幼兒探究的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：幼兒探究；區(qū)域活動；教師指導(dǎo)
區(qū)域活動作為幼兒園實(shí)施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主的、自由的探索性活動和個(gè)性化學(xué)習(xí)［1］（P24）。在區(qū)域活動中幼兒自主活動，通過與環(huán)境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動正以自身獨(dú)特的價(jià)值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是，目前區(qū)域活動的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內(nèi)涵，以及對幼兒在區(qū)域活動中探究行為的指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致區(qū)域活動沒有真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的作用。
本文以對探究的內(nèi)涵的分析為基礎(chǔ)，以幼兒園區(qū)域活動中幼兒探究活動的特點(diǎn)為根據(jù)，對幼兒教師指導(dǎo)區(qū)域活動中的探究活動提出一些粗淺的個(gè)人觀點(diǎn)。
一 、探究的內(nèi)涵
什么是探究？探究是人類認(rèn)識世界的方式。當(dāng)一個(gè)人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時(shí)，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗(yàn)一下、動手操作一下。通過親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)識，通過動腦思考將感性認(rèn)識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發(fā)展。
探究的本質(zhì)是實(shí)踐。在探究中，活動者親身參與，觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、反思和質(zhì)疑。因此，探究是動手操作和動腦思考相結(jié)合的過程。但是在幼兒園實(shí)際的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常認(rèn)為探究就是單純的動手操作或是簡單的機(jī)械訓(xùn)練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經(jīng)準(zhǔn)備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動，因?yàn)橛變簭氖碌闹皇呛唵蔚膭邮植僮?，動腦思考的成分很少。
其次，有些教師將探究活動等同于機(jī)械訓(xùn)練。例如：認(rèn)識汽車的活動中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復(fù)的拆裝。而事實(shí)上，這種活動只能稱之為訓(xùn)練，不是探究活動。
二 、區(qū)域活動中幼兒探究的特點(diǎn)
區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展［2］（P56）。我們一般將區(qū)域劃分為類：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。幼兒在區(qū)域活動中是積極的學(xué)習(xí)者和探究者。在區(qū)域活動中幼兒探究的特點(diǎn)包括：
（一）自主性
幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認(rèn)識世界；兩歲時(shí)，他們通過走路進(jìn)一步探索周圍的環(huán)境；隨著年齡的增長，進(jìn)入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強(qiáng)烈。他們總是會對每一件物品，每一件事情感興趣。區(qū)域活動中，幼兒的探究活動應(yīng)是幼兒主動的獲取知識，自主學(xué)習(xí)的過程。
要使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累。
（二）差異性
加德納將智力分為八種，他認(rèn)為每個(gè)人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)也是獨(dú)特的，不同的個(gè)體具有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)［4］(p103)。每個(gè)幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異性。多數(shù)情況下，幼兒的探究都是一種個(gè)體行為，它多以一種個(gè)別化的、適合不同幼兒特點(diǎn)的方式來進(jìn)行。多樣化的活動區(qū)設(shè)置，使幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的學(xué)習(xí)中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。
(三)操作性
皮亞杰將人的認(rèn)知分為四個(gè)階段，感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-16歲）。學(xué)前兒童屬于前運(yùn)算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個(gè)年齡階段的幼兒是通過動手操作來認(rèn)識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動區(qū)的操作可以直接獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)自己的知識體系。
（四）材料性
對幼兒來說，材料是引發(fā)他們主動建構(gòu)對世界認(rèn)識的中介和橋梁。活動區(qū)的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區(qū)域材料之間及材料內(nèi)部各要素之間具有相關(guān)性，這樣幼兒在操作這種材料時(shí)，才能獲得某種發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)某種經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展某種認(rèn)識。
在提供材料時(shí)，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導(dǎo)性等特點(diǎn)。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進(jìn)行探索；材料的引導(dǎo)性能夠幫助幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題找到正確解決問題的方向。
(五)互動性
在區(qū)域活動中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對于幼兒的探究活動同樣起到非常重要的作用。在師生互動過程中， 當(dāng)幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時(shí)， 雙方就會在認(rèn)知、 情感、 社會經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、 互動， 幼兒可以分享到教師豐富的經(jīng)驗(yàn)， 教師可以分享到幼兒獨(dú)特的視角。同樣， 當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動時(shí)， 他們也可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)， 并在分享中激勵(lì)探索［5］。
第2篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)探究 策略
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0153—01
我國早在西漢時(shí)期編著的《禮記》就有關(guān)于幼兒教育的記述。同時(shí)，心理學(xué)者研究表明，幼兒在5歲之前的智力發(fā)展最快；而生理學(xué)者研究表明，幼兒是大腦生理發(fā)展最快時(shí)期。由此可見，幼兒時(shí)期是對孩子進(jìn)行早期教育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在此階段對促進(jìn)幼兒自主性探索與學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的培養(yǎng)，也是非常的重要的教育環(huán)節(jié)之一。本文就如何促進(jìn)幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)方面問題進(jìn)行一些淺顯探討。
1、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的可行性
幼兒喜歡對陌生、新鮮事情的產(chǎn)生好奇心理，這種行為是與生俱來的，并非由家長或是教師傳授產(chǎn)生的。他們精力充沛、勇于自我主動地進(jìn)行探索與實(shí)踐。他們喜歡對陌生與新鮮事物提問，并在探索中加以實(shí)踐、分析、判斷，并得出自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們幼兒教師則要緊緊抓住幼兒這一探究天性，在日常的科學(xué)教育學(xué)活動中側(cè)重開展探究式教學(xué)模式，這不僅符合幼兒的心理與生理特點(diǎn)，還滿足了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求。使幼兒們在學(xué)習(xí)活動中獲得關(guān)于周圍物質(zhì)世界與自身感性經(jīng)驗(yàn)，還會逐漸幫助幼兒樹立起正確的、科學(xué)的世界觀及對科學(xué)知識的探究熱情。
2、幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動的組織基礎(chǔ)
幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動，需要幼兒教師為幼兒們創(chuàng)建一個(gè)具有豐富的探究材料以及有利于發(fā)揮幼兒積極、主動進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的寬松、自由、多元的探索環(huán)境。這樣才可以更有助于幼兒們在特定的環(huán)境中，利于豐富的學(xué)習(xí)材料，提出問題、并對問題加以自我實(shí)踐，并在收集各種相關(guān)解決依據(jù)、辦法之后加以總結(jié)，并形成自自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而我們?yōu)橛變嚎茖W(xué)探究教學(xué)活動的組織基礎(chǔ)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：
2.1 教學(xué)材料的啟發(fā)性與吸引力
當(dāng)幼兒在日常生活中，發(fā)現(xiàn)了新事情，就會產(chǎn)生不同內(nèi)容的新問題，他們通常都會對這些新事情產(chǎn)生濃郁的興趣?；蚴窍蚣议L、教師提問以求得到答案，或是自己主動去接觸或親身體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容等等。而這就要求幼兒們的學(xué)習(xí)材料就具備富有啟發(fā)性、吸引力、可操作性。如，動態(tài)的、有聲音的玩具；可變形的一些小材料；逼真的小動物；可以自由組合的玩具等等，這些教學(xué)材料都可以激發(fā)幼兒的探究興趣、不同程度地激發(fā)其探究的熱情與主動性，使幼兒對其的探究學(xué)習(xí)會變得更加持久與專注。
2.2 開放式的教學(xué)環(huán)境
幼兒天生活潑好動，在科學(xué)探究教學(xué)的過程中，就必然給幼兒一個(gè)開放式的探究環(huán)境。這就需要我們可以利用幼兒園自身的環(huán)境條件，如走廊、室外活動場地或是室內(nèi)的專有活動室等。同時(shí)，還要為幼兒們設(shè)立活動區(qū)、觀察區(qū)、操作區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)等。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒們利用這些環(huán)境以及教學(xué)材料，按自己的思想、意圖進(jìn)行各種實(shí)際操作、觀察與相關(guān)的創(chuàng)作。這樣一來，則會更加有利于幼兒通過這些特定環(huán)境，加強(qiáng)其對科學(xué)探究活動的主動性與積極性。
2.3 抓住幼兒的心理特點(diǎn)
幼兒的心理非常敏感、善變，這就需要給幼兒一個(gè)安全的、積極的心理保障，這也是幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在尊重、愛護(hù)幼兒的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)對幼兒多多加以鼓勵(lì)，支持其對學(xué)習(xí)過程中的大膽想法與提出相關(guān)疑問，教師也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們?nèi)ミM(jìn)行自我的、大膽的嘗試，以提高幼兒在安全的心理狀態(tài)下、融洽的探究學(xué)習(xí)氣氛中，進(jìn)行大膽的、創(chuàng)新式的探究，并得出自已的結(jié)論，增加自己的經(jīng)驗(yàn)。
3、提高幼兒科學(xué)探究能力的有效策略
3.1 精心準(zhǔn)備探究問題，激發(fā)幼兒的探究欲望
幼兒教師應(yīng)對科學(xué)探究的提問加以精心準(zhǔn)備，提高幼兒們通過提問而加強(qiáng)他們對問題的探究欲望與親身實(shí)踐的愿望。這樣，幼兒們才會在實(shí)際操作、實(shí)踐過程中更加投入、更加專注，學(xué)習(xí)與探究的效果也會大大提高。
3.2 重視對幼兒探究過程的指導(dǎo)，提高其探究能力
探究能力是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求我們幼兒教師在日常的探究學(xué)習(xí)過程中，側(cè)重于對幼兒探究行為、方法的指導(dǎo)工作。要讓幼兒明確探究目標(biāo)、探究方法、解決探究時(shí)出現(xiàn)問題的方法；并指導(dǎo)幼兒在選擇解決辦法時(shí)要對問題進(jìn)行仔細(xì)觀察與了解，并在猜想或是遐想的基礎(chǔ)之上，通過收集資料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，得出結(jié)論后并加以總結(jié)，逐步提高其科學(xué)探究能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.3 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的探究
幼兒的天性就是喜歡探索與實(shí)踐，這就需要幼兒教師善長引導(dǎo)幼兒在日常生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，并自我主動解決。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助幼兒對這些探究過程加以記憶與總結(jié)，提高其對科學(xué)探究的分析能力與總結(jié)能力，進(jìn)一步增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)探究目標(biāo)，提供更多的基礎(chǔ)知識。
3.4 加強(qiáng)幼兒們的合作與交流，增強(qiáng)其探究樂趣
幼兒教師還應(yīng)在教學(xué)活動中，加強(qiáng)幼兒們合作的意識，這不但可以提高幼兒們彼此合作，還可以通過彼此的交流，提高各自的探究能力與經(jīng)驗(yàn)。并鼓勵(lì)幼兒們將自己在探究過程中的體驗(yàn)與心得表達(dá)出來，以分享探究過程中的樂趣。這不但可以提高幼兒們繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性，還可以形成一個(gè)完善的科學(xué)思考的態(tài)度與能力。
第3篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】師幼互動；自主建構(gòu)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在組織幼兒各項(xiàng)活動中，“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。它明確告訴我們幼兒是發(fā)展的主人，教師要支持幼兒自主發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主建構(gòu)。所以，在幼兒園的各項(xiàng)活動中，我們都要處處堅(jiān)持“幼兒主體、教師主導(dǎo)”的觀點(diǎn)，支持幼兒自主建構(gòu)。
具體到幼兒教學(xué)中，應(yīng)該把課堂從以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的“學(xué)”，師幼之間應(yīng)產(chǎn)生更多良性互動，以開啟幼兒的心靈，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的思維投入學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的自主建構(gòu)。
幼兒園的孩子年齡小，需要教師在關(guān)愛了解每個(gè)孩子及其特點(diǎn)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)安全、寬松、豐富的環(huán)境，使他們在與教師的親近相處中無拘無束、自由自在地成長，小小的心靈能夠更樂意向教師敞開，進(jìn)而使教師能對其進(jìn)行影響，實(shí)現(xiàn)體貼自然的教育。具體到幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)善于觀察幼兒，與其進(jìn)行情感交流，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予幫助和指導(dǎo)，支持其自主建構(gòu)，絕不可以對幼兒實(shí)行高控制或放任自流。
幼兒園的科學(xué)活動提倡教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和科學(xué)環(huán)境，幫助幼兒在對物質(zhì)材料的操作中學(xué)習(xí)科學(xué)，即建立高質(zhì)量的師幼關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；幼兒園的科學(xué)活動同時(shí)提倡讓幼兒通過自己的探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是被動地接受知識，即尊重幼兒的主體地位，支持幼兒自主建構(gòu)?？偟膩碇v，就是在幼兒科學(xué)活動中要通過建立高質(zhì)量的師幼活動，來支持幼兒的自主建構(gòu)。
具體到幼兒園科學(xué)活動的開展，是通過精選剖析課題和建立良好的師幼互動，使幼兒在安全的環(huán)境氛圍及其興趣引導(dǎo)下，在自主探究中獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。即在具體的科學(xué)活動的開展中，教師要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和興趣需要等，多花時(shí)間和心思精心進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計(jì)；通過開設(shè)更多有教育意義的科學(xué)活動項(xiàng)目，給予幼兒更多的靈活性和選擇機(jī)會，使幼兒可以在自己感興趣或擅長的活動項(xiàng)目中進(jìn)行自主探究，從而獲得個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識；進(jìn)行積極有效的師幼互動，使幼兒更加致力于學(xué)習(xí)，取得理想的教育效果。在此，以幼兒園科學(xué)教學(xué)活動和科學(xué)區(qū)域活動的開展為例進(jìn)一步說明。
幼兒園科學(xué)教學(xué)活動要注重幼兒的自主探究。在幼兒的探究過程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正擔(dān)當(dāng)好支持者、引導(dǎo)者的角色，分清該支持什么以及哪些該教（引導(dǎo)），哪些不該教（讓幼兒自主建構(gòu)）。比如《奇妙的水柱》這一活動，教師首先要在把握幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上精選設(shè)計(jì)教學(xué)活動，了解幼兒會對這一活動中的水柱升降現(xiàn)象感興趣而展開探究，提供的操作材料能引起孩子操作探究的欲望，從而呼應(yīng)幼兒的興趣需要開展這一活動；材料投放后幼兒會盡情地探究，探究的過程中教師只是觀察，這便是給予孩子探究的自由，即支持幼兒自主建構(gòu)；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生水柱并對這一現(xiàn)象感興趣有疑問時(shí)，此刻教師要加以引導(dǎo)——啟發(fā)幼兒去思考、發(fā)現(xiàn)，而不是直接告訴幼兒答案，也即為引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)；隨后，幼兒再次自由探究發(fā)現(xiàn)水柱的高度會變化，并樂此不疲地反復(fù)操作嘗試時(shí)，教師又只是觀察，并留露出對幼兒因探究帶來的快樂而快樂的情感，使幼兒從情感上感受到被支持，更加投入地探究，這是將時(shí)間留給幼兒，為幼兒提供時(shí)間上的支持；教師根據(jù)幼兒對水柱高度變化的好奇而提出問題，再次啟發(fā)幼兒自己去尋找答案，這又是用問題引導(dǎo)幼兒積極地探索思考進(jìn)行自主建構(gòu)；最后教師對幼兒探究自己和伙伴的體重導(dǎo)致的水柱高度的不同而反復(fù)嘗試的過程，依然是笑而不語，或默默觀察，或參與其中卻并不道出原因，這都是將機(jī)會留給孩子去探究發(fā)現(xiàn)；教師引導(dǎo)幼兒表述探究結(jié)果，是將發(fā)表意見的機(jī)會留給孩子。整個(gè)教學(xué)活動教師的行為應(yīng)有“三少”，即花時(shí)少、講解少、傳授少。“花時(shí)少”，是將時(shí)間留給孩子去探究；“講解少”，是將機(jī)會留給孩子去發(fā)現(xiàn)和表達(dá)；“傳授少”，是使孩子去自主建構(gòu)。幼兒的行為應(yīng)有“三多”，即花時(shí)多、探究多、交流多?！盎〞r(shí)多”，指的是課堂的大部分時(shí)間是幼兒在探究；“探究多”，指的是幼兒受一個(gè)個(gè)有趣現(xiàn)象的吸引樂此不疲步步深入地自主探究；“交流多”，指的是幼兒爭先恐后向教師和伙伴表達(dá)自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。整個(gè)科學(xué)探究活動的過程，呈現(xiàn)出的是幼兒在玩兒——步步深入的自主探究，即自主建構(gòu)，和教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)著墨不多卻恰到好處的點(diǎn)睛之筆——提問、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即以問題主導(dǎo)探究方向和進(jìn)程。幼兒每個(gè)環(huán)節(jié)的探究如一顆顆珠子，而教師的提問引導(dǎo)如一條穿起珠子的線，貫穿于幼兒的各個(gè)探究環(huán)節(jié)并將其引向深入，體現(xiàn)出幼兒是探究活動的主體，教師起著啟發(fā)引導(dǎo)支持的主導(dǎo)作用，使幼兒的自主建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)。
第4篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文
摘要
幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望；幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活；為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會，支持、鼓勵(lì)幼兒動手動腦大膽探索。教師要立足于幼兒生活，點(diǎn)燃幼兒科學(xué)探究之火，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情，動手動腦，大膽探索，激發(fā)幼兒探究問題的興趣和精神，為幼兒終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。
關(guān)鍵詞
點(diǎn)燃 幼兒科學(xué)探究 生活 探究空間
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望?！薄坝變旱目茖W(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！薄盀橛變禾峁┯^察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會，支持、鼓勵(lì)幼兒動手動腦大膽探索”。它包含了三方面的意思：幼兒科學(xué)啟蒙教育目標(biāo)重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；科學(xué)探究活動應(yīng)利用幼兒生活；應(yīng)提供條件讓幼兒喜歡探究，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。
感知是幼兒認(rèn)識的來源，利用幼兒一日生活中熟悉的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，充分調(diào)動幼兒的各種感官，才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動機(jī)，使幼兒保持永久的好奇心和探究欲望，獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要立足于幼兒生活，點(diǎn)燃幼兒科學(xué)探究之火，捕捉科學(xué)啟蒙教育的契機(jī)，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官，探索發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情，動手動腦，大膽探索，激發(fā)幼兒不斷探究問題的興趣和精神，為幼兒終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。
一、擦亮幼兒觀察的眼睛
觀察是獲取知識的重要方法，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑。擦亮幼兒觀察的眼睛，就是要讓幼兒會看，會觀察。達(dá)爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時(shí)說：“我沒有過人的機(jī)智，只是在精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是聰明大腦的眼睛，我們有責(zé)任在生活中解放幼兒的眼睛，幫助幼兒把眼睛擦得更亮，獲得敏銳的觀察力。
自然角里，由于小班的幼兒年齡小，觀察的目的性差，雖然師生一起將剪了葉子的蘿卜、蔥分別種在水和泥土里，可是當(dāng)蔥和蘿卜長出葉子時(shí)幼兒還絲毫未察覺小植物發(fā)生的變化。因此我們設(shè)計(jì)了一系列的觀察活動，如“葉子會長出來嗎？”用照片記錄的形式讓孩子觀察葉子的生長變化；“它們要喝水嗎？”用照片和標(biāo)記的方式讓幼兒觀察比較前后時(shí)間段里瓶中水的變化，從而了解植物也要喝水的秘密……經(jīng)過一段時(shí)間的有目的觀察，幼兒對自然角植物的主動關(guān)注多了。觀察力強(qiáng)了，科學(xué)探究的興趣也隨之濃了。自然區(qū)隱藏著許多富有教育價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)，擦亮幼兒觀察的眼睛，使自然角成為孩子科學(xué)探究的樂園。
二、呵護(hù)幼兒強(qiáng)烈的好奇心
好奇、好問，是孩子的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)探索的動力。正如杜威本人所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。因此在幼兒一日生活中，我們要精心呵護(hù)孩子對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心，使幼兒永遠(yuǎn)保持科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的熱情。
陽陽從農(nóng)村爺爺奶奶家里帶來蠶寶寶進(jìn)行飼養(yǎng)，班級里關(guān)于蠶寶寶的話題頓時(shí)成為討論熱點(diǎn)。他們有時(shí)三三兩兩的在一起嘀嘀咕咕，有時(shí)圍著老師問這問那：“蠶寶寶有爸爸媽媽嗎？”“蠶寶寶喜歡吃什么？”“它長大了是什么樣的？”“絲綢怎么會是它變的？”……更多的時(shí)候則在觸摸、嘗試、喂養(yǎng)的過程中進(jìn)行一次次的研究和探索，以求得他們自己認(rèn)為滿意的解釋和答案。我們圍繞幼兒的問題及時(shí)生成了“蠶寶寶喜歡吃什么？”“蠶寶寶在繭子里會悶死嗎？”等活動，讓幼兒帶著自己的問題在觀察、探究和等待中滿足自己的好奇心，建構(gòu)屬于自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。好奇心是人類認(rèn)識活動的原動力，不僅提高幼兒認(rèn)識活動的積極性和效果，還能使認(rèn)識活動成為快樂的事。終身教育背景下的幼兒教育，更需要教師精心呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，讓好奇心成為孩子開啟知識大門的一把金鑰匙。
三、解放幼兒探究的雙手
“兒童的智慧來自動作”。因此在幼兒科學(xué)教育中教師要努力解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動中，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，自覺、自主地去建構(gòu)知識、獲得技能，同時(shí)要想方設(shè)法幫助每一個(gè)幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。
在主題活動《送你一把傘》實(shí)施過程中，孩子們在認(rèn)識降落傘的活動中萌發(fā)了制作降落傘的興趣，于是在討論制作方法和收集合適材料的基礎(chǔ)上人人都嘗試起來，很快動手能力強(qiáng)的幼兒先行完成，動作慢，能力弱的孩子在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下勉強(qiáng)完成?？墒窃诮M織放飛降落傘的過程中發(fā)現(xiàn)問題：有的傘面打不開，有的線纏繞在了一起，有的下降的速度太快……在鼓勵(lì)幼兒改進(jìn)的過程中讓幼兒自己尋找問題的原因，自己動手改變傘面、繩子的長度、重物的選擇，并多次嘗試- 改進(jìn)- 再嘗試，終于獲得了成功的體驗(yàn)。放開幼兒的手腳，讓幼兒親歷探究的過程，自己獲得信息和找到解決問題的答案，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。
四、放飛科學(xué)想象的翅膀
有想象才有創(chuàng)新，有想象才有探究的方向。大自然中豐富的物種，生活中奇異的現(xiàn)象無不刺激幼兒產(chǎn)生種種猜測，激發(fā)幼兒無窮的想象，從而引發(fā)幼兒探究創(chuàng)造的沖動。教師要善于鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，大膽想象，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入的探究活動。
戶外活動時(shí)，經(jīng)常有三五成群的孩子趴在地上被螞蟻忙忙碌碌爬來爬去的樣子所吸引，隨即引發(fā)了幼兒探究的熱情，孩子們對“螞蟻喜歡吃什么”“螞蟻的家在哪里”“螞蟻的家是怎樣的”這些問題作了種種猜測，然后用記錄紙記錄了多種猜測的食物，并用收集來的各種食物用實(shí)驗(yàn)來一一驗(yàn)證自己的猜想，了解螞蟻的飲食特點(diǎn)。當(dāng)探究螞蟻家內(nèi)部結(jié)構(gòu)的問題遇到阻礙時(shí)，孩子們通過查資料、大膽地用繪畫的形式畫出他們想象中的螞蟻的家，彎彎曲曲、四通八達(dá)，有分工不同的蟻后、蟻王等，雖然想象的家與真實(shí)的有些差距，但這是孩子們探究的結(jié)果，正是幼兒的大膽想象將探究活動引向深入。讓孩子在科學(xué)的教育活動中展開想像的翅膀，自由自在、無拘無束地飛翔，這是生活給予孩子的禮物。
五、擴(kuò)大科學(xué)探究的空間
第5篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文
一、設(shè)計(jì)好科學(xué)探究活動
杜威說過“兒童有調(diào)查和探究的本能”。作為教師，要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學(xué)中組織豐富多彩的科學(xué)探究活動，提高幼兒科學(xué)思考、科學(xué)認(rèn)知的能力。
(一)科學(xué)探究活動內(nèi)容的選擇
《指南》“科學(xué)探究”中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠的接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)今的科學(xué)探究內(nèi)容已經(jīng)拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應(yīng)考慮到幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要、園所實(shí)際，慎重選擇教育內(nèi)容，扎實(shí)地開展科學(xué)探究活動。
1.科學(xué)探究主題的普遍性
科學(xué)探究的內(nèi)容要能反映出幼兒周圍生活的現(xiàn)象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學(xué)活動主題時(shí)，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實(shí)際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對恐龍的話題總是樂此不疲，經(jīng)常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學(xué)主題活動。又如：在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對不同鏡面(如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡)的成像特點(diǎn)，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學(xué)活動，取得了良好的效果。
2.科學(xué)探究知識的淺顯性
幼兒年齡小，認(rèn)知能力不高，受年齡特點(diǎn)的限制，他們對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識也只是初步的，并不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，而科學(xué)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，傳授給幼兒的科學(xué)知識必須是真實(shí)無誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，是淺顯易學(xué)的。如果其中包含的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師可以簡單地進(jìn)行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學(xué)探究活動《神奇的氣球》中，將氣球放進(jìn)色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會發(fā)現(xiàn)被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺?zé)o法使氣球吹大。活動內(nèi)容非常有趣，但里面的知識點(diǎn)是關(guān)于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動重點(diǎn)設(shè)定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對大氣壓力只是簡單進(jìn)行了介紹，使幼兒易于理解和接受。
3.科學(xué)探究活動的階段性
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)科學(xué)探究內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，分階段安排內(nèi)容。如：在《水》的科學(xué)活動中，水的基本特征是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的三態(tài)是中班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的沉浮及與人類生活的關(guān)系則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，在一些科學(xué)現(xiàn)象中，由于包含的科學(xué)原理較多，往往一次活動無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學(xué)探索活動，分階段授教。再如：科學(xué)活動《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，對激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情大有好處。
(二)科學(xué)探究活動材料的準(zhǔn)備
相比較其他領(lǐng)域，科學(xué)探究活動更注重讓幼兒了解事物之間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒親身參與與操作，認(rèn)識周圍世界，獲得知識經(jīng)驗(yàn)。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵，教師在為幼兒提供活動材料時(shí)，要遵循“三性”：
1.安全性
幼兒年齡小，自我保護(hù)意識還不夠強(qiáng)，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動內(nèi)容需要提供一些較危險(xiǎn)的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強(qiáng)安全教育。如：在科學(xué)探究活動《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因?yàn)橛辛私處煹牟粩嗵嵝?，孩子在操作中表現(xiàn)得很從容，但個(gè)別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準(zhǔn)備鐵釘時(shí)注意到它的長短和木塊厚度的關(guān)系，把握得再細(xì)致點(diǎn)，防止小意外的發(fā)生。
2.準(zhǔn)確性
在科學(xué)探究中，許多科學(xué)結(jié)論的得出要受到若干因素的影響，有時(shí)缺少一個(gè)條件，可能就會使結(jié)果發(fā)生改變。如：科學(xué)探究活動《沉與浮》，教師在操作材料時(shí)，就發(fā)現(xiàn)水的多少、物品的重量、體積、大小等都會使浮力產(chǎn)生變化，油泥捏成團(tuán)可以沉進(jìn)水底，油泥捏成碗(很少很薄)可以浮在水面;小鐵盤會因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)就要親自實(shí)驗(yàn)，圍繞活動目標(biāo)選取準(zhǔn)確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，提供的材料更要準(zhǔn)確，不模棱兩可，避免因提供不當(dāng)給幼兒造成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。
3.可操作性
幼兒通過親自實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動手動腦的能力。教師除了要為幼兒提供數(shù)量充足的活動材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強(qiáng)，便于幼兒反復(fù)驗(yàn)證，發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效。如：科學(xué)探究活動《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了人手一支蠟燭，請他們將玻璃瓶套在點(diǎn)燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關(guān)系。在這個(gè)過程中，幼兒的操作時(shí)間僅有短短的幾秒(熄滅蠟燭)，而教師卻花去了大量的時(shí)間(點(diǎn)燃蠟燭)，顯然這樣的材料就失去了可操作性。
二、組織好科學(xué)探究活動
《指南》在科學(xué)探究能力方面要求：表述更加準(zhǔn)確清晰、通俗易懂，指出具體的科學(xué)探究方法與途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中體驗(yàn)"做科學(xué)"“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的樂趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關(guān)注幼兒、體驗(yàn)探究的科學(xué)教學(xué)的智慧。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)教師提問應(yīng)具有啟發(fā)性
在科學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進(jìn)式、自由式。提問時(shí)要由淺入深，層層遞進(jìn)，營造輕松民主的交流氛圍，同時(shí)要緊扣活動內(nèi)容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問，偏離重點(diǎn)。 如：在科學(xué)探究活動“拋雞蛋”中，教師依據(jù)各環(huán)節(jié)提出問題：“將雞蛋從上向下扔，它會怎么樣?”(會碎)“為什么一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)不碎呢?”(有毛巾墊著)“雞蛋落在這些物品上會怎樣?為什么?”(有的會碎，有的不會碎)“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的?”活動中采用了多種提問方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加積極、主動。
(二)幼兒操作應(yīng)具有自主性
科學(xué)探究活動重在讓幼兒通過動手操作，驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種自主式學(xué)習(xí)中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設(shè)下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測量、分類、記錄等實(shí)踐操作，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)道理。如：科學(xué)探究活動《沉與浮》中，教師先請幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會沉下去?哪些會浮上來?然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進(jìn)一步探索沉的東西怎樣變浮?浮的東西怎樣變沉?幼兒始終帶著問題進(jìn)行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導(dǎo)，絕不過多干涉，讓孩子們在自主探索的過程中了解其中的奧秘，體驗(yàn)成功的快樂。
(三)教學(xué)手段應(yīng)具有多樣性
第6篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：戶外游戲；幼兒教學(xué)；游戲材料
著名的心理學(xué)家皮亞杰說過：“幼兒要在與周圍環(huán)境的交互作用的過程中，能逐步構(gòu)建起關(guān)于外部的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。”由此可見，幼兒在游戲的過程中與活動材料、活動環(huán)境的互動，對幼兒的發(fā)展有著積極的推動作用。作為新時(shí)期的幼兒教師，在教學(xué)中要善于挖掘游戲環(huán)境和材料的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣特點(diǎn)的游戲環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)貼近幼兒日常生活的游戲環(huán)境
在幼兒教學(xué)中幼兒教師不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對貼近自己生活的游戲環(huán)境會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，因此，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，要充分地貼近幼兒的日常生活，使游戲環(huán)境和游戲材料符合幼兒的興趣特點(diǎn)，滿足幼兒的發(fā)展需求。幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中都非常喜歡模仿，同時(shí)模仿也是他們認(rèn)識世界、積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。如，很多幼兒喜歡模仿家長做飯、洗衣服、打電話等動作，在成人看來很幼稚的行為，對于他們來說卻是充滿趣味性的游戲活動。因此，在進(jìn)行戶外游戲教學(xué)的過程中，幼兒教師可以開展“過家家”的戶外游戲教學(xué)，并為幼兒投放相應(yīng)的游戲操作材料，讓幼兒在不斷的材料操作中提升自身的動手能力，同時(shí)教師投放的材料也應(yīng)當(dāng)具有一定的真實(shí)性和可操作性。讓幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，提升游戲教學(xué)的效率。
二、游戲環(huán)境和材料應(yīng)具有層次性
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒游戲需要在一定的空間之內(nèi)展開，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源和教學(xué)空間的開發(fā)?！泵總€(gè)幼兒的年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都會存在很大的差異，這就決定了不同幼兒對游戲環(huán)境和操作材料的要求是不同的，這就要求幼師在教學(xué)中要著重觀察幼兒之間存在的差異性，并根據(jù)幼兒之間存在的差異性及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方法，并根據(jù)幼兒之間存在的差異性為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況的游戲環(huán)境，對幼兒開展循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)幼兒的美術(shù)能力和學(xué)習(xí)的積極性為幼兒投放不同的活動材料，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)。3～4歲的幼兒，身體發(fā)育還不夠成熟，在游戲的過程中幼兒不能很好地進(jìn)行自主性操作和探究，因此，對于這個(gè)年齡段的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)教學(xué)為主，培養(yǎng)幼兒的動手和動腦能力，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的探索；5～6歲的幼兒已經(jīng)有了一定的材料操作能力，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立地進(jìn)行各項(xiàng)材料的操作，對于這一階段的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒充足的學(xué)習(xí)活動時(shí)間，引導(dǎo)幼兒通過各種材料進(jìn)行簡單的手工制作。通過這種符合幼兒學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)的針對性教學(xué)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒與游戲材料之間的互動。
三、及時(shí)地調(diào)整更新游戲材料
幼兒在生活中對新奇的東西總是充滿強(qiáng)烈的探究欲望，看一看、摸一摸是每個(gè)幼兒都使用的探究方式。而戶外游戲教學(xué)恰好為幼兒提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和探究的天地，幼兒在充滿游戲材料的區(qū)域活動中盡情探究、創(chuàng)作，在不斷地探究中提升自身的綜合能力。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，很多幼兒園由于資金、人力等原因，對于投放的游戲材料不能夠及時(shí)調(diào)整和更新。導(dǎo)致游戲材料陳舊、單一，不能有效地引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，長此以往不利于幼兒綜合能力的提升，達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域材料投放的過程中，要注重區(qū)域材料的更新，避免區(qū)域活動材料的單一、陳舊。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行戶外游戲教學(xué)時(shí)幼兒對各種材料的損耗非常大，如果在教學(xué)中僅僅依靠教師和幼兒園進(jìn)行材料的搜集和投放，很難對游戲材料進(jìn)行及時(shí)的更新。針對這種情況，筆者在教學(xué)中積極地發(fā)動幼兒將自己淘汰的玩具、家中的紙盒、紙板等物品帶到課堂中，一個(gè)幼兒不喜歡的舊玩具，對于另一個(gè)幼兒就是一個(gè)新的玩具。通過這種全新的材料投放方式，不僅能夠有效地更新調(diào)整戶外游戲中的游戲材料，還能夠通過幼兒自身收集活動材料，加強(qiáng)幼兒和材料之間的互動，有效地提升戶外游戲的有效性。
總之，在幼兒教學(xué)中采用游戲教學(xué)的方法能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。因此，廣大的幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)積極地在教學(xué)中采用游戲教學(xué)的方法，通過為幼兒投放符合幼兒興趣特點(diǎn)的游戲材料激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在不斷地材料操作中提升自身的郵侄腦能力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；三化教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)；自主活動
區(qū)角活動作為當(dāng)前幼兒園主要的教育活動形式之一，在幼兒園一日保教活動中扮演著重要的角色，根據(jù)區(qū)角活動自身存在的特點(diǎn)以及幼兒自身發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)并組織合理的教學(xué)活動則成為每一位幼兒園教師必須面對和思考的問題。從某種角度分析，區(qū)角活動的設(shè)計(jì)與組織是沒有約束或規(guī)則的，只要教師與幼兒能共同完成對幼兒身心發(fā)展具有促進(jìn)和引導(dǎo)作用的活動就可以。從這個(gè)角度講，幼兒教師的自主性得到了有力保障，非常有利于其進(jìn)行相關(guān)教育活動?？墒侨绻麖牧硪粋€(gè)角度講，則使得幼兒教師面臨著非常大的困惑與疑慮，由于缺乏詳盡的規(guī)則和要求，許多幼兒教師在面對區(qū)角活動時(shí)，顯得無從下手，不知所措。往往是在“寬”與“嚴(yán)”，“放手”與“高控”之間搖擺，很難把握好組織區(qū)角活動的管控力度與范圍。三化教學(xué)法作為一種區(qū)角活動的實(shí)施方法與策略，可以為幼兒教師提供相應(yīng)的參考與借鑒。這種方法以“自主化、合作化、探究化”作為開展區(qū)角活動的核心原則與要求，并不限制具體的組織形式與內(nèi)容，讓幼兒教師擁有了可以依賴的彈性工具，更好地設(shè)計(jì)、組織區(qū)角活動。具體來講，包括以下幾種操作范式與規(guī)則。
一、突出自主化設(shè)計(jì)
幼兒是區(qū)角活動實(shí)施的最終落腳點(diǎn)，所有的活動內(nèi)容與形式都應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與興趣需要為核心，有序展開。從創(chuàng)立伊始，區(qū)角活動就將“自由或者自主”作為主要特征之一，并希望以此來確保幼兒在其中的獨(dú)立地位與權(quán)利。幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動時(shí)則應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記這一原則，突出幼兒的自主地位，每次區(qū)角活動的設(shè)計(jì)都應(yīng)是教師與幼兒共同協(xié)商，并最終確定的。幼兒在區(qū)角活動中既是規(guī)則的制定者，又是規(guī)則的執(zhí)行者，而教師扮演的角色則是參與者、傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者，教師一定要避免“裁判或者導(dǎo)演”的角色。比如，在“娃娃家”這個(gè)區(qū)域中，教師可以在每天的活動時(shí)間組織有興趣的幼兒進(jìn)入其中，提供幾個(gè)預(yù)設(shè)的主題，然后與幼兒分享并討論，最終確定主題及具體內(nèi)容。如果沒有幼兒感興趣的主題，則可以由幼兒集體商討，選擇新的主題。在角色分配、道具準(zhǔn)備、規(guī)則制訂等方面，教師可以提供建議，但是不能替代幼兒作出決定，在此過程中，教師需要充分考慮到幼兒的年齡階段和行為特點(diǎn)，針對不同年齡的幼兒逐漸淡出，減少影響的原則。尊重幼兒的興趣需要，相信幼兒的智慧與能力，提供自主活動的環(huán)境與條件，是實(shí)現(xiàn)自主化區(qū)角活動的關(guān)鍵。
二、強(qiáng)調(diào)合作化過程
同伴交往是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑之一，通過廣泛而深入的同伴交往，可以為幼兒提供彼此模仿學(xué)習(xí)與交流互動的機(jī)會，
并共同確定互相交往的規(guī)則與要求，使得彼此間的情感、思維、行為得以互相影響，共同進(jìn)步。區(qū)角活動在某種意義上講就是一個(gè)模擬的社會生活環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒有充足的機(jī)會去體驗(yàn)各種主題活動中的角色，逐步獲得“角色轉(zhuǎn)變”的能力，學(xué)會模仿學(xué)習(xí)，學(xué)會換位思考，了解社會生活內(nèi)容，掌握同伴交往規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)與組織區(qū)角活動時(shí)，則需要有意識地創(chuàng)造合作化活動的機(jī)會和環(huán)境。引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動中，積極主動地與集體成員互動交流，既是教師的基本職責(zé)，也是教育技能的體現(xiàn)。比如，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師則可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大型建筑物的構(gòu)建活動，將平行游戲過渡到規(guī)則游戲之中，發(fā)揮每一位幼兒的積極性，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，密切配合。這種形式可以通過角色互換，翻新種類與花樣，讓幼兒在多次類似的活動中扮演不同的角色，通過自主化努力，制定在其內(nèi)部行之有效的規(guī)則，完成合作活動。
三、鞏固探究化結(jié)果
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展在很大程度上是通過各種體驗(yàn)、模仿與探究活動獲得的。作為幼兒主動學(xué)習(xí)的方式，探究活動的重要性不言而喻，它可以充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，強(qiáng)化其思維認(rèn)知，鍛煉其動手能力。從被動體驗(yàn)到主動探究，對于幼兒來講是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程，教師需要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和培
養(yǎng)。區(qū)角活動為幼兒提供了各種探究與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，通過“植物角”或者“自然角”“科學(xué)角”等形式的區(qū)域，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探究活動，并制定較為詳細(xì)的探究方案，并將探究結(jié)果與其他同伴進(jìn)行分享與交流。這種探究活動可以通過主題的形式，以學(xué)期為單位持續(xù)開展。激發(fā)幼兒的探究興趣，鞏固幼兒的探究結(jié)果。
區(qū)角活動從本質(zhì)上講，是為幼兒教師提供了一個(gè)非常自由、
寬松且充滿創(chuàng)造機(jī)會的教育環(huán)境，通過三化原則的理解和踐行，
可以為其提供一項(xiàng)較為有效而實(shí)用的教學(xué)工具，促進(jìn)教育活動健康有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：生本理念；幼兒教育；教學(xué)策略
在職校幼兒教育教學(xué)的過程中，教師要以生為本，根據(jù)幼兒專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。教師要熟悉中職幼兒專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，制定相應(yīng)的教育教學(xué)方法。
一、加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況的分析，針對學(xué)生情況制定教學(xué)策略
1.加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況的分析
在職校教育教學(xué)的過程中，教師要針對不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)策略。如：在幼兒專業(yè)的教育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況的分析。教師要積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，首先要了解學(xué)生掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論的程度以及學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，另外教師要掌握學(xué)生的社會交往能力等基本能力，教師要想辦法提高學(xué)生的動手能力，運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教育理論的教學(xué)過程與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，確定教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)。
2.教師要分析學(xué)生，選擇教學(xué)策略
教師要加強(qiáng)對學(xué)生的理論指導(dǎo)，通過各種途徑讓學(xué)生展示自己的實(shí)際才能，教師要加強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠在思維相對活躍的基礎(chǔ)上積極參加課堂教學(xué)活動。針對不同層次的學(xué)生，教師要選擇不同的組織方法讓學(xué)生主動探究。如：職校的學(xué)生在綜合素質(zhì)上參差不齊，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對較差，課堂紀(jì)律以及課堂的參與度都不是很好，那么，教師在組織教學(xué)的時(shí)候首先就要提高學(xué)生對幼兒專業(yè)教育的興趣，尋找學(xué)生的興趣增長點(diǎn)。
二、根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)選擇教育教學(xué)策略，使幼兒教育專業(yè)的學(xué)生能更好地理解幼兒
1.根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)選擇教育教學(xué)策略
職校幼兒專業(yè)的教育要本著幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)幼兒教育的特點(diǎn)。職校幼兒專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后大部分要走向社會進(jìn)入工作崗位，因此，幼兒專業(yè)的學(xué)生掌握幼兒的特點(diǎn)對于將來更好地適應(yīng)工作非常重要。教師要以將學(xué)生培養(yǎng)成適合幼兒園教育教學(xué)工作的教師為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中針對幼兒教育的特點(diǎn)選擇教學(xué)策略。教師要注重幼兒專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生職業(yè)技能。
2.激發(fā)幼兒專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主探究，積極提升自身能力
在職校幼兒教育專業(yè)的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生更好地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。教師要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)利用多種教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握興趣，讓學(xué)生在活動中主動提升自己的能力。如：教師可以針對幼兒園的工作特點(diǎn)，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開展一些幼兒喜聞樂見的活動，讓學(xué)生通過集體比賽、個(gè)性展示等不同形式的活動了解幼兒專業(yè)教育的特點(diǎn)，拓寬自身的視野和思維。
三、多媒體課件輔助幼兒教育教學(xué)，有效幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.多媒體課件輔助幼兒教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情
一些職校學(xué)生盡管選擇了幼兒教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，并不是說這些學(xué)生都愿意主動探究幼兒教育的方法，能夠主動鍛煉自己形成幼兒教育的能力。如果單憑教師的口頭講解，學(xué)生難免感覺到枯燥。而多媒體課件的聲音、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生積極拓展專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，讓學(xué)生積極參與到各種教學(xué)活動中。
2.多媒體課件幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
多媒體課件使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師在課前要精心組織課堂教學(xué)，利用課前針對本班特點(diǎn)制作的多媒體展示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要因勢利導(dǎo)、就地取材，探索拓寬課堂教學(xué)深度的新思路，讓學(xué)生都能具備相應(yīng)的幼兒教育能力。
四、合作探究，學(xué)會分享
1.讓學(xué)生在合作探究中提升幼兒教育專業(yè)能力
社會的發(fā)展要求學(xué)生能夠?qū)W會合作與分享。幼兒教育教學(xué)要讓學(xué)生具備合作與分享的能力，要讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作中充分提升自己的職業(yè)技能。首先，教師要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在本班建立一種輕松、和諧、平等的師生關(guān)系。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的不同能力以及性格特點(diǎn)將學(xué)生分成合適的小組，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作。
2.構(gòu)建綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在場景中進(jìn)行情景模擬
幼兒教育面向的是幼兒，幼兒專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后要走進(jìn)幼兒園擔(dān)任幼兒教師，因此，職校幼兒教育教師要構(gòu)建各種綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在幼兒園的場景中進(jìn)行情景模擬。如：教師設(shè)計(jì)幼兒喜歡進(jìn)行的一些活動，讓學(xué)生感受幼兒的興趣點(diǎn)，掌握和幼兒相處的方法。
總之，生本理念下的職校幼兒教育教師在教育教學(xué)的過程中要以生為本，以學(xué)定教，針對學(xué)生已經(jīng)具備的幼兒教育技能制定教學(xué)策略。同時(shí)，教師要注意因材施教，在整體教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別教育，使每一名學(xué)生都能在教學(xué)過程中獲取自身獨(dú)特的職業(yè)技能，能夠順利走上工作崗位。
第9篇：幼兒探究的特點(diǎn)范文
幼兒是主動的學(xué)習(xí)者、探索者，培養(yǎng)科學(xué)探究能力對于幼兒的成長和發(fā)展顯得尤其重要。幼兒教師，要善于抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察、操作、討論等，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究習(xí)慣，讓幼兒積極主動地進(jìn)行探索活動，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力。
一、保護(hù)好奇心，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣
好問是人的天性，幼兒是提問題的專家，他們對周圍的一切事物和現(xiàn)象都會引起注意而感到好奇，充滿強(qiáng)烈的求知欲望。如幼兒看到落葉就會問：為什么樹葉會掉下來？ 聽到汽車的喇叭聲就會想：為什么汽車會叫？看到烏龜一動不動就會說：它們?yōu)槭裁匆叩?。下雪了，幼兒會伸出手接住雪花想觀察雪花的形狀，看到路上有水坑會上前故意踩一腳，看到螞蟻搬家會靜靜地觀察很長時(shí)間……好奇心可以給幼兒探索新知識的動力，是將來創(chuàng)造的種子。所以，我們一定要保護(hù)好幼兒的好奇心，對于幼兒提出的一個(gè)又一個(gè)的為什么，我們要充滿耐心和愛心加以回答，不要流露出厭煩之意和不快之情。哪怕幼兒提出的問題我們一時(shí)回答不了，也決不能匆匆敷衍了事，更不能責(zé)備孩子多嘴，以免扼殺孩子的好奇心，我們要想方設(shè)法解決孩子的為什么，滿足孩子的求知欲。幼兒的好奇心如果得不到引導(dǎo)，那就會自生自滅。因此，我們應(yīng)做有心人，收集大量能引起幼兒好奇心的物質(zhì)材料，讓幼兒不斷接觸新玩意。摸一摸、看一看、碰一碰，提出問題，這就是一個(gè)引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究的過程。在這個(gè)過程中，教師不一定要給出答案，只需要正確引導(dǎo)孩子們自己去尋找答案。孩子們通過觀察探索，不斷地對不同事物產(chǎn)生新奇感，這種積累可以有效地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探究的興趣，也為幼兒具有科學(xué)探究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、營造探究氛圍，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究習(xí)慣
幼兒對周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，以自己獨(dú)特的方式與周圍事物相互作用。養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，對幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。我們應(yīng)為幼兒提供科學(xué)探究的材料，營造科學(xué)探究的氛圍，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣。而游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。
游戲是孩子學(xué)習(xí)的基本形式，孩子們樂于參與游戲。感知游戲、排列游戲、分類游戲、實(shí)驗(yàn)游戲、棋類游戲等都可以引導(dǎo)幼兒積極探索，培養(yǎng)探究習(xí)慣。孩子們通過各種游戲內(nèi)容，試一試、做一做、玩一玩，發(fā)現(xiàn)各類不同的現(xiàn)象，獲得全面的科學(xué)知識。我們要營造輕松快樂的探究氛圍，讓幼兒積極參與探究。比如教師與幼兒舉行“一對多”挑戰(zhàn)、比賽的方式跟孩子們互動，引導(dǎo)孩子在比賽競爭中探究奧秘。在游戲“吹泡泡”中，幼兒通過觀察泡泡的飄動情況，知道空氣流動的特點(diǎn)。在進(jìn)行科學(xué)游戲“形狀配對雞蛋”中，根據(jù)一半的形狀、顏色去找另一半雞蛋，合在一起成為一只雞蛋。玩小型益智棋游戲，享受你追我趕的同時(shí)，又努力地探索怎樣能巧妙地取勝。
在游戲中，不但可以發(fā)展幼兒的觀察力、注意力，而且使幼兒愿意參與游戲，積極探究解決問題，久而久之就能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。
三、多途徑培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力
1.在科學(xué)集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。
幼兒園開展五大領(lǐng)域教學(xué)，科學(xué)領(lǐng)域無疑是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的主要途徑，教師也特別要注意科學(xué)集體教學(xué)的有效性，除了認(rèn)真研究教材和分析幼兒的認(rèn)知水平外，應(yīng)十分重視提供豐富的操作材料，供幼兒親自動手操作實(shí)踐，教師則成為孩子們科學(xué)探究的引導(dǎo)者、支持者、合作者。如教學(xué)《溶解》這一課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備各種各樣的材料：水、杯子、面粉、鹽、糖、洗衣粉、洗發(fā)水、黃沙、小石子等，教師拋出問題：這些物品在水中會發(fā)生什么變化呢？之后讓幼兒分組操作，孩子們通過親自實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，知道了哪些物品在水中消失了，哪些物品無法在水中消失，此時(shí)教師趁機(jī)解釋溶解的含義就水到渠成了，孩子們在自主操作和探究的過程中掌握了有關(guān)溶解的科學(xué)知識，主動地尋找其它物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，判斷是否溶解，為進(jìn)一步了解溶解的相關(guān)知識打下了基礎(chǔ)。又如認(rèn)識各種各樣的樹葉，教師發(fā)動幼兒、家長收集各種各樣的樹葉，在課堂上，教師啟發(fā)幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，甚至用放大鏡照一照葉脈，再組織幼兒將探究到的樹葉的特點(diǎn)進(jìn)行交流驗(yàn)證，對樹葉的顏色、形狀、厚薄、葉脈的特點(diǎn)等方面進(jìn)行梳理，幼兒學(xué)習(xí)興趣極增，想不到大自然中的樹葉竟如此神奇，孩子們有了課堂上的初步探究后，課后主動地去收集、觀察各種樹葉，探究其中的奧秘。
科學(xué)教學(xué)活動中我們應(yīng)該重視幼兒自身的活動，給孩子思考、操作的空間，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動中自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，提高自主探究的能力。
2.在日常生活中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”日常生活也是對幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。如吃玉米棒時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察玉米粒排列有什么規(guī)律。幼兒自主到保溫桶前取水時(shí)提醒幼兒怎樣控制水龍頭不讓水濺到地板上。戶外活動時(shí)，帶孩子赤腳在鵝卵石上、水泥路上、青石板上走一走，為什么腳底的感覺不一樣。春天，帶領(lǐng)幼兒觀賞校園里的桃花，觀察桃花的花瓣有什么特點(diǎn)，桃樹是先開花還是先長葉，啟發(fā)幼兒觀察自然，研究自然。
在日常生活中，有許多隨機(jī)性的教育，教師要及時(shí)抓住教育契機(jī)，如看到螞蟻搬蒼蠅，教師就和孩子一起觀察。下雪了，和孩子們一起玩雪，看到飼養(yǎng)的小動物吃得少了，提醒幼兒為什么。教師抓住一切機(jī)會，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注周圍的世界，適當(dāng)提出一些問題讓幼兒去思考去研究，幫助幼兒提高科學(xué)探究的能力。
3.在自然角的養(yǎng)殖過程中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。
種植和飼養(yǎng)是幼兒 學(xué)科學(xué)的一項(xiàng)實(shí)踐活動，是幼兒科學(xué)探究的一種重要方法。在班級陽臺、走廊上安放桌子或放置分層木架，收集、養(yǎng)殖動植物，有秩序地布置在上面，供幼兒觀察、探索和學(xué)習(xí)。
自然角中可以放置的內(nèi)容有很多，比如動物可以有：漂亮的金魚，生命力強(qiáng)的烏龜，鳴叫的小鳥，昆蟲盒里的螞蟻等等；也可以放各式各樣的植物：仙人掌、水仙、吊蘭等盆栽，還可以在密封的培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一些無毒無害的微生物，方便孩子們進(jìn)行觀察。教師每天給孩子們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，讓孩子們觀察自然角里發(fā)生的變化。
在動物方面，顧及到孩子們的年齡、能力上的限制，飼養(yǎng)的動物主要以小、溫順、適應(yīng)力較強(qiáng)的動物為主。水生陸生，水陸兩棲，飛行類的小動物都盡量涉及到，以便孩子們?nèi)娴剡M(jìn)行探究學(xué)習(xí)。植物方面，幼兒在嘗試中學(xué)會將同類植物放在不同環(huán)境里，觀察生長狀態(tài)，從而得出種植物較好的方法。
自然角顯然是一個(gè)微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。教師與孩子們在自然角頻繁互動，最終使孩子們產(chǎn)生正確共識，達(dá)到科學(xué)探究目的，可以有效地培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。
4.在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。
在幼兒園，區(qū)角活動也是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式。科學(xué)性區(qū)角是幼兒開展科學(xué)實(shí)踐探索活動的一個(gè)重要陣地。幼兒根據(jù)自己的能力、興趣進(jìn)入相對獨(dú)立的空間里操作、擺弄教師事先投放的材料，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒觀察、比較、分類、推理、判斷，感知事物的變化和事物間的相互關(guān)系，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的策略，從而培養(yǎng)和提高幼兒科學(xué)探究能力。
如為了讓幼兒認(rèn)識各種各樣的水果，在科學(xué)區(qū)角中投放多種實(shí)物水果，幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、品一品，多種感官參與，感知水果的不同形狀、顏色、滋味、種子。在區(qū)角中我們還可以讓幼兒進(jìn)行水果拼盤，幼兒獨(dú)立或合作完成，整個(gè)過程也是幼兒積極思維的過程，其間需要幼兒不斷地調(diào)整拼盤，保證拼盤美觀、水果合理搭配，促進(jìn)孩子積極主動地操作，也培養(yǎng)了幼兒審美和創(chuàng)新能力。在科探區(qū)，我們可以更多地讓幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如“沉浮實(shí)驗(yàn)”，提供水、臉盆、積木、鐵釘、乒乓球、泡沫等多種材料，讓幼兒自主玩耍，幼兒在一次次的實(shí)驗(yàn)后初步得出判斷：什么樣的物體沉入水中，什么樣的物體浮在水面。又如教師投放電線、電池、小燈泡，讓幼兒玩一玩、試一試，探索出小燈泡如何才能發(fā)亮。當(dāng)然，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)有很多，磁鐵、鏡子、傳聲筒等都是實(shí)驗(yàn)的好材料?？茖W(xué)區(qū)角活動不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能激發(fā)幼兒不斷的探索能力。
總而言之，幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，處于創(chuàng)造和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力是我們的一大目標(biāo)，我們要善于捕捉教育契機(jī)，多途徑多形式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為幼兒成長奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
張俊. 《幼兒園科學(xué)教育》 北京人民教育出版社 2004
