?nèi)绾螌⒄莆盏囊魳分R和技能傳授給中小學(xué)生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補。三大教學(xué)法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國目前對此研究并不深入沒有形成體系，教育畢竟是一門科學(xué)，如果沒有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)方法指導(dǎo)，無法真正實現(xiàn)其推廣價值。

3、中小學(xué)音樂課標的許多內(nèi)容與師范教育內(nèi)容明顯脫節(jié)。中小學(xué)音樂課程不斷被附加太多其他元素，如“美術(shù)”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂教師整天忙于培訓(xùn)和補課，搞不清楚自己的音樂課程到底應(yīng)該如何上。音樂課應(yīng)該尊重音樂本身獨有的審美需要，音樂課應(yīng)該回歸純凈和簡單。新課標改變了過去音樂課單一的教學(xué)形式，讓人眼花繚亂，讓教師無所適從。音樂教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己多年所學(xué)竟然教不了一個初中、小學(xué)生，這些培訓(xùn)讓年輕的老師更感到迷?！，F(xiàn)在的教材要求音樂教師要精通十八般武藝，而師范生在學(xué)校只學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，說明高校人才培養(yǎng)的模式、高校的課程、高校培養(yǎng)出學(xué)生的能力與基礎(chǔ)教育音樂教師崗位的需求脫節(jié)。

4、新課標的目標要求與社會現(xiàn)實狀況相脫節(jié)。新課標從實施到現(xiàn)在歷經(jīng)十年，為何實施較慢，不僅因為新課標本身存在一定問題，更重要的是各級政府、教育行政部門對素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、審美教育的理念存在問題。師范院校年年擴招，而用人單位卻招不到合適的音樂教師，中小學(xué)“體音美”“小三門”課程是弱勢學(xué)科，績效考核中教師待遇參照“數(shù)理化”等靜態(tài)學(xué)科，抓升學(xué)率，對工作時間無法量化的很多音樂教師來說不公平，導(dǎo)致音樂教師專業(yè)隊伍質(zhì)量滑坡，人才流失。

三、音樂課教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分還有待商榷

義務(wù)教育新音樂課程標準，重視學(xué)科綜合理念，倡導(dǎo)音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，為此，將音樂教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域分為四個，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。也就是說，把“音樂與相關(guān)文化”單列為一個教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域。表面上看，這是強調(diào)了音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，實際上可能適得其反，因為，音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，應(yīng)該是在滲透在音樂教學(xué)活動和音樂活動中實現(xiàn)的。也就是說，應(yīng)該在其他三個內(nèi)容領(lǐng)域中進行結(jié)合，在音樂的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中都滲透相關(guān)文化。音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，那是在每節(jié)課中都必須關(guān)注的事情，而不能只靠某一節(jié)或幾節(jié)課來解決，音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，不是內(nèi)容層面的問題，而是觀念層面的問題。音樂新課程標準中提出：課程教學(xué)的過程與方法要有體驗、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學(xué)生的主動參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂教學(xué)中，為音樂服務(wù)。 四、農(nóng)村學(xué)校作為課改重心更應(yīng)受到關(guān)注

談到教育提到教改，大家都把目光投向發(fā)達地區(qū)、投向城市，在我國有80%的學(xué)校在農(nóng)村，有75%的學(xué)生在農(nóng)村的學(xué)校，教改的重心應(yīng)該在農(nóng)村，新課標的修訂也應(yīng)關(guān)注城鄉(xiāng)差異，關(guān)注農(nóng)村課改?？陀^存在的城鄉(xiāng)差距是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育落后的重要原因，也是影響新課標實施的主要阻力。1.教育經(jīng)費的欠缺阻礙教學(xué)的正常運行，尤其對于以審美為核心的音樂教育，不具備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備是很難進行教學(xué)的，而這些均需要大量的教學(xué)經(jīng)費投入。農(nóng)村經(jīng)濟落后，教育資金的投入相對于城市來說還遠遠不夠，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備跟不上。教學(xué)條件的落后直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師不能很好地將音樂的美傳達給學(xué)生，學(xué)生不能很好地感受、領(lǐng)悟音樂課的魅力，因而音樂課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村，音樂教育受到了很大程度的局限。2.音樂教師嚴重缺乏。由于農(nóng)村相對的落后，音樂教師本身已經(jīng)極度缺乏，新課標要求教師能夠以學(xué)生為本，重視學(xué)生態(tài)度、情感，弱化知識技能的傳授，對師資水平提出了更高要求，農(nóng)村地區(qū)本已經(jīng)匱乏的音樂教師資源更顯得捉襟見肘。新課標在修訂時應(yīng)該體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異，某些標準應(yīng)該具備一定彈性，考慮課標在農(nóng)村地區(qū)推行的可適應(yīng)性，加大地方教材及校本教材的建設(shè)，避免因課標水土不服造成課改無法進行的局面。

要解決音樂新課標實施中出現(xiàn)過的問題，首先要求教育工作者修訂新課標的時候汲取各方的智慧，特別是傾聽廣大一線音樂教師，學(xué)生的聲音，他們是新課標實施的行動落實者和受益人。新課改不是專家說了算，不能是專家制訂了政策策略，一線教師只管執(zhí)行。專家必須多傾聽教師和學(xué)生的心聲，了解他們對新課程標準和教材的真實看法，充分聽取他們的意見和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執(zhí)行者，更是課程改革的決策者。

關(guān)注農(nóng)村音樂新課改的實施，加強硬件設(shè)施的建設(shè)。城市學(xué)校的設(shè)施相對較好，在課改中更應(yīng)重點關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基本的教學(xué)設(shè)施。不要因教學(xué)設(shè)施的落后導(dǎo)致先進的教育理念在實踐中夭折。

參考文獻

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[4]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

第3篇：小學(xué)音樂課程基本理念范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂教育；音樂教學(xué)

一、何謂小學(xué)音樂教學(xué)的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”具體而言是學(xué)生滿足知識社會和信息時代的需求,適應(yīng)難以預(yù)測情境和解決復(fù)雜問題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務(wù)教育音樂課程標準強調(diào)“以音樂為本，以育人為本”。重視對學(xué)生音樂理解力、音樂鑒賞力、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美體驗和文化認知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。兩者結(jié)合起來，才構(gòu)成了音樂的核心素養(yǎng)，才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第4篇：小學(xué)音樂課程基本理念范文

一、依據(jù)教學(xué)理念制訂聯(lián)動策略

中小學(xué)音樂課程的教學(xué)理念包括以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作；突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性等。因此，在中小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中采用多元感官聯(lián)動教學(xué)策略，首先必須依據(jù)教學(xué)理念，將教學(xué)理念和教學(xué)思想滲透在教學(xué)過程的始終。

以小學(xué)音樂二年級“童年的游戲”中的一節(jié)唱歌課――《打花巴掌》為例，本課設(shè)計了一系列的聯(lián)動實踐活動：想想說說，想象生活中的游戲場景，說出自己喜歡的游戲；拍拍跳跳，學(xué)生互動做拍手游戲，跳一跳皮筋，溫習(xí)感受熟悉的童謠；聽聽念念，聆聽新的兒歌《打花巴掌》，模仿節(jié)奏念一念歌詞；唱唱玩玩，用科爾文手勢帶出歌曲的旋律音符，學(xué)生和著音樂做拍手游戲，在玩中學(xué)習(xí)歌曲；編編演演，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編四月以后的歌詞，并創(chuàng)設(shè)動作，表演自己編創(chuàng)的歌詞。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計遵循了低年級學(xué)生的身心特點，注重以審美為核心，抓住了《打花巴掌》兒歌說唱的審美風(fēng)格特點，架設(shè)了音樂與學(xué)生生活的橋梁，激發(fā)了學(xué)生對民族、民間音樂的喜愛之情。教學(xué)過程充分滲透了音樂課程的基本理念。

二、依照教學(xué)領(lǐng)域制訂聯(lián)動策略

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》（下文簡稱“課標”）中明確提出，教學(xué)領(lǐng)域主要包括“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域。四個領(lǐng)域之間相互緊密聯(lián)系，又各具獨特內(nèi)涵，因此，教學(xué)中應(yīng)明確所教內(nèi)容的領(lǐng)域，依照領(lǐng)域的特性，挖掘領(lǐng)域的特點和內(nèi)涵，探尋各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，并由此制訂教學(xué)中的主要聯(lián)動策略。

對感受與欣賞，課標提出：“這一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)注意以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主……應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象?！币孕W(xué)四年級欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這首樂曲為例，我們制訂了以“聆聽為主，多元輔動”的聯(lián)動欣賞策略。通過聽唱聯(lián)動、聽辨聯(lián)動、聽律聯(lián)動、聽創(chuàng)聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)編能力，增強對樂曲內(nèi)涵的理解。在各種聯(lián)動中，學(xué)生的多元感官得到有效的啟動激發(fā)和連覺運用，音樂的美也在豐富的體驗中深入學(xué)生的心靈。

三、依循學(xué)段目標制訂聯(lián)動策略

義務(wù)教育階段分為三個學(xué)段，每個學(xué)段因?qū)W生身心特點的不同而呈不同的學(xué)段目標。在教學(xué)中要依循標準中的三個學(xué)段目標，制定不同的教學(xué)聯(lián)動策略。

（一）針對低學(xué)段制定聯(lián)動策略

課標針對低學(xué)段（1～2年級）提出，應(yīng)注意“這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體”。所以在制定聯(lián)動策略時可多采用律動、唱游等形式，把聽覺、視覺、觸覺等多感官連覺起來學(xué)習(xí)音樂，以此開發(fā)學(xué)生的音樂感知力，從而深入體驗音樂的美感。

以歌曲《動物說話》的教學(xué)為例，設(shè)計以奧爾夫教學(xué)法聽唱歌曲，用音樂律動引領(lǐng)學(xué)生進入音樂課堂。營造動物音樂會氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺能力，讓學(xué)生聆聽歌曲中出現(xiàn)了哪幾種小動物；再模仿節(jié)奏，唱一唱，用“我問你答”的游戲形式，師生接龍對唱歌曲。用聽唱、游戲、律動等多種形式，調(diào)動低學(xué)段學(xué)生的耳、口、眼、肢體等感官聯(lián)動學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）針對3～6年級制訂聯(lián)動策略

課標提出：“隨著生活范圍和認知領(lǐng)域進一步擴展，學(xué)生的體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強?！币虼耍槍?～6年級學(xué)生制訂音樂聯(lián)動教學(xué)策略時，應(yīng)在低學(xué)段的基礎(chǔ)上，以更加生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。

以四年級歌曲《木瓜恰恰恰》為例，筆者制訂了以“聲勢律動、唱游表演”為主的多元聯(lián)動策略。創(chuàng)設(shè)“叫賣情境”，運用奧爾夫的聲勢跟隨音樂律動（拍手、跺腳、拍頭、拍肩），讓學(xué)生感受歌曲的旋律與節(jié)奏的特點，并設(shè)置有趣的師生接龍游戲，讓學(xué)生學(xué)唱旋律。一系列的聯(lián)動實踐活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在連覺活動中，發(fā)展了各種能力。

（三）針對7～9年級制訂聯(lián)動策略

課標提出：“7～9年級學(xué)生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成了自己的初步經(jīng)驗，表達情感的方式較之1～6年級學(xué)生有明顯變化?！币虼?，教學(xué)中應(yīng)在聽唱、聽辨、律動、游戲、表演等方式的基礎(chǔ)上，增強音樂創(chuàng)編能力，選擇恰當多元的聯(lián)動策略來鞏固和提高學(xué)生表現(xiàn)音樂的基本技能。

以八年教學(xué)欣賞《地獄中的奧菲歐序曲（片段）》《飛翔的女武神》為例。教學(xué)中學(xué)生完整聆聽樂曲，想象樂曲塑造的畫面和音樂形象，并用語言進行描述。在反復(fù)聆聽主題③時，哼唱或背唱記憶中的主題旋律，發(fā)展學(xué)生聽唱聽記聽辨的能力。這樣的教學(xué)過程，調(diào)動了學(xué)生的感官聯(lián)動，能有效地提高學(xué)生聽、記、唱、動、思、辨、編、奏的各種能力。

四、依憑教學(xué)重難點制訂聯(lián)動策略

教學(xué)的重點是學(xué)生必須掌握的基本概念、基本規(guī)律及基本內(nèi)涵，是學(xué)科教學(xué)的核心知識；難點則是學(xué)生不易掌握的知識和技巧。以三年級欣賞民樂合奏《阿細跳月》為例，這是彝族阿細人最具代表性的民族民間舞蹈，樂曲多是五拍為一樂句，感受五拍子的音樂特點，學(xué)習(xí)五拍子舞步，正是教學(xué)中的重難點。教學(xué)中重難點的突破和解決是教學(xué)的關(guān)鍵和意義所在。

第5篇：小學(xué)音樂課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；音樂教學(xué)現(xiàn)狀；藝術(shù)鑒賞水平

一、我國義務(wù)教育階段音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校對小學(xué)音樂教育重視程度不夠

一種是音樂課程基本上停留在課程表上，甚至個別學(xué)校把音樂課當成一種可有可無的“休息課”，音樂課隨時會被所謂的“主科”占用；另一種是音樂授課的教學(xué)大綱也有，音樂課所需的器材也有，但是音樂教師對授課的方法不夠靈活，理念沒有創(chuàng)新，授課過程中循規(guī)蹈矩，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，久而久之，學(xué)生對音樂課沒有興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)借鑒能力。

2.音樂教學(xué)模式單一、陳舊，不能與時俱進，積極創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)主要模式是以音樂知識和技能傳授為主，在音樂教學(xué)中，音樂教師毫無技巧地向?qū)W生進行“填鴨式”樂理知識傳授、發(fā)音方法訓(xùn)練，在整個音樂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地進行接受，教學(xué)方法相當機械，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)功能和啟發(fā)功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想象力和創(chuàng)造力得不到拓展，絲毫沒有樂趣可言，學(xué)到的知識也不能做到活學(xué)活用、舉一反三，不能達到陶冶藝術(shù)情操、提高藝術(shù)鑒賞水平的功能，失去了音樂教學(xué)的意義。

3.音樂教師缺少學(xué)習(xí)的機會，外在的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在自身修養(yǎng)已經(jīng)不能夠滿足新時期音樂教學(xué)的要求

義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題不僅僅是教學(xué)手段上的不足，更多的得從個人內(nèi)在修為、長年累月所培養(yǎng)出來的職業(yè)素質(zhì)中尋找問題。一種人性化理念正悄然培植于每個人心中。而此時缺少的正是這種以人性化理念驅(qū)使的教學(xué)方式，這是對一個教育從業(yè)者的基本要求。同時，音樂教師內(nèi)在的一些性格特點也將對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對音樂的認識產(chǎn)生影響，所以，作為一名教師對此學(xué)科的態(tài)度是直接影響學(xué)生掌握音樂技巧、提高鑒賞能力的決定性因素。

4.學(xué)校對音樂器材投入不足，音樂教學(xué)器材的欠缺制約著音樂課堂教學(xué)效率

音樂器材、設(shè)施的完善是小學(xué)音樂教學(xué)能夠順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國大多數(shù)中小學(xué)校對音樂器材方面投入不足，采用多人共同使用一臺音樂器材或者學(xué)生輪流使用音樂器材的方式，無形中制約了學(xué)生的發(fā)散性思維，音樂教師為了不拖延教學(xué)進度，只能馬馬虎虎，睜一只眼閉一只眼，“以點帶面”地把樂器操作這種實踐性的技能訓(xùn)練一筆帶過，不能有效地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

二、提高中小學(xué)音樂教學(xué)效率，促進學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高，應(yīng)當從以下幾方面加強

1.校方要提高認識，端正態(tài)度，從思想深處認識到中小學(xué)音樂教育的重要性

思想是行為的先導(dǎo)，要想提高中小學(xué)音樂教學(xué)效率，校方對其的高度重視是關(guān)鍵。作為學(xué)校，要摒棄過去應(yīng)試教育中不好的、落后的體制和觀念，大膽改革，不斷探索在素質(zhì)教育中的新理念、新方法。只有在音樂教育的觀念上進行非常深刻的變革，才能真正地改變過去以教師為主體，被動的、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育理念和教育模式，做到以人為本，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

2.改進音樂教學(xué)方式，創(chuàng)新音樂教學(xué)理念，讓互動成為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體

教師要以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自我認知學(xué)習(xí)能力，逐漸將學(xué)生對音樂教學(xué)過去的、傳統(tǒng)的認識更換為更加全面、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理念。將課堂還原，讓學(xué)生成為課堂的主人，直接、快速地進入狀態(tài)。作為一個音樂教育工作者，不僅僅是授業(yè)，更重要的是傳道。

3.加強對音樂教具、器材的投入，保持學(xué)生數(shù)量和教具數(shù)量的平衡，切實實現(xiàn)以教學(xué)質(zhì)量完善教具配置，以教具配置促進教學(xué)質(zhì)量的目的

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校要提高認識，在音樂教具、樂器的投入上要舍得花錢，物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)，要杜絕出現(xiàn)多人共同使用一臺音樂器材或者學(xué)生輪流使用音樂器材的現(xiàn)象，切實利用好每節(jié)音樂課的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高。

參考文獻：

［1］李紅.包豪斯藝術(shù)教育思想對美術(shù)音樂教育的啟示.云南教育，2001.

第6篇：小學(xué)音樂課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：初中音樂 課程資源開發(fā) 音樂教師

初中學(xué)校的音樂課程資源開發(fā)與利用策略，即回答怎樣開發(fā)與利用音樂課程資源的問題。首先，音樂課程資源的開發(fā)，必須能夠體現(xiàn)新一輪中小學(xué)音樂課程改革的基本理念，遵循課程資源開發(fā)的一般性的原理，形成基本的開發(fā)與利用的研究思路。其次，音樂課程資源的開發(fā)與利用要立足實際教學(xué)需要，以校本課程資源開發(fā)與利用為主。第三，由于音樂課程資源具有多樣性、綜合性、地域性等特點，因此開發(fā)與利用要聯(lián)系學(xué)生實際需要，體現(xiàn)復(fù)合性開發(fā)的特點。

初中音樂課程資源開發(fā)與利用的基本研究思路是轉(zhuǎn)變觀念、建立合理有效的管理機制、多方取源、綜合利用、以校為本。最根本的思路是要充分調(diào)動音樂教師開發(fā)利用課程資源的積極性，建立合理有效的課程資源的篩選機制，突出校本特色的音樂課程資源的開發(fā)與利用。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立音樂課程在學(xué)校發(fā)展中的核心學(xué)科地位

初中學(xué)校由于學(xué)制短，僅有3年（少數(shù)地方是四年制初中）。當前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，一有考試或?qū)W校其他活動，就會對其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。究其原因，受應(yīng)試教育的影響，主觀上是由于教育工作者教育教學(xué)觀念上的片面認識；客觀上也缺乏有效的運行、管理和監(jiān)督機制。這種客觀存在的現(xiàn)實，致使音樂課程資源形成嚴重浪費現(xiàn)象。因此，初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認識到音樂學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展不是以分數(shù)來衡量的，要充分認識到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

二、建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機制

由于當前初中學(xué)校的上述的特殊性，從學(xué)校運行體制上調(diào)動不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對音樂學(xué)科的錯誤認識觀念。要以國家民族的發(fā)展大計，以長遠的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對音樂教學(xué)和音樂教師的評價機制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動起音樂教師工作的積極性。

三、加強師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者

長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實施計劃，一套完全相同的教材，這不能不說這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的出臺實施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識，要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強對音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。

四、促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者

許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，如在教師隊伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長的藝術(shù)特長生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進音樂課程的發(fā)展，推進素質(zhì)教育的進程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨特的育人功能是其他知識技能學(xué)科無法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺、計算機、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來拓寬學(xué)生的音樂知識視野，開展綜合性的音樂活動，營造濃厚的校園音樂教育氛圍。如開展“點歌節(jié)目、晨歌、午唱、每周一歌”等學(xué)生喜聞樂見的活動，充分發(fā)揮利用學(xué)校的音樂教育的作用。

其次，建設(shè)各種適合于本校實際的學(xué)生音樂課外活動小組。音樂課外活動小組是學(xué)生音樂活動的重要組織形式，對學(xué)生的音樂知識、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實際操作中，要根據(jù)本校的實際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動方式，使所建立的活動小組能夠真正的活動起來，不流于形式。

第7篇：小學(xué)音樂課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；快樂教學(xué)；主動性；音樂修養(yǎng)

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）01-0247-02

傳統(tǒng)單一枯燥的小學(xué)音樂教學(xué)模式早已不適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，我們亟需一種積極向上的教育理念來指引新時期發(fā)展下的小學(xué)音樂教學(xué)。在教學(xué)情境、教學(xué)方法及教學(xué)氛圍的重重影響下，快樂教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用不僅適應(yīng)了當前教育改革的趨勢，更是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如今社會，音樂逐漸成為了我們?nèi)粘Ｉ町斨胁豢扇鄙俚囊徊糠?。作為小學(xué)音樂課程的實施，其目的不在于培養(yǎng)學(xué)生成為偉大的音樂家，而是在于讓學(xué)生在感受音樂的過程中尋找和發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并將這樣的快樂持久延續(xù)下去。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，活潑好動，對于一切新鮮事物都充滿了好奇心和求知欲，因此他們總能通過直觀的動作將音樂賦予他們的感受直接表達出來。此外，游戲也是吸引他們注意力的最佳方式，教師可將游戲、舞蹈、兒歌等形式與音樂充分結(jié)合，將抽象的音樂元素通過直觀的視覺感受表達出來。如何體現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)中的快樂教學(xué)，筆者試從如下幾方面加以闡述。

一、音樂與故事的結(jié)合

故事總能第一時間吸引學(xué)生的注意力。在音樂課上，教師可通過講故事的方式來開始課程的講授，這樣的導(dǎo)入方法不僅新奇有趣，更加能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生盡快融入到課堂角色當中，積極參與教師安排的音樂活動。同時，音樂與故事的結(jié)合還能幫助教師從故事巧妙過渡到課程教學(xué)之中，既不顯生硬，又妙趣橫生。比如，在欣賞歌曲《動物們的聚會》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想會有哪些動物來參加動物大會，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，對于歌曲的內(nèi)容也會有更加深刻的感受。

二、音樂與游戲的結(jié)合

學(xué)生置于游戲之中應(yīng)該是最快樂的，游戲?qū)τ谶@個階段的學(xué)生來說總有著不可拒絕的吸引力，他們渴望在游戲中獲得樂趣，獲得成功，獲得老師和同學(xué)的稱贊。因此，音樂與游戲的結(jié)合也是快樂教學(xué)的重要表現(xiàn)方式之一，科學(xué)合理的游戲設(shè)置理應(yīng)成為小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。游戲的過程不僅發(fā)展了學(xué)生的智力，更拉近了師生間的距離，提升了課堂教學(xué)實效性。然而，值得注意的是，游戲教學(xué)的過程中也要注意以下幾點：第一，游戲形式應(yīng)靈活多樣化；第二，游戲內(nèi)容應(yīng)簡單易操作；第三，游戲應(yīng)激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

三、音樂與多媒體技術(shù)的結(jié)合

高科技手段應(yīng)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)象已屢見不鮮。當前形勢下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中積極利用多媒體教學(xué)的輔助作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠在高科技手段的支持下為音樂教學(xué)提供更多的課堂學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)氛圍，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體技術(shù)不僅包含了文字和圖像，更結(jié)合了聲樂音頻與視頻的效果，在提供視覺享受的同時也是現(xiàn)代化課堂發(fā)展的必然要求。新奇有趣的畫面，極具震撼效果的視聽，正是當前小學(xué)音樂快樂教學(xué)的指向所在。

四、音樂與興趣的結(jié)合

興趣是最好的老師。只有在科學(xué)的興趣指導(dǎo)下，才能從根本上促進小學(xué)音樂教學(xué)工作的有序開展。作為一門藝術(shù)類科目，音樂課程給予學(xué)生的應(yīng)是一種感官享受與審美情趣的完美結(jié)合，力求在不斷進步的過程中讓學(xué)生真正學(xué)會在音樂欣賞中體驗音樂帶給他們的無限樂趣。學(xué)生的興趣不盡相同，教師應(yīng)通過不同的方式來了解學(xué)生的興趣所在，再以這些為依據(jù)開展自身的教學(xué)設(shè)計。找到興趣之后積極參與是關(guān)鍵，只有參與到活動中去，才能將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，進而提高自身的音樂修養(yǎng)。

五、音樂與動手能力的結(jié)合

音樂帶給我們的絕不僅僅是聽覺的享受，它對于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也起到了積極的促進作用。小學(xué)音樂教學(xué)中關(guān)于打擊樂器的講授對于學(xué)生來說是新奇有趣的，也是音樂基本實踐技能在小學(xué)音樂教學(xué)中的實施過程。在快樂教學(xué)的理念指引下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，鼓勵他們通過自己的努力自己動手制作打擊樂器。課堂上，教師可安排學(xué)生用自己制作的打擊樂器來演奏某段旋律，甚至可以讓學(xué)生自我即興發(fā)揮演奏一段旋律，這對學(xué)生來說都是一種嘗試和突破的過程。制作材料可以是簡單的，例如小瓶小罐或是鉛筆盒、小竹筒等，然而學(xué)生卻可以在這一過程中充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，盡全力完成自己的“作品”。音樂教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境是極其重要的。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)輔助工具來體現(xiàn)出音樂教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極拓展思維，大膽想象，敢于創(chuàng)造。這不僅大大提升了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時也是快樂教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的有效實踐。

對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，課程實施的目的絕不僅僅是一種知識的灌輸過程，而應(yīng)在于基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在學(xué)生在自我實踐的過程中體會成功的喜悅?？鞓方虒W(xué)正是從這樣的角度出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特征和基本認知規(guī)律，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)寓學(xué)于樂的教育目的。小學(xué)音樂課程的講授關(guān)鍵在于課堂氣氛的營造，積極樂觀的課堂環(huán)境不僅能夠舒緩學(xué)生的緊張情緒，更能促進學(xué)生音樂技能的提升，提高自身的音樂素養(yǎng)，獲取知識的過程同時也是情感的培育與體驗過程。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

第8篇：小學(xué)音樂課程基本理念范文

【關(guān)鍵詞】修訂版音樂課程標準；性質(zhì)；理念；審美；實踐

2011版義務(wù)教育音樂課程標準（以下簡稱“修訂版課標”）自2001年“實驗稿”頒布以來，經(jīng)過十年實踐檢驗，全面梳理、客觀分析并汲取了由全國31個省、市、自治區(qū)的中小學(xué)師生及社會各界對實驗稿音樂課程標準的意見和建議，使人們在反復(fù)總結(jié)、錘煉中進一步深化對音樂教育規(guī)律的認識。本次修訂版課標在保持實驗稿文本框架基礎(chǔ)上對課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標與內(nèi)容等方面均有修改和新增加的內(nèi)容。筆者將對以上幾方面進行簡要解讀。

一、音樂課程性質(zhì)的界定更為科學(xué)

實驗稿中將音樂課程的性質(zhì)界定為“音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域、是實施美育的主要途徑之一、是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”，此次修訂在此基礎(chǔ)上進一步挖掘音樂課程性質(zhì)的內(nèi)涵，將人文性、審美性、實踐性確定為音樂課程的性質(zhì)。

1.人文性——彰顯音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想

“無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性?！盵1]人文性蘊含著音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想，音樂作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，能以最直觀感性的方式，彰顯著不同民族的性格與情感。

2.審美性——彰顯審美教育的哲學(xué)思想

“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)?！睂徝佬詮娬{(diào)以美育人的教育思想與我國數(shù)千年文化的“樂教”傳統(tǒng)，尊崇儒家“移風(fēng)易俗，莫善于樂”的思想，將“涵養(yǎng)美感、陶冶德性”作為音樂教育的核心目標。因此，音樂學(xué)科堅持審美教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是與我國教育、文化傳統(tǒng)以及音樂的社會功能和價值相吻合的。

3.實踐性——彰顯實踐主義的哲學(xué)思想

“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學(xué)生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)?！睂嵺`性突出了實踐主義的哲學(xué)思想。

二、音樂課程基本理念得以整合和完善

修訂版課標將10條課程基本理念整合為5條：

1.以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

課標堅持音樂審美的核心觀念，與我國“美育”的教育方針相對應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、彰顯其培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。這就意味著音樂教育要為學(xué)生提供的所有條件包括學(xué)習(xí)環(huán)境、音樂材料、音樂學(xué)習(xí)中的音樂實踐都要具備審美的品質(zhì)，在審美的基礎(chǔ)上激發(fā)并保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造

課標將音樂實踐和音樂創(chuàng)造提到第二位，強調(diào)音樂的實踐性和創(chuàng)造，所有音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

3.突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合

改寫了易產(chǎn)生誤導(dǎo)的提倡學(xué)科綜合，增加并突出強調(diào)了音樂的特點是聽覺的藝術(shù)，意味著在音樂過程中應(yīng)更多地關(guān)注音樂本體，在教學(xué)中要多采用音樂的而不是語文、歷史等脫離音樂本質(zhì)的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)科綜合意味著音樂教育應(yīng)淡化學(xué)科界限，保持開放姿態(tài)。

4.弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性

弘揚民族音樂，理解文化多樣性意味著音樂教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保護、傳承母語音樂文化的基礎(chǔ)上，理解、尊重世界上的多元音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生形成全球性的文化視野，在借鑒中促進本民族的音樂發(fā)展。

5.面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展

音樂教育是適合每個學(xué)生發(fā)展的教育，同時也是最有利于學(xué)生個人情感、個性的抒發(fā)和張揚，以充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

三、新增音樂課程設(shè)計思路

1.凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學(xué)領(lǐng)域

分別為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

2.設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

修訂版課標對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作的教學(xué)領(lǐng)域，提出了相對明確而又具體的內(nèi)容要求。

3.正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認知的關(guān)系

處理好這種關(guān)系是發(fā)展學(xué)生審美體驗、藝術(shù)表達和文化認知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。

4.根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學(xué)段設(shè)計梯度漸進的課程學(xué)段目標及相應(yīng)的課程內(nèi)容

音樂課程將義務(wù)教育階段9個學(xué)年分成3個學(xué)段，3個學(xué)段設(shè)計呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進、完整有序的學(xué)段目標及內(nèi)容標準。

5.課程內(nèi)容的設(shè)計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間

為使不同區(qū)域、不同學(xué)校間的音樂課程，在相同或相近的內(nèi)容與水平要求上得以普遍實施，以此推動音樂教育的普及和均衡發(fā)展。

四、課程目標與內(nèi)容更為充實和具體

1.總目標更為充實

學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展。”總目標充分體現(xiàn)了以音樂審美為核心的基本理念，強調(diào)音樂的首要功能應(yīng)該是“以美育人”，明確了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能是基本的音樂素養(yǎng)。

總目標又通過“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個維度得以具體體現(xiàn)。三個維度都做了適當調(diào)整，如“知識與技能”，課標將創(chuàng)作內(nèi)容融入了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，變成了音樂基本知識、音樂基本技能和相關(guān)文化。其中音樂基本技能，新增加了如節(jié)拍、調(diào)式、風(fēng)格流派等內(nèi)容。明確了演唱、演奏、識譜編創(chuàng)的內(nèi)容。因此，微調(diào)學(xué)段目標的內(nèi)容和文字，使目標更加具體、明確，并體現(xiàn)不同學(xué)段目標的梯度漸進、相互銜接。

2.課程內(nèi)容更為具體

修訂版課標的內(nèi)容框架分感受與欣賞（包括音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派）、表現(xiàn)（包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜）、創(chuàng)造（包括探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐）、音樂與相關(guān)文化（包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）。四個領(lǐng)域?qū)τ?-2年級、3-6年級、7-9年級的部分內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整和補充，對不同學(xué)段中的概念做了更為具體的表述。主要表現(xiàn)在感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂表現(xiàn)要素、音樂與形式、音樂風(fēng)格與流派三個層面、表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱、演奏及識讀樂譜三個層面和創(chuàng)造領(lǐng)域中的創(chuàng)作實踐層面，使得每個學(xué)段的內(nèi)容在實際教學(xué)中更具有可操作性。

綜上所述，修訂版義務(wù)教育音樂課程標準集中反映了我國經(jīng)濟社會發(fā)展新階段國家教育發(fā)展的總體目標和戰(zhàn)略，在堅持審美教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上順應(yīng)國際音樂教育發(fā)展的新趨勢，汲取了平等的多元文化價值觀、音樂作為文化和文化脈絡(luò)中的音樂、音樂是多樣化的音樂實踐等理論研究新成果，是十年音樂教育課程改革實踐取得的新成果，將成為基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新起點。

第9篇：小學(xué)音樂課程基本理念范文

〔中圖分類號〕 G623.71

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0047―01

小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要以音樂為本，以審美為主要特征，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感為主要目標，這是小學(xué)音樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最大也是最根本的區(qū)別。那么，該如何更好地開展小學(xué)音樂教學(xué)呢？筆者結(jié)合對蘭州市城關(guān)區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)調(diào)研情況，談一些自己的體會。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

1. 部分音樂教師對音樂課程理念缺乏正確認識。部分音樂教師對“以審美為核心”的理念缺乏正確認識，對音樂課程理念的把握僅是停留在表面，未能把相關(guān)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，主要存在著這樣兩種情況：一是有些教師把音樂課上成了語文課：教學(xué)生朗讀、分析歌詞，劃分段落，講解歌詞含義，解決生字問題。整堂課沒有音樂、沒有彈唱，最多就是教師清唱；二是在整個教學(xué)過程中，教師偏離了音樂教學(xué)目標，一會讓學(xué)生律動，一會組織學(xué)生猜謎語、講故事，學(xué)生的注意力全都集中在活動上，卻沒有仔細聆聽音樂，未能獲得應(yīng)有的音樂審美體驗。

2.部分音樂教師基本功不扎實。在此次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些音樂教師基本功不夠扎實，如，音樂理論知識講解錯誤，板書書寫不規(guī)范，范唱音不準，不能準確完整地演唱歌曲，有些教師則只能彈不能唱，或者只能唱不能彈，彈唱不能同步進行，教師的范唱、范奏未能真正起到示范的作用。此外，有些教師語言表達不到位，提出的問題學(xué)生無法理解。

3.教學(xué)方法單一。很多教師在教授新課，尤其是在教學(xué)生學(xué)唱歌曲的過程中，基本上是“滿堂灌”，大都是逐句教唱歌詞、曲譜，教學(xué)方法非常單一。

4.教與學(xué)脫節(jié)。在一些學(xué)校的音樂教學(xué)中，存在著教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然一些教師自身專業(yè)水平很高，但在教學(xué)中，師生卻不能很好地合作，教師在上面講，學(xué)生在下面玩，教學(xué)實在進行不下去時，教師則會訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生安靜一段時間后又故態(tài)復(fù)萌。

5.在實踐“用教材教”的過程中出現(xiàn)偏差?！敖處煵皇墙炭茣膱?zhí)行者，而是課程的開發(fā)者?！钡谡{(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有深挖教材，只是盲目地照搬某一教學(xué)模式，缺乏個性表現(xiàn)，教學(xué)重點、難點把握不準確。

二、解決對策

1. 根據(jù)音樂學(xué)科自身特點，體現(xiàn)以審美為核心的理念。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師切忌干巴巴的講述，應(yīng)通過形象、生動的語言描述和審美情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造音樂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)。

2. 正確把握“雙基”教學(xué)。新課程雖然淡化了“雙基”教學(xué)，但并不是完全拋棄“雙基”教學(xué)，而是要求教師將“雙基”教學(xué)融入到音樂實踐活動中，讓學(xué)生通過參與各種生動、有趣的實踐活動，在潛移默化中獲得知識、掌握技能。教師在設(shè)計音樂實踐活動時要把握好度，應(yīng)精心設(shè)計參與模式，以讓學(xué)生有效參與。

3.提高專業(yè)素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和課程改革的深入進行，要求音樂教師必須不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，要教給學(xué)生準確無誤的知識；要具有較強的鍵盤彈奏能力，能熟練地為歌曲伴奏；具有較強的演唱能力，能為學(xué)生進行完整、流暢的范唱。教師若能演奏、演唱一些中外名曲，則有助于擴大學(xué)生視野，使音樂欣賞教學(xué)進一步深化。